Aprendices y Maestros (Pozo)

CAPTULO 4

Componentes del aprendizaje: resultados, procesos y condiciones.

Los resultados (lo que se aprende)

Casi todas las conductas humanas son producto de aprendizaje. Nacen as clasificaciones del
aprendizaje. Pozo propone una basada en cuatro resultados principales del aprendizaje:

- Conducutales: aprendemos de forma implcita convariaciones entre sucesos, entre nuestra

conducta y otros sucesos y entre nuestra conducta y la de los dems.

a) Sucesos: informacin sobre las relaciones entre acontecimientos que tienen lugar en el
ambiente. Permite establecer secuencias predicativas con alto valor de supervivencia. Tambin
provoca reacciones tales como las emociones (agrado, placer, miedo, inters).

b) Conductas: adquirir respuestas eficientes conductuales para modificar esos sucesos evitando
las ms desagradables y provocando las satisfactorias. Hbitos de conductas.

c) Teoras implcitas: sobre las relaciones entre los objetos y las personas. Nos proporcionan
ciertas teoras sobre cmo est organizado el mundo y qu podemos esperar de l.

- Sociales: adquisicin de pautas de conducta y de conocimientos relativos a las relaciones

sociales. Pertenencia a grupos sociales.

a) Habilidades sociales: formas de comportamiento propias de la cultura que adquirimos de

modo implcito en nuestra vida cotidiana.

b) Actitudes: tendencia a comportarse de una forma determinada en presencia de ciertas

situaciones o personas. Se dan por presin social y no slo por actitudes personales. No slo
definimos nuestra posicin ante el mundo sino que nos identificamos con un grupo social. Las
actitudes son el DNI social.

c) Representaciones sociales: modelos que son sistemas de conocimiento socialmente

compartidos que facilitan la comunicacin y el intercambio de informacin.

- Verbales:

a) informacin verbal: incorporacin de hechos y datos a nuestra memoria sin dotarlos de

significados de forma asociativa. (num. de tel)

b) conceptos: atribuir significado a los hechos dentro de un marco conceptual. No se basa en

repetir un hecho sino en activar estructuras previas y asimilar esta nueva informacin.

c) cambio conceptual: cuando no hay conocimientos previos adecuados. reestructuracin de lo

previo con el fin de construir nuevas estructuras conceptuales que permitan integrar esos
conocimientos.

- Procedimentales: la adquisicin y mejora de nuestras habilidades. Un saber hacer.

a) Tcnicas: secuencias de acciones realizadas de forma rutinaria con el fin de lograr el mismo
objetivo. No son hbitos de conductas aprendidos de modo implcito sino que son
encadenamientos de acciones que requieren explicitacin.

b) Estrategias: para planificar, tomar decisiones y para adaptarse a las necesidades especficas
de cada tarea. No se adquieren por asociacin sino por reestructuracin de la propia prctica,
producto de la reflexin y toma de conciencia.

c) Estrategias de aprendizaje: control sobre nuestros procesos de aprendizaje, con el fin de

utilizarlos de manera discriminativa, adecuando la actividad mental a las demandas especficas
de cada uno de los resultados anteriores. Un aprendiz constructivo, activo, orientado a la
bsqueda del significado de lo que hace.

Los procesos (mediante qu mecanismos cognitivos):

Podemos encontrar cuatro planos distintos

1) Conexin entre unidades de informacin: el sistema nervioso est compuesto por

neuronas. El aprendizaje implicara la activacin o conexin de esas unidades neuronales.

2) La adquisicin y el cambio de representaciones: estas unidades de informacin generan

representaciones. En este plano se estudian directamente las representaciones. stas se se
conservaran y organizaran en un almacn que mediante sus propios mecanismos de
adquisicin y cambio de representaciones, sumados ciertos procesos auxiliares tales como la
motivacin, la atencin o la recuperacin, constituiran los procesos de aprendizaje. Este
sistema se corresponde con la concepcin clsica del procesamiento de la informacin (serie de
memorias conectadas a travs de ciertos procesos).

3) La conciencia reflexiva como proceso de aprendizaje: adems del mecanismo el sujeto es

capaz de acceder a travs de procesos de reflexin consciente a sus propias representaciones y
modificarlas. La mente humana es capaz de autocomplicarse, por lo tanto no es exclusivamente
mecnica. Esta es la posicin constructivista que asume que la conciencia no es slo un estado
mental sino un proceso efectivo de adquisicin de conocimiento que se puede fomentar.

4) La construccin social del conocimiento: los tres niveles anteriores van dentro del aprendiz.
Esta teora sostiene que el aprendizaje se construye entre personas. Lo fundamental seran los
formatos de la interaccin social, las comunidades de aprendizaje.

El aprendizaje es un proceso interno del organismo, y por ms que est motivado por la
interaccin social, las representaciones tienen su sede en la mente individual. Lo social estara
vinculado ms al diseo de condiciones prcticas que al aprendizje mismo.

Los procesos de adquisicin de conocimiento sern ms eficaces cuanto mayor sea la relacin
que se establezca en el conomiento nuevo y las representaciones ya existentes. El aprendizaje
depende del buen funcionamiento de ciertos procesos:

1) motivacin: si no hay motivos para aprender, el aprendizaje ser improbable.

2) atencin: seleccionar y destacar bien la informacin a la que se debe atender.

3) recuperacin y transferencia: de las representaciones presentes en la memoria, como

consecuencia de aprendizajes anteriores.
 4) la conciencia y el control de los propios mecanismos de aprendiazje. Es un proceso
transversal a los anteriores. Los tres anteriores se pueden dar de forma implcita. Lo ideal es que
de manera progresiva se ejerza el control de los propios procesos mediante una toma de
conciencia de los resultados, procesos y condiciones.

Condiciones (qu tipo de prctica tiene lugar para poner en marcha el aprendizaje):

Son las condiciones externas del aprendiz, la cantidad y la organizacin del material del
aprendizaje. Son los que podemos manipular y hacer variar, con independencia de las
particularidades y necesidades del aprendiz. Idealmente deben subordinarse a los procesos y
resultados. Un buen diseo instruccional es aquel que acerca los diversos componentes del
aprendizje, aunque muchos aprendizajes no requieren ningn diseo ya que se dan de forma
explcita.

Cuanto ms prctica haya ms probable ser que aprendamos. Pero el aprendizaje no se ve

afectado slo por la cantidad de prctica sino por el tipo de prctica. Una prctica repetitiva
fomenta un aprendizaje, reproductivo, asociativo, mientras que una prctica reflexiva, que
requiere del alumno comprender lo que est haciendo, fomentar un aprendizaje ms
constructivo y significativo.

La organizacin social al fomentar la interaccin y la cooperacin de los aprendices genera

resultados mejores que cuando se organizan en el plano individual.

SKINNER

c) ordenacin de las contingencias de refuerzo.

Contingencias de refuerzo: es la denominacin que rigen la relacin entre respuestas del
organismo y refuerzos. El refuerzo ocurre tanto por la presentacin de un estmulo positivo
como por la supresin de un estmulo negativo. El castigo, en cambio, ocurre al presentar un
estmulo negativo o al suprimir uno positivo y tiene como resultado la inhibicin o extincin de
larespuesta.
.
Los dos tipos de refuerzos bsicos en la teora de Skinner son:

REFUERZO POSITIVO: Este tipo de refuerzo provoca que la presencia de ellos

aumente la probabilidad de una conducta, es decir, que aadir un estimulo al entorno trae
consigo que esa respuesta aumente o se repita en el futuro. Unos ejemplos de esto seria:
-Una alumna al finalizar su exposicin recibe la felicitacin de la profesora y los aplausos de sus
compaeros. Aqu la felicitacin y los aplausos son refuerzos positivos, ya al resultar
gratificantes para la alumna, su respuesta ser estudiar con ms dedicacin aun, para el prximo
trabajo.

El "Refuerzo positivo" incorpora una conducta nueva, aumenta una existente o elimina una
conducta inapropiada incompatible. Es importante aclarar que, la expresin "Positivo", no tiene
una connotacin tica, valrica o moral.

Para Skinner, es su ley del refuerzo una de las ms importantes leyes del aprendizaje. Segn
esta ley, cuando a una conducta emitida por un organismo le sigue la aparicin de un refuerzo,
la probabilidad de que ese organismo emita dicha conducta aumenta. Se trata de una
modificacin de la ley del efecto de Thorndike en trminos objetivistas y no mentalistas; en
primer lugar porque Skinner evita la referencia a la satisfaccin como explicacin del
 aprendizaje, y en segundo lugar porque, segn este autor, el refuerzo no es de la conexin entre
el estmulo y la respuesta sino de la probabilidad de la emisin de una respuesta.

2. Por qu Skinner considera que la enseanza es una tcnica? Cmo se relaciona esta idea
con su concepcin de aprendizaje?
Skinner considera la enseanza es una tcnica ya que a partir de un conjunto de procedimientos
bien secuenciados y de un material debidamente dosificado el alumno va a aprender.
Para este autor el aprendizaje es un cambio relativamente permanente del comportamiento que
ocurre como resultado de la prctica. Es por eso que idear un programa hbilmente ideado para
llevar al alumno, a travs de una serie de aproximaciones progresivas, al complejo
comportamiento final que se pretende ensear. Es necesaria una larga serie de contingencias
para poner del modo ms eficaz al discpulo en posesin del comportamiento.

3. Qu implica, en el marco de la teora de Skinner, que a la escuela primaria le toca impartir

al nio la enseanza de gran cantidad de respuestas de un tipo especial?
El autor habla que la escuela primario le toca impartir al nio la enseanza de gran cantidad
de respuestas de un tipo especial. Son todas respuestas verbales, consistentes en decir y escribir
ciertos signos, palabras y nmeros que se refieren a cantidades y a operaciones aritmticas.
Para lograrlo hay que someter el comportamiento al control de muchas especies de
estmulos (que el nio pronuncia y escriba las respuestas con correccin)
Por medio de la educacin progresiva se buscar hacer que las consecuencias positivas
tuviesen una eficacia ms inmediata.
Para Skinner las caractersticas distintivas del aprendizaje son el uso del refuerzo y la
afirmacin de que la conducta, que est medida por su consecuencia (condicionamiento
operante).
Mediante el moldeamiento se busca controlar el comportamiento de un organismo y hacer
que acte como el experimentador quiere. En el caso de la mquina de ensear se comienza por
reforzar (se enciende una luz o gira el botn) cada respuesta correcta que el alumno logra.

4. Cul es, para el autor, la manera adecuada de disponer las contingencias de refuerzo? Por
qu considera que las escuelas fallan en este aspecto?
Segn la teora conductista se denomina contingencias de refuerzo a las reglas que rigen la
relacin entre respuestas del organismo y refuerzos. El refuerzo ocurre tanto por la presentacin
de un estmulo positivo como por la supresin de un estmulo negativo. El castigo, en cambio,
ocurre al presentar un estmulo negativo o al suprimir uno positivo y tiene como resultado la
inhibicin o extincin de la respuesta.
Para el autor la manera adecuada de disponer las contingencias del refuerzo es:
(1) Partir de saber que comportamiento se va a establecer
(2) Ver con qu refuerzos se cuenta (dice que un reforzamiento muy leve puede ser
tremendamente eficaz para el control de la conducta si se sabe emplearlo. Muchas veces el
reforzamiento natural de la materia tratada no es suficiente y debe emplearse otros).
(3) Introducir respuestas apropiadas a un programa de progresiva aproximacin que lleve
hasta la forma definitiva del comportamiento.
(4) Programarse los refuerzos del modo ms eficiente para mantener la intensidad del
comportamiento.
Para el autor las escuelas fallan en las contingencias de refuerzo porque: en los primeros
estadios el refuerzo de la aprobacin verificativa lo suele otorgar la maestra. Las posibilidades
de corroboracin que ella procura distan mucho de ser ptimas. Fcilmente se demuestra que, a
menos que se haya optado por un comportamiento explcitamente mediatizante, el lapso de slo
unos pocos segundos entre la respuesta y el reforzamiento destruye la mayor parte del efecto de
ste. En casi todos los ejercicios escolares tpicos, suelen transcurrir entre la respuesta y el
reforzamiento largos perodos de tiempo. Transcurre mucho tiempo entre la respuesta del nio y
el reforzamiento por parte de la profesora. Por otro lado el autor sostiene que hay una falta de un
programa hbilmente ideado para llevar al alumno, a travs de una serie de aproximaciones
 progresivas, al complejo comportamiento final que se pretende. Por ejemplo es necesaria una
larga serie de contingencias para poner, del modo ms eficaz, al discpulo en posesin del
comportamiento matemtico. Pero la maestra rara vez es capaz de reforzar en cada paso de tal
serie, porque no puede ocuparse de las respuestas del alumno una por una.

5. En la propuesta de Skinner, cmo debe secuenciarse el contenido de enseanza para que

pueda ser mejor aprendido? Cundo y cmo deben disponerse los refuerzos?
Skinner, al hablar de la dosificacin del contenido, est diciendo que los mismos deben no slo
ser cortos sino que adems deben ir de lo ms sencillo y puntual, a lo ms complicado y
genrico, de esta manera los pasos a seguir dentro de una materia, como por ejemplo
matemtica, sern lo ms corto posible. Segn el autor el reforzamiento habr de incidir en la
realizacin de cada paso.
Los refuerzos segn el autor iran despus de la respuesta correcta, en el caso de la maquina de
ensear, el refuerzo es una luz que se enciende o la perilla que corre cuando el alumno a dado la
respuesta correcta. Es por medio del refuerzo, administrado segn cierto programa, que se busca
controlar la conducta de los individuos.
Esto tiene que ver con lo que habla en la ficha de ctedra de Fenney, sobre moldeamiento, que
lo define: con el fin de controlar el comportamiento de un organismo (en este caso los
alumnos) y hacer que acte como el experimentador (en este caso el docente) quiere, se
comienza por reforzar cada vez que el organismo se comporta en alguna forma relacionada con
el objetivo que se desea lograr
El refuerzo se define como cualquier hecho que aumente la probabilidad de emisin de una
respuesta dad exactamente antes del hecho reforzado

6. Desarrolle y fundamente la siguiente idea, en el marco de la teora de Skinner. El proceso

entero de llegar a hacerse competente en una materia deber dividirse en un gran nmero de
pasos muy pequeos, y el reforzamiento habr de incidir en la realizacin de cada paso.
Skinner introduce est idea al explicar la forma de incidir sobre la conducta deseada por medio
del reforzamiento. Se plantea que los docentes deben considerar dos cosas: la elaboracin
gradual de los modelos de comportamiento ms complicados (mediante la dosificacin), y el
mantenimiento, en cada uno de los estadios, de la intensidad del comportarse (mediante la
correccin de la respuesta) .
La manera ms eficiente de programar bien una materia consiste en la dosificacin del
contenido que haya de ser aprendida. Haciendo que cada paso del proceso sea lo ms corto
posible, la frecuencia del reforzamiento se elevar hasta el mximo, mientras que las
consecuencias tal vez repelentes o disuasorias que los errores produzcan quedarn reducidas al
mnimo.

7. La mquina de ensear. Fundamentos

El autor introduce la mquina de ensear como respuesta al problema tcnico de proporcionar la
ayuda instrumental necesaria en la enseanza.
l la describe la siguiente manera: trtese de una caja del tamao aproximado de un tocadiscos,
en su cara superior hay una ventanita a travs de la cual puede verse, impreso en una hoja de
papel, un problema o una pregunta. El nio da su respuesta apretando unas teclas que tienen
grabadas las cifras 0, 1, 2 hasta el 9. La respuesta aparece en unos cuadritos que hay
recortados en el mismo papel de la pregunta. Una vez ha respondido, el nio hace girar un botn
del aparato. La operacin es tan sencilla como la de ajustar la imagen en la pantalla del
televisor. Si la respuesta est bien dada, el botn gira sin ofrecer resistencia, y puede adems
estar conectado de tal suerte que haga sonar un timbre o proporciones alguna otra corroboracin
condicionada. Si la respuesta es errnea, el botn no gira.

8. Ventajas, segn Skinner, de la mquina de ensear en relacin a los siguientes aspectos:

inmediatez del refuerzo, respuestas incorrectas; refuerzo en el material mismo; avances a
ritmo individual.
 Al hablar de las ventajas de la mquina de ensear el autor habla de inmediata corroboracin de
la respuesta acertada en la misma mquina. Como explica Skinner, cuando el nio da la
respuesta a la pregunta que figura en la mquina, si la respuesta est bien dada, el botn girara
sin ofrecer resistencia, y puede adems estar conectado de tal suerte que haga sonar un timbre o
proporciones alguna otra corroboracin condicionada. Si la respuesta es errnea, el botn no
gira.
Lo que se busca es que los nios aumenten la probabilidad de emisin de una respuesta correcta
mientras que las consecuencias tal vez repelentes o disuasorias, que los errores produzcan,
quedarn reducidas al mnimo. En este caso ante una respuesta errnea no habr ninguna
especie de estmulo, se suprimir.
Esto lo aclara porque es una solucin a uno de los problemas de la enseanza primaria que l
plantea. Al hecho de que el alumno suele depender de la maestra para cerciorarse si va por buen
camino, y como de una maestra dependen muchos chicos el nmero de contingencias es mnimo
durante esta edad. El tiempo que transcurre entre que el alumno da una respuesta a un ejercicio
y que la docente se lo corrige muchos veces pasa hasta das.
Es por eso que considera importante no solo el hecho que el refuerzo sea inmediato, sino que
para lograr este objetivo va a ser el mismo aparato el encargado de hacerlo.
Por otro lado aclara que entre los aportes que hay que considerar de la mquina de ensear es el
hecho de que cada nio progresar a su propio ritmo, segn sus capacidad, tratando de
solucionar tantos problemas o de constatar a tantas preguntas como le sea posible en el tiempo
que dure la clase. El nio de talento avanzar con rapidez, pero se le podr frenar si fuere
conveniente o bien dispensndole por algn tiempo de la materia que est practicando, o bien
ponindole en el aparato series especiales de problemas que le introduzcan por otros caminos de
la materia. Mediante esto lo que se busca es idear un programa claramente dosificado donde se
llevar al alumno a travs de una serie de aproximaciones progresivas, al complejo
comportamiento final que se pretende lograr.

9. En la propuesta de la mquina de ensear Qu rol se asigna al docente y por qu?

En la propuesta de la mquina de ensear se considera que una sola maestra podr vigilar a toda
una clase de nios que trabajen a la vez con aparatos de estos. El rol del docente es el de un
controlador de la clase. Skinner busca con esto que los docente no sean los que deban dar las
respuestas a si los ejercicios estn correctos o no. Esto tiene que ver con la crtica que realiza a
la enseanza impartida hasta ese momento donde la verificacin y aprobacin del trabajo de los
nios lo da el docente y al tener varios alumnos, las respuestas se dan a largo tiempo. Adems
considera que los docentes no pueden reforzar cada paso de una serie de contenidos, porque no
pueden ocuparse de las respuestas del alumno uno por una.
Con esta mquina los docentes verificarn los contactos intelectuales, culturales y emotivos que
corresponden a su condicin de ser humano