Repblica Bolivariana De Venezuela

Ministerio Del Poder Popular Para La Educacin

Universidad Pedaggica Experimental Libertador
Facultad Educacin Especial

PROFESOR: PARTCIPANTE

Julio Gutirrez Mara Garca

C.I 20.137.556
Evolucin histrica de la LSV

Las primeras menciones conocidas acerca de una comunidad de personas con

discapacidad auditiva usuarios de una lengua de seas en Venezuela se remontan
a la dcada de 1930, tras la fundacin de la primera escuela que acogi a nios
con deficiencias auditivas en Caracas, la capital del pas. Esa escuela, el Instituto
Venezolano de Ciegos y Sordomudos (IVCyS), fundada en 1935, permiti la
formacin de una pequea comunidad de seantes, que a partir de las seas
caseras tradas por cada uno, fue configurando un cdigo comn. Ms adelante, la
administracin del IVCyS decidi separar los nios sordos de los ciegos y se
fund, para los primeros, la Escuela Taller de Sordomudos. En esta se emple a
maestros oyentes formados en Espaa, que conocan la lengua de las personas
con discapacidad auditiva de ese pas. El contacto entre el cdigo desarrollado
hasta entonces por los nios y la LSE hablada por los maestros parece ser el
origen de lo que hoy es la LSV. Ms adelante, en 1950, varios miembros de la
primera generacin de alumnos de esas instituciones fundaron la Asociacin de
Sordomudos de Caracas, bajo la direccin de Jos Arquero Urbano, un inmigrante
que haba sido lder de los sordos madrileos. La influencia de las seas tradas
por Arquero Urbano volvi a transformar la LSV, segn relatan viejos testigos de
aquella poca. Por este relato, muchos sordos venezolanos asumen hoy que ese
sordo espaol fue el creador de la LSV (que se diferencia sensiblemente de la
lengua usada por los sordos de Espaa).

Historia y origen de la deficiencia auditiva en Venezuela

Legalmente la educacin de las personas deficientes auditivas responde a los

principios, concepciones y resoluciones que se derivan del derecho a la
educacin, de la participacin en igualdad de condiciones y del beneficio de las
mismas oportunidades para el logro personal, laboral y social que tiene cualquier
persona, sin ms limitaciones que aquellas que procedan de las aptitudes y
potencialidades. Constitucin Nacional: Art. 78 y 80 (1.961), Ley Orgnica de
Educacin: Art. 2 al 9 (1.980).

La Ley Orgnica de Educacin (Capitulo VI) y el Reglamento General de la misma

(Capitulo IV) (l .986) consolidan la Educacin Especial como variante escolar,
fortalecen las bases para la atencin educativa de la poblacin con necesidades
educativas especiales, y en ella, los educandos deficientes auditivos; as mismo
instrumentan procedimientos para su conduccin en un proceso que involucra ". .
deteccin, intervencin temprana, escolaridad y preparacin e incorporacin activa
a la sociedad y al trabajo productivo", tal como lo expresa el Art. 33 del referido
Reglamento.
La educacin de los deficientes auditivos, independientemente de las
consecuencias que el grado y tipo de prdida auditiva generen, es un derecho
reconocido e irrenunciable y debe desarrollarse en el ambiente escolar que
mejores condiciones ofrezcan para lograr su formacin integral a lo largo de la
vida. En este sentido los principios de prevencin e intervencin temprana,
normalizacin e integracin expresados en el Documento de Conceptualizacin y
Poltica de Educacin Especial (1.976), mantienen plena vigencia y total
pertinencia con los cambios, que a nivel mundial y nacional, se han producido en
la concepcin y educacin de las personas deficientes auditivas, en las ltimas
decadas.

La prevencin de las prdidas auditivas y la intervencin temprana en los casos de

diagnstico o riesgos de problemas de tipo auditivo, continan siendo pilares para
controlar las causas que originan dichas prdidas, erradicar o minimizar los
efectos que puedan producir en el desarrollo normal del nio y emprender las
acciones encaminadas para atender, lo antes posible, las necesidades educativas
que se deriven.

La intervencin temprana para los bebs deficientes auditivos plantea entonces:

deteccin, evaluacin de todas las reas de desarrollo y definicin de las acciones
a realizar para orientar a la familia y brindar la atencin sistemtica que cada uno
requiera, bien sea a travs de las alternativas convencionales y no convencionales
que ofrece el nivel de Educacin Preescolar o en la propia modalidad.

La normalizacin y la integracin fortalecen los postulados constitucionales de

igualdad para las personas deficientes auditivas en los mbitos familiar, escolar,
laboral y social; enfatiza su aceptacin y valoracin como personas con
capacidades y aptitudes, y el respeto a su derecho a apropiarse de la lengua y los
valores propios de su comunidad, para alcanzar el desarrollo intelectual,
emocional y social que les permita compartir plenamente en la comunidad a que
pertenecen. Tales disposiciones normativas se reafirman en la Resolucin 2005
de fecha 2 de Diciembre de 1996, la cual establece las normas para la integracin
escolar de la poblacin con necesidades educativas especiales, medida legislativa
paralela y complementaria de las disposiciones legales sustentadas en la
Constitucin y otras leyes nacionales, y en la concordancia con los postulados y
directrices internacionales recogidos en documentos de ONU, UNESCO y
Declaracin de Salamanca, entre otros.
Sustentado en ese derecho a recibir educacin en la forma y condiciones
escolares que mejor se adapte a sus necesidades, se concibe la educacin para
los nios, jvenes y adultos deficientes auditivos como un proceso integral,
continuo y permanente que persigue iguales fines y objetivos que la educacin
general y que se apoya en la comunicacin como el instrumento que va a permitir
la interaccin y el aprovechamiento efectivo de aprendizajes con significacin.

La atencin educativa integral de las personas deficientes auditivas se centra en el

educando como sujeto-objeto de la prctica educativa, con potencialidades,
necesidades e intereses que constituyen el punto de partida para orientar el
proceso pedaggico y en ste, la actividad del sujeto para la "construccin social
del conocimiento en aproximaciones sucesivas". Hernndez, 1996.

Se asume entonces al educando deficiente auditivo, como una integridad

biopsicosocial con capacidades y diferencias individuales que los convierten en
individuos nicos y distintos entre ellos, y como tal exigen alternativa educativas
propias que conduzcan a la autorrealizacin, lo cual puede lograr en el seno de las
instituciones regulares de los niveles y otras modalidades, o en las especficas de
la modalidad de Educacin Especial. (Anexo 1)

Bajo esa perspectiva se consolida el rol de los equipos de profesionales, con

carcter interdisciplinario, quienes sern los encargados de disear y ejecutar
programas de evaluacin y de intervencin integral a la familia y al educando
deficiente auditivo que realiza su prosecucin escolar, en forma parcial o total, en
las instituciones propias del Area de Deficiencias Auditivas o para apoyar la
educacin integral de otros deficientes auditivos que cursan en los planteles de los
diferentes niveles y otras modalidades del sistema escolar.

El Modelo de Atencin Educativa Integral que se propone, (Anexo 2) representa

una aproximacin terica de los elementos que conforman la atencin educativa
especializada del Deficiente Auditivo. Contiene los elementos mas importantes del
hecho educativo. Como tal constituye una...simplificacin de la realidad, no incluye
todos los aspectos y factores que definen al sistema, sino aquellos que son
considerados como los ms relevantes " (Bigott, L. 1982).

El modelo se sustenta en los fines, objetivos y principios de la Educacin en

general y en los principios de Normalizacin e Integracin Social que rigen la
Educacin Especial.
La Normalizacin e Integracin significan para las personas deficientes auditivos el
derecho de participar de todos los beneficios directos e indirectos que ofrece la
comunidad a todos sus integrantes y a incorporarse al ambiente educativo que
rena las mejores condiciones para el logro de los objetivos educacionales. La
prevencin y la normalizacin adquieren relevancia cuando se asume la diversidad
de la poblacin escolar y las instituciones y sus profesionales propician estrategias
de participacin, situaciones, experiencias y actividades accesibles a todos los
nios y sus familiares y adems cuando se concentran los esfuerzos hacia la
prevencin de situaciones de riesgos antes del nacimiento y durante los primeros
seis aos de vida; etapa en que los programas preventivos y de deteccin
temprana de las deficiencias auditivas son esenciales para identificar causas, tipos
y frecuencias de las prdidas auditivas, difundir y aplicar medidas profilcticas,
adoptar disposiciones y procedimientos que mejoren el ambiente familiar y
comunitario y enfrentar las necesidades educativas lo antes posible.