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ATIVIDADES PARA O
TRABALHO NA REA DA
CONSCINCIA
FONOLGICA

Organizao do Material:
Prof.: Eliana Caznk Sumi
Equipe Educao Especial e Incluso Educacional
NRE TOLEDO - 2009
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ATIVIDADES PARA O TRABALHO NA REA DA

CONSCINCIA FONOLGICA
CONSCINCIA FONOLGIA :
O que ?

Um grande nmero de crianas que apresentam insucesso escolar, apresentam desordens do processamento
auditivo central. A preocupao trazida por pais, professores de crianas com alteraes de processamento
auditivo central refere-se , geralmente s suas CARACTERSTICAS COMPORTAMENTAIS e, no propriamente
AUDITIVAS. Essas caractersticas comportamentais incluem:
dificuldade de compreenso em ambientes ruidosos
dificuldade para compreender o que ouviu ( ouve mas no entende)
dificuldade para compreender piadas e palavras de duplo sentido
dificuldade de memria e de reconhecimento de direita esquerda
problemas na fala, sobretudo os relacionados emisso de / l / e / r /
problemas na linguagem expressiva ( dificuldade para contar histrias ou dar recados)
dificuldade para aprender a ler e escrever
dificuldade para compreender o que l
disgrafias
inverso de letras na escrita
desempenho escolar ruim em portugus e matemtica
desajustamento social
tendncia ao isolamento, por frustrao ao notar suas falhas na escola e em casa
desateno, distrao e agitao como manifestaes preponderantes

ATIVIDADES PRTICAS
A) CONSCINCIA DE PALAVRAS
OBJETIVOS:
Levar a criana a perceber que as frases so formadas por palavras.
A criana deve completar a palavra que est faltando na frase.
Levar a criana perceber que as frases podem ter diferentes nmeros de palavras, ao falar vocbulo por
vocbulo.
Verificar qual a palavra maior e menor da frase.

Sugestes de atividades a partir de msicas folclricas.

1) Decorar a msica e aps falar as frases e a criana completando as palavras que faltam ex:

RU, RU
VAI PRO CU,
VAI BUSCAR O MEU CHAPU
SE FOR NOVO TR-LO C,
SE FOR VELHO DEIXE-O L .
RU , RU
VAI PRO _________( a criana completa a palavra)
VAI BUSCAR O MEU ________________
SE FOR NOVO TR-LO ______________
SE FOR VELHO DEIXE-O _____________

2) Bater palma concomitantemente para cada PALAVRA

3) Fazer o mesmo da atividade anterior, nas msicas seguintes, pedindo para a criana, completar a ltima
PALAVRA da frase da msica ( PALAVRAS SUBLINHADAS)

Marcha Soldado
MARCHA SOLDADO,
CABEA DE PAPEL
QUEM NO MARCHAR DIREITO,
VAI PRESO PRO QUARTEL
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O Trem de Ferro Serra, serra, serrador

O TREM DE FERRO SERRA, SERRA, SERRADOR

QUANDO SAI DE PERNAMBUCO, SERRA O PAPO DO VOV
VAI FAZENDO FUCO-FUCO J SERREI VINTE E QUATRO
AT CHEGAR NO CEAR UM ,DOIS, TRS, QUATRO

Sapo Jururu Passa, passa gavio

SAPO JURURU PASSA ,PASSA GAVIO

DA BEIRA DO RIO TODO MUNDO BOM
QUANDO O SAPO GRITA A LAVADEIRA FAZ ASSIM
MANINHA ASSIM, ASSIM,
QUE EST COM FRIO ASSIM, ASSIM,
A MULHER DO SAPO A COZINHEIRA FAZ ASSIM
DEVE ESTAR L DENTRO ASSIM, ASSIM,
FAZENDO RENDINHA ASSIM, ASSIM,
MANINHA O MARCENEIRO FAZ ASSIM
PRO SEU CASAMENTO ASSIM, ASSIM,
A SSIM, ASSIM,

Sugestes de atividades a partir dos provrbios

1) Ler um provrbio, separando as palavras oralmente; depois pedir que a criana realize a atividade. ex:: FILHO
(pausa) DE (pausa) PEIXE (pausa) , PEIXINHO (pausa) .

2) Contar o nmero de palavras de cada um dos provrbios. ( Quantas palavras tem?)

3) Dizer a palavra maior ( PEIXINHO ) e a menor ( ) de cada provrbio.

Sugestes a partir de textos

1) Substituir a ltima palavra da frase por outra, criando assim, frases diferentes.
OBS: ESTE TIPO DE ATIVIDADE ENVOLVE DIFERENTES HABILIDADES DE CONSCINCIA FONOLGICA,
PARA FAZER ESTE TIPO DE SUSTITUIO SUGERIDA, NECESSRIO QUE A CRIANA UTILIZE-SE DO
RECURSO DA MEMRIA, OU SEJA LEITOR, PARA IDENTIFICAR AS PALAVRAS. POR ISSO, PARA
TRABALHAR ESPECIFICAMENTE A CONSCINCIA FONOLGICA E NO A LEITURA OU A DEMANDA
SOBRE A MEMRIA, MELHOR FALAR APENAS UMA ESTROFE CRIANA E DEPOIS REPET-LA SEM A
ULTIMA PALAVRA, PARA QUE A CRIANA A COMPLETE EX;

Beto

SE VOC QUER SABER SE VOC QUER SABER

BETO UM GAROTO BETO UM GAROTO
IGUALZINHO A VOC IGUALZINHO A ___________(JOO)

BETO TEM PAPAGAIOS BETO TEM PAPAGAIOS

TEM BOLAS TEM BOLAS
E TEM CARRINHOS E TEM _____________( BICICLETAS)

BETO AMA OS ANIMAIS BETO AMA OS ANIMAIS

AMA OS MACACOS, AMA OS MACACOS,
LEES, ONAS, LEES, ONAS,
E ELEFANTES . E _____________________( TIGRES)

BETO TAMBM AMA BETO TAMBM AMA

PARDAIS E TICO-TICOS. PARDAIS E _____ _( ANDORINHAS) .

2) Fazer o mesmo com outros textos, substituindo oralmente as palavras grifadas.

Tudo Quanto
TUDO QUANTO ME EMBURRA UMA BOLA
UMA SURRA TUDO QUANTO ME ENCANTA
TUDO QUANTO ME ANIMA UMA PLANTA,
UMA RIMA TUDO QUANTO ME INVADE
TUDO QUANTO ME ENROLA A AMIZADE
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3) Detectar absurdos verbais = Utilizar frases que contenham absurdos , tanto lxicos como gramaticais,
solicitando que diga o que est errado na frase, ou seja, qual a palavra que no combina com o contexto da
frase; oralmente ( explorar em todo o contexto)

Mame foi ao cabeleireiro , cortou o cabelo e fez o
caf.
Minha prima, meu irmo almoaram arroz e
cadeira.
Fomos ao jardim zoolgico e vimos macacos e
geladeira.
Quando Luiza vai viajar, leva na mala: toalha,
roupas e mesa.
Avio, po e macarro so alimentos.
Quando comeou a chover, o menino entrou no
lago para no se molhar.
Fui na padaria e comprei leite, po, manteiga e
casaco.
Na minha casa tenho um gato, um cachorro e um
leo.
Quando a luz acabou a menina ligou a televiso.
A menina levou lpis, cadernos e televiso para a
escola.
A pedra tropeou no menino.
Mame foi ao posto e colocou coca-cola no
carro......................

1. RIMAS
OBJETIVOS:
Chamar a ateno da criana para a existncia de palavras que terminem com o mesmo som, oralmente.
A partir de perguntas do adulto, levar a criana a buscar palavras que rimem dentro do
prprio repertrio lingstico.

P DE CACHIMBO ( Maria Regina Pereira) O PATO TIRA RETRATO (Mrio Quintana)

Hoje Domingo O pato ganhou sapato

P de cachimbo Foi logo tirar retrato
O cachimbo de barro O macaco retratista
Bate no jarro Era mesmo um grande artista
O jarro de ouro Disse ao pato : No se mexa
Bate touro Para depois no ter queixa
O touro valente E o pata, duro, sem graa
Bate na gente Como se fosse de massa.
A gente fraco Olhe para c direitinho
Cai no buraco Vai sair um passarinho
O buraco fundo O passarinho saiu
Acabou-se o mundo. Bicho assim nunca se viu
Com trs penas no topete
no rabo apenas sete.

Falar palavras que rimem com:

SAPATO = retrato / pato RETRATISTA = artista / pista MEXA = queixa / deixa
GRAA = massa / passa DIREITINHO= passarinho canudinho
SAIU = viu / piu TOPETE= sete / charrete

Mostrar s crianas que palavras que tm o mesmo final so representadas graficamente da mesma maneira,
ex:
JOGO DE BOLA (Ceclia Meireles)

A bela bola A bola mole

Rola: mole e rola.
A bela bola do Raul. A bola bela
A bola amarela ela e pula.
A da Arabela bela, rola e pula,
A do Raul, mola, amarela e azul.
Azul. A de RAUL de Arabela
Rola a amarela A de Arabela de Raul.
E pula a azul.
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Ler a poesia, colocar smbolos iguais embaixo de cada palavra do texto que apresentem a mesma
terminao, ex: para o LA,: um quadrado, para o MA, um crculo; .....

Falar diferentes palavras, terminadas com LA, MA, VE, BO... falar o incio da palavra, e a criana termina com
a slaba escolhida entre as combinadas....

Pintar, escrever, palavras que rimem com: ROLA, MOLE, AMARELA...( ou qualquer outras palavras da
poesia)

B) ALITERAO:
OBJETIVOS
Mostrar s crianas que existem vrias palavras que comeam com mesmo som
Fazer agrupamentos de palavras que comecem com o mesmo som.
Mostrar s crianas que palavras com o mesmo som inicial tm a mesma representao grafmica
Mudar o incio da palavra mostrando o seu som final, formando assim novas palavras.

2. RIMAS E ALITERAO
OBJETIVOS:
Enfatizar o reconhecimento de rimas, ou seja palavras que tenham a mesma terminao; e de palavras que
apresentem o mesmo som inicial. Ex:

COMO MESMO? ( Ceclia Meireles)

Quem vende leite leiteiro, comerciante, vendeiro.

Quem vende livro livreiro, Queria aumentar a minha lista
E sorvete sorveteiro, Mas, perdi a minha caneta.
Quem vende carne carneiro? Vou comprar no...canetista?
No e no ! o aougueiro. Ou ser que caneteiro?
Quem vende po o padeiro, No pode ser canetreta...
E pipoca o pipoqueiro, Como o nome verdadeiro?
E verdura o verdureiro. Dou uma bela caneta
Quem vende sal , o saleiro? A quem responder primeiro.

Leitura em voz alta pelo professor.

Pintar as palavras que rimam com leiteiro, desenhar os objetos que no seu nome tenham a mesma slaba
inicial, separa palavras que iniciem com a mesma slaba, as que terminam com a mesma slaba.....

C) CONSCINCIA DE SLABAS
OBJETIVOS:
Levar a criana a tomar conscincia da quantidade de slabas na palavra
Numerar a quantidade de slabas de cada palavra.
Perceber que existem palavras que podem ser separadas em mais e em menos slabas e por isso so mais
compridas ou mais curtas.
Categorizar os vocbulos de acordo com o nmero de slabas.
Mostrar ao aluno que podemos inverter as slabas nas palavras, formando novas palavras

Msica Folclrica O chapu de 3 pontas

O meu chapu tem 3 pontas

Tem 3 pontas o meu chapu
Se no tivesse as 3 pontas
No seria o meu chapu.
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Sugestes de atividades a partir da msica:

Cantar a msica

Falar em monotom a msica, separando as partes da palavra

Bater palmas a cada parte das palavras da msica ( utilize a msica na forma falada)

Dizer de quantas partes so formadas as palavras: PON TAS = 2 / TI VES SE = 3 /

CHA PU = 2 / MEU = 1.....

Adivinhar oralmente qual a palavra, separando as partes das mesmas, em diferentes textos:
a- Sou feito de palha ou de pano, sirvo para proteger a cabea das pessoas, sou o ................(chapu)
b- Sou feita de metal, sirvo para trancar e abrir as portas, sou a ...........( chave)
c- Sou feito de papel, sirvo para ler e posso ter figuras e escrita, sou o ............(livro)
d- Sou feito de madeira e grafite, sirvo para escrever e desenhar , sou o ................(lpis)
Com desenhos ,gravuras, recort-los de acordo com o nmero de partes da palavra Ex: vela ; recortar a
figura em duas partes, chave; recortar a figura em duas partes.......

Separar palavras de uma determinada msica e colar num quadro de acordo com a quantidade de slabas ex:

MSICA

Abecedrio da XUXA ( Csar Costa Filho & Ronaldo Monteiro Souza)

A de Amor, P Proteo
B de Baixinho Q de Quero-Quero
C de Corao, R de Riacho
D de Docinho S Saudade
E de Escola T de Terra
F de Feijo U de Universo
G de Gente V de Vitria
H de Humano X o que que ? Xuxa
I de Igualdade E Z zum, bzum, zum,
J Juventude Vamos cantar
L Liberdade Vamos brincar
M Molecagem Alegria pr valer
N Natureza O Abecedrio da Xuxa
O Obrigadob Vamos aprender

1 SLABA 2 SLABAS 3 SLABAS 4 SLABAS

ZUM A- MOR HU MA - NO LI BER DA - DE

Usar a estrutura da msica Abecedrio da Xuxa, substituindo as palavras ( cores, nomes de pessoas, objetos,
animais.....) ex:
A de Alexandre
B de Bete
C de Camila.....
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Pintar quadradinhos de acordo com o nmero de slabas de cada uma das palavras sublinhadas na msica,
ex:
A de

B de

C de

D de

Etc.....................

No texto, verificar que as palavras mais compridas tm mais slabas, e as mais curtas tm menos slabas.

A partir de cruzadinhas, pintar o nmero de quadradinhos de acordo com o nmero de slabas da resposta
pergunta realizada oralmente; ex: :

O contrrio de SIM ( No) , pintar um quadradinho;

o contrrio de HOMEM (Mulher) , pintar dois quadradinhos....

Mostrar ao aluno que podemos inverter as slabas nas palavras, formando outras palavras

TRAVA-LNGUA ( Lizette Geny Rando)

Quem cara a paca compra

Cara a paca pagar

O QUE , O QUE ?
pata ou tapa?
topa ou pato?
lobo ou bolo?
capa ou paca?
Sabe o que ?
a pata que topa com o pato, que d um tapa no lobo, que joga o bolo na capa da paca.

Inverter as slabas das palavras sublinhadas do jogo O QUE , O QUE ? E formar novas palavras
oralmente, assim:
PALAVRA INVERTER NOVA PALAVRA

PATA TA-PA TAPA

TOPA PA-TO PATO
LOBO BO-LO BOLO
CAPA PA-CA PACA
TAPA PA-TA PATA
PATO TO-PA TOPA
BOLO LO-BO LOBO
PACA PA-CA PACA
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# Esta atividade envolve transposio silbica, o que geralmente tem-se mostrado difcil para a criana.
Sugerimos que o professor exemplifique o quanto for necessrio .

D) CONSCINCIA DE SLABAS E SNTESE SILBICA

OBJETIVOS:
Levar a criana a realizar a sntese silbica
A partir de uma primeira slaba de uma palavra, formar uma nova palavra.

A partir do texto:
HISTORINHA ( Carlos Queiroz Telles)

A galinha fez coc, No poleiro da vizinha.

No chinelo da menina. A galinha fez: c c
A menina ficou brava A menina fez x x
E gritou para a galinha: Cada uma foi prum lado
- Ora , v fazer coc E acabou-se a historinha.

Ler slaba por slaba, cada uma das palavras do texto, e o aluno deve descobrir qual palavra que est sendo
lida. Assim: GA / pausa/ LI / pausa/ NHA..

A partir de uma primeira slaba de uma palavra, formar uma nova palavra.

TRAVESSURAS NO CU ( Regina Sormani Ferreira)

Professor aluno

O sol levantou cedinho O sol levantou A ................trasadinho

De bom humor De bom Co .........................rao
Cheio de amor Cheio de A .........................legria
Queria fazer um carinho Queria fazer um A ..............grado
Secar o orvalho da terra Secar o orvalho do JAR.......dim
Esquentar cada cantinho Esquentar cada PLAN... tinha
Mas, como que ele podia? Fez ccegas na bandida
O cu estava to escuro At ela morrer de rir
Que nem parecia dia..... Foi a que de repente
O sol logo fez um furo O cu parou de roncar
Numa nuvem encardida O sol se abriu a brilhar
Buraco aqui, outro al, E a terra acordou contente

E) CONSCINCIA DE SLABAS, ADIO E SUBTRAO DE SLABAS

OBJETIVOS:
Verificar que ao colocarmos ou tirarmos uma slaba da palavra , podemos formar novas palavras.

Texto CAMALEO ( Vnia Amarante)

O sabicho Blusa pintadinha
Do camaleo Azul no jaqueto
Tem roupa Esse Camaleo!!!
De monto Troca de roupa
Camisinha Como troca de humor
Amarelinha Que coisa mais louca
Verde no roupo saber sua cor.

Retirar do texto, palavras , para formar novos vocbulos oralmente.

Assim: PALAVRA SLABA = NOVA PALAVRA. Ex: [SABICHO] [SA]= BICHO; [VERDE] [DE] = VER;
[PINTADINHA] [DINHA] = PINTA; [AMARELINHA] [A] [RE] = MALINHA
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Acrescentar slabas nas palavras e formar novos vocbulos, assim:

[SA] + [BICHO] = SABICHO ; [CAMA] + [LEO] = CAMALEO..............

F) IDENTIDADE FONMICA
OBJETIVOS:
Mostrar ao aluno que o mesmo som pode aparecer no incio de vrias palavras diferentes

Frases diversas ( os sons iniciais duplicados em suas grafias dos texto abaixo, tm a finalidade de mostrar ao
adulto que os mesmo devero ser prolongados durante a sua produo)

TRAVADINHAS

Xxande tinha um Xxod pelo seu chchinelo chcheiroso. O chchinelo se chchamava Xxexu.
Um dia , o chchato do Xxerxes usou o Xxexu e o deixxou com chcheiro de chchul.
Chchateado, o Xxande lavou o chchinelo com sabonete e xxampu e guardou a ssete chchaves.

professor fala uma das palavras destacadas e o aluno fala qual o som inicial. Ex: o professor fala Xxande, o
aluno fala o som inicial XXX; professor fala Vvai o aluno fala o som inicial VVV; professor fala FFbio, o aluno
fala o som inicial FFF, .............

# o importante nesta atividade enfatizar o SOM de cada letra, no o seu NOME.

G) CONSCINCIA FONMICA
OBJETIVOS:
Discriminar os sons que foram falados de forma errnea e corrigi-los.
Mostrar ao aluno que podemos trocar os sons das palavras, mas que nem sempre resultam em palavras da
lngua portuguesa, so as PSEUDOPALAVRAS.

MSICAS
Cachorrinho Ta Hi!

Cachorrinho est latindo, Ta Hi!

L no fundo do quintal, Eu fiz tudo
Cala a boca cachorrinho, pr voc gostar de mim
Deixa o meu benzinho entrar, meu bem no faz assim comigo no
Creou-la-la Voc tem, voc tem,
Creou- la- la- la- la Que me dar seu corao
Creou-la-la
No sou eu que caio l

Sugestes a partir das msicas:

Utilizar trs cartes de cores diferentes ( verde, azul e amarelo) ; ao falar palavras que comecem com o som
/K/ da msica Cachorinho, mostrar o carto verde; com o som /B/, mostrar o carto azul, e com o som /L/
mostrar o carto amarelo.

Utilizar o mesmo procedimento para a msica Ta Hi!, com crculos ( vermelho, rosa e preto) , para o som
inicial /T/ mostrar o crculo preto; para o som /V/, mostrar o crculo rosa; para o som /F/, o crculo vermelho.

TEXTOS POEMAS
A CACHORRINHA ( Vincius de Moraes)
Mas que amor de cachorrinha! ( ler Tachorrinha)
Mas que amor de cachorrinha - ( ler Tachorrinha)
Pode haver coisa no mundo ( ler Bundo)
Mais branca, mais bonitinha (ler Pranca e Ponitinha)
Do que a tua barriguinha? ( ler Parriguinha)
Crivada de mamiquinha?
Pode haver coisa no mundo - ( ler Bundo)
Mais travessa, mais bonitinha?
Que esse amor de cachorrinha- ( ler Tachorrinha)
Quando vem fazer a festinha
Remexendo a traseirinha?
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O SUSTO ( Sidnio Muralha) No centro da cidade

A recepcionista ficou louca (ler Pouca)
Um hipoptamo turista - (ler Durista) Fugiu toda a clientela
- estranho mas verdade ( ler Ferdade) E quando o bicho abriu a boca ( ler boTa)
Saiu da selva e foi ao dentista (ler Tentista) O dentista saltou pela janela ( ler salDou)

CANTIGAS DE RODA
Caranguejo no peixe O sapo no lava o p
( Maria Emlia Correia & Mauro Galhardi)

Caranguejo no peixe O sapo no lava o p

Caranguejo peixe , No lava o p, no lava o p
Caranguejo s peixe Porque no quer
Na enchente da mar Mora na beira da lagoa,
Palma, palma, palma No lava o p, no lava o p
P,p,p, Porque no quer
Roda,roda,roda,
Caranguejo peixe

Trocar todas as vogais das msicas pelo som /a/, depois /e/; /i/; /o/; /u/. Utilizar um cartaz chamando a
ateno sobre a vogal que ser utilizada; assim:

Caranguaja na paaxa A sapa na lava p

Caranguaja paaxa , Na lava a p, na lava a p
Caranguaja s paaxa Parqua na quar
Na anchanta da mar Mara na baara da lagaa,
Palma, palma, palma Na lava a p, na lava a p
P,p,p, Parqua na quar.
Rada,rada,rada,
Caranguaja paaxa

# e assim com as demais vogais

H) CONSCINCIA FONMICA, ANLISE DE FONEMAS

OBJETIVOS:
Fazer a segmentao das slabas simples, mostrando que cada letra tem um som. Em seguida realizar a
leitura da slaba com auxlio.
ADIVINHAS POPULARES - retirado do site www.eusoudamamae.hpg.ig.com.br

O que , o que , O que , o que ,

Corre sempre atrs do tempo Vive em cima da mesa
Mesmo preso sabe andar Costuma matar a fome
Vive parado e se mexe Compra-se para comer
Sem dormir pode acordar? Ningum mastiga nem come?
( relgio) ( colher)
O que , o que , O que , o que ,
So sete irmos Cai em p
Cinco tm sobrenomes Corre deitado?
E dois no? ( chuva)
( dias da semana)

O que , o que , # falar bem prolongado e segmentado

Quanto mais tira, os sons de cada letra das palavras
Maior fica? grifadas, importante que o
( buraco) professor faa primeiro, depois o aluno.
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CONSCINCIA FONMICA, SNTESE DE FONEMAS

OBJETIVOS:
Formar palavras novas, adicionando sons no incio, fim ou meio dos segmentos de sons sugeridos e descobrir
o que pode formar
Dividir uma palavra em duas partes, o som inicial e o restante da palavra, juntando novamente as partes ,
para chegar na palavra.
A criana dever unir os fonemas falados pelo professor e dizer a palavra que formada.

TEXTO
CHORADEIRA ( Pedro Bandeira)

Bu, bu! Chora assim o dia inteiro?

O meu choro acaba em Acho que lembrei agora
Bu, bu! Ele bale, nunca chora.
O carneiro chora em Bale, bala, bola, bule,
Bu, bu! O carneiro nunca chora.
O sagi chora em Mala, mola, mula, mole,
Bu, bu! Pego a bola e vou l fora.
Meu vizinho chora em Pr dizer bem a verdade,
Buu,buu! Acho que estou meio louco
O irmazinho chora em Esqueci porque que eu estava
Choro eu, chora o irmozinho A chorar ainda h pouco.
E o sagi com o vizinho
Mas ser que o carneiro
Pedir que leia o texto em voz alta

Pedir ao aluno Para pronunciar o som que ela quer acrescentar na palavra- se ela falar a palavra inteira ou o
nome da letra, NO ESTAR DESENVOLVENDO A CONSCINCIA FONMICA . Ex:

..........ORO- que palavras posso formar? = CHORO, CORO

..........OLA - que palavras posso formar? = BOLA, MOLA, COLA, SOLA
..........ALA - que palavras posso formar? = MALA, FALA, BALA, CALA, SALA

Formar palavras colocando UM SOM no final de cada uma delas, ex:

BU..........( BU, BU, BU, BU, BU)
TE..........( TER, TEM )
ME..........( MEU, MS )
CO.........( COR, COM, CS)

Formar palavras colocando UM SOM no meio dela, ex;

- BA.....LE = BALE, BULE, BOLE
- B.....I = BOI, BU
- B..... = BU
- B..... = BU
- BA.....A = BALA, BABA, BATA
- MA.....A = MALA, MATA, MACA
- FO.....A = FORA, FOCA, FOFA

Falar palavras ( pode ser de algum texto) em duas partes para o aluno juntar, ex:

I) CONSCINCIA FONMICA, TROCA DE FONEMAS

OBJETIVOS:
Utilizar as formas para mapear o nmero de fonemas das palavras e explicitar que as palavras podem Ter os
mesmos sons.
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Utilizar as formas geomtricas combinadas com a criana para compor novas palavras, que tenham a mesma
terminao, ou seja, que rimem.

POEMA
DESEJOS ( Lalau)

Papai Noel, Pra que eu possa voar

Me traga, E, l em cima
Um punhado de estrelas Ver a vida.
Pra eu pendurar
No meu quarto Me traga
E sempre Um amigo marciano
Pode v-las. Com trs pernas
Sete olhos
Me traga o sol, E um nariz de tucano.
Pra que de noite
Eu tambm possa Me traga
Jogar futebol. Uma nuvem macia
Pra eu usar de travesseiro
Me d asas E dormir de dia
E uma plumagem colorida E sonhar o dia inteiro.

Ler o texto, destacando as rimas, mudando a intensidade de voz pelo leitor

Numa segunda leitura, o aluno deve bater palma quando ouvir a palavra que rima

J) CONSCINCIA FONMICA, ANLISE E CONTAGEM DE FONEMAS

OBJETIVOS:
Tomar conscincia da segmentao da palavra, da cada som que forma a palavra.

Poema anterior ( Desejos)

Ler novamente o texto.

professor fala as palavras e o aluno dever pegar a quantidade de palitos de picol necessria para
representar cada som da palavra. Se o aluno apresentar dificuldades iniciais, exemplificar, ajudando-o
.Vocbulos sugeridos: EU D UMA DIA AS SE DO SOL ME FUTEBOL VIDA FADA LUA
RUA VENENO CHAVE SOF.....
Utilizar esta seqncia:

Professor fala Aluno repete Quantidade de palitos

/ M / prolongado
/ ME / / E / prolongado 2

K) CONSCINCIA FONMICA, ADIO E SUBTRAO DE FONEMAS

OBJETIVOS:
Tomar conscincia de que podemos colocar e retirar sons das palavras, formando uma palavra diferente.

TEXTO
SOLTANDO OS BICHOS ( Paulinho Pedra Azul)

Do pescoo da girafa A cabea espichou

Me contaram uma estria A garrafa voou longe
Engoliu uma garrafa E o pescoo assim ficou.
Se no me falha a memria
Depois de tanto tossir
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Sugestes de atividades a partir do texto

Dizer em quantas partes est dividida cada uma das palavras, usando os palitos de sorvete na contagem
( falar uma palavra por vez).

Dizer quantos fonemas ( sons) tem cada slaba da palavra, usando palitos de picol na contagem.

Repetir cada um dos fonemas, prolongando-os

Tirar um fonema da palavra sugerida:

Quantidade palitos Quantidade palitos Prolongamento

Palavra SLABAS FONEMAS Tirar
/E/N/G/O/ /R/
ENGOLIR 3 7 / L I/ R ENGOLI
/E/S/P/I/ /U/
ESPICHOU 3 8 /C/H/O/U/ ESPICHO
/U/
VOOU 2 4 /V/O/O/U/ VOO
/U/
FICOU 2 5 /F/I/C/O/U/ FICO

Adicionar um fonema palavra sugerida:

Quantidade palitos Quantidade palitos Prolongamento

Palavra SLABAS FONEMAS Adicionar
/ C /A/ B/ E/ /S/
CABEA 3 6 / /A / CABEAS
/P/E/S/C/O/ /S/
PESCOO 3 7 //O/ PESCOOS

Sugere-se adio e subtrao de fonemas em outras posies ( incio e meio da palavra) , visto que no final
da palavra torna-se fcil a realizao dessa atividade pelo aluno.

Sugere-se ainda a utilizao das mesmas palavras, mesmo que no processo de adio e subtrao surjam
palavras sem significados.

L) CONSCINCIA FONMICA, CONTAGEM E MANIPULAO DE FONEMAS

OBJETIVOS:
Manipular os fonemas nas palavras, adicionando-os ou subtraindo-os de maneira a formar vocbulos novos
ou que no existam.

MSICAS FOLCLRICAS

O Cravo e a Rosa Ciranda Cirandinha

( Pedro Lus Pierre) ( Hermnio Sargentin e M Dlia Fernandez)

O cravo brigou com a rosa Ciranda . Cirandinha

Debaixo de uma sacada Vamos todos cirandar
O cravo saiu ferido Vamos dar a meia volta
E a rosa despedaada Volta e meia vamos dar
O cravo ficou doente O anel que tu me destes
A rosa foi visitar Era vidro e se quebrou
O cravo teve um desmaio O amor que tu me tinhas
E a rosa ps-se a chorar Era pouco e se acabou
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Terezinha de Jesus
( Pedro Lus Pierre)

Terezinha de Jesus O primeiro foi seu pai

De uma queda foi ao cho O segundo seu irmo
Acudiram trs cavalheiros O terceiro foi aquele
Todos trs, chapu na mo. Que Tereza deu mo.

Sugestes de atividades a partir das msicas:

Cantar as msicas
O aluno dever escolher oralmente uma palavra de uma das msicas, assim: SACADA. Dividir a palavra em
fonemas, prolongando-os, ex: / S / prolongado ; / A / prolongado ;
/ C / prolongado ; / A / prolongado ; / D / prolongado ; / A / prolongado .
Colocar um palito de picol para cada fonema ex: / S / A / C / A / D / A
I I I I I I
Uma outra criana retira um fonema da palavra e vai dizer como fica: SACADA retirando o / S / do incio
do vocbulo, fica: ACADA........

Uma outra criana acrescenta um fonema palavra, mostrando o lugar que ocorrer o acrscimo e dizendo
como ficou o vocbulo: SACADA acrescentando o / S / no final do vocbulo fica SACADAS. ......

Realizar a mesma atividade, com vrias palavras da msica, no se esquecendo que o aluno que escolhe
as palavras.

M) CONSCINCIA FONMICA, INVERSO DE FONEMAS

OBJETIVOS:
Levar a criana a perceber que as palavras podem ser faladas de trs para frente, s vezes formando
palavras novas; entretanto, na maior parte das vezes, so palavras inexistentes.

TEXTO
Letras mgicas ( Jos Paulo Paes)

Que pode fazer voc Mas, se trocar no rato

Para o elefante O R , por G, transforma-o voc
To deselegante Veja que perigo
Ficar elegante? No seu pior inimigo:
Ora, troque o F, por G ! O gato.

Ler o texto com os alunos

ATIVIDADES DE LEITURA

N) DECIFRAO DO CDIGO ENIGMTICO

OBJETIVOS:
Utilizar cdigos para descobrir a mensagem, com o auxlio do professor = cartas enigmticas, charadinhas,
cruzadinhas......

O) DECIFRAO DO CDIGO ESCRITO

OBJETIVOS:
Descobrir que palavras esto escritas no texto, a partir dos recursos desenvolvidos em todas as atividades
anteriores, atravs de leitura, leitura, e muita leitura.....
 15

P) CORRESPONDNCIA SOM - GRAFEMA

OBJETIVOS:
Realizar a correspondncia SOM- GRAFEMA

SUGESTES DE ATIVIDADES
Distribuir uma cpia do alfabeto , tanto em letra minscula quanto em letra maiscula, s crianas.
Ler o alfabeto minsculo, apresentado em letras cursiva e de imprensa

Ler o alfabeto maisculo, apresentado em letras cursiva e de imprensa

Dizer o NOME das letras do alfabeto

Fazer o respectivo SOM de cada letra do alfabeto

Escolher um texto e trabalhar as letras fazendo uma correspondncia com cores, assim: para os pares [ d ] e
[ t ] , assinalar todas as palavras com as letras escolhidas, utilizando cores correspondentes ([ d ] =
vermelho e [ t ] = azul )

Seguindo o exemplo da atividade anterior, sugere-se a utilizao de formas geomtricas no trabalho com
slabas, assim: fazer um crculo vermelho nas slabas DA DE DI DI DO DU DO , que aparecem
nas palavras do texto; um quadrado azul nas slabas TA TE TI TO TU TO .

Copiar do texto apenas as palavras que contenham [ d ] e [ t ]

Faa um ponto embaixo de cada uma das letras das palavras selecionadas no texto, ex:
T E S O U R A
* * * * * * *

Falar o nome, letra por letra da palavra, chegando sempre ao vocbulo:

T E S O U R A
(te) (e) (esse) (o) (u) (ra) (a) que igual a TESOURA.

Fazer o som de cada letra da palavra, associando-o ao vocbulo, ex:

T E S O U R A
/t/ /e/ /zz/ /o/ /u/ /rr/ /a/ que igual TESOURA.

Repetir as atividades anteriores, mas separando as silabas do vocbulo, assim:

T E igual a: TE
(te) (e)

S - O - U igual a SOU
( esse) (o) (u)

R - A igual a RA, o que chega na palavra TESOURA

(erre) ( a)

Fazer o mesmo das atividades anteriores, com os pares de letras: [ p b ], [ k g ] , [ f v ]

[ s - z ] , [ ch j ]

ATIVIDADES DE ESTIMULAO AUDITIVA

Conscientize a criana quanto dificuldades que ela apresenta em relao ao processamento auditivo
central,
 16

Atente para que esteja estimulando e no apenas cobrando

D mais nfase aos sons ambientais, dentre os sons no-verbais por serem mais significativos, propiciando
maior explorao de linguagem do que sons instrumentais

Dentre os sons verbais, parta sempre do que mais saliente para o que menos saliente = frases
palavras morfemas rimas slabas fonemas

Utilize pistas visuais sempre que necessrio, sobretudo no incio do trabalho, a fim de facilitar a compreenso
do trabalho da criana; mas retir-las assim que possvel para a efetividade do trabalho exclusivamente
auditivo

Parta de atividades mais fechadas, isto aquelas que fornecem as possibilidades de resposta com pista
visual e nmero limitado de estmulos; posteriormente, inclua atividades mais abertas, em que a criana no
recebe nenhuma possibilidade e resposta

Assegure a ateno da criana durante todo o tempo de trabalho, por meio de interao adequada, material
motivador, reforos positivos como abraos e sorrisos, contexto de comunicao e fala corretos, bom humor,
uso de expresso corporal entonao corretas para cada atividade, sucesso rpida de atividades variadas,
disposio em aprender e ensinar a brincar, preocupao em tornar o falar uma atividade agradvel e
espontnea, cuidando quanto a variar os ambientes de trabalho, saindo da sala sempre que possvel.

SONS NO VERBAIS E VERBAIS

OBJETIVO: Ter ateno e detectar auditivamente os sons

Pedir que a criana fique em silncio, de olhos fechados e fale sobre o que est ouvindo, as caractersticas e
sensaes que ocasionam esses sons.

Direcionar a ateno da a criana para cada som que os cercam tanto dentro como fora da sala

Incluir alguns sins ambientais, como bater os ps no cho, bater a porta, arrastar cadeiras, assobiar, estalar
os dedos, bater palmas, amassar papel, ( explorar diferentes papis, pois produzem sons diferentes) ,
espirrar, tossir, cantarolar, barulho de chaves, de moedas, sopro, riso, choro, bater no vidro.....

Jogar uma bola cada vez que ouvir um determinado som, com uma mo, com a outra e com as duas juntas

Desenhar, recortar figuras de revistas que representem objetos que produzem sons, tentando reproduzi-los

Sair da sala e pedir que relacione os sons ouvidos fora da sala e depois com o que ouviu dentro da sala

Explorar a oposio som silncio e ambiente ruidoso silencioso ( fora da sala, dentro da sala, com janela e
porta aberta fechada)

Brincar de telefone sem fio

Solicitar que a criana acerte a bola na cesta, bata palmas, ou faa qualquer outro movimento toda vez que
ouvir um estmulo verbal

Propor a dana da cadeira e quando a msica parar ou ouvir determinada palavra dentro da msica, deve
sentar
 17

OBJETIVO : reconhecer auditivamente sons, associando-os sua fonte

Dramatizar com miniaturas ou teatro de fantoches, produzindo a sonoplastia de acordo com o acontecimento
dos fatos: a me chega e bate porta ( rudo de batida na porta),ningum abre e ela tira o chaveiro da bolsa
( rudo de chaves) , ela entra em casa e sobe as escadas( rudo de batida de ps no cho) ...........

Deixar cair no cho diferentes objetos, ( caneta, livro, moeda, lpis....) primeiro com a criana olhando, depois
sem olhar, para que perceba o som que produzido

Propor que a criana faa um X no cartaz que tem a figura de um carro colada, ou ento cole vrias figuras
de carro fornecidas ele , cada vez que ouvir o barulho de carro.

Utilizar os sons de moto, descarga, gua da torneira, trovo secador de cabelos, telefone, buzina, .....

Orientar em casa que sejam sempre associados fonte sonora os sons do ambiente domstico.

OBJETIVO : localizar auditivamente sons no-verbais e verbais

Brincar de esconde-esconde com o bicho de pelcia e objetos sonoros ou com gravao de diferentes
sons, tendo o aluno que localizar dentro da sala o bicho, o objeto....

Brincar de cabra-cega devendo a criana com os olhos vendados localizar o professor, tendo como ase sua
voz ou o som /rudo de qualquer objeto ( apito, chocalho, corneta, palmas....)

Propor a criana que adivinhe de onde est sendo chamado pelo nome ou qualquer outro som verbal ou no-
verbal ; pode-se marcar num mapa da sala, ou num desenho em que a figura da criana est representada
no meio e o objeto que produziu o som est desenhado na frente, atrs, direita ou esquerda , acima ou
abaixo dela.

Pedir que associe a direo do som com uma ao motora, apontando a espada ( varinha, lpis...) , para o
local de onde veio o rudo

Solicitar que responda a questes simples, voltando-se para a direo de onde veio o som
Ler. Contar histrias para a criana, localizando-se ao seu lado direito, depois no esquerdo, na sua frente,
atrs, em cima, ( criana no cho e professor na cadeira), embaixo ( criana sentada na cadeira e professor
no cho), mais perto, mais longe........

Propor questes sobre a histria, fazendo-as de diferentes lugares da sala, a criana, de olhos vendados,
deve virar-se para o professor e responder as questes.

OBJETIVO :discriminar auditivamente sons no-verbais e verbais

Pedir que a criana identifique entre dois desenhos, qual corresponde ao som produzido ( batida de porta,
papel amassado, batida de palmas....) ; posteriormente, pode-se aumentar o nmero de desenhos, isto , de
possibilidades de respostas, de modo a tornar a tarefa mais difcil e mais aberta

Solicitar que identifique, entre duas ou mais caixas de fsforos com diferentes materiais dentro (como arroz,
gro-de bico, ) , qual est sendo movimentada; para garantir o primeiro momento de estimulao, o aluno
deve inicialmente manipular o material at mesmo ajudar o professor a confeccionar. Para dificultar, pode-se
aumentar o nmero de caixas de fsforos. Pode-se usar moedas, clipes, tampinhas,....

Utilizar as caixas de fsforos e pedir que a criana identifique se so sons iguais ou diferentes
 18

Ainda com as caixas de fsforos, pedir que a criana faa o pareamento dos sons; inicialmente se utiliza
somente quatro caixas, depois pode-se introduzir um maior nmero de pares e caixas

Brincar de duro-mole, morto-vivo

Propor que identifique entre dois desenhos, qual deles foi nomeado, posteriormente, para dificultar a
atividade, pode-se aumentar o nmero de desenhos.

Dizer-lhe duas palavras e pedir que a criana relatar se so iguais ou diferentes, estas se opem cada vez
mais por diferenas menores, como ponto e modo articulatrio dos fonemas que as compem

OBJETIVO: memorizar auditivamente sons no-verbais e verbais

Dentro de atividades de dramatizao, solicitar que a criana elabore lista de supermercado, feira... por tipo
de produto ou por som inicial das palavras

Brincar de seu chefe mandou, solicitando que a criana execute ordens em nmero crescente; pedir que
repita a ordem em voz baixa ou imagine a execuo da ordem so boas dicas para propiciar o
desenvolvimento da memria

Falar palavras de diferentes classes semnticas e , a seguir, solicitar que o aluno diga qual a palavra, entre
as emitidas, que corresponde uma determinada classe; ex: falar: cachorro, pente, ma, lpis, blusa,
pedindo que o aluno diga qual a fruta; para dificultar a atividade, pode-se aumentar o nmero de palavras,
alm de solicitar a resposta com duas ou mais classes.

Falar palavras para que a criana faa o desenho correspondente; ir aumentando o nmero de palavras
gradativamente

Jogar Lince, sorteando duas ou mais figuras, e nome-las para que o aluno as encontre; depois inverter ao
papis

Falar palavras de uma determinada classe semntica ou iniciadas com determinada slaba

Montar agenda, dirio, calendrio junto com o aluno para marcao de compromissos, atividades, tempo,
como apoio visual importante para o desenvolvimento da memria

OBJETIVO: seqencializar auditivamente sons no verbais e verbais

Pedir que a criana localize, entre duas ou mais seqncias de desenhos, qual a que representa a seqncia
de sons ambientais
Dizer uma seqncia de palavras, nmeros e pedir que a criana os identifique, repita ou escreva

Evocar palavras de uma determinada classe semntica, pedindo que a criana fale a mesma palavra e
acrescente outra e assim subseqentemente

Completar frases como : Fui ao supermercado e comprei...........; Fui ao parque e.........; Fui ao jardim
zoolgico e vi......... e outras sugestes trazidas pela criana.

Ensinar criana musicas que gradativamente acrescentam personagens, que os repetem ex: Estava a
velha em seu lugar, veio a mosca lhe fazer mal, a mosca na velha e a velha a fiar; veio a aranha lhe fazer mal,
a aranha na mosca, a mosca na velha e a velha a fiar...
 19

Emitir seqncias de palavras em outra lngua ( ingls, espanhol..) que a criana as repetir. Esta atividade
pode ser feita mesmo quando a criana no souber a outra lngua, funcionando as palavras como logatomas
para estimulao auditiva

OBJETIVO: realizar auditivamente figura/fundo com sons no-verbais; Ter ateno seletiva para sons
no-verbais.

Introduzir rudos de fundo, sons que interferem menos posteriormente , os que interferem mais na
compreenso da mensagem, aumentando gradativamente a dificuldade

Rudos ambientais constantes e contnuos , como ar condicionado, ventilador, computador.....

Rudos ambientais contnuos que variem em intensidade e freqncia, como rudo de trnsito
Rudos ambientais espordicos como trovo, buzina de carro, avio
Rudos de conversao entre vrias pessoas
Rudos de conversao entre dois e trs falantes
Rudos de conversao com tema de interesse, um noticirio.....

Pedir que a criana escute histrias e, ao ouvir um carro passando na rua, que aponte para a janela; brincar
de Fui ao supermercado e comprei.... e quando ouvir uma batida na porta, deve bater a mo na mesa; e
assim sucessivamente com os diferentes sons, em atividades de ateno auditiva com resposta para
presena do som.

Brincar de seu chefe mandou tendo a criana que realizar diferentes ordens e ao ouvir um som diferente,
apontar em direo ao som e dizer o que o produziu.

OBJETIVO : segmentar frases em palavras

Recortar palavras de frases fornecida pelo professor, colando-as uma a uma, sem embaralh-las em outra
folha ou caderno

Marcar com uma cor diferente, num texto lido, o trmino de cada palavra. Aps, reler o texto, palavra por
palavra, mostrando visualmente criana e marcando auditivamente a fronteira vocabular.

Fazer leitura compartilhada de frases compostas por palavras escritas e desenhos ( carta enigmtica os
desenhos devem ser reservados aos substantivos da frase)

Elaborar frases, pequenas histrias com palavras escritas e desenhos elaborar cartas enigmticas

Escrever uma palavra debaixo da outra, tomando por base a frase que o professor falou, e formar novas
frases com cada palavra

OBJETIVO: ordenar frases desordenadas

Recortar frases de diversas revista, l-la, segment-la em palavras misturando-as e posteriormente

reestruturando-as. Deve-se comear somente com uma frase por vez e depois ir aumentando gradativamente
o nmero de frases recortadas juntas que a criana dever ordenar
 20

Recortar palavras de frases e tentar reestrutur-las de outra forma, aproveitando o mximo possvel todas as
palavras recortadas.

Sortear diversas palavras e montar pequenas frases e histrias com as mesmas.

Falar diversas palavras e depois com as mesmas, montar frases utilizando todas ou o maior nmero possvel
delas.

OBJETIVO: identificar frases e palavras na presena de mensagem competitiva

Pedir que a criana repita trava-lnguas, versos ou letras de msicas entre outras, enquanto tem uma msica
ao fundo ou estao de rdio, sintonizada ou no

OBJETIVO: reconhecer auditivamente estmulos verbais ( frases, palavras, slabas e fonemas)

Fazer leitura de frases criana, que deve levantar a mo toda a vez que ouvir uma frase combinada
anteriormente

Ler uma histria para o aluno que deve bater palmas ou o p, ou realizar qualquer outra ao, quando ouvir
uma palavra estipulada anteriormente

Para dificultar a atividade anterior, pode-se combinar, duas ou trs palavras

Fazer a leitura do texto e aps, dizer algumas palavras para o aluno dizer se tinha no texto que foi lido

Pedir que o aluno adivinhe qual a msica que tem determinada palavra

Fazer a leitura compartilhada do livro MARCELO, MARMELO, MARTELO de Ruth Rocha e posteriormente
pedir que a criana reflita sobre a estrutura das palavras e seus significados, assim como ocorre na histria,
criando novos nomes para os objetos

OBJETIVO: realizar fechamento de sons verbais

Adivinhar oralmente a palavra tendo por base slabas de palavras (polisslabas, trisslabas e disslabas ) ditas
pelo professor. A posio da slaba pode ser varivel ex: televi...........; bicicle..........;
cader....;ca....no;......cicleta.

Levantar as possibilidades de nomes de pessoas, baseando-se em apelidos: CRIS, pode ser Cristina,
Cristiano, Crislei, Cristovo; LENA pode ser Madalena, Helena, Edilena, Marilena......

OBJETIVO: realizar integrao os canais auditivo e visual realizar associao som verbal e smbolo

Durante uma contagem de nmeros de 1 a 10, feitas vrias vezes pelo professor, sucessiva e
pausadamente, ao ouvir o nmero 4, desenhar um crculo ; depois de bem trabalhado, fazer um tringulo ao
ouvir o 7, e assim por diante

Para variar a estratgia acima, pode-se falar meses do ano, dias da semanas, contagem de nmeros
ordinais.....entre outros, associando-os a diferentes smbolos grficos ou at a emisso de monosslabos
( falar oi quando ouvir a palavra Sbado)

Brincar de PIN, com tabuadas, contagem numricas......

Descobrir qual a frase formada pelos smbolos grficos com base em um enigma, em que cada palavra se
relaciona a um smbolo grfico.
 21

Descobrir qual a palavra formada pelos smbolos grficos, baseando-se em um enigma , em que cada slaba
se relaciona a um smbolo grfico.
Relacionar inicialmente smbolos a palavras; depois o professor fala a palavra e o paciente desenha o
smbolo, ou vice-versa.

OBJETIVO: formar palavras derivadas ( serve como base para identificao de palavras com a mesma
slaba ou fonema inicial e final)

Formar palavras baseando-se em outra, mantendo o incio da palavra : FLOR = floricultura, florista, floreira .....
/ TERRA = terremoto, terreiro, terrao, terreno, terrestre.....

Formar palavras com diferentes morfemas como: eiro(a) , ado(a) , oso(a) , ista(o) ex: educADO, machucADO,
animADO, chateADO, costurEIRO, jardinEIRO, cabelerEIRO, jornalEIRO......

OBJETIVO: perceber palavras com a mesma slaba ou fonema inicial. ( a discriminao auditiva requisito
essencial para a realizao dessa tarefa)
As atividades devem ser fechadas no incio, com nmero limitado de estmulos, a seguir, para um nmero cada
vez maior de possibilidades de respostas. Inicia-se sempre com as slabas para posteriormente passar ao
fonemas, quando a habilidade com as slabas j estiver em estabelecida.
essencial que o professor emita oralmente e vrias vezes a mesma palavra, a fim que o aluno perceba
auditivamente quanto s suas semelhanas.
Muitas vezes, em crianas que apresentam maior dificuldade, faz-se necessrio o apoio visual , para facilitar a
percepo auditiva ou de fonemas; sugere-se a escrita das palavras e destaque para outra cor para o segmento
( slaba ou fonema) igual nas diferentes palavras.

ESTA ESTIMULAO DEVE SER FEITA DE FORMA PROVISRIA, COMO APOIO AO

DESENVOLVIMENTO DA HABILIDADE AUDITIVA, DEVENDO SER RETIRADA ASSIM QUE A CRIANA
REPONDER EFETIVAMENTE, CHEGANDO-SE PERCEPO AUDITIVA EXCLUSIVAMENTE.

Reconhecer, entre quatro desenhos, quais os dois cujos nomes iniciam com o mesmo som, unindo-os por um
trao, pintando-os......Aumentar gradativamente o nmero de desenhos, com o mesmo som inicial ( pato,
papel, panela, palhao; menino, medalha, meia, menina, ou um nmero maior de pares de desenhos com o
mesmo som inicial ( pato, papel, menino, medalha, tubaro, tucano, folha, fogo, estrada, estante....)

Recortar figuras de revista que comecem com o mesmo som

Colar ,carimbar, desenhar, figuras fazendo o pareamento, de acordo com o som inicial

OBJETIVO: evocar palavras baseando-se na mesma slaba ou fonema inicial

Jogar STOP, oral, evocando palavras nas diferentes categorias determinadas no jogo, utilizando slabas
sorteadas; posteriormente podem sorteados os fonemas.

Jogar STOP grfico, com slabas sorteadas ou grafemas determinados

OBJETIVO: perceber palavras com a mesma terminao

Identificar rimas simples e complexas

Recitar ou cantar msicas com rimas como: CAI CAI BALO, MARCHA SOLDADO, BARATINHA QUANDO
NASCEM, UM DOIS FEIJO COM ARROZ......

OUVIR HISTRIAS COM TROCADILHOS, RIMAS E TRAVA-LNGUAS

 22

OBJETIVO: evocar palavras com a mesma terminao

Criar rimas baseando-se em figuras

Trabalhar com memria auditiva

Falar palavras que inicie com o som final da palavra emitida pelo professor ex: caderno novela- laranja
janela - lata - talco comida dado.....
Produo de rimas com frases de final aberto:
1) Esta uma palavra que rima com SOL. Voc precisa de mim quando vai pescar, porque sou um
______________(anzol).

2) Esta uma palavra que rima com MORRO. Eu lato e mordo, porque sou um __________________
(cachorro).

3) esta uma palavra que rima com RASO. Fico mais bonito quando colocam flores em mim, porque sou um
______________________(vaso) .

4) Esta uma palavra que rima com ALHO. Voc precisa de mim quando est frio, porque sou um
_________________________(agasalho).

5) Esta uma palavra que rima com SELA. Sou muito til quando acaba a luz, porque sou uma
_______________________(vela).

6) Esta uma palavra que rima com PASTEL. Estou sempre presente quando algum vai escrever, porque sou
um ___________________________(papel).

7) Esta uma palavra que rima com LOUCA. Quando grito muito fico com a voz ___________________
(rouca).

8) Esta uma palavra quer rima com PO. Tenho cinco dedos e ajudo voc a fazer todas as coisas, porque sou
sua __________________________(mo).

9) Esta uma palavra que rima com BALA. Sempre que voc viaja, voc me leva , porque sou uma
__________________________(mala).

10) Esta uma palavra que rima com PANELA. No seu quarto fico aberta de dia para entrar a luz, e fechada para
voc dormir sossegado, sou uma _______________________________(janela).

OBJETIVO: reconhecer palavras que integrem outra palavra

Identificar em desenho e escrita ou mesmo emisso oral, as palavras dentro de outras ex: BUSCA-P,
GIRASSOL, CASAMENTO, ALMOFADA, COPO DE - LEITE, CARAMBOLA, GUARDA CHUVA,
CONTRAMO, ATESTADO, INTELIGENTE.....

OBJETIVO: segmentar slabas e fonemas de palavras

Identificar, entre vrios desenhos , qual apresenta o nome mais longo ou o mais curto.

Pintar a quantidade de quadradinhos correspondente ao nmero de PEDAOS ( SLABAS) da palavra.( Esta

atividade pode ser feita inicialmente com desenho, servindo de apoio, depois s com a emisso oral da
palavra, para o aluno executar a ordem)
 23

OBJETIVO: conhecer e nomear as letras do alfabeto

muito importante a criana saber o nome das letras, pois muitas vezes, seus nomes incluem o som que elas
representam; A CRIANA NO DEVE SER INCENTIVADA A EVOCAR AS LETRAS PELA ASSOCIAO COM
AS FAMLIAS SILBICAS, MAS PELOS SEUS VERDADEIROS NOMES.
Brincar de FORCA, reforando e marcando o nome das letras.

Jogar STOP grfico, marcando a escolha da letra pela emisso do abecedrio emitido em voz alta para
estimulao auditiva do aluno.

OBJETIVO: perceber inferncias e piadas

Trabalhar com a criana o ato de ouvir, compreender e reter e, depois contar piadas, iniciando com as mais
simples at as mais complexas.
Utilizar livrinhos de piadas com imagens visuais, desenhos, enquanto a criana apresentar dificuldades de
compreenso apenas pela estimulao auditiva.

OBJETIVO: ampliar vocabulrio funcional

A ampliao do lxico das crianas com dificuldades de leitura e escrita fundamental, todas as estratgias que
incluem leitura, jogos, e suas regras, dramatizaes, msicas e outras atividades, propiciam o contato do aluno
com o vocabulrio mais extenso. As palavras novas que forem surgindo durante as atividades, podem ser
introduzidas em um tipo de dicionrio, confeccionado pela criana ( pode ser em uma caderneta telefnica)

Leituras de todo tipo de material como livros, gibis, revistas, jornais, livros de histrias de contos de fadas,
lendas, poemas, cartas, anncios, propagandas........

OBJETIVO: perceber e evocar oposies

Trabalhar com a criana as oposies com o prefixo IN : feliz / infeliz, justo / injusto, quieto / inquieto.

Apresentar oposies como : perto/ longe, alto/ baixo, leve / pesado, ....................

OBJETIVO: responder a ordens verbais

Estimular mediante atividades como CAA AO TESOURO verbal, que possibilita que o professor d instrues
orais para o aluno realizar. Outra atividade pode ser O SEU MESTRE MANDOU ; tambm podem ser feitas
atividades de resoluo de problemas de vida diria do tipo: COMO SE COME UMA BANANA? O QUE VOC
FARIA SE COMEASSE A CHOVER DURANTE O PASSEIO? COMO SE ESCOVA OS DENTES? ..............

OBJETIVO: compreender histrias

Todas as crianas, principalmente aquelas com dificuldades com a aprendizagem, devem ser expostas a histrias,
tanto contadas como lidas. A leitura de histrias desenvolve o contato auditivo com o cdigo grfico, ao passo
que atividades com histrias contadas pelo adulto possibilita o contato auditivo da criana com o cdigo oral.
Assim, os dois tipos de estimulao devem ser utilizados, algumas vezes at com a mesma histria, a fim de que
a criana estabelea auditivamente as diferenas entre o cdigo oral e grfico. Deve-se utilizar diferentes tipos de
textos para compreenso como lendas, contos de fadas, fbulas, histrias reais, ........................

TEXTO PARA COMPREENSO DIRIGIDA

NA DELEGACIA
Carlos Drummond de Andrade

- Madame, queira comparecer com urgncia ao Distrito. Seu filho est detido aqui.
- Como? O senhor ligou errado. Meu filho detido?. Meu filho vive h seis meses na Blgica, estudando Fsica.
- E a senhora s tem esse?
- Bom, tenho tambm o Caulinha, de dez anos.
- Pois , o Caulinha.
- O senhor est brincando comigo. No acho graa nenhuma. Ento um menino de dez anos foi para na Polcia ?
- Madame, vem aqui e ns explicamos.
 24

Quem ligou para a madame e por qu?

___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
A senhora correu ao Distrito Policial, apavorada. L estava o Caulinha, com a cabea baixa, silencioso.
- Meu filho, mas voc no foi ao colgio? Que aconteceu?
No se mostrou inclinado a responder.
- Que foi que meu filho fez, seu delegado ? Ele roubou? Ele matou?
- Estava com um colega fazendo baguna numa casa velha da rua Soares Cabral. Uma senhora que
mora em frente telefonou avisando, e ns trouxemos os dois para c. O outro garoto j foi entregue me dele.
Mas este diz que no quer voltar para casa.
A me sentiu uma espada muito fina atravessar-lhe o peito.

O que significa a expresso a me sentiu uma espada fina atravessar-lhe o peito?

___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________

- Que isto, meu filho? Voc no quer voltar para casa?

Continuava mudo.
- Eu disse a ele, madame continuou o delegado que se no voltasse para casa teria que ser entregue
ao Juiz de Menores. Ele me perguntou o que o Juiz de Menores . Eu expliquei, ele disse que ia pensar.
- Meu filho, meu filhinho disse a senhora com voz trmula ento no quer mais ficar com a gente?
Prefere ser entregue ao Juiz de Menores?

Por que voc acha que o Caulinha no queria voltar para casa?
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________

Caulinha conservava-se na retranca. O policial conduziu a senhora para outra sala.

- O que os garotos estavam fazendo muito perigoso. Brincavam de explorar uma casa abandonada ,
onde noite dormem marginais. Madame compreende, preciso passar um susto nos dois.

O que os meninos estavam fazendo na casa abandonada e por que isso era perigoso?
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________

- Sai da j, seu vagabundo, e vamos para casa .

O mudo recuperou a fala:
- Eu no posso voltar me.
- No pode? Espera a que te dou no-pode.

A que se deve esta transformao na atitude da me?

___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
 25

E levou-o pelo brao rspida. Na rua, Caulinha tentou negociar:

- A senhora me deixa passar na rua Soares Cabral? Deixando eu volto direito para casa, no fao mais
besteira.
- Passar na rua Soares Cabral, depois do vexame? Voc est louco?
- Eu preciso me. Tenho que pegar uma coisa l.
- Que coisa?
- No sei, mas tenho que pegar. Seno me chamam de covarde. Aceitei o desafio dos colegas, e se no
trouxer um troo da casa velha para eles, fico desmoralizado.
- Mas que troo?
- O pessoal diz que l dentro tem ferros de torturar escravo, essas coisas de antigamente. Eu e o Edgar
estvamos procurando, ele mais como testemunha, eu como explorador. Me, a senhora quer ver seu filho sujo
no colgio, quer? Tenho que levar nem que seja um pedao de cano velho, uma fechadura, uma telha.

Qual foi a explicao que o filho deu para a me sobre a necessidade de ir rua Soares Cabral?
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________

A me estacou para pensar. Seu filho sujo no colgio? Nunca. Mas, e o perigo dos marginais? E a
polcia? E o seu marido? V tudo para o inferno. Tomou uma resoluo macha e disse para o Caulinha;
- Quer saber de uma coisa? Eu vou com voc rua Soares Cabral.

O que significa a expresso ficar sujo no colgio?

___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________

Se voc fosse a me do menino, o que voc faria?

___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________

TEXTOS CLOZE

O HOMEM QUE BOTOU UM OVO

( Histria popular recontada por Ruth Rocha)

Na vila de Passalogo havia uma mulher que era muito fofoqueira. Falava demais, vivia pela cidade procurando as
pessoas para saber das _________________________, que ela saa espalhando pra todo mundo. O marido de dona
Jaconta, este era o nome dela, ficava louco da vida:
- Essa _______________________fala demais! No h segredo que ela no conte!
Um dia, os dois tiveram uma ___________________________discusso por causa disso. Ela dizia que era uma
grande injustia, que ela ______________________ tinha contado a ningum nada de importante, que ela sabia muito bem
o que fazia, essas coisas que as pessoas dizem quando ______________ acusadas de alguma coisa.
O marido ficou ______________________________, pensando , e resolveu que ia dar uma lio na mulher.
Deixou passar um tempinho, que era pra ela mo desconfiar.
Ento, ______________________dia arranjou um ovo grande, de perua, e trouxe o _____________ pra cama.
 26

Esperou que a mulher dormisse e ento comeou a _______________________, a gritar, dizendo que estava
acontecendo uma _____________________esquisita. E ento, tirou o _________________ debaixo das cobertas e
mostrou ___________________________.
- Olha s mulher, que coisa mais _____________________________! Eu acabo de botar um
______________!
A mulher arregalou uns ____________________________deste tamanho, que nem ela, nem ningum jamais
___________________ visto uma coisa dessas. Ento, o marido recomendou a ela:
- Veja bem, hein mulher! ___________________v sair por a espalhando que eu ______________
um ovo. Eu ia ficar desmoralizado!
- Que isso homem? V l se ________________sou mulher de espalhar ____________________ por a.
J__________________ e torno a dizer: em matria de segredos eu sou um tmulo!
O marido deu um suspiro e foi dormir. Vamos ver, minha cara, _______________ver pensou.
No dia ___________________ele saiu cedinho, como sempre fazia, e foi trabalhar.
A mulher, j se sabe! Saiu logo atrs dele pra falar com a comadre.
- Comadre, voc nem queira saber !
E contou tudinho ______________________, com _____________________poro de detalhes. Naturalmente
pediu comadre o maior segredo........
A comadre, j se sabe! Ficou s esperando dona Jaconta ________________embora e saiu atrs, para ir casa
da irm.
E assim, o dia inteiro aquela ________________________to fantstica foi contada de casa em
__________________, pela vila toda.
E como quem conta uma conto aumenta um ponto....................
Quando o coitado do homem chegou em casa noite encontrou uma multido na porta dela. Ele at
____________________assustou, pensando que tinha ________________________ alguma coisa mulher dele.
Ento, ele encontrou um conhecido e perguntou o que havia.
- Pois voc no sabe? A na sua rua tem um _________________________ que bota ovo noite. Dizem que s
esta ____________________ele botou duas dzias!
O homem no sabia se ria ou se chorava.
Mas de longe viu que a ____________________estava toda atrapalhada, explicando, como podia o fenmeno.
Ento ele resolveu ficar uns tempos fora e deixar que a mulher se arranjasse.
Quando ele voltou, a mulher nunca ____________________falou no caso. E nunca mais saiu pela vila espalhando
novidades

(Revista do Alegria & Cia, n 51, Editora Abril)

Material Compilado por: Eliana Caznk Sumi

BIBLIOGRAFIA:

ALMEIDA, E. C. , DUARTE, P. M. (org) Conscincia Fonolgica: atividades prticas. Rio de Janeiro: REVINTER Ltda, 2003.

SANTOS, M. T. M., NAVAS, A. L. G.P. ( org) Distrbios de Leitura e Escrita. So Paulo: Manole, 2004.

Equipe Educao Especial e Incluso Educacional

NRE TOLEDO - 2009