TEMA 13

Los diferentes lenguajes y tcnicas artsticas. Intervencin educativa en la elaboracin de

composiciones plsticas e imgenes: planificacin, diseo y utilizacin de materiales y
tcnicas.
1. introduccion
2. los diferentes lenguajes y tecnicas artisticas
Lenguaje plsticos-visual

Lenguanje musical

Lenguaje corporal

3. INTERVENCION EDUCATIVA EN LA ELABORACION DE COMPOSICIONES

PLASTICAS E imgenes: PLANIFICACION, DISEO Y UTILIZACION DE
MATERIALES Y TECNICAS
Intervencin educativa en la elaboracin de composiciones plsticas e imgenes.

Planificacin, diseo y utilizacin de materiales y tcnicas.

-Lenguaje plstico-visual
-Lenguaje musical
-Lenguaje corporal
1_INTRODUCCION
Las actividades artsticas, msica, pintura, danza y teatro, favorecen y estimulan el desarrollo de la
psicomotricidad fina y gruesa, lo que redunda en un mayor nivel del cuerpo.
Las actividades artsticas ayudan para las experiencias de aprendizaje escolar motivando el
desarrollo mental, ya que con estas se aprenden conceptos. <se ejercita la atencin, la
concentracin, la imaginacin, las operaciones mentalesla voluntad, la autoconfianza.
El arte beneficia tambin el desarrollo socioemocional del nio al propiciar la aceptacin de si
mismo con sus posibilidades y limites. Esta aceptacin va ntimamente ligada al concepto que tenga
de si, el cual determinara su comportamiento presente y futuro.
Mediante la experiencia artstica se cultivan y desarrollan tambin los sentidos del nio,
promovindose asi el desarrollo perceptivo. El espacio, las formas, los colores, la texturas
incluyen toda una variedad de estimulos para la expresin. Los nios que rara vez se sienten
influidos por las propias experiencias perceptivas, demuestran poca habilidad para observar y poca
agudeza para apreciar diferencias entre objetos.
El arte influye, asimismo, en el desarrollo esttico del nio. La esttica puede definirse como el
medio de organizar el pensamiento, los sentimientos y las percepciones en una forma de expresin
que sirva para comunicar a otros estos pensamientos y sentimientos. No existen patrones ni reglas
fijas aplicables a la estatica.
Por ultimo el arte favorece anormemente el desarrollo creador del nio, motivndolo a la
flexibilidad, la fluidez, la originalidadAl crear se ponen en juego habilidades de anlisis, de
seleccin, de asociacin y de sntesis, asi como las experiencias y conocimientos del nio; todo lo
cual da lugar a un producto nuevo, que ha adquirido vida por la voluntad y actividad de este.
2_LENGUAJES Y TECNICAS ARTISTICAS
Las diferentes manifestaciones tienen una presencia constante en el entorno y en la vida de las
personas. De esta perspectiva , el area de educacin artstica tiene el propsito de favorecer la
percepcin y la expresin esttica del alumnado y de posibilitar la apropiacin de contenidos
imprescindibles para su formacin general y cultural.
La educacin artstica involucra lo sensorial, lo intelectual, lo social, lo emocional
desencadenando mecanismos que permiten desarrollar distintas y complejas capacidades con una
proyeccin educativa que influye directamente en las formacin integral del alumnado, ya que
favorece el desarrollo de la atencin, estimula la percepcin, la inteligencia y la memoria a corto
plazo.
Tanto el lenguaje plstico como el musical constituyen mbitos artsticos especficos con
caractersticas propias, sin embargo, dado que la produccin y la comprensin en ambos tienen
aspectos comunes, en la etapa quedan incluidos en una sola area para posibilitar un enfoque
globalizado que contemple las estrechas conexiones entre los distintos modos de expresin y
representacin artstica. Por esta misma razn y a pesar de la especial mencin de la msica y la
expresin plstica, dentro del area se incorporan tambin contenidos de la danza y el teatro.
En conjunto, la educacin artstica en primaria debe permitir al alumnado a percibir e interactuar
con los elementos visuales y sonoros de la realidad que le rodea. Surge asi la necesidad de abordar
los conceptos, los procedimientos y las actitudes desde una perspectiva integrada y no
desarticulada.
2.1 Lenguaje plstico visual
Desarrolla la capacidad de expresin e imaginacin, coopera en la formacin integral del individuo.
Tambin apoya la manifestacin espontnea de la personalidad, la funcin liberadora de cargas
tensionales y se desarrolla el sentido esttico a travs de la comprensin de imgenes plsticas. El
princiio bsico es la libertad y espontaneidad para manifestarse creativa y originalmente.
Elementos bsicos del lenguaje plstico.Utilizados en esta etapa son. :
El punto. Es la unidad mnima de comunicacin visual, la ms simple, de forma redonda y la
ms abundante en la naturaleza. Es el elemento grfico fundamental.
La lnea. Cuando los puntos estn muy prximos entre s y no se pueden reconocer de forma
individual crea una sensacin de direccionalidad, forman un elemento llamado lnea. Tiene
una gran energa, ya no es esttica, puede ser inflexible y recta o curva, zigzagueante.
El contorno. La lnea cerrada describe un contorno, Los contornos bsicos son el cuadrado,
el crculo y el tringulo equiltero.
La direccin. Los contornos expresan a su vez direcciones bsicas: horizontal y vertical,
 diagonal y curva.
El tono. La luz moldea los objetos. Su intensidad y variaciones determinan el tono y sus
diferencias marcan lneas de separacin entre los mismos.
El color. El mundo real esta lleno de color y este tiene una relacin con las emociones. El
color es una de las principales caractersticas de todo lo que vemos y se representa como una
forma de identificacin y diferenciacin
La textura. Es una caracterstica que conforma el acabado de una superficie y depende del
material utilizado o del efecto que se busque lograr en el acabado de una obra.
La escala. Es el establecimiento del tamao comparativo. Lo grande solo es grande junto a
lo pequeo.
La dimensin. La representacin volumtrica en formatos bidimensionales es tambin una
ilusin. El volumen puede expresarse mediante el dibujo o bien mediante plegados,
modelados, collage.
El movimiento. Es un elemento presente en las composiciones. La imagen es inmvil, pero
podemos hacerla mvil empleando tcnicas como el barrido, la distribucin de lneas.
La forma. Segn la forma el nio/a diferencia espacios grficos y representa elementos. Con
la forma intenta decir algo.
2.2 Lenguaje musical
Desarrolla la capacidad de autoexpresin y las nuevas formas de comunicacin por medio de otros
lenguajes. Se percibe el mundo sonoro en el que est inserto el alumno para que acte dentro de l;
desarrolla su capacidad de atencin y concentracin, contribuye al desarrollo de la organizacin
espacio temporal del alumno, fomenta la creacin de actitudes cooperativas a travs de la expresin
musical. La educacin rtmica ayuda a percibir los ritmos y sus diferencias, a construir esquemas
rtmicos a partir del lenguaje, del movimiento o de instrumentos de percusin. La educacin
auditiva ayuda a la formacin del alumno como receptor de sonidos reconociendo sus
caractersticas de intensidad, frecuencia y timbre. La educacin de la emisin de la voz favorece la
formacin del alumno como emisor de sonidos musicales, la asimilacin de esquemas rtmicos y de
sonidos.
Ritmo (pauta de repeticin a intervalos regulares y en ciertas ocasiones irregulares de
sonidos fuerte y dbiles en una composicin.)
Melodia (es una sucesin coherente de sonidos y silencios que se desenvuelve en una
secuencia lineal poseyendo una identidad y significado propio dentro de un entorno sonoro
particular.
Armonia (es el arte de combinar varios sonidos simultneamente formando grupos o acordes
que se suceden e interrelacionan de acuerdo a deternminadas normas .
Textura (llamamos textura musical al diseo creado por la interaccion de multiples voces o
instrumentos. La clasificacin clsica de la textura musical es la siguiente
 Forma (cpmjunto de rasgos generales comunes a un numero mas o menos extenso de obras
que permiten establecer comparaciones entre ellas y clasificarlas. Dado que la msica
transcurre en el tiempo, su forma se despliega tambin a lo largo de este. La repeticin y el
contraste son las dos caractersticas fundamentales de la forma musical, incluso en las obras
mas simples.
El lenguaje musical ayuda a desarrollar la capacidad de atencin y concentracin, contribuye al
desarrollo de la organizacin espacio-temporal.
La ejecucin musical se basa en la instrumentacin, el canto e interpretacin vocal y corporal. La
danza desarrolla habilidades muiscal a la par que expresivas corporales y psicomotoras.
2.3 Lenguaje corporal.
Ofrece la posibilidad de expresarse y comunicarse a travs del cuerpo. Se potencia la interaccion del
cuerpo con el medio, el sentimiento, la imaginacin y la creacin de un lenguaje. La expresin
corporal estimula el lenguaje, la vista, el odo, asi como los ya consabidos beneficios que se generan
en el organismo.
Pero adems de estas ventajas tambin se ha demostrado que ayuda a la seguridad del nio, la
autoestima y que sepa relacionarse mejor con sus congneres. Ademas:
Facilita el empleo del lenguaje no verbal

Desarrolla la creatividad, la espontaniedad

Los ejemplos mas claros son:

Danza
Desarrolla la forma de expresar estados anmicos con el movimiento del cuerpo coordinado con un
ritmo musical, favorece la expresin colectiva, da ligereza y soltura al cuerpo y coopera con la
formacin integral de la personalidad. Ayuda a la formacin y al equilibrio del sistema nervioso,
tambin es un modo de expresin de sentimientos y de ideas; fomenta la salud corporal; desarrolla
actividades a travs del ritmo y el movimiento que se realizan con mayor libertad personal. De no
ejecutarse de manera correcta, puede lastimar el cuerpo gravemente.
Teatro
Favorece el juego dramtico por medio de la expresin corporal humana, manejo de gestos, del
rostro y de posiciones del cuerpo, favorece la espontaneidad y la manifestacin de sentimientos. Es
un proceso de creacin, de expresin y de ejecucin real, favorece la creatividad, la motivacin, los
estmulos y el condicionamiento, tambin la seguridad de la persona. El teatro se apoya en las otras
reas artsticas msica, danza, literatura y artes plsticas para desarrollarse integralmente.
3_INTERVENCION EDUCATIVA EN LA ELABORACION DE COMPOSICIONES
PLASTICAS E imgenes: PLANIFICACION, DISEO Y UTILIZACION DE
MATERIALES Y TECNICAS
El arte para los nios significa un medio de expresin que realizan naturalmente y en forma de
juego en el que vuelcan sus experiencias, emociones y vivencias. Muchas veces descubriremos que
el nio se expresa grficamente con ms claridad que en forma verbal siendo una actividad de la
que disfrutan enormemente. Consideraremos el juego como aquel conjunto de operaciones
coexistentes e de interaccin en un momento dado por las que un sujeto o grupo en situacin logran
satisfacer sus necesidades, transformando objetos y hechos de la realidad y de la fantasa. Esta
conducta, para su realizacin, necesita del ms alto grado de libertad interna y externa con respecto
a la persona o grupo que la ejecute.
Elvira Martnez y Juan Delgado en su libro El origen de la expresin analizan el significado de la
expresin plstica en el nio desde tres aspectos:
Un mediode expresin y comunicacin de sus vivencias, un lenguaje del pensamiento. La expresin
se vincula a su desarrollo y a su cambio. Por medio del dibujo el nio cuenta, informa sus
impresiones de los objetos a veces de forma ms clara que verbalmente.
Un procesoen el que toma diversos elementos de la experiencia y les otorga un nuevo significado.
Los transforma. Entonces cada experiencia significativa le aportar nuevos datos que sern
vivenciados. Estas experiencias irn modificando sus esquemas y enriquecindolos. Es aqu donde
el arte interviene para contribuir al desarrollo, ya que se producir aprendizaje en la interaccin del
nio y el ambiente.
Una actividadldicadonde las actividades grfico plsticas representan un juego, estimulan el
desarrollo motriz y se convierten en acciones tiles para la enseanza de otros conocimientos. En
ellas intervienen sensaciones, percepciones, y el pensamiento.
Analizados estos aspectos se puede comprender porqu el arte o la expresin artstica se convierten
en una actividad con un rol potencial en la educacin de los nios. Sin embargo a partir de las
significaciones y lo que representa la expresin infantil, como padres y docentes es necesario tener
en cuenta las distintas evoluciones o etapas de la expresin y evolucin del nio.
Se coincide en llamar la Etapa del Garabato la que comprende aproximadamente de los dos a los
cuatro aos. Si tenemos en cuenta que la manifestacin artstica se nutre de la percepcin
consideraremos que la expresin comienza cuando el nio empieza a explorar su mundo por sus
medios: tocar, morder, chupar, escuchar, mirar. Y continuar cuando realice su primer registro en un
piso, pared o papel. Investigaciones realizadas por autores como Lowenfeld y Brittain profundizan
sobre el desarrollo de la expresin infantil, definiendo dentro de la etapa del garabato segn la edad
y la motivacin del nio el garabato desordenado, el garabato controlado y por ltimo el
garabato con nombre. Es durante esta etapa donde los grficos que realice el nio tienen que ver
con sus movimientos corporales. La expresin plstica se convierte en una actividad kinestsica que
disfruta por el hecho de realizarla y moverse.
Es importante tener en cuenta que la produccin grfica del nio no puede desvincularse del
proceso de percepcin. Nos nutrimos de los que vemos, miramos, tocamos, escuchamos,
aprendemos, modificamos, sentimos, vivimos.
Entre los 5 o 6 aos, establece el simbolismo descriptivo, como la representacin de la figura
humana con tolerable exactitud, siendo distinto para distintos nios, pero al que casa uno se aferra
con bastante fuerza-
Entre los 7 y 9 aos el realismo descriptivo, es cuando el nio trata de catalogar y comunicar todo
lo que le interesa y aunque el esquemas se hace mas fiel a los detelles, aun queda
Entre los 9-10 aos el realismo visual dividido en dos clases, bidimensional y tridimensional. El
nio pasa de un dibujo de memoria a un dibujo donde la observacin de la naturaleza empieza a
cobrar sentido.
Hacia los 11 y hasta los 14, habla de una inevitable represin que considera como parte del
desarrollo natural del individuo para llegar a los 15 aos con el verdadero despertar artsticosi es
uno de los pocos afortunados, que ha logrado superar la etapa anterior.
3.1 Intervencin educativa en la elaboracin de composiciones plsticas e imgenes
La educacin plstica y visual tiene como finalidad desarrollar en el alumnado capacidades
perceptivas, expresivas y estticas a partir del conocimiento terico y prctico de los lenguajes
visuales para comprender la realidad.
Busca potenciar el desarrollo de la imaginacin, la creatividad y la inteligencia emocional,
favorecer el razonamiento critico ante la realidad plstica, visual y social, dotar de las destrezas
necesarias para usar los elementos plsticos como recursos expresivos y predisponer al alumnado
para el disfrute del entorno natural, social y cultural.
A continuacin analizaremos el papel del maestro como conductor del aprendizaje de los alumnos a
lo largo de los tres ciclos de la Educ. Primaria
Orientaciones metodolgicas
Paralelamente, la intervencin educativa se basar en las propuestas que a continuacin
presentamos como especficas:
Las experiencias educativas han de orientarse a capacitar a los alumnos para percibir e
interpretar, y para el uso de variadas formas de expresin, representacin y comunicacin
artstica.
Se debe partir de la expresin espontnea y ldica de sus experiencias y de sus interacciones,
enraizadas, en su mayor parte, en el entorno cultural y social de la comunidad.
En trminos generales, la primera funcin educativa es ensear a ver; es decisivo el papel
del educador para hacer entender al alumno que el aprendizaje y el dominio de las tcnicas
le permitirn crear con mayor libertad y personalidad, partiendo de la observacin para
poder interiorizar el entorno. Posteriormente podr imaginar e inventar para comunicar y
expresar lo que siente tal como lo vive y lo ve con la originalidad que sea capaz de
manifestar, transmitiendo vivencialmente y no como una reproduccin mecnica.
Se debe procurar que la observacin no se convierta en mera descripcin objetiva sino en un
acto en que se pongan de manifiesto la sensibilidad del alumno y sus experiencias y
vivencias estticas anteriores.
Como principios orientadores de la planificacin y la intervencin didctica se pueden
sealar la investigacin, la motivacin y la creatividad.
Los recursos didcticos y materiales debern destinarse a poner de relieve la fuerza
 expresiva nacida del propio cuerpo y la creatividad de los nios.
El comportamiento del maestro, como anteriormente hemos visto, es un aspecto muy
importante. Lowenfeld, en este sentido, seala que el maestro debe ser una persona flexible,
capaz de abandonar sus planes y de capitalizar el entusiasmo y el inters de los nios; su
capacidad para ser cordial y amistoso ser lo que permita a los nios tener la oportunidad de
expresarse libremente.
El papel del maestro en el perodo 6-8 aos
Objetivos:
Comprender los elementos fundamentales de expresin plstica presentes en el entorno.

Iniciarse en el uso de destrezas fundamentales de las diferentes actividades para que

favorezcan un progresivo crecimiento de la inteligencia
Manipular y explorar ldicamente diversos materiales y realizar producciones artsticas
sencilla pero significativas.
Contenidos
Bloque 1. Observacin plstica.
Observacin y exploracin sensorial de los elementos presentes en el entorno natural,
artificial y artstico
Comentario de obras artsticas y visuales presentes en el entorno y en exposiciones o
museos.
Curiosidad por descubrir las posibilidades artsticas que ofrece el entorno

Bloque 2. Expresin y creacin plstica

Experimentacin de las posibilidades expresivas del trazo espontneo y con intencionalidad

Elaboracin de dibujos, pinturas, collage, ect.

Exploracin de recursos digitales para la creacin de obras artsticas.

Evaluacin: Criterios de Evaluacin

Describir cualidades y caractersticas de materiales y objetos presentes en el entorno natural y
artificial.
Usar trminos sencillos par comentar las obras plsticas observadas y escuchadas
Identificar diferentes formas de representacin en el espacio
Probar en producciones propias, las posibilidades que adoptan las formas, texturas y colores.
Realizar composiciones plsticas que representen el mundo imaginario, afectivo y social.
El papel del maestro en el perodo 8-10 aos
Objetivos
Expresarse y comunicarse utilizando cdigos, recursos expresivos y tcnicas propias del
 lenguaje plstico
Conocer y respetar las principales manifestaciones artsticas presentes en el entorno, as
como los elementos ms destacados del patrimonio cultural
Ampliar las destrezas iniciadas en el ciclo anterior

Contenidos
Bloque 1. Observacin plstica.
Clasificacin de texturas y tonalidades y apreciacin de formas naturales y artificiales
exploradas desde diferentes ngulos y posiciones.
Inters por buscar informacin sobre producciones artsticas y por comentarlas

Indagacin sobre diferentes maneras de representar el espacio.

Bloque 2. Expresin y creacin plstica

Experimentacin con lneas diversas y formas en diferentes posiciones

Elaboracin de imgenes utilizando tcnicas y recursos diversos

Valoracin del conocimiento de diferentes cdigos artsticos como medios de expresin de

sentimientos e ideas.
Criterios de evaluacin
Describir las caractersticas de elementos presentes en el entorno y las sensaciones que las obras
artsticas provocan
Usar adecuadamente algunos trminos propios del lenguaje plstico en contextos precisos,
intercambios comunicativos, descripcin de procesos y argumentaciones
Interpretar el contenido de imgenes y representaciones del espacio presentes en el entorno
Clasificar texturas, formas y colores atendiendo a criterios de similitud o diferencia
Utilizar instrumentos, tcnicas y materiales adecuados al producto artstico que se pretende.
El papel del maestro en el perodo 10-12 aos
Objetivos
Conocer y valora las obras artsticas bidimensionales y tridimensionales y respetar las
manifestaciones plsticas de los compaeros
Aprender a utilizar las escalas grficas y las numricas

Aprender las lneas bsicas para analizar obras de arte

Contenidos
Bloque 1. Observacin plstica.
Valoracin y apreciacin de la obra artstica como instrumento de comunicacin personal y
de transmisin de valores culturales
 Anlisis de las formas de representacin de volmenes en el plano segn el punto de vista o
la situacin en el espacio
Anlisis y valoracin de la intencin comunicativa de las imgenes en los medios y
tecnologas de la informacin y comunicacin
Bloque 2. Expresin y creacin plstica
Experimentacin de formas abiertas y cerradas y de lneas segn su forma, direccin y
situacin espacial.
Elaboracin de obras utilizando tcnicas mixtas

Composicin de piezas recreando aspectos de obras analizadas.

Criterios de evaluacin
1. Buscar, seleccionar y organizar informaciones sobre manifestaciones artsticas del
patrimonio cultural propio y de otras culturas, de acontecimientos, creadores y profesionales
relacionados con las artes plsticas y la msica
2. Formular opiniones acerca de las manifestaciones artsticas a las que se accede demostrando
el conocimiento que se tiene de las mismas y una inclinacin personal para satisfacer el
disfrute y llenar el tiempo de ocio.
6. Realizar representaciones plsticas de forma cooperativa que impliquen organizacin espacial,
uso de materiales diversos y aplicacin de diferentes tcnicas.
7. Comprobar las posibilidades de materiales, texturas, formas y colores aplicados sobre diferentes
soportes
8. Representar de forma personal, ideas, acciones y situaciones valindose de los recursos que el
lenguaje plstico y visual proporciona
7. Utilizar de manera adecuada distintas tecnologas de la informacin y la comunicacin para
la creacin de producciones plsticas sencillas.
Respecto a la metodologa en el diseo cabe resaltar los siguientes principios:
La motivacin es uno de los puntos esenciales en toda la actividad educativa. El profesor ser
modelo de dinamicidad, ideas, y actividad transmitiendo actitudes positivas hacia el trabajo y las
producciones plsticas.
El profesor seleccionara materiales motivadores, novedosos, que impliquen restos personales y
producciones originales. Las explicaciones sern breves y centraremos la actividad en la accin
del alumnado.
Trabajaremos los habitos de higiene, la terminacin de las obras plsticasasi mismo tambin
trabajaaremos las actitudes como el respeto por las producciones ajenas y propias, la socializacin
y el trabajo en grupo.
Potenciaremos la creatividad, dando el menor numero posible indicaciones cuando se trate de una
produccin personal.
La metodologa parte del principio de la observacin del entorno enriquecindose de esta forma el
nmero de imgenes que el nio va reteniendo en su mente, de manera que se amplen as sus
posibilidades.
2. Planificacin, diseo y utilizacin de materiales y tcnicas.
Es conveniente contemplar un enfoque del aprendizaje en el campo plstico, como en otras reas,
integrado en proyectos y procesos globales que los alumnos lleven a cabo.
Las tcnicas que utilicemos debern ser variadas y adecuadas al tipo de composicin que queremos
realizar. En la pregunta anterior hemos presentado y comentado las diferentes tcnicas artsticas.
La exploracin de los materiales y la manipulacin para descubrir sus posibilidades expresivas es
un procedimiento fundamental. Asimismo, el nio debe explorar y conocer los instrumentos
bsicos, siendo capaz de seleccionar los ms adecuados al tipo de material y al resultado que quiere
obtener.
Existe una lista de materiales prcticamente ilimitada que se pueden usar para llevar a cabo
composiciones plsticas. Algunos son tradicionales, como lpices, ceras, pinturas, papel y cartulina,
tmpera, pincel, papel absorbente, lpices de colores, papel mach, etc. Entre los materiales
moldeables: masa de pan, pasta de sal, arcilla y plastilina. Para el primer contacto conviene
seleccionar aquellos cuyas cualidades tctiles no provoquen rechazo (frialdad, dureza,
adherencia). El modelado con arcilla y la plastilina no presentan ms dificultades motrices que la
masa de pan, salvo su dureza y textura. El barro lleva parejo en su uso otros materiales, como son la
esptula de madera y los devastadores (alambre curvo que sirve para quitar barro) y el hilo de
nailon para dividir los bloques de barro. Para mantener la humedad debe guardarse en un recipiente
impermeable (bolsa de plstico). El secado debe hacerse de modo natural, sin acelerarlo para evitar
que se resquebraje. Existen otros materiales que si bien cumplen alguna otra funcin, tambin se
utilizan. Entre ellos se encuentra la madera, los materiales para el collage, el yeso. Finalmente
queremos referirnos a los materiales de desecho. stos tienen una amplia aplicacin, por lo que
conviene acumularlos y clasificarlos convenientemente para tenerlos a mano en el momento
oportuno.
El espacio donde se desarrollan las actividades juega un papel importante. Debe estar distribuido de
modo que permita la movilidad de los alumnos y su libre desplazamiento, con el fin de preparar los
materiales e instrumentos as como la instalacin cmoda segn el trabajo a realizar. El espacio de
la pared y del suelo se podr utilizar si la actividad lo requiere. Es conveniente que el material est
en un lugar accesible a los nios y que existan espacios para organizar los materiales y los trabajos
en proceso de elaboracin. Esto favorecer la creacin de actitudes de orden y respeto hacia los
materiales y su organizacin.
El propio espacio del aula y de la escuela en general puede ser objeto de la actividad de expresin
plstica de los alumnos, pintando murales, decorando los interiores, utilizndolos como espacio de
exposicin, de obras, creando con todo ello un ambiente con el que puedan identificarse y sentarse a
gusto.
Lenguaje plstico visual.
Materiales
 Ceras, rotuladores y tizas

Moldeables (arcillas, plastilina y otros)

Materiales de recortado y pegado

Temperas y pinturas de dedos

Materiales tridimensionales no especficos.

Tcnicas
Tcnicas de dibujo y pintura (dibujo libre, natural, geomtrico, artstico y tcnico)

Tcnicas de modelado (de coordinacin motora y para la expresin libre)

Tcnicas con papel

Tcnicas con volumen

Tcnicas informticas

Tcnicas audiovisuales

Lenguaje musical
Tcnicas
Recursos musicales

1. Elementos del lenguaje musical (pulsacin, acento, ritmo, forma )

2. Instrumentos musicales (caja china, cascabeles, carraca, claves, maracas, metal
fono, pandereta, flauta dulce)
Recursos extra musicales (cuentos, representaciones plsticas, dramatizaciones, medios de
comunicacin audiovisual, poemas)
Lenguaje corporal
Tcnicas
Uso del propio cuerpo (representaciones individuales y grupales)

Materiales de arte escnico (mascara, maquillaje, disfraz, escenario)

Material de representacin de personajes.

()

EJEMPLO ACTIVIDADES
Acentuando la importancia de abarcar actividades que atiendan las distintas necesidades de la
expresin artstica en lo concerniente a la percepcin y la creacin se sugieren algunas actividades
generales que pueden proyectarse realizando los ajustes correspondientes al nio, el nivel, su
particularidad, la institucin, el grupo, etc.
Lectura y comentario de lminas: Son innumerables las actividades que pueden realizarse con la
lectura de imgenes, buscando que los nios disfruten y valoren la creacin a travs de las
sensaciones y emociones que les trasmiten las diferentes obras. Podemos pensar en la creacin de
cuentos breves para contarles la vida y obra de algn pintor, o crear cuentos con los nios a partir de
las imgenes que vemos. Trabajar con distintos elementos plsticos de las obras haciendo hincapi
en alguno en especial que se desee ensear motivando a los nios para luego facilitarles materiales
plsticos con los que se expresen en funcin de la actividad. Otros lenguajes artsticos como la
msica son interesantes para incluir durante la lectura de obras, ya sea para acompaar los
comentarios de los nios o incluir en los cuentos o relatos del docente o del grupo.
Visitas a exposiciones de arte. Esta experiencia es enriquecedora para los nios pequeos tanto por
las obras que vern hasta por la oportunidad de recorrer un museo, galera o centro cultural. Es
provechoso escuchar y atender a sus comentarios y preguntas. Los docentes pueden preparar
actividades previas a la salida, generar un espacio para explicarles sobre el hecho de visitar, recorrer
y mirar un lugar donde se exponen obras. Durante la visita pueden conversar y contarles a los nios
sobre lo expuesto.
Recorridos virtuales. En Internet encontramos sitios de multimedia que por medio del sonido, la
imagen, y la animacin permiten acceder a los nios a las expresiones artsticas ms variadas.
Tambin encontramos sitios de museos de todo el mundo que permiten un traslado virtual a travs
de salas y pasillos para observar objetos de arte y pinturas.
Visitas a talleres de artistas locales. Donde los nios tengan la oportunidad de escuchar a los
artistas en su mbito; qu hacen, cmo trabajan, con qu trabajan e incluso que puedan mostrarles la
realizacin de obras o proyectos terminados. Tambin se puede organizar que los nios lleven
algunos de sus trabajos para mostrarles a los artistas.
Organizacin de exposiciones en la sala o en el jardn. La organizacin de una exposicin tiene
mltiples aspectos que pueden trabajarse en el jardn incluso despus de haber asistido a
exposiciones. Qu queremos exponer, cmo se exponen las obras y/o trabajos, cmo indicamos a
los que visitan nuestra exposicin que el trabajo es nuestro, cules son los ttulos de los trabajos y
cmo se los indicamos. Podemos incluso pensar con los chicos en la msica que puede ambientar la
exposicin y trabajar con el docente de msica. En la sala, un espacio ms ntimo para el grupo, se
pueden realizar exposiciones previas a las abiertas a la comunidad educativa. Colgar los trabajos de
todos y pensar en lo que vemos durante un momento. Propiciar reflexiones sobre el trabajo
personal. Generar espacio para los comentarios. Que los chicos cuenten qu pintaron, luego
comentar sobre lo que vemos en la pintura de algn compaero. Es importante tener muy en cuenta
las etapas y los niveles para realizar actividades pertinentes o adaptarlas.
Actividades de expresin. Por ltimo las que abarcan las necesidades de expresin del nio. Las
destacaremos como oportunidades en la cual el nio experimente con distintos materiales,
temticas, y formas de trabajo diversas que amplen sus experiencias. Las actividades se han
descrito en forma sinttica y general por separado para facilitar su explicacin, eso no quiere decir
que se sugiera su trabajo aisladamente del resto, por el contrario, para lograr experiencias
enriquecedoras y creativas stas tienen que mantener sus conexiones e ir enmarcadas en un proyecto
con objetivos, expectativas y metas definidas por el educador.