CUESTIONARIO

1. cul es el fin de la educacin superior ?

La globalizacin presenta un contexto especialmente
estimulante para reexaminar el propsito educativo de
la educacin superior (ES) para el desarrollo humano,
comunitario y social. En primer lugar, el desarrollo en
s mismo raramente recibe la atencin directa de la
mayor parte de las instituciones de educacin superior
(IES). Dado que el objetivo primordial de la ES es el
desarrollo intelectual y moral, no es nicamente algo
muy extrao, sino tambin algo que se vuelve cada
vez ms problemtico e incluso ticamente
indefendible.

Objetivos de la educacin superior

De acuerdo con Graciela Hierro, la enseanza profesional superior persigue dos objetivos
bsicos:

1) Satisfacer las necesidades de personal altamente calificado que requiere el Estado.

2) Formar intelectuales que conserven, difundan y establezcan la nueva cultura. Universidad

Etimolgicamente la palabra Universidad deriva de universitos, la cual significa: conjunto de

los elementos constitutivos de una colectividad, adems, se le us para caracterizar los gremios,
las corporaciones y las fraternidades de personas dedicadas al mismo oficio o a la bsqueda de
un fin comn. En estas agrupaciones con base en la finalidad comn, se distingua
cuidadosamente entre los maestros y los aprendices. Los magistri y los discipuli. El conjunto
de los maestros y discpulos constituy la universitas magistrorum et scholarium que posea
privilegios y fueros propios.

La Universidad: es el fruto de una serie de tradiciones histricas, entre ellas:

a) La griega, de la cual recibi el espritu de libre discusin, as como su misin de libre

investigacin.

b) Del mundo latino germano adopta la aplicacin prctica de la cultura, que cre la universidad
que comprende las escuelas profesionales que son los planteles que estn destinados a la
investigacin cientfica y que vienen a unirse a los colegios, dedicados a la investigacin y
creacin de cultura general.

c) A medida que la sociedad se fue democratizando, la Universidad adquiera como aspecto la

difusin cultural.

Para Graciela Hierro, la finalidad de la enseanza universitaria es la educacin superior; su

verdadera meta consiste en lograr la educacin de sus egresados y no la meta falsa de la
certificacin.
2. Qu mtodos pedaggicos sustentan la prctica ?
se enfoca en los procesos de transformacin conceptual que ocurren en el
aprendizaje de los alumnos del nivel de posgrado; se analiz la conceptualizacin
pedaggica que poseen los estudiantes de la maestra en Intervencin Socioeducativa,
al ingresar y al estar por egresar, con el propsito de observar diferencias significativas
sobre su formacin inicial, experiencia profesional y formacin continua. La
investigacin se desarroll por medio de la metodologa mixta, la fenomenologa, el
mtodo interpretativo y el estudio de casos, a travs de encuestas, entrevistas y
registros de observacin, y del anlisis estadstico. Los hallazgos encontrados
evidencian que los alumnos de 1 semestre de maestra reflejan en su concepcin un
enfoque tradicionalista y conductista ms arraigado que los de 5, esto significa que no
ha existido una transformacin o cambio conceptual a fondo y de forma consciente, por
lo que existe una evolucin conceptual pedaggica a partir de sus estudios de maestra.

3_ Cul es el papel del docente y estudiante universitario ?

El proceso educativo tiene dos actores principales. Sus funciones son muy importantes y
que estn destinados desde su punto de vista y el otro. Este tema ha sido estudiado por
diversos autores, entre los que pueden mencionarse a Cabero (2007), Delors (1996),
Escotet (1991), Kamii (1982), Marques (1999), Piaget (1975), Rama (2011) rue (2009),
Vygotsky (1979, 1987), Walker (2006) y Zarate (2002). La investigacin se plante
descriptiva, con un diseo no experimental transaccional, el diseo y el campo
contemporneo. La muestra estuvo constituida por 68 profesores y 170 estudiantes de
Administracin Pblica y los programas de Economa y Contabilidad Programa Social del
ncleo de la costa este de la Universidad del Zulia. El cuestionario consta de 53 preguntas,
de las cuales ocho fueron relacionados con el tema en cuestin. Su validez se ha
contenido y la facilidad de conduccin de 0936. Se concluy que los profesores no
consideran que cumple plenamente con el asesor acadmico y roles
organizacionales. Los estudiantes piensan que lo hacen. En cuanto a los roles de los
estudiantes, que creen que tienen un estudiante independiente y crtica permanente es
importante y debe hacerse, aunque no toda la prctica. Los maestros creen que todos los
estudiantes deben tener estos papeles. En ambos casos se deben reforzar sus funciones
para cumplir con la misma.

Palabras clave: papeles, profesor, estudiante, universitario.

INTRODUCCIN

El proceso educativo tiene dos actores fundamentales que le dan vida a travs de sus
relaciones e interacciones entre s, con los contenidos, el contexto y las organizaciones
en general. Estos actores, docente y alumno, son seres humanos que llevan su carga
afectiva y personal a la relacin y al proceso educativo.

Partiendo del informe de la Comisin Internacional sobre la Educacin para el Siglo XXI,
emitido por la Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la
Cultura (UNESCO) en 1996, se reconoce que la educacin tiene como misin permitir a
todos sin excepcin hacer fructificar todos sus talentos y todas sus capacidades de
creacin, lo que implica que cada uno pueda responsabilizarse de s mismo y realizar su
proyecto personal (Delors, 1996, p. 13). Esta declaracin cambia el rol del docente de
proveedor del conocimiento a gua para que el estudiante encuentre, organice y maneje
los conocimientos.

El docente es visto desde diferentes pticas por diferentes autores. Cada una refleja un
aspecto del mismo donde se conjugan capacidades, tareas, grado de influencia. Desde
una posicin humanista, Garca (s.f.) asevera que el docente es, por encima de todo, una
persona con todas las posibilidades para dirigir su propio aprendizaje; en consecuencia,
es capaz de ser por s mismo un instrumento eficaz de enseanza con las habilidades
necesarias para encontrar sus propios mtodos de trabajo.

Rama (2011, p. 117), por su parte, seala que ser docente es una vocacin especial,
puesto que tiene como tarea educar y formar a las nuevas generaciones, lo cual es de
crucial importancia para el desarrollo del futuro de un pas. Asimismo, contina
afirmando que los docentes se constituyen en uno de los factores con mayor influencia
en el logro del aprendizaje de sus estudiantes, puesto que los ve como administradores
del proceso de enseanza-aprendizaje en el saln de clases, donde pueden motivar a sus
alumnos, dar forma a sus mentes y hacerlos miembros responsables de la sociedad.

En este mismo orden de ideas, Seara (2010) seala que de los cuatros grupos
conformantes del sistema universitario (docentes, alumnos, personal administrativo y
obrero), los ms importantes son los profesores debido a dos hechos indiscutibles:
primero, su calidad y dedicacin son la clave de la enseanza y, por ende, del xito o
fracaso de la universidad, y segundo, por su carcter ms duradero. Ellos son quienes
dedican la mayor parte de sus esfuerzos y su vida a acumular experiencias relativas a la
universidad, y a su profesin.

En tnica similar, Zrate (2002) afirma la existencia de una necesidad de que los
profesores universitarios tengan una slida preparacin profesional, as como docente,
ya que para poder transmitir eficientemente el conocimiento y ayudar a su construccin
por parte de los alumnos, requieren de habilidades y destrezas docentes.

Rama (2011) concuerda con esta posicin al aseverar que debido a que el proceso de la
educacin es muy importante y complicado, la profesin de la enseanza slo se debe
confiar a personas altamente profesionales y con la experiencia docente necesaria (p.
118).

En este punto, es preciso resaltar que la mayora de los docentes universitarios no se

encuentran preparados acadmicamente para desempearse como tales, por cuanto han
llegado a serlo por accidente o por circunstancias de diversa ndole, mas no porque se
hayan preparado para ello. La gran mayora de ellos son expertos en diferentes reas de
conocimiento; no obstante, su preparacin acadmica formal no es indicativa de su
excelencia como profesor universitario. Como indica Rama (2011), en referencia al caso
de la educacin superior en Kosovo, los profesores universitarios (en muchos casos) son
excelentes en sus campos pero incapaces de transmitir su conocimiento y experiencia a
sus alumnos (p. 119).

En el caso del Ncleo Costa Oriental del Lago de la Universidad del Zulia, es indudable
que dichos docentes poseen formacin slida en las competencias profesionales
especficas relativas a su profesin, sin embargo, dejan de lado aquellas competencias
propias del docente.

Es as como se desarrollan en los roles especficos de su profesin, en el caso de esta

investigacin, siendo egresados de las carreras relacionadas a las ciencias econmicas y
sociales, como gerentes, consultores, empresarios, pero los roles inherentes a la
docencia no son cabalmente asumidos por esta mayora.

En este sentido, lo ideal sera que antes de ingresar a las instituciones educativas como
docentes, estos profesionales se preparen con las herramientas psicolgicas y
pedaggicas necesarias para desarrollar la funcin a desarrollar en su nuevo mbito de
ejercicio profesional y, por ende, establecer una relacin docente-alumno efectiva.

En lo que respecta a los estudiantes universitarios, en el nuevo escenario educativo del

siglo XXI se incluye la postura de la UNESCO, en la cual se manifiestan los cuatro pilares
sobre los que debe apoyarse la educacin: aprender a conocer, aprender a hacer,
aprender a vivir y aprender a ser (Delors, 1996). El ltimo de los pilares nombrados se
convierte en un eje rector para las universidades al invitar a docentes y a alumnos a actuar
de forma autnoma, con juicio y responsabilidad no slo en el espacio educativo sino en
el social y personal.

En este nuevo paradigma el alumno pasa de ser un ente pasivo en un saln de clases a
un estudiante ms activo; de un alumno que slo escuchaba al profesor en el dictado de
su clase, y que slo tena que incorporar los conocimientos que imparta el profesor, a
uno capaz de protagonizar su propio aprendizaje. De un alumno que no era tomado en
cuenta para los trabajos cientficos, a uno partcipe del equipo de investigacin que los
realiza; es decir, en la actualidad, el alumno tiene ms participacin en todos los procesos
educativos al investigar, descubrir, tomar argumentos para comparar, siempre y cuando
tengan al docente en su rol de orientador, y no necesariamente como instructor.

MARCO REFERENCIAL

La educacin es la base principal para el desarrollo de un pas, es por ello que sta avanza
de acuerdo al ritmo de los adelantos cientficos y tecnolgicos, de manera tal que estn
acordes a las necesidades de la regin.

Ahora bien, la universidad, en vista de la responsabilidad que tiene de atender al individuo

en su desarrollo educativo, debe prestar atencin a las diversas anchuras de su vida
humana y su comportamiento dentro de la sociedad. Piaget (1975) y Vygotsky (1979; 1987)
estudian este fenmeno dentro del mbito sicolgico y educativo, donde mencionan que
la preparacin de los estudiantes debe estar reflejada para ser unos ciudadanos crticos,
reflexivos, capaces de pensar, y por otra parte, tener una vinculacin relevante entre el
docente y el alumno.

Al respecto, Piaget (1975) seala que el docente debe ser un gua y orientador en el
proceso enseanza aprendizaje. En este contexto, el docente cumple una serie de roles,
indispensables para desarrollar en los jvenes las competencias necesarias en torno a la
distribucin equitativa de los conocimientos, habilidades y competencias para su
integracin social; por lo tanto, los docentes deben desarrollar diversos roles, de tal
manera que puedan aplicarlos. En este andar entre ellos se tienen los siguientes:
acadmico, orientador, y organizativo o institucional.

ROL ACADMICO DEL DOCENTE

La nueva visin de la educacin para el siglo XXI implica una realidad de cambios para el
docente en el uso de su servicio, en cuanto a la necesidad de tener una formacin
permanente y continua, tal como lo expresa Tnnermann (2009) al referirse a los nuevos
paradigmas educativos, expresando que los mismos deben estar fundamentados sobre
cmo debe aprender el ser humano, as como tambin acerca de la manera de aprender a
manejar estrategias sapientes; o sea, que puedan desempearse diestramente en la
adquisicin, recuperacin y el uso que puede drsele a la bsqueda de una cognicin
pedaggica.

A tal efecto, sera un portento poder llevarse a cabo este paradigma cuyos protagonistas
en el aula son los docentes y los estudiantes, donde se pueden medir primero en el
desempeo al conocimiento metacomprensivo del alumno, y segundo, el desempeo del
profesor en el rol de docente.
Al respecto Peronard Crespo y Velsquez (2000) sealan que en la meta comprensin, el
docente tiene que establecer criterios en la aplicacin de estrategias. Ahora bien, segn
la UNESCO, Delors (1996), en la publicacin realizada en Educacin para el Siglo XXI,
se desarrollan las bases de innovacin para el docente como factor clave en el proceso
del aprendizaje, permitiendo el desarrollo integral del alumno; esto ha sido caracterizado
para que la aplicacin de la enseanza, bajo estos parmetros, sirva para que el alumno
tenga una perspectiva educativa garante de su aprendizaje.

Ahora bien, siguiendo en esta lnea se tiene a Aguerrondo (2004), quien manifiesta que los
docentes son actores principales en los cambios curriculares presentes en este siglo XXI;
al respecto, tambin se puede nombrar a Fullan (2002), quien coincide en este
planteamiento.

Igualmente, se tiene a Daz-Barriga (2001), cuando manifiesta que en el cumplimiento del

proceso enseanza-aprendizaje, el profesor es considerado como un ser motivador, el
cual trata de inducir a sus estudiantes, motivos para su aprendizaje; es decir, la manera
de cmo comprenderlos, desarrollarlos y aplicarlos, en tal sentido, que el alumno
desarrolle inters por las actividades acadmicas, y perciban su beneficio, tanto personal
como social.

Finalmente, el docente en su aplicacin de los diversos roles que cumple en una sociedad,
permite visualizar la importancia de su formacin y transformacin en la ejecucin de sus
funciones, ya que ellos son los pilares modelos en la enseanza. Resumiendo, el docente
debe ensear tanto contenidos como procesos estratgicos.

Asimismo, debe activar en los estudiantes el conocimiento previo, introducirlo en

discusiones significativas, mediar el aprendizaje de contenidos y habilidades, ceder
progresivamente el control a los estudiantes y la evaluacin (Segobia y Beltrn, 1998).

ROL ORIENTADOR DEL DOCENTE

Otro de los roles que se pueden mencionar en el docente, es el de orientador, y desde este
papel se le ve como el facilitador de las diversas situaciones que puedan presentarse
durante el desarrollo del proceso de enseanza-aprendizaje, ya que es el encargado de
guiar al estudiante en todo ellos.

Fenstermacher y Soltis (1998) afirman que cada docente tiene su forma de ensear, un
modo de poder definir sus propias tcnicas de enseanza as como las funciones; a tal
efecto, el docente deja de ser un transmisor de conocimiento para pasar a ser un docente
orientador.

Ahora bien, el orientador debe preocuparse por el aprendizaje de sus estudiantes, ya que
es uno de los ms capacitados para trabajar con las dificultades en los diferentes
caracteres, cognitivos, sociales y emocionales, lo cual pudiera entorpecer este proceso.

Por otra parte, debido a su formacin y experiencia la labor del docente como orientador
es un punto clave para que los estudiantes puedan participar en cualquier proceso de
cambio educativo (Angulo, 1995).

Womack, Studer y Oberman (2006) al respecto sealan que el docente como orientador
forma parte de un proceso de crecimiento del estudiante, al combinar ciertos elementos
importantes de carcter tanto, sentimental como cognitivos, y de comportamiento.

ROL ORGANIZATIVO O INSTITUCIONAL DEL DOCENTE

Este rol del docente se aborda en funcin de agentes educativos que, en otras palabras,
resulta el desarrollo profesional en el quehacer diario de un directivo. En este espacio, lo
importante es la combinacin de sus habilidades, sus reas de conocimiento y su
experiencia profesional, de tal manera que pueda formar un buen equipo de trabajo,
beneficiando el desarrollo del mismo.

En esta lnea tambin se encuentra Walker (2006), quien hace nfasis en la composicin
de sus conocimientos. Tambin es importante lo afirmado por Zalequett (2005) cuando
hace mencin de la importancia que tienen el director y el orientador, con respecto a que
cada uno de ellos puedan trabajar de manera conjunta, siempre y cuando prevalezca un
marco de respeto, confianza mutua y valoracin de lo que cada uno aporta a la institucin,
de tal modo que se garantice una labor coordinada y eficiente, segn las necesidades del
contexto educativo donde se encuentren laborando.

La posibilidad de que el docente desempee todos estos roles depende, entre otros
factores, de enfrentar con xito el desafo de atender con nfasis el conjunto de las
funciones planteadas para el buen funcionamiento del sistema educativo.

En resumen, Prez (2002) asevera que el docente es una pieza fundamental en todo intento
de mejora de la calidad del sistema educativo, pues es quien disea su propio itinerario
formativo partiendo de las necesidades y prioridades del centro educativo (p. 11).

ESTUDIANTE UNIVERSITARIO

El estudiante actual genera su propio conocimiento, se identifica por ser ms interactivo,

crtico, espontneo, es por ello que su rol en el aula, no es de un simple espectador sino
de un estudiante activo y decidido. Al respecto, Martnez y Prendes (2001) determinan que
el estudiante debe buscar un rol activo, el cual debe estar relacionado con su propio
proceso de aprendizaje; ya no es posible que los alumnos estn limitados en cotejar
informacin.

En este orden de ideas, Piaget (1975) considera que el estudiante debe recibir orientacin
del docente mientras construye su propio conocimiento; es decir, en este espacio el
alumno aprende a aprender. Es un estudiante activo que elige y planifica sus actividades
de aprendizaje. Es autnomo, capaz de pensar por s mismo, con sentido crtico, en los
mbitos moral e intelectual (Kamii, 1982).

En esta misma perspectiva, se puede decir que los estudiantes deben adquirir nuevas
competencias para su adaptacin a este mundo lleno de exigencias. Ya no es ser teoricista
sino ser ms prctico, estar ms capacitado para la bsqueda significativa de
conocimientos, tal como lo mencionan Cabero (2007); Hanna (2002) o Bartolom y Gran
(2004). En este sentido, Segobia y Beltrn (1998) afirman la dualidad del papel del
estudiante: por una parte tiene que desarrollar modelos mentales y patrones organizativos
en orden de poder representar los contenidos (conocimientos) que debe aprender, y por
otro desarrollar un repertorio de estrategias cognitivas y metacognitivas para ello.Ahora
bien, al adentrarse a una de las misiones fundamentales para la Educacin Superior,
presentada por la UNESCO en la Conferencia Mundial sobre la Educacin Superior para el
siglo XXI, se hace nfasis en la necesidad de que exista un aprendizaje permanente, as
como tambin un aprendizaje autnomo y crtico.

ROL DE APRENDIZ PERMANENTE

La educacin superior, como un proceso de formacin permanente, hace que los

estudiantes estn ms vinculados a un aprendizaje continuo, de tal manera que conlleven
al logro de las metas que se hayan propuesto. Con la adaptacin de los nuevos modelos
pedaggicos orientados en dotar a los estudiantes de conocimientos que le garanticen
una formacin permanente y continua, las universidades estn conduciendo a los
estudiantes a una formacin basada en una educacin permanente, continua y con
pertinencia social.En Venezuela, la educacin permanente se le conceptualiza como un
proceso integral de formacin, de tal manera que conlleve a una construccin e
innovacin de saberes.