ACADEMO Revista de Investigacin en Ciencias Sociales y Humanidades

Julio 2017, Vol. 4 Nro. 1

A formao continuada de professores atravs do Programa Pacto Nacional pela

Alfabetizao na Idade Certa Pnaic e sua contribuio para prtica pedaggica
docente

The continuous training teachers through the covenant by national literacy program
at the right age - Pnaic and its contribution to practice teaching faculty

Artculo Original

Kemle Senhorinha Rocha Tuma Viana1

Artculo Recibido: 11 /03/2017

Aceptado para Publicacin: 07 /06/2017

RESUMO: A formao continuada de professores a base das Polticas Pblicas do

Ministrio da Educao (MEC) e da Secretaria de Educao Bsica no Brasil (SEB). O
Pacto Nacional pela Alfabetizao na Idade Certa (PNAIC) um programa do Governo
Federal, do Distrito Federal, Estados e Municpios. Esta pesquisa tem como objetivo geral:
Analisar a formao continuada de professores alfabetizadores atravs do Pacto Nacional
pela Alfabetizao na Idade Certa- PNAIC e como este programa contribui para a prtica
pedaggica docente. Os objetivos especficos so: caracterizar o programa de formao
continuada do professor alfabetizador; verificar a eficincia da formao continuada para
melhoria da prtica pedaggica atravs do PNAIC; observar e comparar a relao da
formao com os resultados do ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica- IDEB. A
abordagem metodolgica da investigao de enfoque qualitativo do tipo descritivo, e
estudo de caso. A pesquisa baseada com tcnicas e instrumentos de coleta de dados
atravs de anlise documental, observaes diretas e entrevistas com professores, diretores
e coordenadores que ocorreu no primeiro semestre de 2016. A populao foi de (09)
professores alfabetizadores, (02) diretores e (02) coordenadores da escola da rede estadual
de ensino Augusto Olmpio de Belm-PA- Brasil. Os resultados mostraram que a formao
continuada pelo PNAIC tem contribudo para a prtica dos professores alfabetizadores,
conforme se observou nas anlises e concluso do trabalho. Os professores alfabetizadores
adquiriram mais conhecimentos didticos que transformaram e inovaram suas prticas com
atividades inovadoras, ganharam mais experincias atravs do curso de formao.
Palavras-chave: Formao Continuada; PNAIC; Professor Alfabetizador.

ABSTRACT: Continuing teacher training is the basis of the Public Policy of the Ministry
of Education (MEC) and the Department of Basic Education in Brazil (SEB). The National
Pact for Literacy in Certain Age (PNAIC) is a program of the Federal Government, the
Federal District, states and municipalities. This research has the general objective: To

1
Mestrado em Cincias da Educao pela Universidade Autnoma de Asuncin- UAA. Graduada em Letras
pela Universidade da Amaznia e Bacharelado em Enfermagem pela Escola Superior da Amaznia.
Especialista em Nefrologia-IEFAP. Professora da Rede estadual de Ensino SEDUC/ PA- Brasil.
Kemleviana@hotmail.com
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analyze the continuous training of literacy teachers through the National Pact for Literacy
in the Age certainly PNAIC and how this program contributes to the teaching pedagogical
practice. The specific objectives are: characterize the continuing education program of
literacy teacher; check the efficiency of continuing education to improve teaching practice
through PNAIC; observe and compare the relationship of training with the results of the
Education Development Index basically IDEB. The methodological approach to research
is qualitative approach descriptive and case study. The research is based on techniques and
data collection instruments through document analysis, direct observations and interviews
with teachers, principals and coordinators that occurred in the first half of 2016. The
population was (09) literacy teachers, (02) directors and (02) coordinators of state school
education Augusto Olmpio de Belm-PA Brazil. Results showed that continuing
education for PNAIC has contributed to the practice of literacy teachers, as noted in the
analysis and completion of the work. The literacy teachers gained more didactic
knowledge that transformed and innovated its practices with innovative activities, gained
more experience through the training course.
Keywords: Continuing Education; PNAIC; Alphabetizing teachers.

INTRODUO
A formao continuada de professores tem a funo de atualizar a prtica
pedaggica de modo a suprir as necessidades do sistema de ensino aprimorando o
desempenho e trabalho dos professores alfabetizadores, consequentemente contribui no
aprendizado dos alunos e para todo o mbito escolar.
O Pacto Nacional pela Alfabetizao na Idade Certa- PNAIC um compromisso
formal assumido pelas esferas federal, estadual e municipal cujo objetivo deste programa
que todas as crianas estejam alfabetizadas at os oito anos de idade, ao final do terceiro
ano do ensino fundamental. Com o intuito de assegurar esta estratgia formativa, esto
sendo desenvolvidas diversas aes integradas ao programa, como a distribuio de
materiais didticos, livros, produo de referncias curriculares e pedaggicas, atividades
de formao continuada, gesto e controle social. Este Pacto constitudo por um conjunto
integrado de aes, que garante o direito de alfabetizao plena a todas as crianas, que
so disponibilizadas pelo Ministrio da Educao e Cultura, que proporciona eixos para a
formao continuada de professores alfabetizadores.
O presente trabalho A formao continuada de professores atravs do Pacto
Nacional pela Alfabetizao na Idade Certa - PNAIC e sua contribuio para a prtica
pedaggica docente, abrir novas condies de discusso acadmica acerca do programa
que auxilia o professor alfabetizador para produo de estratgias e situaes didticas de
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ensino e aprendizagem no campo da alfabetizao e oferece o aperfeioamento

profissional dos professores que atuam nas sries iniciais.
Estudar e investigar sobre esta temtica importante, pois este programa consiste
na reflexo terico-prtica de um ensino de qualidade para todas as crianas. Atravs dos
encontros na formao, os docentes podem trocar experincias, conhecimentos, falar sobre
suas dvidas e observar os resultados do seu trabalho em sala de aula, com atividades
inovadoras e estratgias que estimulam a reflexo. Dessa forma, possvel identificar e
ampliar os conceitos e aplicar na prtica os princpios do planejamento no ciclo da
alfabetizao.
Busca-se compreender nessa investigao o processo de formao continuada de
professores atravs do Pacto Nacional pela Alfabetizao na Idade Certa- PNAIC como
elemento para a transformao da prtica pedaggica de alfabetizadores. Foi atravs de
algumas inquietaes e reflexes sobre esta temtica que motivaram a estruturar esta
pesquisa de investigao e nos levaram a seguinte problemtica: A formao continuada
atravs do Pacto Nacional pela Alfabetizao na Idade Certa- PNAIC contribui para a
elaborao de novas estratgias de ensino na prtica do professor alfabetizador?
O objetivo geral da pesquisa Analisar a formao continuada de professores
alfabetizadores atravs do Pacto Nacional pela Alfabetizao na Idade Certa -PNAIC e
como este programa contribui para a prtica pedaggica docente.
Tais indagaes, consideradas essenciais deram origem aos seguintes objetivos
especficos: Caracterizar o programa de formao continuada do professor alfabetizador;
Verificar a eficincia da formao continuada para melhoria da prtica pedaggica atravs
do PNAIC; Observar e comparar a relao da formao com os resultados do ndice de
Desenvolvimento da Educao Bsica- IDEB;
A pesquisa caracteriza-se do tipo descritiva de enfoque qualitativo, cujo intuito foi
desenvolver um estudo de caso em uma escola estadual na cidade de Belm -Par.
A coleta de dados da pesquisa utilizou-se como instrumentos o guia de
entrevistas com questes semiestruturadas, uma ficha de observao direta para efetuar os
registros e explorar profundamente a realidade, e tambm foi utilizada a anlise de
documentos referentes a legislao que regem a educao no Brasil, as Leis de Diretrizes e
Bases da Educao, materiais do MEC sobre o PNAIC e tambm os documentos de sala
como dirios de classe das alfabetizadoras para dar um suporte no levantamento de dados.
Os autores que sustentaram as anlises dos referenciais tericos foram Aranda
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(2013, 2014), Freire (2002; 1991; 1985); Ferreiro (1999, 2010), Moraes (2012), Russo
(2012), Piccoli e Camini (2012), Rapoport e Sarmento (2009); entre outros. No tratamento
da pesquisa a base est nos materiais que sistematizam o programa de formao do
PNAIC (Brasil, 2012a; 2012b; 2012c e 2012d). E a pesquisa de campo foi realizada em
uma escola pblica de educao pertencente rede estadual de ensino na cidade de
Belm, estado do Par.

MATERIAIS E MTODOS
A presente pesquisa consiste no enfoque qualitativo, pois trata-se de uma
investigao para interpretao dos resultados. uma forma de adentrar nas entrelinhas, na
subjetividade presente nas vozes dos sujeitos participantes e dos fenmenos que foram
estudados. Segundo Gonzlez; Fernndez e Camargo ( 2013, p.54): O mtodo que serve
para compreender um problema de carter humano ou social, por meio de elaborao de
um desenho complexo construdo sobre palavras e desenvolvido em um contexto natural.
Desta forma, a pesquisa em questo adequa-se plenamente, de acordo com as definies
dos autores mencionados. De modo que utiliza os contextos do cotidiano e que serviram
para a pluralidade na coleta dos dados e anlise dos mesmos. Portanto, esta pesquisa de
metodologia qualitativa e tudo se baseia na construo da realidade escolar a partir da
implementao do programa nas escolas publicas do estado.
Trata-se de uma pesquisa do tipo descritivo com o intuito de coletar informaes
sobre o tema a ser pesquisado, pois a escolha foi direcionada devido a importncia do
programa de formao de professores alfabetizadores nas escolas publicas do estado e os
benefcios da mesma para o processo de alfabetizao de crianas na idade certa. A
pesquisa ser descritiva pela necessidade de caracterizao do fenmeno e dos contextos
estudados e serve de base para explicaes (Santos, 2000).
O presente estudo centra-se no paradigma interpretativo, ou seja, interpretativo
porque no precisa fazer generalizaes a partir do objeto de estudos. Segundo Gonzlez,
Fernndez e Camargo (2014, p.49): O paradigma interpretativo no pretende fazer
generalizaes a partir do objeto estudado. Seu propsito culmina na elaborao de uma
descrio ideogrfica a seu respeito, de acordo com as caractersticas que o identificam e o
individualizam.
Hernndez Sampieri, Collado e Lucio (2013) enfatizam que o que se busca em um
estudo qualitativo obter dados que sero transformados em informao. O instrumento de
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coleta de dados no processo qualitativo, bem como as entrevistas, observao e

documentos so meios de obteno das informaes. Estes instrumentos proporcionam
dados qualitativos para esta investigao.
Esta investigao apresenta um estudo de caso, pois desenvolve processos de
interveno e recomendaes a serem seguidos. Requer descries detalhadas do prprio
caso. O estudo muito mais especfico e explora de maneira direcionada. usado para
avaliao de programas e implementao de projetos, anlises polticas. Se mostram
valiosos para o entendimento e aumenta a convico sobre um tema (Gray, 2012).
Para a observao direta foi utilizado a ficha de observao, pois atravs deste
recurso foi anotado todas as informaes relevantes para esta investigao durante o
processo de pesquisa em campo. As aplicaes das entrevistas procederam em
conformidade com o local e horrio previamente combinado com a equipe de professores
alfabetizadores da Escola Estadual de Ensino Fundamental e Mdio Augusto Olmpio,
sendo sugerido o momento para a coleta dos dados, o ambiente dos professores em seus
horrios de intervalo. Todos os procedimentos de coleta foram efetuados durante os meses
de maro at junho de 2016.
A escola da pesquisa est de acordo e oferece aos alfabetizadores suporte para que
realizem sua formao continuada, respeitando a legislao vigente e as diretrizes da
Secretaria de Educao.
O estudo apresenta como desenho da presente pesquisa o tipo no-experimental
do corte transversal, onde as categorias de anlises sobre os aspectos investigados de
interesse do estudo foram observadas ou mensuradas como ocorrem naturalmente.
O que se faz na investigao no experimental observar fenmenos tal como se
do em seu contexto natural, para depois analisar. Para concluir a investigao, os estudos
se realizam sem a manipulao de variveis, s se observam os fenmenos em seu
ambiente natural e aps esta observao que o pesquisador ir analisar. Neles o
pesquisador observa os fenmenos naturalmente, sem intervir em seu desenvolvimento.

PARTICIPANTES DA PESQUISA
Os participantes da pesquisa compreendem (09) professores, (02) diretores, (02)
coordenadores pedaggicos que atuam na Escola E.E.F.M Augusto Olmpio que foi
escolhida para esta pesquisa. Os alfabetizadores atuam nas turmas do ensino fundamental
de 1 ao 3 ano, todos participam da formao continuada do programa do PNAIC, na
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cidade de Belm- PA. Dessa forma, se considera que os participantes foram todos os
professores, diretores e coordenadores do local da pesquisa.
TCNICA E INSTRUMENTOS DA COLETA DE DADOS
A pesquisa teve como tcnicas e instrumentos de coleta de dados para a
investigao a observao direta, como instrumento a ficha de observao do pesquisador,
na qual foi utilizada nas turmas de alfabetizao na escola, pois atravs deste recurso foi
anotado todas as informaes relevantes para esta investigao durante o processo de
pesquisa em campo, realizado no primeiro semestre de 2016. Nesse momento observou-se
todas as atividades desenvolvidas pelas professoras alfabetizadoras que participam do
PNAIC e como elas mudaram suas prticas a partir do curso de formao.
Mientras se realiza la observacin se tornarn las notas
imprescindibles para no olvidar. A continuacin, se deja un breve
espacio de tempo (algunos minutos u horas) para tomar la distancia
suficiente y registrar lo observado. En el caso de que ese espacio
de tempo se prolongue, se corre el riesgo de que nuevos
acontecimientos se superpongan a los pasados borrando sus
detalles. Al observador se lo recomenda que tengan un diario
cotidiano de su actividad en el que poder ordenar el material
recogido cada da, redatar sus observaciones y recapitular la
situacin (Campoy, 2016, p. 306).
Aps o perodo de observao que foi realizado nos meses de Maro e Abril de
2016 no perodo da manh na escola da pesquisa, iniciou-se as entrevistas com os
alfabetizadores, diretores e coordenadores nos meses de Maio e Junho de 2016. Para a
entrevista semiestruturada, foi utilizado o guia de entrevistas com os professores
alfabetizadores, com os diretores e coordenadores da escola.
A anlise documental foi realizada com base nas referentes documentaes do
MEC e do programa do PNAIC, e registros efetuados pelos professores como materiais
sobre o programa, os dirios de classe das professoras e os cadernos de formao e de
planejamento que serviram para analisar se atravs da formao continuada houve
melhorias na prtica para o desenvolvimento da educao dos alunos das sries iniciais do
ensino fundamental.
Os dados coletados a partir das observaes, entrevistas semiestruturadas e tambm
anlise de documentos do Ministrio da Educao e Cultura, do programa de formao
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continuada e o material como dirios de classe e planejamento das alfabetizadoras, foram

a base para fazer a anlise dos resultados sobre o problema da pesquisa. As entrevistas
semiestruturadas foram sobre a formao continuada do PNAIC de modo a coletar
informaes para a pesquisa, foram realizadas sempre de acordo com os horrios
disponveis dos professores. O sigilo presente em toda a fase da entrevista com os
participantes, no foi anotado nenhum dado que os identificasse na entrevista, seus nomes
foram preservados.

RESULTADOS E DISCUSSO
Os professores possuem os cadernos de formao, que abordam a questo da
interdisciplinaridade, atividades e informaes atualizadas, tendo em vista que, no se
limitam mais em apenas em um nico material didtico.
Durante os momentos de observao realizados na E.E.F.M Augusto Olmpio, as
alfabetizadoras utilizavam as prticas de leitura e escrita, atividades e situaes em que
utilizavam textos que so lidos e discutidos com as crianas, em que o texto analisado
para construo do conhecimento, era evidente a segurana das alfabetizadoras em
ministrar suas atividades.
Antes de iniciar as leituras, as professoras selecionavam os textos que
apresentavam o vocabulrio adequado e a extenso dos assuntos a serem trabalhados na
aula. Atravs da leitura, elas realizavam um reconhecimento das habilidades desenvolvidas
pelos alunos por meio de uma avaliao diagnstica para traar as metas de aprendizagem
da turma. O mesmo acontecia nas aulas de matemtica, em que elas desenvolviam o
carter ldico, aprimorando conceitos importantes para o entendimento das crianas.
Segundo Freire (2002, p. 54) o registro da prtica o fio que vai tecendo a histria
do nosso processo. atravs dele que ficamos para outros.
De acordo com Rapoport e Sarmento (2009, p. 84) pensar na alfabetizao
matemtica implica refletir que o processo de formao, atualizao e especializao e de
sistematizao de saberes e conhecimentos; caso contrrio, corre-se o risco de um ensino
sem conscincia e de repetio sem saber o porqu o fazemos da forma que fazemos.
Os jogos didticos so utilizados durante as aulas pelas professoras, principalmente
nas aulas de matemtica para desenvolver o raciocnio lgico das crianas. O jogo muito
utilizado foi: _ Vamos contar!. As alfabetizadoras tem que comprar esses jogos, porque a
escola no oferece, ento esse um ponto negativo. Pois o programa estimula o uso em
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sala de aula, mas o governo no disponibiliza para as escolas da rede estadual de ensino.
Algumas professoras fazem a confeco destes materiais.
A partir da anlise de documentos e da observao, constatou-se uma mudana
significativa na prtica docente dos professores atravs do curso de formao continuada
do PNAIC, pois contribuiu de maneira significativa para a atuao em sala de aula.
Segundo eles adquiriram mais segurana ao se trabalhar com alunos que apresentam
deficincia, enriqueceram seus conhecimentos didticos e com a criao de projetos,
garantem os direitos de aprendizagem.
Quadro1- Estratgias utilizadas pelas alfabetizadoras em sala de aula
Reescrever o texto
Leituras teatralizadas dos textos ou trechos
Perguntas que orientam a interpretao das crianas

Peas teatrais

Pesquisas, recortes de jornais e revistas, colagem e murais

Livrinhos e historinhas

Demonstrar vivencias e situaes de aprendizagem em que possa destacar diversos

elementos textuais
Trabalhar com vocabulrio

Desenvolver atividades ldicas nas aulas de matemtica

Conversa coletiva em rodas

Trabalhar contos, falar sobre os personagens da narrativa

O uso das diferentes linguagens (desenho, pinturas, linguagem corporal e rodas de

cantigas).
Msicas e linguagem corporal

Fonte: Dirios de classe das professoras alfabetizadoras

Entende-se que a formao do PNAIC trouxe inovao para as turmas de

alfabetizao, onde o professor pode reforar as teorias e concepes construo da
prtica pedaggica, a qual possibilita uma reflexo sobre a mesma. Os resultados de
anlise atravs da observao e anlise de documentos desta pesquisa foram satisfatrios,
mesmo com algumas dificuldades que a escola vem enfrentando, pela falta de recursos
para melhorar a estrutura fsica do espao das turmas de alfabetizao.
Analisou-se atravs dos dirios de classes das alfabetizadoras um envolvimento de
leituras, discusso de textos, atividades ldicas que so trabalhadas e jogos educativos. A
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partir da anlise de documentos e da observao, constatou-se que so trabalhadas as aes

do programa e que mudanas significativas na prtica docente das professoras ocorreu
atravs do curso de formao continuada do PNAIC, pois contribuiu de maneira
significativa para a atuao em sala de aula. Segundo eles adquiriram mais segurana ao se
trabalhar com alunos que apresentam deficincia, enriqueceram seus conhecimentos
didticos e com a criao de projetos, garantem os direitos de aprendizagem.
Aps os momentos de observao e anlise de documentos, foram realizadas as
entrevistas com os participantes. A realizao das entrevistas teve como objetivo buscar
nas falas dos professores alfabetizadores, diretores e coordenadores da escola da rede
estadual de ensino de Belm- Par/ Brasil, dados sobre a participao no programa de
formao de professores do PNAIC e a contribuio deste programa para a prtica
docente.
Quando perguntadas sobre a utilizao de livros paradidticos na escola, 78% das
professoras responderam que utilizam com frequncia os livros paradidticos em sala de
aula, cantinho da leitura para estimular mais o desenvolvimento dos alunos . Alguns livros
utilizados so da biblioteca da escola e outros elas conseguem atravs de editoras que
oferecem para fazer divulgao. So livros de literaturas infantis, historinhas em
quadrinhos e contos. Enquanto que 22% respondeu que s vezes utilizam .
Ao serem questionadas sobre a utilizao de jogos e atividades ldicas, as
alfabetizadoras responderam que utilizam em suas aulas para facilitar no aprendizado dos
alunos.
Grfico 1 - Utiliza jogos e atividades ldicas

40% Sim

60% No
s vezes

Fonte: Dados do Estudo.

Esses dados apontam como empecilho ao trabalho ldico nas aulas que recaem
sobre a ausncia de brinquedos e problemas de infraestrutura. No entanto, ressalta-se que a
viso de ludicidade deve estar ligada ao desenvolvimento do imaginrio infantil como
elemento fomentador de situao ldica. Pois as alfabetizadoras podem imaginar,
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organizar e construir os materiais. Verificou-se que o ldico acrescenta elementos

indispensveis para as crianas.
Entende-se que o ldico auxilia no desenvolvimento da socializao, construo de
valores, regras e apropriao de conceitos a diversas reas do conhecimento. As salas de
aula devem conter materiais escritos como: cartazes, quadros numricos, alfabeto, textos
coletivos, calendrios, desenhos. Esses materiais servem como modelo para as crianas na
construo das suas hipteses de leitura e escrita (Rapoport; Sarmento, 2009).
Para Vigotski (1991) o jogo satisfaz certas necessidades das crianas. Mas para ser
possvel identificar a singularidade deste, como atividade, torna-se imprescindvel o
entendimento e os motivos que impelem ao. Ignorar tais razes restringir a
importncia deste ao desenvolvimento de funes intelectuais. Na sua concepo o que
define uma situao imaginria atravs do jogo ou brinquedo o que a criana define
novos significados aos objetos que a norteiam, de tudo o que percebido ou imaginado.
Durante as entrevistas fica claro que, o ldico deve ser contemplado nas propostas
pedaggicas, e o programa busca possibilitar experincias reflexivas que envolvem
emoo e participao dos educadores.
importante que a escola tenha um ambiente ldico, com espao para jogos e
brincadeiras, ao mesmo tempo continuando com aspectos prprios do trabalho
desenvolvido na educao infantil, tambm ampliando o acesso e a participao da
criana no processo de alfabetizao e de letramento, entendidos , ambos, como eixos
estruturantes do plano de estudos nas sries iniciais (Repoport; Sarmento, 2009, p. 93).
Sobre a utilizao dos recursos tecnolgicos nas aulas, hoje vivencia-se a era
tecnolgica em que crianas descobrem cedo a aptido a estes recursos, o que estimula
muito o raciocnio e a memrias. Estudos j confirmam que quando bem utilizado em sala
de aula, estes recursos facilitam o processo de aprendizagem, principalmente nas etapas de
alfabetizao.
Grfico 2- Utiliza recursos tecnolgicos durante as aulas

44% Sim
56% No
s vezes
0

Fonte: Dados do Estudo.

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As atividades durante as aulas na alfabetizao devem ser ricas em recursos, por

isso a importncia em utilizar a tecnologia para aguar a curiosidade infantil, buscar meios
para explorar os conhecimentos cientficos, algo que ocorrer ao longo das sries iniciais,
cada vez mais de forma complexa (Rapoport; Sarmento, 2009).
O uso do computador ir complementar e auxiliar nos contedos, e o professor
dever orientar e acompanhar o uso desta ferramenta em suas aulas. Desta forma, o diretor
da escola dever solicitar junto aos gestores de Polos estes equipamentos para a escola,
pois hoje sabe-se que fundamental estes recursos para que professores e alunos tenham
acesso. Este um direito de todos seja na esfera estadual e/ ou municipal, assegurar o
acesso aos recursos tecnolgicos de informao e melhorar os investimentos para educao
do pas.
Ao serem questionadas sobre as atividades extraclasses, as alfabetizadoras
responderam que sim, representando 78%. Enquanto que 22% responderam que s vezes.
Percebe-se aqui que faltam motivaes para que as professoras possam desenvolver mais
este tipo de atividades com seus alunos. Buscar envolver os alunos para estas atividades
que so prazerosas e sabe-se que o programa de formao estimula para estas atividades
inovadoras, como organizar oficinas de matemtica e portugus, promover visitas em
museus, teatros. Oferecer um reforo para as crianas que apresentam dificuldades. Todas
estas aes so importantes para o desenvolvimento no processo de alfabetizao.
As crianas devem sentir-se capazes em realizar tarefas, e as atividades extraclasse
so importantes em diferentes aspectos, para motivar e promover o interesse dos alunos
compreenderem e assimilar o que foi ensinado na escola. importante que esta atividade
tenha relao com o currculo e deve ser ldica e estimulante. No processo de
aprendizagem da lngua escrita, o trabalho deve estar ligado ao seu cotidiano e para a sua
realidade (Rapoport; Sarmento, 2009).
Atravs das entrevistas entende-se que a formao tem a inteno de trabalhar as
dificuldades do cotidiano dos alfabetizadores de modo a renovar, atualizar a prtica dos
mesmos e suprir as necessidades no ambiente escolar. Portanto, vale ressaltar que de
grande relevncia da formao continuada nas redes de ensino, aprimorar o desempenho e
trabalho dos professores, consequentemente no aprendizado dos alunos e de uma forma
geral no mbito escolar. Porm, os alfabetizadores ainda enfrentam muitas dificuldades
na escola a qual trabalham.
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Nesse momento da alfabetizao as crianas podem e devem experimentar, com

riqueza as atividades intelectual, os contedos escolares, que devem ocupar o carter
interativo que proporcionam e permitir desafios para que possa interagir com o mundo a
fim de aprender cada vez mais (Rapoport; Sarmento, 2009).
A Formao surge em um contexto de mudanas scioeducacionais, em que
aparecem novas perspectivas quanto aos objetos de ensino e aos processos de ensino e
aprendizagem. Ao longo dos anos e da histria da alfabetizao, no se considerava as
condies do trabalho docente, os contedos e avaliao, dentre outros. Hoje, faz-se
necessrio refletir sobre as aes e consolidao da alfabetizao das crianas dos 6 aos 8
anos de idade (MEC, 2014).
As professoras falam da importncia em estar envolvidos no processo de formao
e buscar aplicar as formas de atividades que facilitem ao aprendizado das crianas.
Segundo Tardif (2002) comum que professores partilhem seus saberes uns com os
outros, cotidianamente, atravs do material didtico, macetes e como organizar a sala de
aula.
A formao de professores, possibilita avanos na construo da identidade
docente comprometidas com as aes pedaggicas. Na viso de Rapoport e Sarmanho
(2009, p.72) os atuais estudos sobre a docncia: sabemos que a escola o espao onde o
professor pode inventar e reinventar sua prtica, onde pode arriscar, experimentar e
redirecionar suas hipteses. Contudo, qualificar o espao de formao continuada ainda
um desafio constante.
Os relatos revelaram sobre a importncia da formao do PNAIC, visto que o
professor tem a oportunidade de aprimorar seus conhecimentos, refletir sua prtica,
interagir com outros profissionais, e o mais importante, que com os encontros de formao
so motivados a acreditar que possvel uma educao de qualidade com atitudes simples,
com o intuito de garantir a praticidade e a eficcia do seu fazer pedaggico. Em suma, a
reflexo importante para reorganizar a prtica e reconstru-la.
Essa prtica na viso de Tardif (2002) que caracteriza como uma prtica reflexiva
a capacidade do professor em refletir sua ao. Assim, as reflexes unidas experincia
de sua prtica pedaggica, fomentam um processo educativo e dialgico que o acompanha
em toda sua vida docente.
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Para Ferreiro (2010, p.50): a eficcia nos processos de formao depende de um

acompanhamento do professor, ou seja, de um interlocutor que acompanhe, discuta, reflita
e compartilhe as dvidas e certezas, com o intuito de recriar a prtica docente.
Foi perguntado sobre a contribuio do pacto com atitudes inovadores que
atendessem a diversidade e criatividade dos alfabetizadores em sala de aula. As respostas
foram todas positivas, o curso de formao oferece essa construo de ideias aos
alfabetizadores. A questo da diversidade est relacionada as atividades que so propostas
para as crianas de modo que estimule e desenvolva seu aprendizado, do mesma forma que
se torne criativa, trabalhando com o ldico.
Ao serem perguntados sobre a estrutura da escola, e se ela oferece recursos para
que possam desenvolver as atividades do programa PNAIC, 56% responderam que sim,
enquanto que 44% disseram que no, que faltam recursos e estruturas para que
desenvolvam as atividades propostas pelo programa.
De acordo com as autoras Repoport e Sarmento (2009), a criana precisa estar
inserida num ambiente alfabetizador, isto , rico em materiais que viabilizem o
desenvolvimento de diversas formas de expresso, que vo alm da oralidade e da escrita
abrangendo tambm o brincar, desenhar, artes plsticas, musicalidade, expresso corporal,
dentre outras atividades. Nesse sentido, o espao precisa ser assegurado para que no
contexto escolar a criana viva a sua infncia.
Cabe ao educador criar um ambiente que tenha elementos para motivao das
crianas. Criar atividades que proporcionem prazer, desenvolver aes educativas de
aprendizagem e cultura, criar atividades para a construo das relaes entre as crianas,
preparar para a leitura, dentre outros.
Sabe-se que o ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica - IDEB mostra que
o pas ultrapassou as metas previstas para os anos iniciais do ensino fundamental. O IDEB
obtido pelas notas do Sistema Nacional de Avaliao da Educao Bsica - Saeb. O
indicador foi atualizado em 2015, a partir da reviso de resultados da Prova Brasil, esta
realizada todos os anos nas redes publicas de ensino.
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Tabela 1- Anos Iniciais do Ensino Fundamental- Educao Bsica IDEB Brasil

IDEB Observado Metas

2005 2007 2009 2011 2013 2015 2007 2009 2011 2013 2015 2021
Total 3.8 4.2 4.6 5.0 5.2 5.5 3.9 4.2 4.6 4.9 5.2 6.0

Estadual 3.9 4.3 4.9 5.1 5.4 5.8 4.0 4.3 4.7 5.0 5.3 6.1

Municipal
3.4 4.0 4.4 4.7 4.9 5.3 3.5 3.8 4.2 4.5 4.8 5.7
Privada 5.9 6.0 6.4 6.5 6.7 6.8 6.0 6.3 6.6 6.8 7.0 7.5
Pblica 3.6 4.0 4.4 4.7 4.9 5.3 3.6 4.0 4.4 4.7 5.0 5.8
Fonte: IDEB 2005, 2007, 2009, 2011, 2013 e Projees para o BRASIL

O IDEB aponta que em 2005 o ponto percentual foi de 3.1, em 2007 foi de 3.0, em
2009 teve um aumento para 3.8. Em 2011 o percentual foi de 4.1, em 2013 foi para 3.7, em
2015 subiu para 4.5. Este resultado foi bastante positivo para o ensino da educao bsica
das escolas e demonstra que est sendo desenvolvido aes que esto promovendo
crescimento para o ensino das crianas no ensino fundamental.

Tabela 2 - IDEB na cidade de Belm atualizado em de 2016

Ideb Observado Metas Projetadas

Municpio 2005 2007 2009 2011 2013 2015 2007 2009 2011 2013 2015 2017 2019 2021

Belm 3.1 3.0 3.8 4.1 3.7 4.5 3.2 3.5 3.9 4.2 4.5 4.8 5.1 5.4
Fonte: IDEB 2016 Belm

Observa-se que houve um aumento do ndices e a estimativa que melhore mais

at os prximos anos. E a formao continuada contribui para alcanar as metas
estipuladas e favorece para o ndice de desenvolvimento da educao bsica nas escolas
publicas.
De acordo com Rapoport e Sarmento (2009) a formao de professores um dos
fatores que mais incidem sobre o desempenho dos alunos. Quando o profissional que est
em sala de aula possui uma formao adequada, em nvel superior, a mdia do
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desempenho das crianas vem melhorando de acordo com os ndices da educao. Se h

uma significativa diferena na escala de desempenho, dada em funo da formao inicial
do docente, podemos imaginar o quanto incidir positivamente no aprendizado de crianas
e jovens a implantao e execuo qualificada de processos de formao continuada para
professores de anos iniciais.
O trabalho com a alfabetizao e letramento est entre os objetivos propostos para
os trs primeiros anos, conforme as propostas do PNAIC. Essa realidade do IDEB remete,
de acordo com os processos e prticas de formao continuada dos professores que atuam
nas sries iniciais. Assim, o professor precisa construir uma prtica docente que incorpore
os diferentes elementos de linguagem e que possam garantir o planejamento e a reflexo
sobre o que tem realizado.
Os resultados desta pesquisa foram satisfatrios, mesmo com algumas dificuldades
que a escola vem enfrentando, pela falta de recursos para melhorar a estrutura fsica do
espao das turmas de alfabetizao e para a aplicao das prticas pedaggicas que so
realizadas atravs do PNAIC. Conclui-se que o programa veio para desenvolver atividades
com todos os professores da rede estadual e municipal de ensino de todo o territrio
nacional brasileiro e capacitar os mesmos para atuar com eficincia para o
desenvolvimento da educao de crianas.

CONCLUSES

O artigo analisou o processo de formao continuada atravs do Pacto Nacional de

Alfabetizao na Idade Certa - PNAIC e como este programa contribui para a prtica
docente dos alfabetizadores e afirma-se os resultados finais desta investigao.
Em relao ao primeiro objetivo especfico: - caracterizar o programa de formao
continuada do professor alfabetizador. Evidencia-se que o PNAIC atende as necessidades
do professor em seu cotidiano escolar, oferece um suporte para facilitar o aprendizado dos
alunos. Pois durante os encontros h uma troca e atualizaes e conhecimentos cientficos
entre educadores, coordenadores e formadores.
Observa-se que novas experincias didticas so proporcionadas atravs do Pacto,
os professores passaram a contemplar mais a questo dos componentes curriculares,
trabalham mais a interdisciplinaridade diante dos contedos ministrados. Houve melhorias
a partir da iniciativa de propostas do programa que ajudam no desenvolvimento das
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prticas de ensino de alfabetizadores da rede estadual e municipal de ensino. Este oferece

estmulo aos professores e atividades diversas para que os mesmos possam desempenhar
seu trabalho de maneira satisfatria.
O segundo objetivo especfico : - Verificar a eficincia da formao continuada no
mbito da escola. Segundo analises feitas atravs das entrevistas, documentos e
observaes o programa de formao continuada promove o enriquecimento do docente,
pois ajudou muito para a educao dos mesmos e para o crescimento de sua prtica
pedaggica. percebido que as propostas do programa contribuem para o trabalho de
maneira positiva, apesar da escola ainda apresentar algumas dificuldades que necessitam
de melhorias para investimentos de infraestrutura, materiais e recursos didticos que o
governo do estado deve fornecer. Pois entende-se que a sala de aula deve contemplar um
bom espao que permita uma mobilidade para circulao das crianas e professores
desenvolverem as atividades.
Cabe ressaltar que os professores fazem revezamento quando necessitam utilizar os
recursos udios visuais em sua aula, articulam as atividades do livro didtico com outros
textos e literaturas infantis, observou-se que alguns fazem muito a utilizao de jogos
didticos, criaram-se cantinhos da leitura, momentos ldicos, experincias com jogos e
principalmente atividades prticas, com materiais concretos e reciclados. Sob esta tica, o
PNAIC contribuiu para o aprimoramento das prticas pedaggicas, pois este acordo trouxe
uma proposta de formao continuada para os professores alfabetizadores, que atuam no
ciclo de alfabetizao (1 ao 3 ano do Ensino Fundamental).
O programa influenciou fortemente as prticas pedaggicas desenvolvidas pelos
alfabetizadores da escola da pesquisa e de toda a equipe no contexto escolar. Percebe-se
ainda que para isso acontecer de modo efetivo na escola, o professor necessita ter clareza
sobre o que ensinar, ter segurana em sua metodologia de ensino e prtica.
Em relao ao objetivo 3: - Observar e comparar a relao da formao com os
resultados do ndice de desenvolvimento da educao bsica- IDEB. Atravs dos relatos
dos entrevistados visualizou-se que o programa de formao continuada favorece para o
aprimoramento dos conhecimentos didticos dos professores, que passam a atuar com
muito mais segurana e qualidade de ensino para alfabetizar, isso enriquece seu trabalho e
vai refletir exatamente nos ndices do IDEB. Pois uma qualidade no ensino e um
acolhimento adequado para a aprendizagem, promove as crianas a desenvolver suas
habilidades, construir conceitos, ampliar o raciocnio lgico- matemtico e aquisio da
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leitura e escrita. E fez-se a comparao com os anos e as notas dos percentuais, conforme
estabelece um crescimento nos anos de 2005 a 2015, o que demonstram as tabelas do
desenvolvimento da educao bsica em todo territrio brasileiro e especificamente, na
cidade de Belm no estado do Par.
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