Aprendizaje.

En este sentido, el aprendizaje que es inherente a la experiencia muestra una doble

perspectiva. Podemos conocer a una persona a travs de la observacin de sus
hechos porque las acciones son visibles.

En cambio, existen procesos mentales de la mente que son internos, por tanto,
inmateriales e invisibles. Esto es lo que se conoce como aprendizaje cognitivo que
remite a la informacin del cerebro y a los procesos de la mente.

El aprendizaje cognitivo remite a la suma de conocimiento que el ser humano va a

cumulando a lo largo de la vida. Es decir, a pesar del conocimiento ya adquirido,
cada da, el cerebro recibe nueva informacin que se asienta en el cerebro el ser
humano recibe informacin a travs de la percepcin de los sentidos, la memoria,
el razonamiento y la comunicacin. Toda esa informacin pasa al cerebro; el
conocimiento refleja la suma de informacin generada a partir de la experiencia.
El aprendizaje cognitivo muestra cmo el ser humano puede aprender una
experiencia nueva partiendo desde cero o cmo es posible realizar un aprendizaje
de mucha complejidad. Los seres humanos no slo pueden aprender a travs de
las propias vivencias sino tambin, a travs de la observacin compartiendo la vida
con otras personas a travs de la amistad.

La comunicacin permite que dos personas puedan poner vivencias en comn.

El cognitivismo propiamente dicho, tuvo sus manifestaciones ms trascendentes en
autores como Piaget (1896-1980) y Bruner, nacido en 1915, que se ocupan de las
etapas del desarrollo cognitivo. Ausubel (1918-2008) se opuso al aprendizaje
repetitivo o memorstico, pero no neg el aprendizaje por recepcin al que consider
eficaz junto con el aprendizaje por descubrimiento siempre que la nueva informacin
se acomode en el andamiaje de la estructura cognitiva significativamente, asociado
a las ideas previas del sujeto. Esto permite que la nueva informacin sea
almacenada en la memoria a largo plazo, pudiendo ser evocada por un plazo mucho
ms largo que el aprendizaje que se ubica arbitrariamente en la memora a corto
plazo, que durar muy poco tiempo y se perder.
Vygotski (1896-1934) introdujo la nocin de la zona de desarrollo prximo.

Trata de explicar cmo las otras especies y el hombre pueden aprender conductas
nuevas sin experiencia previa, o como se pueden recordar respuestas de gran
complejidad durante un periodo largo de tiempo y sin reforzamiento, o como se
pueden realizar aprendizaje de gran complejidad. Se considera al organismo un ser
activo capaz de elaborar la informacin y de generar conductas por motivaciones
internas. Este aprendizaje subraya los aspectos cognitivos. El aprendizaje se puede
realizar no solo por condicionamiento, sino que podemos aprender imitando a otros
sujetos o simplemente al recibir la informacin de algo.

Se llama aprendizaje vicario observacional o por modelos, para llevar a cabo este
aprendizaje se tiene que prestar atencin a lo ms relevante del comportamiento,
despus hay que recordar el comportamiento, y finalmente se tiene que estar
motivado para adoptar el nuevo comportamiento. El aprendizaje se realiza por
esfuerzo vicario, la conducta tiene unas consecuencias negativas o positivas, que
son las que determina que el modelo sea o no retenido por el sujeto. Tambin se
realiza por identificacin con el modelo por imitacin.

ENFOQUES COGNITIVOS DEL APRENDIZAJE.

De modo que el aprendizaje como aprendizaje por comprensin requiere de

procesos ms complejos y de la utilizacin de herramientas superiores.

Consideran que dentro del proceso de comprensin se requiere de la resolucin de

problemas. Para ello necesitamos observar los indicios y entonces
combinarlos. Requiere reordenar las evidencias disponibles y observar ese
problema desde una perspectiva diferente.

Los enfoques cognitivos piensan que una persona es alguien que sabe, que tiene
comprensin y capacidad para resolver problemas nuevos sin necesidad de que
estos hayan sido aprendidos o vivenciados anteriormente (sin aprendizaje previo)

El enfoque cognitivo considera el aprendizaje como una adquisicin y modificacin

de estructuras y conocimientos. Considera que las conductas son los productos de
esos cambios en las estructuras de conocimiento.
El aprendizaje puede ser una recompensa en s mismo. El simple hecho de
aprender va a hacer que yo me motive cada vez ms por aprender ms cosas, en
funcin tambin del inters interno o de las motivaciones de cada uno.

Aprendizaje latente:

Aprendizaje en el que se adquiere un nuevo comportamiento, el cual no se

demuestra hasta que se ofrece un reforzamiento para hacerlo evidente.

Para descubrirlo o investigarlo hicieron un experimento con 3 grupos diferentes de

ratas que tenan que aprenderse el recorrido de un laberinto del principio al final.

Grupo control) Se les daban alimentos desde el principio

Grupo control recompensado) Solo al 3er da de haber hecho el laberinto
Grupo experimental) Se les daba alimento a partir del noveno da.

Tolman con esto lo que descubri era que hay determinados aprendizajes que se
pueden adquirir, pero que no se demuestran hasta que no son reforzados.

Para l lo ms importante para un aprendizaje no es el refuerzo sino la motivacin

y este cumple 2 funciones:

a) Produce un estado de tensin interna que hace que se produzca una demanda
(o una necesidad) de conseguir el objeto y llegar a la meta.

b) Determina a que aspectos ambientales atenderemos. (ej: si no tenemos

hambre, prestaremos poca att. a los alimentos)

Bandaura afirma que lo humanos fijamos nuestros propios puntos de

ejecucin y nos recompensamos o castigamos cuando alcanzamos las
expectativas que nos hemos puesto.

* Pasos sobre el aprendizaje observacional, segn Bandaura:

1- Adquisicin: Prestan atencin y perciben los aspectos ms relevantes de la

conducta del modelo.

2- Retencin: Recordar el comportamiento mediante imgenes mentales o

palabras de lo que hizo el modelo
3- Ejecucin: Transformo lo aprendido en accin. Reproduzco lo que hace el
modelo.

4- Consecuencia: La conducta aprendida tiene consecuencia que aumente o

disminuyan la frecuencia de que esa conducta sede, segn los refuerzos que
consiga dicha conducta.