Beep 3 Loe

BEEP 3
REA DE
LENGUA INGLESA
EDUCACIN PRIMARIA
CURSO TERCERO
EDUCACIN PRIMARIA. Beep 3
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NDICE
PRESENTACIN 4
CLIL: FUNDAMENTOS TERICOS Y METODOLGICOS 5
CURRICULO OFICIAL DE EDUCACIN PRIMARIA 6
PROPUESTA CURRICULAR BEEP 11

1.Metodologa y recursos 12
1.1 Principios Bsicos 12
1.2 Organizacin y Metodologa 14
1.3 Recursos Materiales 15
Material del alumno
Material del profesor
2.Tratamiento de las Competencias Bsicas 16
2.1 Las Competencias Bsicas como novedad curricular 16
2.2 El Concepto de Competencia Bsica 17
2.3 Aportacin de la Lengua Inglesa a la adquisicin
de las Competencias Bsicas 19
3.Atencin a la Diversidad 20
4.Evaluacin 21
4.1 Actividades de Evaluacin
4.2 Procedimientos e Instrumentos de Evaluacin
2
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PROGRAMACIN DE AULA BEEP 3 23
- Unit 0. Hello! 24
- Unit 1. Ready for school 31
- Unit 2. My day! 40
- Unit 3. Story World 50
- Unit 4. Sports 59
- Unit 5. Nature Park 69
- Unit 6. After school fun 79
- Unit 7. Transport 89
- Unit 8. Summer fun! 99
3
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PRESENTACIN
La Ley Orgnica 2/2006 (3 de mayo) de Educacin describe en su artculo 121 el Proyecto

Educativo de los centros como el documento que recoger los valores, los objetivos y las
prioridades de actuacin e incorporar la concrecin de los currculos establecidos por la
Administracin educativa que corresponde fijar y aprobar al Claustro, as como el tratamiento
transversal en las reas, materias o mdulos de la educacin en valores y otras enseanzas. Dicho
proyecto, que deber tener en cuenta las caractersticas del entorno social y cultural del centro,
recoger la forma de atencin a la diversidad del alumnado y la accin tutorial, as como el plan
de convivencia. Deber respetar el principio de no discriminacin y de inclusin educativa como
valores fundamentales, as como los principios y objetivos recogidos en esta Ley y en la Ley
Orgnica 8/1985 (3 de julio), Reguladora del Derecho a la Educacin .
En Educacin Primaria, una parte importante del Proyecto Educativo deriva de las aportaciones de
cada una de las materias que conforman el currculo de la etapa, del llamado Segundo Nivel de
Concrecin o Propuesta Curricular. sta se convierte as en una carta de navegacin, un
instrumento prctico y pblico que permite a cada profesor encuadrar sus programaciones de aula
en el marco conjunto de actuacin y, a todos los agentes educativos (direccin, profesores, padres
y alumnos), conocer la propuesta pedaggica del centro para la etapa, as como las correcciones
generales que pueden plantearse, los mecanismos de ampliacin, refuerzo o adaptacin que
deben ponerse en marcha.
Elaborar la Propuesta Curricular es una de las tareas ms decisivas del equipo de profesores. El
xito del proceso de enseanza-aprendizaje depende en gran medida de que se clarifiquen
previamente los objetivos y de que se acuerde de forma armonizada y sistemtica el plan de
accin educativa para la etapa en sus diversos aspectos: qu debe aprender el alumno o alumna
(contenidos), en qu orden (secuencia), para qu (capacidades finales de los alumnos), cmo
(metodologa) y con qu medios (libros, cuadernos, otros materiales). Todos estos elementos,
junto con el planteamiento de la atencin a la diversidad del alumnado, las lneas maestras de la
orientacin y tutora, el tratamiento de las competencias y la enumeracin de los criterios de
evaluacin, configuran la Propuesta Curricular.
Santillana-Richmond Publishing ha elaborado esta Propuesta Curricular a partir de la reflexin

terico-prctica sobre las directrices legislativas basndose en el Real Decreto 1513/2006, de 7 de
diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas correspondientes a la Educacin
Primaria y la realidad emprica de las aulas, contando con la experiencia de un amplio equipo de
trabajo integrado por profesores universitarios, profesores de la etapa y especialistas de la propia
editorial.
Al ofrecerlo al equipo de profesores no pretendemos sustituir a ste en sus funciones, sino

proporcionarle una plantilla y un modelo de referencia til para que cada centro elabore su propia
Propuesta Curricular.
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CLIL: FUNDAMENTOS TERICOS Y METODOLGICOS
El trmino CLIL (aprendizaje integrado de contenidos e idiomas) hace referencia al enfoque

didctico segn el cual las reas y materias, o alguna parte de ellas, se ensean utilizando una
lengua extranjera, con un doble objetivo: el aprendizaje del contenido de la materia y,
simultneamente, el de dicho idioma. Esta tcnica se aplica en este documento al rea de Lengua
Inglesa basndose en las directrices legislativas recogidas en el Real Decreto 1513/2006, de 7 de
diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas correspondientes a la Educacin
Primaria.
El enfoque creciente en el aprendizaje de la lengua durante las primeras etapas de la educacin ha

dado lugar a muchos cambios en la manera en que enseamos a nuestros jvenes estudiantes.
Ms recientemente, la atencin ha girado hacia la integracin de alguna manera del vocabulario
y los contenidos curriculares principales. Este enfoque ha conducido a la aparicin de muchas
variantes de aprendizaje integrado de contenidos y vocabulario.
El aprendizaje relacionado con los contenidos implica un doble enfoque para cada leccin. Los
profesores trabajan simultneamente con los objetivos del lenguaje y los objetivos de los
contenidos. De esta manera, el aprender ingls no se limita a aprender simplemente otro conjunto
de palabras, sino que implica el desarrollo de los conceptos que hay detrs de las propias
palabras.
Cada unidad de Beep incluye una pgina CLIL que est relacionada con otras disciplinas o reas
temticas, por ejemplo conocimiento del medio, educacin fsica o msica. En estas pginas los
alumnos exploran otras reas de contenido utilizando el ingls para ampliar sus conocimientos.
El aprendizaje relacionado con los contenidos tiene varios efectos positivos en la actividad de la
clase:
Los profesores pueden aprovechar el conocimiento de los contenidos y de los conceptos
que ya tienen los alumnos como soporte para desarrollar el aprendizaje de la lengua.
Los profesores tienen una fuente muy amplia de contenidos y de recursos con los que
trabajar. Este aprendizaje ampla el campo tanto para el profesor como para el estudiante.
El aprendizaje relacionado con los contenidos tiene varios efectos muy positivos en el
aprendizaje de los alumnos:
o Hay ms probabilidades de que los alumnos participen cuando son percibidos como
individuos que tienen algo que ofrecer.
o Los alumnos aprenden el vocabulario dentro del marco de los conceptos que lo
sostienen. Esto significa que el desarrollo cognitivo de los alumnos va en paralelo con
el desarrollo de su vocabulario.
o Los alumnos pueden identificar los objetivos de los contenidos mucho ms fcilmente
que los objetivos del lenguaje: el aprendizaje del mundo animal es una actividad
reconocible por los alumnos, mientras que el aprendizaje de los tiempos verbales no lo
es.
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Currculo Oficial
REA DE LENGUA INGLESA
EDUCACIN PRIMARIA
Objetivos
La enseanza de la Lengua extranjera en esta etapa tendr como finalidad el desarrollo de las
siguientes capacidades:
1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando las

informaciones transmitidas para la realizacin de tareas concretas diversas relacionadas con su
experiencia.
2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales que tengan un
contenido y desarrollo conocidos, utilizando procedimientos verbales y no verbales y adoptando
una actitud respetuosa y de cooperacin.
3. Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas previamente tratados en el aula y
con la ayuda de modelos.
4. Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e intereses,
extrayendo informacin general y especfica de acuerdo con una finalidad previa.
5. Aprender a utilizar con progresiva autonoma todos los medios a su alcance, incluidas las
nuevas tecnologas, para obtener informacin y para comunicarse en la lengua extranjera.
6. Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general como medio de comunicacin y
entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas y como herramienta de
aprendizaje de distintos contenidos.
7. Manifestar una actitud receptiva y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y de uso
de la lengua extranjera.
8. Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una adquisicin ms
rpida, eficaz y autnoma de la lengua extranjera.
9. Identificar aspectos fonticos, de ritmo, acentuacin y entonacin, as como estructuras
lingsticas y aspectos lxicos de la lengua extranjera y usarlos como elementos bsicos de la
comunicacin.
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SEGUNDO CICLO
Contenidos
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar
- Escucha y comprensin de mensajes orales de progresiva complejidad, como instrucciones o

explicaciones, interacciones orales dirigidas o grabaciones en soporte audiovisual e informtico
para extraer informacin global y alguna especfica.
- Interaccin oral en situaciones reales o simuladas dando respuestas verbales y no verbales que
exijan eleccin entre un repertorio limitado de posibilidades, en contextos progresivamente menos
dirigidos.
- Produccin de textos orales conocidos previamente mediante la participacin activa en
representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones, interacciones dirigidas o bien
preparados mediante un trabajo previo con ayudas y modelos, mostrando inters por expresarse
oralmente en actividades individuales y de grupo.
- Desarrollo de estrategias bsicas para apoyar la comprensin y expresin oral: uso del contexto
visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situacin transferidos desde
las lenguas que conoce a la lengua extranjera.
- Valoracin de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.
Bloque 2. Leer y escribir
- Lectura y comprensin de diferentes textos, en soporte papel y digital, adaptados a la

competencia lingstica del alumnado, para utilizar informacin global y especfica, en el desarrollo
de una tarea o para disfrutar de la lectura.
- Uso guiado de estrategias de lectura (utilizacin de los elementos del contexto visual y de los
conocimientos previos sobre el tema o la situacin transferidos desde las lenguas que conoce),
identificando la informacin ms importante, deduciendo el significado de palabras y expresiones
no conocidas.
- Lectura y escritura de textos propios de situaciones cotidianas prximas a la experiencia como
invitaciones, felicitaciones, notas, avisos, folletos
- Composicin a partir de modelos, de diferentes textos sencillos, utilizando expresiones y frases
muy conocidas oralmente, para transmitir informacin, o con diversas intenciones comunicativas.
- Utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para leer, escribir y transmitir
informacin.
- Inters por el cuidado y la presentacin de los textos escritos.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua
Conocimientos lingsticos
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- Identificacin de aspectos fonticos, del ritmo, acentuacin y entonacin de la lengua extranjera

y su uso como aspectos fundamentales de la comprensin y produccin de breves textos orales.
- Reconocimiento y uso de lxico, formas y estructuras bsicas propias de la lengua extranjera,
previamente utilizadas.
- Asociacin de grafa, pronunciacin y significado a partir de modelos escritos, expresiones orales
conocidas y establecimiento de relaciones analticas grafa-sonido.
- Iniciacin al conocimiento y uso de las estrategias bsicas de la produccin de textos (eleccin
del destinatario, propsito, planificacin, redaccin del borrador, revisin del texto y versin final)
a partir de modelos muy estructurados.
- Inters por utilizar la lengua extranjera de forma correcta en situaciones variadas.
Reflexin sobre el aprendizaje
- Uso de habilidades y procedimientos como repeticin, memorizacin, asociacin de palabras y

expresiones con elementos gestuales y visuales, observacin de modelos, lectura de textos,
utilizacin de soportes multimedia, para la adquisicin de nuevo lxico, formas y estructuras de la
lengua.
- Reflexin sobre el propio aprendizaje y aceptacin del error como parte del proceso.
- Utilizacin progresiva de medios grficos de consulta e informacin y de las posibilidades que
ofrecen las tecnologas.
- Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y valoracin del trabajo
cooperativo.
Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural
- Inters por conocer informacin sobre las personas y la cultura de los pases donde se habla la
lengua extranjera.
- Conocimiento de algunas similitudes y diferencias en las costumbres cotidianas y uso de las
formas bsicas de relacin social entre los pases donde se habla la lengua extranjera y el nuestro.
- Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la
propia.
Criterios de evaluacin
1. Participar en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de
comunicacin predecibles, respetando las normas bsicas del intercambio, como escuchar y mirar
a quien habla.
Con este criterio se evala la capacidad de expresar necesidades inmediatas como pedir permiso,
pedir en prstamo objetos cotidianos, localizar objetos o personas, hablar sobre el tiempo
atmosfrico o sobre gustos o habilidades. Se valorar su participacin en situaciones cotidianas
como rutinas, hbitos, lenguaje de aula o en simulaciones, representaciones, canciones o
recitaciones. Tambin se evala con este criterio la actitud con la que participa en los intercambios
y si manifiesta inters por las intervenciones de las dems personas.
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2. Captar el sentido global, e identificar informacin especfica en textos orales sobre temas
familiares y de inters.
Este criterio quiere evaluar si son capaces de captar el sentido global de un mensaje oral
apoyndose en elementos lingsticos y no lingsticos presentes en la situacin de comunicacin.
Tambin se refiere a la capacidad de reconocer y extraer palabras y expresiones conocidas que
aparecen en expresiones ms extensas aunque el texto no se comprenda en su totalidad.
3. Leer y captar el sentido global y algunas informaciones especficas de textos sencillos sobre
temas conocidos y con una finalidad concreta.
Este criterio evala si son capaces de leer, tambin en voz alta, diferentes textos, adecuados a su
competencia comunicativa como notas, normas de aula, cartas, carteles o cuentos, que contengan
vocabulario y expresiones conocidas, para extraer informacin global y especfica, con ayuda de
estrategias fundamentales de comprensin escrita como usar elementos del contexto lingstico y
no lingstico, y transferir conocimientos de las lenguas que conoce.
4. Escribir frases y textos cortos significativos en situaciones cotidianas y escolares a partir de

modelos con una finalidad determinada y con un formato establecido, tanto en soporte papel
como digital.
Este criterio intenta valorar la capacidad para escribir textos diversos como notas, instrucciones o
normas, cartas, carteles, folletos, cmics o descripciones sencillas. Se evaluar la capacidad de
utilizar el modelo para producir un texto con cierto grado de autonoma, se evaluar la correccin
ortogrfica adquirida a partir de la observacin de modelos y del conocimiento de las relaciones
entre sonido y grafa.
5. Usar formas y estructuras propias de la lengua extranjera incluyendo aspectos sonoros, de

ritmo, acentuacin y entonacin en diferentes contextos comunicativos de forma significativa.
Con este criterio se trata de evaluar la capacidad de los nios y nias de reconocer y reproducir
aspectos sonoros, de ritmo, acentuacin y entonacin cuando participan activamente escuchando,
repitiendo y anticipando expresiones en actividades de lectura en voz alta y siempre a partir de
modelos.
6. Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como pedir aclaraciones, acompaar la
comunicacin con gestos, utilizar diccionarios visuales y bilinges, recuperar, buscar y recopilar
informacin sobre temas conocidos en diferentes soportes e identificar algunos aspectos
personales que le ayudan a aprender mejor.
Este criterio pretende evaluar la utilizacin de estrategias bsicas que favorecen el proceso de
aprendizaje como la utilizacin de recursos visuales y gestuales, la peticin de ayuda y
aclaraciones, el uso cada vez ms autnomo de diccionarios bilinges y de algunos medios
tecnolgicos bsicos. Tambin se evaluar la capacidad de ir valorando sus progresos, de poner
ejemplos sobre estrategias que usa para aprender mejor y la adquisicin de cierta autonoma en el
uso espontneo de formas y estructuras sencillas y cotidianas.
7. Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicacin con otras personas y mostrar
curiosidad e inters hacia las personas que hablan la lengua extranjera.
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Con este criterio se evala si tienen una actitud de curiosidad hacia quienes hablan la lengua
extranjera u otras lenguas diferentes a la propia, tambin se observar la capacidad de valorar la
diversidad lingstica como elemento enriquecedor de la sociedad y de apreciar las particularidades
socioculturales de los hablantes de otras lenguas.
8. Identificar algunos aspectos de la vida cotidiana de los pases donde se habla la lengua
extranjera y compararlos con los propios.
Se evala con este criterio la capacidad de observar e identificar algunas diferencias y similitudes
sobre aspectos de la vida cotidiana de los pases dnde se habla la lengua extranjera en lo referido
a horarios, comidas, tradiciones, festividades y formas de relacionarse de las personas y formas de
relacionarse de las personas.
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PROPUESTA CURRICULAR
Beep 3
LENGUA INGLESA
EDUCACIN PRIMARIA
CURSO TERCERO
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1. METODOLOGA Y RECURSOS
1.1 Principios bsicos
El aprendizaje de una lengua se centra en el significado. Un principio bsico en el mtodo Beep es

que todos los contextos y situaciones en las que los alumnos se aproximan al idioma deberan
tener un sentido completo y relevante y estar relacionadas con sus experiencias.
Los personajes que introducen el nuevo vocabulario y aparecen en las historias resultan atractivos
y es fcil para los alumnos identificarse con ellos y con las situaciones en las que se encuentran.
Los alumnos tienen tambin numerosas oportunidades de incorporar sus propias vivencias en el
contexto del aula. Adems de actividades como encuestas, trabajo en pareja y produccin escrita
personalizada o guiada, con frecuencia se les pide a los alumnos que hablen de sus intereses y
experiencias haciendo que el proceso de aprendizaje tenga ms sentido para ellos.
El aprendizaje es mucho ms efectivo cuando se disfruta del proceso. Tanto las canciones, como
las rimas, las historias o los juegos proporcionan formas divertidas con las que abarcar una variada
tipologa de actividades as como los diferentes estilos de aprendizaje.
Mientras que en principio es el profesor el que apoya y gua a los alumnos observando sus
avances y proporcionando ayuda cuando sea necesaria, se ha comprobado que el apoyo entre
compaeros juega un papel esencial en el desarrollo de las clases por lo que se anima a los
alumnos a trabajar en colaboracin y apoyarse unos a otros a travs de actividades en parejas y
en grupos.
En Beep, siempre se les proporciona a los alumnos oportunidades para ver, or y asimilar el
lenguaje en contexto antes de iniciar las actividades orales. Adems, todas las actividades se
presentan a travs de modelos claros y recurren a situaciones familiares como ir de compras o
tomar parte en un juego de adivinar. La prctica oral se presenta de diferentes formas: actividades
de repeticin como rimas, canciones o trabalenguas, dilogos donde los alumnos toman parte
leyendo la transcripcin, encuestas y cuestionarios, juegos de cartas que implican decir palabras,
hacer preguntas o realizar descripciones para seguir el juego, actividades de role-play e
intercambios de preguntas y respuestas en parejas.
Beep 3 desarrolla una metodologa basada en la utilizacin del CARETAKER LANGUAGE, es decir,
describe una manera de utilizar el lenguaje para maximizar la comprensin. Se origin como un
trmino para describir la forma en la que las madres y otros educadores hablan con los nios
pequeos cuando estn empezando a hablar. Sus caractersticas incluyen: adivinar el significado,
facilitar pedazos de lenguaje, reformular palabras o sonidos incorrectos o pronunciados de forma
poco clara, repetir informacin clave y dar pautas para seguir manteniendo la conversacin. El
propsito explcito del caretaker language es ayudar al nio a comprender y usar la lengua a base
de maximizar su exposicin a la misma. Como profesores debemos tener cuidado de no limitarnos
a una visin cerrada de la cantidad de vocabulario no conocido que los alumnos pueden entender.
Un anlisis del caretaker language proporciona ciertas pistas para los profesores en relacin a la
manera de utilizar el ingls y proporcionar un modelo de lenguaje en la clase:
Uso de soportes visuales y otras herramientas para aclarar el significado.
Uso de un tono de voz y un lenguaje corporal que aclare el significado.
Repeticin y aclaracin del mensaje clave.
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Comprobaciones del significado para asegurar que el mensaje se ha entendido.

Un rango restringido de temas (aqu y ahora) para que el contenido sea predecible.
Locucin expresada de forma (ligeramente) ms lenta y con esmero.
Oraciones cortas y bien construidas.
Preguntas cerradas para mantener la conversacin.
Caretaker language tiene como propsito especfico ayudar al nio a hablar y a expresarse,
apoyndolo de forma activa en la conversacin, proporcionando todo el vocabulario que el nio
necesite para expresar sus pensamientos; as stos se trasladan a un rea de desarrollo que est
ligeramente por encima de su estado natural. Este enfoque les ayuda a avanzar en el aprendizaje
y a realizar trabajos que no podran hacer sin el apoyo del profesor, de modo que el progreso es
ms evidente para el estudiante.
Beep 3 desarrolla, adems, un PROGRAMA DE ALFABETIZACIN que implica no slo el desarrollo

del lenguaje y la adquisicin de una base de conocimientos, sino tambin el desarrollo de las
destrezas bsicas. Esto, en ocasiones, se conoce como saber qu saber cmo. Las destrezas
de alfabetizacin son la base sobre la que se apoya todo el aprendizaje adicional
independientemente de los contenidos, e incluye tanto las destrezas de lectura como las de
escritura.
En la clase de ingls necesitamos desarrollar estas destrezas para asegurar que el progreso de los
alumnos est adecuadamente equilibrado. El programa de alfabetizacin de Beep 3 se desarrolla
a travs de cuentos y tiene dos elementos bsicos:
Desarrollo de la alfabetizacin: Para asegurar el progreso en la alfabetizacin, los
alumnos tienen que aprender a reconocer los elementos bsicos de un texto y cmo se
conectan. Esto implica destrezas tales como la secuenciacin, el desarrollo de personajes,
la prediccin y la anticipacin, las descripciones de lugares, personas y objetos, la
cronologa, el propsito y la inferencia. Al alentar a los alumnos a observar y trabajar estas
caractersticas, stos llegarn gradualmente a ser capaces de incorporarlas a sus propias
obras de escritura.
Fontica: Es esencial entender la relacin entre los sonidos y las letras para ser capaz de
leer y escribir correctamente. En el caso del ingls, esto es extremadamente complejo y
requiere trabajo consistente y detallado. Los alumnos empiezan trabajando con los sonidos
iniciales bsicos y avanzan de forma gradual hacia las dems secciones en las que trabajan
los dems sonidos de las palabras, para terminar con cuestiones ms complejas de
pronunciacin y entonacin. Esto no puede hacerse deprisa y debe espaciarse
adecuadamente a lo largo de los 6 niveles.
Los cuentos son el centro principal de cada unidad. Los personajes y las historias son atractivos
para los alumnos y a menudo se hace uso del humor o la tensin dramtica, reforzando la
experiencia positiva de leer en ingls. Las historias funcionan como vehculo conductor para
introducir o revisar el vocabulario central de cada unidad y proporcionan diferentes oportunidades
para encontrar ese vocabulario en contextos significativos.
Para cada nivel de Beep, se proporciona tambin un libro de lectura graduada donde aparecen los
personajes del libro de texto. En estas lecturas se revisa el vocabulario y estructuras de cada nivel
y se proporciona una prctica adicional de lectura con actividades de comprensin.
A lo largo del programa Beep 3, se anima a los alumnos a que se esfuercen al mximo con su
CAPACIDAD COMUNICATIVA. Para ello, los profesores deben ser conscientes de que la
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comunicacin real implica que los alumnos utilicen la lengua para decir lo que verdaderamente
quieren, y no lo que el profesor quiere que digan.
El enfoque principal de todas las lecciones de Beep 3 es la comunicacin oral. Todas las lecciones
empiezan y terminan con una actividad a nivel de toda la clase diseada para animar a los
alumnos a hablar:
Al principio sus contribuciones sern en L1, y el profesor no debe desalentarlas, sino
enriquecerlas a base de usar caretaker language y proporcionar las palabras que los
alumnos necesiten.
A medida que van ganando confianza en el uso del ingls, empezarn a utilizar una mezcla
de los dos idiomas. De nuevo, el profesor no puede desalentar esta versin hbrida, que es
una fase esencial antes de que los alumnos puedan funcionar de forma ms completa en
ingls.
En la ltima parte de cada leccin, el profesor gira el enfoque hacia las experiencias
personales de los alumnos utilizando un juego u otro tipo de actividad comunicativa. Esta
parte asegura que el vocabulario que los alumnos estn aprendiendo en la clase se
consolida dentro del campo de la experiencia del alumno; en otras palabras, cobra vida.
Adems, la revisin y el reciclaje del lenguaje son elementos vitales para la retencin del
vocabulario y las estructuras a largo plazo. Todas las unidades tienen una pgina de revisin que
se encuentra en el libro de actividades. De esta manera los alumnos, vuelven a encontrarse con el
vocabulario visto en la unidad en otro contexto (un juego, una actividad en parejas, etc.)
1.2 Organizacin y metodologa

Beep 3 est organizado en 8 unidades didcticas adems de una unidad de introduccin. Cada
unidad se divide en 7 lecciones ms una leccin final dedicada a la evaluacin. Al final de cada
trimestre hay unas pginas dedicadas a la revisin de lo visto en las unidades correspondientes.
En el libro del profesor, cada leccin aparece dividida en seccin A (trabajo con el libro del
alumno) y seccin B (trabajo con el libro de actividades). En el caso de la leccin 3, hay una
seccin C que es la dedicada a actividades de Arts and Crafts donde los alumnos elaboran distintas
manualidades que luego podrn utilizar para practicar el vocabulario y las estructuras.
La leccin 1 presenta el nuevo vocabulario a travs de ilustraciones con sus correspondientes

etiquetas. Los elementos de vocabulario tambin se presentan en el contexto de una cancin.
Siempre hay una o dos tareas de audio en esta pgina.
En la leccin 2 se ofrece una prctica guiada del nuevo vocabulario y se introduce una nueva
forma a travs de un dilogo. Se contina con prctica guiada del lenguaje a travs de un role-
play, intercambio de informacin, un juego, etc...
En la leccin 3 se presenta el uso de las formas anteriores centrndose en el uso funcional de las
mismas. En algunas ocasiones se introduce nuevo vocabulario relacionado con el tema de la
unidad o se presenta vocabulario visto en las unidades anteriores para que los alumnos puedan
revisarlo. Siempre hay una actividad de audio. Adems de la seccin B con el libro de actividades,
en este caso hay tambin una seccin C dedicada a Arts and Crafts. Una vez que los alumnos han
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creado la manualidad correspondiente podrn utilizarla para practicar el vocabulario y las

estructuras vistas.
La leccin 4 presenta una doble pgina con una historia a color. En la parte superior de la pgina
hay una actividad de pre-lectura para practicar el vocabulario. A medida que los alumnos van
progresando, las actividades avanzan hacia otras de comprensin, debate y aportacin de
experiencias personales.
En la leccin 5, se utiliza una cancin u otra actividad de audio para revisar el vocabulario e
introducir una nueva estructura. Siempre aparece una actividad de juego para reforzar estos
elementos.
En la leccin 6, siguiendo el enfoque CLIL, se presenta un tema de otra rea curricular

relacionndolo con lo que se ha tratado en la unidad.
En la leccin 7, se trabaja con la parte de literacy a partir de una tira cmica con Beep y Robby
como protagonistas. Se introduce tambin una actividad de fontica con un trabalenguas que
encantar a los alumnos.
La unidad termina con las propuestas de evaluacin del trabajo que los alumnos han completado.
En el pack de recursos para el profesorado se encuentran los fotocopiables y las guas de
evaluacin a nivel de comprensin y produccin tanto oral como escrita.
1.3 Recursos materiales
Material del alumno:

Students book. El libro del alumno incluye el trabajo principal del ao dividido en 8
unidades. Al final de cada trimestre se ofrece una seccin de revisin de 4 pginas.
Activity book. Con l se proporcionan actividades de apoyo adicional al libro del alumno
para cada leccin de la unidad. Este trabajo puede hacerse en clase o establecerse como
deberes. Las actividades son lo suficientemente sencillas como para que los alumnos las
puedan realizar solos.
Cut-outs. Los cut-outs incluyen versiones mini de las historias que aparecen en cada
unidad para que los alumnos puedan hacerse sus propios libros de historias. Hay tambin
versiones mini de las flashcards para que los alumnos participen en juegos de repaso.
CD-Rom. Cada nivel viene acompaado de un CD-ROM interactivo diseado para facilitar
la revisin del vocabulario de una manera divertida a travs de las nuevas tecnologas.
CD de audio. El CD incluye todas las historias del libro del alumno y una seleccin de las
canciones, las rimas y las pistas del picture dictionary del libro de actividades. Este CD se
deja en casa. Constituye as un recurso metodolgico que permitir al alumno trabajar de
manera individual y que se fomente la autonoma en el aprendizaje as como para que la
familia se involucre en el proceso de aprendizaje escuchando las historias con los nios.
Reader. Los alumnos cuentan tambin con un libro de lectura donde se presenta una
historia adicional. De esta manera se familiarizan con la lectura en ingls. La historia tiene
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los mismos personajes que los de los cuentos de cada unidad del libro de alumno. Se
incluye un CD con las pistas de audio. En el pack de recursos para el profesorado, se
proporcionan fichas de trabajo que se pueden hacer en clase o como deberes.
Material del profesor:
Teachers book. La gua del profesor incluye las instrucciones de cada leccin paso a
paso. Tambin incluye informacin para ayudar al profesor a desarrollar las destrezas
necesarias para trabajar con un enfoque relacionado con los contenidos y otras secciones
tiles tales como la anticipacin de dificultades, y preparacin de cada leccin, juegos
opcionales y competencias bsicas.
Audio CD. Proporciona a los profesores una grabacin completa que incluye las canciones,
actividades de audio y cuentos de cada unidad.
DVD. El DVD incluye una historia animada para cada unidad, as como sketches con
nios nativos. Hay fichas de explotacin en el Teachers Resource Book.
Posters. Muchos de los posters tienen dos caras. Presentan el vocabulario de la unidad y
el trabalenguas. La unidad de revisin tambin se presenta en formato poster para
promover las actividades de grupo. Se proporcionan tambin recortables con los
bocadillos o cuadros de dilogo y vocabulario para decorar la clase.
Flashcards. Abarcan el vocabulario clave de las diferentes unidades. Se utilizan en cada
leccin para ayudar a presentar el vocabulario. Hay tambin muchas sugerencias de juegos
usando las flashcards en el libro del profesor.
Story cards. Las story cards son versiones grandes de las vietas del cuento que incluyen
la transcripcin en la parte posterior de la tarjeta.
Resource Book. El libro de recursos del profesor incluye fichas para la unidad que se
pueden fotocopiar. Estn divididas en diferentes secciones: Arts and Crafts, fichas para el
DVD, fichas de lenguaje (esta seccin incluye una ficha por unidad para cada nivel: de
revisin, de consolidacin y de ampliacin), fichas para los recin llegados, fichas de
lectura, de escritura, de pruebas y de actividades de explotacin del libro de lectura.
Adems, se adjuntan actividades para los Younger Learner Exams de Cambridge.
i-solutions. El paquete de recursos interactivos del profesor incluye dos CD-ROMs por
nivel:
1) El Beep i-book, una versin digital de todo el material de clase incluyendo las
flashcards, las story cards, los posters y actividades interactivas extra.
2) El Activity Generator, una herramienta que permite a los profesores crear sus propias
fichas fotocopiables utilizando los recursos grficos, los textos y las ilustraciones del
libro de recursos.
2. TRATAMIENTO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS
2.1 Las competencias bsicas como novedad curricular
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La nueva ley de educacin (LOE) presenta una novedad de especial relevancia: la definicin de las
competencias bsicas que se deben alcanzar al finalizar la Educacin Secundaria Obligatoria. Esas
competencias permiten identificar aquellos aprendizajes que se
consideran imprescindibles desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicacin de
los saberes adquiridos. Su logro deber capacitar a los alumnos y las alumnas para su
realizacin personal, el ejercicio de la ciudadana activa, la incorporacin a la vida adulta y el
desarrollo de un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
La inclusin de las competencias bsicas en el currculo tiene tres finalidades:
Integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales (correspondientes a las
diferentes materias del currculo) como los informales.
Hacer que los estudiantes pongan sus aprendizajes en relacin con distintos tipos de contenidos
y los utilicen de manera efectiva en diferentes situaciones y contextos.
Orientar la enseanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluacin
imprescindibles, e inspirar las decisiones relativas al proceso de enseanza y de aprendizaje.
Aunque las materias del currculo contribuyen a la adquisicin de las competencias bsicas, no
hay una relacin unvoca entre la enseanza de determinadas materias y el desarrollo de ciertas
competencias. Cada materia contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada
competencia se alcanza a travs del trabajo en varias materias.
El concepto de competencia bsica ha recorrido un largo camino hasta llegar al sistema educativo.
En 1995, la Comisin Europea trat por primera vez las competencias bsicas o clave en su Libro
Blanco sobre la educacin y la formacin. Y desde ese ao, diferentes grupos de expertos de la
Unin Europea trabajaron para identificar y definir las competencias, analizar la mejor manera de
integrarlas en el currculo y determinar cmo desarrollarlas e incrementarlas a lo largo de la vida
en un proceso de aprendizaje continuo.
Entre los trabajos ms relevantes en el campo de las competencias cabe citar tres: el
proyecto de la OCDE Definicin y seleccin de competencias (DeSeCo), que estableci cules
deban ser las competencias clave para una vida prspera y el buen funcionamiento de la
sociedad; la iniciativa ASEM, que estudi las competencias esenciales en el contexto del
aprendizaje a lo largo de la vida y la integracin entre las capacidades y los objetivos sociales de
un individuo; y el informe EURYDICE, que mostr un gran inters por competencias
consideradas vitales para una participacin exitosa en la sociedad.
Tambin en el marco de los estudios internacionales dirigidos a evaluar el rendimiento del

alumnado y la eficiencia de los sistemas educativos se pone el acento en las competencias. As, el
proyecto PISA enfatiza la importancia de la adquisicin de competencias para consolidar el
aprendizaje. Y el proyecto TUNING, cuyo fin es armonizar el sistema universitario en el
entorno de la UE, declara que la educacin deber centrarse en la adquisicin de competencias.
2.2 El concepto de competencia bsica
Se entiende por competencia la capacidad de poner en prctica de forma integrada, en contextos

y situaciones diferentes, los conocimientos, las habilidades y las actitudes personales adquiridos.
Las competencias tienen tres componentes: un saber (un contenido), un saber hacer (un
procedimiento, una habilidad, una destreza) y un saber ser o saber estar (una actitud
determinada). Las competencias bsicas o clave tienen las caractersticas siguientes.
17
______________________________________________________________________________________
Promueven el desarrollo de capacidades ms que la asimilacin de contenidos, aunque estos

siempre estn presentes a la hora de concretarse los aprendizajes.
Tienen en cuenta el carcter aplicativo de los aprendizajes, ya que se entiende que una
persona competente es aquella capaz de resolver los problemas propios de su mbito de
actuacin.
Se basan en su carcter dinmico, puesto que se desarrollan de manera progresiva y pueden
ser adquiridas en situaciones e instituciones formativas diferentes.
Tienen un carcter interdisciplinar y transversal, puesto que integran aprendizajes
procedentes de distintas disciplinas.
Son un punto de encuentro entre la calidad y la equidad, por cuanto que pretenden garantizar
una educacin que d respuesta a las necesidades reales de nuestra poca (calidad) y que sirva
de base comn a todos los ciudadanos y ciudadanas (equidad). Las competencias clave o bsicas,
es decir, aquellos conocimientos, destrezas y actitudes que todos los individuos necesitan para su
desarrollo personal y su adecuada insercin en la sociedad y en el mundo laboral, deberan haber
sido desarrolladas al acabar la enseanza obligatoria y servir de base para un aprendizaje a lo
largo de la vida.
La LOE define ocho competencias bsicas que se consideran necesarias para todas las personas en
la sociedad del conocimiento y que se deben trabajar en todas las materias del currculo:
1. COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA
Se refiere a la utilizacin del lenguaje como instrumento de comunicacin oral y escrita.
2. COMPETENCIA MATEMTICA
Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los nmeros, sus operaciones bsicas, los
smbolos y las formas de razonamiento matemtico.
3. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIN CON EL MUNDO FSICO
Es la habilidad para interactuar con el mundo fsico, tanto en sus aspectos naturales como en los
generados por la accin humana. Tambin se relaciona con el uso del mtodo cientfico.
4. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Y COMPETENCIA DIGITAL
Comprende las habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar informacin, y la utilizacin
de las nuevas tecnologas para esta labor.
5. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA
Hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la
ciudadana democrtica en una sociedad plural, as como participar en su mejora.
6. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTSTICA
Supone comprender, apreciar y valorar crticamente diferentes manifestaciones culturales y
artsticas.
7. COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER
Implica disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar
aprendiendo de manera cada vez ms eficaz y autnoma, de acuerdo a los propios objetivos y
necesidades.
8. AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL
Supone ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales
o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crtico.
18
______________________________________________________________________________________
2.3 Aportacin de la Lengua Inglesa a la adquisicin de las

competencias bsicas
El proceso de enseanza y aprendizaje de la lengua inglesa, tal como se concibe en Beep 3

contribuye a la adquisicin de las siguientes competencias bsicas:
1. COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA

Para lograr la adquisicin de esta competencia, el alumno debe:
Ser capaz de comprender y producir mensajes orales que tienen finalidad didctica o son
de uso cotidiano.
Ser capaz de poner en prctica los conocimientos necesarios para escribir correctamente.
Ser capaz de leer y comprender de forma autnoma textos literarios infantiles.
Ser capaz de identificar y usar conceptos gramaticales bsicos como slaba, palabra,
enunciado, nombre, etc.
2. COMPETENCIA MATEMTICA
Adems de los ejercicios puramente matemticos, nociones como la secuencia temporal de una
historia o la numeracin y ordenacin de vietas relacionadas con los textos contribuyen al
desarrollo de habilidades caractersticas de esta competencia. Por otro lado, la correcta expresin
lingstica de los nmeros tambin forma parte de la contribucin del rea de Lengua al desarrollo
de la Competencia Matemtica.
3. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIN CON EL MUNDO FSICO.

En el rea de Lengua se ofrecen una serie de textos informativos relacionados con el mundo fsico
que permiten conocer mejor los elementos de la naturaleza y la influencia y las relaciones que
mantienen los seres humanos con el espacio en el que viven. Asimismo, a travs del trabajo con
mensajes informativos y publicitarios, se contribuye a la creacin de hbitos de consumo
responsable.
4. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Y COMPETENCIA DIGITAL.

El rea proporciona destrezas para la bsqueda, seleccin y comprensin de la informacin. Los
programas de comprensin de los diferentes tipos de textos, las actividades relacionadas con las
imgenes o el anlisis de sencillas cuestiones tipogrficas contribuyen al desarrollo de esta
competencia desde los primeros cursos. Junto a estas cuestiones generales, en este ciclo se
plantean otras ms concretas como, por ejemplo, el trabajo sobre el ordenador.
5. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

La lengua es la base de la comunicacin entre los seres humanos, de ah que desde el rea de
Lengua se pueda contribuir fcilmente al desarrollo de esta competencia bsica, entendida como
conjunto de habilidades necesarias para la convivencia. En este sentido, que los nios aprendan a
comunicarse con los dems y a comprender lo que los dems les transmiten es fundamental para
su formacin como seres sociales. Adems, la lengua tambin permite a los nios tomar contacto
19
______________________________________________________________________________________
con otras realidades diferentes a la suya y facilita la erradicacin de prejuicios e imgenes

estereotipadas.
6. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTSTICA

Desde el rea de Lengua se contribuye al desarrollo de esta competencia mediante la lectura y el
teatro. Adems, el trabajo a partir de los dibujos y las fotografas que acompaan a los textos
permite desarrollar habilidades propias de la educacin artstica.
En la Gua se incluyen adems propuestas para realizar, a partir de los contenidos lingsticos,
actividades de creacin plstica.
7. COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

El uso correcto de la lengua es una de las herramientas bsicas del aprendizaje. La lectura
posibilita el acceso al conocimiento, y la escritura permite su reelaboracin y su asimilacin
personal. Cuestiones como mejorar la lectura o la comprensin, as como la correcta expresin de
los conocimientos, contribuyen al desarrollo de esta competencia. Por otra parte, la presencia de
actividades que permiten trabajar la atencin, la memoria o la construccin del sentido sirven
tambin para contribuir al desarrollo del aprendizaje.
8. AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL

El trabajo con los materiales del rea de Lengua se plantea de tal forma que pueda ser realizado
con autonoma. En todas las unidades se pide a los nios que demuestren lo que son capaces de
realizar con los conocimientos lingsticos que poseen hasta ese momento. Por otra parte, la
propuesta de actividades que obligan a los nios a ponerse en el lugar de otros o a decidir entre
varias cuestiones, promueven el desarrollo de esta competencia.
3. ATENCIN A LA DIVERSIDAD
En Beep se tiene en cuenta que existe una gran variedad de experiencias y habilidades por parte
del alumnado. Los alumnos aprenden a ritmos diferentes y tienen distintos estilos de aprendizaje.
La diferenciacin en el aprendizaje se trata de varias formas:
El trabajo en grupo o en parejas fomenta la cooperacin y la ayuda entre compaeros
(peer-scaffolding).
Hay una gran variedad de tipos de actividades que abarcan todos los estilos de aprendizaje
y tienen en cuenta las diferentes inteligencias mltiples, permitiendo la participacin de los
alumnos a distintos niveles.
En el libro del profesor se resea a travs de un icono de fcil identificacin aquellas
actividades que se pueden utilizar a lo largo de cada leccin.
Tambin se incluyen una serie de fichas ( worksheets) para apoyar a los alumnos con
diferentes niveles (fast finishers, fichas de ampliacin, de refuerzo, etc.)
20
______________________________________________________________________________________
4. EVALUACIN
4. 1. Actividades de evaluacin:
Realizacin y estimacin de las diversas actividades de evaluacin que se recogen a lo largo de la

Programacin de cada Unidad didctica y que se integran en el desarrollo del proceso educativo:
Exploracin de conocimientos previos.
Valoracin de las diversas actividades programadas a partir de los objetivos didcticos y de los
contenidos que se han desarrollado en cada Unidad.
Actividades a fin de que cada alumno determine los logros conseguidos y las dificultades
detectadas y para que compruebe lo que ha aprendido o necesita reforzar a travs de diversas
tareas.
Fichas de control y evaluacin, que permite evaluar el grado de progreso realizado por los
alumnos a la vez que el proceso de enseanza y la propia prctica docente realizados en cada
Unidad a travs de diversas actividades.
Cumplimentacin de los instrumentos de evaluacin:
- Ficha de registro personalizada, que recoge los resultados obtenidos por cada alumno y
que integra la informacin obtenida y la valoracin de la misma.
- Registro de evaluacin (Assessment Record), realizado por el profesor, que indica para
cada uno de los alumnos el logro de los criterios de evaluacin programados.
4.2 Procedimientos e instrumentos de evaluacin
Procedimientos:
Observacin sistemtica del trabajo y de la participacin e integracin del alumno en clase.
Intercambios orales: Preguntas y respuestas en clase, dilogos, breves coloquios y
debates.
Ejercicios especficos asociados a los diversos objetivos programados en cada Unidad
didctica.
Revisin, anlisis y comentario de las actividades y trabajos realizados, recogidos en el
Cuaderno escolar y en ejercicios especficos.
Prueba especfica de evaluacin de cada Unidad didctica.
Autoevaluacin.
Coevaluacin.
Instrumentos:
Ficha de test de diagnstico para realizar al principio del curso y determinar as el nivel del
que parten los alumnos.
Ficha de registro personalizada, donde se anotan los resultados apreciados a partir de la
observacin, el anlisis de tareas, las intervenciones en clase y la correccin de los
21
______________________________________________________________________________________
ejercicios y del Cuaderno escolar individual del alumno, que integra la informacin
obtenida y la valoracin de la misma.
Pruebas orales.
Producciones y pruebas escritas, que incorporan los resultados obtenidos en las diversas
actividades de evaluacin que se integran en el proceso educativo.
Registro de evaluacin (Assessment Record), realizado por el profesor al concluir cada
Unidad didctica, que indica para cada uno de los alumnos el logro de los criterios de
evaluacin programados y que integra la informacin obtenida y la valoracin de la misma,
as como el resultado conseguido en los Assessment realizados y en cualquiera otra
prueba especfica de evaluacin que se haya aplicado.
22
______________________________________________________________________________________
PROGRAMACIN DE AULA
REA DE INGLS
BEEP 3
EDUCACIN PRIMARIA
TERCER CURSO
23
______________________________________________________________________________________
Educacin Primaria: Curso Tercero
REA DE INGLS
BEEP 3
UNIT 0. Hello!
Sugerencia de temporalizacin: 1er trimestre. Una semana.
0.1. OBJETIVOS
Introducir los personajes del libro.

Introducir y practicar las estructuras y el vocabulario.
Revisar vocabulario visto en cursos anteriores.
Participar en las canciones y rimas.
Realizar y contestar preguntas para presentarse y pedir informacin a los dems.
Participar en un dilogo sencillo.
Reforzar habilidades de comprensin y produccin oral.
Reforzar habilidades de comprensin y produccin escrita.
Pronunciar y entonar las frases de las canciones y rimas.
Reconocer las letras del alfabeto y escribirlas.
Deletrear nombres.
Reconocer los colores.
Contar del 1 al 20.
Comprender globalmente los mensajes sencillos procedentes del profesor, de otros
compaeros o de los medios audiovisuales e informticos utilizados.
Predecir contenidos a partir de ilustraciones.
Utilizar los mecanismos implicados en el aprendizaje (escuchar, hablar, leer, cantar,
representar, interpretar el contexto visual, estableces comunicacin en parejas o en
grupos, escribir, etc.)
24
______________________________________________________________________________________
Aplicar tcnicas de identificacin (de pronunciacin de vocabulario e informacin oral con

su representacin grfica y pictrica).
0.2. CONTENIDOS
Bloque 1: ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR
Comprensin global de mensajes sencillos procedentes del profesor, de otros compaeros

o de los medios audiovisuales o informticos utilizados.
Demostracin de comprensin oral mediante actividades lingsticas y no lingsticas.
Empleo de frmulas bsicas de interaccin.
Participacin en sencillos intercambios orales.
Pronunciacin y entonacin de palabras y frases.
Participacin en juegos comunicativos (canciones, rimas)
Uso activo del vocabulario relacionado con los campos conceptuales que se desarrollan en
la unidad didctica.
Bloque 2: LEER Y ESCRIBIR
Uso del contexto visual y verbal para el reconocimiento de palabras.

Uso de los conocimientos adquiridos para deletrear palabras.
Aplicacin productiva del vocabulario y estructuras gramaticales programadas.
Demostracin de comprensin escrita mediante actividades lingsticas y no lingsticas.
Aplicacin de tcnicas de identificacin, relacin y asociacin (palabras con su
representacin grfica y pictrica).
Bloque 3: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA A TRAVS DEL USO

3.1. CONOCIMIENTOS LINGSTICOS
a) Vocabulario
El alfabeto.
Nmeros del 1 al 20.
Revisin colores (blue, green, orange, pink, purple, red, yellow).
b) Estructuras
Hi! Whats your name? (L.1)
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______________________________________________________________________________________
Im (Tim) (L.1)
How old are you? (L.1, Evaluation)
Im (eight). How about you? (L1
Whats your favourite colour? (L.1)
Whats that letter? (L.2)
How many boats can you see? (L.3)
What number is it? (L.3)
What colour is it? (L.3)
Ive got numbers one and four. (Evaluation)
c) Fontica
Ritmo y entonacin en Listen and sing (L.2/ L.3)
3.2. REFLEXIN SOBRE EL APRENDIZAJE

Respuesta a instrucciones sencillas.
Memorizacin del vocabulario de la unidad.
Asociacin de imgenes con palabras y frases sencillas.
Toma de conciencia de la capacidad de comprender globalmente un mensaje sin
necesidad de comprender todos y cada uno de los elementos del mismo.
Autoevalucin del propio progreso de forma oral y escrita.
Bloque 4: ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL
Reconocimiento de la importancia de ser capaz de comunicarse oralmente y por escrito en

la lengua inglesa.
Valoracin del ingls como medio para ampliar el conocimiento del mundo exterior.
Confianza en la capacidad personal para progresar.
Inters y curiosidad por conocer el vocabulario y las estructuras lingsticas necesarias para
expresar las necesidades elementales de comunicacin.
0.3. COMPETENCIAS BSICAS

El libro del profesor contiene unas pautas para favorecer el desarrollo de las Competencias Bsicas
a travs de las actividades programadas en cada leccin de la unidad.
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______________________________________________________________________________________
COMPETENCIAS UNIDAD 0: Hello!
L.1 L.2 L.3 Evaluation
1. Lingstica*
2. Matemtica
3. Conocimiento y la interaccin con el

mundo fsico
4. Tratamiento de la informacin y

competencia digital
5. Social y ciudadana
6. Cultural y artstica
7. Aprender a aprender
8. Autonoma e iniciativa personal
* La Competencia Lingstica, por la propia naturaleza del rea, se trabajar de forma permanente
a lo largo de toda la unidad.
0.4. METODOLOGA Y RECURSOS
a) PAUTAS METODOLGICAS DE LA UNIDAD
Presentacin de cada leccin de la unidad mediante la exploracin de los conocimientos previos

y de las motivaciones, expectativas e intereses de los alumnos a travs de las actividades de
presentacin que se ofrecen en el Teachers book, favoreciendo su participacin activa y
desinhibida, procurando que queden conectados a la clase desde el primer momento.
Realizacin estructurada de las actividades de desarrollo de cada leccin de la unidad que
se recogen en el Students book, teniendo en cuenta las sugerencias que ofrece el Teachers
book (que contiene, adems, los ejercicios de transcripcin) e introduciendo las
modificaciones pertinentes que refuercen o amplen la adquisicin de los objetivos y contenidos
programados para cada leccin. Cada leccin se complementa con actividades opcionales que
se ofrecen en el Activity book para realizar cuando sea considerado conveniente.
Para asegurar que todos los alumnos participan en la clase es importante modificar el nivel de
respuesta que se espera de cada nio:
Los alumnos que tienen ms dificultades con el ingls pueden participar con todo el grupo
en las diferentes actividades, y pueden demostrar su comprensin con respuestas fsicas.
27
______________________________________________________________________________________
Los alumnos ms seguros de s mismos pueden ser impulsados a responder a preguntas

sencillas de Yes/No y a otras respuestas guiadas.
Los alumnos que se sienten cmodos y familiarizados con el ingls deben ser animados
desde el principio a representar y usar el lenguaje que estn aprendiendo, incluso si eso
significa cometer errores.
El desarrollo de las lecciones de la unidad tiene un enfoque integrador, acercando al alumno a
situaciones contextualizadas de su propia experiencia o de sus conocimientos previos,
alternndose actividades de diversa naturaleza (observacin, comprensin, expresin, reflexin,
valoracin, creacin, aplicacin, investigacin) a travs de la actuacin del profesor (motivacin,
explicaciones, ejemplificaciones, preguntas, propuestas de tareas, etc.) y con la participacin
activa de los alumnos y alumnas. En el proceso de enseanza-aprendizaje se favorecer la
atencin individualizada a los alumnos.
Se prestar especial atencin al desarrollo de las Competencias Bsicas propuestas en cada
leccin de la unidad y que aparecen en el Teachers Book con sus iconos y pautas
correspondientes. A lo largo del proceso educativo se estimular a los alumnos a travs del empleo
del refuerzo positivo, valorando los xitos que vayan logrando cada alumno y cada alumna.
Los sistemas de agrupamiento se adecuarn al tipo de actividades que se pretende desarrollar,
incluyendo el grupo de clase, el trabajo individual, los pequeos grupos y las parejas, as como el
agrupamiento flexible para determinadas actividades. El espacio habitual de la actividad docente
es el aula, pudiendo utilizarse otros espacios del Centro como el laboratorio, la biblioteca, el aula
de usos mltiples, el aula de medios audiovisuales o el aula de informtica.
b) ORGANIZACIN Y METODOLOGA
La leccin 1 sita a los alumnos dentro del contexto y presenta el tema de la unidad. Se tiene en
cuenta que, despus del verano, puede ser confuso enfrentarse de nuevo a la lengua extranjera
con lo que se intenta crear un ambiente distendido y motivador. Se pide a los alumnos que repitan
la estructura para presentarse ( Hi!. My names). En algunos casos respondern con la frase
completa, en otros solamente diciendo su nombre. Una vez que todos recuerden la estructura, se
pasa a una actividad de audio en la que tienen que sealar en la escena del libro los personajes
que se van presentando. Se presentan tambin las actividades complementarias con el libro de
actividades.
En la leccin 2 se introduce el alfabeto a travs de una cancin y se sigue con una serie de
actividades de reconocimiento y reproduccin del mismo. Se contina la prctica con el libro de
actividades donde, adems, se revisan los colores.
En la leccin 3 se utiliza la actividad de audio para repasar los nmeros y ver la estructura How
many can you see?. Se anima a los alumnos a participar en la cancin. De nuevo, el libro de
actividades presenta prctica adicional.
Al ser la unidad de introduccin, la distribucin de lecciones es ms reducida que en el caso de las

dems unidades. Esta unidad termina con una evaluacin del trabajo que los alumnos han
completado. Adems, en este caso, la evaluacin sirve como diagnstico para saber de qu nivel
parten los alumnos. Las fichas de evaluacin se encuentran en el libro de recursos del profesor. Se
incluye tambin una actividad de test de comprensin oral.
28
______________________________________________________________________________________
c) RECURSOS PARA LA UNIDAD
L.1: CD (pistas 1.2, 1.3), activity book, poster, flashcards, lpices de colores.
L.2: CD (pista 1.4: Listen and sing), activity book, flashcards, lpices de colores, una bolsa.
L.3: CD (pista 1.5: Listen and sing), lpices de colores, trozos de papel con nmeros escritos,
activity book.
Evaluacin: CD Tests (pista 1.1), fotocopias de las pginas 149 y 150 del libro de recursos del
profesor.
0.5. ACTIVIDADES
En cada una de las lecciones de la unidad se trabajan diferentes tipos de actividades:
1. Actividades de Presentacin. Dirigidas por el profesor para introducir el tema de cada
leccin y captar el inters y la motivacin de los alumnos. Se llevan a cabo con todo el grupo.
Todas implican comunicacin oral.
2. Actividades del libro. Son actividades de desarrollo y ejercicios de transcripcin para realizar
de forma individual en unas ocasiones o participando todo el grupo en otras. Se encuentran en el
libro del alumno.
3. Actividades de repaso. Son dirigidas por el profesor y se llevan a cabo con todo el grupo.
4. Actividades opcionales del Activity book. Son un apoyo adicional para el profesor.
0.6. EVALUACIN
a) Pautas de evaluacin:
La ltima leccin de la unidad termina con una evaluacin del trabajo que los alumnos han
completado.
En el libro del libro de recursos se encuentran las fichas fotocopiables para evaluar el
vocabulario clave dentro del contexto del tema general, y as se consiguen los objetivos de
contenidos.
Los objetivos de lenguaje se evalan de forma oral en los puntos de evaluacin continua, los
cuales se van organizando progresivamente a lo largo de la unidad.
El seguimiento del libro de actividades incluye una evaluacin escrita de los objetivos de
lenguaje.
b) Actividades de evaluacin:
Las actividades y sugerencias de evaluacin se encuentran en el libro del profesor y en el libro de
recursos (ltima leccin de la unidad).
Se incluye tambin una actividad de listening (pista 1.1)
29
______________________________________________________________________________________
c) Criterios de evaluacin:
Reconocer e identificar los colores.
Identificar los nmeros del 1 al 20.
Deletrear los nombres.
Presentarse y preguntar a los dems por su nombre, su edad...
Identificar los personajes del cuento.
Secuenciar de forma adecuada las escenas de un cuento.
Expresarse oralmente de forma comprensiva, utilizando el vocabulario y las estructuras de
la unidad.
Mostrar actitudes favorables a la lectoescritura.
Participar de forma activa y colaborativa en las actividades del aula.
Mostrar respeto por las opiniones de los dems.
d) Procedimientos de evaluacin:
Intercambios orales.
Ejercicios especficos que responden a los diversos objetivos programados en la Unidad
didctica.
Observacin sistemtica del trabajo y de la participacin del alumno en clase.
Revisin, anlisis y comentario de las actividades realizadas en cada leccin, de forma
especial de la ltima leccin (de repaso y evaluacin).
30
______________________________________________________________________________________

REA DE INGLS
BEEP 3
UNIT 1. Ready for school
Sugerencia de temporalizacin: 1er trimestre. Tres semanas.
1.1. OBJETIVOS
Identificar y describir los objetos del aula.

Utilizar los colores para las descripciones.
Aprender las preposiciones de lugar.
Mejorar las habilidades de comprensin oral.
Practicar las preguntas y respuestas.
Identificar los objetos que aparecen en un plano y disear el plano de la clase.
Practicar la pronunciacin del sonido /p/
Recordar y practicar el vocabulario y estructuras del curso anterior.
Utilizar las estructuras propuestas en la unidad para escribir sobre el colegio.
Leer y comprender una historia y una tira cmica.
Escuchar de manera comprensiva la historia.
representar, interpretar el contexto visual, estableces comunicacin en parejas o en
grupos, escribir, etc.)
Realizar manualidades y proyectos incorporando el vocabulario y las estructuras lingsticas
estudiadas (story booklet).
31
______________________________________________________________________________________
Aplicar tcnicas de identificacin (de pronunciacin de vocabulario e informacin oral con

su representacin grfica y pictrica).
Desarrollar la comprensin lectora.
1.2. CONTENIDOS

Uso de preguntas sencillas para identificar los objetos del aula.
Reconocimiento y pronunciacin del sonido /p/
la unidad didctica.

Identificacin escrita del vocabulario y de las estructuras propuestas en la unidad.
Aplicacin de las estructuras vistas en la unidad para escribir un prrafo sencillo sobre el
colegio.

a) Vocabulario
32
______________________________________________________________________________________
El aula (book, pen, pencil, pencil case, rubber, ruler, school bag, sharpener ).
(L.1/L.2/L.3/L.7)
Vocabulario de la historia ( banana, coat, crocodile, fruit, hat, monkey, sndwiches,
sunglasses, youghurt). (L.4/L.7)
Preposiciones (behind, in, on, under). (L.5/L.7)
Vocabulario para realizar el plano de la clase ( bin, board, bookcase, chair, computer,
cupboard, plant). (L.6/L.7)
Los colores (black, blue, green, orange, pink, purple, red, yellow ). (L.7)
b) Estructuras
Are you ready for school? (L.1/L.7)
Im ready for school. (L.1/L.7)
Ive got my (school bag) (L.1/L.7)
How about you?. (L.7)
Have you got a (rubber)?. (L.2/L.7)
Yes, I have / No, I havent. (L.2/L.7)
Here you are. (L.2/L.7)
Do you like my picture?. (L.2/L.7)
Ive got a (ruler) in my pencil case. (L.3/L.4/L.6)
Ive got a (white ruler). (L.7)
I havent got a (rubber). (L.3)
The rubber is (in) the bag. (L.3)
Wheres the book?. (L.5/L.7)
Its (under) the table. (L.5/L.7)
There it is. (L.5)
My names (Lee). (L.6/L.7)
This is my teacher. (L.6/L.7)
Im in Class 3B. (L.6/L.7)
These are my friends. (L.6/L.7)
I can see it. (L.7)
Can I have a pencil?. (L.7)
c) Fontica
Ritmo y entonacin en Wheres the hamster? (L.2), The alphabet song (L.5)
Sonido /d/ (L.7)

33
______________________________________________________________________________________

Uso adecuado de las expresiones presentadas para preguntar por los objetos, para
pedir permiso

la lengua inglesa.
Reconocimiento y uso de expresiones y frmulas bsicas de la relacin social (en este caso,
las expresiones utilizadas en el contexto del aula).
Reconocimiento y uso de expresiones tpicas en los juegos ( Are you ready?, Lets play!...)
Respeto por los dems compaeros destacando la importancia de compartir lo que tienen.
expresar las necesidades elementales de comunicacin en una lengua distinta a la propia.

COMPETENCIA UNIT 1: Ready for school
L.1 L.2 L.3 L.4 L.5 L.6 L.7 Eval
1. Lingstica*
2. Matemtica
3. Conocimiento y la
interaccin con el mundo
fsico
4. Tratamiento de la
informacin y competencia
34
______________________________________________________________________________________
digital
8. Autonoma e iniciativa

personal
a lo largo de toda la unidad.

35
______________________________________________________________________________________

La leccin 1 sita a los alumnos dentro del contexto y presenta el tema de la unidad. Se introduce
el vocabulario de los objetos de la clase con la ayuda del poster. Una vez que los alumnos han ido
viendo los objetos y reconocindolos en el poster se pasa a la actividad de audio en la que van
oyendo diferentes objetos. El uso de las flashcards proporciona otra oportunidad para revisar el
vocabulario. En la seccin B de trabajo con el libro de actividades, los alumnos tienen que escribir
las palabras y relacionar cada objeto con la palabra escrita correspondiente. Se proponen
actividades extra de lectura y escritura con las fichas del libro de recursos.
En la leccin 2 la actividad de audio presenta el dilogo donde los alumnos vern la estructura en
contexto. A partir de ah se proponen actividades de role-play para reproducir el dilogo. La
siguiente prctica ofrece la posibilidad de practicar la estructura de manera ms autnoma. En la
seccin B del libro de actividades, se vuelve a proponer una actividad de audio y se ampla la
prctica del vocabulario y estructuras.
En la leccin 3 se presenta una actividad de audio que les ayudar a poner en uso las estructuras
necesarias para describir los objetos. Una vez familiarizados con la estructura, sern capaces de
utilizarla de manera autnoma en la siguiente tarea. Se plantea una actividad extra con ayuda del
poster para reforzar el uso de preguntas y respuestas. La seccin B, con el libro de actividades,
ofrece de nuevo prctica adicional. La seccin C presenta la actividad de Arts and Crafts. Los
alumnos elaboran la manualidad que despus podrn utilizar para revisar el vocabulario y las
estructuras.
En la leccin 4, se presenta el cuento donde los alumnos vern el vocabulario en contexto. Se

centra primero la atencin en las imgenes que aparecen en el libro, con la ayuda tambin de las
story cards, para fomentar la capacidad de anticipacin, identificacin de los personajes y
reconocimiento del vocabulario. Se sigue con la actividad de audio en la que los alumnos oyen la
historia mientras siguen las escenas en el libro. Se completa la actividad haciendo que ellos
mismos repitan las frases de los distintos personajes y creen su propio story booklet. En la
seccin B, se realizan ms actividades de comprensin de la historia. Se propone tambin utilizar
el DVD y las fichas del libro de recursos.
En la leccin 5, partiendo de una cancin, se introduce una nueva estructura a la vez que se revisa
el vocabulario. Se anima a los alumnos a participar en la cancin. En la seccin B de la leccin se
introduce prctica adicional de la nueva estructura. Se proponen tambin actividades de refuerzo,
consolidacin y ampliacin utilizando las fichas del libro de recursos del profesor.
36
______________________________________________________________________________________
En la leccin 6, se utiliza el enfoque CLIL para presentar una actividad en la que los alumnos
disearn el plano de su clase con los objetos correspondientes. Con la seccin B se ampla la
prctica con el libro de actividades. Por ltimo, se propone la actividad con el DVD y las fichas de
trabajo del libro de recursos.
En la leccin 7, se trabaja principalmente con el sonido /p/. Aparece tira cmica en el libro del
alumno cuyas escenas irn siguiendo mientras escuchan el audio. La leccin finaliza con otra
actividad de audio (tongue twister) para seguir practicando el sonido. En la seccin B los alumnos
tienen en el libro de actividades un repaso del vocabulario y estructuras de la unidad. Se utiliza
tambin el picture dictionary que tienen en la pgina 69 del libro de actividades. Se plantean
actividades de fontica extra con la ficha que aparece en el libro de recursos del profesor.
La ltima parte de la unidad es la evaluacin. Para ello se utilizarn las pginas 151 y 152 del libro
de recursos (unit 1 test), as como el CD para el test de audio.

L.1: CD (pista 1.6: Listen and sing ), poster, flashcards, activity book, teachers resource book
(p. 137: reading and writing).
L.2: CD (pistas 1.9, 2.1), objetos de clase, bolsa, activity book..
L.3: CD (Pista 1.8), poster, objetos de clase, clips, flashcards, bolsa de papel, tijeras, teachers
resource book (p. 14).
L.4: CD (pista 1.9), story cards, cut-outs, flashcards, teachers resource book (pages 25, 105-
106), activity book, DVD .
L.5: CD (pistas 1.10: Listen and chant; 1.11), objetos de clase, activity book, teachers
resource book (pages 49-51: reinforcement, consolidation, extension) .
L.6: poster, papel, lpices de colores, activity book, DVD, teachers resource book (p.26).
L.7: CD (pistas 1.12, 1.13: Tongue twister, 3.9: Picture dictionary ), poster, flashcards,
teachers resource book (p. 93).
Evaluacin: CD Tests (pista 1.14), fotocopias de las pginas 151 y 152 del libro de recursos
del profesor.
1.5. ACTIVIDADES
de forma individual en unas ocasiones o participando todo el grupo en otras. Se encuentran en el
libro del alumno.
4. Actividades opcionales del Activity book. Son un apoyo adicional para el profesor.
37
______________________________________________________________________________________
5. Actividades de refuerzo y ampliacin. Se presentan como sugerencia en el libro del

profesor. Pueden realizarse con todo el grupo o de manera individual segn las necesidades del
alumno. Las fichas fotocopiables aparecen en el libro de recursos.
1.6. ATENCIN A LA DIVERSIDAD
En todas las lecciones de Beep 3 se propone la realizacin de actividades a distintos niveles. Los
materiales del curso proporcionan marcos de aprendizaje que tienen en cuenta la participacin y el
xito a distintos niveles. Por ejemplo, en algunas actividades, las respuestas de los nios pueden ir
desde reacciones no verbales a una frase completa pasando por una sola palabra o expresin. Del
mismo modo, cuando se trabaja con los cuentos, todos los nios pueden participar con xito, a
pesar de que el nivel de reaccin pueda variar desde la produccin de palabras y expresiones clave
a la narracin de todo el cuento.
Adems, se plantean actividades de ampliacin y refuerzo para cada unidad. En este caso, en las
pginas 49 a 51 del libro de recursos.
1.7. EVALUACIN
completado.
contenidos.
lenguaje.
Las actividades y sugerencias de evaluacin se encuentran en el libro del profesor (en la ltima
parte de la unidad) y en el libro de recursos (pginas 151 y 152).
Identificar y describir los objetos del aula.
Utilizar los colores para las descripciones.
Describir la ubicacin de los objetos utilizando las preposiciones de lugar.
38
______________________________________________________________________________________

Utilizar correctamente las formas para preguntar y responder sobre la informacin
requerida.
Identificar los objetos que aparecen en un plano y disear el plano de la clase.
Reconocer, escribir y pronunciar las palabras que contienen el sonido /p/
Utilizar las estructuras propuestas en la unidad para escribir sobre el colegio.
Reproducir por escrito el vocabulario visto en la unidad.
Leer y comprender una historia y una tira cmica.
Escuchar de manera comprensiva la historia.
estudiadas (story booklet).
Desarrollar la comprensin lectora.
la unidad.
Ejercicios especficos que responden a los diversos objetivos programados en la unidad
didctica.
39
______________________________________________________________________________________

REA DE INGLS
BEEP 3
UNIT 2. My day!
2.1. OBJETIVOS
Reconocer la estructura de Beep 3 y utilizar los diversos elementos que se integran en cada
uno de los materiales.
Reconocer y producir el vocabulario relacionado con el tema de la unidad.
Aprender y poner en prctica las estructuras y contenidos gramaticales y lingsticos de la
unidad.
Participar en juegos lingsticos.
estudiadas.
Aplicar tcnicas de identificacin (sonidos, palabras y nmeros), relacin y asociacin (de
pronunciacin de vocabulario e informacin oral con su representacin grfica y pictrica).
Practicar y reforzar habilidades de lectura.
Identificar y describir las rutinas diarias.
Pronunciar y entonar palabras y frases.
Emplear frmulas bsicas de interaccin.
representar, interpretar el contexto visual, establecer comunicacin en parejas o en grupo,
escribir, etc.).
Decir la hora (en punto / y media).
Aprender los das de la semana.
40
______________________________________________________________________________________
Participar en las canciones y las rimas.

Leer y comprender una historia y un comic.
Leer y comprender descripciones cortas.
Escribir una descripcin breve sobre su da favorito.
Reconocer y pronunciar el sonido: /i/.
Demostrar comprensin oral y escrita mediante actividades lingsticas y no lingsticas.
Reconocer la importancia de ser capaz de comunicarse oralmente y por escrito en la lengua
inglesa.
Mostrar inters y curiosidad por conocer las ideas expresadas en textos escritos en ingls.
Valorar positivamente el ingls como medio para ampliar el conocimiento del mundo
exterior.
Tomar conciencia de la capacidad para comprender globalmente un mensaje sin necesidad
de comprender todos y cada uno de los elementos del mismo.
Manifestar curiosidad, inters y respeto por las formas de vida de los pases donde se habla
ingls.
Valorar positivamente los medios de aprendizaje extraescolares.
2.2. CONTENIDOS

Aplicacin productiva de las estructuras gramaticales y lingsticas programadas.
Uso de expresiones adecuadas para hablar sobre la rutina diaria.
Uso de las preguntas adecuadas para saber la hora.
Uso de las expresiones vistas en la unidad para indicar en qu momento realizamos las
distintas actividades diarias.
Audicin y representacin de canciones para reforzar el vocabulario y las estructuras
lingsticas.
Reconocimiento y pronunciacin del sonido /i/
41
______________________________________________________________________________________
la unidad didctica.
Prediccin de contenidos a partir de ilustraciones.

Identificacin y reconocimiento de las instrucciones bsicas para realizar las actividades
escritas.
Demostracin de la comprensin lectora de la historia propuesta en la unidad.
Uso de las expresiones vistas en la unidad para realizar una descripcin escrita sobre su da
favorito.
Produccin escrita del vocabulario propuesto en la unidad.
Realizacin de manualidades y proyectos incorporando el vocabulario y las estructuras
lingsticas estudiadas

a) Vocabulario
Las actividades diarias (brush my teeth, get dressed, get up, go to school, have
breakfast, have a shower). (L.1/L.3/L.4/L.6)
Los nmeros de 1 al 20 (revisin). (L.2)
Los das de la semana (Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday, Saturday,
Sunday). (L.5/L.6)
b) Estructuras
Get dressed, quick! (L.1)
What time is it? (L.2)
Its eight oclock. (L.2/L.4/L.7)
Its half past three. (L.2/L.4/L.7)
I get up at 9 oclock. (L.3/L.6)
I go to school at ten oclock. (L.3/L.6)
Tom and Lucy go to bed at half past nine. (L.4)
42
______________________________________________________________________________________
Its time for breakfast. (L.4)

Its late. (L.4)
On Wednesday, I eat pizza. (L.5)
I play computer games on Friday. (L.6)
I cant sleep. (L.7)
c) Fontica
Ritmo y entonacin en Listen and sing. (L.1), Listen and read (L.2), Listen and
sing. (L.5)
Sonido /i/ (L.7)

Uso adecuado de las expresiones presentadas para describir y preguntar por las
rutinas diarias aplicndolo a su propia experiencia.
Tendencia a superar las dificultades que surjan en la comunicacin oral, explotando
las estrategias de comunicacin disponibles.

la lengua inglesa.
Reconocimiento y uso de expresiones y frmulas bsicas de la relacin social.
Aceptacin de las reglas de un juego, respetando los turnos.
Respeto por los dems compaeros.
43
______________________________________________________________________________________
COMPETENCIA UNIT 2: My day!
L.1 L.2 L.3 L.4 L.5 L.6 L.7 Eval.
1. Lingstica*
2. Matemtica
interaccin con el
mundo fsico
informacin y
competencia digital

8. Autonoma e
iniciativa personal
lo largo de toda la unidad.
44
______________________________________________________________________________________

La leccin 1 sita a los alumnos dentro del contexto y presenta el tema de la unidad. Con la
actividad de audio (cancin) se introduce el vocabulario y las expresiones para contar las rutinas
diarias. Se presenta tambin otra actividad de audio para revisar el vocabulario visto y participar
45
______________________________________________________________________________________
activamente. El profesor utiliza el poster y las flashcards para apoyar estas actividades. En la
seccin B de la leccin, se trabaja con el libro de actividades para reforzar el vocabulario de
manera escrita. Se propone tambin actividades extra de comprensin y produccin escrita con las
fichas del libro de recursos.
En la leccin 2 se realiza una actividad inicial en grupo para revisar los nmeros. A partir de ah,
las actividades de audio unidas al texto que aparece en el libro del alumno les ayudar a reconocer
las estructuras relacionadas con las horas. En la seccin B se realiza utiliza el libro de actividades
para que los alumnos relacionen el vocabulario con su forma escrita. En este caso, la seccin C de
Arts and Crafts aparece en la unidad 2.
En la leccin 3 se plantea una actividad inicial con ayuda de las flashcards para recordar el
vocabulario visto hasta ahora. La actividad de audio con las imgenes del libro les ayuda a revisar
las distintas rutinas relacionndolas con horarios concretos. A partir de ah, se propone una
actividad de trabajo en parejas para reforzar la comprensin lectora. En la seccin B se refuerza la
prctica escrita de lo que han visto en la leccin.
En la leccin 4, los alumnos se centran en la comprensin del cuento y el desarrollo de sus

destrezas de alfabetizacin, tales como la secuenciacin, el desarrollo de personajes y la
anticipacin. En esta leccin, los alumnos escuchan y trabajan con un cuento que contextualiza el
tema de cada unidad. El profesor podr realizar una serie de preguntas despus de finalizar la
historia para comprobar el grado de comprensin. En la seccin B el libro de actividades presenta
tareas de refuerzo escrito. Adems, con los cut-outs los alumnos podrn hacer su propio story
booklet. Se incluye tambin una actividad con el DVD y las fichas de las pginas 107 y 108 del
libro de recursos.
En la leccin 5, la actividad de audio introduce el nuevo vocabulario (los das de la semana). La

siguiente actividad de audio ayudar a reforzar el vocabulario y relacionar las rutinas diarias con
los distintos das de la semana . En la seccin B con el libro de actividades ofrece prctica escrita
de lo visto en la leccin. Se proponen tambin actividades extra de ampliacin y refuerzo a partir
del libro de recursos (pginas 52 a 54).
En la leccin 6, se introduce de nuevo el enfoque CLIL. Se presentan distintas personas

comentando su da favorito. La actividad de comprensin oral se complementa con la de
comprensin escrita. Se les anima a participar primero en parejas y luego en grupo para aportar
sus experiencias personales contando cul es su da favorito. De nuevo el libro de actividades
ofrece prctica extra y se introduce una actividad ms con el DVD y la ficha de explotacin del
libro de recursos del profesor.
La leccin 7 es la dedicada a phonics. En este caso, se centra en el sonido /i/. Con la historia del
personaje Beep que van siguiendo en el CD, los alumnos desarrollan la competencia lingstica
identificando, relacionando y produciendo las palabras que tienen ese sonido. Estas actividades se
realizan de forma oral y animan a los alumnos a que se esfuercen cada vez un poco ms y
desarrollen sus destrezas comunicativas. Igualmente, se establecen las bases para mejorar las
habilidades de speaking y spelling. En la seccin B los alumnos encuentran una hoja de
actividades de revisin en el libro de ejercicios, as como continuarn elaborando el picture
dictionary (pgina 70). En el libro de recursos se ofrecen actividades extra para reforzar la fontica
(pgina 94).
46
______________________________________________________________________________________
En la ltima parte de la unidad se ofrecen pautas y actividades de evaluacin. Con la ayuda del
libro de recursos (pginas 153 y 154) y el CD de tests (pista 1.26) se realizar la evaluacin
sumativa de final de unidad de manera que los alumnos puedan ver su propio progreso.
L.1: CD (pistas 1.15: Listen and sing, 1.16 ); poster, flashcards, recortes de revista con
alimentos relacionados con el desayuno, teachers resource book (p. 138), activity book
L.2: CD (pistas 1.17, 1.18), teachers resource book (p.15), cartulina, Tijeras, pins para
papel, activity book.
L.3: CD (pistas 1.19, 3.2), cut-outs, flashcards, activity book, tarjetas de cartulina.
L.4: CD (pista 1.20), story cards, story booklet cut-outs, flashcards, teachers resource
book (pages 107-108), DVD, activity book, blu-tack.
L.5: CD (pistas 1.21: Listen and sing; 1.22), trozo de papel para cada alumno, teachers
resource book (pages 52-54), activity book.
L.6: CD (pista 1.23), DVD, teachers resource book (page 28), activity book.
L.7: CD (pistas 1.24,1.25, 3.10:, picture dictionary), flashcards, activity book, teachers
resource book (page 94).
Evaluacin: CD test (pista 1.26), teachers resource book (pages 153-154).
2.5. ACTIVIDADES

de forma individual. Se encuentran en el libro del alumno.
4. Actividades opcionales del Activity book. Son un apoyo adicional para el profesor. Se
encuentran en el Activity book.
47
______________________________________________________________________________________
2.7. EVALUACIN
completado.
contenidos.
lenguaje.
Reconocer e identificar las rutinas diarias.
Reconocer e identificar los das de la semana.
Describir de manera oral y por escrito cul es su da favorito.
Preguntar por la hora y responder.
Producir por escrito el vocabulario de la unidad.
Escribir las palabras del cuento que contienen el sonido /i/ y practicarlo mediante chants,
canciones y ejercicios de fontica.
48
______________________________________________________________________________________
Utilizar correctamente las estructuras propuestas en la unidad ( What time is it?, Its eight
oclock, On Monday I play basketball..)
la unidad.
Elaborar su propio libro de cuentos.
Elaborar su picture dictionary.
didctica.
49
______________________________________________________________________________________

REA DE INGLS
BEEP 3
UNIT 3. Story World
3.1. OBJETIVOS
Reconocer la estructura de Beep 3 y utilizar los diversos elementos que se integran en

cada uno de los materiales.
unidad.
Seguir las diferentes escenas de una historia y comprenderla.
Describir los personajes de una historia.
Distinguir los posesivos (her / his).
Hacer preguntas sobre los personajes utilizando los adjetivos.
Utilizar el vocabulario y las estructuras aprendidas para inventar y describir su propio
personaje.
estudiadas.
Participar en sencillos intercambios orales.
50
______________________________________________________________________________________

escribir, etc.).
Participar creativamente en situaciones de comunicacin oral.
Reconocer y pronunciar el sonido: /ai/.
inglesa.
exterior.
3.2. CONTENIDOS

lingsticas
Uso de preguntas sencillas para preguntar por los personajes de una historia.
Empleo de las estructuras adecuadas para describir los personajes de una historia.
Pronunciacin de los sonidos estudiados.
Reconocimiento y pronunciacin del sonido /ai/
la unidad didctica.

51
______________________________________________________________________________________

Aplicacin productiva del vocabulario realizando una descripcin del personaje que han
inventado.

a) Vocabulario
Personajes de un cuento (dragon, dwarf, giant, pirate, prince, princess, superhero,
witch). (L.1/L.2/L.3/L.4/L.7)
Objetos de los personajes (crown, hair, jacket, kite, shoe). (L.5/L.6)
Adjetivos (fat, scary, short, strong, tall, thin) (L.2/L.3/L.4/L.5/L.6)
b) Estructuras
Who is she/he? (L.1/L.3/L.7)
Shes got long black hair. (L.1/L.7)
Hes got a green frog (L.1/L.7)
Hes fat. (L.2)
Shes short. (L.2/L.6)
I like the (pirate). (L.2)
Shes short and thin. (L.3)
Hes tall and fat. (L.3)
Is he tall?. (L.4)
Is she scary?. (L.4)
Her hair is short. (L.4/L.5)
His dog is fat. (L.4/L.7)
His kite is blue. (L.5/L.7)
Its Tom. (L.4)
Hes the prince. (L.4)
Look out!. (L.4)
Her legs are purple. (L.6)
His legs are thin. (L.6)
52
______________________________________________________________________________________
c) Fontica
Ritmo y entonacin en Listen and sing (L.1), Listen and chant (L.5), Listen and say
the tongue twister (L.7)
Sonido /ai/ (L.7)

Uso adecuado de las expresiones presentadas para preguntar y describir los personajes de
un cuento.
lingsticas estudiadas.
Toma de conciencia de la capacidad de comprender globalmente un mensaje sin necesidad

la lengua inglesa.
Autoevaluacin del propio progreso de forma oral y escrita.
53
______________________________________________________________________________________
COMPETENCIA UNIT 3: Story World
L.1 L.2 L.3 L.4 L.5 L.6 L.7 Eval.
1. Lingstica*
2. Matemtica

interaccin con el
mundo fsico
informacin y
competencia digital
5. Social y

ciudadana
6. Cultural y

artstica
7. Aprender a

aprender
8. Autonoma e

iniciativa personal

54
______________________________________________________________________________________
En la leccin 1, con ayuda del poster, se anima a los alumnos a que participen localizando a Beep
y Robby y se van identificando a los dems personajes. De esta manera, se presenta el
vocabulario de la unidad. Las actividades de audio en relacin con las imgenes del libro ayudarn
a consolidarlo. En la seccin B, se ampla la prctica con ayuda del libro de actividades.
En la leccin 2 se plantea una actividad inicial con ayuda del poster para introducir las expresiones
previstas para esta unidad (I like / I dont like ms los distintos adjetivos para describir a los
personajes de un cuento. La actividad de audio refuerza la comprensin lectora ya que los
alumnos van escuchando las expresiones que tienen en el libro para luego poder repetirlas.
Despus de plantea una actividad de juego para que utilicen el vocabulario de manera ms activa.
En la seccin B, se refuerza la produccin escrita con el libro de actividades.
En la leccin 3 , se utiliza la cancin que vieron en la leccin 1 para repasar el vocabulario. Se

plantea una nueva actividad de audio para escuchar distintas descripciones de personajes. A partir
de ah, se introduce una actividad de juego para que utilicen de manera ms autnoma esas
expresiones. En la seccin B se utiliza el libro de actividades para reforzar tanto el vocabulario
como las estructuras de manera escrita. Se propone tambin la actividad de Arts and Crafts de la
seccin C para que elaboren su propio marcalibros donde aparezcan distintos personajes.
55
______________________________________________________________________________________
En la leccin 4, y con la ayuda de las story cards, los alumnos se centran en la comprensin del
cuento y el desarrollo de sus destrezas de alfabetizacin, tales como la secuenciacin, el desarrollo
de personajes y la anticipacin. El cuento contextualiza el tema de la unidad. En la seccin B de la
leccin, adems de las actividades del libro, se plantea una actividad extra para trabajar el cuento
y que los alumnos elaboren su propio booklet utilizando los cut-outs del libro. Se plantea una
actividad extra con el DVD.
En la leccin 5, aparece una actividad previa con el grupo para ayudarles a distinguir entre el uso
de his y de her. Se les anima a participar en la actividad de audio con el chant para practicar el
vocabulario y las expresiones vistas en la unidad. Finalmente, se introduce una actividad de
comprensin lectora donde tienen que ir relacionando frases con el dibujo correspondiente. La
seccin B introduce la prctica opcional con el libro de actividades. Se sugieren tambin
actividades de ampliacin y de refuerzo.
En la leccin 6, y con el enfoque CLIL se relaciona el vocabulario con las experiencias personales
de varios nios que comentan cmo son sus superhroes favoritos. Se presentan descripciones de
distintos superhroes que ellos podrn utilizar despus para inventar y describir su propio
personaje. En la seccin B, adems de la prctica extra con el libro de actividades, se propone una
actividad con el DVD.
En la leccin 7, el sonido que se introduce es /ai/. Como siempre ocurre en esta leccin, el comic
con Beep como protagonista introduce el contexto en el que se va a repasar el vocabulario visto
previamente y da paso a la actividad de fontica en la que, con ayuda del CD, los alumnos
practican ese sonido. La seccin B presenta la actividad de revisin del vocabulario y las
estructuras en el libro de actividades. Tambin se sigue trabajando con el picture dictionary y se
introducen actividades extra de fontica con ayuda de la ficha del libro de recursos.
L.1: CD (pistas 1.27: Listen and sing, 1.28), poster, flashcards, playing cards, activity book.
L.2: CD (pistas 1.29, 3.3), poster, activity book.
L.3: CD (pista 1.30), poster, flashcards, cartulina, dibujos de personajes de cuentos, tijeras,
activity book.
L.4: CD (pista 1.31), story cards, story booklet cut-outs, flashcards, DVD, teacher resource
book (pages 109-110 and 29).
L.5: CD (pista 1.32: Listen and chant), flashcards, activity book, teachers resource book
(pages 55-57).
L.6: poster, dibujos de superhroes, DVD, teachers resource book (page 28), activity book.
L.7: CD (pistas 1.33, 1.34: Tongue twister, picture dictionary 3.11 ), flashcards, poster,
activity book, teachers resource book (page 95).
56
______________________________________________________________________________________
3.5. ACTIVIDADES

3.7. EVALUACIN
completado.
contenidos.
57
______________________________________________________________________________________
lenguaje.
Reconocer e identificar el vocabulario relacionado con los personajes de los cuentos.
Reconocer e identificar el vocabulario necesario para describir a los personajes.
Reconocer la diferencia de los posesivos ( her / his).
Elaborar su propio libro de cuentos.
Practicar el sonido /ai/ mediante chants, canciones y ejercicios de fontica.
Utilizar correctamente las estructuras propuestas en la unidad ( Who is he?, I like the
prince, Is he scary?, Hes got long black hair. )
Inventar y decribir por escrito su propio personaje.
la unidad.
didctica.
58
______________________________________________________________________________________

REA DE INGLS
BEEP 3
UNIT 4. Sports
4.1. OBJETIVOS

unidad.
Seguir, comprender y disfrutar el desarrollo de una historia.
Hablar sobre las actividades deportivas que les gustan o que pueden practicar.
Preguntar a otros sobre sus preferencias.
Hablar sobre las propias habilidades y preguntar por las de los dems.
Describir las situaciones que tienen lugar en el momento con el Presente Contnuo.
estudiadas.
59
______________________________________________________________________________________

escribir, etc.).
Reconocer y pronunciar sonidos: /d/.
Aplicar productivamente las estructuras gramaticales y lingsticas programadas.
inglesa.
exterior.
Valorar positivamente los comportamientos sociolingsticos que facilitan las relaciones de
convivencia y de comunicacin (uso de frmulas de cortesa, gestos, tono de voz, etc.).
4.2. CONTENIDOS

Uso de preguntas sencillas para averiguar las preferencias deportivas de los dems.
Empleo de expresiones adecuadas para hablar y preguntar por las habilidades de cada uno.
Uso de las estructuras adecuadas para describir lo que est sucediendo en un momento
concreto.
lingsticas.
Reconocimiento y pronunciacin del sonido /d/
60
______________________________________________________________________________________
la unidad didctica.
Aplicacin productiva de las estructuras gramaticales y lingsticas programadas .

Aplicacin productiva del vocabulario (los deportes) y estructuras gramaticales
programadas.
Produccin escrita del vocabulario y estructuras propuestas en la unidad (explicar cul es
su deporte favorito).

a) Vocabulario
Los deportes (basketball, cycling, football, gymnastics, rollerblading, skiing,
swimming, tennis). (L.1/L.2/L.3/L.4/L.5/L.6)
Otras actividades de ocio (climb, do, juggle, ride, rollerblade). (L.5/L.6)
Actividades relacionadas con las carreras ( hands and feet race, running race, sack
race, three legs race). (L.6)
b) Estructuras
I like tennis. (L.1)
I dont like skiing (L.1)
Do you like football? (L.1)
Yes, I do / No, I dont. (L.1)
He likes tennis. (L.2/L.3/L.6)
She doesnt like football. (L.2/L.3/L.6)
Does he like football?. (L.2/L.3/L.6)
61
______________________________________________________________________________________
Yes, he does / No, he doesnt. (L.2/L.3/L.6)

Tom likes rollerblading. (L.4/L.7)
Karim can run fast. (L.4/L.5)
The football match starts at two oclock. (L.4)
The football match is starting. Oh, no!. (L.4)
He can ride a bike. (L.5)
She cant swim. (L.5)
Can you swim? (L.5)
Yes, I can / No, I cant. (L.5)
His name is Paul. (L.5)
Her name is Dee. (L.5)
I dont like playing football. (L.5)
There are boys and girls. (L.6)
Theyre running. (L.6)
He can / cant ski on one leg. (L.7)
c) Fontica
Ritmo y entonacin en Listen and sing (L.1), Listen and chant (L.5)
Sonido /d/ (L.7)

Uso adecuado de las expresiones presentadas para preguntar por las actividades que
pueden hacer los animales.
Tendencia a superar las dificultades que surjan en la comunicacin, explotando las
estrategias de comunicacin disponibles.
Utilizacin de los mecanismos implicados en el aprendizaje ( escuchar, hablar, leer,
cantar, representar, interpretar el contexto visual, establecer comunicacin en
parejas o en grupo, escribir, etc.).
Valoracin positiva de los medios de aprendizaje extraescolares.
62
______________________________________________________________________________________

la lengua inglesa.
Inters y curiosidad por conocer las ideas expresadas en textos escritos en ingls.

COMPETENCIA UNIT 4: Sports
L.1 L.2 L.3 L.4 L.5 L.6 L.7 Eval.
1. Lingstica*

2. Matemtica

interaccin con el
mundo fsico
informacin y
competencia digital
5. Social y

ciudadana
6. Cultural y
artstica
7. Aprender a

aprender
63
______________________________________________________________________________________
8. Autonoma e
iniciativa personal

Los alumnos que tienen ms problemas con el ingls pueden participar con todo el grupo
64
______________________________________________________________________________________
La leccin 1 empieza con una actividad con el poster y las flashcards para presentar el vocabulario.
Despus sigue una actividad de audio con una cancin en la que se pone en contexto el
vocabulario. Se anima a los alumnos a participar en la misma. Con la siguiente actividad de pair
work se practica la estuctura I like / I dont like ms el deporte correspondiente. Se finaliza con
una propuesta de juego con las flashcards. La seccin B presenta la prctica adicional con el libro
de actividades. Se sugieren adems actividades extras de lecto-escritura con las fichas del libro de
recursos.
En la leccin 2 se parte de una actividad inicial con las flashcards para poner en prctica las
preguntas y respuestas en tercera persona de singular ( She/he likes; she/he doesnt like/ Does
she/he like?). Con la actividad de audio se presenta la estructura y el vocabulario en contexto.
Se sigue con una actividad de pair work en la que uno de los alumnos describe lo que le gusta o
no le gusta hacer a un personaje y el otro alumno averigua de quin se trata. En la seccin B, se
trabaja con el libro de actividades para que los alumnos refuercen la parte escrita.
En la leccin 3 se empieza recordando la cancin que vieron en la leccin 1. Con la siguiente

actividad de audio se refuerza la comprensin oral repasando las estructuras vistas anteriormente.
Se pasa a la parte de lecto escritura en la que los alumnos ven primero la descripcin de un
personaje y realizan despus una descripcin por escrito. En la seccin B, con la ficha del libro de
actividades se reforzar tanto el vocabulario como las estructuras de manera escrita. Se plantea
tambin otra actividad de audio.

anticipacin. El cuento contextualiza el tema de la unidad. En la seccin B de la leccin se sugiere
una actividad para trabajar el cuento y que los alumnos elaboren su propio booklet utilizando los
cut-outs del libro. Se plantea una actividad extra con el DVD y la ficha de explotacin del libro de
recursos.
En la leccin 5, se plantea una actividad inicial con las flashcards para practicar la estructura I
can/ I cant. Con la actividad de audio se presenta la estructura en contexto y se anima a los
alumnos a participar en el chant. Se sigue con una actividad de comprensin en la que relacionan
los personajes con el deporte correspondiente segn lo que acaban de escuchar. La seccin B
introduce la prctica opcional con el libro de actividades ms actividades extra de refuerzo y
ampliacin. La seccin C presenta la actividad de Arts and Crafts en la que elaboran un booklet de
6 pginas presentando a sus amigos utilizando el vocabulario y las estructuras que han visto en la
unidad.
En la leccin 6, y con el enfoque CLIL se presenta el tema de las carreras y el vocabulario

relacionado con las mismas conectando con la asignatura de Educacin Fsica. En la seccin B se
presentan la prctica adicional con el libro de actividades y se plantea una actividad extrta con el
DVD.
En la leccin 7, el sonido que se introduce es /d/. Como siempre ocurre en esta leccin, el comic
65
______________________________________________________________________________________
practican ese sonido. La seccin B presenta la actividad de revisin del vocabulario y las
introducen actividades extra de fontica con ayuda de la ficha del libro de recursos.
L.1: CD (pista 1.36: Listen and sing), poster, flashcards, activity book, teachers resource
book (page 150).
L.2: CD (pista 1.37), flashcards, activity book.
L.3: CD (pistas 1.38, 3.4), flashcards, activity book.
L.4: CD (pista 1.39), story booklet cut-outs, flashcards, activity book, DVD, teachers
resource book (pages 111-112, 31).
L.5: CD (pista 1.40: Listen and chant), flashcards, activity book, teachers resource book
(pages 58-60, 17), tijeras.
L.6: CD (pista 1.41), flashcards, activity book, teachers resource book (pages 32), DVD.
L.7: CD (pistas 1.42, 1.43, picture dictionary 3.12 ), poster, flashcards, activity book,
teachers resource book (page 96), papel A4.
4.5. ACTIVIDADES

66
______________________________________________________________________________________
4.7. EVALUACIN
completado.
contenidos.
lenguaje.
Reconocer e identificar el vocabulario relacionado con los deportes.
Reconocer e identificar el vocabulario relacionado con las carreras.
Hablar y preguntar sobre los deportes y actividades que les gustan y los que no.
Hablar y preguntar sobre las actividades que pueden y no pueden hacer.
Describir a un personaje utilizando el vocabulario y las estructuras vistas en la unidad.
Describir lo que estn haciendo los personajes en un momento dado.
Practicar el sonido /d/ mediante chants, canciones y ejercicios de fontica.
67
______________________________________________________________________________________
Utilizar correctamente las estructuras propuestas en la unidad ( I like playing basketball, I

dont like cycling, I can/ I cant ride a bike, Does he/she like football? )
Reconocer las estructuras previas utilizadas normalmente en clase.
la unidad.
Realizar las manualidades y proyectos propuestos en clase y utilizarlos como herramientas
de apoyo para el aprendizaje (cut-outs, picture dictionary, story booklet)
didctica.
68
______________________________________________________________________________________

REA DE INGLS
BEEP 3
UNIT 5. Nature Park
5.1. OBJETIVOS

Identificar a los animales utilizando diferentes adjetivos.
Identificar las diferentes partes del cuerpo de los animales.
Describir lo que los distintos animales pueden o no pueden hacer.
Utilizar el vocabulario de las partes del cuerpo para describir a los animales.
unidad.
Comprender el contenido de la historia y revisar el vocabulario que aparece en la misma.
Aplicar el vocabulario funcional utilizando estructuras sencillas.
estudiadas.
escribir, etc.).
69
______________________________________________________________________________________

Reconocer y pronunciar sonidos: /b/.
Expresar oralmente ideas, sentimientos y experiencias, respetando los aspectos normativos
de la lengua.
inglesa.
exterior.
ingls.
5.2. CONTENIDOS

Uso de preguntas sencillas para preguntar por las caractersticas de los distintos animales.
Uso de las estructuras presentadas para describir los animales.
lingsticas.
Reconocimiento y pronunciacin del sonido /b/
la unidad didctica y en las unidades anteriores.
70
______________________________________________________________________________________

Aplicacin productiva del vocabulario (los animales) y estructuras gramaticales
programadas.
Comprensin del contenido de una historia.
Produccin escrita de las estructuras presentadas para describir los animales.

a) Vocabulario
Los animales (bear, butterfly, eagle, fish, snake, spider, squirrel, wolf ).
(L.1/L.2/L.3/L.4/L.5/L.7)
Ms animales (dolphin, lion, monkey, penguin, crocodile, parrot, zebra ). (L.6/L.7)
Los colores (black, brown, grey, orange) (L.1/L.7)
Partes del cuerpo de los animals (claws, feet, legs, tail, wings, teeth)
(L.2/L.3/L.4/L.5/L.6/L.7)
Adjetivos (big, hairy, horrible, scary, strong). (L.4/L.6/L.7)
Verbos (climb, fly, jump, swim). (L.4/L.5/L.7)
b) Estructuras
Theres lots to do. (L.1/L.7)
Theres lots to see (L.1/L.7)
The bears big and brown (L.1/L.7)
Has it got claws? (L.2/L.3/L.6/L.7)
Yes, it has / No, it hasnt. (L.2/L.3/L.6/L.7)
Its got a tail. (L.3/L.4/L.6/L.7)
It hasnt got feet. (L.3/L.4/L.6/L.7)
Lets go for a walk. (L.4/L.7)
71
______________________________________________________________________________________
Be careful!. (L.4/L.7)
Its got a big tail. (L.4/L.7)
Its just a spider. (L.4/L.7)
Can it fly? (L.4/L.5/L.7)
Yes, it can / No, it cant. (L.4/L.5/L.7)
Can a bear swim? (L.5/L.7)
It can climb, but it cant fly. (L.5/L.7)
It can climb trees. (L.6/L.7)
Its strong. (L.6/L.7)
c) Fontica
Sonido /b/ (L.7)

Uso adecuado de las expresiones presentadas para hablar sobre los animales y sus
caractersticas.

la lengua inglesa.
72
______________________________________________________________________________________

COMPETENCIA UNIT 5: Nature Park
L.1 L.2 L.3 L.4 L.5 L.6 L.7 Eval.
1. Lingstica*

2. Matemtica

interaccin con el
mundo fsico
informacin y
competencia digital
5. Social y
ciudadana
6. Cultural y
artstica
7. Aprender a

aprender
8. Autonoma e

iniciativa personal

73
______________________________________________________________________________________

La leccin 1 comienza con una actividad con el poster para introducir el vocabulario de los distintos
animales. Con la actividad de audio, se ver el vocabulario en contexto y se animar a los alumnos
a que participen para reforzar la entonacin y la pronunciacin. La siguiente actividad les permitir
ir identificando distintos animales segn sus caractersticas. En la seccin B, se trabaja con el libro
de actividades para que los tengan prctica extra de lecto-escritura.
74
______________________________________________________________________________________
En la leccin 2 el poster de nuevo ayudar a presentar el vocabulario de las distintas partes del
cuerpo en los animales. La actividad de Listen and read recordar la estructura It has got / It
hasnt got / Has it got? adems de seguir repasando el vocabulario visto. Se plantea finalmente
una actividad de juego en la que una parte de la clase describir un animal y los dems intentarn
averiguar de qu animal se trata. En la seccin B, se trabaja con el libro de actividades para que
los alumnos sigan reforzando la parte escrita.
En la leccin 3 se sugiere que se anime a los alumnos a traer fotografas de sus propias mascotas
para incorporar el vocabulario y las estructuras vistas a sus propias experiencias. Se siguen
presentando actividades para practicar tanto el vocabulario como las estructuras anteriores. En la
seccin B se contina con la prctica escrita y se introduce adems una actividad de comprensin
oral. Con la seccin C (Arts and Crafts) los alumnos crearn una rueda de animales que les servir
para revisar el vocabulario en actividades posteriores.

anticipacin. El cuento contextualiza el tema de la unidad. En la seccin B de la leccin se plantea
una actividad extra para trabajar el cuento y que los alumnos elaboren su propio booklet utilizando
los cut-outs del libro. Se plantea tambin una actividad con el DVD y las fichas de explotacin que
aparece en el libro de recursos del profesor.
En la leccin 5, se plantea una actividad inicial para recordar la estructura CAN/ CANT. El chant
ofrece de nuevo la oportunidad de que los alumnos practiquen la pronunciacin y la entonacin.
La siguiente actividad plantea una serie de preguntas que deben responder sobre lo que pueden o
no pueden hacer los animales propuestos. La pista de audio servir para que revisen las
respuestas. La seccin B introduce la prctica opcional con el libro de actividades. Se sugieren
tambin actividades extra de refuerzo y ampliacin.
En la leccin 6, y con el enfoque CLIL se relaciona todo el vocabulario y las estructuras con la
asignatura de Conocimiento del Medio. Se introduce nuevo vocabulario de animales que an no
haban aparecido en esta unidad. Se utiliza el nuevo vocabulario para describir estos animales
poniendo en prctica todas las estructuras vistas. En la seccin B se refuerza la prctica escrita y
se introduce una actividad extra con el DVD.
En la leccin 7, el sonido que se introduce es /b/. Como siempre ocurre en esta leccin, el comic
con Beep como protagonista introduce el contexto en el que se va a repasar el vocabulario y las
estructuras vistas previamente y da paso a la actividad de fontica en la que, con ayuda del CD,
los alumnos aprenden un nuevo trabalenguas. La seccin B presenta la actividad de revisin del
vocabulario y las estructuras en el libro de actividades. Tambin se sigue trabajando con el picture
dictionary y se introducen dos actividades extra de fontica con ayuda de la ficha del libro de
recursos.
75
______________________________________________________________________________________
L.1: CD (pista 2.1: Listen and sing), poster, flashcards, activity book, teachers resource book
(p.141).
L.2: CD (pista 2.2), poster, flashcards, activity book.
L.3: CD (pistas 2.3, 3.5), flashcards, poster, activity book, teachers resource book (page
18), tijeras, cartulina, pins.
L.4: CD (pista 2.4), story booklet cut-outs, flashcards, activity book, DVD, teachers resource
book (pages 113-114, 33).
L.5: CD (pista 2.5: Listen and chant), flashcards, poster, activity book, teachers resource
book (page 61-63).
L.6: papel, lpices de colores, DVD, flashcards, teachers resource book (page 34).
L.7: CD (pistas 2.7, 2.8, picture dictionary 3.13 ), poster, activity book, teachers resource
book (page 97).
5.5. ACTIVIDADES

76
______________________________________________________________________________________
5.7. EVALUACIN
completado.
contenidos.
lenguaje.
Reconocer e identificar los diferentes animales.
Reconocer e identificar las partes del cuerpo de los animales.
Explicar lo que tiene cada uno.
Explicar lo que cada animal puede o no puede hacer.
Preguntar por las caractersticas de los animales.
Describir oralmente y por escrito un animal.
Comprender el contenido del cuento.
Escribir las palabras del cuento que contienen el sonido /b/ y practicarlo mediante chants,
canciones y ejercicios de fontica.
Utilizar correctamente las estructuras propuestas en la unidad.
la unidad.
77
______________________________________________________________________________________
didctica.
78
______________________________________________________________________________________

REA DE INGLS
BEEP 3
UNIT 6. After school fun
Sugerencia de temporalizacin: 2 trimestre. Cuatro semanas.
6.1. OBJETIVOS

unidad.
Comprender dilogos cortos.
Mejorar las habilidades de produccin oral.
Hablar de las actividades de tiempo libre.
Preguntar a los dems lo que estn haciendo.
Describir lo que estn haciendo los distintos personajes.
Preguntar a los dems por sus actividades de tiempo libre favoritas.
Describir por escrito las actividades favoritas.
Comprender el contenido de un cuento.
Preguntar dnde estn a los distintos personajes y responder con la ubicacin.
Reconocer las distintas partes de la casa.
estudiadas.
79
______________________________________________________________________________________

escribir, etc.).
Reconocer y pronunciar sonidos: /g/.
inglesa.
exterior.
6.2. CONTENIDOS

Uso de expresiones sencillas para hablar de las actividades de tiempo libre.
Uso de la estructura adecuada para preguntar por lo que se est haciendo en este
momento.
Uso de las estructuras adecuadas para preguntar dnde estn los distintos personajes.
lingsticas.
Reconocimiento y pronunciacin del sonido /g/.
80
______________________________________________________________________________________
Participacin en juegos comunicativos (canciones, rimas).

la unidad didctica.
Expresin oral de ideas, sentimientos y experiencias, respetando los aspectos normativos
de la lengua.

Aplicacin productiva del vocabulario (actividades de tiempo libre) y estructuras
gramaticales programadas.
Comprensin del contenido de un cuento.
Desarrollo de las habilidades de comprensin lectora.
Produccin escrita de la descripcin de las actividades favoritas.

a) Vocabulario
Actividades de tiempo libre (dancing, doing puzzles, gardening, making models,
playing cards, playing the guitar, reading, singing ). (L.1/L.2/L.3/L.4/L.5/L.6/L.7)
Partes y objetos de la casa ( bedroom, cupboard, kitchen, bathroom, garden, hall,
living room). (L.4/L.5/L.7)
b) Estructuras
I like reading. (L.1/L.6/L.7)
Hes gardening. (L.1/L.7)
Shes playing the guitar. (L.1/L.2/L.3/L.4/L.7)
Whats he/she doing?. (L.1/L.2/L.3/L.7)
Shes reading a comic. (L.2/L.3/L.7)
Wheres Tom?. (L.4/L.5/L.7)
81
______________________________________________________________________________________
Hes in the cupboard. (L.4/L.5/L.7)

Heres Grandad, hes playing cards. (L.4/L.7)
I dont know. (L.4/L.7)
c) Fontica
Sonido /g/ (L.7)

Uso adecuado de las expresiones presentadas para hablar de las actividades de
tiempo libre.
Uso de las expresiones adecuadas para describir lo que cada persona est haciendo y
dnde est.

la lengua inglesa.
Reconocimiento y uso de expresiones y frmulas bsicas de la relacin social (en este caso,
las expresiones utilizadas en el contexto del aula).
82
______________________________________________________________________________________
Curiosidad, inters y respeto por las formas de vida de los pases donde se habla ingls.
COMPETENCIA UNIT 6: After school fun
L.1 L.2 L.3 L.4 L.5 L.6 L.7 Eval.
1. Lingstica*
2. Matemtica
interaccin con el
mundo fsico
informacin y
competencia digital
5. Social y
ciudadana
6. Cultural y

artstica
7. Aprender a

aprender
8. Autonoma e
iniciativa personal
83
______________________________________________________________________________________

84
______________________________________________________________________________________
La leccin 1 comienza con una propuesta de actividad con el poster para introducir el vocabulario
de las actividades de tiempo libre. Con el Listen and sing se ver ese vocabulario en contexto y se
anima a los alumnos a participar para mejorar pronunciacin y entonacin. Despus se propone
una actividad de juego con mmica para que puedan poner en prctica el vocabulario aprendido de
manera ms autnoma. En la seccin B, se trabaja tambin con el libro de actividades para que
los alumnos reproduzcan el vocabulario de manera escrita. Se proponen tambin actividades extra
de lecto-escritura con la ficha del libro de recursos del profesor.
En la leccin 2 se vuelve a recurrir al poster para introducir la estructura de Whats he/she doing?.
Se contina practicando la estructura con la actividad de audio que sigue. A continuacin se
propone una actividad de pair work para que los alumnos puedan aplicar la estructura de manera
ms autnoma. En la seccin B, se refuerza la prctica escrita.
En la leccin 3, el poster ayudar a recordar la estructura vista en la leccin anterior. A travs de

la actividad de audio los alumnos identifican los personajes de la imagen con las actividades que
estn realizando. La siguiente actividad les permite profundizar en la estructura. En la seccin B se
refuerza la prctica escrita y se propone otra actividad de comprensin oral.

anticipacin. El cuento contextualiza el tema de la unidad e introduce la estructura Wheres?. En
la seccin B de la leccin se plantea una actividad extra para trabajar el cuento y que los alumnos
elaboren su propio booklet utilizando los pop-outs del libro. Se presenta tambin una actividad con
el DVD y la ficha de explotacin que aparece en el libro de recursos.
En la leccin 5, se introduce vocabulario relacionado con las distintas partes de la casa para seguir
practicando la estructura vista en la leccin anterior. Con el Listen and chant se pone en prctica
la estructura y se anima a los alumnos a que participen para mejorar la pronunciacin y la
entonacin. Se propone a continuacin una actividad de pair work para que pongan en prctica lo
aprendido de manera ms autnoma. La seccin B introduce la prctica opcional con el libro de
actividades para que los alumnos identifiquen y reproduzcan por escrito el vocabulario y las
estructuras vistas. Se proponen tambin actividades de refuerzo y ampliacin. La seccin C ( Arts
and Crafts) les propone crear sus propios personajes para ir colocndolos en distintas partes de la
casa. Podrn utilizar esta manualidad para ir preguntando por los personajes de los compaeros.
En la leccin 6, y con el enfoque CLIL se anima a los alumnos a aplicar sus propias experiencias
hablando de los hobbies que tiene cada uno e interesndose por los hobbies de los dems. Se
propone una actividad inicial para recordar la estructura I like / I dont like. La actividad de audio
permite ordenar las imgenes segn el momento en el que se mencionen y relacionarlas con las
diferentes frases escritas. Se propone despus una actividad escrita en la que tendrn que
describir cules son sus hobbies favoritos. Se sugiere tambin una actividad extra en la que los
alumnos podrn realizar un poster con sus hobbies. En la seccin B se trabaja con el libro de
actividades y se propone una actividad extra con el DVD.
En la leccin 7, el sonido que se introduce es /g/. Como siempre ocurre en esta leccin, el comic
aprenden un nuevo trabalenguas. La seccin B presenta la actividad de revisin del vocabulario y
85
______________________________________________________________________________________
las estructuras en el libro de actividades. Tambin se sigue trabajando con el picture dictionary y
se introducen dos actividades extra de fontica con ayuda de la ficha del libro de recursos.
L.1: CD (pista 2.10: Listen and sing), poster, flashcards, activity book, teachers resource
book (page 142).
L.2: CD (pista 2.11), poster, activity book, fotografas de revistas.
L.4: CD (pista 2.13), story booklet cut-outs, teachers resource book (pages 115-116, 35),
DVD, activity book.
L.5: CD (pista 2.14), activity book, papel, cartulinas, tijeras, teachers resource book (pages
64-66, 19).
L.6: CD (pista 2.15), flashcards, activity book, teachers resource book (page 36), papel,
lpices de colores, DVD.
L.7: CD (pistas 2.16, 2.17, picture dictionary 3.14) , poster, activity book, teachers resource
book (page 98).
6.5. ACTIVIDADES


86
______________________________________________________________________________________
6.7. EVALUACIN
completado.
contenidos.
lenguaje.
Reconocer e identificar el vocabulario relacionado con las actividades de tiempo libre.
Preguntar a los dems por sus hobbies y hablar de los propios.
Describir las actividades de tiempo libre favoritas.
Preguntar y responder lo que se est haciendo en un momento concreto.
Preguntar por la ubicacin de las personas y localizarlas.
87
______________________________________________________________________________________
Practicar el sonido /g/ mediante chants, canciones y ejercicios de fontica.

Comprender dilogos sencillos.
la unidad.
didctica.
88
______________________________________________________________________________________

REA DE INGLS
BEEP 3
UNIT 7. Transport
Sugerencia de temporalizacin: 3er trimestre. Cuatro semanas.
7.1. OBJETIVOS

Deletrear distintas palabras relacionadas con el transporte.
Preguntar cmo se deletrea una palabra concreta.
unidad.
Escuchar y comprender descripciones sencillas.
Realizar descripciones sencillas tanto oralmente como por escrito.
Hacer preguntas sobre distintos medios de transporte utilizando adjetivos que los
describan.
Comprender el contenido de una historia.
Leer un texto breve y predecir las respuestas a cuestiones que puedan surgir sobre el
mismo.
Aprender los nmeros del 10 al 100.
Identificar y reproducir la grafa de los nmeros del 10 al 100.
Participar en juegos donde aparecen esos nmeros.
Aprender y cantar una cancin.
estudiadas.
89
______________________________________________________________________________________

Participar en sencillos intercambios orales con los dems compaeros.
Mejorar la pronunciacin general.
escribir, etc.).
Reconocer y pronunciar sonidos: /t/.
de la lengua.
inglesa.
exterior.
ingls.
7.2. CONTENIDOS

Uso de expresiones sencillas para describir medios de transporte.
Uso de la pregunta adecuada para pedir que se deletree una palabra.
Uso del abecedario para deletrear palabras relacionadas con los medios de transporte.
90
______________________________________________________________________________________

lingsticas.
Reconocimiento y pronunciacin del sonido /t/.
la unidad didctica.
Expresin oral de ideas, sentimientos y experiencias, respetando los aspectos normativos
de la lengua.

Respuesta a preguntas sencillas sobre un texto breve.
Realizacin de una descripcin sencilla sobre un medio de transporte.

a) Vocabulario
Medios de transporte ( bike, boat, bus, car, helicopter, plane, ship, train, balloon ).
(L.1/L.2/L.3/L.6/L.7)
Adjetivos (big, fast, new, old, shiny, slow, small) (L.2/L.3/L.4/L.7)
Palabras relacionadas con el cuento (lighthouse, lighthouse keeper) (L.4/L.7)
Los nmeros 1 al 100 (L.5/L.7)
Colores (blue, brown, green, orange, pink, purple, red, yellow ) (L.5/L.7)
Vocabulario relacionado con los globos que tienen que describer ( chicken, clown,
eyes, hat, mouth, nose, sad) (L.6/L.7)
91
______________________________________________________________________________________
b) Estructuras
How do you spell (boat)? (L.1/L.7)
Its (slow) and (yellow). (L.2/L.7)
Is your car old?. (L.3/L.7)
Yes, it is / No, it isnt. (L.3/L.7)
The children are visiting a lighthouse. (L.4/L.7)
The boat is arriving. (L.4/L.7)
Karim and Olga are going up the stairs. (L.4/L.7)
The boat is leaving. (L.4/L.7)
Karim and Olga are flying in the helicopter. (L.4/L.7)
What are you doing there? (L.4/L.7)
Were late. (L.4/L.7)
Can chikdren fly in balloons? (L.6/L.7)
Can balloons fly in the rain? (L.6/L.7)
This balloon has got a big smile. (L.6/L.7)
My balloon has got wings. (L.6/L.7)
c) Fontica
Ritmo y entonacin en Listen and sing (L.1), Listen and chant. (L.5)
Sonido /t/. (L.7)

Uso adecuado de las expresiones presentadas para preguntar cmo se deletrean las
palabras y deletrearlas.
Uso de las expresiones adecuadas para describir medios de transporte.
Uso de los materiales que han creado como herramientas de aprendizaje autnomo.
92
______________________________________________________________________________________

la lengua inglesa.
COMPETENCIA UNIT 7: Transport
L.1 L.2 L.3 L.4 L.5 L.6 L.7 Eval.
1. Lingstica*
2. Matemtica

interaccin con el
mundo fsico
informacin y
competencia digital
5. Social y
ciudadana
6. Cultural y
artstica
93
______________________________________________________________________________________
7. Aprender a

aprender
8. Autonoma e

iniciativa personal

94
______________________________________________________________________________________

La leccin 1 comienza con una actividad con el poster para introducir el vocabulario de los medios
de transporte. Con el listen and sing vern el vocabulario en contexto y se les anima a participar
para mejorar pronunciacin y la entonacin. Se sigue con una actividad para recordar el
abecedario que van a necesitar para deletrear las palabras relacionadas con los medios de
transporte. En la seccin B, se presentan las actividades adicionales para reforzar la parte escrita y
se proponen tambin actividades extra de lecto-escritura.
En la leccin 2 se presenta una actividad con el poster para introducir el vocabulario necesario
para describir los medios de transporte. Con la actividad de audio seguirn el dilogo que les
llevar a identificar el medio de transporte al que se estn refiriendo en cada caso. Se finaliza con
una actividad de juego para practicar las estructuras vistas. En la seccin B, se contina la prctica
escrita del vocabulario y las estructuras vistas.
En la leccin 3 el poster ayudar a presentar otra estructura: Is the bike (fast)? y las respuestas
breves. Esta estructura se repite en la actividad de audio y los alumnos van identificando el objeto
que se est describiendo en cada caso. A continuacin, se propone una actividad de pair work
para poner en prctica de manera ms autnoma lo que han visto en la leccin. En la seccin B se
utiliza el libro de actividades para reforzar tanto el vocabulario como las estructuras de manera
escrita. Con la seccin C ( Arts and Crafts) colorean y recortan distintos medios de transporte y los
colocan en una escena en los lugares adecuados.

anticipacin. El cuento contextualiza el tema de la unidad e introduce una nueva estructura. En la
seccin B de la leccin se plantea una actividad extra para trabajar el cuento y que los alumnos
elaboren su propio booklet utilizando los cut-outs del libro. Se plantea una actividad extra con el
DVD y la ficha de explotacin que aparece en el libro de recursos.
En la leccin 5, se plantea una actividad inicial para recordar los nmeros del 1 al 10 e introducir
luego los nmeros del 20 al 100. Con el listen and chant se pone en prctica la pronunciacin de
los nmeros. Se plantea despus una actividad de juego para reforzar el vocabulario. La seccin B
incluye la prctica adicional con el libro de actividades en la que trabajarn la grafa de los
nmeros que han visto. Se presenta tambin una actividad de comprensin de audio en la que se
combinan nmeros y colores. Con la ayuda de las fichas del libro de recursos del profesor, se
incluyen actividades extra de refuerzo y ampliacin.
En la leccin 6, y con el enfoque CLIL se relaciona el vocabulario que han visto y las estructuras
que han aprendido con la historia de un medio de transporte: el globo. Con la actividad de audio
descubren distintas descripciones de los globos que ven en el libro y van relacionando lo que
escuchan con las imgenes. La siguiente actividad les plantea una serie de preguntas cuyas
95
______________________________________________________________________________________
respuestas deben anticipar antes de escuchar la comprobacin con una nueva actividad de audio.
La actividad final les pide que construyan y decoren su propio modelo de globo para luego
describirlo a los dems. De esta manera, aplican los conocimientos adquiridos a su propia
experiencia. En la seccin B se presenta la prctica escrita del vocabulario y las estructuras con el
libro de actividades, adems de una actividad extra con el DVD.
En la leccin 7, el sonido que se introduce es /t/. Como siempre ocurre en esta leccin, el comic
aprenden un nuevo trabalenguas. La seccin B presenta el trabajo de revisin del vocabulario y las
introducen dos actividades extra de fontica con ayuda de la ficha del libro de recursos.
L.1: CD (pista 2.19), poster, flashcards, activity book, teachers resource book (page 143).
L.2: CD (pista 2.20), poster, flashcards, activity book, clips.
L.3: CD (pista 2.21), flashcards, poster, activity book, teachers resource book (pages 20-
21), cartulina, tijeras, papel.
L.4: CD (pista 2.22), story booklet cut-outs, DVD, teachers resource book (pages 117-118,
37).
L.5: CD (pistas 2.23, 3.7), activity book, teachers resource book (pages 67-69).
L.6: CD (pistas 2.24, 2.25), flashcards, papel embalar, activity book, DVD, teachers resource
book (page 38).
L.7: CD (pistas 2.26, 2.27, picture dictionary 3.15) , poster, flashcards, activity book,
teachers resource book (page 99).
7.5. ACTIVIDADES

96
______________________________________________________________________________________
7.7. EVALUACIN
completado.
contenidos.
lenguaje.
97
______________________________________________________________________________________
Reconocer e identificar los medios de transporte.
Reconocer e identificar los nmeros del 1 al 100.
Utilizar adecuadamente el abecedario para deletrear las palabras relacionadas con los
medios de transporte.
Utilizar las estructuras adecuadas para describir los medios de transporte.
Utilizar las preguntas adecuadas para obtener informacin sobre las caractersticas de
distintos medios de transporte.
Comprender un texto sencillo para poder contestar preguntas sobre el mismo.
Practicar el sonido /t/ mediante chants, canciones y ejercicios de fontica.
Reconocer las estructuras previas utilizadas normalmente en clase ( What is it?, Is it a ..?,
Where is?)
la unidad.
didctica.
98
______________________________________________________________________________________

REA DE INGLS
BEEP 3
UNIT 8. Summer fun!
Sugerencia de temporalizacin: 3er trimestre. Cuatro semanas.
8.1. OBJETIVOS

Revisar el vocabulario aprendido anteriormente.
Pedir y proporcionar informacin sobre lo que se ven en diferentes ilustraciones.
Hablar sobre las distintas actividades que se pueden realizar en verano.
Hablar de gustos y preferencias sobre esas actividades.
Preguntar a los dems por sus gustos y preferencias.
unidad.
estudiadas.
99
______________________________________________________________________________________

escribir, etc.).
Reconocer y pronunciar sonidos: /s/.
de la lengua.
inglesa.
exterior.
8.2. CONTENIDOS

Uso de preguntas sencillas para informarse de los gustos de los dems.
Uso de expresiones adecuadas para preguntar lo que los personajes estn haciendo en
cada momento y hablar sobre ello.
lingsticas.
Reconocimiento y pronunciacin del sonido /s/
100
______________________________________________________________________________________
la unidad didctica.
Expresin oral de ideas y experiencias, respetando los aspectos normativos de la lengua.

Desarrollo de las habilidades de lecto-escritura.

a) Vocabulario
Actividades de verano (camping, eating ice cream, making sandcastles, playing
frisbee, sailing, snorkeling, surfing, taking photos). (L.1/L.2/L.3/L.4/L.5/L.6/L.7)
b) Estructuras
We like camping by the sea (L.1)
Hes cooking spaghetti (L.1/L.7)
Shes eating pizza. (L.1)
Hes in a car. (L.1)
Shes on a boat. (L.1/L.7)
Do you like sailing/camping by the sea? (L.2/L.4/L.5/L.7)
Yes, I do / No, I dont. (L.2/L.4/L.5/L.7)
I like sailing/taking photos. (L.3/L.5/L.6/L.7)
I dont like taking photos. (L.3/L.4/L.5/L.7)
Lucy and Olga are playing Frisbee. (L.4)
Its a trick. (L.4)
101
______________________________________________________________________________________
Catch!. (L.4)
In summer, I go to the (beach). (L.6)
c) Fontica
Sonido /s/ (L.7)

Uso adecuado de las expresiones presentadas para pedir y dar informacin sobre las
actividades que les gustan y que no les gustan.

la lengua inglesa.
Reconocimiento y uso de expresiones tpicas en los juegos ( Are you ready?, Lets play!, Its
your turn, Whats the matter?...)
Respeto por los dems compaeros y por sus gustos o preferencias.
102
______________________________________________________________________________________
COMPETENCIA UNIT 8: Summer fun!
L.1 L.2 L.3 L.4 L.5 L.6 L.7 Eval.
1. Lingstica*
2. Matemtica
interaccin con el
mundo fsico
informacin y
competencia digital
5. Social y
ciudadana
6. Cultural y
artstica
7. Aprender a

aprender
8. Autonoma e
iniciativa personal

103
______________________________________________________________________________________

La leccin 1 comienza con una actividad con el poster para introducir el vocabulario relacionado
con las actividades de verano ms la estructura Do you like? y las respuestas breves. Con el
listen and sing ven el vocabulario y la estructura en contexto. Se les anima a participar para ir
familiarizndose con las preguntas y mejorar la entonacin y la pronunciacin. A continuacin se
propone una actividad de pair work para poner en prctica el vocabulario y las estructuras de
manera ms autnoma. En la seccin B, se ofrece la prctica adicional con el libro de actividades
para profundizar la produccin escrita. Se sugieren tambin actividades extra de lecto-escritura
con la ficha del libro de recursos del profesor.
En la leccin 2, se propone una actividad inicial con el poster para practicar la forma que
utilizamos para hablar de lo que nos gusta y lo que no. Con la actividad de audio van siguiendo el
dilogo y demostrando la comprensin al relacionar cada personaje con una actividad concreta. La
104
______________________________________________________________________________________
siguiente actividad se realiza en parejas para utilizar la estructura de manera ms autnoma. En la

seccin B, se trabaja tambin con el libro de actividades para que los alumnos practiquen la grafa.
Se propone adems una actividad de audio para identificar lo que les gusta y lo que no les gusta a
los personajes entrevistados.
En la leccin 3 se propone una actividad inicial de juego para practicar la estructura I like ing/ I
dont like ing. Con la actividad de audio relacionan lo que oyen con las imgenes que aparecen en
el libro. A continuacin se propone otra actividad de juego en la que los alumnos aplican la
estructura de manera ms autnoma. En la seccin B se encuentran las actividades de produccin
escrita adicionales con el libro de ejercicios. La seccin C es la dedicada a Arts and Crafts. En este
caso, se trata de que creen su propio juego de domin con el vocabulario y las estructuras vistas.

anticipacin. En la seccin B de la leccin se plantea una actividad para trabajar el cuento y que
los alumnos elaboren su propio booklet utilizando los cut-outs del libro. Se plantea una actividad
extra con el DVD y la ficha de explotacin de la actividad que aparece en el libro de recursos.
En la leccin 5, aparece una actividad inicial para recordar la cancin que vieron al principio de la
unidad. De esa manera repasan el vocabulario de las distintas actividades realizadas durante las
vacaciones. Con el listen and chant, se les anima a participar para mejorar la pronunciacin y la
entonacin. Se sigue con una actividad de juego para repasar las preguntas y respuestas sobre lo
que les gusta hacer y lo que no. La seccin B introduce la prctica opcional con el libro de
actividades para reforzar la prctica escrita. Tambin se sugieren actividades extra de refuerzo y
ampliacin con las fichas del libro de recursos del profesor.
En la leccin 6, y con el enfoque CLIL se relaciona el vocabulario y las estructuras con diferentes
ejemplos de nios y nias que cuentan cmo pasan sus vacaciones de verano. Se propone una
actividad inicial con las flashcards para introducir la estructura In summer, I go to I like Los
alumnos, guiados de momento por el profesor, van reproduciendo esa estructura escogiendo las
actividades que ms les interesan de las que aparecen en las flashcards. Se sigue con una
actividad de audio en la que los alumnos van escuchando lo que tambin tienen escrito en el libro:
cada persona cuenta su experiencia en verano y tienen que relacionarlo con las imgenes
correspondientes. Una vez familiarizados con las estructuras, pasan a elaborar por escrito un
pequeo texto en el que ellos comentan su propia experiencia de vacaciones. En la seccin B se
encuentra la prctica adicional con el libro de actividades ms una actividad extra con el DVD.
En la leccin 7, el sonido que se introduce es /s/. Como siempre ocurre en esta leccin, el comic
aprenden un nuevo trabalenguas. La seccin B presenta la actividad de revisin del vocabulario y
las estructuras en el libro de actividades. Tambin se sigue trabajando con el picture dictionary y
se introducen dos actividades extra de fontica con ayuda de la ficha del libro de recursos.
En la ltima parte de la unidad se ofrecen pautas y actividades de evaluacin. Con la ayuda de las
flashcards, el libro de recursos (pginas 165 y 166) y el CD de tests (pista 2.37) se realizar la
evaluacin sumativa de final de unidad de manera que los alumnos puedan ver su propio
progreso.
105
______________________________________________________________________________________
L.1: CD (pista 2.29: Listen and sing), poster, flashcards, activity book,
L.3: CD (pista 2.31), flashcards, activity book, pauelo para vendar los ojos, teachers
resource book (page 22), cartulina, tijeras.
L.4: CD (pista 2.32), story booklet cut-outs, activity book, blu tack, hojas, lpices, DVD,
teachers resource book (page 39).
L.5: CD (pistas 2.33: Listen and chant), flashcards, activity book, papel, lpices, teachers
resource book (pages 70-72).
L.6: CD (pista 2.34), flashcards, papel, teachers resource book (page 40), activity book,
DVD.
L.7: CD (pistas 2.35, 2.36, picture dictionary 3.16 ), poster, flashcards, activity book,
teachers resource book (page 100), papel, lpices de colores.
8.5. ACTIVIDADES

106
______________________________________________________________________________________
8.7. EVALUACIN
completado.
contenidos.
lenguaje.
Reconocer e identificar las diferentes actividades que se pueden realizar en las vacaciones
de verano.
Expresar y preguntar lo que les gusta o no les gusta hacer.
Participar en dilogos sencillos.
Revisar el vocabulario y las estructuras vistas anteriormente.
Mejorar las habilidades de lecto-escritura.
Producir un texto breve explicando lo que hace en las vacaciones de verano.
Practicar el sonido /s/ mediante chants, canciones y ejercicios de fontica.
Reconocer las estructuras previas utilizadas normalmente en clase ( What colour is it?, Is it
a ?, Where is it? )
la unidad.
107
______________________________________________________________________________________

didctica.
108

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CLIL: FUNDAMENTOS TERICOS Y METODOLGICOS 5

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Material del profesor:

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