REA DE COMUNICACIN IV

BLOQUE 3
LECCIN 3
LOS MEDIOS DE AUDIVISUALES: CINE Y TELEVISIN
Actividad 1
Observa y reflexione en su cuaderno:

http://www.youtube.com/watch?v=zOFHi2ci-2c

Reflexin:

http://www.youtube.com/watch?v=QZmrKXfl8bs&feature=related

Reflexin:

http://www.youtube.com/watch?v=XtoIodbe1k8

Reflexin:

http://www.youtube.com/watch?v=w9ekHRYuM58&NR=1

Reflexin:

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Actividad 2: observa y reflexiona en su cuaderno

Completa las respuestas en tu cuaderno

1. Mencione los canales de televisin que se emite en nuestra regin
2. Si tuvieras cable, que es lo ms te gustara ver
3. Sobre la televisin de seal abierta; que series ves con frecuencia
4. Sobre la televisin de seal abierta; que noveles ves frecuentemente
5. Sobre la televisin de seal abierta; que dibujos animados ves con frecuencia
6. Sobre la televisin de seal abierta; que tipo de deporte ves con frecuencia
7. Sobre la televisin de seal abierta; cuanto tiempo se demora los comerciales
8. Segn observado que publicidad te impacta siempre..
9. Mencione los cines de nuestra localidad
10. Vas a cine y que tipo de pelculas ves
Actividad 3

1. Lee la siguiente lectura:

Un domingo de julio de 2003, muy temprano, tres adolescentes vestidos de negro y armados con machetes, rifles,
pistolas y ms de dos mil municiones trataron de secuestrar un coche en el suburbio de Filadelfia de Oaklyn, Nueva
Jersey. A pesar de su armamento, el intento de secuestro fall y la persona que iba a ser la vctima llam a la polica,
quien captur al tro sin ningn percance. Las declaraciones posteriores de los adolescentes revelaron que haban
planeado "ejecutar" a tres estudiantes de una escuela local y luego disparar al azar.
Las investigaciones descubrieron que los tres adolescentes eran grandes fanticos de las pelculas de Matrix y sus
disfraces negros seguan el patrn del traje de Keanu Reeves en las pelculas. El lder de la banda estaba fascinado
con la pelcula y, a menudo, traa el peinado hacia atrs y se haca llamar Neo, en referencia al protagonista. El
argumento de las tres pelculas de la triloga de Matrix es que la realidad es una ilusin creada por mquinas que se
han apoderado del mundo. Unos cuantos humanos seleccionados, incluyendo a Neo, se han dado cuenta de la ilusin,
que es un programa de computadora llamado The Matrix, y al entrar en el programa conscientemente inician una
batalla violenta contra las mquinas para sobrevivir.
DOMINICK, Joseph:
La dinmica de la comunicacin masiva: los medios en la era digital
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Realiza tu comentario sobre la lectura en tu cuaderno

...

Con seguridad debes haber escuchado o ledo alguna historia similar a la anterior en la que una persona intenta hacer algo
que ha visto en la televisin o en el cine. Definitivamente, es innegable la influencia de los medios audiovisuales en la
concepcin de la realidad, las actitudes y el comportamiento de la sociedad.
Este material tiene como objetivo que reflexiones sobre lenguaje audiovisual utilizado en el cine, la televisin y la publicidad,
enfatizando sus posibilidades para utilizarlos en la educacin.

2. El lenguaje audiovisual

Vivimos en una sociedad dominada por la cultura de la imagen. Los nios de hoy antes de aprender a leer o escribir, estn
habituados a ver imgenes con fascinacin. Sin embargo, solo las consumen y escasamente aprenden a decodificarlas. Por
ello, los futuros maestros han de ser conscientes de la importancia que tienen las imgenes como medio didctico y como
lenguaje especfico eficaz para comunicar informacin.

Iriarte (1995) establece algunas caractersticas de la imagen frente al texto:

IMAGEN
La imagen se parece a la realidad visual. Aunque no
sabemos quines son las personas representadas,
podemos reconocer algo de nuestra realidad.
La imagen nos permite leer casi inmediatamente lo que
representa, en sus partes y en su totalidad.
En trminos generales, la imagen tiene una gran
capacidad expresiva. Nos fascina a todos. Por eso, no
sorprende que la imagen juegue un papel tan
importante en la comunicacin y en la vida cotidiana.
TEXTO
El texto no tiene ninguna semejanza con la realidad visual;
sus letras y palabras forman solo una masa gris.
El texto no lo podemos leer de un solo vistazo. Para captar
su mensaje, tenemos que leerlo desde la primera hasta la
ltima palabra.
Supone mucho ms trabajo para nuestra memoria el
retener el mensaje de un texto que el de una imagen.

Asimismo, el lenguaje audiovisual proporciona imgenes en movimiento, aporta gran dinamismo al mensaje. Adems, muchas
veces dichas imgenes van acompaadas de msica, con todo el potencial afectivo que tiene el poder provocar sentimientos,
recuerdos, emociones. Por eso se dice que el lenguaje audiovisual moviliza ms la sensibilidad que el intelecto.

Como todo lenguaje, el audiovisual tiene sus propios elementos y sus propias maneras de relacionar dichos elementos.
Consulta los siguientes enlaces para revisar algunos conceptos bsicos. Crea un esquema para organizar la informacin sobre:

planos:
http://www.elangelcaido.org/cursos/ef/ef07.html
ngulos de toma:
http://www.elangelcaido.org/cursos/ef/ef08.html
http://cineclubilo.blogspot.com/
movimientos de cmara:
http://www.uhu.es/cine.educacion/cineyeducacion/tiposdeplano.htm
http://www.youtube.com/watch?v=E4GTV3XBRNY
color:
http://www.uhu.es/cine.educacion/cineyeducacion/colorcine.htm
luz:
http://www.elangelcaido.org/cursos/ef/ef13.html
http://www.cristalab.com/tutoriales/guia-para-tomar-buenas-fotografias-la-luz-c37835l/

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3. El cine, sociedad y educacin

El cine es un invento de finales del siglo XIX. Al restituir el movimiento natural de los seres y las cosas, el cine aument la
ilusin realista de la fotografa.

Adems de los elementos analizados en el lenguaje audiovisual en general, ingresa al siguiente enlace para revisar
aspectos como la puesta en escena, el montaje, los actores, la continuidad, msica, recursos estilsticos y otras
dimensiones del lenguaje del cine:

http://recursos.cnice.mec.es/media/cine/bloque8/index.html

Actualmente el cine forma parte de una estructura creativa e industrial, ha consolidado un lenguaje, ha tendido una relacin
de estrecha influencia con la sociedad y ha definido trayectos artsticos, as como modelos empresariales. Es uno de los
medios de entretenimiento por excelencia, un espectculo de masas que trasciende el espacio de la sala de proyeccin
para adentrarse en la esfera de lo personal, en lo que se refiere a identificacin con los hroes y mitos presentados en la
ficcin cinematogrfica.

Lee a continuacin el artculo La influencia del cine y la familia, de Alonso Mndiz. Lo encontrars:
http://www.uic.es/progs/obj.uic?id=483539650785f

Realiza un esquema de las ideas desarrolladas por el autor. Explica, en especial, cmo se relacionan con el cine los
siguientes fenmenos:

Conocimiento de la realidad.
Legitimacin de comportamientos.
Transferencia de la personalidad.

Debido al gran poder que tiene el cine en la construccin de la realidad personal y social, se insiste en su
aprovechamiento desde la educacin. El cine foro es una de las tcnicas ms usadas para analizar pelculas.
Bsicamente consiste en apreciar el filme y, posteriormente, analizar su contenido con la participacin de los
asistentes y el apoyo de un moderador. Amnista Internacional realiza algunas recomendaciones sobre cmo
organizarlo:

El cine foro es una actividad de grupo.

Debe desarrollarse en un ambiente propicio.
Es una herramienta educativa.
No es un entretenimiento.
No puede ser una actividad improvisada.
La seleccin de la pelcula debe ser cuidadosa.
Debe ser una actividad atractiva.
Debe incorporar un claro componente cinfilo.
Tiene que valorar el impacto emocional producido.
Tiene que incluir un anlisis racional.

Puedes consultar el documento completo en

http://www.amnistiacatalunya.org/edu/pelis/cineforum.html
Asimismo, Martnez Salanova (2011) presenta una gran cantidad de actividades didcticas de acuerdo con los niveles de
edad que se pueden realizar a travs del cine; por ejemplo, ver crticamente las pelculas en las salas o en video, estudio
del medio de comunicacin, recreacin de pelculas cambiando algunos elementos (banda sonora, dilogos, poca,

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modificando secuencias) o elaborar sus propios videos. Para cada una de ellas se sugiere una secuencia didctica. Ingresa
al siguiente enlace para revisarlas:
http://www.uhu.es/cine.educacion/cineyeducacion/unidadesguiaorientaciones.htm

4. La televisin y sus posibilidades educativas

La televisin conquist inmediatamente al pblico al llevar al mbito domstico la magia de la imagen en movimiento. El
nmero de televisores despus de la Segunda Guerra Mundial comenz a crecer en Estados Unidos, fenmeno que se
reprodujo en casi todos los pases del mundo, inclusive en los menos desarrollados como Amrica Latina.
A continuacin ingresa al siguiente enlace para que realices un recorrido por historia de la televisin mundial. Haz clic en
Actividad Interactiva.

http://recursos.cnice.mec.es/media/television/bloque6/index.html
La televisin y el cine comparten las mismas caractersticas del lenguaje audiovisual, sin embargo el producto televisivo es
ms inmediato, lo que lo aleja de la perennidad y del trabajo ms artstico de las pelculas del cine. La televisin que, por otro
lado, cumple no solo la funcin de entretenimiento sino la de informacin, tiene buena dosis de publicidad y una fuerte
necesidad de atrapar al espectador para que no cambie de canal.

La televisin tiene un poder de convocatoria y un acceso universal a casi la totalidad de la poblacin. La realidad se ha hecho
ms cercana gracias a sus poderosas redes.

Sin embargo, tambin tiene aspectos negativos. Iriarte y Orsini (1995) comparan el efecto de las imgenes de la televisin con
el que producen las drogas: es a la vez sedante y estimulante.

Es sedante porque... Es estimulante porque...

Nos evade de la realidad. Induce a la violencia y a la agresividad.
Crea un ambiente idealizado. Impulsa sentimientos de odio y venganza.
Genera pasividad. Estimula actitudes de autoritarismo y verticalismo.
Impulsa a la identificacin personajes de xito. Conduce el consumismo.
Lleva al conformismo o a las soluciones fciles. Induce a una sexualidad obsesiva.

Aunque esta influencia social de la televisin se produce en todos los niveles y sectores sociales, independientemente de su
sexo, su edad, su nivel cultural o clase social, es en la infancia y adolescencia donde ms se acenta, por la especial
sensibilidad de los alumnos al mundo audiovisual.

Giovanni Sartori (citado por Ortiz, 2009) ha sido el intelectual que ms ha arremetido contra la televisin. Critica su supuesta
democracia por permitir el acceso a la gran mayora de personas, aclarando que cantidad no es igual a calidad. Asimismo,
insiste en que la exposicin de los nios a las imgenes televisivas descontextualizadas y manipuladas reducen su capacidad
de abstraccin y criticidad, convirtindolos en video-dependientes, todo lo cual se manifiesta en su alejamiento de la lectura.

Complementa la informacin observando atentamente el siguiente video Chicos en riesgo en este enlace;
http://www.youtube.com/watch?v=zOFHi2ci-2c

Por qu hay una fuerte relacin entre el nio y la televisin?

Qu es el nivel alfa? Qu beneficios tiene?
Qu sucede ante las imgenes violentas de la televisin?
Qu sucede cuando se apaga la televisin?
Cules son los efectos de la publicidad en los nios?
Qu consecuencias en el aspecto y desarrollo fsico tiene la televisin?
Frente a esta concepcin de que el nio o el joven es una vctima de la programacin televisiva y un receptor pasivo de la
misma, otras perspectivas plantean que la teleaudiencia se construye socialmente (Charles y Orozco, 1990; Mocuchowicz,

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1997). Esto significa que el nio puede transformarse en un televidente creativo y crtico dependiendo del papel que jueguen
los principales agentes socializadores: la familia y la escuela.

La familia, la escuela y la televisin tratan de educar al nio con diversos propsitos y estrategias; ninguna lo educa
totalmente, pero todas influyen en su formacin. Las dos primeras tienen la obligacin de hacer frente a la presin de la
televisin para hacer del nio un consumidor y un receptor de entretenimiento. Se menciona que existe un proceso de
apropiacin y uso social de los mensajes, independientemente de los propsitos del receptor; por eso, se asigna a la escuela
y a la familia el papel mediador para transformar el monlogo televisivo en procesos creativos capaces de activar anlisis
colectivos de la realidad y generar acciones transformadoras de la misma.
Uno de los aspectos que se propone trabajar desde la educacin es el anlisis de las programaciones de los canales.
Siguiendo la clasificacin propuesta por el Ministerio de Educacin del Per (2007), los contenidos televisivos se clasifican
en ficcionales (series, pelculas, telenovelas...), informativos (noticieros, programas periodsticos, entrevistas,
documentales...) o publicitarios (spots, publirreportajes). En relacin con esto, una actividad didctica que se realiza es
revisar la programacin de los principales canales televisivos y analizar cunto tiempo dedican a cada grupo de contenidos
y en qu horarios.
Asimismo, destacan las actividades de la creacin de programas en video segn el formato escogido o de anlisis del
programa. En este ltimo caso, puede hacerse un anlisis total (lenguaje y contenidos) o escogerse temas para analizar en
el material televisivo. Por ejemplo, presentamos la adaptacin de una gua que elaboraron Iriarte y Orsini (1995) para analizar
la violencia en la televisin.

LA VIOLENCIA EN LA TELEVISIN
Objetivos:
Reparar en todo tipo de violencia del material televisivo.
Ser conscientes de la carga de violencia que existe en lo que vemos y que eso no resulte como algo normal.
Gua de trabajo:
Elegir un programa determinado de un canal.
Hacer el anlisis de la violencia.
Se puede poner una explicacin o ejemplo de la accin violenta.
Puede analizarse varios programas de un mismo canal para ver cunta violencia se transmite y sus consecuencias.

Canal:..............................................................................................................................................................................................................
Da:.................................................................................................................................................................................................................
Hora................................................................................................................................................................................................................
Ttulo del material:
Origen:...................................................................................................................................................................................
Tipo de Fsica verbal sexual Social institucional racial
violencia:

CONCLUSIN:............................................................................................................................. ..................................................................
........................................................................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................................................................................
Grado de Circunstancial continua Intensa poco intensa
violencia:

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CONCLUSIN:............................................................................................................................. ..................................................................
.............................................................................................................................................................................................. ..........................
........................................................................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................................................................................
Instrumento s armas instrumentos verbales corporales psicolgicos
utilizados: convencionales contundentes

CONCLUSIN:............................................................................................................................. ..................................................................
.............................................................................................................................................................................................. ..........................
.......................................................................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................................................................................

Programas como los noticieros, los dibujos animados, los talk shows o las telenovelas tambin son objeto de
anlisis o sirven como motivacin para un iniciar un tema. Su elaboracin por parte de los estudiantes para
desarrollar un tema de cualquier rea desarrolla, adems de los conocimientos, inteligencia personal y social, as
como habilidades de expresin oral y corporal.

ACTIVIDAD 4

Frente a la posicin de que los programas educativos nadie los ve porque son aburridos, Mateus (2008) plantea
que esto no necesariamente tiene que ser as pues, de lo contrario, no se explicara la existencia de un canal
como Discovery Channel que est presente en cualquier paquete de cable. Dicho autor afirma:

Ms que a su decadencia, la televisin educativa est al inicio de una etapa expansiva.

Reformulada con la suma de enfoques aqu mencionados, se dirige a un mercado cada vez ms exigente y
extendido. () En el Per, el grado de sintona alcanzado por los documentales de Alejandro Guerrero, en los 90,
o el xito de los actuales programas dedicados a relatar de manera divertida la historia y las tradiciones del pas
(Costumbres, Tiempo de viaje, Aventura culinaria, A la vuelta de la esquina, entre otros) confirman la aparicin de
nuevos segmentos de televidentes con intereses claramente educativos. ()

El gran reto para los que se suban al carro de la televisin educativa ser que logren borrar, con sutileza casi
quirrgica, cualquier intento de repetir las fallidas frmulas clsicas que combinan lo peor de la educacin con lo
peor del entretenimiento. Emocionar e implicar debern ser parte fundamental de las nuevas metodologas
pedaggicas. La educacin ser una consecuencia lgica, pero si no se captura y mantiene a la emocin, la razn
no podr entrar con frceps.
A continuacin te invitamos a reflexionar sobre los programas culturales de la televisin abierta peruana. Comparte
tus ideas con tus compaeros participando en la sesin de chat programada partir de las siguientes preguntas:

1. Qu programas existe en los diferentes canales?

2. Qu tanta sintona tienen?
3. Qu elementos tienen para atraer la atencin?
4. Qu sugerencias haras para mejorarlos?

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La publicidad

Es otro de los contenidos televisivos sobre el que ms se investiga, si bien este tipo de discurso encuentra su
canal de expresin en todos los medios masivos. Su poder no solo se manifiesta en los efectos sobre los
consumidores; constituye la base de la financiacin de los medios y la diferencia entre poder o no poder existir.
Por eso se habla de que, en muchos casos, la publicidad es un eslabn entre productores y consumidores.
La tcnica publicitaria utiliza un discurso persuasivo para incitar a los posibles consumidores a adquirir un
producto. Sin embargo, no basta convencerlo de que el producto es el adecuado, sino que tambin se suele
recurrir a un discurso seductor. La seduccin es un proceso que se lleva a cabo a travs de la percepcin
fragmentada en que se muestran solo los aspectos ms fascinantes del producto, asocindolos a determinados
valores sociales; al comprar el producto no se adquiere nicamente la mercanca, sino sobre todo la fantasa de
ser feliz, elegante, hermoso, inteligente, popular, etc. De esta forma, se establece una fuerte conexin emocional
con el posible consumidor al mostrar un mundo de ensueo y fantasa donde se satisfacen sus deseos ms
ntimos.
Observa con atencin el video que aparece en la siguiente direccin y analiza cmo aparece concebida la belleza
dentro de la publicidad y cmo se representan las consecuencias que trae en el pblico:
http://www.youtube.com/watch?v=XtoIodbe1k8

Ahora veamos un poco de la historia de la publicidad, as como los elementos y tcnicas a travs de los cuales se
construye su mensaje. Para ello, ingresa al siguiente link:
http://www.youtube.com/watch?v=QZmrKXfl8bs&feature=related

La seleccin del pblico al que se quiere hacer llegar el mensaje publicitario es una de las decisiones bsicas. El
pblico objetivo es el conjunto de personas con caractersticas demogrficas, econmicas o psicolgicas comunes.
La accin persuasiva y seductora necesita ajustarse a sus necesidades, motivaciones y hbitos. Para ello se recurre
a un equipo interdisciplinario de socilogos, psiclogos, especialistas en marketing, entre otros, quienes estudian
las reacciones cognitivas, sociales, incluso corporales ante determinados estmulos que llevan a una conducta
determinada.

Observa a continuacin lo que nos dicen especialistas publicitarios sobre cmo se construye el mensaje para el
pblico infantil. Ingresa al siguiente enlace e identifica cmo logran su objetivo.
http://www.youtube.com/watch?v=w9ekHRYuM58&NR=1

Desde la educacin, existen diversas experiencias de trabajo realizadas con la publicidad, sobre todo basadas en el
anlisis de los anuncios para desarrollar la criticidad ante su mensaje y reducir su influencia. Revisa el artculo de
Costa y Says (2007) en este enlace:
http://redalyc.uaemex.mx/pdf/158/15825090.pdf y completa la informacin que propone considerar en cada parte
del anlisis.

ANLISIS DE PUBLICIDAD TELEVISIVA

Datos de identificacin del anuncio:
Descripcin del anuncio:
Elementos para analizar:
Propuesta de ejercicios:
Estructura de la argumentacin:

Asimismo, el enfoque de Moro Rodrguez (2007) tambin puede ser de utilidad para trabajar valores a travs de la
publicidad. No solo se queda en el anlisis sino que incluye la creacin de spots. Lee el artculo en
http://redalyc.uaemex.mx/pdf/158/15825090.pdf e identifica las estrategias que agrupa segn los componentes
cognitivo, afectivo y conductual.

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CUESTIONARIO AL TRMINO DE LA EXPERIENCIA PEDAGGICA

Luego de haber vivenciado cmo es el funcionamiento de la publicidad y televisin, el presente cuestionario tiene
por finalidad recoger tus opiniones o apreciaciones sobre la publicidad y televisin como un medio que permite
mejorar el nivel educativo y cultural.

1. Ves televisin?
a) Si, frecuentemente b) Si, a veces c) No

2. Qu tipo de programas crees t que se deberan de emitir a travs de la televisin?

a) Noticias b) Polticos c) Concursos d) Deportivos e) Educativo y Culturales

3. Cul es la funcin de la televisin como medio de comunicacin?

a) Manipular la opinin de los televidentes.
b) Informar de manera objetiva y veraz
c) Pasar propagandas de productos alimenticios.
d) Difundir programas culturales y educativos

4. Cules son los elementos de la comunicacin?

a) Emisor - receptor mensaje medio
b) Oyentes msica periodistas.
c) Radio TV locutor.
d) Receptor radio locutor.

5. Te agradara que se siga incentivando programas educativos y culturales a travs de la televisin.

a) Si, totalmente de acuerdo b) De acuerdo c) En desacuerdo d) Totalmente en desacuerdo

6. Consideras que los programas televisivos debidamente seleccionados contribuyen al desarrollo de tu nivel
educativo cultural.
a. Si, totalmente de acuerdo
b. De acuerdo
c. En desacuerdo
d. Totalmente en desacuerdo

7. La finalidad de la publicidad es:

a. Difundir valores.
b. Persuadir al pblico.
c. Transmitir ideas.
d. Culturizar al pblico

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