Escenarios Vol. 10, No. 1, Enero-Junio de 2012, pgs.

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Estrategias didcticas basadas en el uso de tic aplicadas

en la asignatura de fsica en educacin media
Teaching strategies based on the use of ict applications
in the course of physical in media education
breidagomez@gmaul.com Ingeniera de Sistemas, Especialista en Pedagoga de las Ciencias de la Universidad Simn Bolvar de Barranquilla, egresada de
la Maestra en Educacin Universidad Autnoma del Caribe, Docente de la Institucin Educativa Juan Acosta Solera, de Barranquilla.
Gmez Mercado Breida Isabel

liblulaazul67@yahoo.es Maestra en Artes Plsticas de la Universidad del Atlntico. Especialista en Pedagoga de las Ciencias de la Universidad Simn
Bolvar de Barranquilla. Egresada de la Maestra en Educacin de la Universidad Autnoma del Caribe. Docente de la Institucin Educativa Tcnica
Sagrado Corazn de Soledad-Atlntico.
Oyola Mayoral Marlene Claudia

Artculo producto deInvestigacin, de la Maestra en Educacin Universidad Autnoma del Caribe,con la tutora del Directos MSc. Fredy Briceo Daz, Doctorando
en Ciencias Gerenciales Universidad Rafael Belloso Chasin (URBE), Maracaibo, Venezuela, Maestra en Docencia e Investigacin Universitaria fbricenod@gmail.com

Recibido: Abril 21de 2012

Aceptado Mayo 10 de 2012

Resumen

El presente artculo muestra los resultados de una investigacin, que estableci estrategias basadas en el uso de TIC para ser
aplicadas en la asignatura de Fsica, con el fin de mejorar el rendimiento acadmico de los estudiantes de Educacin Media en
la Institucin Educativa Tcnica Sagrado Corazn de Soledad. Para lograrlo, se trabaj con dos grupos de estudiantes del curso
10, teniendo en cuenta los aspectos motivacionales de los mismos y de sus profesores con relacin a sus preferencias por los
elementos tecnolgicos en la prctica educativa. Para ello se utiliz la base del aprendizaje significativo, los mapas conceptua-
les, las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin TIC, aplicados en la planeacin, desarrollo y evaluacin de las clases. Se
trabaj en el marco del paradigma emprico analtico y el tipo de investigacin cuasi experimental, con diseo de grupo control
con pre test y pos test. Durante dos meses se aplicaron las estrategias propuestas utilizando las TIC, involucrando al profesor
y a los estudiantes del grupo experimental. Al finalizar, se verific que la aplicacin de la estrategia tuvo impacto significativo
en el rendimiento acadmico de los estudiantes en la asignatura fsica, y tambin en una mayor motivacin e inters por la
asignatura. Con relacin al profesor, la aplicacin de la estrategia lo conllev a complementar su prctica pedaggica utilizando
metodologas innovadoras que redundaran en la optimizacin y la calidad de la enseanza de su asignatura.

Palabras Clave: estrategia pedaggica, TIC, Fsica, aspectos motivacionales, aprendizaje significativo.

ABSTRACT

This article presents the results of an investigation, which established strategies based on the use of ICT to implement in the
course of physics, in order to improve the academic performance of students in Institucin Educativa Tcnica Sagrado Corazn
de Soledad. To achieve this, we worked with two courses of students of 10 , taking into account the motivational aspects thereof,
as well as their preferences and those of teachers in relation to the technological elements in educational practice. We used the
basis of meaningful learning, concept mapping, Information Technology and Communication ICT, applied in the planning,
development and evaluation of the classes. We worked under the empirical analytical paradigm and type of quasi-experimental
research with control group design with pretest and posttest. For two months the proposed strategies were applied using ICTs,
involving the teacher and students in the experimental group. When finished, it was verified that the implementation of the
strategy had significant impact on academic performance of students in the physics course, and also in increased motivation
and interest in the subject. Regarding the teacher, the implementation of the strategy led to complement their teaching practice
using innovative methodologies which will result in the optimization and the quality of the teaching of their subject.

Key Word: Teaching strategy, ICT, Physics, motivational aspects, significant learning

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Estrategias didcticas basadas en el uso de tic aplicadas en la asignatura de fsica en educacin media
Introduccin
En la sociedad actual, la alianza entre la tecnologa, la informacin
y el conocimiento se ha dado de una manera fundamental para el
entorno laboral y personal de cualquier profesional, no obstante,
cada da se originan innovaciones tecnolgicas que demandan
la constante actualizacin del conocimiento. Por ello, el mbito
educativo requiere estar a la vanguardia de esos cambios. Las
posibilidades de enseanza- aprendizaje, que permiten las TIC,
como herramientas didcticas y pedaggicas son muchas, lo que
hace que las instituciones educativas, deben ir de la mano con
ellas. Esta es una de las razones que conllevaron a escoger esta
temtica para realizar la investigacin.
Se tuvo en cuenta la identificacin de las aplicaciones tecnolgicas
e informticas ms utilizadas por los estudiantes de educacin
media en sus actividades cotidianas, con el fin de analizar de
qu manera se podan utilizar dentro del trabajo de aula, para
atraer la atencin del estudiante, llevndolo a un aprendizaje
significativo. Con base en esta informacin, se intent disear
y aplicar las estrategias ms adecuadas para la enseanza de la
Fsica, que fueran efectivas en los estudiantes del curso 10.
Se utiliz tambin la informacin existente en la Institucin,
desde el ao 2008 hasta el ao 2011. Se estudiaron los registros
acadmicos de este periodo de tiempo, observando un bajo nivel
de desempeo en los estudiantes especialmente en 10 grado en la
asignatura de Fsica. Los docentes de la Institucin han utilizado
diferentes estrategias metodolgicas, con el fin de solucionar la
problemtica, pero no se ha tenido el xito esperado. Algunas
clases se tornan montonas para los estudiantes, causndoles
desinters; si las clases no llenan sus expectativas, se dedican a
enviar mensajes de texto por celular, mensajes en las redes sociales
disponibles en sus celulares y otras actividades relacionadas con
el uso de las nuevas tecnologas.
Por lo que surge el siguiente interrogante Qu estrategias di-
dcticas, con mediacin de TIC, se deben utilizar en la asignatura
de Fsica para propiciar en los estudiantes del curso10 mejor
apropiacin del conocimiento? Para cumplir con el objetivo de
construir dichas estrategias para afianzar los conocimientos en
Fsica, se hace necesario determinar varios aspectos, como, el nivel
de conocimiento que tienen los profesores sobre las tecnologas
de la informacin y la comunicacin TIC y su incidencia en la
enseanza de la Fsica; identificar los aspectos motivacionales
para el aprendizaje de la Fsica en los estudiantes de dcimo
grado; disear las estrategias didcticas para la orientacin de la
Fsica; implementar las estrategias didcticas en los estudiantes
de educacin media en Fsica.
La autorizacin oficial de la rectora y los padres o acudientes,
fue fundamental para desarrollar el proyecto, as como tambin
la orientacin del equipo de docentes del rea de ciencias, por lo
que se consider pertinente ejecutar la propuesta Estrategias
Didcticas basadas en el uso de TIC con el fin lograr una trans-
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formacin al interior del rea de Ciencias Naturales, Fsica, lo
que permiti orientar los procesos acadmicos del rea y logr
mejoras sustanciales en la calidad del desempeo acadmico de
los estudiantes. Los beneficios obtenidos en el rea de ciencias
con el desarrollo del proyecto se reflejarn para la Institucin en
un aumento significativo en el nivel de desempeo de los estu-
diantes en las pruebas de estado, facilitndoles la comprensin
de las mismas.
Metodologa
A continuacin se presenta la metodologa empleada en la in-
vestigacin que dio origen al presente artculo:
La poblacin de inters fueron los estudiantes de grado 10, de
Educacin Media de la Institucin Educativa Tcnica Sagrado
Corazn de Soledad, Atlntico que cuenta con 3 grupos de dcimo
grado, con condiciones y caractersticas equiparables para las
variables del estudio, cada uno con 35 estudiantes y se trabaj
con dos de ellos, escogidos al azar, uno experimental y el otro
como grupo control, para constituir el diseo cuasi experimental.
El diseo del cuasi experimento, se esquematiz de la siguiente
manera:
GC 01c ---- 02C
GE 01E X 02E
En donde: Gc: Grupo Control; GE, Grupo Experimental; 01c Pre-
test, aplicado al grupo control, el cual va a medir el Rendimiento
acadmico de los estudiantes (variable dependiente). 01E: Medicin
aplicada al grupo Experimental. Pre-test, el cual va a medir el
Rendimiento acadmico de los estudiantes (variable dependiente).
X: Tratamiento, es decir, las estrategias didcticas basadas en TIC
aplicadas en la asignatura de Fsica, (variable independiente).
02c: Pos-test, el cual va a medir el Rendimiento acadmico de los
estudiantes (variable dependiente) del grupo control. 02E: Pos-test,
el cual va a medir el Rendimiento acadmico de los estudiantes
(variable dependiente) del grupo Experimental.
El procedimiento aplicado fue el siguiente:
1. Se aplic evaluacin al grupo experimental y control con
el propsito de establecer las medidas de la variable de-
pendiente, para analizar igualdad en los conocimientos
y habilidades en fsica, antes de aplicar el tratamiento en
el grupo experimental (pre test).
2. Durante dos meses se aplicaron las estrategias propuestas
haciendo uso de las TIC, involucrando tanto a docentes
como a estudiantes del grupo experimental.
3. Se evalu nuevamente al grupo experimental y control,
con una ausencia del 0,35 % que no implic alteraciones
en el resultado.

Antecedentes y referentes tericos
Para identificar algunas experiencias de trabajos investigativos,
que reforzaron la temtica a tratar, se tuvieron en cuenta autores
como Miguel ngel Escamilla Santana, Eva Mara Prez Puente
y Eva Machado Bravo. Quienes presentan consideraciones,
acerca de la necesidad de replantear la didctica de sus clases,
utilizando las TIC como herramientas para facilitar el proceso
de enseanza- aprendizaje, debido al creciente inters y la gran
motivacin que manifiestan los estudiantes por la tecnologa, la
informtica y por el entorno virtual en el que se desenvuelven.
Revisando las apreciaciones de Prez (2006) y Escamilla (2010),
estos autores apuntan a la motivacin que sienten los jvenes
por el uso de TIC, y la forma tan determinante en que este tipo
de herramientas didcticas, va a acrecentar la creatividad y con
ello la inteligencia emocional de los educandos.
Tambin Machado (2005) en su tesis doctoral, expone el di-
seo de una estrategia didctica, para integrar las formas del
experimento qumico que en su aula realiza el docente, pero
que aunque partiendo de lo acadmico, involucra y establece
una relacin con lo laboral e investigativo, los requerimientos
para la direccin del proceso, y con la aplicacin de las TIC en la
enseanza de la qumica.
Efectivamente, uno de los temas pertinentes y que coinciden
con esta propuesta es el buen uso que se le da al internet y la
motivacin que la misma genera en los jvenes; plantendose,
el importante apoyo a la labor formativa que las TIC ofrecen, ya
que les da a las clases mayor practicidad.
Como bien lo sealan los autores, con la integracin de la tec-
nologa en las aulas, se abren nuevos espacios pedaggicos que
enriquecen las didcticas de los profesores del rea de ciencias.
Dndose en la actualidad, la situacin para quienes usan las TIC,
de contar con grandes ventajas, con relacin a la forma tradicional
de dar las clases, ya que aprovechan los medios tecnolgicos que
sirven de plataforma de simulacro en los distintos fenmenos
naturales. Esto ltimo, seran difciles de representar y se tornaran
poco apropiados para un aprendizaje eficiente, en especial para
esta generacin en la que los estudiantes van siempre a pasos
agigantados, forjando con rapidez, su continuo aprendizaje.
Con el fin de identificar algunas teoras que apoyen este proceso
de investigacin relacionado con Estrategias Didcticas basadas
en las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin TIC y
su aplicabilidad en la Asignatura de Fsica, se hizo necesario
consultar otros autores y sus aportes al tema en mencin. Es por
esto que se relaciona el Aprendizaje Significativo de Ausubel, Los
Mapas Conceptuales de Novak, Al igual que son importantes,
los aspectos mtivacionales para el Aprendizaje segn Vigostky,
y temas relacionados con la evaluacin segn el Aprendizaje
Significativo, Las TIC en el escenario educativo y su relacin con
la enseanza de la Fsica.
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Escenarios Vol. 10, No. 1, Enero-Junio de 2012, pgs. 17-28
Aprendizaje Significativo
La Teora del Aprendizaje Significativo, tiene su origen en el inters
de Ausubel por conocer y explicar las condiciones y propiedades
del aprendizaje, que se pueden relacionar con formas efectivas
y eficaces de provocar de manera deliberada cambios cognitivos
estables, susceptibles de dotar de significado individual y social
(Ausubel, 1976). Ausubel, Novak y Hanesian explican que la
esencia del aprendizaje significativo reside en el hecho de que
las ideas estn relacionadas simblicamente y de manera no
arbitraria con lo que el alumnado ya sabe. (Ausubel, Novak y
Hanesian, 1978)
El aprendizaje es manejado en al actualidad como construccin
de conocimiento, donde cada una de las piezas encaja con otras,
como en un rompecabezas para formar un todo conexo, coherente.
Por tanto, para que se produzca un autntico aprendizaje, que sea
a largo plazo y que no se olvide con facilidad, es necesario encajar
las estrategias didcticas de los profesores, los conocimientos
previos de los estudiantes y presentar la informacin de manera
coherente y no arbitraria. As se construyen los conceptos de
manera slida, interconectndolos en forma de red de conoci-
miento. Logrando de esta manera un aprendizaje significativo,
es decir, que adquiera la propiedad de ser un aprendizaje a largo
plazo. (Ausubel, 2000)
Con el aprendizaje significativo los estudiantes dan sentido
a aquello que pueden comprender, a aquello que est dentro
de su zona prxima de aprendizaje, a la que fue conducido u
orientado por el profesor. El aprendizaje visto de esta manera,
permite que en los humanos se puedan integrar conocimiento
nuevo, dentro de las estructuras de conocimiento anteriores,
cuando los conceptos son de inters y se relacionan con lo que
ya sabemos. (Ausubel, 2000)
Mapas Conceptuales y Aprendizaje Significativo
Para que se produzca un aprendizaje a largo plazo, es necesario
que se desarrolle la conexin y la coherencia interna de los
conceptos a aprender, por lo que es importante conectarlos y
relacionarlos de manera no arbitraria y coherente. Se puede
decir que para conseguir el aprendizaje significativo es necesario
usar el instrumento ms poderoso para relacionar y conectar los
conceptos: el mapa conceptual. (Novak, 1998)
En los mapas conceptuales, los conceptos se muestran en forma de
niveles, del ms general al ms particular, por tanto, es necesario
conocer los conceptos bsicos previos y esbozarlos de manera
clara, conectada y que garantice la comprensin.
El mapa conceptual segn Novak tiene tres elementos bsicos:
El Concepto, la Preposicin y las Palabras de enlace (Novak y
Gowin, 1988)
Estrategias didcticas basadas en el uso de tic aplicadas en la asignatura de fsica en educacin media
El realizar mapas conceptuales, para Moreira y Buchweitz (citado
en Moreira, 1998), es una tcnica muy flexible, y por eso puede
ser usado en diversas situaciones, para diferentes finalidades:
instrumento de anlisis del currculum, tcnica didctica, recurso
de aprendizaje, y medio de evaluacin, entre otros.
Aspectos Motivacionales para el Aprendizaje
Con referencia a la motivacin para el aprendizaje, se hace
necesario identificar cules son los aspectos que influyen en la
motivacin del estudiante, uno de los cuales es el contexto social
en el que se desenvuelve:
Para Vigotsky, el contexto social influye en el aprendizaje ms
que las actitudes y las creencias; tiene una profunda influencia
en cmo se piensa y en lo que se piensa. El contexto forma parte
del proceso de desarrollo y, en tanto tal, moldea los procesos
cognitivos. () el contexto social debe ser considerado en diver-
sos niveles: 1.- El nivel interactivo inmediato, () 3.- El nivel
cultural o social general, constituido por la sociedad en general,
como el lenguaje, el sistema numrico y la tecnologa (Bodrova
y Leong, 2005, p. 48)
La influencia del contexto en el que se desenvuelve el estudiante
es determinante en el desarrollo de su aprendizaje, en general, los
estudiantes de hoy, se desenvuelven en un contexto tecnolgico,
por lo que ste es un aspecto motivacional determinante para
su aprendizaje. Se hace necesario entonces utilizarlo dentro del
desarrollo de las clases para acercarlos al conocimiento, favore-
ciendo un aprendizaje significativo.
Herrera (2008) afirma que en el aprendizaje, la motivacin depen-
de inicialmente de las necesidades y los impulsos del individuo,
puesto que estos elementos originan la voluntad de aprender en
general y concentran la voluntad.
Lo anterior, es un aspecto que favorece el Aprendizaje Signifi-
cativo, ya que para que se d un aprendizaje a largo plazo, debe
inicialmente ser motivante para el estudiante y responder a sus
necesidades, para que le encuentre sentido.
Estrategias Didcticas de Enseanza
para un Aprendizaje Significativo
Las estrategias didcticas de enseanza son los procedimientos y
recursos utilizados por los docentes con la intencin de promover
en los estudiantes aprendizajes y que para este estudio se busca
que sean significativos. Daz Barriga y Hernndez (2002) citando
a Daz Barriga y Lule (1977), Mayer (1990) y West, Farmer y Wolff
(1991), presentan algunas estrategias didcticas de enseanza
que los docentes pueden utilizar para facilitar aprendizajes signi-
ficativos en los estudiantes, las cuales han sido probadas y se ha
demostrado su efectividad al ser introducidas en la dinmica de
la enseanza. Estas estrategias son: Objetivos o propsitos del
aprendizaje, Resumen, Organizador previo, Ilustraciones, Ana-
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logas, Preguntas intercaladas, Pistas topogrficas y discursivas,
Mapas conceptuales y redes semnticas, y el uso de estructuras
textuales. Estas estrategias de enseanza pueden incluirse antes
(preinstruccionales), durante (coinstruccionales) o despus (po-
sinstruccionales) de un contenido curricular especfico.
Las estrategias preinstruccionales, preparan y alertan al estudiante
en relacin a qu y cmo va a aprender y le permiten ubicarse en
el contexto del aprendizaje pertinente. Las estrategias coinstruc-
cionales apoyan los contenidos curriculares durante el proceso
mismo de enseanza. A su vez, las estrategias posinstruccionales
se presentan despus del contenido que se ha de aprender y
permiten al alumno valorar su propio aprendizaje.
Fig. 1. Las estrategias y su clasificacin acorde a lo instruccional
Clasificacin de acuerdo al mo-
Estrategia
mento de uso y presentacin
Objetivos o propsitos del apren-
dizaje Estrategias preinstruccionales
Organizador previo
Ilustraciones
Analogas
Pistas topogrficas y discursivas
Estrategias Coinstruccionales
Preguntas intercaladas
Mapas conceptuales
Redes semnticas
Resmenes finales
Pos preguntas intercaladas
Estrategias posinstruccionales
Mapas conceptuales
Redes semnticas
Fuente: Daz Barriga y Hernndez (2002)
Las TIC en el Escenario Educativo
El informe de la OCDE (2003), seala, que todos los pases desean
mejorar la calidad y la eficacia del aprendizaje escolar y apuestan
por las TIC como medio para conseguirlo.
Este informe indica que existen razones pedaggicas por las que
los centros educativos deberan incorporar las TIC, entre ellas
porque pueden ampliar y enriquecer el aprendizaje, desarrollando
la capacidad de pensar con independencia, la creatividad, la solu-
cin de problemas, la gestin del propio aprendizaje, entre otras.
Galvis (1993) hace referencia a que uno de los usos educativos
del computador que ms ha llamado la atencin a los educadores
es que sirva como recurso para apoyar el proceso de aprendizaje
propiamente dicho, pero incomprensiblemente es el uso ms
incipiente. An hoy es difcil usarlo como herramienta didctica,
ya que sigue siendo objeto de aprendizaje.

Al aludir a la inclusin de las nuevas tecnologas en la educacin
es necesario hacer referencia a la relacin entre el uso de nuevos
medios y la innovacin educativa. La situacin ya no es como se
vea inicialmente, ensear sobre TIC, formar en las habilidades y
destrezas necesarias para el manejo de los sistemas de informacin,
ahora se trata ms bien, de utilizar las TIC dentro del aula, como
herramienta didctica innovadora para favorecer el aprendizaje
en los estudiantes, teniendo en cuenta el factor motivacional
que representa para los mismos. Se trata de ensear con TIC y
a travs de TIC, no solo de ensear de TIC.
No se trata de cambiar las carteleras por las diapositivas de Power
Point, o el cuaderno y el lpiz por el computador y la impresora,
se trata de un verdadero cambio en la metodologa, que permita
la innovacin en la enseanza a travs de TIC.
Segn Galvis (1992) para articular la informtica a la labor edu-
cativa, de manera que su contribucin sea significativa, se deben
tener en cuenta algunos aspectos, entre los cuales se encuentra
el tener una actitud no mgica hacia la tecnologa, ya que no se
puede esperar que con slo poner a disposicin equipos, progra-
mas y asesores en informtica, se produzca el cambio esperado.
Estas son condiciones necesarias, ms no suficientes.
Es necesario tener en cuenta, que la acelerada insercin de las
nuevas tecnologas en el mbito educativo genera nuevos retos
para las instituciones educativas, entre ellos, describe Area (2009):
1. Integrar las nuevas tecnologas en el sistema y cultura
escolar.
2. Reestructurar los fines y mtodos de enseanza. Nuevos
roles para docentes y estudiantes.
3. Extender la formacin a travs de las redes.
4. Revisar y replantear la formacin ocupacional a la luz de
las nuevas exigencias socio- laborales impulsadas por las
nuevas tecnologas.
Las instituciones educativas deben asumir el reto de integrar las
nuevas tecnologas con calidad en su contexto, para no quedar
rezagados ante los avances de la sociedad globalizada en la que
se desenvuelven los estudiantes de hoy.
Tecnologas Actuales para la Enseanza
El Departamento de Educacin de Victoria, Australia (1998) presenta
una matriz de desarrollo de competencias para el uso de las tecno-
logas en el aprendizaje, Skill Development Matrix, identificando
seis reas: Uso y manejo de tecnologa, uso de aplicaciones bsicas,
de software de presentaciones y publicaciones, de multimedia, de
tecnologas de comunicacin y de tecnologas de aprendizaje en las
principales reas de conocimiento. En estas reas se encuentran las
tecnologas actuales para la enseanza, entre las cuales tenemos:
1. Los entornos virtuales de aprendizaje EVA, que, apro-
vechando las funcionalidades de las TIC, ofrecen nuevos
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Escenarios Vol. 10, No. 1, Enero-Junio de 2012, pgs. 17-28
entornos para la enseanza y el aprendizaje libres de las
restricciones que imponen el tiempo y el espacio en la
enseanza presencial y capaces de asegurar una continua
comunicacin (virtual) entre estudiantes y profesores
(Marqus, 2000).
2. Software educativo, que son materiales que utilizan el
computador con una finalidad didctica. Su funcionalidad
est determinada por las caractersticas y el uso que se
haga del mismo, de su adecuacin al contexto y la orga-
nizacin de las actividades de enseanza.
3. Web 2.0, es una web interactiva, que permite darle usos
educativos a las herramientas web. Brinda oportunidades
al docente para reducir la brecha entre inmigrantes y
nativos digitales y para crear contenidos ms atractivos,
pertinentes y participativos para las clases. Le ofrece la
ventaja de incrementar la comunicacin y la motivacin,
adems de optimizar la bsqueda y recopilacin de infor-
macin e implementar el trabajo colaborativo en el aula.
TIC una herramienta Didctica en la Enseanza de la Fsica
Las TIC permiten el desarrollo de nuevos materiales didcticos de
carcter electrnico, modalidades de comunicacin alternativa y
favorecen el aprendizaje colaborativo. Aspectos que al integrarse
en el proceso enseanza aprendizaje de la fsica, mejoran la calidad
del mismo. Adems, ofrecen a los docentes la posibilidad de replan-
tear las actividades tradicionales de enseanza, para ampliarlas y
complementarlas con nuevas actividades y recursos de aprendizaje.
Las TIC plantean nuevas estrategias didcticas que revolucionan el
mundo de la enseanza, se intenta romper las barreras de la distancia
en el aprendizaje y hacer de ste un proceso ms dinmico, en el
que el estudiante tome conciencia de la importancia de su propio
aprendizaje y de su colaboracin con los dems.
Internet se ha convertido en una potente herramienta didctica
que permite el acceso a gran cantidad de informacin y abre
nuevos canales de informacin, venciendo las barreras de tiempo
y espacio. Segn el informe de la Comisin Europea (European
Commission, 2006), el material que utilizan los profesores para
el desarrollo de sus clases, procede en un 83% de internet. Cada
vez existen ms portales educativos en internet, en los que se
pueden encontrar recursos didcticos para el aula, pero aun no
son suficientes, especialmente para las clases de Fsica, para las
que actualmente se pueden encontrar simuladores y laboratorios
virtuales, que aplicados en estas clases permiten:
Simular un laboratorio de fsica que permita solucionar
el problema de espacio fsico, materiales y equipamiento.
Recrear e intervenir en procesos y fenmenos naturales
imposibles de reproducir en un laboratorio presencial.
Desarrollar autonoma en el aprendizaje de los estudiantes.
Desarrollar una nueva forma de aprendizaje que estimule
en los estudiantes el deseo de aprender.
Romper con el esquema tradicional de las prcticas de
laboratorio, as como con su peligrosidad.
Estrategias didcticas basadas en el uso de tic aplicadas en la asignatura de fsica en educacin media

Las simulaciones constituyen excelentes herramientas para media, para as afianzarles sus conocimientos en la asignatura de
reproducir fenmenos naturales y mejorar su comprensin. fsica usando herramientas didcticas que lo faciliten.
Teniendo en cuenta que es este el objeto ultimo de la estrategia
didctica que se pretende implementar, se fundamenta entonces Fig. 3. Elementos bsicos para mejorar la calidad de la enseanza
la importancia de aplicar las TIC como una herramienta didctica
de gran importancia en la enseanza de la Fsica.

Diagnstico

Los elementos diagnsticos determinaron las condiciones y

disponibilidad de herramientas tecnolgicas, tanto de los do-
centes como la de los estudiantes de manera personal, y el tipo
de motivacin que se generaba a partir del uso de TIC, en los
procesos didcticos de la clase de fsica. Como resultado de ello
se obtuvo que en la sala de informtica de la Sede Triunfo de la
institucin, el nmero de computadores era de 29 y adems con
solo un modem inalmbrico para el uso exclusivo de la secretara. Fuente: www.ucm.es/BUCM/tesis/edu/ucm-t26171.pdf
Por lo tanto la cantidad de equipos era inferior con relacin a la
poblacin estudiantil de 1504 estudiantes. Fig.4 Secuencia del proceso para clases exitosas

Ahora bien, en cuanto a los profesores del rea de Ciencias Natu-

rales se refiere, es un grupo de cinco profesionales, competentes
en sus respectivas reas de formacin, pero con ciertas falencias
en lo concerniente al manejo de TIC. Aunque todos ellos cuen-
tan en sus hogares con computadores y tienen conectividad de
internet les faltaba involucrarse ms en los medios virtuales; Fuente: Diseado por las Autoras
las circunstancias descritas en las encuestas reflejaban la poca
intensidad con la que, la mayor parte del profesorado, se apro- Por otra parte en concordancia con los objetivos programados
piaba de las ventajas que les pudiera significar en su labor, el uso en esta investigacin, se analizaron los aspectos motivacionales
constante de las redes sociales. La verdadera razn se evidencia y su relacin directa con el aprendizaje. Se revis el promedio de
en la informacin que se consign en la siguiente grfica: notas finales de 10 desde el 2009 hasta el 2011, evidencindose
bajo desempeo acadmico de los estudiantes en la asignatura
Fig. 2. El manejo de Windows y programas virtuales
de Fsica, durante estos aos.

Inicialmente, a los estudiantes se les plantearon algunos inte-

rrogantes referentes al tema, seguidamente, se analizaron los
resultados obtenidos en el grupo experimental y el grupo control,
estableciendo un balance comparativo entre uno y otro.

Se encontr que los factores que estaban incidiendo tenan dos

Fuente: Los autores
causas muy evidentes: por un lado estaba una carga de negatividad
de la parte afectiva y la otra de tipo contextual. Adems indic,
En ella los profesores, del rea de Ciencias Naturales especificaron
que los estudiantes, se cohiban de participar y manifestar sus
qu tanto conocan de las aplicaciones ofimticas y la operatividad
opiniones en pblico, preferan pasar desapercibidos, mostrando
de Windows; definitivamente, el bajo nivel en el manejo de los
una alta disposicin a permanecer retrado, pensando en otras
programas y el S.O. Windows, era parte del trasfondo de lo que les
cosas distintas a las clases. Se evidenciaba que por temor o por
estaba afectando en la incorporacin de las TIC en sus clases, la
desconocimiento de las temticas se sentan estigmatizados y
poca formacin tecnolgica, evidenciaba que, los profesores preci-
con muy poca fe en s mismos, adoptando algunas conductas
saban de nuevas herramientas para aprovechar sus posibilidades y
evasivas, ante las situaciones en las que se les pudiera evaluar
ampliar su entorno educativo, dinamizando su labor pedaggica.
de manera negativa sus competencias cognitivas.
Con relacin al profesor de la asignatura de fsica, para la puesta
Con relacin a los factores motivacionales externos, las res-
en marcha del proyecto, se acord iniciar un proceso de formacin
puestas pedan cambios en la estructura de las clases, que hasta
con relacin al uso de TIC en el aula, lo que propiciar la innovacin
el momento estaban recibiendo. Concluyendo as, que se haca
y el acercamiento a los intereses de los estudiantes de educacin
necesario implementar nuevas estrategias didcticas que apo-

22

yaran la labor del profesor y motivaran de manera efectiva a los
estudiantes. Indicaban, que se incluyeran otras posibilidades,
con las que muy seguramente se pudiera modificar y adaptar
el conocimiento. Estas posibilidades apuntaban a la ayuda de
recursos tecnolgicos, con el fin de disear diferentes aplicacio-
nes que sirvieran para mejorar los procesos de aprendizaje en el
aula, que permitiran la realizacin de clases innovadoras que
repercutan en la formacin de los educandos de manera efectiva.
Todos loe elementos arriba citados, confirman que la generacin
de hoy, est tan involucrada con los medios tecnolgicos, espe-
cialmente con los computadores y celulares, que se mantienen
a diario pendientes de ellos, sobre todo para comunicarse con
sus amigos y averiguar datos que le llamen la atencin, como:
entretenimiento, escuchar y descargar msica o videos; pero muy
poco se interesan por abrir pginas institucionales, con las que
pudieran contar para realizar actividades acadmicas.
Este anlisis demostr, que los estudiantes del dcimo grado tenan
una particular tendencia a utilizar frecuentemente los medios
tecnolgicos, lo que favoreci grandemente las expectativas de
este proyecto, y esto permite suponer que la utilizacin de TIC
como herramienta didctica, para apoyar procesos de aprendizaje
significativo en los estudiantes, mejor su motivacin e inters
por los temas y las actividades las clases de Fsica
En cuanto a la observacin del material diagnostico, se hall que
todos los componentes motivacionales estaban asociados a los pro-
cesos formativos del ser humano, que las causas externas, estaban
a su vez interconectadas, a los otros dos aspectos anteriormente
referenciados (autoconfianza y competencias cognitivas), por lo
que en adelante se asumirn como un todo. Entendido como una
actitud de progresin definitiva en las conductas, que puedan
generarse en los estudiantes, ya que en cualquier faceta de su
etapa educativa, en la que se hallen afectado de negatividad se
pueda asumir como el punto de partida, condiciones motivacio-
nales, que les conduzca a generar cambios imperceptibles, hacia
aspectos positivos, que mejoren sus condiciones acadmicas.
De todas maneras lo que se pretendi fue, generar en el estu-
diante ciertas pautas que le permitan desarrollar sus actividades
de aprendizaje, estimulando el inters con algunas estrategias
didcticas que garanticen la obtencin de un aprendizaje sig-
nificativo, y ste solo puede causar efecto en l si se produce la
aceptacin externa o subjetiva de sus habilidades o limitaciones
en el contexto escolar, familiar y social.
Lo que se necesita es poner a girar todo una motivacin en tor-
no al yo puedo, yo soy, yo quiero!! , para conseguir paso a paso
motivar al estudiante por las sendas del conocimiento.
Estrategias didcticas para la enseanza de la fsica
Las encuestas diagnsticas realizadas a estudiantes de 10 y
profesores del rea de Ciencias Naturales, evidenciaron el he-
23
Escenarios Vol. 10, No. 1, Enero-Junio de 2012, pgs. 17-28
cho de que los estudiantes se sienten motivados con el uso de
elementos tecnolgicos de su entorno para el desarrollo de las
clases, adems, tanto estudiantes como profesores tienen acceso
a dichos elementos. Con base en esta informacin, se plantea
una estrategia didctica basada en el uso de TIC para facilitarles
tanto a estudiantes como a profesores el proceso de enseanza
aprendizaje de la Representacin Matemtica de Fenmenos
Naturales.
Esta propuesta fue sometida al juicio de profesores expertos en
el rea de Matemtica y Fsica, con relacin a la Matematiza-
cin de Fenmenos Naturales, y fue mejorada de acuerdo a las
sugerencias suministradas por los mismos. Los resultados de la
encuesta realizada se presentan en la siguiente grfica de barras
con el fin de facilitar su anlisis.
Fig. 5. La opinin de los expertos sobre la viabilidad
y pertinencia de la estrategia
Fuente: Los autores
Se estim como viable la aplicacin de la estrategia, teniendo en
cuenta que de acuerdo al juicio de los expertos, los aspectos de
la misma fueron considerados muy relevantes (MR) o bastante
relevantes (BR).
Ninguno de los encuestados consider la propuesta como poco
relevante (PR) o no relevante (NR). Por lo tanto la Estrategia
Didctica propuesta se aplic de acuerdo a la estructura presen-
tada y despus de realizar los ajustes sugeridos por los expertos.
Estrategias propuestas para la enseanza-aprendizaje de
la representacin matemtica de fenmenos naturales
Para la enseanza aprendizaje de la representacin matem-
tica de fenmenos naturales, se propone la utilizacin de las
Nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin y
el Aprendizaje Significativo. Las estrategias se clasificarn de
acuerdo al momento en que se usen, as: preinstruccionales
(antes del desarrollo del tema), coinstruccionales (durante) y
postinstruccionales (despus).
Estrategias didcticas basadas en el uso de tic aplicadas en la asignatura de fsica en educacin media

Fig. 6 Estrategias para el aprendizaje significativo

Fuente: Diagrama diseado por las autoras.

Fig. 7 MATRIZ RESUMEN ESTRATEGIAS DIDCTICAS BASADAS EN TIC

ESTRATEGIAS DIDCTICAS BASADAS EN TIC

ESTRATEGIAS PRE INSTRUCCIONALES ESTRATEGIAS CO INSTRUCCIONALES ESTRATEGIAS POS INSTRUCCIONALES
APRENDIZAJE APRENDIZAJE APRENDIZAJE
APOYO DE TIC APOYO DE TIC APOYO DE TIC
SIGNIFICATIVO SIGNIFICATIVO SIGNIFICATIVO
Pregunta esencial Foros Mapas Conceptuales Mindomo Mapas conceptuales Mindomo
WebQuest: 1,2,3 tu
Preguntas Talleres de consulta
Lluvia de ideas Foros WebQuest
orientadoras en equipo
Google Docs
Cmaras, celulares,
Organizador previo Videos Experiencias tablas de datos y Rbricas RubiStar
graficas con Excel
Laboratorios virtua-
Laboratorios
les: simulaciones
Informes de labora-
Google Docs
torios
Blog para la clase de Fsica PowerPoint, videos, Blog para la clase de Fsica
Exposiciones
PC, Video beam
Internet, buscadores,
Consultas
WebQuest
Blog para la clase de Fsica

Efectividad de las estrategias didcticas
aplicadas a los estudiantes de 10
El xito en la aplicacin de las estrategias didcticas basadas en el
uso de TIC se debe a que facilit la labor del profesor y a que por
ser algo con lo que los jvenes conviven diariamente, el proceso
de enseanza aprendizaje se hizo ms dinmico, mejorando la
respuesta de los estudiantes en el proceso, quienes se mantenan
atentos y activos por ms tiempo.

24
 Escenarios Vol. 10, No. 1, Enero-Junio de 2012, pgs. 17-28

MATRIZ RESUMEN CON LA APLICABILIDAD DE LAS ESTRATEGIAS DIDCTICAS BASADAS EN TIC

ESTRATEGIA APLICABILIDAD
Al utilizar como organizador previo un video, se logr despertar el inters y la curiosidad de los estudiantes, generando
Organizador Previo
en estos interrogantes, ideas y opiniones que ayudaron a mantener la atencin durante el desarrollo de las clases.
Mapas conceptuales La creacin de mapas conceptuales con la herramienta Mindomo result interesante para los estudiantes, por la po-
creados con la sibilidad de colocar imgenes y videos que los ayudaran a comprender mejor el tema, por la facilidad para manejar los
herramienta Mindomo enlaces y especialmente por la idea de publicarlos en el blog de la clase de Fsica y as compartirlos con los compaeros.
La participacin en los foros propuestos en el blog, propiciaron la participacin espontnea, el respeto hacia la opi-
Foros nin de los compaeros, el fomento del sentido crtico, la interiorizacin de conceptos, facilitando en gran medida
el logro de un aprendizaje significativo en el estudiante.
Las exposiciones realizadas apoyadas con recursos TIC, permitieron aprender y ensear con mayor claridad algunos
Exposiciones conceptos y presentarlos de forma ms atractiva e interesante, mantuvieron la atencin del pblico y les ayud a
perder el temor hacia la utilizacin de los mismos.
El desarrollo de la WebQuest, permiti el fomento de un aprendizaje activo, cooperativo y autnomo por parte del
WebQuest estudiante, lo ayud a aprender a utilizar adecuadamente los recursos, a ser creativo, original, crtico ante la informa-
cin encontrada, a compartir sus conocimientos con los compaeros y ayudarlos en el proceso de construir el suyo.
Para los estudiantes fue motivante e innovador la realizacin del laboratorio virtual, ya que podan ver fcilmente
Laboratorio Virtual los cambios en los resultados de acuerdo a los cambios en los valores de entrada y realizar un paso a paso del proceso
de la experiencia
Utilizar recursos TIC de uso cotidiano para los estudiantes, en la clase de Fsica, propici modificaciones en la forma
Uso de celulares,
tradicional de ensear y aprender en esta asignatura: increment en ellos el inters por el estudio y ahora se muestran
cmaras
motivados hacia el aprendizaje.
El uso de rbricas les result interesante y agradable a los estudiantes, ya que as conocan lo que el profesor esperaba
de ellos y como deban presentar las actividades para cumplir con los objetivos propuestos, adems, saban el por
Rubrica
qu de cada nota que obtenan y qu podan hacer para mejorarla. Tenan en sus manos la herramienta para procurar
obtener siempre excelentes notas.
Se utiliz como aspecto central de la propuesta la creacin de un blog, donde se present la informacin de manera
Blog para la clase de
atractiva a los estudiantes, quienes participaron activamente con sus comentarios. El Blog tiene foros, webquest,
fsica
enlace a los laboratorios virtuales, videos, mapas conceptuales realizados por los estudiantes.
Fuente: Los autores

Aplicacin de pre y pos test en el Inicialmente se aplic el pre test tanto al grupo control como
grupo control y experimental al grupo experimental, evidenciando el resultado un equilibrio
entre ambos grupos, que presentaron mnimas diferencias con
A continuacin, se muestra en una tabla de datos la cantidad relacin a la cantidad de aciertos para cada pregunta del pre test.
de aciertos para cada una de las preguntas del pre y post test
aplicado en el grupo control y el grupo experimental. Despus de aplicar la estrategia durante dos meses en el grupo
experimental, tiempo en que el grupo control desarrollaba el
Grupo Control Grupo Experimental proceso como se hace tradicionalmente en la clase de Fsica, se
ACIERTOS aplica un post test.
Pre Test Pos Test Pre Test Pos Test
Pregunta 1 20 22 22 28
Al tener los resultados del pre y pos test, se aplica con el software
Pregunta 2 17 15 18 32
SPSS pruebas para determinar si los datos responden a una
Pregunta 3 12 16 11 27
distribucin normal.
Pregunta 4 21 25 22 33
Pregunta 5 22 23 21 34 Con el proceso qued demostrado que los datos pertenecen a una
Promedio 18.4 20.2 18.8 30.8 distribucin Normal, por lo que se procede a aplicar dos pruebas
Desv. estndar 4.04 4.44 4.66 3.11 estadsticas para determinar si existe o no una diferencia signi-

25
 Estrategias didcticas basadas en el uso de tic aplicadas en la asignatura de fsica en educacin media
Con el proceso qued demostrado que los datos pertenecen a una distribucin
Normal, por lo que se procede a aplicar dos pruebas estadsticas para determinar si
ficativa
existeeloentre
no unalosdiferencia
resultados del pos test para
significativa el grupo control ytest para
Por lo grupo
que se puede decir que hay una diferencia significativa
Con proceso qued
Con el proceso entre
demostrado que los
qued los resultados delque
poslos
datos pertenecen
demostrado a unaelpertenecen
datos distribucin a una distribucin
experimental, de la siguiente manera:
control y experimental, de la siguiente manera: entre los resultados del pos test del grupo experimental con
Normal, por lo queNormal, se procedepor loa que
aplicar
se dos pruebas
procede estadsticas
a aplicar para
dos pruebas determinar
estadsticas
respecto si para
al grupo determinar si
control.
existe
1. 1. o PRUEBA
PRUEBAno una diferencia
existe
IGUALDAD o
DEsignificativa
no una
VARIANZAS
IGUALDAD DE VARIANZAS entre
diferencia los resultados
significativa del
entre pos
los test para
resultados el grupo
del pos test para el grupo
control
G1=yPosexperimental, de la
control
test grupo siguiente
y experimental,
control G2= Posmanera:degrupo
test la siguiente manera:
experimental Como se puede apreciar, en la tabla y el grfico siguiente, el
G1= Pos
S1=4.44
test grupo control
S2=3.11
G2= Pos test grupo experimental porcentaje de aciertos en el grupo experimental es superior al
S1.1=4.44 S =3.11
PRUEBA IGUALDAD DE VARIANZAS mismo porcentaje en el grupo control, presentndose para ste
PASO 1: H :2 2 1. = 2 PRUEBA PASO IGUALDAD
2: H: DE 2 VARIANZAS
> 2
PASO 1: H0: 0 12 =1 22 2 PASO 2: H1: 112 >1 22 2 en la segunda pregunta una disminucin en los aciertos.
G1= Pos3:testgrupo
PASO = 0.05 control
G1= Pos test
(5%) G2=
grupo
PASO Pos test grupoG2=
4: control
Prueba experimental
Pos test grupo experimental
PASO 3: = 0.05 (5%) PASO 4: PruebaEstadstica
Estadstica
S1=4.44 SS21=3.11
=4.44 S2
=3.11 Fig. 8 Tabla y grfico acerca de las comparaciones
2 2
2 11
2 de resultados con grupo control y experimental
PASO 1: H0: 1 =
2 1:
PASO HPASO 2:22 H
0: 1 =

> 22 2:
1: 1 PASO
2
H1: 1 > 2 2

strado que los datos

PASOpertenecen
5: Regin aCritica
una distribucin
PASO 3: = 0.05PASO
(5%) 3: PASO
= 0.054:(5%)
Prueba Estadstica
PASO 4: Prueba Estadstica
Con elestadsticas
a aplicar dos pruebas proceso qued demostrado
para determinar si que los datos pertenecen a una distribucin Grupo Control Grupo Experimental
PASO 5: Regin Critica
Normal, por del
lo que se procede a aplicar
icativa entre los resultados pos test dos
para el grupo
pruebas estadsticas


para determinar si
% de mejora en % de mejora en
los
iente manera: existe o no una diferencia significativa entre 11 pos 11
resultados del

test para el grupo
Aciertos Aciertos
PASO
control y5:experimental,
Regin Critica
PASO 5: Regin
de la siguiente Critica
manera:
VARIANZAS Pregunta 1 16 19
G2= Pos test grupo experimental
1. PRUEBA IGUALDAD DE VARIANZAS Pregunta 2 -7 43
G1=
2
Pos2 test grupo control G2= Pos test grupo experimental Pregunta 3 8 48
PASO 2: H1: 1 > 2
1=4.446: Decisin:
SPASO Aceptar H0: 12 = 22
S2=3.11
PASO 4: Prueba Estadstica
2 2 2 2
Pregunta 4 7 34
PASO 1: H: = PASO 2: H: >
2. PRUEBA 0 DE
1 IGUALDAD
2 DE MEDIAS 1 1 2
Pregunta 5 7 20
11PASO 3: test
1= Pos =grupo
0.05 (5%) PASO 4: Prueba
experimental Estadstica
2= Pos test grupo control

PASO 2= 20.2 H0: 12 =

6: Decisin: Aceptar
1= 30.8 2
2
2 2 211
PASO 6:
PASO H0: 1 =Aceptar
1: Decisin: 2
PASO = 222: H1: 1 > 2
0: 1 = 2Aceptar H0: 1 PASO
6:HDecisin:
2.PASO
PRUEBA DE
5: ReginIGUALDAD
Critica
H : - =d
DE MEDIAS
2. PRUEBA 0DE1IGUALDAD DE DE
2. 2 PRUEBA
0 IGUALDAD DE MEDIASH1: 1 - 2 > 0
MEDIAS
H : - =0 PASO 3: = 0.05 (5%)
11== Pos
Pos test
test grupo
grupo
0 1
experimental
1= Pos test grupo
experimental
2
2experimental
=2=Pos
Pos testgrupo
test grupocontrol
control
2= Pos test grupo control
PASO 4: Prueba Estadstica:
Prueba T
11= 30.8
30.8 212= 20.2
20.2
30.8 2= 20.2 1 1

PASO
1:1: H0:H01:
PASO =1PASO
=2 2 1: H0: 1 = 2

PASO

2: H : >
1 1 PASO
2 2: H1: 1 > 2
12 = 22 H 1 -1 = d
0: 2
DE MEDIAS H : 0 -
H 1
:1 - =
0
d H : - = d H : - > 0 H1: 1 - 2 > 0
0 1 2
= 02 0 0 1 2 0 1 1 2

l H0:
2= Pos test grupo control 1 - 2 = 0 H0: 1 - 2 = 0 PASO 3: = 0.05 (5%)
PASO 3: = 0.05 (5%)
PASO 6: Decisin: Aceptar H0: 12 = 22
PASO4:2: H
PASO Prueba: 1 >Estadstica:
PASO PruebaEstadstica:
4: Prueba T Prueba T
2. PRUEBA1
PASO2:DE
2
IGUALDAD DE MEDIAS 1
1
1 1
H 1: -H1: >1 >02
1 2
Fuente: Los Autores
1= Pos test grupo H1:experimental

1 - 2 > 0
2= Pos test grupo control
1= 1
PASO 3:
1 = 0.05 (5%) 1 1

PASO 30.8
3: = 20.2

= 0.05 (5%)
2
Estos datos demuestran la efectividad de la aplicacin de la
ueba T PASO H0:
1: 1 1= 2 1 PASO 2: H1: 1 > 2

propuesta, ya que el porcentaje en el incremento de la cantidad
H0:1- 2 = d0 H1: 1 - 2 > 0
de aciertos para cada pregunta en el grupo experimental supera
H0: 1 - 2 = 0 PASO 3: = 0.05 (5%) ampliamente el mismo dato en el grupo control, aspecto que se
PASO 4:
PASO 4: Prueba
PruebaEstadstica:
Estadstica:Prueba T
Prueba T 1 1 verifica con las pruebas estadsticas aplicadas.


1 1
Conclusiones

El uso de estrategias didcticas basadas en TIC, promueve aprendi-

PASO 5: Regin Critica zajes significativos en los estudiantes, debido a la alta motivacin
que genera en los mismos el uso de recursos tecnolgicos de su
entorno, teniendo en cuenta su condicin de nativos digitales.

Estrategias como Mapas conceptuales, diseados con la herra-

mienta Mindomo, las WebQuest, y con la participacin en foros,
la realizacin de laboratorios virtuales y el trabajo colaborativo,
fortalecen el aprendizaje significativo en el estudiante, quien
llega a ser consciente de su aprendizaje y lo aplica en el contexto
PASO 6: Decisin: Rechazar H0 y aceptar H1. en que se desenvuelve.

26

Las TIC generan verdaderos cambios al interior del aula cuando el
profesor las usa como herramientas didcticas innovadoras para
favorecer el aprendizaje en los estudiantes, teniendo en cuenta
el factor motivacional que representan. Se trata de ensear con
y a travs de TIC en las diferentes reas del saber, y no tenerlas
solo como objeto de estudio.
Al iniciar el proceso de investigacin, se evidenci la poca co-
herencia entre el pensar, sentir y actuar de los profesores con
relacin a las TIC, stos saban y expresaban la importancia de
utilizarlas con fines educativos, pero en la prctica no lo hacan.
Con la aplicacin de la estrategia se pudo reducir significativa-
mente la brecha entre estos tres aspectos y descubrir un profesor
innovador, capaz de planear las clases utilizando TIC y por tanto
coherente en su sentir, pensar y actuar con relacin al uso de
stas en el aula.
Introducir la tecnologa en las clases de Fsica, produce un cam-
bio en las prcticas cotidianas de la misma, una transformacin
de la clase, en donde sus actores aprecian las TIC como factor
enriquecedor para crear clases ms participativas, creativas,
integrales, innovadoras, donde profesores y estudiantes pueden
aprender juntos.
La incorporacin de las TIC a la prctica docente habitual, cada
da est ms cerca de ser una realidad, gracias al compromiso
e inters de los profesores por el tema y a la propagacin de
portales educativos en internet, en los que se pueden encontrar
recursos didcticos para el aula. Adems de las redes en las que
los profesores pueden compartir con otros sus experiencias con
el uso de TIC y enriquecer as su prctica.
Las estrategias didcticas diseadas para el rea de Ciencias
Naturales: Fsica, por su estructura, se pueden adaptar a cual-
quier rea, en donde el profesor se encargar solo de disear los
ejercicios propios del rea.
Con base en la opinin de los estudiantes y de acuerdo a los be-
neficios obtenidos al aplicar las estrategias didcticas basadas en
TIC, se deben utilizar para desarrollar los dems temas de Fsica,
de tal manera que se siga favoreciendo la motivacin, el inters,
el aprendizaje significativo, y mejorar el rendimiento acadmico
en general de la asignatura, aprovechando que estos elementos
tecnolgicos hacen parte de su cotidianidad, pueden acceder
fcilmente a ellos y les resulta interesante su uso.
Utilizar TIC en la clase de Fsica con los estudiantes de 10, gener
modificaciones en la forma tradicional de ensear y aprender en
esta asignatura: increment el inters por el estudio en los estu-
diantes, quienes ahora se muestran motivados hacia el aprendizaje,
dedican ms tiempo al estudio, mejoraron la comunicacin con el
profesor, han desarrollado habilidades de bsqueda y seleccin de
informacin, muestran un pensamiento ms crtico y se expresan
con ms seguridad; es decir, se propici en los estudiantes mayor
motivacin, concentracin e inters hacia la clase.
27
Escenarios Vol. 10, No. 1, Enero-Junio de 2012, pgs. 17-28
Uno de los grandes retos de la educacin del siglo XXI, es el uso
de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin TIC, que
representan nuevos modos de expresin, relacin, comunicacin
y participacin en el mbito educativo.
Los pases desarrollados han enfrentado este reto al establecer
el sentido y aportacin de estas en el proceso de enseanza-
aprendizaje y una correcta poltica en la formacin docente,
viendo en la educacin, uno de los campos ms privilegiados de
explotacin de las posibilidades de las TIC.
En Colombia se est desarrollando innumerables proyectos de
formacin docente para llevar al aula las TIC como herramientas
didcticas, es el caso de programas como A Que Te Cojo Ratn
y Entre Pares, adems de proyectos de investigacin como el
presente.
Recomendaciones
De acuerdo al desarrollo del presente trabajo de investigacin,
el grupo investigador se permite realizar las siguientes reco-
mendaciones:
1. Ampliar el uso de las estrategias didcticas basadas en
TIC a las diferentes reas del saber, ya que favorecen la
motivacin, el inters, y permiten generar aprendizajes
significativos en los estudiantes, mejorando as su ren-
dimiento acadmico en general.
2. Generar nuevas investigaciones a partir de sta, teniendo
en cuenta adems del aprendizaje significativo, los procesos
de metacognicin.
3. Realizar jornadas de capacitacin con los profesores,
que los ayude a crear aplicaciones didcticas especficas
para el rea en que se desenvuelven, y no solo hacer
uso de las ya creadas, encontradas en internet. Adems
capacitaciones relacionadas con el uso de las TIC como
herramienta didctica dentro del aula para fortalecer el
proceso enseanza aprendizaje.
4. Solicitar al gobierno distrital la incorporacin de nuevos
equipos como dotacin a las aulas, y no solo a las salas
de informtica. Es necesario que se inicie un proceso de
dotacin a las aulas, acorde a la capacitacin que se brinde
a los profesores, ya que de nada sirve ensearlo a usar
las TIC como herramienta didctica en el aula si no va a
contar con estas.
5. Iniciar procesos de sensibilizacin con profesores y direc-
tivos que lleven a romper con mitos como que si se usan
los computadores en las clases, se daan.
6. Escalar dentro de la organizacin la utilidad de las estra-
tegias didcticas basadas en TIC para todas las reas, de
tal manera que desde la directiva se establezcan polticas
que favorezcan este hecho y se gestionen los recursos para
iniciar su implementacin.
Estrategias didcticas basadas en el uso de tic aplicadas en la asignatura de fsica en educacin media
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