Libro Taller Matematica

FUNCIONES
Y
RESOLUCIN DE PROBLEMAS
GUA - TALLER
MARTA BONACINA
Agradecimientos:
Este libro que hoy es una realidad resume mi concepcin de la Matemtica, su

enseanza. Es el trabajo de muchos aos y el resultado de superar problemas de la
ms diversa ndole por lo que quiero aqu dar gracias a quienes de una u otra forma
me animaron a no bajar los brazos.
Doy las gracias a mis hijos, Jorgelina, Matas, Santiago, Marta y Julieta por estar
siempre a mi lado, por darme nimo y fuerzas para seguir adelante con la misin
que un da me impuse: educar para transformar; o sea, para formar seres
libres, pensantes y comprometidos con su entorno. Sobre todo agradezco a mis
hijos porque cada uno a su modo o forma comparte hoy conmigo esta lucha por
una Sociedad ms justa y solidaria, por ende, y dado su ntima relacin con ella,
por una nueva forma de hacer Ciencia. Incluyo aqu un recuerdo muy especial para
el padre de mis hijos, Gustavo Bortolato, quien aunque ya no est entre nosotros,
fue y sigue siendo el ejemplo que gua nuestros pasos.
Agradezco tambin a mis colegas Claudia Teti y Alejandra Haidar porque con su
aporte tcnico, su apoyo con el proyecto que un da les ped transitaran conmigo,
con su estar all, siempre dispuestas a pesar de escollos, problemas o enojos,
contribuyeron tambin a que finalmente pudiera plasmar mi visin de la
Educacin Matemtica en este libro que hoy pongo a disposicin de todos
mis colegas y alumnos.
Marta Bonacina
PRLOGO
Este libro pretende ser un curso de genuina matemtica con nfasis en algunas
cuestiones normalmente relegadas en los cursos tradicionales. Esencialmente trata de
mostrar la diferencia entre el trabajo deductivo, inductivo o heurstico y las
manipulaciones algebraicas rutinarias; entre el lenguaje familiar o cotidiano y el
cientfico. En definitiva pretende no ser otra coleccin de ejercicios cuyo objetivo
sea slo el afianzamiento de reglas algebraicas.
Hace aos ya que prestigiosos investigadores sociales vienen destacando el hecho de
que la humanidad se encuentra sometida, como nunca antes, a tantos y tan diversos
cambios, y prcticamente en todos los campos, que para enfrentarse a ellos y salir
airosa de los desafos que suponen, no le queda otra alternativa que cambiar. Que
lograr esto requiere de hombres y mujeres educados para actuar en un ambiente
geopoltico diferente, as como tambin de cientficos y profesionales con creatividad,
iniciativa y capacidad de perfeccionamiento autnomo, comprometidos en su
accionar en base a proyectos de clara pertinencia en su contexto social. En definitiva,
cambiar requiere de una educacin que rompa con los esquemas tradicionales y se
proponga la formacin de un individuo con una capacidad de gestin muy distinta a la
de las generaciones precedentes. Y de estas consideraciones no queda fuera la
Universidad sino que por el contrario, como parte crucial del sistema educativo, es a
ella a quien cabe un rol esencial en la gnesis del cambio pretendido.
En lo particular, creo que la educacin hoy da, y en todo nivel, en lugar de ser un
instrumento inductor de cambio ha cedido paso y se ha subsumido en una educacin
conformista. Que el sistema educativo, en razn directa con la evolucin de la
tecnologa y del conocimiento, ha adoptado un comportamiento arbitrario que no
respeta pautas "naturales" de vida; que,
* estructura cada vez ms un ambiente externo que opera como fuerte condicionante
de los individuos que lo componen.
* establece comportamientos masivos que imponen a los individuos un "patrn de
respuesta"; los despersonaliza, disminuye el ejercicio autocrtico y , por ende, la
elaboracin de respuestas "propias".
Creo que estos fenmenos se manifiestan con particular fuerza y en forma muy clara
en el aula de matemtica, disciplina que ha sido y sigue siendo la ms temida por los
alumnos. Pero creo tambin que este hecho tiene explicacin y no es insalvable, que la
forma en que se presenta hoy la matemtica, descontextualizada, axiomatizada y
rigidizada a veces hasta extremos absurdos, es lo que para la mayora hace de esta
disciplina algo incomprensible, difcil de digerir. Sin dudas, esta forma de presentarla
ms que potenciar y desarrollar capacidades, acta como elemento paralizante, o
cuanto menos, obstaculizador de tal desarrollo. La enorme distancia que existe hoy da
entre el concepto matemtico acabado (o sea, en su ltimo grado de abstraccin) y
los alumnos, no puede menos que desanimarlos, desmotivarlos, cuando no inducirlos
a abandonar todo intento por comprender.
Cmo producir el cambio pretendido desde el propio sistema educativo ?
Como primer paso debemos establecer claramente el objetivo rector de la tarea a realizar.
Este esencialmente debe ser el de crear y difundir el conocimiento pero; desempeando
un papel irrenunciable de conciencia crtica de la sociedad en defensa de sus valores
ticos y culturales.
No cabe seguir discutiendo acerca de la causa o razn de la crisis detectada sino que es
hora de trabajar para erradicarla. Somos muchos ya los que pensamos que mientras es
cada vez ms lo que consigue el hombre en sus investigaciones de orden cientfico
tecnolgico, es cada vez menos lo que alcanza en su educacin individual; que esto,
sin dudas, dificulta cada vez ms su integracin social, el ejercicio de su derecho al
aprovechamiento cientfico para una mejor vida.
Cabe conjeturar que los fracasos habidos en los distintos intentos por mejorar el
sistema educativo sealan la existencia de otras causas a ms de las disfunciones
internas propias del sistema; entre ellas, que estos tienen una lgica propia distinta a
la de los sistemas productivos, econmicos o burocrticos; la cual, y all estara el
problema, no se ha intentado `compatibilizar .
El modelo pedaggico predominante contiene saberes disciplinarios "devaluados", ya

sea por presentar la informacin recortada u atomizada, o por las caractersticas de las
conceptualizaciones. Es limitado en cuanto a las posibilidades que brinda para la
formacin de sujetos competentes y creativos, estando ms bien asociado a actividades
rutinizadas. La informacin se ofrece recortada de los intereses y necesidades del
sujeto que aprende (responde a otros intereses), de la historia de su produccin y de
sus posibilidades de transformacin y aplicacin. De esta caracterizacin no se escapa
en absoluto el modelo pedaggico matemtico; pudindose agregar a las cuestiones
generales las propias de la disciplina.
Estimo que para formar a un alumno no basta "capacitarlo" en procedimientos tales

como "medir" o "calcular". En una simetra total, tampoco sirve "agregar" a los
procedimientos antes referidos informacin respecto a la "teora" (en particular la
ltima) que los sustenta. Se requiere de una "real integracin" entre ambos procesos,
y adems que esta se haga teniendo en cuenta el contexto donde se ejecuta. Es
realmente importante que se persiga y as se explicite la "articulacin en equilibrio de
los elementos cognitivos con los variados elementos tcnico-prcticos y siempre con
atencin de lo tico y cultural"; que se trabaje tanto el "contexto de justificacin"
como el "contexto de descubrimiento".
Todo lo observado seala que la propuesta educativa a fin de alcanzar la integracin

deseada debe actuar, esencialmente, sobre lo actitudinal. Propender a desarrollar en
los alumnos actitudes que lo constituyan en "observadores crticos de su entorno";
que lo induzcan a "indagar, cuestionar, conjeturar, formular hiptesis, avalar o
refutar con fundamentos las propias y las de otros"; que lo capaciten para "planear y
optar por estrategias"; para "perseguir y defender el equilibrio en armona de
hombre-tcnica-naturaleza", en definitiva a procurar en todo momento conjugar en un
todo: "saberes y competencias".
Por ello, abocarnos a una tarea de transformacin educativa en el sentido sealado
exige comprender la educacin, y en consecuencia el currculo y las acciones que
devenguen de su realizacin, como un acto continuo en el cual se articulen en forma
efectiva las distintas etapas del proceso. Pero, sobre todo y fundamentalmente, exige
tener presente que la educacin no es una mera entrega de contenidos; sino una,
"transmisin de conocimientos y actitudes frente a un campo concreto
y por que no ....., frente a la vida".
Cmo producir el cambio pretendido desde la Educacin Matemtica ?

En las ltimas dcadas, en un intento de revertir la grave crisis que nos aqueja, nace un
movimiento a favor de una enseanza de la Matemtica soportada en su faz
instrumental. La presente propuesta tiene por sustento las ideas de este movimiento y
por motivo la bsqueda de caminos alternativos a los tradicionales. En su momento,
un grupo de docentes coincidimos en pensar que la matemtica aplicada, bien
trabajada, poda ser un camino eficaz para incorporar en forma paulatina, no forzada y
acorde a su orden evolutivo los conceptos formales que caracterizan a esta disciplina;
convenimos tambin que el trabajo en talleres, en la resolucin de problemas, era la
metodologa ms apropiada al efecto de que los alumnos pudieran dar sentido y/o
significado al objeto matemtico aprendido, produjeran as la efectiva incorporacin
del mismo a su estructura cognitiva.
Bsicamente con esta propuesta se pretende:
Actualizar las aplicaciones de la Matemtica: tratar problemas realmente
prcticos, menos idealizados para, a partir de ellos, conocer nuevas operaciones
o conceptos comprendiendo el porqu de su necesidad y/o utilidad; logrando
as la significatividad de los mismos.
Iniciar al alumno en la matemtica formativa: los alumnos adems de operar
correctamente deben poder pensar, razonar, deductiva e inductivamente.
Introduccin de nuevos tpicos: el alumno de hoy necesita ms matemtica,
pero una matemtica distinta a la de 30 o 40 aos atrs. Es absurdo pensar que
se pueda preparar con los mismos programas a alumnos de distintas pocas,
particularmente a los de nuestra poca, caracterizada por un avance cientfico-
tecnolgico que ha sido y es vertiginoso, que pone al alcance de todos
tecnologas cuyo impacto en la educacin no puede desconocerse o ignorarse,
tales como las computadoras y los software matemticos.
El logro de estos objetivos se propone aqu a travs de una estrategia que llamamos
Aprendizaje basado en la resolucin de problemas. Las actividades elegidas
refieren tanto a problemas de la propia Matemtica como a problemas de otras
Ciencias (Fsica, Qumica, Biologa) cuya resolucin requiere la bsqueda de un
modelo matemtico del proceso o fenmeno razn del problema.
La resolucin de problemas, al trabajar con el proceso del cual deriva un resultado
antes que con el resultado, ofrece importantes oportunidades para accionar en el
sentido deseado ya que permite poner en juego cuestiones que hacen a la formacin
integral pretendida, probar nuevas tecnologas, las posibilidades didcticas que estas
ofrecen.
Resolver un problema requiere llevar adelante un proceso cuya correcta ejecucin est
muy ligada a la destreza algebraica que se posea pero, y esto es lo esencial, no depende
solo de ella. Concretar este proceso requiere mucho ms que recordar y aplicar reglas
algebraicas, involucra capacidades de otro orden y naturaleza. Por ejemplo, requiere
reconocer la oportunidad de uso de las operaciones, algoritmos o heursticas conocidas
o aprendidas en el transcurso de nuestras vidas
Sin dudas, la resolucin de problemas hace al desarrollo de habilidades intelectuales
tales como: bsqueda de patrones o regularidades, formulacin de conjeturas,
encadenamiento lgico de argumentos, abstraccin y generalizacin. O sea, posibilita
un encuentro con la Matemtica basado en el hacer matemtica (investigar,
experimentar, organizar, relacionar, conjeturar, representar, etc) y en el aplicar
matemtica (obtener una respuesta); posibilita tambin llegar a la abstraccin a partir
de lo concreto (entorno, cultura), dar prioridad a la comprensin por encima de la
aplicacin de reglas, privilegiar el aprendizaje procedimental, favorecer la interaccin
y la comunicacin, plantear los contenidos en forma cclica y, fundamentalmente,
promover la autonoma personal, la flexibilidad y el espritu crtico.
La dinmica que planteamos para el trabajo en estos talleres responde a criterios y

pautas previamente fijadas las cuales contemplan la explicitacin detallada de los
objetivos del taller as como de las consideraciones tericas necesarias para abordar
los problemas propuestos en el mismo. Creemos que tanto la forma de presentacin
como la metodologa con que se implemente una actividad es la que finalmente
determina su carcter.
Cada taller tiene un objetivo especfico pero no independiente de los otros. Las
actividades se presentan en forma espiralada a lo largo de los distintos talleres; es
decir, existe un hilo conductor de las mismas, el concepto de funcin, el cual queda
claramente planteado a partir del Taller 4.
Resumiendo el objetivo particular y final es:
* desarrollar en los alumnos la capacidad de resolver problemas sin caer en la
manipulacin de datos y frmulas; es decir, en la actitud de reconocer o abandonar;
* lograr que pase del razonamiento basado en evidencias al razonamiento en
trmino de hiptesis ;
* en ltima instancia, "la formacin integral del estudiante, tanto como profesional
como individuo consciente del papel que puede y debe jugar esta formacin en su
desarrollo y en el de su entorno".
El libro est conformado por 11 Talleres, en los cuales, en forma creciente y cclica se
proponen actividades que hacen al desarrollo de las habilidades sealadas. Algunas de
estas actividades estn planteadas de tal modo que puedan ser resueltas con lpiz y
papel o con un utilitario de fcil acceso. Muchas de ellas estn planteadas para
resolver con Excel, utilitario que adems de proveer todas las herramientas necesarias
para resolver los problemas es adems, y fundamentalmente, un utilitario de fcil y
masivo acceso. Se incluye en este libro y como material auxiliar un Tutorial de Excel
especialmente diseado para las actividades aqu propuestas.
INDICE
TALLER 1: Sobre Algebra y Geometra Clsica.
* Objetivos ................................................... .......... 1
* Actividades y Problemas .................................... ......................... 1
TALLER 2: Sobre Problemas y Estrategias de Resolucin

* Objetivos ................................... ................. 4
* ACTIVIDADES Y PROBLEMAS ............................................... 4
A: Problemas de resolver ........................................................................ 4
B: Problemas de demostrar ................................................. ................... 6
C: Problemas no A ; no B...................................................................... 7
* ANEXOS ................................................................................................ 10
ANEXO I: A: Problemas de resolver ................................................... 11
Ejemplo 1 ........................................................................... 13
Ejemplo 2 ............................................................................ 14
B: Problemas de demostrar ................................................. 16
ANEXO II: Notacin cientfica ............................................................. 21
ANEXO III: La Matemtica y los misterios de la vida ................................ 22
TALLER 3: Nmeros exactos- Nmeros aproximados - Errores

Valor Absoluto- Distancia - Entorno de un Punto
* Objetivos ............................................................. 24
* ACTIVIDADES Y PROBLEMAS .................................. .............. 24
Ejemplo 1 (Error) ............................................................ 26
Ejemplo 2 - (Distancia) ....................................................... 27
* ANEXOS
ANEXO IV: Nmeros exactos; Nmeros Aproximados; Errores ............. 32
TALLER 4: Sobre Funciones Dominio de f Variables Condicionadas

* Objetivos ............................................................... 34
* Plan de Ataque .............................................................................................. 34
Ejemplo 1 (leer un mapa).................................................... 36
Ejemplo 2 (dimensionar una caja) ....................................... 37
* ACTIVIDADES Y PROBLEMAS .............................................................. 41
* ANEXOS
ANEXO V: Ley, dominio, imagen, grfico ............................................... 43
TALLER 5: Sobre Funciones. Transformaciones sobre y entre funciones

* Objetivos ................................ ................. 49
* ACTIVIDADES Y PROBLEMAS ............................................... 49
* ANEXOS
ANEXO VI: 1- Clasificacin de las funciones ........................................... 54
2- Transformaciones: traslacin, reflexin, etc ....................... 55
TALLER 6: Funcin Lineal
* Objetivos ............................................................... 57
* Plan de Ataque (creciente) .............................................................................. 58
Ejemplo: Proceso a velocidad cte ........................................ 61
* ANEXOS
ANEXO VII: 1- La pendiente como razn de cambio ................................ 66
2- Funcin de posicin ......................................................... 68
ANEXO VIII: Modelos y Modelos Matemticos ....................................... 69
TALLER 7: Funciones Polinmicas. La Cuadrtica

* Objetivos ............................................................... 72
* Plan de Ataque (creciente) .............................................................................. 72
Ejemplo: Parbola de Tiro ................................................... 74
* ACTIVIDADES Y PROBLEMAS ..............................................................76
* ANEXOS
ANEXO IX: 1- Funciones Polinmicas ..................................................... 82
2- Determinacin grfica de la ley .... ................................. 83
3- Trayectoria en el plano. Ecuaciones paramtricas ............ 86
TALLER 8: Funcin Recproca

* Objetivos ............................................................... 87
* Plan de Ataque (creciente) ............................................................................. 87
* ANEXOS
ANEXO X: La funcin recproca (generalizada) ....................................... 99
TALLER 9: Funcin Exponencial

* Objetivos ............................................................... 101
* Plan de Ataque (creciente) ............................................................................. 102
TALLER 10: Funciones Trigonomtricas

* Objetivos ............................................................... 119
* ACTIVIDADES Y PROBLEMAS ..............................................................120
* ANEXOS
ANEXO XI: 1- ngulos ........................ ................................................... 129
2- Relaciones Trigonomtircas ........................................... 129
3- Funciones Trigonomtricas .............................................. 130
4- Sistema de Medidas de ngulos ....................................... 133
5- NUEVO PERO NO TANTO (dominio del seno).............. 135
ANEXO XII: Movimiento ondulatorio- Ondas.... ....................................... 136
TALLER 11: Funciones Trigonomtricas
* Objetivos ............................................................... 141
* Plan de Ataque (Mtodo Grfico) ................................................................. 142
Proceso Manual .................................................................. 143
Ejemplo: Crecimiento de un potrillo ..................................... 145
* ACTIVIDADES Y PROBLEMAS
Parte A: Proceso Manual ...................................................... 146
Parte B: Proceso con Excel ................................................... 147
ANEXO XIII : Tutorial para Excel ....................................................... 150

TALLER 1
OBJETIVOS
El aprendizaje de nuevos conocimientos matemticos est estrechamente ligado a la

destreza algebraica y dominio del espacio alcanzado en instancias anteriores. As, un
primer objetivo de este taller es repasar cuestiones bsicas del lgebra tales como las
operaciones algebraicas ( ; x ; ; ) y sus propiedades, recordar a la vez figuras
y cuerpos elementales de la Geometra Clsica.
Un segundo objetivo es trabajar problemas relativamente sencillos donde se pongan
en juego los conocimientos repasados, discutir a travs de ellos algunas cuestiones
relativas a la resolucin de problema tales como la existencia de distintas estrategias
para resolver un mismo problema, la cantidad de soluciones que estos pueden tener
(una, ms de una ninguna).
ACTIVIDADES y PROBLEMAS
1) Expresar las siguientes expresiones utilizando el lenguaje simblico y resolver:

a) el doble de, un nmero ms 1, es igual a 25 .
b) la suma de un nmero y su cuadrado es 20 .
c) la mitad del cuadrado de un nmero menos dicho nmero es 24 .
d) el cubo de la diferencia entre cierto nmero y 1, es 8 .
e) la diferencia entre el cuadrado de cierto nmero y 1, es 8 .
f) el cuadrado de la diferencia entre cierto nmero y 1, es 9 .
g) la suma del cubo de un nmero y el nmero, es 0 .
2) En las ecuaciones que se proponen a continuacin se pide:

*) hallar, si existe, el valor de a que verifique la igualdad, para todo w R.
**) si no existe a, analizar si es posible imponer algn tipo de restriccin a w
de modo que, bajo tal restriccin, la ecuacin admita solucin real para a .
Si esto fuera posible, hallar el valor de a .
f) a 2 + w2 = 2 w 2
a) a.w -1 = 5
g ) ( a + w )2 - 2 a w = 0
b) a .( w - 1 ) = 5
c) a . ( w2 - 1 ) = 5 h) a - 4w = 0
d) a . ( w2 + 1 ) = 5 i) [a - a ]. w = 0
e) a . w2 a . w + 4 w = 5 j ) [( a + a )2 - 2a a + 3 (a +1)]. w = 0
1
3 ) Graficar la figura o cuerpo cuya rea o volumen se indica a continuacin.
Identificar los elementos que la (o lo) caracterizan con las letras de la frmula.
En cada caso realizar una conjetura acerca del efecto producido sobre el rea (o
volumen) al duplicar la variable que se indica. Verificar o refutar la conjetura
analticamente y, en el caso de ser posible, grficamente.
D .d
rea del rombo A= ; d
2
rea del crculo A= .r2 ; r
(B+b) . h
rea del trapecio A= ; h
2
rea del rectngulo A= a.b ; a
rea del paralelogramo A= b.h ; h
rea del tringulo A= b.h ; h
Volumen del cubo V= l3 ; l
rea de las caras del cubo A= 6l2 ; l
Volumen del paraleleppedo V= a.b.h ; h
rea de las caras del paraleleppedo A = 2 (a. b+ a.h + b. h) ; h
Volumen del cilindro V = .r 2. h ; r y h
rea total del cilindro A = 2 .r 2 + 2 .r . h ; r y h
4 ) Para las figuras que se indican a continuacin, se pide:

a) escribir la expresin algebraica ms reducida posible para el permetro;
b) indicar V F , justificar: si se duplica x entonces se duplica el permetro.
c) determinar si existe x para el cual el permetro sea 3 .
2x+3
x x+3 x+3 x x x
2x 2x x 2x
2
5 ) a) Indicar V F , justificar : si dos rectngulos tienen el mismo rea entonces
tienen el mismo permetro.
b) Para las figuras que se indican a continuacin, se pide:
i) escribir la expresin algebraica ms reducida posible para el rea;
ii) determinar si existe x >0 para el cual el rea sea 12 .
*Analizar si existe alguna figura donde, sin hacer clculos, con el slo
anlisis de los datos, es posible ver que el problema no tiene solucin.
x+2
x-1 x-8 x-8 2-x h=x-4
x 2x 2-x x-2
6 ) Para los cuerpos que se indican a continuacin, se pide:

a) escribir la expresin algebraica ms reducida posible para el volumen;
b) escribir la expresin algebraica ms reducida posible para el rea total.
c) hallar x tal que el volumen y el rea total del cuerpo, coincidan.
d) indicar V F, justificar: si dos paraleleppedos tienen el mismo volumen
entonces tienen el mismo rea total .
2x
x
x
x 5x x
x
2x2 x2 x2 x2 x2 x
7 ) Leonardo da Vinci ilustra el libro del matemtico Luca Pacioli (De Divina Proportione-1509)
con un dibujo que se hace famoso y hoy se conoce como El Hombre de Vitruvio . Este
nombre se debe a que da Vinci basa su ilustracin en un trabajo del arquitecto romano
Vitruvio, quien en su momento (30 a.C.) se ocupa de las proporciones del cuerpo humano.
Al respecto el mismo Leonardo escribe: Vitruvio dice en sus trabajos que las medidas
del cuerpo humano han sido distribuidas por la Naturaleza de la siguiente manera: si se
abren las piernas de modo de disminuir la propia estatura en 1/14 , y se abren los brazos
hasta que los dedos medios lleguen al nivel de la parte superior de la cabeza, se sabe que
el centro de los miembros extendidos estar en el ombligo y el espacio entre las piernas
ser un tringulo equiltero... la longitud de los brazos en cruz es igual a su altura.
Te pedimos entonces que por un momento imagines ser da Vinci y muestres cual
sera en tal caso la figura que hoy veramos en el libro de Pacioli si, como da Vinci,
te basaras en las proporciones dadas por Vitruvio ( y Pacioli la hubiera aceptado!!! )
* Nota: sabemos que no sos da Vinci, de modo que para dibujar un hombre puedes usar elipses,
segmentos o crculos. No interesa la calidad artstica del dibujo sino la calidad matemtica del
mismo (las proporciones). Para ayudarte te contamos que da Vinci dibujo dos hombres
superpuestos, el primero dentro de un cuadrado y el otro (con los miembros extendidos)
dentro de una circunferencia trazada tomando cuatro puntos (del cuerpo) de referencia.
3
TALLER 2
OBJETIVOS:
A partir de la resolucin de problemas sencillos el objetivo de este taller es mostrar
la existencia de problemas tipo, la forma o modo de reconocerlos; o sea, es
resolver problemas pero con nfasis en el reconocimiento del carcter o naturaleza de
los mismos, la estrategia de resolucin ms conveniente al caso.
Las actividades propuestas estn pensadas como precalentamiento y puesta a
punto del motor antes de entrar de lleno a la resolucin de problemas en los prximos
talleres. As, los problemas planteados no presentan grandes dificultades de planteo o
clculos al efecto de no desvirtuar el objetivo del taller, el cual en esencia es
promover la adquisicin de hbitos y estrategias necesarias para el abordaje y
resolucin de distintos tipos de problemas.
En el ANEXO I , al final de este taller, presentamos una clasificacin bsica del tipo de
problemas a tratar as como tambin problemas resueltos a modo de ejemplo.
En una primera y muy amplia clasificacin reconocemos tres clases de problemas:
A: Problemas de resolver.
B: Problemas de demostrar.
C: Problemas no A , no B.
A: Problemas de resolver
Leer en el ANEXO I A la GUA PARA LA FORMUACIN
MATEMTICA Y RESOLUCIN DE PROBLEMAS (de resolver ).
Resolver luego, a tu saber y entender (o sea, sin mirar la resolucin) los problemas
que all aparecen como ejemplo. Luego de resueltos, te sugerimos que compares tu
resolucin con la propuesta en el texto, busques similitudes y diferencias, reflexiones
acerca de ellas.
A ACTIVIDADES y PROBLEMAS
1) Una nave espacial parte en un vuelo de reconocimiento. En la primera etapa
consume la tercera parte del combustible cargado, en la segunda los 2/5 de lo
que resta y para la tercera y ltima le quedan 40.000 litros. qu cantidad de
combustible carg la nave espacial?
2) El viernes Leticia invirti el 40 % de sus ahorros en ropa. El sbado gast las
2/3 partes de lo que le quedaba en libros y an tiene $120. Cunto gast en
libros?
3) Despus de haber gastado los 2/3 de lo que tena me regalaron $920. Ahora
tengo $50 ms de los que tena al principio. Cunto tena?
4
4) Lucas compr los tomos I y II de una coleccin de libros. El tomo I le sali un
30% ms barato que el tomo II. Si por los dos tomos pag $136, cunto pag
por cada uno?
5) El siguiente problema se tom en cierta oportunidad a alumnos que ingresaban a la
Facultad. Te damos el enunciado del problema y a continuacin la resolucin de un
alumno (JP) quien normalmente escuchaba las indicaciones del docente con fastidio no
disimulado pues, segn sus dichos, slo eran para hacer ms complicada cosas que el
ya saba hacer de manera ms fcil.
Respecto a la resolucin de JP, la cual dividimos en 4 pasos para facilitar tu anlisis, te
preguntamos: es correcta?
Si tu respuesta es SI, indica si lo hubieras resuelto igual o de otra manera.
Si tu respuesta es NO, indica el paso donde se equivoca, que sera lo que lo induce
a equivocarse y cmo hubiera podido evitar el error.
Problema: Sobre una mesada se apoyan baldes y jarras. Hay la misma cantidad de
baldes que de jarras. Cada balde tiene 7 lts. de agua y cada jarra tiene
3 lts. de jugo. Si en total sobre la mesada hay 140 lts. de lquido: cuntos
lts. de agua hay sobre la mesada?
Resolucin (JP): 7 x + 3 y = 140 ( Paso 1)
x=y ( Paso 2)
7 x + 3 x = 140
10 x = 140 x = 14 ( Paso 3)
Rta : hay 14 litros de agua sobre la mesada ( Paso 4)
6) Leer el ejemplo 2 del ANEXO I, resolver luego el siguiente problema:

A partir de una lmina cuadrada de hojalata se quiere construir una caja con
base cuadrada, sin tapa y de 64 cm3 de volumen. Se desea hacer esto a partir de
cortar un cuadrado en cada esquina de la lmina, plegar y soldar luego los
rectngulos que resultan de este proceso.
Los siguientes valores corresponden a las distintas alturas con que se desea
construir este tipo de caja:
a) 0,25 cm.; b) 0,5 cm; c) 1 cm.; d) 2 cm ; e) 4 cm.; f) 8 cm ; g) 16 cm.
Al respecto te pedimos que determines una frmula para hallar el lado de la
lmina cuando el dato es la altura de la caja; que apliques esta frmula para
calcular dicho lado para cada una de las alturas indicadas; que informes los
resultados de modo tal que la simple lectura de los mismos permita extraer
informacin til respecto a distintas cuestiones relativas a este tipo de caja.
Finalmente, te pedimos que reflexiones acerca de la verdad o falsedad de las
siguientes afirmaciones:
i) a mayor altura de la caja, mayor dimensin de la lmina .
ii) para una lmina de 12 cm. de lado se obtiene una caja cbica.
iii) la caja cbica es la que requiere la lmina de menor lado .
iv) la caja cbica es, entre todas las dadas, la que tiene menor rea total .
5
B: Problemas de demostrar.
En el ANEXO I presentamos una serie de cuestiones cuyo conocimiento
es imprescindible para poder resolver este tipo de problema.
Te solicitamos entonces que leas este artculo y luego, acorde a lo all
indicado, resuelvas los problemas que te proponemos a continuacin.
6) Refutar las siguientes afirmaciones:

a) la resta de dos naturales es un natural.
b) el producto de dos enteros es un natural.
c) x R ; (x + 1 ) 3 = x3 + 1
d) x R ; (x - 4 ) 2 = x2 - 16
7) Analizar el siguiente razonamiento e indicar donde est el error.
12 es mltiplo de 3 luego, por def. de mltiplo, k N tal que 12 = 3 k
9 es mltiplo de 3 luego, por def. de mltiplo, k N tal que 9 = 3 k
Luego, 12 = 3 k = 9, de lo cual concluimos que 12 = 9.
8) Demostrar o refutar (segn corresponda) las siguientes afirmaciones:
a) Si un nmero natural es mltiplo de 100 entonces es mltiplo de 10
b) Si un nmero natural es mltiplo de 10 entonces es mltiplo de 100.
c) Si n es un nmero natural impar, entonces n2 -1 es mltiplo de 4.
d) Si n y m son nmeros enteros impares, entonces m n = 0 .
e) Si n y m son nmeros enteros pares, entonces m - n es par .
f) Si un nmero natural no es mltiplo de 2 entonces es mltiplo de 3.
g) Si n y m son nmeros naturales pares, entonces m . n es par.
h) Si n y m son nmeros enteros impares, entonces m . n es impar .
i) Si n = 3 k + 2 con k N , entonces n es impar .
j) Si n = 3 k + 2 con k N , entonces n es divisible por 3.
k) Si n = 3 k + 2 con k N , entonces n es divisible por 2.
9) Juan ha aprendido tanto que el otro da logr inferir una regla para detectar
cuando un nmero es divisible por 3. Para ello fue probando con distintos
nmeros a la vez que iba haciendo cuentas como las siguientes :
* 235 = 2 . 100 + 3 . 10 + 5
235 = 2. ( 99 + 1) + 3.(9 +1) + 5
235 = 2. 99 + 3. 9 + (2 + 3 + 5)
235 = 3 (2. 33 + 3. 3) + ( 10 ) 235 no es divisible por 3
* 237 = 2 . 100 + 3 . 10 + 7
237 = 2. 99 + 3. 9 + (2 + 3 + 7)
237 = 3 (2. 33 + 3. 3) + ( 12 ) 237 es divisible por 3
8937 es divisible por 3? Porqu? Realiza el mismo proceso que Juan y
concluye. Analiza todos los experimentos y trata de concluir a partir de
ellos una regla general respecto a la divisibilidad por 3 .
6
(C) Problemas no-A ; no-B.
No todos los problemas encajan en algn esquema tipo.
A veces una leve modificacin de una estrategia conocida permite resolver
el problema aunque este no sea un problema tipo; otras veces esto no es posible,
debemos ser creativos, idear una estrategia de abordaje apropiada al caso.
10) Mtodo del factor para conversin de unidades.

Para convertir una magnitud de un sistema de unidades a otro podemos:
1) multiplicar la cantidad por un factor 1 (tantas veces como haga falta).
2) construir el factor 1 como un cociente donde numerado y denominador
representen la misma cantidad de magnitud pero, en distintas unidades.
1 m. 1 h.
Ej.: 172.800 seg. a horas 172.800 seg. . = 48 hs.
60 seg 60 m
a) Pasar 38 Km. a m. ; 38 Km/h. a Km/seg. ; 38 Km/h. a m/seg.
b) Si la velocidad de la luz es aproximadamente de 3.105 Km/seg.,
indicar Verdadero Falso:
en una hora la luz recorre (aprox) mil ochenta millones de Kms.
11) En Qumica trabajars con el concepto de MOL y vers que:
un MOL es la cantidad de materia que contiene un nmero de partculas igual
al nmero de Avogadro (aproximadamente igual a seiscientos dos mil trillones)
Para darte una idea de la magnitud de este nmero (difcil de apreciar en forma
inmediata) te pedimos que trabajando con notacin cientfica, calcules cul
sera (aprox.) la dimensin de la caja cbica necesaria para guardar 1 mol de
bolillas de hierro de 1g. cada una. (densidad Fe = 7,86 g/ml ; 1 ml = 1 cm3 ).
12) En el ANEXO II presentamos un extracto del artculo Notacin Cientfica

Al respecto te solicitamos que leas este artculo y expliques luego porqu, en
base a qu clculos, en dicho artculo se afirma que:
a) .... la seal (algn tipo de onda electromagntica) enviada desde la otra
galaxia tiene que haber viajado ms rpido que la luz; especficamente,
12.5 veces ms rpido que la luz.
b) ... hoy aceptamos que, no hay velocidades mayores a las de la luz.
13) En el ANEXO III presentamos un extracto del artculo La matemtica y los

misterios de la vida. Al respecto te solicitamos que leas el prrafo: Modelos
Matemticos y Qumica; que luego procedas a verificar que, como dice en el
mismo, la cinta de Moebius tiene un solo lado o cara.
(Sugerencia: construye una cinta de Moebius; luego a partir de un punto y por el
medio de la superficie traza una lnea que la vaya recorriendo paralela al borde).
a) Tomar una cinta. (a) (b)
b) Doblarla.
A C
A
B

c) Girar el extremo CD
y pegar:
- A con D B D C
- B con C D
7
14) En el ANEXO III - La matemtica y los misterios de la vida se encuentra
tambin el prrafo titulado: Matemtica e Ingeniera Gentica. Al respecto
te solicitamos que lo leas y realices luego las actividades dadas a continuacin, cuyo
objetivo es trabajar las nociones de secuencia y patrn all mencionadas.
a) Dibuja un tringulo equiltero que ocupe una hoja y asigna al lado del mismo
la medida 1. Identifcalo como T0 y calcula Ao, el rea de To (sin usar decimales)
Luego aplica la siguiente regla repetidas veces:
coloca un tringulo equiltero negro en el centro de cada uno de los
tringulos blancos generado en el paso n, identifcalos como Tn.
El resultado de aplicar la regla tres veces luce as:
T3
T2
T0 T1
T2 T2
1 1/2 1/4
Inicio Paso 1 Paso 2 Paso 3
Este proceso, que puede continuarse indefinidamente, genera en cada paso

tringulos cada vez ms chicos; o sea, determina las siguientes sucesiones de
objetos matemticos:
* sucesin de S equilteros negros : T1 ; T2 ; T3 ; ..... ; Tn ; .............
* sucesin de rea de S (Ai = rea Ti): A1 ; A2 ; A3 ; ........ ; A n ; ..........
b) Disea una estrategia que sin necesidad de acudir a la fuerza bruta , o sea,
sin necesidad de repetir 100 veces el proceso, te permita establecer:
- cuantos tringulos negros habr en el paso 100;
- el rea total cubierta por los tringulos negros generados en el paso 100.
L Por suerte existe una forma de resolver este problema ms interesante que la de repetir
el proceso 100 veces; una forma que no pone en juego slo la paciencia a la vez que hace
al desarrollo de capacidades de un mayor nivel intelectual. En este caso, la de sistematizar
apropiadamente la informacin obtenida en cada paso a los efectos de luego, por simple
inspeccin y si existe, detectar cualquier regularidad del proceso, descubrir un patrn
de formacin para los elementos generados al aplicar la regla indefinidamente. Conocer
este patrn permite inducir una frmula general para la obtencin de cualquiera de
dichos elementos. Para el caso, y por ejemplo, permite hallar la cantidad de tringulos
negros en el paso 100 con solo aplicar la frmula hallada, con n = 100.
Para ayudarte a resolver este problema te mostramos como sistematizar la
informacin a travs de un cuadro de situacin, te pedimos que lo verifiques y
completes calculando lo que se estimes necesario al efecto de hallar el patrn que
rige la formacin de los tringulos, sus reas; que analices la forma de los
resultados para los primeros pasos, obtengas una frmula general para la cantidad
de tringulos negros en el paso n, el rea de cada uno de ellos, el rea total.
Finalmente, que uses esta frmula para calcular lo que se pide en esta actividad.
8
Medidas del S del paso n rea Total (paso n)
Paso Total de S lado altura An = rea Tn a(n) = Tn . An

T0 = 1 3 A0 = 1
. 3
0 1 2 2
(blanco) 2
3
1 T1 = 1 = ........ 4
A1 = 1
8
. 3
2
a1 = 1
8
. 3
2
A2 = 1
3
2 T2 = 3 = ....... 1
3 . 2
4 32
8
1 3
3 T3 = 9 = ........ 8 A3 = ....... 2
......... ........ ........ . .......
n Tn = ?? A n = ?? a(n) = ??
Te proponemos tambin algunas cuestiones para reflexionar:

* El proceso de generar tringulos negros , termina en algn momento??
* El nmero de tringulos negros: aumenta indefinidamente?
* El rea cubierta por los tringulos negros: aumenta indefinidamente?
* Con los tringulos negros: llegamos en algn momento a cubrir todo el tringulo
blanco inicial?
L Si estas preguntas te generan algn tipo de duda existencial, si estas absolutamente

desconcertado, entonces, vamos bien!!!.
Para quienes estn desconcertados (para que se queden tranquilos), les cuento que por esta misma
desazn pasaron los primeros matemticos que tropezaron con este tipo de problemas:
algo que crece indefinidamente y que, sin embargo, ocupa un espacio finito .
Algunos llegaron a decretar que estos conjuntos no eran normales, que eran casos patolgicos
de la matemtica y por lo tanto no vala la pena ocuparse de ellos.
Pero otros, los de mente y espritu abierto, se ocuparon de ellos y, qu pas?,
descubrieron una nueva geometra: la geometra fractal !!!.
9
ANEXO I
Resolucin de problemas:
Resolver un problema requiere llevar adelante un proceso cuya correcta ejecucin
est ligada a muchas y muy variadas cuestiones las cuales tratamos en este anexo.
En general, y en cuanto al mencionado proceso, se observa la existencia de dos
subprocesos que cofuncionan; es decir, que se alternan an estando incompletos.
Estos son:
* el de comprensin, a travs del cual organizamos un modelo mental de situacin;
decidimos acerca de la naturaleza del problema.
* el de bsqueda, a travs del cual inspeccionamos evidencias y metas para generar
una estrategia para hallar la solucin; resolver acorde a ella.
Naturaleza del problema?; qu es esto?:
dado dos problemas puede ser que el proceso de resolucin de los mismos sea
muy distinto o presente similitudes muy importantes. En este ltimo caso decimos
que los problemas tienen la misma naturaleza. Este hecho (igual o distinta naturaleza)
permite agrupar los problemas en clases a las que llamamos problema tipo.
En una primera y muy amplia clasificacin reconocemos dos tipos de problemas:

(A) - Problemas de Resolver
(B) - Problemas de Demostrar
(A) - Problemas de Resolver

EI propsito de un problema de resolver es descubrir o hallar cierto objeto
que es desconocido (la incgnita del problema) sobre el cual se tiene cierta
informacin (los datos del problema). Estos problemas pueden ser abstractos
o concretos, serios o simples acertijos.
Los elementos caractersticos de los problemas de resolver son tres:
incgnita(s), datos , condicin que vincula datos e incgnita.
(B) - Problemas de Demostrar

El propsito de un problema de demostrar consiste en mostrar de modo
concluyente la verdad o falsedad de una afirmacin claramente enunciada.
En un problema clsico de este tipo, los elementos caractersticos son dos:
la hiptesis y la conclusin o tesis .
Asociado a cada problema tipo en general hay esquemas de procedimientos tipo

los cuales facilitan la exploracin, bsqueda, planteo, etc.; en definitiva, las acciones
necesarias al efecto de resolver el problema.
Se conoce una gran variedad de esquemas tipo, como por ejemplo:
regresivo, progresivo, progresivo-regresivo, por induccin, por contradiccin,
por enumeracin, contrarrecproco, bifurcacin, construccin, seleccin
En esta instancia nos abocamos en particular a distinguir los problemas de resolver
de los de demostrar.
10
A: Problemas de Resolver
En general no existen reglas para resolver problemas pero en el caso de los problemas
de resolver se observa la existencia de una secuencia de pasos comunes a todos ellos,
normalmente cuatro, lo cual permite el diseo de una gua para su resolucin.
GUA PARA LA FORMUACIN MATEMTICA Y RESOLUCIN DE

PROBLEMAS (de resolver).
I.- Entender el problema (proceso de comprensin):

Debemos realizar una lectura cuidadosa y completa de todo el problema.
Esta lectura proporciona una visin global; permite reconocer la naturaleza del
problema, las partes del mismo. Resumidamente, leer y releer el problema.
II.- Separar las partes del problema (proceso de comprensin):

En esta etapa procedemos a identificar variables o hechos relevantes para la
resolucin; particularmente procedemos a reconocer:
1.- Datos ( Qu conozco? )
2.- Incgnitas ( Qu busco? )
3.- Vinculacin entre datos e incgnita ( Cmo se relacionan? )
El resultado de esta accin lo plasmamos en smbolos a partir de:

* etiquetar y describir los datos o variables reconocidos:
etiquetar asignar una letra
describir expresar con una palabra o frase corta que representa la letra.
* proponer un modelo de palabra de la relacin detectada (describirla en palabras).
* plantear todas las ecuaciones o leyes conocidas en las que aparecen relacionados
datos e incgnitas; destacar las que estimemos tiles para el caso. Hacer lo
propio con todas las restricciones a las que quedan sujetas las variables segn
segn el contexto donde se da el problema.
L Estas acciones facilitan la bsqueda de solucin, permiten organizar la misma.

La visin global de todo aquello relacionado al problema resulta de gran ayuda en
Su resolucin, orienta en la eleccin de la estrategia ms apropiada al efecto.
L Para etiquetar los datos o las incgnitas es habitual el uso de las letras x, y, z,...
siendo esta eleccin puramente convencional, por costumbre. As, cuando intervienen
cantidades concretas (magnitudes) conviene elegir una letra representativa de
aquello a lo que el dato o incgnita refiere. Por ejemplo, si la incgnita es un rea
conviene representarla con la letra a; si es un permetro con la letra p , etc.
11
III.- Elaborar un plan de trabajo (proceso de bsqueda):
Identificada la naturaleza del problema, sus partes, debemos proceder a evaluar
las mismas al efecto de disear un plan de accin, decidir la estrategia ms
apropiada para su resolucin. Para ello vamos a:
a) confeccionar diagramas o figuras que faciliten el anlisis:
En general resulta til dibujar una figura, grfico o esquema que ayude a
visualizar la situacin: variables relevantes, ecuacin que las vincula,
etc. Esta accin tambin facilita el reconocimiento (si existe) de
restricciones o condiciones de contexto que limiten los valores que
pueden tomar las variables ms all de las cuestiones de orden netamente
algebraicas propias del caso.
b) reformular la vinculacin hallada entre datos e incgnitas en trminos
de ecuaciones, inecuaciones, etc.; o sea, traducir las relaciones halladas
en el paso anterior en trminos del lenguaje matemtico , decidir la
estrategia matemtica con la que vamos a proceder a buscar la incgnita
Hecho esto procedemos a:
* clasificar la expresin obtenida (ecuacin, inecuacin, funcin, ..)
* explicitar todo lo que conozcamos respecto a la misma, por ejemplo:
) ecuacin tipo y cantidad de incgnitas, de soluciones, etc;
) funcin dominio, grfica, ceros, etc.
L Al expresar matemticamente la relacin entre datos e incgnitas lo que hacemos es
construir un modelo matemtico de la situacin. Pueden existir distintas formas de
construir este modelo, que una de ellas optimice el proceso de resolucin. .
Hallar la estrategia optima depende de nuestros conocimientos de esquemas tipo, de
que podamos detectar la analoga o similitud con otros problemas resueltos del mismo
estilo, de la capacidad que tengamos de idear nuevas estrategia cuando no podamos
reconocer el problema como problema tipo, etc. Este paso es uno de los ms
conflictivos pues aqu entran en juego la tenacidad y creatividad que cada uno posea.
IV.- Ejecutar el plan (proceso de bsqueda).

Se distinguen distintas instancias:
a) Resolucin algebraica .
aqu nos limitamos a resolver la o las expresiones algebraicas halladas en el
paso anterior; a hallar todas las soluciones que estas expresiones admitan.
b) Resolucin del problema.
aqu analizamos cual de las soluciones halladas en (a) es solucin del problema
(todas?; algunas?; ninguna?). Hacemos esto confrontado las mismas con los
datos del problema, verificando que se cumplen las condiciones del mismo,
desechando soluciones extraas, etc.
c) Respuesta: damos la respuesta en oracin, en forma destacada y precisa.
d) Reflexiones de orden metacognitivo: una vez resuelto el problema
reflexionamos acerca de los obstculos hallados, del proceso realizado,
(si fue el ptimo), si existe la posibilidad de generalizar el mismo, etc.
12
L En lo que sigue resolvemos un problema a modo de ejemplo. Debido a que se trata de un
ejemplo indicamos el paso de la gua ejecutado en cada instancia. En la prctica habitual
no hacemos esto sino que lo damos por sobrentendido.
Ejemplo 1
Un grupo de nios en viaje de estudio visita el Parque Nacional de la Bandera y
queda sorprendido por la altura del mstil. Al preguntarle al gua cuanto mide, ste
le contesta: el mstil est formado por tres caos de 20, 18 y 15 cm. de dimetro
respectivamente. La mitad del mismo corresponde al cao ms grueso, la tercera
parte al de 18 cm. y lo que resta mide 5 m. .
Jaime Palillos, mira a sus compaeros y dice: quien pregunt como estaba hecho
el mstil ?; adems ., no ve que mide mucho ms de 5 m.?!!!.
Lo ayudamos a Jaime?, le explicamos su error y le decimos cuanto mide el mstil.
I.- Entender el problema:

Jaime se queda con la ltima parte de lo que dice el gua, no entiende que lo que
est haciendo este es darle datos para que ellos calculen la longitud del mstil.
II.- Separar las partes de un problema:

Incgnita : l = longitud en metros del mstil l = x metros.
x = medida del mstil ( x > 0 ).
L acordado que la longitud se trabaja en metros, para simplificar escritura y facilitar
la operatoria obviamos la unidad; o sea, trabajamos con las medidas
Datos : c1 = medida del 1er cao (diam. 20 cm). c1 = x
c 2 = medida del 2do cao (diam. 18 cm). c 2 = 1 3 x
c 3 = medida del 3er cao (diam. 15 cm). c 3 = 5
Vinculacin: x = c1 + c2 + c3
III.- Elaborar un plan (o estrategia):

1 1 Ecuacin lineal, cantidad de
por datos x = 2
x + 3
x + 5 una incgnita soluciones: 1
IV.- Ejecutar el plan:

1
a) 6
x= 5
Solucin / Ecuacin
x = 30
b) x > 0 x = 30
l = 30 m. Solucin / Problema
c) Rta: el mstil tiene una longitud de 30 m.
d) Reflexin: el problema es muy sencillo, slo cabe reflexionar acerca del texto,
la importancia de no quedarnos con lo ltimo que escuchamos o vemos .
13
Ejemplo 2
Se quiere construir una caja con base cuadrada y sin tapa a partir de una lmina
cuadrada de hojalata. Se desea que la altura de la caja sea de 3 cm. y su volumen de
48 cm3 . Qu dimensiones debe tener la pieza de hojalata para que podamos construir
la caja cortando las cuatro esquinas, plegando y soldando luego las piezas a unir?
Incgnita: l = long. en cm. del lado de la lmina de hojalata l = x cm.
x = medida del lado de lmina ( x > 0 ).
. caja
hoja de
a =3
hojalata y a
a
a .
cortar x y
Datos: a = altura de la caja a = 3 (cm.)
v = volumen de la caja v = 48 (cm3 )
base de la caja: cuadrada
y = medida del lado de la base de la caja.
Vinculacin: v = sup. base . a

sup. base = y 2
y = x - 2a = x - 6 (1) condicin: y > 0 x 6 > 0 x > 6
Resolucin: v = sup. base . a

por datos 48 = y 2 . 3
Ecuacin 2 grado cantidad de

por (1) 48 = ( x - 6) 2 . 3 soluciones: 2
Incgnita: x
( x - 6) 2 = 16 ( x 6) 2 = 16
cantidad de
|x6| = 4 Ecuacin valor abs.
Incgnita: x soluciones: 2
x-6= 4 x1 = 10
x-6= -4 x2 = 2 Solucin / Ecuacin
restriccin x1 > 6 x = x1 = 10 Solucin / Problema

(x>6)
Rta: el lado de la hoja de hojalata debe ser de 10 cm.
14
d) Reflexiones:
La ecuacin tiene 2 soluciones pero slo una es solucin del problema.
Existir alguna combinacin de altura y volumen de la caja para la cual el

problema tenga dos soluciones? Para qu puede servir contestar este interrogante?
L Para contestar esto ltimo debemos trabajar en forma genrica; o sea, con letras:
a = altura de la caja
V = volumen de la caja.
En tal caso, la resolucin queda:
por datos y (1) V = ( x 2 a ) 2 . a

Ecuacin 2 grado cantidad de
resolviendo ( x 2 a ) 2 = V soluciones: 2
a Incgnita: x
V Ecuacin valor abs. cantidad de

resolviendo | x 2a | = soluciones: 2
a Incgnita: x
V V
x 2a = x1 = 2 a +
a a Solucin / Ecuacin
V V
x 2a = - x2 = 2 a -
a a
restriccin
x1 > 2 a x1 solucin del problema
x > 2a x2 < 2 a x2 nunca es sol. prob. a y a
x
V
x = x1 = 2 a + Solucin / Problema
a
Rta: el problema siempre tiene solucin, y esta es siempre nica.
L Resolver la cuestin anterior sirve para saber que existe una nica forma de
construir la caja pedida; que no existen entonces opciones en cuanto al gasto
a realizar en la construccin de dicha caja. (si hubiera ms de una solucin
tendramos opcin a elegir aquella para la que dicho gasto fuera mnimo) .
Vemos as que esta cuestin de reflexionar sobre lo hecho tiene su utilidad;
que, entre otras cosas, sirve para resolver cuestiones concretas como saber si
existe la opcin de gastar lo menos posible en la confeccin de estas cajas.
15
B: Problemas de Demostrar
En esta instancia nos ocupamos de los problemas de demostrar, revisando
previamente conceptos y nociones necesarios para trabajar con este tipo de problema.
Reglas, Leyes y Demostraciones
En la actualidad reconocemos tres tipos de reglas o leyes:
- las arbitrarias, es decir las validadas por un criterio de autoridad .
Ejemplo: las reglas de trnsito.
- las deducidas lgicamente; es decir, las validadas por un criterio lgico.
Ejemplo: a, b R ; (a+b)2 = a2 + 2ab+ b2
- las inferidas inductivamente; es decir, las validadas por un criterio experimental.
Ejemplo: la distancia recorrida por un cuerpo en cada libre es directamente
proporcional al cuadrado del tiempo ; Ley de Galileo
Entre las reglas empricas (las inferidas ) y las reglas matemticas (las deducidas), existe una
diferencia fundamental. Para las matemticas la validez de la regla se demuestra para todos
los casos, mientras que para las empricas la validez de la regla se infiere de un nmero finito
de casos. Es decir, para las empricas se asume (no se demuestra) que lo observado para un
nmero finito de casos, vale para todos, incluidos los no observados. As, a diferencia de las
reglas matemticas, para las empricas nunca podemos estar totalmente seguros de su validez.
Como dijera Einstein: ninguna cantidad de experimentos puede demostrar que estoy en
lo cierto, mientras que uno solo puede demostrar que me equivoqu .
Por ejemplo, todos los nmeros naturales son menores que 100.000.000 es una afirmacin
falsa aunque se puedan mostrar millones de nmeros menores que 100.000.000 (tantos como
99.999.999). Basta mostrar un nmero (100.000.001) para echar por tierra esta afirmacin .
Esto nos da la pista de como justificar un verdadero y como un falso. As, tenemos:
* Justificacin del Falso: a travs de un contraejemplo. (ej. donde la afirmacin no se cumple).
* Justificacin del Verdadero: por medio de una demostracin .
(Demostrada la verdad de una afirmacin, la misma recibe el nombre de teorema).
Demostracin. Demostrar consiste en deducir la verdad de una afirmacin a partir de
afirmaciones cuyo valor de verdad se conoce o acepta (la palabra deducir refiere a un proceso
sujeto a las reglas de la lgica). La historia muestra como poco a poco y a lo largo del tiempo
fueron apareciendo reglas tiles a los efectos de decidir la verdad de una afirmacin; por ende,
reglas que ayudan a razonar. Estas reglas se reunieron y perfeccionaron hasta conformar una
nueva disciplina, la Lgica. As, hoy da disponemos de reglas para razonar cuyo
conocimiento aliviana la tarea de demostrar; ms an, facilita el aprender a demostrar.
Un primer paso para aprender a demostrar es entender una demostracin hecha por otro (por
ej, un teorema), ser capaz de usar la misma en una demostracin propia. El anlisis, estudio
y reproduccin de demostraciones hechas por otros facilita la produccin de las propias
demostraciones. A partir de este ejercicio podemos aprehender ciertas tcnicas o
peculiaridades del quehacer matemtico, reconocer que es tan importante aprender reglas
algebraicas como aprender a demostrar.
A su vez, entender o reproducir una demostracin matemtica resulta ms sencillo si se
conocen las diferentes tcnicas para demostrar; esto permite que la mente se concentre en los
aspectos importantes de la demostracin, no se distraiga en los pasos auxiliares o clculos que
la misma requiera.
16
* Problemas de demostrar
Estos problemas son esencialmente tericos y su propsito es establecer de modo
concluyente la verdad o falsedad de un enunciado claramente establecido.
Los elementos clsicos de un problema de este tipo son: la hiptesis ( dato) y la
tesis ( conclusin); es decir, estos son generalmente enunciados de la forma ,
..........
Si 1 44..........
442..........
444 ........
4 ..........
3 , entonces 1 44..........
444 ..........
42..........
444..........
444 .......
3 .
hiptesis tesis
Por ejemplo: si n es mltiplo de 6, entonces n es par .

Los enunciados de este tipo se conocen con el nombre de implicaciones y se
representan en forma genrica como p q (p = hiptesis ; q = tesis) .
L la proposicin p q se puede leer de distintas formas:

* si pasa p, entonces pasa q .
* p es condicin suficiente para q .
* q es condicin necesaria para p.
L Implicaciones derivadas: recproca; contra recproca y contraria

Asociado a una implicacin (la directa) hay tres enunciados que tambin son
implicaciones y a los cuales llamamos: recproco, contra recproco y contrario.
directa : p q Ej: Si (n es mltiplo de 6), entonces (n es par)
recproca: q p Ej: Si (n es par), entonces (n es mltiplo de 6)
contra recproca: no q no p Ej: Si (n no es par), entonces (n no es mltiplo de 6)
contraria: no p no q Ej: Si (n no es mltiplo de 6), entonces (n no es par)
Observaciones:
1) Dado una afirmacin verdadera su recproca puede o no ser verdadera. La confusin entre
estas dos afirmaciones (directa y recproca) es fuente habitual de errores.
2) En el caso que una afirmacin y su recproca fueran ambas verdaderas entonces se pueden
enunciar en forma conjunta como sigue: hiptesis si y slo si tesis p q
En este caso se dice que p y q son equivalentes.
3) Se demuestra que si la afirmacin directa es verdadera la contra recproca tambin lo es.
Dado que la contra-recproca de la contra-recproca es, la directa (no, no p = p), este
resultado ofrece otro camino para demostrar una implicacin: demostrar su contrarecproca.
Demostrar la verdad de una afirmacin de la forma p q requiere,

aceptar la verdad de p, deducir lgicamente y a partir de all, la verdad de q .
Existen distintos mtodos o tcnicas para demostrar y cual conviene depende del caso.
Entre los mtodos para demostrar tenemos:
a) el directo,
b) el indirecto o por contra-recproco
c) por el absurdo contradiccin
d) por enumeracin,
e) por induccin,
f ) por refutacin.
17
a) Mtodo Directo: para demostrar p q que, la hiptesis la tesis
Se parte de p y se trata de llegar a q a travs de una cadena de afirmaciones
intermedias donde cada afirmacin de la cadena es consecuencia lgica de la
anterior. Es decir, se asume la verdad de p y se busca una afirmacin p1 que se
derive de p (o sea, que sea verdadera para p verdadera). Se repite el proceso a
partir de p1 y se obtiene p2; a partir de p2 se obtiene p3 y as se contina (si se
puede) hasta que, en algn paso, se obtiene q.
p (hiptesis) p1 p2 p3 .. q ( tesis )
(V) (V) (V) (V) .............. (V)
L Para la construccin de esta cadena de proposiciones debemos acudir tanto a definiciones,
axiomas y propiedades ya conocidas como a teoremas ya demostrados. En cualquier caso
debemos indicar el resultado que estamos usando para obtener la proposicin derivada. Para no
interrumpir la lnea de razonamiento sealamos estos lugares con un nmero entre parntesis y
damos el significado de dicho nmero al final de la demostracin.
p q
647 48 64 47 448
2
Ejemplo 1: demostrar que n N ; si n es impar , entonces n es impar .
(1)
n impar existe kN tal que n = 2 k +1 n2 = (2 k + 1)2
(2)
n2 = (2 k)2 + 2. 2k .1 + (1)2 n2 = 4 k 2 + 4k + 1
( 3) (4) ( 5 )( 1 )
n2 = 2 ( 2k 2 + 2k ) + 1 n2 = 2. K + 1 n2 es impar
(1) propiedad de impar.

(2) binomio de un cuadrado: (a+b)2 = (a)2 + 2. a .b + (b)2
(3) sacando factor comn 2.
(4) 2 k 2+ 2 k = K
(5) KN
b ) Mtodo Indirecto ( o por contra-recproco)

Dada la equivalencia entre un enunciado y su contra-recproco, un enunciado del
tipo p q tambin se puede demostrar a partir de demostrar su contra-
recproco; o sea, a partir de demostrar que no q no p es verdadero.
p q
647 48 647 4
8
Ejemplo 2: demostrar que n N, si n es par , entonces n es par .
2
L la demostracin directa se complica (comprobar). Luego, intentamos con el contra-recproco.

no q no p
647 48 647 48
2
contra-recproco: n N, si n es impar , entonces n es impar .
En el ejemplo 1 demostramos que esta afirmacin es verdadera; as, en base a lo

obtenido en dicho ejemplo concluimos que no q no p es verdadera.
luego, p q tambin lo es ; o sea que:
n N, si (n2 es par) entonces (n es par) es verdadera.
18
c) Mtodo por reduccin al absurdo o por contradiccin .
Dada una afirmacin del tipo p q, en el mtodo por reduccin al absurdo en vez de
demostrar en forma directa la verdad de q a partir de la verdad de p, lo que hay que
demostrar es que si p es verdadero entonces q, no puede ser falso. Para ello basta
demostrar que si se supone q falso entonces se llega a un absurdo o contradiccin
(por ejemplo, a contradecir p)
En definitiva, una demostracin por contradiccin consiste en demostrar que:
si q fuera falso entonces p sera falso ; o sea, en llegar al absurdo o contradiccin
de negar la verdad de p (la que de partida sabemos que es verdadera).
Si llegamos a un absurdo en algn lugar debe haber un error. As, y en el caso de haber
realizado correctamente el proceso de deduccin, la nica posibilidad de error est al
inicio de la cadena, es decir, en el supuesto inicial de que q era falso. Concluimos de
esta manera que q no puede ser falso; , equivalentemente, que q es verdadero.
Y queda demostrado as que la verdad de p implica la de q; o sea, que p q .
p q
64 47 448 647 48
2
Ejemplo 2: demostrar que n N, si n es impar , entonces n es impar
p: n2 es impar (verdad por hiptesis)
q: n es impar (hecho a demostrar a partir de la verdad de p).
Suponemos q falso y de all partimos con la demostracin:
(1 )
q falso n no es impar n es par existe kN tal que n = 2 k
(1)
n2 = (2.k)2 n2 = 2.(2.k2) n2 es par
( ABSURDO, contradice la hip. )
Luego, q no es falso q es verdadero n es impar .

Conclusin n N, si n2 es impar entonces n es impar, es verdadera.
(1) por propiedad de par.
d) demostracin por enumeracin

Dada una afirmacin del tipo p q , si la afirmacin p se puede descomponer
en un nmero finito de casos entonces analizamos caso por caso la validez de q
Ejemplo 4: si n N, entonces cos (n ) = (-1) n

n N n par n impar ( 2 casos)
n par kN / n = 2 k cos(n) = cos(2k ) = 1 = (-1)2 k = (-1)n 9
2k+1 n
n impar kN / n = 2 k+1 cos(n) = cos((2k+1))= -1 = (-1) = (-1) 9
19
e) Mtodo por Induccin :
Este mtodo es ms complicado que los anteriores (y no lo vemos aqu).
Se usa para probar proposiciones que afirman que algo vale para todo nmero
natural, como por ejemplo el siguiente enunciado:
La suma de los sucesivos nmeros impares es igual a la cantidad total de
sumandos elevada al cuadrado; equivalentemente,
n N ; 1 + 3 + 5 + + (2n -1) = n2 .
f) mtodo por refutacin (para demostrar que una afirmacin es falsa)

Si la demostracin de una afirmacin o conjetura se hace imposible, si ninguno de los
mtodos resulta efectivo, cabe pensar que la misma sea falsa. Existen dos formas
de probar un falso: con un contraejemplo por contradiccin .
* Refutacin a partir de un contraejemplo:

En este caso, para refutar una proposicin, simplemente procedemos a dar un ejemplo
en donde la misma no se cumpla. A este ejemplo lo llamamos, contraejemplo.
Ejemplo 5: refutar la afirmacin, n N, n impar n2 par .
Para refutar esta afirmacin basta mostrar un nmero impar cuyo cuadrado no sea par.
Por ej.: n = 3 (impar) basta para refutar la proposicin pues 32 = 9, que es impar.
* Refutacin por contradiccin:

En este caso aceptamos la conjetura como verdadera y a partir de all procedemos a
deducir consecuencias. Si en este proceso llegamos a una afirmacin que contradice
algn teorema, propiedad conocida o dato, concluimos que la conjetura es falsa.
Ejemplo 5: refutar la proposicin x = 2 x es un nmero racional .
Aceptamos la afirmacin como verdadera y sacamos conclusiones a partir de ella:
(1 )
x es racional existen p, q Z, no ambos pares, q 0 tal que x = qp
(2) (3)
p2
x2 = q2 x2 = p2 q2 2 = p2 p2 es par
q2
(3)
p es par existe kN tal que p = 2 k p2 = 4 k2
(4) ( 3 )
q2 2 = 4 k2 q2 = 2 k2 q2 es par q es par
De donde concluimos que tanto p como q seran pares, lo cual contradice (1).
As, aceptar que la afirmacin es verdadera conduce a una contradiccin, por lo tanto
hay un error en algn lado. Como todos los pasos son correctos, el error slo puede
estar al principio, o sea, en el supuesto inicial de que la proposicin era verdadera.
Luego, es falsa.
(1) por definicin de nmero racional.
(2) por hiptesis: x2 = 2
(3) por propiedad de par .
(4) reemplazando en(2).
20
ANEXO II
NOTACIN CIENTFICA por Lic. Manuel Vara Orozco - MXICO
(Extracto del artculo publicado en el BOLETN:
LAS MATEMTICAS EN LA ENSEANZA MEDIA URUGUAY)
El ser humano mand seales hacia una galaxia que est a 25 aos luz de distancia,
por medio de un radiotelescopio.
Se enviaron, por cdigo binario, datos sobre nosotros: que medimos cerca de 1.70 m,
cmo es nuestro ADN, que ocupamos el tercer planeta de nuestro sistema planetario,...
La respuesta lleg luego de 27 aos y qued plasmada en los campos de trigo de
Inglaterra, donde ya otras veces han aparecido marcas extraas, corno el campo
magntico de un imn. La respuesta fue similar a la enviada con cdigo binario y los
habitantes de esa galaxia nos dicen que miden aproximadamente un metro de estatura,
que su ADN es diferente, quiz en unas partes ms complicado, que ocupan el cuarto
y el quinto planetas de su sistema y, adems, ocupan un satlite de uno de sus
planetas.
Podemos no creer nada de esto, pero s sabemos que los ingleses, al hacer pasar rayos
de luz por helio congelado, obtuvieron que la luz alcanza una velocidad algo mayor a
los 300.000 km/seg.
Si fuera cierto que la seal regres en 27 aos (y que la enviada no cambia su
comportamiento en el espacio exterior cercano a la otra galaxia), tendramos entonces
que la seal tarda 25 aos en llegar y 2 en regresar. Esto permite conjeturar que el
tipo de seal (alguna onda electromagntica) enviada desde la otra galaxia tiene que
haber viajado 12.5 veces ms rpido que la luz.
Para llegar a esta conclusin basta saber que un ao luz es la distancia recorrida por
la luz en un ao; obtener luego, con simples cuentas, la distancia a la que se
encuentra la galaxia a la que se envi la seal (2,36682.1014 km.), dividir la misma
por el tiempo (en segs.) que tarda en volver. ( tomando: 1 ao 325,25 das ).
Suena interesante y de fbula, no?
Particularmente resulta difcil aceptar toda esta historia porque lo que hoy sabemos (o
creemos) es que no hay velocidades mayores a las de la luz. Segn el fsico
alemn Albert Einstein, cuando la velocidad (v) es cercana a la de la luz, para calcular
el tiempo (ya que ocurre su dilatacin) tenemos que aplicar la siguiente frmula:
t = 1 ( )
v
c
2
( t en segundos ; c = velocidad de la luz )
de donde se concluye que no hay velocidades mayores a las de la luz.
De aqu entonces el escepticismo en cuanto a aceptar que contestaron el mensaje,
que hicieron esto con un tipo de onda cuya velocidad es 12.5 veces la de la luz.
Pero antes de ser tan dogmticos y negar la posibilidad, no habr que pensar que
pueden existir otras forma de medir el tiempo? ; desarrollar nuevas teoras?
Sabido es que el mismo hombre que se coloca lmites, es el que los rompe.
As en su momento Newton expande la Fsica de Galileo y ms tarde Einstein hace lo
propio con la de Newton. O sea, la evolucin del conocimiento es imparable y se da
en funcin de los hombres que no temen adentrarse en la aventura del ms all, que
saben que hiptesis que parecen absurdas pueden ser la razn de nuevas teoras.
21
ANEXO III
LA MATEMTICA Y LOS MISTERIOS DE LA VIDA por Theoni Pappas
(Extracto del libro: El Encanto de la Matemtica - Coleccin de Mente)
El mundo cientfico usa constantemente ideas matemticas en su intento por develar los
misterios de la vida. As, la investigacin cientfica y la matemtica son una combinacin
esencial para descubrir los misterios del cuerpo humano, para analizar sus funciones.
Veremos aqu algunos ejemplos en los que se emplea la matemtica en busca de respuestas a
cuestiones tales como el funcionamiento del cuerpo o la evolucin de los seres vivos. Resulta
difcil entender como una disciplina que esencialmente se ocupa de objetos inanimados u
objetos de la imaginacin pueda dar respuestas a semejantes cuestiones. Quizs sea hora de
revisar nuestras creencias, preguntarnos si esta capacidad infinita que tiene la matemtica de
describir la vida y la belleza no est indicando que es mucho ms compleja de lo que
imaginamos, que simplemente todava no hemos logrado capturar su esencia.
Modelos Matemticos y Qumica

Los objetos matemticos estn presentes en muchas sustancias qumicas. As al
estudiar la estructura molecular de las mismas encontramos pentgonos bajo la forma
de desoxirribosa, tetraedros en las molculas de silicato, hlices dobles en el ADN,
formas polidricas en cristales y otras formaciones moleculares. Por eso no sorprende
el hecho que al crear nuevas sustancias los qumicos se basen en modelos matemticos.
Los tomos de carbono pueden asimilarse a bloques de construccin pues con ellos
se pueden construir cadenas, anillos o estructuras tridimensionales de todo tipo. Por
ejemplo en 1938, un qumico de la Universidad Estatal de Ohio form una molcula
similar a un dodecaedro con 20 tomos de carbono rodeados por 20 tomos de
hidrgeno. Se pareca a una pelota de ftbol y fue denominada dodecaedrano. Pero los
modelos euclideanos no son los nicos que se utilizan. En 1983, qumicos de la
Universidad de Colorado obtuvieron un compuesto al que denominaron tris. Este
compuesto adopta la forma de la cinta de Mebius (superficie de un solo lado y un
nico borde descubierta en 1848 por A. Mebius). El tris est compuesto por cadenas de
tomos de carbono y oxgeno que terminan en grupos de alcoholes los cuales tienen la
propiedad de unirse cuando se imprime un medio giro a la cadena, adoptando as la
forma de la cinta de Mebius. Las propiedades geomtricas de esta cinta estn sin
dudas relacionadas con las propiedades fsico/qumicas del respectivo compuesto; as,
conocer estas propiedades facilita el estudio del mismo.
22
Matemtica e Ingeniera Gentica
Jurassic Park ha dado sin dudas
una clara conciencia de las maravillas
y horrores de la ingeniera gentica.
El drama de la vida se despliega
dentro de una clula. Una clula
que sea humana, de pez, planta o
insecto es el hogar de una molcula
helicoidal de ADN.
Pero, qu hace una hlice o espiral
matemtica en el interior de la clula
de todo ser vivo? Qu propiedad
de su estructura hace se encuentre
all, en el centro mismo de la vida? Cul es su funcin?, cmo influye en la relacin
de los genes los trasmisores de las caractersticas de cada forma de vida con el ADN?
La molcula de ADN con sus genes proporciona el mapa de la vida de la clula. Es
sorprendente considerar que estos mapas genticos son absolutamente distintos de un
organismo a otro, que no se repiten, an cuando los elementos constitutivos esenciales
de todas las clulas sean unos pocos y siempre los mismos. Cmo puede ser?,
cmo se explica este fenmeno? La explicacin est dada por la cantidad de
combinaciones que se pueden obtener a partir de unos pocos elementos: estas pueden
ser miles o millones. La estructura de un ser vivo es el resultado de la forma como se
combinan o secuencian los smbolos1 que usan los genes para trasmitir
informacin. De aqu que, aunque los genes usen los mismos smbolos, pueden ser
prcticamente infinitas la cantidad de estructuras diferentes por ellos generados.
Cmo desciframos estos cdigos y dems misterios de la clula viva? En este
punto entran en juego los conceptos matemticos de patrn, combinacin,
secuencia, relacin y correspondencia uno a uno, conceptos todos que desempean
un papel crucial en la revelacin de tales misterios. As, el conocimiento y dominio de
estos conceptos constituye un paso ineludible para poder estudiar y categorizar las
infinitas combinaciones que determinan naturaleza y constitucin de los seres vivo.
La ingeniera gentica se ocupa, en esencia, de la manipulacin de la estructura de las

molculas de ADN. Los cientficos que se ocupan del tema (ingenieros genticos,
bilogos, etc) han encontrado la manera de duplicar, alterar, dividir y unir secuencias
de cdigos; en otras palabras, han hallado el modo de cambiar el mapa de una clula.
Pueden tambin hacer el denominado ADN recombinante, un ADN que consiste en una
combinacin de bases tomadas de organismos totalmente diferentes, como por ejemplo,
una clula humana y una clula bacteriana. Y as la alteracin de los cdigos genticos
puede hacerse ahora en una fraccin del tiempo que insume la ocurrencia del suceso
por seleccin natural.
Es esto deseable, til, daino? Todo depende de la responsabilidad con que se
proceda en estas manipulaciones tan fciles de concretar, tan difciles de evaluar en
cuanto a las consecuencias de las mismas.
1
- elementos que forman el cdigo de la clula.
23
TALLER 3
OBJETIVOS
Trabajar los conceptos de distancia entre puntos y entorno. El inters en afianzar
estos conceptos radica en que su conocimiento y dominio resulta fundamental a la
hora de abordar con xito la definicin de lmite, particularmente la comnmente
conocida como definicin psilon-delta (cuarta y quinta letras del alfabeto griego
tradicionalmente usadas para indicar nmeros positivos pequeos).
Dado que la definicin de ambos conceptos est ligada a la de valor absoluto de un
nmero real la comprensin de los mismos requiere poseer una importante destreza
en el manejo algebraico del valor absoluto. As, otro objetivo de este taller es el
desarrollo de tal destreza, cuestin que abordamos a travs del trabajo con otro
concepto bsico del Anlisis Matemtico, el de error.
1. a) Leer en el Anexo IV el siguiente texto:
Nmeros exactos - Nmeros aproximados y Errores
b) (propagacin del error por clculos aproximados ).

1
Dado A = ; calcular a para x = 2/3 = 0.66666666666.....
x 0.666 666 65
de las tres formas que se indican a continuacin ; comparar los resultados:
(i) Trabajando con la expresin decimal de 2/3 , truncada en 8 decimales

2/3 0.666 666 66
(ii) Trabajando con la expresin decimal de 2/3 , redondeada en 8 decimales
2/3 0.666 666 67
(iii) Pasando 0.666 666 65 a fraccin y operando luego con fracciones.
c) Escribir las mediciones que se dan a continuacin segn la notacin habitual.

Luego, determinar y graficar el intervalo de incerteza correspondiente a cada una
de ellas.
i) vap = 2.65 gr. ; cota del error = 0.01 gr.
ii) vap = 2.6518 gr. ; cota del error = 0.0001 gr.
iii) vap = 73.2 gr. ; cota del error = 0.2 gr.
iv) vap = 78 mm. ; cota del error = 1 mm.
v) vap = 37.8 cm3 ; cota del error = 0.5 cm3.
vi) vap = 3825 mm3 ; cota del error = 40 mm3.
24
2. Valor absoluto - Distancia.
En las proposiciones que se indican a continuacin,
i) si | t - 3 | < entonces | x - 6 | < 1 .
ii) si | t + 5 | < entonces | x +10 | < 4 .
iii) si | t - 3 | < entonces | - x + 6 | < 1 .
iv) si | t - 3 | < entonces | x - 6 | < -1 .
v) > 0 existe >0 tal que, si | t - 3 | < entonces | x - 6 | < .
las variables x y t se encuentran ligadas segn la relacin x = 2t .
Usando este dato te pedimos:
a) hallar (si existe) un nmero positivo tal que las proposiciones sean verdaderas;
b) en cada caso en que exista, expresar la proposicin con el hallado y en
trmino de distancia entre puntos L;
c) en cada caso en que exista, expresar la proposicin con el hallado y en
trmino de entornos L;
d) Trazar dos ejes paralelos, asignar la variable t al primero y la x al segundo.
Marcar en cada eje los entornos hallados en (c). Luego, y segn la relacin
que liga t con x , marcar la correspondencia entre los puntos sobresalientes
de cada entorno (extremos y centro).
L distancia entre puntos: a; b R , d (a;b) = | b - a | = | a - b | .
L entorno de xo de radio r: E(xo; r ) = { x R / d (x ; xo) < r } = ( xo r ; xo + r )
Ejemplo: Siendo x = 2t , hallar >0 tal que: si | t -2 | < entonces | x - 4 | < 2 .

Incgnita: > 0 tal que: si | t -2 |< entonces | x - 4 | < 2
Datos: x = 2t ; |x4|<2.
Estrategia de resolucin: analizar si el problema es resoluble.
Si lo es, reemplazar x por 2t en el valor absoluto que es dato, trabajar
algebraicamente hasta llegar a una expresin en t donde figure el valor absoluto
a acotar por . Finalmente, operando conveniente y apropiadamente con
desigualdades hallar la incgnita; o sea, el valor de .
Resolucin:
x = 2t prop. valor abs. def. valor abs.
| x 4| = |2t - 4 | = | 2(t 2)| = |2| | t 2| = 2.| t 2| | x 4| = 2.| t 2|
Si en esta igualdad hacemos 2.| t 2| < 2 entonces | x 4| < 2;

o sea, si | t 2| < 1 entonces | x 4| < 2.
Luego, para que la proposicin sea verdadera basta tomar =1 .
Rta (a): = 1
25
b) si d(t ;2) < 1 entonces d(x ; 4)< 2 .
c) si t E(2;1) entonces x E(4;2) .
d) E(2;1) = { t R / d(t ;2) < 1 } = ( 1; 3) (entorno de centro 2 y radio =1 ).
E(4;2) = { x R / d(x ;4)< 2 } = ( 2; 6) (entorno de centro 4 y radio = 2 ).
0 1 2 3 4 5 6 t
l l l l l l l
x=2t x= 2.1 x=2.2 x= 2.3
0 1 2 3 4 5 6 x
l l l l l l l
)Todas las actividades que se proponen a continuacin tienen una estructura anloga:
dos magnitudes ligadas a travs de una relacin conocida, ms el dato del entorno donde
se mueve una de ellas. El objetivo es hallar el entorno donde, segn la relacin que las liga,
se mueve la otra magnitud. Tenemos as: datos e incgnita problemas de resolver
Estrategia de resolucin: aplicar la Gua para la resolucin de problemas (de resolver)

I -II) Explicitar claramente incgnita, datos y toda otra cuestin atinente al problema.
Proponer la vinculacin entre datos e incgnitas a travs de la expresin:
si d (...; ....) < entonces d (...; ....) < .
III -IV) trabajar acorde lo visto en el ejercicio anterior (2 ) .
L En problemas relativos a errores, tendremos en cuenta que E mide la distancia entre

el verdadero valor (vv) y el aproximado (vap ), o sea, que E = d (vv; vap) = | vv vap | )
Ejemplo 1 :
Se desea verter 500 cm3 de agua en un recipiente de base cuadrada y 1000 cm3 de
capacidad. Si el lado de la base mide exactamente 10 cm, cul es, como mximo, el
error con que podemos medir la altura de agua en el recipiente, para estar seguros de
tener 500 cm3 de agua con un error (mximo) de 25 cm3 ? .
Datos: R = recipiente base cuadrada, capacidad 1000 cm3
l = lado de la base de R = 10 (cm)
* vinculacin
h = altura del agua en R .
V = volumen de agua en R V = 100. h
h
E V (error vol.)= | Vcalc. - Ve | E V < 25
E h (error alt.) = | h m ed. - h e | E h < ?? 10
Ve = Vexacto = 500
he = hexacta = altura exacta de agua [ Ve = 500 he = 5 ]
26
Incgnita: error mximo posible en h m ed. (altura medida) tal que E V < 25 ;
o sea, >0 tal que si E h< entonces E V < 25 ;
, >0 tal que si | h m ed -h e | < entonces |Vcalc. - Ve | < 25 .
Resolucin: Reconocemos el tipo de problema (ejercicio 2) y resolvemos teniendo en

cuenta la relacin entre las variables ( V = 100 . h ).
| Vcalc. - Ve | = |100.h m ed - 500 | = |100.(h m ed - 5)| = 100.| h m ed - he |
Luego, h / 100. | h - he | < 25 resulta | Vcalc. - Ve | < 25 ;
, h/ | h - he | < 25 resulta | Vcalc. - Ve | < 25 = 0.25 .
100
Rta: 0.25 cm es el error que, como mximo, podemos cometer en la

medida de h, para tener 500 cm3 de agua con un error (mx.) de 25 cm3.
) Vimos ya que existen distintas formas de resolver un problema, desde aquella que
aplica la fuerza bruta hasta la ptima. Las ventajas de la segunda forma son obvias
(ahorra tiempo, disminuye la posibilidad de errores, etc.); luego, insistimos en la importancia
de aprehender dicha forma; aunque al principio cueste ms. Logrado esto podemos luego
reconocer y resolver problemas del mismo tipo, sin dificultad y en la mejor forma.
Obviamente, la ptima es la forma que pretendemos que aprendas, por ende, la que
usamos en los problemas resueltos que te proponemos como ejemplo.
(Te sugerimos que antes de leer la resolucin del problema que sigue, lo hagas segn tu
criterio; compares luego tu resolucin con la que damos aqu y saques conclusiones al
respecto. Te recordamos tambin que cualquiera sea la forma como resuelvas un problema,
siempre, como primer paso, debes explicitar datos, incgnitas y relaciones entre ambos ).
Ejemplo 2 :
Un auto viaja a una velocidad constante de 80 km/h. Durante el trayecto atraviesa una
ciudad, cuyo centro (C) dista 160 Km. del punto de partida. Si el auto inicia el viaje a
las 0 hs, se desea saber cual fue el intervalo de tiempo durante el cual la distancia del
auto al centro C de la ciudad fue menor a 4 Km. ( a 2 Km.? ; a 5 Km.? , ...)
Reconocimiento de la situacin (anlisis de datos, incgnita, vinculacin):
Datos: v (velocidad) = 80 (Km/h)

t = tiempo (hs.) ; to (tpo inicial) = 0
x = posicin de A (auto) en el instante t * vinculacin
xo (posicin de A en to ) = 0 (Km) x = 80. t
c (posicin de C ) = 160 (Km)
tc= tiempo que tarda A en llegar a C. 160 = 80.tc tc= 2
27
Representacin grfica:
Para representar el desplazamiento de A segn transcurre el tiempo necesitamos
un eje de referencia (recta graduada donde distinguimos origen y sentido (+) de
recorrido). Construimos entonces un eje apropiado al caso y asumimos que A se
desplaza sobre el mismo. En tal caso tenemos que x (posicin de A en el instante t )
es la coordenada de A, en el instante t.
Recordamos que: x = coordenada de A = distancia con signo de A al origen O:

A sobre el semieje (+) x > 0 x = d (A;O)
A sobre el semieje (-) x < 0 x = - d (A;O)
L A se desplaza sobre una ruta, la que no siempre es recta, puede tener tramos curvos.
Este hecho parece complicar la determinacin del eje de referencia; pero la naturaleza del
problema ms el hecho que en las rutas existen carteles indicadores de Km. permite ignorar
los tramos curvos, representar la ruta, con una recta.
Esta es una forma usual de representar la posicin de un mvil en el tiempo la cual
prioriza la visualizacin de la trayectoria seguida por el mismo. Existen otras formas
de representar el desplazamiento las cuales priorizan la visualizacin de otras propiedades
relativas al movimiento y donde la trayectoria queda desdibujada (u oculta).
L Para visualizar mejor la cuestin suelen considerarse dos ejes paralelos entre s, representar
el desplazamiento de A sobre uno de estos ejes (eje x ) y el paso del tiempo sobre el otro.
A A
4 Km. C 4 Km.
0 x 160 x (+)
| |
ti tf
0 t 2 t (+)
Reconocimiento de la incgnita: t i , t f (tiempo inicial y final), tal que

si t ( t i ; t f ) entonces la distancia de A a C es menor a 4 (Km.) d(A;C) < 4
L v = cte; as, para recorrer 4 Km. el auto tarda lo mismo a izquierda que a derecha.
Luego, si = tiempo para recorrer 4 Km. , observamos que ( t i ; t f ) = E(2; ) ,
podemos as pasar de dos incgnitas (t i , t f ) a una ( ), detectar un camino ms
rpdo para resolver el problema (hallar ).
Para ello, planteamos la incgnita, como sigue:
Incgnita: > 0 tal que si t E(2; ) entonces d(x ;160) < 4 ;

; > 0 tal que si | t -2 | < entonces | x 160 | < 4 .
L Reconocemos el tipo de problema (ejerc. 2) y resolvemos teniendo en cuenta la

relacin entre las variables ( x = 80.t ).
28
Resolucin: | x - 160 | = |80.t - 160 | = | 80.(t - 2)| = 80.| t - 2 |
Luego, 80.| t - 2 |< 4 | x - 160 | < 4 ;

4
o sea, |t-2|< = 0.05 | x. - 160 | < 4 = 0.05 .
80
Hallado , obtenemos ( t i ; t f ):
| t - 2 | < 0.05 2 - 0.05 < t < 2 + 0.05 ; (0.05 hs. = 3 min.)
1 h 57 < t < 2 hs. 3
Rta: (1 h 57 ; 2 hs. 3 ) es el intervalo de tiempo durante el cual la distancia del

auto a C es menor a 4 Km. Dicho de otra manera, durante 3 min. alrededor
de las 2 de la maana, el auto estuvo siempre a menos de 4 Km de C.
d(A;C)< 2?: observar que aprendido el esquema lo podemos aplicar directamente,
resolver as en forma clara y rpida esta cuestin; ms an, podemos generalizar
el proceso para Km.; calcular luego con el slo recurso de reemplazar por 2.
Hecho esto, quedara: | t - 2 | < = | x. - 160 | < =
80 80
Problemas (continuacin)
3. Se desea verter una cierta cantidad de agua en un recipiente R de base cuadrada
y 1000 cm3 de capacidad. Si el lado de la base mide exactamente 10 cm,
a) cul es, como mximo, el error que podemos cometer al medir la altura de
agua en R, para estar seguros de tener 800 cm3 con un error (mx) de 25 cm3 ?
b) cul es, como mximo, el error que podemos cometer al medir la altura de
agua en R, para estar seguros de tener 400 cm3 con un error (mx) de 25 cm3 ? .
c) Comparar los resultados obtenidos en (a) y (b), analizar la situacin y, de ser
posible, generalizar el fenmeno observado.
4. Se desea verter una cierta cantidad de agua en un recipiente R de base cuadrada

y 1000 m3 de capacidad. Si el lado de la base mide exactamente 10 m,
a) cul es, como mximo y en cm, el error admitido al medir la altura de agua
en R, para estar seguros de tener 500 m3 con un error (mx) de 25 m3 ?
b) cul es, como mximo y en m3, el error que podemos tener en el volumen si
al medir la altura de agua en R el error (mx) admitido es de 10 cm ? .
c) cul es, como mximo y en m3, el error que podemos tener en el volumen si
al medir la altura de agua en R el error (mx) admitido es de 5 cm ? .
d) Comparar los resultados obtenidos en (b) y (c), analizar la situacin y, de ser
posible, generalizar el fenmeno observado.
5. Un vaso cilndrico de 1000 cm3 de capacidad tiene un radio interior de 5 cm.

Cul es, como mximo, el error que podemos cometer al medir la altura de
29
agua en el vaso para estar seguros de tener 500 cm3 de agua con un error
(mximo) de 5 cm3?
6. Un ciclista viaja a una velocidad constante de 10 km/h. Durante el trayecto
atraviesa un puente de 2 Km de largo cuyo centro (C) dista 40 Km. del punto
de partida. Se desea saber cual fue el intervalo de tiempo durante el cual el
ciclista estuvo sobre el puente:
a) si inicia el viaje a las 0 hs.
b) si inicia el viaje a las 10 hs.
7. Un maratonista corre a una velocidad constante de 2,5 Km/h. Durante el trayecto
atraviesa una ciudad, cuya entrada y salida distan, respectivamente, 5 y 18 Kms.
del punto de partida. Si el maratonista inicia el recorrido a la 8 hs. y su novia, que
vive en la ciudad, lo quiere acompaar desde que entra hasta que sale de la
misma, cual es el intervalo de tiempo durante el cual corren juntos?
(Sugerencia: establecer la correspondencia 8hs. 0 hs.; trabajar con to= 0 ).
8. Dos ciclistas, Juan y Kevin, parten de Rosario a la misma hora, sobre la misma
ruta, pero en distintas direcciones. Mientras Juan se dirige a Santa Fe (capital)
Kevin va hacia Bs.As. Si Juan va a 15 Km/h. y Kevin a 10 Km/h , se pide:
a) trazar un eje de referencia tal que el origen sea Rosario y el sentido positivo
apunte hacia Santa Fe (S.F.)
b) hallar una ley para x j , posicin de Juan en cada instante t.
c) hallar una ley para x k , posicin de Kevin en cada instante t.
d) representar sobre el eje la posicin de J y K a las 2 horas de haber partido;
establecer grficamente la distancia entre ambos (en ese momento). Luego,
calcular dicha distancia. Idem para la h. de haber partido.
e) hallar en que momento la distancia entre ambos es de 6,25 Km.
f) hallar el intervalo de tiempo en que la distancia entre ambos es menor a 6,25 Km.
9. Con el objetivo de estudiar las caractersticas fsicas de cierto tipo de clulas, se
procede a bombardear una de ellas con cierta partcula (P) producida por un
aparato emisor (A). La clula es circular, de radio 0.8 cm. y su centro (C) se halla
sobre la recta de accin de las partcula, a 20 cm. de A. La partcula se desplaza
con movimiento rectilneo y uniforme a una velocidad de 4cm/seg. y, atravesada
la clula, se incrusta en una pantalla ubicada a 60 cm. del aparato emisor.
a) Hallar una expresin para calcular d (P; C) , conocida x, posicin de P.
b) Establecer, en trmino de distancias y coordenadas de puntos, la condicin
que debe cumplir P para estar dentro de la clula.
c) Establecer el intervalo de tiempo durante el cual P se encontrara dentro de la
clula, si al momento de ingresar a la misma su velocidad no variara.
d) Si observamos que todas las partculas emitidas desde A se incrustan en la
pantalla a los 15 seg. de ser emitidas; qu permite conjeturar esto acerca de
la velocidad con que las partculas atraviesan la clula?
e) Si algunas partculas impactan la pantalla a los 15 segs. y otras no la impactan
nunca, qu podemos conjeturar acerca de lo que est pasando?
30
10. Manuel se quiere casar y hacer una fiesta original. Sabe que existe un extrao
pueblito en Crdoba, Ischiln, donde puede encontrar lo que busca. Decide ir a
conocerlo y as, toma el mapa y analiza que rutas puede tomar. Observa que
Ischiln se encuentra sobre la ruta 12, que puede salir de Rosario por la ruta 9 ya
que esta corta la 12 a 240 Km. de Rosario. Por ltimo observa que Ischiln se
encuentra 10 Km. hacia el Norte de la interseccin de ambas rutas. Como la novia
(que trabaja en teledeteccin satelital) desconfa le promete que va a ir a 100 km/h.
todo el viaje y sin parar, as ella puede ubicarlo sobre el camino, cada vez que quiera.
La novia (muy perspicaz) le dice: si no vas a parar, para que vas?
El contesta que, si va (ya le quedan pocas ganas) va a parar exactamente dos horas
en Ischiln (para averiguar todo). La novia le sonre y Manuel parte raudamente.
Se pide:
a) Dar una ley que permita ubicar a Manuel (M) sobre su trayectoria, en cada
instante t a partir que sale de Rosario (R) y antes de que llegue a Ischiln (I).
b) Hallar una expresin que, conocida x (posicin de Manuel), permita calcular la
distancia a la que se encuentra de Ischiln.
c) Indicar V F:
si M est sobre la ruta 12, entre I y el cruce de rutas, entonces | x 250| < 10
si |x 250|<10, entonces x indica la posicin de M sobre la ruta, para algn t
d) Hallar una ley que permita ubicar a Manuel sobre su trayectoria en cualquier
instante t a partir que sale de Rosario.
e) Idem, si decide volver sin parar en I.
31
ANEXO IV
Nmeros exactos - Nmeros aproximados y Errores
Los nmeros con los que trabajamos normalmente se pueden dividir en dos categoras muy
amplias: exactos y aproximados.
Cuando decimos: 2 balanzas, 3 cajas, rea del crculo = r2 ; usamos nmeros exactos.
Cuando decimos: rea del crculo( r = 2) = 12,56 cm2 ; usamos nmeros aproximados.
Nmeros Aproximados:
Por nmero aproximado entendemos cualquier nmero que circunstancialmente usamos
para aproximar un nmero exacto cuyo verdadero valor, por alguna razn, no podemos dar.
La existencia de nmeros aproximados obedece a dos razones, ambas de orden prctico:
) los nmeros cuya representacin decimal contiene infinitos decimales (, 1/3,2 , etc)
no pueden ser exactamente escritos en su forma decimal ya que es materialmente
imposible dar las infinitas cifras que lo forman. Luego, para poder usar esta forma del
nmero procedemos a redondear o truncar la parte decimal a un nmero finito de
decimales. As, y acorde lo sealado, el nmero que obtenemos es un nmero aproximado.
Ej: rea crculo de radio 2 = 22 = . 4 = (*) 3,14 . 4 = 12,56.
En (*) reemplazamos por 3,14 ; es decir, por un nmero que aproxima el verdadero
valor de (constituido este por infinitos decimales). As, y en este sentido, 3,14 es un
nmero aproximado. Obviamente y en el mismo sentido, 12,56 tambin es un nmero
aproximado (en este caso en relacin al verdadero valor del rea del crculo).
) normalmente al informar sobre el resultado de una medicin cometemos un error que por
su naturaleza llamamos error de apreciacin; es decir, no damos el verdadero valor de
la magnitud medida sino un valor afectado de un margen de incerteza. As, y acorde a lo
antes dicho, lo que damos es un nmero aproximado (, valor aproximado).
La necesidad de establecer un margen de previsibilidad para el acto de medir o el de operar
con nmeros decimales truncados, requiere definir con rigurosidad los conceptos de
error y cota del error.
Error : llamamos error , E, a la diferencia entre el verdadero valor de un
nmero o magnitud y un nmero aproximado relativo al mismo.
E = vv vap ( verdadero valor valor aproximado).
* E < 0 la aproximacin es por exceso.
* E > 0 la aproximacin es por defecto.
Habitualmente se trabaja con el valor absoluto del error E = | E | = | vv vap |
Dado que el error no puede conocerse con exactitud (si se pudiera no habra error), resulta
de suma importancia poder apreciar la magnitud del mismo. Esta cuestin es simple de
resolver si se conocen cotas del error; es decir, dos valores entre los que sin dudas se
encuentra comprendido el verdadero valor. Si trabajamos con E, valor absoluto del error,
basta un nico valor para acotar el error. Luego, y en relacin E , definimos el concepto
de cota del error.
32
Cota del error :
Es todo nmero que con certeza se sabe es mayor al valor absoluto del verdadero error.
Por ejemplo, en una regla milimetrada, las marcas distan 1mm. entre s; luego, el error de
apreciacin no puede ser mayor de mm. (0.05 cm.). As 0.05 es una cota del error .
O sea; E < 0.05 cm (la cota se da en la unidad en que se mide).
long. aproximada
| | | | | | | | 11. 6 5 cm. E< 0.05 cm .

| | | {
11 12
cifras cifra cot a
1 mm.
ciertas estimada
Habitualmente para dar el resultado de una medicin usamos una expresin en la que
condensamos toda la informacin del caso: valor aproximado (vap ) de la magnitud medida
y cota del error ; por ej., la medicin anterior se informa: 11. 65 0.05 cm.
Observacin: debemos tener cuidado de no confundir la notacin con lo que ella representa. El
valor que sigue al es una cota del error; es decir, no es el error (este es desconocido)
sino el valor que, como mximo, puede llegar a tomar el mismo. En definitiva, el error
cometido es un valor desconocido, menor al valor que sigue al . En el ej: E < 0.05 cm.
Este hecho determina la existencia de un intervalo de valores posibles para el error; por
ende, un intervalo de valores posibles para el verdadero valor.
Al intervalo donde con seguridad se encuentra el verdadero valor le damos el nombre de
intervalo de incerteza y lo indicamos Ii.
Ejemplo:
vap = 11.65 cm. ; cota del error = 0.05 cm. notacin
11.65 0.05
habitual
11.65 0.05 E < 0.05 | vv vap | < 0.05

| vv 11.65 | < 0.05
por propiedad de valor absoluto: - 0.05 < vv 11.65 < 0.05
11.65 - 0.05 < vv < 0.05 + 11.65
11.60 < vv < 11.70
Conclusin: vv , el verdadero valor (o medida) del objeto medido, es un

nmero que se encuentra entre 11.60 y 11.70 (cms.).
Luego, Ii = ( 11.60 ; 11.70) .
11.6 11.65 11.70
intervalo de incerteza
vv ( 11.6 ; 11.7) .
33
TALLER 4
OBJETIVOS
El objetivo principal de este mdulo es el concepto de funcin, concepto que, de aqu

en ms, es el eje conductor de las actividades propuestas.
Para trabajar el concepto en toda su dimensin elegimos un tipo de problema que
llamamos problemas con variables condicionadas. Lo que caracteriza a estos
problemas es que las variables involucradas son tres (o ms) y que la resolucin
desemboca en el planteo de una ecuacin en tres variables (o ms). Resolverlos resulta
relativamente sencillo si dos de las tres variables estn relacionadas a travs de alguna
condicin, restriccin funcin ya conocida o dato del problema.
Requisitos para el abordaje del taller: las actividades planteadas demandan el
conocimiento y dominio del concepto de funcin, ya sea porque se usan en la
resolucin de las mismas o porque son la incgnita del problema. El objetivo final es
destacar la utilidad o rol de cada uno de los elementos constitutivos de este concepto,
en particular la del dominio, conjunto al que habitualmente se presta poca atencin
aunque en muchos casos sea decisivo en la resolucin del problema. As, y acorde al
objetivo perseguido, proponemos una definicin de dominio (dominio natural)
distinta a la convencional. A este respecto sugerimos leer el Anexo V donde se
resume la definicin de funcin adoptada en este trabajo as como notacin, distintas
formas de representacin y algunas otras cuestiones relativas al concepto con las
cuales vamos a trabajar de aqu en ms.
PLAN DE ATAQUE, para problemas con variables condicionadas

I II) Reconocimiento de la situacin:
reconocer las variables relevantes para el problema, cuantas son.
etiquetar y describir estas variables.
explicitar la incgnita
resumir los datos.
relevar ecuaciones o funciones conocidas que vinculen las variables.
III) Elaborar un plan de trabajo.
En esta instancia, dibujar una figura, un grfico o esquema ayuda a ver cuales y
cuantas son las variables relevantes, cual es la ecuacin que las vincula.
Tambin facilita el reconocimiento (si existe) de una restriccin o condicin que
vincule a dos de las variables y solo a ellas.
Un esquema general para la resolucin de este tipo de problemas es el siguiente:
(1ro) detectar cuales y cuantas son las variables relevantes para el problema. (tres?)
(2do) a) establecer una ecuacin o funcin que vincule las tres variables.
b) reconocer la existencia de una restriccin o condicin que ligue a slo dos
de las variables; identificarlas con el nombre de variables condicionadas .
Expresar la restriccin a travs de una ecuacin: la ecuacin de restriccin.
c) identificar la 3er variable con el nombre de variable libre.
34
(3ro) En la ecuacin de restriccin hallada en (b) detectar la variable que, segn la
incgnita del problema, conviene tomar como independiente. Despejar la otra
variable en funcin de ella y determinar el dominio natural de la ley que resulte.
O sea, obtener la funcin que vincula las variables condicionadas, la que
identificamos con el nombre de funcin de restriccin.
(4to) En la ecuacin que vincula las tres variables, usar la funcin de restriccin
obtenida en el paso anterior para hacer desaparecer a una de las condicionadas,
obtener as una ecuacin en dos variables: la libre y una condicionada.
IV) Ejecutar el plan:

Ejecutado los cuatro pasos antes sealados, llegado a la ecuacin en dos variables,
continuar con la resolucin resulta fcil si previamente se ha establecido clara y
explcitamente el carcter de la incgnita. Pueden darse dos situaciones:
i) la incgnita es el valor de una de las variables (libre o condicionada)
para el cual se satisfacen las condiciones planteadas.
En este caso, resolver el problema se reduce a calcular el valor incgnita en
la ecuacin en dos variables con los datos (numricos) del problema.
ii) la incgnita es una funcin escalar. (, funcin real a variable real)

O sea, una funcin que relaciona slo dos variables. En razn de ello una de las
variables (en el caso que haya tres), prcticamente debe desaparecer de escena.
A la variable condicionada que literalmente desaparece en el 4to paso de la
resolucin la llamamos variable oculta (v.o.) ya que, an cuando no la veamos, est.
Es decir implcitamente interviene cada vez que aplicamos la funcin; incide por lo
tanto en el resultado de tal aplicacin. Luego, es la que mayor cuidado demanda
a la hora de hallar el dominio de la funcin pues, como no la vemos, existe el riesgo
de olvidarnos de ella. Debemos tener especial cuidado entonces en considerar las
distintas restricciones a las que estn sujetas las variables: las algebraicas, las
propias de las variables y las propias del modelo (aqu, existencia de v.o ).
En este mdulo, trabajamos problemas del tipo (ii) la incgnita es una funcin.
Reconocida la incgnita, como en todo problema procedemos luego a:
a) la resolucin algebraica de la o las ecuaciones planteadas.
b) la resolucin del problema en s. La verificacin de la solucin hallada.
c) dar la respuesta en forma destacada y en oracin.
d) hacer reflexiones de orden metacognitivo.
Repasar todo el proceso; reflexionar acerca de lo hecho, de los mecanismos y conocimientos
puestos en juego, los obstculos enfrentados, los que resolvimos solos, los que no.
Preguntarnos acerca de formas ms simple de resolver el mismo problema.
Registrar todas las respuestas que nos vamos dando.
Generalizar, de ser posible, el problema y el proceso de resolucin a los efectos de
configurar un esquema de resolucin para el problema del caso. Una forma de hacer esto
consiste en reemplazar los coeficientes de la ecuacin de restriccin por parmetros, obtener
la solucin en funcin de ellos. Esto pone a nuestra disposicin una herramienta con la que
analizar en forma sistemtica y fcil distintas situaciones que se puedan plantear dentro del
marco del mismo problema (para ello basta asignar valores a los parmetros y resolver).
35
Ejemplo 1
Tres ciudades, A, B y C, se encuentran unidas por tres rutas las cuales tienen la
particularidad de formar un tringulo rectngulo. A y B estn unidas por la ruta n,
B y C por la o, mientras que C y A lo estn por la p.
Si sabemos que la n y la o se cortan perpendicularmente; que si para ir de A a C
pasando por B son 7 Km., se pide hallar una funcin que permita calcular la
distancia entre A y C por la ruta p, conocida la distancia entre A y B por la n.
I-II) Reconocimiento de la situacin
Datos : A n B o C p A A
n o Bajo estas condiciones n p

las ciudades slo pueden x h
disponerse de esta forma:
B y o C
d(A;B) + d (B;C) = 7 (1)
d(A;B) ( conocida ) (#)
Variables: h = d (A; C) ( h >0 ).

x = d (A; B) ( 0 < x < h ).
y = d (B; C) (0 < y < h ).
Incgnita: f (funcin) / h = f (x) con h = v.d. ; x = v.i. (por #)
III- IV) Diseo y ejecucin de un plan de trabajo
Ecuaciones pertinentes al caso.
Pitgoras h2= x2 + y2 (2) ( tres variables: x ; y ; h )

Por (1) x + y =7 (3) ( ecuac. de restriccin)
( x e y ; variables condicionadas)
Deteccin de la funcin de restriccin.
En (3), despejamos una de las variables condicionadas en funcin de la otra.. En este
caso no es indistinto cual, debemos despejar y en funcin de x (por # ) .
y = 7- x (4)
x >0; y >0 0 < x < 7
[y = r (x) con r (x)=7- x] 0 < x < 7 Dr = ( 0; 7 )
x< h< x+y<7 (5 )
36
Resolucin del problema en s:
por (2 ) h2 = x 2 + y 2 ; (ecuacin en tres variables)
2 2 2
por (4) h = x +(7- x) ; (ecuacin en dos variables)
>0
aplicando raz h = x 2 + ( x 7 ) 2 h
h= x 2 + ( x 7 )2
despejando h
RTA: h = f(x) tal que y f (x) = x 2 + ( x 7 )2 1) rests. algs.: /

2) rest. vars : x>0
3) rest. modelo: v.o: y ;
luego, por (5) : x < 7
y Dnf = ( 0; 7)
Ejemplo 2
Un grupo de amigos decidi llevar adelante un microemprendimiento: fabricar cajas
para vender a un negocio vecino en el cual necesitan cajas de cartn de base cuadrada, sin
tapa, con una capacidad de 18 cm3 y ms de 0,5 cm de altura. La idea que se les ocurri
fue armar cada caja a partir de una hoja de cartn cuadrada, recortando las esquinas y
plegando luego hacia arriba las aletas resultantes. Obviamente queran gastar lo menos
posible, as antes de fabricarlas deciden buscar las dimensiones de la caja para las que la
cantidad de cartn a usar sea la mnima posible. Como estn muy atareados trajeron el
problema al Dpto de Matemtica. Nosotros ya lo resolvimos, pero deseamos comprobar
nuestros resultados; as que te pedimos:
que busques las dimensiones posibles para la caja segn lo requerido y lo deseado
(gasto mnimo), nos informes de tus conclusiones explicndonos en detalle el proceso a
partir del cual llegas a las mismas. (si no coinciden con las nuestras queremos saber
porqu, de quien es el error).
que nos indiques si podemos usar una lmina cuadrada de cartn, de 6 cm. de lado.
I) Reconocimiento de la situacin : entender el problema
El anlisis de la situacin indica que el gasto en

molde cartn ser mnimo siempre y cuando la superficie
de la caja sea mnima.
caja
Luego, la incgnita sera dimensiones de la caja
(base; altura) para las que la superficie resulte
mnima; pero.....
con una condicin: que el volumen sea 18 cm3 .
37
L A esta altura del curso no contamos todava con los recursos tericos que permitan resolver este
problema en forma ptima (exacta y elegante ). No obstante ello, con los recursos que tenemos
podemos abordar la solucin, hallar una respuesta til (o sea, aplicable a la situacin planteada).
Podemos, por ejemplo, calcular el rea de la caja para distintas bases y alturas para las que el
volumen sea 18; comparar las reas obtenidas, encontrar la menor de ellas (entre las calculadas)
Y esto lo podemos hacer de dos manera, aplicando la fuerza bruta (o sea, zambullndonos a
calcular y calcular sin un plan o idea previa de la cosa), u optimizando recursos.
Quienes prefieran la primera forma no han percibido todava cuan tediosa y poco satisfactoria es
esta forma de trabajar. Por ese camino difcilmente puedan encontrar una buena aproximacin o,
peor an, puede ser que la encuentren pero no tendrn forma de saberlo; o sea, no hay forma de
verificar cuan cerca o lejos se est de una buena respuesta (la ms prxima a la verdadera y til
a los fines de la situacin concreta que se est resolviendo). Y esto, evaluar la calidad de la
respuesta, es tan importante como dar una respuesta.
As la cosa, si antes de zambullirnos a calcular analizamos un poco ms la situacin reconocemos la
existencia de 3 variables (base, altura y superficie) con dos de ellas (base y altura) sujetas a una
condicin (volumen fijo); o sea, reconocemos el tipo de problema que tenemos en las manos:
3 variables con 2 de ellas condicionadas. Recuperamos entonces el esquema visto para
resolver este tipo de problemas, lo aplicamos y encontramos as en forma rpida y elegante una
respuesta al mismo pero, y esencialmente, tenemos elementos para verificar la calidad de la misma.
Luego, el procedimiento a seguir es: obtener (usando la restriccin del problema) el rea de la caja
en funcin de una sola variable (por ej: el lado de la base); analizar luego en forma metdica y
con ayuda de la funcin hallada cmo vara el rea al variar el lado de la base; concluir.
II) Reconocimiento de la situacin : separar las partes del problema

Datos : V = volumen ; V = 18 (cm3)
molde
Variables: l = lado hoja de cartn ( l >0 ). l
x
a = altura de la caja ( a > 0).
x = lado de la base/caja ( x > 0).
A = rea total de la caja a
Incgnita: f / A = f (x) ; A = v.d. ; x = v.i. caja

a
x
III- IV) Diseo y ejecucin de un plan de trabajo
Ecuaciones pertinentes al caso.

A = rea base + rea lateral = x2 + 4 a.x (1) ( tres variables: x ; a ; A )
V = sup base x altura = x2 . a
DATO V = 18 x2 . a = 18 (2) ( ecuac. de restriccin)
( x , a: vs. condicionadas)
Deteccin de la funcin de restriccin.
En (2), despejamos a en funcin de x .
1) rests. alg.: x 0
a = 182 (3)
x 2) rests. vars: x >0 ; a > 0 0< x< 6 Dg = (0; 6 )
3) rests. modelo: x +2a = l (4)
[ a = g (x) con g (x)= 182 ]
x a > 0.5
38
Resolucin del problema en s:
por (1 ) A = x2 + 4 a.x ; (ecuacin en tres variables)
por (3) A = x2 + 4 182 .x

x
A = x2 + 72 ; (ecuacin en dos variables)
x
Luego: A = f (x) tal que:
y f (x) = x2 + 72 1) rests. alg.: x 0
x
2) rest. vars: x > 0 ; A >0
3) rest. modelo: v.o = a; 0.5 < a 0< x < 6
y Dn f = (0; 6)
El trabajo realizado permite obtener f en su forma algebraica; forma que no permite

visualizar el dato que necesitamos. Procedemos entonces a representar la funcin de
otra forma, ms til a nuestros propsitos (y conocimientos). En este caso, la fnum
Para ello:
*calculamos valores de A para distintos x en el rango permitido.
*organizamos la informacin presentndola en forma de TABLA NUMRICA.
L Y aqu es donde el esfuerzo hecho para hallar f tiene su recompensa ya que poseer una
frmula para calcular el rea, entre otros beneficios, agiliza enormemente los clculos.
Particularmente, este hecho permite acudir a utilitarios mucho ms potentes que la
calculadora, por ej. Excel , los que no slo facilitan el clculo sino que permiten tambin
obtener la fgraf , formular conjeturas, verificarlas, etc.
En lo que sigue trabajamos con Excel. Para que puedas efectuar tus propias bsquedas
y experiencias te ofrecemos un Tutorial para Excel elaborado para este curso.
Elegimos un rango de valores aceptable para el caso x (base) A = x2 + 72
(recordamos que son cm), en este caso de 1 a 6, y x
calculamos el rea variando x en 0.5 (cm) cada vez. 1 73.00
L por uso y costumbre se acude a letra griega (delta) 1.5 50.25
para indicar la variacin de x. En este caso: x = 0.5 2 40.00
La lectura de esta TABLA permite ver que el menor 2.5 35.05
valor del rea (32.82) se produce para x= 3.5; que, para 3 33.00
valores menores o mayores que 3.5, el rea es siempre 3.5 32.82
mayor que 32.82. 4 34.00
Como 3.5 cm es un valor razonable para el lado de la caja, 4.5 36.25
concluimos que esta es la respuesta de nuestro problema.
5 39.40
Con ella calculamos a a = 182 a = 1.47 1.5 5.5 43.34
3.5
6 48.00
y, controlamos: V= (3.5)2 . 1.5 = 18.3 (aceptable? )
6.5 53.33
Rta: para tener un gasto mnimo en cartn, podemos 7 59.29
tomar el lado de la base, x = 3.5 cm, 7.5 65.85
y la altura de la caja, a = 1.5 cm. 8 73.00
Para ello necesito una hoja de: 8.5 80.72
l = x + 2 a = 3.5 + 2.1.5 = 6.5 (cm. de lado) 9 89.00
39
, Reflexiones:
Sin dudas est claro que si bien son muchos los valores del lado para los que calculamos
el rea, muchos ms son aquellos para los que no la calculamos. As, podra ser que el
valor hallado no sea en realidad el menor valor del rea.
Est claro tambin que en este caso el valor hallado es aceptable como solucin del
problema ya que el verdadero valor no puede diferir de 3.5 en ms de cm . Adems
3.5 (o 1.5 cms) se pueden medir y, si bien la caja no queda exactamente de 18 cm3, la
diferencia es insignificante. O sea, podemos evaluar la calidad de la solucin: es
aceptable (prxima a la exacta) y razonable (podemos construir cajas con esas medidas).
Respecto al problema algebraico en s, el valor mnimo del rea, se puede hallar?; mas
an, existe este valor? Con los conocimientos con que contamos hasta aqu, no
podemos resolver esta cuestin sin asomo de duda; pero, con un poco de sentido comn
y la ayuda de un utilitario, podemos hacer algunas apreciaciones vlidas al respecto.
Por ejemplo, podemos representar f a travs de su grfico; o sea, obtener fgraf con la
que visualizamos mejor an que con fnum. la informacin dada por f.
12 0 De la tabla o el grafico vemos que:

110 * hasta x = 3.5, crece x decrece A,
10 0 * a partir de x = 3.5 , crece x creceA
90
Intuitivamente entendemos que:
80
*si x variara con con continuidad
70
entonces A tambin lo hara.
60
50
* que si A, variando con continuidad,
40
pasa de decreciente a creciente debe
Am existir un valor de x ( xm ) donde se
30
produce el cambio, es decir, un valor
20
donde justo deja de decrecer, empieza
10
a crecer. Que este sera el valor de x
0 donde el rea alcanza su mnimo.
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
xm
Es fcil ver que xm (x donde el rea alcanza su mnimo valor) no puede ser determinado
con exactitud ni de fnum ni de fgraf . Ambas representaciones slo permiten dar un valor
aproximado de xm (aunque tan prximo como queramos). A tal efecto, existen mecanismos a
travs de los cuales podemos ir obteniendo valores cada vez ms y ms aproximados a xm .
Por ejemplo con Excel podemos refinar la tabla numrica con solo tomar otro rango de valores
(por ej: 3 a 4) y un x ms chico (0.2; 0.1; 0.05; etc.), dependiendo esto de la precisin con
que queramos o necesitemos dar el resultado.
x A
3 33.00
3.1 32.84
3.2 32.74
3.3 32.71 de esta tabla obtemos una mejor aproximacin de xm.
3.4 32.74 xm 3.3 y Am 32 . 71
3.5 32.82
3.6 32.96
3.7 33.15
40
1. Tres ciudades, A, B y C, se encuentran unidas por tres rutas las cuales tienen la
particularidad de formar un tringulo rectngulo. A y B estn unidas por la ruta n,
B y C por la o, mientras que C y A lo estn por la p.
Si sabemos que la n y la o se cortan perpendicularmente; que para ir de A a B
pasando por C son 18 Km., se pide:
a) hallar una funcin que permita calcular la distancia entre A y B por la ruta n,
conocida la distancia entre A y C por la p.
b) d(A; B) si le informan que d(A;C) = 10 (Km.); d(B;C) en este caso ?
c) d(A; B) si le informan que d(A;C) = 18 (Km.). (..pensar antes de actuar!).
2. Sabiendo que los lados iguales de un tringulo issceles tienen 2 m. de longitud se pide:
a. Hallar una funcin que permita calcular el rea de este tipo de tringulos en
el caso que el nico dato que se tenga sea la longitud de la base.
b. Puede un tringulo del tipo indicado cubrir una superficie de 4 m2 ?
c. Calcular el rea de los tringulos cuya base (en metros) se indica a
continuacin:
x1 = ; x2 = 1 ; x3 = 3/2 ; x4 = 2 ; x5 = 5/2; x6 = 3 ; x7 = 7/2 ; x8 = 4
d. Para tringulos del tipo dado y a partir de la funcin hallada en (a),
podemos sacar conclusiones generales acerca del comportamiento del rea
al variar la longitud de la base ?
3. El Sr K, dueo de un terreno cuadrado de exactamente 100 m2 de superficie, desea

cercar dentro del terreno y con alambre electrificado, una superficie rectangular de
10 m2. Para realizar esto slo le falta comprar el alambre. Al respecto sostiene el
siguiente dilogo con la Sra K :
Sr K : voy al pueblo a comprar 14 m. de alambre.
Sra K: no es mucho?; ese alambre es muy caro. No hay forma de gastar menos?
Sr K: no, el rectngulo a cercar tiene que tener 10 m2 ; o sea, 2 y 5 ms. de lado.
En ese momento, el joven K (que llega de la escuela), interviene y dice:
J.K: esper, dame tiempo que hago algunas cuentas y veo si existe alguna forma
de gastar menos; mejor an, lo mnimo posible.
Respecto a la situacin planteada se pide:
a. Analizar el dilogo e inferir: que es lo supone el Sr K; qu es lo que sabe su
hijo. Si JK le dice al padre que compre 12.65 m y cerque un cuadrado de
lado 3,15 m.; es razonable el concejo de JK?
b. Si el Sr K. deseara construir tambin una pileta circular de 3 m. de radio con
centro en el cruce de las diagonales del cuadrado, quedara en tal caso
espacio para cercar la superficie rectangular deseada? Si pudiera hacer
ambas cosas y para sus propsitos diera lo mismo cercar una superficie que
otra, qu le conviene cercar para gastar menos?, la pileta o el terreno?
41
4. Con dos tramos rectos y dos semicirculares, deseamos construir una pista de autitos
de carrera con una longitud total de 8 mts (ver figura). Para ello necesitamos
conocer qu valores del tramo recto (a) y del tramo circular (r) podemos tomar de
modo que la pista entre en una habitacin de rea A, quede espacio para circular
a su alrededor. (Nota: admitimos que la pista no tenga tramo recto, o circular)
Te pedimos que nos ayudes en esta bsqueda, que para ello:
a) halles una funcin que permita calcular el rea
a abarcada por la pista al considerar distintos radios.
b) determines a partir de ella las dimensiones posibles
r para la pista, la forma que tendra en cada caso,
cual sera la mayor rea que podra abarcar.
Sugerencia: establecer el rango de variacin de r,
analizar luego la situacin para distintos radios.
r = 1/ ; 2/ ; 3/ ; 4/ ; 5/ ; 6/ ; 7/ ......
c) analices si podemos construir la pista en una habitacin de 3m. x 3m.; de 5m. x 2m.
5. Sabiendo que la superficie abarcada por un tringulo rectngulo es 25 m2; se pide:

a. Hallar una funcin que permita calcular la hipotenusa de este tipo de tringulo
en el caso que el nico dato que se tenga sea el permetro del mismo.
b. Analizar si existe un tringulo como el indicado cuyo permetro sea 20. En
caso que exista; indicar cules son las dimensiones de los otros lados.
En trminos de la funcin hallada en (a), qu se estara investigando aqu?
L Este problema, es una generalizacin del tipo de problemas tratados en este taller.
Su resolucin requiere el tratamiento de una ecuacin en cuatro variables y la
existencia de dos condiciones (o restricciones) que permitan separar las variables
en condicionadas y libre.
A continuacin te proponemos el reconocimiento de situacin, te pedimos que
completes la resolucin a partir de all.
Reconocimiento de situacin:
Graficamos y determinamos las variables relevantes al problema.
b = base del tringulo (desconocida ; b > 0 ).

a = altura del tringulo (desconocida ; a > 0 ). a h
2
h = hipotenusa del tringulo ( desconocida; h > 0 ). 25 m
p = permetro del tringulo (supuesto dato; p > 0 )
A = rea del tringulo (dato ; A = 25 ) b
Frmulas:
p= a+b+h ; ( 4 variables: p ; a ; b ; h ) (1)
A = 25
A = a . b a . b = 50 ; (restriccin sobre a y b ) (2)
h2 = a2 + b2 ; (restriccin sobre a ; b ; h ) (3)
Incgnita : f (funcin) / h = f ( p)
42
ANEXO V
FUNCIONES:
Gran parte del Clculo implica el empleo de nmeros reales o de variables para describir
cantidades cambiantes; particularmente, implica el uso de funciones a los efectos de describir
la relacin entre tales variables, proceder al anlisis de problemas que las involucran. El
estudio y resolucin de estos problemas resulta fundamental en un mundo de cambios
constantes, pleno de cuerpos en movimiento y con fenmenos de flujo y reflujo; de all que el
Clculo, como cuerpo de tcnicas de cmputos y conceptos esenciales, siga teniendo vigencia,
siga sirviendo como el principal lenguaje cuantitativo de la ciencia y la tecnologa.
En esta seccin nos dedicamos a establecer el concepto de funcin, la notacin y terminologa
con la que vamos a trabajar en los distintos talleres planteados en este libro.
1- DEFINICIONES y NOTACIONES
Definicin de funcin:
Dados dos conjuntos, A y B; una funcin de A en B, es una regla o ley
que a cada elemento de A asigna un nico elemento de B.
Elementos que Condiciones

SIMBOLO la caracterizan sobre la ley REPRESENTACION
Para nombrar una dos conjuntos: asignar a f:AB

funcin usamos A ; B cada elemento de A xy
una letra. ( f , g, h ) un
Generalmente y por una regla o ley nico elemento de B
costumbre, usamos: de asignacin x y
f A B
CONVENCION DE NOMBRES y SIMBOLOS:

f : A B ; se lee: f aplica A en B .
al conjunto de partida ( A ), lo llamamos: DOMINIO
al conjunto de llegada ( B ), lo llamamos: CODOMINIO
a los elementos del dominio o del codominio los llamamos: VARIABLES.
A las variables las representamos con letras minsculas: x, y, z, t., u, .
si y representa el valor obtenido al aplicar f a un x de A entonces, a
lo llamamos
imagen de x por f Smbolo que usamos
para enfatizar la
y funcin aplicada ( f ) y,
lo indicamos la variable elegida (x ).
y = f(x)
43
RESUMIENDO: estamos ante una funcin cada vez que:
( I ) podamos identificar dos conjuntos, uno de partida y otro de llegada.

[DOMINIO y CODOMINIO]
( II ) podamos reconocer la existencia de una regla ley que asigne a todo
elemento del dominio uno (y solo un), elemento del codomino.
L Los talleres propuestos en este libro tienen como principal objetivo trabajar
el concepto de funcin, primer y fundamental peldao en esta escalera que es
el Clculo Anlisis Matemtico. En particular, el de funcin escalar.
Funcin Escalar: llamamos funcin escalar a toda funcin en la que tanto el
dominio (A) como el codominio (B) son conjuntos de nmeros reales.
O sea; tales que: A R y B R con R el conjunto de todos los nmeros reales.
L La regla de asignacin puede venir dada por una o ms leyes. En el caso de estar
dada por dos o ms leyes la funcin recibe el nombre de seccionalmente definida.
L Normalmente se da slo la ley de la funcin; es decir, es habitual que dominio y

codominio no aparezcan expresamente indicados. En tal caso se asume que estos
conjuntos quedan naturalmente determinados por la ley de asignacin. As,
convenimos en darles el nombre de dominio y codominio natural .
DOMINIO NATURAL (Dn): mayor conjunto de R donde la ley de asignacin

tiene sentido; o sea, donde pueda ser aplicada.
CODOMINIO NATURAL (Cn): cualquier conjunto que contenga todas las imgenes.
L La determinacin de estos conjuntos, a los que a partir de ahora llamaremos

simplemente dominio codominio dando por sobreentendido que nos referimos
al natural resulta de suma importancia en el estudio y aplicacin de funciones.
Al respecto, la determinacin de,
el codominio no ofrece dificultades; basta detectar cual es el mayor conjunto
admisible en el marco del problema a resolver. Dado que vamos a trabajar slo
con funciones escalares en nuestro caso este conjunto ser R .
el dominio es ms complicado ya que existen distintas cuestiones que inciden
en la posibilidad o no de aplicar la ley de la funcin.. Estas son:
n restriccionesde orden algebraico: las propias de la frmula o expresin
matemtica que expresa la ley de correspondencia.
o limitaciones segn la naturaleza de las variables: particularmente en el
caso que las mismas representan magnitudes.
p limitaciones propias del modelo matemtico : las que resultan de
considerar el contexto fsico donde la funcin est actuando.
44
L Las variables no tienen el mismo rol, este difiere en forma importante de una a otra.
"los valores de las variables del dominio se toman en forma arbitraria (dentro del dominio),
los correspondientes del codominio son el resultado de esa eleccin
Luego, y teniendo en cuenta esta particularidad las distinguimos del siguiente modo :
variable independiente (v.i) la del dominio

variable dependiente (v.d) la del codominio.
L En conclusin, cada vez que detectemos una relacin de dependencia en que la

correspondencia sea unvoca, estamos ante una funcin an cuando dominio y codominio no
estn explcitamente indicados. Para representar una funcin en forma genrica usamos tres
letras, una para la funcin y las otras dos para las variables (dependiente e independiente). Si
la funcin no tiene una interpretacin concreta (las variables no representan magnitudes), por
costumbre la indicamos con f (podemos usar otras letras como g, h, p); mientras que a un
elemento genrico del dominio lo indicamos con x y del codominio con y
L Cuando hablamos de relacin de dependencia instintivamente pensamos en una relacin

del tipo causa-efecto y en la mayora de las funciones de uso cotidiano esto es realmente as.
Pero la concepcin moderna de la palabra funcin es mucho ms amplia. Como se desprende
de la definicin, solo se pide que cada elemento del dominio tenga asociado un nico del
codominio, pudiendo esta asociacin estar establecida en forma arbitraria. As, por ejemplo,
si a cada alumno se le asigna un nmero al azar, se tiene una funcin cuya ley no obedece a
ninguna relacin causa-efecto. En cambio si se le asigna su nota en el parcial, si que se tiene
relacin causa-efecto !! (aunque no se pueda dar una frmula para la regla de asignacin).
CONJUNTOS MS IMPORTANTES ASOCIADOS A UNA FUNCION:

DOMINIO NATURAL, IMAGEN Y GRAFICO DE UNA FUNCION.
Dominio natural: proponemos aqu un ejemplo para aclarar el concepto; la

determinacin del dominio natural en tres funciones que tienen la misma frmula.
100 100 100

Funcin y= w= P=
x 0.2 u 0.2 V 0.2
Variables v.i. x v.i. u v.i. V (volumen)

v.d y v.d w v.d P (presin)
restricciones:
n algebraicas: x 0.2 u 0.2 V 0.2
o segn variables: ninguna ninguna V >0; P >0
p segn modelo: ninguna ninguna V >0.2
Dominio Natural Dn=R-{0.2} Dn=R-{0.2} Dn = ( 0.2; + )
45
L Igualdad de Funciones: las distintas propiedades de las funciones, como ser
monotona, simetras, inyectividad, etc, dependen tanto de la ley de la funcin
como de los otros elementos que la definen, particularmente del dominio de la
misma. Funciones con la misma ley pero distinto dominio pueden tener distintas
propiedades. Luego, y dado que parece razonable que funciones con propiedades
distintas sean distintas; tenemos que para que dos funciones sean iguales no basta
con que tengan la misma ley, que en la comparacin debemos considerar tambin
los otros elementos que la definen. Convenimos as que: "dos funciones son
iguales si y solo si tienen la misma ley, el mismo dominio y el mismo codominio".
Conjunto Imagen para f : A B (codominio o conjunto de llegada de f ).
A f
B B = R B = R
x By= f(x) B
De la definicin resulta evidente que hallado un codominio, cualquier otro conjunto

que lo contenga ( por ej: B B ) tambin puede ser tomado como codominio.
As, a la hora de decidir el codominio tenemos muchos conjuntos entre los que optar.
Luego:
9 en general y para simplificar la cuestin convenimos en tomar como codominio
el mayor de todos los posibles. As, si f es una funcin escalar; Cn = R.
9 en particular, en algunas situaciones muy puntuales ser necesario considerar el
menor codominio posible; o sea aquel que contenga todas las imgenes de x
por f, y solo ellas. A este conjunto ordinariamente se lo conoce con el nombre de:
conjunto imagen, rango recorrido.
DEFINICION: Dada f : A B llamamos conjunto imagen al conjunto de

Conjunto todas las imgenes de x por f . Lo indicamos: Im f .
imagen Im f = { y R / y = f (x) para algn x A} ; Im f B
Grfico de una funcin.
Llamamos grfico de f al conjunto de todos los pares ordenados

DEFINICION: cuya primer componente es un elemento del dominio (x), y la
grfico segunda es la imagen de x por f :
de f
graf f = {(x; y) / xA, y = f(x) } = { (x; f(x)) / xA }
46
L Introducido un sistema de coordenadas plano, dada la identificacin que existe
entre pares ordenados de nmeros reales y puntos del plano, podemos representar
grficamente al conjunto graf f. A esta representacin tambin la llamamos graf f .
9 si el dominio de una funcin es un conjunto discreto, su grfico tambin lo es.
(conjunto discreto: conjunto formado por puntos aislados ).
9 si el dominio de una funcin es un conjunto continuo, su grfico tambin lo es
(conjunto o curva continua: sin cortes ni agujeros).
9 el graf f da idea del comportamiento global de la funcin ya que permite visualizar la
misma en forma ntegra, conocer su historia de vida. Luego, resulta un elemento muy
til a los fines de estudiar propiedades o rasgos caractersticos de la funcin.
De cmo "leer" del grfico de f , la imagen de x por f .
y C=graf f
P(a;b) graf f a Dnf y b= f(a)
dominio eje horizontal a eje x
f(a)=b P(a;b)
imagen eje vertical b eje y
f(a) (**)
Para leer f(a) desde el grfico: a x
partir de a y subir ( bajar) hasta tocar la grfica de f en un punto ( P).

Si nunca cortamos la grfica no existe f(a).
al llegar a P, doblar en ngulo recto y avanzar hacia el eje y.
al llegar al eje y, leer el valor alcanzado. Este valor es f(a).
Determinacion de Dn f e Im f en una curva C tal que C = graf f
10
9
8
Sea C graf f ; luego:
7
Dn = proyeccin de C
6 sobre el eje x.
Imagen 5 Im f = proyeccin de C
sobre el eje y.
4
3 En el ejemplo:
2 C Dn = [ 1 ; 5 ]
Im f = [ 2 ; 9 ]
-5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5
Dominio
47
De como detectar si una curva plana es el grfico de una funcin
Prueba de la recta vertical :
Una curva plana C es el grfico de una funcin con frmula y = f(x) si y slo si
toda recta vertical corta a la curva, como mximo, en un punto.
DISTINTAS FORMAS DE DAR (representar) UNA FUNCION.
I - Algebraicamente con una, dos ms frmulas. (la nombramos: f )
II - Numricamente con una tabla de valores. (la nombramos: fnum )
III - Grficamente con un grfico. (la nombramos: fgraf )
IV- Verbalmente con una descripcin en palabras.
L Existen funciones que pueden ser representadas de las cuatro maneras. En tal caso resulta
til pasar de una forma a la otra ya que cada forma de representar una funcin destaca
aspectos que las otras no hacen. As, combinando las distintas formas vamos a tener
mucho ms informacin sobre la funcin que con solo una de sus representaciones.
48
TALLER 5
OBJETIVO
El objeto de este mdulo es ocuparnos de las operaciones entre o sobre funciones.
El dominio de tales operaciones resulta imprescindible para el estudio de cada una de las
clases en que podemos subdividir el conjunto de las funciones. (ver [n] en Anexo VI).
Para estudiar cada clase de funcin (funcin tipo o prototipo que la caracteriza,
parmetros que la identifican y distinguen, caractersticas geomtricas o fsicas de dichos
parmetros, comportamiento global y/o tendencial de las funciones componentes, etc),
resulta de suma utilidad explorar el efecto sobre la funcin de lo que genricamente
llamamos operaciones grficas o de trasformacin (traslaciones, reflexiones, etc.).
( Ver [o] en Anexo VI ).
Conocer las funciones prototipos asociadas a cada clase es imprescindible (aunque no
suficiente) para resolver cualquier problema que involucre magnitudes variables pues,
en general, la resolucin de estos problemas requiere la obtencin de una funcin que
modelice el proceso motivo o razn del problema.
1. Analizar cual de las siguientes ecuaciones determina una funcin "f" con frmula
" y = f(x) ".
i) x2.y + x y2 = 1
(a) 2x + 5y = 4 (e) x.y = 1
j) y=3
(b) 4x2 - 2y = 8 (f) x2.y = 1
(c) 4x - y2 = 0 (g) x2.y2 = 1 k) |y|=2
(d) x2 + y2 = 25 (h) x.(y+1) = y l) x-2=0
2. DEFINICION: f se dice positiva si y solo si f(x) > 0 ; x Df

f se dice no negativa si y solo si f(x) 0 ; x Df
f se dice negativa si y solo si .....................................(completar)
f se dice no positiva si y solo si .................................. (completar)
a) Dar una definicin equivalente de funcin positiva en trminos del grfico de f.
b) Decimos que una funcin tiene "SIGNO DEFINIDO" si no cambia de signo en
todo su dominio; o sea, si es siempre positiva ( negativa, ...). Se pide entonces
analizar si las siguientes funciones tienen "SIGNO DEFINIDO" en su dominio.
Si lo tienen proceder a clasificarlas.
f1(x) = x2 f2 (x)= x2 +1 f3(x)= - x2 f4(x)= - x2 - 4
f5(x) = x2 - 4 f6(x)= -3/x2 f7(x)= x3 f8(x)= | x |
f9(x) = -| x | g1(x)= sen x g2(x)= - sen x g3(x)= | sen x |
49
3. El grfico que se propone a continuacin muestra una funcin, f , y las funciones
que resultan de realizar distintas operaciones de transformacin sobre ella.
3 3
r f s
f (5)
4
3
q(5) q
3
Respecto a este grfico se pide:

a) Dar dominio e imagen de f ; p ; q ; r y s.
b) Dar la ley de p en funcin de f ; o sea, a travs de una expresin donde se vea
claramente la operacin de transformacin a realizar sobre f, para obtener p.
Para ello: 1) leer del grfico imgenes de p usando como dato las
correspondientes imgenes de f .
2) buscar algn patrn en las imgenes halladas e inducir a partir del
mismo la ley de p. Indicar el resultado de la operacin efectuada sobre f.
Idem (b) para q ; r y s.
Ejemplo: q leemos del grfico: Dq = [4; 6] ; Im q = [-3 ; -1]
q ( 4 ) = 3 = f ( 4 ) 3
q ( 6 ) = 1 = f ( 6 ) 3 q(x) = f (x) 3 (restamos 3 u. a f )
q ( 5 ) = ...? .. = f ( 5 ) ........
* Si restamos 3 unidades a f , entonces el graf f se desplaza
verticalmente y hacia abajo 3 unidades; no cambia el dominio.
c) Generalizar lo observado en (b), completando las siguientes afirmaciones:

*1- Si sumamos a ... un kR+ , entonces el graf f se desplaza
verticalmente hacia arriba.............; no cambia ..............
*2- Si restamos a ... un kR+ , entonces el graf f se desplaza
verticalmente hacia abajo ..............; no cambia ...................
*3- Si restamos a ... un hR+ , entonces el graf f se desplaza
horizontalmente hacia la derecha ..........; no cambia .................
*4- Si sumamos a ... un hR+ , entonces el graf f se desplaza
horizontalmente hacia la izquierda ........; no cambia ............
50
d) Si nos informan que f es el grfico de un arco de circunferencia con centro en
(6;0) y radio 2, se pide dar la ley de f con frmula y = f (x). Obtener luego,
y a partir de ella, las correspondientes leyes para p; q; r y s. (verificar).
Los grficos de p; q; r y s, corresponden a arcos de circunferencia?
A continuacin se da una gua para trabajar este item. Resolver y completar la misma
Circunferencia centro P(a;b), radio r (x - a)2 + (y - b)2 = r2
Circunferencia centro P(6;0), radio 2 (x - ......)2 + (y - ......)2 = .....
Clculos auxiliares:
despeje de y :
(x - ......)2 + y 2 = ..... y y = f (x) con f (x) = _____________________
y 2 = ...... - (x - .....)2 y p p(x) = f (x) + 3 = _________________ + 3
| y | = ................................
y q q(x) = __________________________
y1 = ..................................
y r r (x) =___________________________
y2 = ..................................
y s s (x) = ______________________________
4. El grfico que se propone a continuacin muestra una funcin f y las funciones

que resultan de realizar distintas operaciones de transformacin sobre ella.
k f
j (-6)= k ( 3 ) = f ( 6 )
j
51
Respecto a este grfico se pide,
a) Dar dominio e imagen de f ; g ; h ; j y k.
b) Dar la ley de g en funcin de f ; o sea, a travs de una expresin donde se vea
claramente la operacin de transformacin a realizar sobre f, para obtener g.
Para ello: 1) leer del grfico imgenes de g usando como dato las
correspondientes imgenes de f .
2) buscar algn patrn en las imgenes halladas e inducir a partir del
mismo la ley de g. Indicar el resultado de la operacin efectuada sobre f.
Idem (b) para h ; j y k.
Ejemplo: k leemos del grfico f(4) = 3; f(8) = 5; Dk = [2; 4]; Im k = [3; 5] .

x 2
k ( 2 ) = 3 = f ( 4 ) = f (....2 )
k ( 4 ) = 5 = f ( 8 ) = f (....4 ) k (x) = f (2 x) (multiplicamos por 2 a x )
k ( 3 )= f ( 6 ) = f (... 3 )
* Si multiplicamos a ..x.. por 2 , entonces el graf f
se comprime horizontalmente; no cambia ...la imagen....
c) Generalizar lo observado en (b), completando las siguientes afirmaciones:
*5- Si multiplicamos a ... por un c R , tal que c > 1 ,
entonces el graf f se comprime horizontalmente; no cambia .................
*6- Si multiplicamos a ... por un cR , tal que c > 1 ,
entonces el graf f se alarga verticalmente; no cambia .........................
*7- Si multiplicamos a ... por (-1),
entonces el graf f se refleja respecto del eje x; no cambia ...................
*8- Si multiplicamos a ... por (-1),
entonces el graf f se refleja respecto del eje y; no cambia ....................
d) Si nos informan que f es el grfico de un arco de circunferencia con centro en

(8;0) y radio 5, se pide dar la ley de f con frmula y = f (x). Obtener luego,
y a partir de ella, las correspondientes leyes para g ; h ; j y k. (verificar).
Los grficos de g ; h ; j y k , corresponden a arcos de circunferencia?
Clculos auxiliares: Circunf. centro P(8;0), radio 5 (x -....)2 + y 2 = .....
despeje de y :
y y = f (x) con f (x) = _____________________
(x -......)2 + y 2 = .....
y 2 = ...... - (x - .....)2 y g g(x) = _________________________
| y | = ................................ y h h(x) = __________________________
y1 = .................................. y j j (x) =___________________________
y2 = .................................. y k k (x) = f (2 x) = _______________________
52
5. Siendo f la funcin del grfico adjunto se pide:
a) Graficar las funciones que se indican a continuacin usando la Tabla de
Transformaciones del Anexo VI.
g(x) = - f(x)
p(x) = f (x -1)
h(x) = f(x) + 2
q(x) = f (x + 5)
j(x) = f(x) - 5
r(x) = f (x +5) 2
v(x) = 3.f (x )
s(x) = | f(x +5) 2 |
w(x) = 1/3 .f(x )
b) f (x)= -x + 4. Con este dato hallar la frmula correspondiente a cada una
de las funciones graficadas en (a). Verificar con ellas los grficos hechos.
y
3
f
2
1
x
9 8 7 6 5 4 3 2 1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1
r
2
d) Dar grfico, ley, dominio e imagen de las funciones que se obtienen a partir de
realizar sobre la grfica de f las siguientes transformaciones :
Se desplaza 3 u. hacia abajo y 4 u. a la derecha.
Se refleja respecto del eje x y luego se desplaza 2 u. hacia arriba.
Se refleja respecto del eje y.
Se refleja respecto del eje y se alarga verticalmente un factor 3.
Se alarga horizontalmente un factor 2.
53
ANEXO VI
n Clases de Funciones
En el caso que la ley de la funcin est dada por una ecuacin con frmula y = f(x) la clase a la
que pertenece la funcin se establece segn la estructura algebraica de dicha ecuacin. As, segn
este criterio, en una primera y amplia clasificacin reconocemos las siguientes clases de funciones:
polinmicas
racionales (cociente de polinomios);
algebraicas ( ; producto; cociente y/ raz de polinomios); y ,
trascendentes (aquellas que trascienden los mtodos del lgebra, por ejemplo: exponenciales,
logartmicas, trigonomtricas e inversa de trigonomtricas).
En algunos casos, para facilitar el estudio, dentro de una clase distinguimos subclases. As,
dentro de los polinomios distinguimos la subclase de las lineales y de las cuadrticas.
Uno de los propsitos de estos talleres es profundizar el estudio de las distintas clases de funciones.
Particularmente, el de las propiedades que caracterizan y a la vez distinguen a las funciones de una clase
de las de otra (parmetros que las identifican, caractersticas geomtricas o fsicas de dichos
parmetros, comportamiento global y/o tendencial de las funciones de la clase, etc).
En principio el hecho de que cada clase abarque una cantidad infinita de funciones parece
complicar el estudio de la clase como un todo. Sin embargo, apenas comenzado el anlisis de las
funciones que constituyen una clase, salta a la vista la existencia de propiedades o rasgos comunes
a todas ellas. Esto indica que asociadas a cada ecuacin habra ciertas y determinadas
propiedades que estaran siempre presentes ms all del valor que en particular tomen los
coeficientes de la ecuacin. Este hecho habilita entonces a representar las infinitas funciones que
constituyen la clase, por una funcin genrica; o sea, por una funcin donde los coeficientes de la
respectiva ecuacin tienen el carcter de parmetros (es decir, no estn fijos sino que son variables).
Esta funcin genrica, que a partir de ahora llamamos funcin tipo o prototipo, representa a
todas las funciones de la clase (y solo a ellas).
Este hecho lo resumimos diciendo que
la funcin prototipo ....................... representa a la clase de las ....................... .
Por ejemplo:
la funcin prototipo, f(x) = a e k x representa a la clase de las exponenciales.
Tambin decimos que la funcin prototipo representa una familia de funciones; luego, y a
partir de aqu, para referirnos a un conjunto de funciones que tienen ciertas propiedades en
comn, usaremos indistintamente el trmino clase o familia. (de funciones)
Por ejemplo, f(x) = m.x + h es la funcin prototipo que representa o define la familia de las
funciones lineales.
La determinacin y anlisis de los parmetros de la funcin prototipo asociada a una familia
de funciones permite hacer el estudio global de dicha familia, identificar rasgos sobresalientes
de la misma, establecer que es lo que caracteriza o distingue a esta familia del resto.
As, y por ejemplo, el estudio de la funcin prototipo f(x) = m.x + h consiste esencialmente
en la exploracin de los parmetros m y h. O sea, no es la variacin de x la que en
particular interesa, sino la de los parmetros que definen la funcin; el efecto de los mismos
sobre la grfica, la existencia de comportamientos tendenciales para la familia de funciones
asociada a la funcin prototipo; etc. Para analizar esto resulta til explorar el efecto sobre la
grfica de las que llamamos operaciones grficas (traslacin, reflexin, etc.).
54
o Operaciones grficas u operaciones de transformacin sobre funciones.
A travs de operaciones grficas, las cuales consisten en traslaciones, reflexiones o
cierto tipo especial de deformaciones podemos generar nuevas funciones a partir de
una dada. Efectivamente, dada C = graf f , esta curva/funcin puede ser trasladada,
reflejado respecto del eje x ( del eje y) deformada. Todas estas operaciones, en
forma genrica reciben el nombre de transformaciones.
Al efectuar una transformacin sobre C obtenemos una nueva curva, C*; por ende,
una nueva funcin, g, tal que graf g = C* . En general la expresin analtica de esta
nueva funcin es de la forma g(x)= A.f (ax+b)+B; donde f es la funcin de partida y
los parmetros a, b, A, B son constantes cuyo valor depende de la transformacin
aplicada. Estos parmetros son el nexo entre la funcin original y su transformada;
as, y en razn de ello, para estudiar las operaciones grficas, su efecto sobre la
funcin a la que se aplican, basta estimar el efecto de la variacin de los parmetros
en la forma analtica y = A.f (ax+b)+B.
En lo que sigue, a partir de f(x)= x +1 con Df = [2;4] realizamos una serie de
operaciones grficas y mostramos las expresiones analticas que les corresponden.
h traslacin
s f g traslacin
k h
4
k contraccin
3
s reflexin
s/ eje y
r reflexin
g s/ eje x.
g(x) = f (x) - 4
h(x) = f (x - 3)
k(x) = f (2.x)
r
s(x) = f (- x)
r(x) = - f (x)
Conclusiones:
1) las traslaciones estn asociadas a la suma ( resta) de un parmetro a la
funcin a la variable, segn sea la direccin de la traslacin ( ' ( )
2) la contraccin resulta como consecuencia de multiplicar la variable por
un nmero positivo mayor que 1.
3) las reflexiones resultan de multiplicar por (-1) la funcin la variable,
segn sea el eje respecto al cual se producen. (eje x eje y)
55
Estos hechos u otros por el estilo no enunciados aqu pueden aceptarse como reglas y ser
usados para facilitar la clasificacin o construccin de funciones.
La siguiente TABLA resume las transformaciones fundamentales.
TRANSFORMACIN DE FUNCIONES
Las constantes k , h y c cumplen: k >0 ; h > 0 ; c > 1
Definicin Transformacin a realizar sobre el grfico de f

de g para obtener el grfico de g.
g(x) = f (x) + k .... subir k unidades
g(x) = f (x) - k .... bajar k unidades
traslaciones
g(x) = f (x + h) .... trasladar h unidades a izquierda
g(x) = f (x - h) .... trasladar h unidades a derecha
g(x) = c f (x) .... alargar verticalmente en un factor c
1
g(x) = f (x) .... comprimir verticalmente en un factor c
deformacin c
g(x) = f (c.x) .... comprimir horizontalmente en un factor c

1
g(x) = f ( x) c .... alargar horizontalmente en un factor c
reflexiones g(x) = - f (x) . reflejar respecto del eje x
g(x) = f (-x) . reflejar respecto del eje y
.... reflejar respecto del eje x la parte del
g(x) = | f(x) |
graf f que est por debajo del eje x.
Observaciones
1.- c > 1 0 < 1 < 1
c
2.- Resumiendo el cuadro anterior este dice que:
g(x) = f(x) + b , bR traslacin vertical
g(x) = f (x+b) , bR traslacin horizontal
g(x) = b. f(x) , b>0 compresin alargamiento vertical
g(x) = f (b.x) , b>0 compresin alargamiento horizontal
f ( x ) ; x / f ( x ) 0 ( graf f por encima eje x )

3.- g(x)= | f(x)| =
f ( x ) ; x / f ( x ) < 0 ( graf f por debajo eje x )

56
TALLER 6
OBJETIVO: Funcin lineal
Con la funcin lineal comenzamos el estudio en profundidad de cada una de las clases
en que se subdivide el conjunto de todas las funciones; en particular, el estudio de las
propiedades que caracterizan y a la vez que distingue a cada una de estas clases.
El logro de este objetivo se propone a partir de la determinacin y estudio de la
funcin prototipo que representa a la clase (parmetros que la identifican y distinguen,
caractersticas geomtricas o fsicas de dichos parmetros, comportamiento global y/o
tendencial de la grfica al variar los parmetros, etc); y se implementa a travs de la
resolucin de problemas que involucren funciones de la clase en estudio.
Trabajaremos mayoritariamente con problemas que involucren magnitudes variables
dado que este tipo de problemas brinda importantes oportunidades para trabajar con
funciones. En general la resolucin de estos problemas est sujeta a la obtencin de
una funcin que modelice(*) el proceso motivo o razn del problema. Normalmente,
el mismo problema suele dar seales o indicios acerca de la funcin que gobierna el
proceso. Para reconocer estas seales es imprescindible (aunque no suficiente) conocer
las funciones prototipos asociadas a cada clase de funciones.
As, antes de abordar el taller, vamos a plantear la funcin prototipo a tratar en l; a
explicitar la expresin analtica (ecuacin) que define la ley, la curva prototipo asociada
y, fundamentalmente, el significado (o efecto sobre la grfica) de los coeficientes de la
ecuacin correspondiente.
Requisitos para el abordaje del taller: el objetivo de este taller es la funcin lineal.
Luego, las actividades planteadas demandan el conocimiento y dominio de esta
funcin (ver n- Anexo VII ); en particular, el de la o las funciones prototipos con
que podemos representar a una funcin lineal.
funcin prototipo: f ( x) = m . x + h ; m,h R
f (x) = m .(x - a ) + b ; Q(a; b) r = graf f
Propiedades que caracterizan a la funcin lineal:

graf f = recta.
m = v (velocidad) = cte
O sea, las condiciones necesarias y suficientes para que f sea lineal, son:
grfico rectilneo ;
razn de cambio constante (v = cte) .
(en otras palabras, estas son las seales que delatan a la funcin lineal ).
(*) En el caso que el problema refiera a procesos o fenmenos naturales es muy probable que
su resolucin requiera la confeccin de un modelo matemtico del proceso o fenmeno en
cuestin. Resulta entonces conveniente conocer algunas cuestiones bsicas acerca de los
conceptos de modelo y modelo matemtico. (Ver Anexo VIII).
57
Plan de ataque para problemas cuya resolucin se sustenta en la modelizacin de la
funcin que subtiende el proceso del caso: en lo que sigue proponemos la primera
instancia del plan de ataque para este tipo de problemas. Esta propuesta ir creciendo a
medida que vayamos incorporando a nuestro haber las distintas clases de funciones. Al
finalizar los talleres, tendremos un plan integral para el abordaje de este tipo de problemas, el
cual nos permitir abordar y resolver los mismos en forma organizada y con mtodo.
PLAN DE ATAQUE (creciente):
I-II) Reconocimiento de la situacin: para reconocer si estamos ante un problema

cuya resolucin requiere acudir a funciones, lo primero que debemos hacer es
detectar la presencia de dos magnitudes variables relacionadas por una funcin.
Luego, como en cualquier problema, proceder a:
reconocer variables: dependiente (v.d.) e independiente (v.i.).
etiquetar y describir estas variables
explicitar la incgnita.
resumir todo otro dato o informacin til a la resolucin del problema.
III) Planificacin (de un proceso para reconocer funciones prototipo)

realizar figuras, esquemas o grficos que ayuden a reconocer las variables
(v.d. y v.i.); fundamentalmente, el tipo de relacin que las vincula.
revisar la existencia de leyes o formulaciones conocidas y relativas al
proceso motivo o causa del problema.
de no conocer ninguna ley relativa al proceso, proceder a buscar una funcin
que lo modelice. Para ello trabajar por prueba y error; es decir probando y
descartando funciones tipo, en forma metdica, hasta llegar a la que mejor
ajuste a los datos. (salvo que se trate de un proceso peridico pues para este
caso ya se sabe que las funciones que mejor ajustan a los datos empricos son
las trigonomtricas o combinacin de ellas. En el Taller 11 tratamos este caso).
Si el proceso no es peridico, un orden tentativo para probar funciones es:

(1) lineal (directa proporcionalidad), (estamos aqu)
(2) polinmicas (cuadrtica),
(3) recprocas (inversa proporcionalidad),
(4) exponenciales (o sus inversas: logartmicas).
En lo que sigue indicamos con x a la v.i., con y a la v.d.; pero cuidado!!, hacemos
esto por tratarse del caso general . En el caso concreto, de un problema en particular, las
letras que debemos usar son las propuestas en el paso I-II del Plan de Ataque .
58
IV) Ejecucin del plan: anlisis de la situacin al efecto de determinar
el tipo de funcin que modeliza el proceso.
a) Ley de f : por prueba y error.
f lineal ?, resolver esto demanda tener en cuenta:

) las CONCLUSIONES GENERALES - Anexo VII (pag. 67):
y
f lineal = v = cte graf f = r (r = recta no paralela eje y) .
x
) la forma en que est dada la ley de f :
* por una ecuacin, basta detectar si la ecuacin es lineal o reducible a lineal
(y = m x + h ; a.x + by +c = 0 ; y = x2 a2 / x - a ).
* por un grfico cartesiano ( fgraf ) , en este caso basta observar el graf f :
si es una recta, semirrecta o segmento de recta v = cte f lineal
si no es una recta, semirrecta o segmento recta v cte f no lineal.
* por una tabla de valores (fnum ); en este caso podemos:
obtener fgraf (con un utilitario) y concluir segn sea (o no) una recta;
proceder al anlisis del cociente de incrementos.
Una forma de hacer esto ltimo es a travs de los siguientes pasos:
1ro) agregar dos columnas a la tabla y registrar en ellas los incrementos
x i y y i correspondientes a dos puntos consecutivos de la misma:
Pi-1 (x i - 1 ; y i - 1 ) , Pi (x i ; y i ) . ( x i = x i x i - 1 ; y i = y i y i - 1 )
2do) agregar otra columna y registrar el cociente de los incrementos:
yi / xi.
y i
x y x i y i
x i
P1 x1 y1 ------------- -------- -----
P2 x2 y2 x2 = x2 x1 y2 = y2 - y1
M M M M M
Pi-1 x i- 1 y i- 1
Pi xi yi xi = xi xi-1 yi = yi - yi-1
M M M M M
Pn xn yn xn = xn xn-1 yn= yn - yn-1
3ro) Observar y concluir:

Si y cte f no lineal f ? prximos talleres
x
y
Si = cte f lineal ( buscamos la ecuacin )
x
59
Resolucin: determinacin de la ecuacin que define una funcin lineal
en el caso que el dato sea una fgraf fnum. (Tabla de Valores)
L Detectado un patrn en la formacin de las imgenes e identificado el tipo de funcin
al que remite, el siguiente paso es dar la ley de f con frmula y = f (x).
Para ello se procede a:
i) proponer la ecuacin prototipo asociada a la funcin tipo reconocida.
ii) determinar (a partir de los datos) el valor que, en particular y para el caso,
corresponde a los parmetros en la ecuacin prototipo propuesta en (i).
iii) reemplazar los parmetros por los valores hallados, dar la ecuacin de f.
iv) evaluar si la funcin obtenida proporciona un buen ajuste de los ptos/dato
Si FIN.
No Revisar, repetir la experiencia , acudir a otro mtodo.
En el caso particular de la lineal conviene acudir a la ecuacin punto-pendiente:
f (x) = m .( x - a ) + b
En esta ecuacin, el nico parmetro a determinar es m , pendiente de la recta o
velocidad del proceso que modeliza la funcin hallada. Q(a; b), es un punto de paso
de la recta, luego lo tomamos de la tabla. (buscamos el que ms conveniente al caso).
y
m = pendiente de recta m = v (velocidad) m =
x
Finalmente, para dar la funcin, se determina e informa el Dominio natural de f .
Observacin
El aspecto de la ecuacin final depende de que Q sea o no el origen O(0;0).
y ec . pto pendiente
Q O (0; 0) ; m = y = m (x - a ) + b .
x
y
Q = O(0; 0) ; m = ec
.uacin
y = m x
x
Q O (0; 0) ; (y-b) / (x-a) = m x- a e y-b : Directamente Proporcionales
Q = O(0; 0) ; y /x = m x e y : Directamente Proporcionales
b) Analizar la razonabilidad de la solucin hallada.

Analizar si la f hallada representa apropiadamente el proceso, particularmente
si se ajusta al mismo en forma conveniente a los propsitos perseguidos.
As podemos:
- verificar que se cumplen condiciones iniciales u otros datos del problema.
- hacer un anlisis dimensional; controlar, en el caso de un resultado
numrico, que el signo sea compatible con la magnitud a que refiere.
- graficar, observar si el grfico se ajusta a la nube de puntos dato; etc.
c) Escribir la respuesta en oracin, en forma destacada y precisa.
d) Hacer reflexiones de orden metacognitivo .
60
Ejemplo : llenado de un tanque a velocidad constante
Deseamos llenar de agua un tanque cuya capacidad es de 1000 lts. y en el que
inicialmente hay 300 lts. de agua. Para ello, a las 12 hs. (medioda) abrimos una
canilla que da al tanque y de la cual sale agua a razn de 35 lts/h.
Como tememos un corte en el suministro de agua deseamos disponer de una forma
efectiva de calcular la cantidad de agua en el tanque en cualquier instante, para,
producido el corte, poder estimar rpidamente la cantidad de agua en el mismo en el
momento preciso en que se interrumpe el suministro de agua.
Reconocimiento de la situacin.
t = tiempo ; t >0 ; [t] = hs. 35 lts/h.
V = volumen ; V > 0 [V] = lts.
to = instante inicial to= 0 12 hs. 1000 lts.
Vo = volumen inicial Vo = 300
( vol en to= 0)
ve = velocidad de entrada ve = 35 t= 0 300 lts.
VT = volumen total VT = 1000
Incgnita: f / V = f (t) v.d. = V ; v.i.= t.
Reconocimiento de f : ve = cte (35 lts/h ) f funcin lineal f (t) = m t + h (*)
# ley de f : m = ve ; por dato: ve = 35 m = 35

h = f (0) ; por dato: f (0) = Vo = 300 h = 300
Reemplazando en (*): f(t) = 35. t + 300
Conclusin : V= f (t) con f (t) = 35. t + 300
V = 35. t + 300
# Df = dominio natural de f : No existen restricciones algebraicas;

s existen restricciones debidas a las variables y al modelo, pues :
t 0 ; Vo = 300 ; VT = 1000. 300 V 1000
300 35 t + 300 1000
0 t 20
Conclusin: Df = [ 0 ; 20] (si no se interrumpe el suministro de agua)
Rta : durante 20 hs. a partir de las 12 hs. del medioda y si no hay problemas, la
expresin que permite calcular el volumen de agua en el tanque es: V = 35. t + 300.
Observacin: para calcular la cantidad de agua en el tanque a cierta hora habr
que tener en cuenta que t no representa la hora reloj sino el tiempo transcurrido
desde que se inici el proceso (12hs.): to= 0 12 hs. As y por ejemplo:
*cunta agua habr a las 15 hs.?: 12 hs. to= 0 15 hs. t = 3 V = 405 ls.
*a que hora se llena el tanque?: V = 1000 t = 20 8 hs. del da siguiente.
61
y
1. a. Dada y = f (x) verificar que: f funcin lineal
x
= cte .
b. Si la presin P de una masa de gas en funcin del tiempo viene dado por
P = 2 t + 5 , expresar en una oracin qu informan los coeficientes.
c. Si el volumen de agua V en funcin del tiempo viene dado por V = - 2 t + 5,
expresar en una oracin qu informan los coeficientes, en este caso.
d. Indicar V F : si la rapidez con que vara un cierto volumen V es de
5 lts./h entonces V aumenta a razn de 5 litros por hora.
2. Se desea llenar de agua un tanque cilndrico cuya capacidad es de 580 lts. y en el

que inicialmente hay 100 lts. de agua. Sabiendo que se comienza a llenar a las
12 hs.del lunes (medioda) y que el agua entra al tanque a razn de 10 lts/h, se pide:
a. Hallar la funcin que representa el volumen de agua en el tanque en funcin
del tiempo, hasta el instante en que el tanque se llena. Graficarla y responder:
(i) a las 12 hs. del medioda del martes: cunta agua hay en el tanque?;
cunta agua entr hasta ese momento?.
(ii) que da y a qu hora el tanque queda lleno (alcanza los 580 ls)?.
b. En el caso que las condiciones se mantengan, hallar la funcin que describe
el volumen de agua en el tanque en funcin del tiempo para cualquier
instante t posterior al momento en que empieza a entrar agua. Graficarla.
Si la canilla se deja abierta 3 das completos;
(i)cunta agua hay en el tanque?, (ii) se desperdicia agua?; (iii) cunta?.
3. En un tanque cilndrico inicialmente hay 1000 lts de agua. Hallar el volumen de

agua en el tanque en funcin del tiempo a partir de las 12 hs. si se sabe que a esa
hora el tanque se rompe y comienza a perder agua a razn de 50 lts./h.
Graficar la funcin. A qu hora se vaca?.
4. a) En un tanque cilndrico cuya capacidad es de 3000 lts. inicialmente hay 300 lts.
de agua. Justo al medioda del lunes se abre una canilla y comienza a entrar agua
en el tanque a razn de 50 lts/h. Luego de transcurrida 24 hs., se cierra la canilla.
Luego de otro da completo en el que no entra ni sale agua, el tanque se rompe y
comienza a perder agua a razn de 75 lts./h. Se pide:
Hallar el volumen en funcin del tiempo a partir del momento en que se abre la
canilla y hasta el instante en que el tanque queda vaco. Graficar la funcin.
* Indicar da y hora en que el tanque queda vaco; da y hora en que V= 400.
b) Idem que en (a), pero con un tanque cuya capacidad es de 1300 lts.
5. Presin, Volumen y Temperatura son tres parmetros que definen el estado de

una masa gaseosa. Para hallar la relacin que los vincula (ecuacin de estado)
se comienza por el caso ms simple, por ejemplo, se deja fijo uno de lo
parmetros y se estudia la relacin entre lo otros dos. Si se trabaja con un
recipiente deformable se puede mantener constante la presin y estudiar la
relacin entre Volumen y Temperatura. (0 Kelvin t = -273.9 C)
62
Dos alumnos A1 y A2 tienen como tarea investigar la expansin a presin constante
de un mismo gas. Para ello parten de un cierto volumen de gas y lo someten a
distintas temperaturas manteniendo la presin constante; realizan las mediciones de
los volmenes correspondientes a cada temperatura, guardan registro de ellas.
Los volmenes registrados en cada caso se muestran en las tablas a continuacin.
t (C) 0 50 100 150 200 250 300

A1 V1(cm3 ) Vo1........... 23.65 27.30 30.95 34.60 38.25 41.90
A2 V2(cm3 ) Vo2........... 47.30 54.60 62.00 69.20 76.50 83.80
a. A partir de la funcin numrica obtenida por los alumnos, y aceptando que las
variaciones se dan con continuidad y de igual forma en todo el rango investigado,
hallar una frmula para f y g siendo V1 = f(t) y V2 = g(t). Luego, hallar en
cada caso la temperatura en que V= 0.
Si adems de los datos de la tabla sabemos que como mximo y sin variar la
presin los recipientes pueden contener 100 cm3, hallar las funciones f y g que
describen el proceso de expansin.
b. Realizar, de ser posible y con los datos del item (a), las siguientes interpolaciones
y extrapolaciones: t = - 30 C V1 =........... ; V2 = ............
t = 180 C V1 =........... ; V2 = ...........
t = 500 C V1 =........... ; V2 = ...........
c. Graficar las funciones f y g . Hacer esto en una hoja de clculo de Excel.
d. A partir de la comparacin de ambas experiencias, indicar V F justificando
(matemticamente) la respuesta.
* f y g tienen la misma ordenada al origen
.* El graf f y el graf g son rectas paralelas.
* Si la temperatura aumenta el volumen aumenta.
* V es directamente proporcional a t.
* La variacin de volumen (V= VVo) es directamente proporcional a t.
* La variacin de volumen por grado de temperatura es la misma para A1 y A2.
* la variacin de volumen por grado de temperatura y por unidad de volumen
V Vo
es la misma para ambas experiencias. ( o sea que: = m = cte)
t .V o Vo
* m (pendiente) es directamente proporcional a Vo
* En cualquier caso la ley que vincula V y t es: V = Vo + Vo ..t ( = cte ).
Nota: se llama coeficiente de dilatacin del gas, a presin cte ; representa

la variacin de volumen por grado de temperatura y unidad de volumen .
Experimentalmente se observa que para un gas ideal (hidrgeno, nitrgeno, aire)
este coeficiente es siempre igual, independiente del gas, de la presin, la temperatura o
el volumen del que se parta, 3,665 10-3 (con pequeas diferencias segn el gas).
V = Vo + Vo ..t ; se conoce como ley de GAY-LUSSAC para un gas ideal.
63
6. a) Dar una ley para hallar el volumen, V , en funcin de la temperatura, t , si
se sabe que el gas es un gas ideal y que a 0C hay 50 cm3 de gas.
b) Admitiendo que el gas del item (a) sigue cumpliendo la ley de GAY-LUSSAC
hasta t* = - 273C , hallar el volumen de gas para t = t* .
c) Hallar el volumen de gas para t = t* , para cualquier gas ideal.
d) Expresar (coeficiente de dilatacin) en funcin de | t* |.
e) Completar: un gas ideal a P = cte , dilata a razn de ............ cm3 por ..........
Nota: t* = CERO ABSOLUTO. La temperatura determinada a partir de este cero se

llama TEMPERATURA ABSOLUTA. ( T ) y se tiene que: t = T- 273
7. a) Mostrar que si V = f(t) con f(t) = Vo + Vo ..t , y t = g(T) con g(T) =T-273;
entonces V = f o g expresa la ley de GAY-LUSSAC en Temperatura Absoluta.
(la cual dice que V y T son directamente proporcionales).
b) Graficar f o g en un mismo sistema V-T para los siguientes Vo (= f(0)) ;
usar Excel (i) Vo = 20 cm3 ; (ii) Vo = 40 cm3 ; (iii) Vo = 60 cm3
c) Indicar V F , justificando la respuesta:
* (coef. de dilatacin) es la constante de proporcionalidad entre V y T.
* la pendiente de la recta r = graf. (f o g ), es directamente proporcional
al volumen del gas a 0C (Vo ) .
8. Sea x = f(t), [x] = mts , [t]= seg. ; la funcin de posicin de una partcula P
que se mueve sobre un eje horizontal segn las siguientes leyes:
f1 (t ) = t + 6 ; 0 t < 2
f(t) = f2 (t ) = 8 ; 2t <5
f3 (t ) = -2 t + 18 ; 5 t 12
a. Leer la definicin de funcin de posicin [ o- Anexo VII ].
b. Marcar sobre el eje del movimiento la posicin de P para
t = 0 ; 1 ; 2 ; 3 ; 4; 5 ; 5.5 ; 6; 7 ; 9 ; 10 ; 12 .
c. Graficar la trayectoria seguida por P en los 12 seg. en que se desplaza sobre
la recta segn f.
d. Explicar, para cada una de las leyes que definen f , qu informacin brindan
(respecto al desplazamiento de P) los coeficientes de la variable independiente.
Indicar el intervalo de tiempo donde la rapidez fue mayor.
e. Graficar x versus t en un sistema cartesiano ortogonal.
9. Encontrar la temperatura en la que los grados Celsius (C) y Fahrenheit (F) son
iguales si se sabe que ambas temperaturas estn relacionadas por la siguiente
funcin: C = 5/9 . (F-32).
Disear una estrategia para hacer esto usando Excel y para, aprovechando las
facilidades que ofrece este utilitario, ver que pasa si en vez de operar con 5/9,
operamos con sucesivas aproximaciones de este nmero: 0,5 ; 0,55 ; 0,555 .... .
64
10. Disponemos en forma numrica de la ley de cinco funciones identificadas con
f1 , f2 , f3 , f4 , f 5 . Los datos provienen del anlisis al que sometimos a
cinco compuestos que encontramos hoy sobre la mesada del laboratorio cuando ayer
habamos dejado solo uno (XX), aqul con el que bamos a trabajar hoy. Por desgracia
todos los compuestos estaban guardados en recipientes iguales y sin etiqueta. Por suerte
sabamos que XX, bajo ciertas condiciones, tiene la particularidad de evaporarse de modo
que la cantidad de compuesto evaporado en una hora es siempre la misma,
independientemente de la cantidad que haya en el frasco. As, para decidir en que frasco
est XX, durante cierto tiempo y a intervalos regulares de tiempo ( t =cte) sometimos
todos los compuestos a las condiciones en que XX se evapora, registramos que pasaba en
cada caso. A continuacin, te damos los resultados obtenidos para cada frasco; te
pedimos que analices los mismos, nos digas en que frascos estara el compuesto XX.
Te sugerimos que para el anlisis numrico de las tablas, construyas los respectivos
grficos de f1 , f2 , f3 , f4 , f 5 ; te apoyes en ellos.
t 2 4 6 8 10
x = f1 ( t ) 45 42 40 39 38.5
t 1 2 3 4 5
x = f2 ( t ) 50 25 12,5 6,25 3,125
t 1 2 3 4 5
x = f3 ( t ) 50 25 16,66 12,50 10
t 2 4 6 8 10
x = f4 ( t ) 45 35 25 15 5
t 2 4 6 8 10
x = f5 ( t ) 50 37,5 25 12,5 0
65
ANEXO VII
n Funcin lineal. La pendiente como razn de cambio
Trabajamos con r no paralela al eje y.

y
P Si sobre el eje x pasamos de a a x
y entonces sobre r pasamos de Q a P y
sobre el eje y, de b a y (nos elevamos
una distancia y b respecto de Q ).
y
P1 Luego, podemos decir que:
m para un recorrido de x - a
b Q
tenemos una elevacin de y - b .
1 x
* T radicionalmente usamos la letra para
indicar variaciones incrementos; as,
a x y a partir de ahora:
r x a = x ; y - b = y
Si sobre r tomamos un punto fijo Q (a;b) y otro variable P(x;y) es fcil ver que al
variar P los tringulos determinados en cada caso por x , y y QP son
y
semejantes; que, como consecuencia de ello, = cte cualquiera sea P en r.
x
Luego, a cada r le podemos asociar un nmero real y viceversa; o sea, existe una
1 a 1 y
correspondencia biunvoca entre rectas y nros reales: r
nro real (= )
x
y 1 a 1
En particular, si x=1 y y=m, tenemos: =m ; m R
r
x
Qu dice de la recta este nmero real m asociado a ella? . Nos informa que,
r se eleva (o cae) m unidades cada vez que x se incrementa en una unidad .
O sea, da idea acerca de la inclinacin de la recta. En funcin de ello, definimos:
Llamamos pendiente de r al valor constante m que

resulta asociado a r a travs del cociente de incrementos
pendiente obtenido a partir de P(x; y) y Q (a; b), dos puntos
de la recta r distintos y cualesquiera de r .
[r no vertical ]
y yb [ " elevacin " ]
m= = =
x xa [ " recorrido " ]
La recta pasa la prueba de la recta vertical de modo que define funcin, f .

A f le damos el nombre de funcin lineal.
66
Buscamos una frmula ecuacin para la ley de f f (x) = ...... ?
y yb f ( x ) f (a )
y = f(x) ; f lineal = = = m y = m . x
x xa xa
f (x) - f (a ) = m . ( x a ) f (x) = m . ( x - a ) + f ( a)
Si trabajamos algebraicamente esta expresin obtenemos una forma ms simple de la

ecuacin, aquella con la que habitualmente identificamos a la lineal.
=h
64 4744 8
f(x) = m . ( x - a ) + f ( a) = m . x m a + f ( a ) = m . x + h
Resumiendo, tenemos dos ecuaciones para representar una funcin lineal.
ecuacin explcita: f ( x) = m . x + h ; m,h R

ecuacin punto-pendiente: f (x) = m .(x - a ) + b ; Q(a; b) r = graf f
CONCLUSIONES GENERALES:
1) El parmetro m (presente en cualquiera de las frmulas posibles para f ), informa:
geomtricamente:
la pendiente de la recta grfica de f ; o sea, si r se eleva , cae o permanece cte.
Si se eleva (o cae) informa cuan empinada es la subida ( o pronunciada la cada)
fsicamente: cuanto vara y (v.d.) por cada cambio unitario en x (v.i.).
O sea, informa sobre la razn de cambio en y respecto a x ; ,
equivalentemente, sobre la velocidad (v ) a la que vara y respecto a x.
Particularmente, y lo ms importante, informa que v = cte .
2) La lineal es la nica funcin para la cual el cociente de incrementos y/ x es
constante; o sea, independiente de los dos puntos que se tomen para calcularlo. Luego,
esta particularidad es algo que caracteriza a la lineal; es decir, un rasgo o propiedad
que la identifica y distingue del resto de las funciones.
En el caso de problemas susceptible de ser resueltos con el auxilio de funciones es cuando

ms apreciamos la utilidad o necesidad de ciertos saberes; en particular, conocer que es
lo que caracteriza cada tipo de funcin. Reconocemos tambin la importancia de
disponer de una batera de mtodos, estrategias o procesos a los que someter
sistemticamente los parmetros, las variables o sus incrementos, al efecto de
detectar algn patrn o comportamiento tendencial de las mismas. Cabe destacar
que estos saberes procedimentales son necesarios y tiles para la toma de decisin en
cualquier mbito de la ciencia.
67
o FUNCIN de POSICIN
(de un objeto que se desplaza sobre una lnea recta )
El movimiento de un objeto que se desplaza en lnea recta se puede expresar a

travs de una ecuacin, x =f (t), donde x representa la posicin del objeto mvil
en cada instante t respecto de un punto fijo O que se toma como punto de referencia .
(O: origen de coordenadas en el sistema de referencia construido sobre la recta).
La funcin f se conoce como funcin de posicin del objeto. Esta funcin
proporciona una descripcin matemtica del movimiento, brinda tanto la posibilidad
de calcular donde se encuentra el mvil en cada instante t como de establecer
caractersticas o peculiaridades del movimiento con slo analizar el comportamiento
de f en distintos intervalos de tiempo
En la ecuacin correspondiente a una funcin de posicin, t es tiempo y x
un valor que informa acerca de la posicin del mvil, en el instante t. Pero, qu
entendemos por posicin?. A partir de ahora convenimos en usar la palabra posicin
para referirnos a la coordenada del punto P alcanzado por el objeto mvil,
sobre su recta de accin, en el instante t .
O sea que para x = f (t) , si f es una funcin de posicin, tenemos que:

[v.i.] t = tiempo
[v.d.] x = coordenada del punto P alcanzado por el mvil s/r, en el instante t.
x = medida con signo de OP . (por definicin de coordenada).
Ejemplo: Sea x(t) = 2 t 2 4t la funcin de posicin de una partcula que se mueve

sobre un eje horizontal. Si calculamos x, posicin de la partcula para distintos
tiempos y marcamos los correspondientes puntos P(x) sobre el eje del movimiento
(acotando en cada caso el tiempo en que alcanza el punto), podemos hacernos una idea
de la trayectoria seguida por la partcula segn y acorde a la funcin de posicin
que rige el movimiento.
t 0 0.5 1 1.5 2 2.5 3 (seg)

2
x=2 t 4 t 0 -1.5 -2 -1.5 0 2.5 6 (m)
Po P0.5 P1 P1.5 P2 P2.5 P23
P1 P0.5 =P1.5 P0 =P2 P2.5

-2 -1 0 1 2 3 4

(t=1)

(t= 0.5)
(t=0)

(t= 1.5)

(t=2)
trayectoria
(t=2.5)

68
ANEXO VIII
Modelos y modelos matemticos
Modelo: cualquier construccin que sea una representacin de un hecho u objeto.
& los juguetes muchas veces son modelo de objetos que usan los adultos. As, en
aeromodelismo se construyen aviones a escala, los cuales son un modelo de los
reales. Es importante destacar que an cuando estos modelos estn muy lejos de ser
aviones, nadie duda en reconocerlos como tal. Tampoco se confunde el modelo con
el avin; cosa que no pasa cuando el modelo es un modelo matemtico. En este caso
es muy frecuente que el modelo y el objeto real se confundan uno con otro.
& un mapa de rutas es un modelo del sistema de rutas. Nadie duda que es ms fcil
y econmico decidir una ruta analizando un mapa que recorriendo con un auto todas
las rutas posibles (aunque haya muchos detalles que el mapa no refleja con exactitud).
Hasta que punto se incluyen en el mapa rutas secundarias, de tierra, accidentes
geogrficos u otros detalles, lo decide el que confecciona el mapa (modelo) segn el
uso que quiera hacer del mismo y los costos que su confeccin le demande.
& animales como monos o ratas son usados como modelo de seres humanos para
la prueba de medicamentos o drogas. Es decir, el campo de la salud es un campo donde
el concepto de modelo es especialmente til dado el costo que experimentar con
humanos puede tener; en el se juegan, la salud y la vida del hombre. As, en este
campo, resulta de vital importancia la forma como formamos; particularmente que
esta forma permita al alumno asimilar significativamente el concepto de modelo.
Esto har que no confunda el modelo (rata, mono) con el objeto que representa (el
hombre). Esto, que parece obvio as expuesto, no lo es tanto en los hechos. Desastres a
nivel mundial, como por ejemplo el histrico caso de la thalidomida, dan cuenta
que a la hora de transferir los resultados obtenidos con el modelo, al objeto real, esta
sutil diferencia se ignora.
& en qumica es comn el uso de esferas y delgadas cnulas H
para construir modelos de complicadas molculas. Las
H
esferas representan tomos y las cnulas el enlace entre dos C
tomos. Sin dudas, los tomos no lucen como esferas
y menos an los enlaces como cnulas, sin embargo estas H
H
construcciones, para muchas aplicaciones, son un modelo metano
aceptablemente bueno de la molcula.
& Finalmente tenemos los modelos que nos interesan: los matemticos.
Previo a verlos resumimos lo ms importantes en relacin a los modelos en general:
y Todo modelo difiere en forma sustancial del objeto, proceso o fenmeno que representa.
y Todo modelo es una simplificacin de la situacin original (por claridad, tiempos o
algn tipo de economa hay cosas que se dejan fuera). As, un modelo es una idealizacin.
y Un modelo debe dar idea de aquello que representa (hay lmites para la simplificacin)
y Un mismo problema admite distintas modelizaciones.
y Un mismo modelo puede servir para distintos problemas.
y Un modelo permite investigar el objeto real en forma simple, con economa de tiempo
y dinero. A veces es la nica forma posible de realizar estas investigaciones. En este
ltimo caso se puede acudir a la simulacin de procesos, mtodo que se potenci las
ltimas dcadas, con la aparicin de las PC.
69
Modelo Matemtico:
Es la representacin de un hecho o fenmeno por medio de funciones, ecuaciones,
sistema de ecuaciones, ecuaciones diferenciales, diagramas, grficos...., etc; en
definitiva, por cualquier expresin u objeto matemtico que convenga al caso. Su
finalidad es comprender o explicar el fenmeno, interpolar o extrapolar resultados,
poder hacer predicciones a futuro. Las simplificaciones que se hacen en este caso
tienen generalmente por objetivo que el mismo sea, matemticamente resoluble.
Tenemos dos formas de proceder para construir un modelo matemtico:
y por medio de la bsqueda y planteo de alguna regla o ley ya conocida (fsica,
biolgica, ...), la posterior manipulacin algebraica de la misma hasta obtener la
expresin o relacin buscada; ,
y por medio de un proceso usualmente conocido como, Modelo Emprico
Modelo Emprico: hablamos de modelo emprico cuando para obtener la
representacin matemtica del fenmeno o proceso del caso, debemos acudir a la
observacin o experimentacin del mismo.
O sea, es un modelo matemtico basado en la obtencin y registro metdico de
datos (a travs de la observacin o repeticin de un hecho); la posterior bsqueda
de un patrn de comportamiento para la nube de puntos as obtenida.
Si el fenmeno en estudio presenta dos magnitudes variables e interrelacionadas,

el paso que sigue a la experimentacin es la bsqueda de una funcin que
represente, lo mejor posible, la relacin de dependencia entre ambas variables.
Existen distintos mtodos para la bsqueda de esta funcin muchos de los cuales
requieren identificar, de partida, el tipo de funcin que mejor se ajusta al caso.
Reconocido el tipo de funcin, se escribe la funcin prototipo que le corresponde
y se ajusta el valor de los parmetros con el mtodo que ms convenga. Obtenido
el modelo (la funcin), se verifica la bondad del mismo; es decir, se confrontan
modelo y fenmeno real, se concluye si el modelo lo representa de manera
apropiada o conveniente al propsito perseguido con el mismo.
El siguiente cuadro resume el proceso descripto.
PROBLEMA del (1) identificar Variables (dependiente e independiente)

MUNDO REAL Relacin entre variables.
Tipo de Modelo que mejor parece
(5) corregir y/o ajustar a los datos.
(4) confrontar
reformular
(2) Ajustar
Verificar parmetros
Comprender - Funcin
Interpretar - Ecuacin
(3) resolver MODELO - Ecuacin
Interpolar diferencial
Extrapolar (predecir) MATEMTICO - Sistema de
ecuaciones

70
(1) Identificar el tipo de modelo (funcin): es un paso muy difcil, el que ms
requiere del trabajo interdisciplinario. Establecer el tipo de modelo (funcin)
que mejor ajusta los datos requiere acudir tanto a conocimientos matemticos
como a habilidades de orden ms general.
El ordenamiento y forma de anlisis de los datos, es otra cuestin delicada a
decidir en esta instancia. Existen formas de ordenarlos que hacen visible el
comportamiento de la nube de puntos y otras que lo ocultan o confunden.
Qu observaciones, conocimientos o procedimientos, posibilitan reconocer un

patrn o regularidad en el comportamiento de la nube de puntos/dato; identificar
luego el tipo de funcin que presenta un comportamiento similar a dicha nube de
puntos?. A esto ayuda:
- Proceder con mtodo y acorde a un plan.
- Conocer aquello que, en esencia, caracteriza a cada clase de funcin; o sea, la
funcin prototipo que la representa, significado geomtrico y fsico de los
parmetros en dicha funcin, curva prototipo asociada a la misma, el carcter de la
relacin entre variable dependiente e independiente, entre los incrementos de las
variables, entre variables e incrementos; en definitiva y resumiendo, conocer el
comportamiento tpico de las funciones de cada clase. Dominar esto es lo que
permite identificar rpidamente, en forma casi instintiva, que funcin subyace
detrs de un conjunto de datos que presentan un patrn de comportamiento
fcilmente detectable.
71
TALLER 7
OBJETIVO: Funcin Polinmica.
El objetivo general del taller es estudiar en profundidad la clase o familia de las
funciones polinmicas, con nfasis en la subclase de las cuadrticas. El logro de este
objetivo, segn lo establecido, se propone a partir del estudio en profundidad de la
funcin prototipo de la respectiva clase y se implementa a travs de la resolucin de
problemas que involucren polinomios.
Requisitos para el abordaje del taller: el objetivo de este taller son los polinomios;
luego, las actividades planteadas demandan el conocimiento y dominio de este tipo de
funcin (ver n- Anexo IX); en particular, el de la o las funciones prototipos con que
podemos representar un polinomio.
funcin prototipo:
* polinomio grado n: p(x) = an x n + an-1 x n-1 + ......+ a2 x 2 + a1 x + ao
p(x) = an .(x - x n ). (x - x n -1) ............. (x - x 2 ). (x - x1 )
* cuadrtica: c (x) = a x2 + b x + c , a ; b ; c R ; a0
c(x) = a .(x - x 1 ). (x - x 2 ), a ; x1 ; x2 R ; a 0
c (x) = a (x h)2 + k . a ; h ; k R ; a0
PLAN DE ATAQUE (creciente): Modelizacin a travs de funciones.
I-II) Reconocimiento de la situacin: para reconocer el tipo de problema, si

estamos ante uno que requiere acudir a la modelizacin matemtica, procedemos
detectar la existencia de al menos dos magnitudes variables relacionadas entre s.
Luego, como en cualquier problema, debemos:

realizar figuras, esquemas o grficos que ayuden a reconocer las variables
(v.d. y v.i.); fundamentalmente, el tipo de relacin que las vincula.
que lo modelice. Para ello trabajar por prueba y error; es decir probando y
descartando funciones tipo, en forma metdica, hasta llegar a la que mejor
ajuste a los datos.
72
( 1) lineal (directa proporcionalidad), ; (Taller 6)
( 2) polinmicas (cuadrtica), (estamos aqu)
( 3) recprocas (inversa proporcionalidad),
( 4) exponenciales (o sus inversas, las logartmicas).
En lo que sigue indicamos con x a la v.i., con y a la v.d.; en el caso concreto, usar las
letras propuestas en el paso I-II del Plan de Ataque
IV) Ejecucin del plan: anlisis de la situacin al efecto de determinar el

tipo de funcin que modeliza el proceso.
Ley de f . (por prueba y error, comenzando con la lineal).
y
(1) f : lineal ? = cte ? : SI . [# Taller 6 ].
x
NO. [ f ? ( 2) ].
(2) f : polinmica grado > 1?: este anlisis depende de la forma en que est dada f.
por una ecuacin, basta detectar si la ecuacin tiene la forma prototpica de una
una polinomial (desarrollada fatorizada ver ANEXO IX).
por un grfico cartesiano: o sea por una fgraf
se analiza la curva dato, si esta presenta los rasgos caractersticos de una curva polinomial
prototpica (ver ejercicio 1). Si as fuera podemos suponer pero no afirmar que la curva
corresponde a una polinomial (evidencia grfica no es prueba del hecho).
* En el taller 11 tratamos esta cuestin; o sea: identificacin de curvas; obtencin de
la ley de f con frmula y = f(x) para funciones dadas por un grfico cartesiano. ( fgraf )
por una tabla de valores: o sea por una fnum . (caso a tratar en el taller 10) .
Dominio natural de f : una vez hallada la ley de la funcin debemos establecer

en forma clara y precisa el rango de validez de la misma (su dominio natural ).
Para terminar, ejecutamos los pasos finales de la gua de resolucin de problemas:

Anlizamos la razonabilidad de la solucin hallada.
Escribimos la respuesta en oracin, en forma destacada y precisa.
Hacemos reflexiones de orden metacognitivo .
73
Ejemplo : parbola de tiro
Gaspar, en una tarde de prctica, patea un tiro al arco. La pelota, antes de detenerse,
describe dos parbolas de tiro, tal como se muestra en el grfico adjunto.
Respecto del tiro de Gaspar se pide dar
una funcin que modelice el movimiento
de la pelota desde que Gaspar la tira hasta
que se detiene; es decir, una f tal que el
4
grfico de f sea una buena representacin
de la trayectoria de la pelota. b 1
20 m. 10 m.
Si observamos la trayectoria descripta por la pelota vemos que la misma se desarrolla en dos
dimensiones ( curva plana), que dicha curva pasa la prueba de la recta vertical; o sea, es
grfica de una funcin real a variable real. En otras palabras, vemos que el problema tiene
solucin (existe f tal que la graf f coincide con la trayectoria ).
Resuelto esto debemos proceder ahora al reconocimiento de las variables (v.i. y v.d.).
Para ello recordamos que la trayectoria de un mvil y el grfico de f (funcin relacionada al
movimiento), no siempre coinciden, que esto depende de la naturaleza de f. En particular, si
f es la funcin de posicin de un mvil que se desplaza con movimiento rectilneo entonces,
trayectoria y graf f , no coinciden. Concluimos as que f, en este problema, no es la
funcin de posicin de la pelota; que debemos descartar al tiempo como una de las variables
de f.
Cules son las variables entonces?: teniendo en cuenta los datos del problema asumimos que
estas son: altura y desplazamiento horizontal de la pelota.
O sea (e introduciendo un sistema de referencia donde el eje x sea el suelo y el origen el
punto donde Gaspar patea la pelota), las coordenadas de la pelota.
Variables: x = desplazamiento horizontal ; [x] = mts. ; x 0

y = desplazamiento vertical ; [y] = mts. ; y 0
Incgnita: f / y = f (x) ; x v.i. ; y v.d.
Reconocimiento de f:
datos: grf f = dos arcos de parbola, uno a continuacin del otro.
y sujeta a distintas condiciones, segn intervalo f seccionalmente definida
dos arcos de parbola f consta de dos leyes.
p (x) ; 0 x < xP1 ( parbola 1)

f (x) =
q (x) ; xP1 x x P2 (parbola 2)
74
# ley de p (1er parbola)
Datos: altura mx. = 4 yMAX = 4 yV = 4 vrtice: V (xV ; 4 )

desplaz. horiz. mx.= 20 0 y 20, ceros de la parbola Dnp = [ 0 ; 20].
tipo de funcin: cuadrtica .
grfica : parbola corrida con ramas hacia abajo a < 0
mtodo (para obtener la ecuacin de la parbola): de los puntos sobresalientes
Datos: las races trabajamos con la ecuacin factorizada.
p (x) = a ( x - x1 ) ( x - x2 ) x1 y x2 races del polinomio
p (x) = a ( x 0 ) (x 20) x1 = 0 ; x2 = xMAX = 20 (dato)
x1 + x 2
Vrtice: V (xv ; 4 ) xv = = 10 V (10; 4 )
2
V (10; 4 ) p(10) = 4 a (10 - 0) ( 10 20) = 4 -100 a = 4 a = - 4
100
Conclusin : p(x) = - 1 . x . ( x 20) ; Dnp = [ 0 ; 20 ].

25
# ley de q (2da parbola)
Datos: altura mx. = 1 yMAX = 1 yV = 1 vrtice: V (xV ; 1 )

desplaz. horiz. mx.= 10 20 y 30 ceros de la parbola 2 Dnq = [ 20 ; 30].
tipo de funcin : cuadrtica q(x) = a x2 + b x + c q(x) = a ( x- x1 ) ( x- x2 )
grfica : parbola corrida con ramas hacia abajo a < 0
mtodo: usamos los puntos sobresalientes para obtener la ecuacin de la parbola.
Dado que los datos son las races conviene buscar la ecuacin en que aparecen las races
q(x) = a ( x - x1 ) ( x- x2 )
x1 y x2 races del polinomio
q(x) = a (x - 20) ( x 30) x1 = 20 ; x2 = 30 ( dato)
x1 + x 2
Vrtice = V (xv ; 1 ) xv = = 25 V (25; 1)
2
V (25; 1) q(25) = 1 a (25 - 20) ( 25 30) = 1 - 25. a = 1 a = - 1/25
Conclusin q (x) = - 0.04. (x 20 ). ( x 30) ; Dnq = [ 20 ; 30].
Respuesta:
- 1 . x . ( x 20) ; 0 x < 20 (parbola 1)

25
f (x) =
- 1 . (x - 20) . ( x 30) ; 20 x 30 (parbola 2)
25
75
1. Cada una de las funciones a continuacin representa una familia de funciones.
i) c(x) = x2 + b
ii) f(x) = x3 + b x
iii) g(x) = x4 + b x2
iv) h(x) = x5 + b x3
a. Indicar la clase a la que pertenecen las funciones de la familia en ( i ) ; graficar
luego las funciones correspondientes a b = - 4; 0 y 4.
b. Analizar en forma genrica, considerando b>0; b=0 y b<0, cantidad y tipo de
races de los polinomios correspondientes a las familias dadas por f , g y h.
c. En cada sistema a continuacin se muestra la grfica de tres polinomios de los
infinitos en f, g y h. (en ese orden) Si los grficos corresponden a b = -4, 0 y 4,
establecer el valor del parmetro con el que se obtiene cada grfico.
f g h
d. A continuacin se presentan una serie de afirmaciones acerca de un polinomio p.

Se pide indicar V F justificando las respuesta a partir del anlisis de las
familias de polinomios dadas por c, f , g y h.
1) Si x* es cero de p, entonces el graf. p interseca al eje x, en x = x*
2) Si el graf. p interseca al eje x en x = x* entonces x* es cero de p.
3) La cantidad de veces que el graf. p interseca al eje x es menor o igual al grado de p.
4) Si p no tiene races complejas, la cantidad de veces que el graf. p interseca al eje x es
igual al grado del polinomio.
5) Si la cantidad de veces que el graf. p interseca al eje x es igual al grado del polinomio
entonces el polinomio no tiene races complejas.
6) Si x* es una raz mltiple de p, de multiplicidad par, entonces el polinomio no cambia
de signo en el entorno de x*.
7) Si x* es una raz mltiple de p, de multiplicidad impar, entonces el polinomio cambia
de signo en el entorno de x*
8) Si x* es una raz mltiple de p, entonces el graf. p y el eje x, son tangentes en x*.
e. Si xmin indica la menor de las races reales y xmax la mayor de ellas, formular
una conjetura relativa a la monotona de una funcin polinmica en los intervalos
(- ; xmin] y [ xmax ; + ), segn el grado del polinomio.
76
4 2
Ejemplo: g(x) = x + b x grado g = 4 4 races (reales o complejas)
Factorizamos y luego buscamos las races de g g (x) = x2. (x2 + b) = 0
b < 0 x1= x2= 0; x3 = b ; x4 = - b ( una doble , dos reales y distintas)
b = 0 [ x4 = 0] x1= x2= x3= x4= 0 ( una mltiple multiplicidad 4 )
b > 0 x1= x2=0; x3 = b ; x4= - b (una doble , dos complejas conjugadas)

b = - 4 x1 = x2= 0; x3= 2; x4 = -2 una doble 0 ; dos reales y distintas.
* graf g corta 2 veces al eje x ; lo toca 1 vez ____________

-2 0 2
* g(1) = -3
b = 0 x1 = x2 = x3 = x4 = 0 una mltiple 0 ; multiplicidad 4 .

x4
*graf g toca una vez el eje x. ; * g(1) = 1 ________________
0
b = 4 x1 = x2= 0; x3 =2i ; x4 = - 2i una doble 0 ; dos complejas conjugadas.

*graf g toca una vez el eje x. ; *g(1) = 5 _______________
0
1: la grfica interseca al eje x slo cuando la raz del polinomio es un nro real.
Lo interseca una vez, aunque la raz sea mltiple.
2: multiplicidad par en el entorno de la raz mltiple, el polinomio no cambia
de signo. Grfica polinomio y eje x, son tangentes
3: si el grado del polinomio es par el polinomio es, estrictamente decreciente en
(- ; xmn] y estrictamente creciente [xmax; + )
2. Las grficas a continuacin corresponden a polinomios estrictamente crecientes

en (- ; -5] y en [5; +). Para cada una se pide: a) leer o en Anexo .
b) establecer si el grado del polinomio que representa es par o impar;
c) analizar cual es el menor grado posible para el respectivo polinomio,
d) proponer una factorizacin de los mismos. Verificar grficamente usando Excel.
P3
P1
P2
77
3. Mostrar que si f (x) = a x2 +b x +c con a 0 tiene 2 races reales y distintas,
x1 + x 2 = b
a
x1 y x2 , entonces :
x1 . x 2 = c
a
Sugerencia: igualar f a su forma factorizada: f(x) = a (x-x1) (x-x2); desarrollar el
segundo miembro hasta obtener el polinomio en la forma cannica, comparar, concluir.
4. Mostrar que si f (x) = a x3 +b x2 +cx +d con a 0 tiene 3 races reales y

x1 + x 2 + x 3 = b
a
c
distintas x1, x2, x3 , entonces : x1 . x 2 + x1 . x 3 + x 2 . x 3 =
a

x1 . x 2 . x 3 = d
a
Sugerencia: idem ejercicio 5.
5. En un estanque en calma, se deja caer una piedra produciendo ondas en forma de

circunferencias concntricas. El radio (en pies) de la onda externa viene dado por
r = f(t) con f(t) = 0.6 t, donde t es el tiempo en segundos transcurrido desde
que la piedra toca el agua. Si con A indicamos el rea del crculo en funcin del
radio r, se pide:
a) obtener la funcin A o f ; indicar que nos informa la misma.
b) Indicar V F: el rea del crculo crece a razn de 0.36. pies por seg..
c) Indicar V F: el radio del crculo aumenta a razn de 0.6 pies por seg..
6. Al buscar el registro de la variacin de temperatura T (C) correspondiente al

30/06/2004, un meteorlogo observa que se le han borrado algunos datos.
Alcanza a leer una anotacin hecha al pie donde dice que ese da la temperatura
tuvo un comportamiento cuadrtico. Tambin lee que a las 6 y a las 22 hs. se
registr una temperatura de 0C y que la mxima de ese da fue de 10C. Con
estos datos, el meteorlogo decide reconstruir la funcin que le permita calcular
T para otras horas de ese da. Lo ayudamos?
a. Hallar T en funcin del tiempo (en hs.). Graficarla.
b. A qu hora se alcanz la temperatura mxima? y T = 8C?
c. Ese da: cul fue la temperatura mnima ?
d. Para ese da: podemos encontrar una funcin que permita hallar la hora
a la que se produjo cada temperatura?
Si as fuera, hallar y graficar dicha funcin.
e. Para ese da: podemos hallar una funcin que permita determinar a qu
hora, antes de las 14 hs., se produjo cada temperatura?
Si as fuera, hallar y graficar dicha funcin.
78
7. En el problema 3 del taller 2, analizamos la construccin, en una habitacin, de
una pista de autitos de carrera de longitud 8 mts. En esa instancia el problema fue
hallar A, rea abarcada por la pista, en funcin de r. Ahora te pedimos,
a) graficar la funcin A y determinar con
exactitud el mximo valor que puede tomar el
a rea en las condiciones dadas; cual es el valor de
r para el cual se obtiene este valor.
r
b) discutir y hallar todas las dimensiones
r posibles para r para que en una habitacin de
h altura h =3 (mts.) y base b > h se pueda
construir una pista en la que el radio del tramo
b curvo sea r.
8. Si x = - t 2 + 4 t es la funcin de posicin de una partcula P que se mueve

sobre un eje horizontal durante 6 hs. con velocidad ( v ) y aceleracin ( a ) dadas
por las funciones, v = - 2 t + 4 y a = - 2 ; sabiendo que la distancia recorrida
se mide en metros, se pide:
a. Graficar la funcin de posicin en un sistema x - t.
b. Graficar la funcin que da la velocidad en un sistema v - t.
c. Graficar la funcin que da la aceleracin en un sistema a - t.
d. Representar la trayectoria de P; describir verbalmente, en oracin, el
movimiento. (punto de partida, intervalo de tiempo en el que avanza hacia la
izquierda; que avanza hacia la derecha; instante en que cambia la direccin
del movimiento, etc.). Establecer, de ser posible, algn tipo de relacin entre
el movimiento sobre el eje y datos que proporciona los grficos de v y a en
funcin del tiempo, en particular con el signo de estas variables.
e. Hallar la distancia recorrida en 1, 2, 3, 4, 5, 6 (horas).
9. Los siguientes grficos representan la funcin de posicin (x = f(t)) de un mvil .

En cada caso se pide expresar la ley de la funcin a travs de una ecuacin (
ecuaciones), representar la trayectoria seguida por el mvil y describir
verbalmente, en oracin, cmo fue el movimiento. (punto de partida, direccin en
la que avanza el mvil (si se mueve), si la velocidad de avance es o no constante,
si hubo o no aceleracin, etc). Para responder, recordar que para un:
* MRU (movimiento rectilneo y uniforme) x = x0 + v0 t ;
* MRUA (movimiento rectilneo uniformemente acelerado) x = x0 + v0 t + a t 2
x
x x
80
5 60
4 40
3 3
0 2 3 4 t
0 1 2 3 t 0 4 t
79
10. Se lanza una pelota desde el suelo, hacia arriba, en forma vertical y con una
velocidad inicial de 96 pies/seg. Si llamamos y a la altura de la pelota al suelo (en
pies y despus de t seg.), acudimos a las leyes de la Fsica para cada libre y las
aplicamos a este caso, obtenemos que la altura de la pelota en cada instante se
puede calcular por la siguiente ecuacin: y = 96 t 16 t 2. Al respecto, pedimos:
a) Indicar V F, justificar: estamos ante un MRUA
b) introducir un sistema de referencia apropiado para representar la trayectoria
de la pelota. Calcular la altura para t = 0;1; 2;3, 4; 5; 6 ; dibujar la trayectoria.
c) verificar que la ecuacin hallada en Fsica define funcin con frmula y = f(t).
(f =funcin de posicin, da la posicin de la pelota en funcin del tpo).
Hallar el domino (natural) de esta funcin.
d) En este caso, la trayectoria de la pelota y el graf f , no coinciden; explicar
porqu pasa esto. (considerar las dimensiones involucradas en cada caso).
Graficar f.
e) hallar la altura de la pelota a los 3.5 segs. de haber sido lanzada; hallar el
instante en que la pelota alcanza su altura mxima.
11. En un partido de ftbol Gaspar patea un tiro al arco. La pelota describe una
parbola de tiro de 2 mts. de altura mxima y cae a 10 mts. de donde est Gaspar.
Al tocar el suelo, rebota y describe una nueva parbola cuyo alcance es el 40%
de la primera y su altura mxima, la mitad de la anterior. En el momento de
empezar el 3er pique, el arquero la ataja. Se pide:
a ) Considerar la pelota un punto mvil, introducir un sistema de referencia
apropiado al caso y graficar la curva-trayectoria descripta por la pelota
desde que Gaspar la patea hasta que el arquero la ataja.
b ) Discutir si la trayectoria de la pelota admite ser modelizada por una funcin
f con frmula y = f(x). Si as fuera, analizar la naturaleza de f (f, permite
hallar la posicin de la pelota en un instante dado?, es la funcin de
posicin ?, una ecuacin basta para dar su ley?, Df ?, etc.). Finalmente,
hallar f, funcin que modeliza la trayectoria.
c ) Hallar la altura de la pelota para un desplazamiento horizontal de 11 mts.
d ) Hallar el desplazamiento horizontal de la pelota cuando su altura es 1.92 mts.
e ) La altura de la pelota a los 5 seg. de haber sido lanzada, la podemos calcular?
Si, cmo? No, porqu?
12. Se lanza una pelota desde una altura de 5 m. y de tal modo que describe un arco
de parbola. Se observa que cuando el desplazamiento horizontal es de 1m. la
pelota se encuentra a 8 mts. del suelo; que, para un desplazamiento horizontal de
4 mts a partir de all, la pelota toca el suelo. All pica, rebota y describe otro arco
de parbola de 2 m. de altura mxima con un desplazamiento de 2 m. entre pique
y pique. Al picar, rebota de nuevo y describe otro arco de parbola de 1 m. de
altura mxima con un desplazamiento de 1 m. entre pique y pique pero, en este
caso en el punto donde tocara el suelo (y volvera a picar!!) hay un pozo de 8 m.
de profundidad en el cual cae y, no rebota ms!!!. El pozo tiene un dimetro tal
que la pelota no modifica su trayectoria al caer en l.
80
a ) Considerar la pelota como un punto mvil, introducir un sistema de
referencia apropiado y hacer un bosquejo de la curva-trayectoria descripta
por la pelota, desde que es lanzada al aire.
b ) Discutir si la trayectoria de la pelota admite ser modelizada por f, funcin
de una variable. Si as fuera , hallar f, funcin que modeliza la trayectoria
de la pelota.
c ) Calcular el desplazamiento horizontal para el cual la pelota estaba a 9 mts.
del suelo; idem, a 1 m; idem, a 3 mts. bajo el suelo.
13. Dentro de la caja que se indica abajo hay una bolilla (B) la cual se mueve sobre
la base de la misma por efecto de un electroimn. La caja est iluminado por
dos lmparas adosadas a dos lados consecutivos (ver figura). As, B hace sombra
sobre los otros dos lados de la caja, el lado horizontal (LH) y el vertical (LV) y
al moverse B sobre la base de la caja, su sombra se mueve sobre estos lados.
Las ecuaciones a continuacin describen la posicin del punto/sombra en cada
instante t sobre el LH y el LV , respectivamente; o sea, dan la funcin de posicin
de la sombra de B, sobre cada lado donde B hace sombra.
Te pedimos que, a partir de estas funciones, reconstruyas la trayectoria de B sobre
la base de la caja. ( ver q en Anexo)
20 cm.
a) Para t 2 tenemos que:
x = t - 2 (posicin sobre LH) LV
y = 2 t 4 (posicin sobre LV)
y*
B(x*; y*)
b) Para t 0 tenemos que:
x= t LH 10cm.
y=-t2+6t
x*
En ambos casos y siendo las dimensiones de la caja las indicadas en la figura,

investigar lo siguiente:
(I) durante cuanto tiempo las ecuaciones dadas describen fehacientemente el
movimiento de B y su sombra? Porqu?
(II) si ambas sombras se mueven a velocidad constante, la bolilla,
se mueve a velocidad constante? .
(III) si una de las sombras se mueve a velocidad cte y la otra no, la bolilla,
se mueve a velocidad constante?
81
ANEXO IX
n Funciones Polinmicas
Funciones que se obtienen como suma de monomios de distintos grados:
p (x) = an x n + an-1 x n-1 + an-2 x n-2 + ......+ a2 x 2 + a1 x + ao
con : an ; an-1 ; .......; a2 ; a1 ; ao R ; a n0
Grado del polinomio: gr. p = n ( grado de la potencia de mayor grado en p)

Races del polinomio: xo cero o raz de p p(xo) = 0 .
gr. p = n p tiene exactamente n races, reales, complejas y/o repetidas.
Factorizacin de un polinomio: si gr. p = n entonces p se puede escribir como
el producto de n factores de la forma ( x raz):
.............
p(x) = an .(x - x n ). (x - x n -1) (x - x 2 ). (x - x1 )
con : x n ; x n-1 ; x n-2 ; ; x 2 ; x1 races de p
Si un polinomio a coeficientes reales tiene una raz compleja, por ej., x = 2 + 3i

entonces su compleja conjugada, x*= 2 - 3i, tambin es raz; o sea, las races
complejas aparecen de a pares. Esto permite concluir que los polinomios de
grado impar tienen siempre y al menos una raz real.
* n=1 p(x) = a x + b ( lineal ) graf. p = recta
b
1 raz real : x = ( a 0 );
a
* n=2 p(x) = a x2 + b x +c ( cuadrtica, a 0) graf. p = parbola
x 1 x 2 ( reales )
b b2 4 a c x 1 = x 2 ( reales, raz doble)
2 races : x 1,2 =
2a x 1 x 2 (complejas conjugs)
* n = 3 p(x) = a x3 + b x2 + cx + d ( a 0) graf. p = tipo parbola cbica

ej .
3 reales y distintas. p(x) = (x 3) (x 2) (x + 4)
ej .
3 reales, una doble p(x) = (x 3) (x 2) 2
3 races : ej .
3 iguales entre s (raz triple) p(x) = (x 2 )3
ej .
1 real, 2 complejas conjugadas p(x) = (x2)(x i ) (x + i )
p(x) = (x2) (x 2 +1)
Grficamente: que datos indican que p es un polinomio de grado n >1?
que la curva sea continua (sin saltos o agujeros) y suave (sin quiebres
o ngulos); que corte al eje x un nmero finito de veces ( n, como mximo).
que la curva presente cumbres y valles en forma alternada; es decir, puntos
donde localmente alcanza un valor mximo o mnimo, respectivamente.
82
o Determinacin grfica de la ley de un polinomio
La grfica adjunta es parte del grfico de un polinomio p acerca del cual nos
informan que es estrictamente creciente en (- ; -2] y en [2; +).
- 5 0
5
En relacin a la misma, podemos:

1) leer del grfico las imgenes correspondientes a una abscisa dada. Por ejemplo:
x = -1; 0; 1; 3; 5 p(-1) = 8; p(0) = 5; p(1)= 0; p(3) = 8; p( 5 )=0
2) leer del grfico cantidad de ceros, decidir el grado del polinomio.
La curva corta al eje en tres puntos: x1 = - 5 ; x2 = 1 ; x3 = 5 ; luego,
no la vuelve a cortar, es estrictamente creciente (dato).
3 races reales simples (corta al eje x formando ngulo, no es tg al mismo)
gr.p 3 (puede tener races complejas); gr.p = impar (las complejas, de a pares)
3) hallar la ley del polinomio en forma analtica (ecuacin):
Si gr p = 3 p(x) = a (x-x1) (x-x2 ) (x-x3 )
p(x) = a (x + 5 ) (x - 1) (x - 5 ) = a (x - 1). (x2 - 5) a ?

p(0) = 5 a (0 - 1). (0 - 5) = 5 a . 5 = 5 a = 1
Conclusin: si p no tiene races complejas entonces p(x) = (x - 1). (x2 - 5) .
3) verificar si la ecuacin hallada es la ley del polinomio graficado. Para ello

comparamos valores ledos del grfico versus valores calculados con la
ecuacin ; o, prop . grficas versus prop. analticas de la ecuacin.
por ej., calculamos con p(x) = (x - 1). (x2 - 5) la imagen de los xs ya hallada
grficamente para x = -1; 0; 1; 3; 5
p(-1) = (-2) (-4) = 8 9 ; p(0) = (-1).(-5) = 59 ; ...... ; p(3) = ( 2) (4) = 8 9 ......
83
por ej., determinamos del grfico los intervalos donde p(x) > 0 p(x) < 0;
comparamos estos intervalos con los obtenidos a partir de resolver las inecuaciones
que resultan de plantear p(x)>0 p(x)<0, respectivamente. Por ejemplo:
q del grfico : p(x) < 0 x<- 5 x (1; 5 ) .
p(x) > 0 x (- 5 ; 1) x > 5 .
de las inecuaciones ?: existen distintas formas de resolver inecuaciones.

A tal efecto, recomendamos el mtodo de los valores de prueba.
Mtodo de los valores de prueba: para aplicar el mtodo procedemos a:

Explicitar los ceros de p; factorear el polinomio (si estuviera en la forma cannica).
Subdividir el eje real en subintervalos Ik cuyos extremos sean los ceros reales de p.
(por ej: si p tiene 3 ceros reales ( x1 , x2 , x3) , quedan determinados 4 I k )
Determinar el signo de p(x) en cada subintervalo (Ik )
1) Tomamos un Ik , elegimos un x* dentro de l. (x* = valor de prueba ; x* Ik ).
2) Determinamos el signo de p (x*). Tenemos dos caminos para hacer esto:
a ) calcular el polinomio en x* [ej: p(x*) = a (x*-x1) (x*-x2) (x*-x3) ].
b) acudir a la regla de los signos . En este:
(1ro ) establecemos el signo de cada factor (x*-x i ) en el polinomio factorizado.
(2do) determinamos el signo de p(x*) aplicando la regla de los signos.
3) Determinamos el signo de p(x) en Ik . Para esto usamos el siguiente resultado terico
vlido para cualquier polinomio: x I k , sig. p(x) = sig. p(x*) .
( el signo del polinomio se mantiene dentro de un mismo subintervalo) .
En nuestro caso: x1 = - 5 ; x2 = 1; x3 = 5 p(x) = (x + 5 ) (x - 1) (x - 5 )
I1
__________________ - I2
5 ________ 1 ____I_3____ 5 I4
________________________
(x* + ) (x*-1) (x*- 5 )

5 = p(x*) conclusin
x* < - 5 (- ) (-) (- ) p(x*) < 0 p(x)< 0 en (- ; - 5 )
- 5 < x*=0 <1 (+ ) (-) (- ) p(x*) > 0 p(x)> 0 en (- 5 ; 1 )
1 < x* < 5 (+ ) (+) (- ) p(x*) < 0 p(x)< 0 en ( 1 ; 5 )
5 < x* = 3 (+ ) (+) (+ ) p(x*) > 0 p(x)> 0 en ( 5 ; +)
Conclusin: si comparamos los resultados obtenidos en este cuadro con los hallados
grficamente vemos que los mismos, coinciden. Luego, aumenta la probabilidad que
la ley hallada sea la correcta .
84
podemos tambin detectar valores de xs donde el graf p presente cumbres
valles; es decir, xs donde localmente p alcanza un valor mximo ( mnimo).
q del grfico vemos que en un entorno de x = - 1 se produce una cumbre; es
decir, un punto donde la curva est toda por debajo de p(-1). Tenemos as un
mximo (local) cuyo valor es 8 y que el polinomio alcanza en x = - 1 .
Vemos que tambin existe un valle; o sea, un mnimo (local)
M(local)
m(local)
Podemos verificar si con la ley hallada tenemos esta cumbre y este valle?
Por ahora no podemos hacer esto analticamente pues no tenemos las herramientas
necesarias para ello (necesitamos el concepto de derivada).
Si podemos verificar, grficamente, es decir acudiendo a un dispositivo graficador.
En tal caso, graficamos p(x) = (x - 1).(x2 - 5) y comparamos el grfico obtenido con
esta ley versus el grfico dado.En este caso y en Excel, obtenemos el siguiente graf p.
9
- 1; 8 M(local) 3; 8
7
5 0; 5
- 2; 3 3
1
1; 0
-2 -1 -1 0 1 2 2; - 1 3 4
m(local)
-3
-5
El cual es...., prcticamente idntico al dado !!!!.

Luego, si el polinomio dado no es p(x) = (x - 1). (x2 - 5),
se le parece mucho !!! , y con eso, por ahora, tenemos bastante
85
p Deduccin de la trayectoria de un mvil que se mueve en el plano, a partir de
sus ecuaciones paramtricas
Hallar la trayectoria de B si, para 0 t 3 , tenemos:
x = t + 3 ( x = f (t) ; posicin de la sombra de B, sobre LH, en cada instante t)
y = - t2 +9 ( y = g (t) ; posicin de la sombra de B, sobre LV, en cada instante t)
*Estas ecuaciones se conocen como ecuaciones paramtricas de una curva plana.
Para describir la trayectoria de B sobre la base de la caja debemos introducir un
sistema de coordenadas, usar para ello los datos del problema. As, dado que estos
refieren al movimiento sobre LH y LV, tomamos como eje x la arista determinada
por LH y, como eje y, la determinada por LV.
y Adoptado este sistema, vemos que:
5 y x , coordenada de la sombra de B, sobre LH ;
B (x*;y*) pasa a ser la abscisa de B, en el sistema x-y.
y*
C y y , coordenada de la sombra de B, sobre LV ;
x* 10 x pasa a ser la ordenada de B, en el sistema x-y.
t* y Incgnita: C, trayectoria de B / y = (x)
Observacin: para resolver este problema primero debemos comprender que x e y

no son independientes una de la otra pues representan la sombra de un mismo
objeto, en un mismo instante t , sobre distintos ejes. Que por lo tanto existe una
relacin de dependencia entre x e y, tiene sentido buscar una funcin que las vincule.
Para obtener , funcin que vincula x e y , observamos que tanto x como y son
funcin del tiempo (t ); o sea de un parmetro, el cual resulta el nexo entre ambas.
As, basta eliminar el parmetro t para obtener la relacin que vincula directamente a
x con y .
x = t + 3 ; despejamos t en funcin de x x-3= t

y = - t2 +9 y = - t2 +9 ; reemplazamos t
x-3= t x= t+3 [ 0 t 3 3 x 6 ]
y = - (x-3) 2 +9 y=-x2+6x [ y = (x) con (x) = - x 2 + 6 x ]
D = [ 3; 6]
y
Rta: B parte del punto (3; 9) y
durante 3 seg. describe un
9 B (3 ; 9)
arco de parbola dado por,
(x ) = - x 2 + 6 x .
3 6 x Termina su recorrido en el punto (6;0),
[ ] sobre el LH de la caja.
o 3 t
86
TALLER 8
OBJETIVOS: Funcin Recproca y Recproca Generalizada
El objetivo general del taller es estudiar la clase o familia de las funciones conocidas
como recpocas. El logro de este objetivo, se propone a partir del estudio en
profundidad de la funcin prototipo y se implementa a travs de la resolucin de
problemas que las involucren.
A tal efecto, comenzamos por plantear la funcin prototipo objeto del taller, explicitar
la ecuacin que define su ley, la curva prototipo asociada y, fundamentalmente, el
significado (o efecto sobre la grfica) de los coeficientes de la correspondiente ecuacin.
(Ver n - Anexo X).
funcin prototipo
recproca f (x) = k ; k R.
x
f (x) = k +r ; k , r, s R.
Recproca generalizada xs
u homogrfica f (x) = a . x + b ; a, b, c , d R.
c .x + d
curva prototipo hiprbola
PLAN DE ATAQUE (creciente): Modelizacin a travs de funciones.
I-II) Reconocimiento de la situacin: analizamos la existencia de al menos dos

magnitudes variables relacionadas por una funcin.
Si es el caso, procedemos a:

realizar figuras, esquemas o grficos que ayuden las variables (v.d. y v.i.),
fundamentalmente, el tipo de relacin que las vincula.
que lo modelice. Para ello trabajar por prueba y error probando y descartando
funciones tipo, en forma metdica, hasta llegar a la que mejor ajuste a los datos.
87
(1) lineal (directa proporcionalidad), ; (Taller 6)
(2) polinmicas (cuadrtica), ; (Taller 7)
(3) recprocas (inversa proporcionalidad), (estamos aqu)
(4) exponenciales (o sus inversas, las logartmicas).
En lo que sigue indicamos con x a la v.i., con y a la v.d.; en el caso concreto de un
problema dado, usar las letras propuestas en el paso I-II del Plan de Ataque .

y
(1) f : lineal ? = cte ? : SI. [# Taller 6 ].
x
NO. [ f ? ( 2) ].
(2) f : polinmica grado > 1? : SI . [# Taller 7 ].
NO. [ f ? ( 3) ].
(3) f : recproca (generalizada)?: [#] depende de la forma en que este dada f.

por una ecuacin, basta detectar si la ecuacin es una recproca (generalizada).
Esto requiere analizar el producto x . y o el (x - ).(y - ) (variables corridas).
) x . y = cte f es una recproca.
) (x - ) (y - ) = cte f es una recproca generalizada.
por un grfico cartesiano: o sea por una fgraf .
se analiza la curva dato, si esta presenta los rasgos caractersticos de una hiprbola o
hiprbola corrida . Si as fuera se puede suponer pero no afirmar que la curva
corresponde a una recproca rec. generalizada (evidencia grfica no es prueba del hecho).
* En el taller 11 tratamos esta cuestin; o sea: identificacin de curvas; obtencin de
la ley de f con frmula y = f(x) para funciones dadas por un grfico cartesiano. ( fgraf )
por una tabla de valores (fnum ): en este caso tenemos dos opciones para reconocer
el tipo de funcin al que responden los puntos/dato:
* graficar los puntos/datos, obtener la correspondiente fgraf , proceder ( taller 10 ).
* proceder a partir de la tabla, por prueba y error, segn el siguiente Plan de Trabajo .
PdeT: determinacin del tipo de funcin por prueba y error y para una fnum
a. Graficar los puntos/dato, unirlos por una curva, hacer una primera conjetura.
b. y /x = cte (Directamente Proporcionales). Si ? f lineal. ; No? (c).
c. y / x = cte Si ? f lineal; No?(d).
d. y . x = cte (Inversamente Proporcionales). Si ? f recproca; No? (e).
e. (y - ).(x - )= cte Si ? f rec. gener.; No? (f).
f. [ Taller 9 ]
88
Resolucin: determinacin de la ecuacin que define una funcin recproca
en el caso que el dato sea una fgraf fnum. (Tabla de Valores).
Para ello se procede a:
iv) evaluar si la funcin obtenida proporciona un buen modelo* del
proceso o fenmeno que se trata de modelizar.
Si FIN.
En el caso particular de la recproca se parte de la ecuacin prototipo correspondiente
a la recproca generalizada: f (x) = k + .
x
Los parmetros a determinar son , y k , donde I( ; ) es el centro de la hiprbola
y k la cte de proporcionalidad. Los valores hallados en (ii) se reemplazan en la ecuacin
prototipo propuesta y se obtiene as, y finalmente, la ley de f por una ecuacin.
Luego, y para dar la funcin, se determina e informa el Dominio natural de f .
Observaciones
(1) El aspecto de la ecuacin final depende de que I sea o no el origen O(0;0).
I O (0; 0) ; y = k + ; (x -). (y -) = k x- e y- : inv. proporcionales
x
I = O(0; 0) ; y = k ; x.y= k x e y : inv. proporcionales
x
(2) Buen modelo*
Si la discrepancia entre los valores experimentales y los valores calculados con la funcin
hallada est dentro del margen de tolerancia (o error) permitido, estamos ante un buen
modelo ; o sea, ante un modelo que ofrece un buen ajuste de la nube de puntos/dato.
Para terminar, ejecutamos los pasos finales de la gua de resolucin de problemas:

Anlizamos la razonabilidad de la solucin hallada. ( buen modelo? ).
Escribimos la respuesta en oracin, en forma destacada y precisa.
Hacemos reflexiones de orden metacognitivo .
En esta instancia escribir las respuestas que damos a los interrogantes planteados durante
la resolucin, es de suma utilidad en cuanto a la determinacin de las propiedades o
rasgos caracterstico de la funcin investigada. Esta accin resulta ms til an si
podemos expresar dichas respuestas en forma operativa; es decir, de tal manera que
proporcionen un instrumento o regla de fcil aplicacin para la toma de decisiones.
As, y por ejemplo, aqu detectamos que la inversa proporcionalidad de las variables
(corridas o no) es un rasgo prototpico de las recprocas (generalizadas o bsicas),
concluimos de ello que esta propiedad proporciona un instrumento para detectar
recprocas: x . y = k f recproca ; x . y k f no recproca
89
1. Disponemos en forma numrica y grfica de la ley de dos funciones identificadas con
f y e respectivamente. Los datos provienen del anlisis al que sometimos a dos compuestos
que encontramos hoy sobre la mesada del laboratorio cuando ayer habamos dejado solo uno
(XX), aqul con el que bamos a trabajar hoy. Por desgracia ambos compuestos estn
guardados en recipientes iguales y sin etiqueta. Por suerte sabemos que XX, bajo ciertas condiciones,
tiene la particularidad de evaporarse de modo que x, la cantidad de compuesto remanente en cada
instante t, es inversamente proporcional al tiempo transcurrido hasta ese instante. As, para
decidir en que frasco est XX, durante cierto tiempo y a intervalos regulares de tiempo ( t = 1)
sometimos ambos compuestos a las condiciones en que XX se evapora, registramos los datos
obtenidos en dos tabla, luego los graficamos. Los grficos obtenidos inducen a pensar que
ambos compuestos presentan el comportamiento deseado; ser as ? Como necesitamos
estar seguros (el compuesto es muy caro y no tenemos ms que unos gramos en cada
frasco), nos tenemos que ir y nos urge tener la respuesta al volver, te pedimos que nos ayudes
a resolver la cuestin, que investigues con los datos que te damos y nos confirmes si, como
parece, los dos cumplen el requisito o si por el contrario lo cumple uno solo (cual?), o
ninguno. Para ello te sugerimos que realices las actividades indicadas a continuacin (que
siguen el plan de ataque).
t x= f(t) t x= e(t)
1 4,00 1 4,000
2 2,00 2 2,000
3 1,33 3 1,000
4 1,00 4 0,500
5 0,80 5 0,250
6 0,67 6 0,125
7 0,57 7 0,063
8 0,50 8 0,031
4,5 4,5
4,0
1 f (t) 4,0
1 e (t)
3,5 3,5
3,0 -2 3,0 -2
2,5 2,5
2,0 2,0
1,5 1,5
1,0 1,0
0,5 0,5
0,0 0,0
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
a) Slo una de las afirmaciones siguientes es verdadera. Indica cual y porqu.

(i) las grficas de f y e indican (para ambos casos) que x y t no son
directamente proporcionales .
(ii) las grficas de f y e indican (para ambos casos) que x y t son
inversamente proporcionales .
90
b) Explicar mediante un informe y con argumentos slidos si alguna (ambas o
ninguna) de las funciones dadas describe el comportamiento del compuesto XX. Si
descartas alguna funcin, aclara la o las razones que te inducen a hacer esto.
*Sugerencias: para resolver esta cuestin procede a analizar metdicamente a f y e :
1) observa las imgenes (las xs) correspondientes a cada funcin para detectar si presentan
un comportamiento acorde al comportamiento del compuesto XX; o sea, si x, cantidad de
compuesto en el frasco, disminuye con el tiempo. Al hacer esto recuerda que el decrecimiento
de la variable dependiente es condicin necesaria pero no suficiente para que las variables
sean inversamente proporcionales. Si este paso no permite resolver la cuestin, ir a (2).
2) investiga la existencia de algn tipo de relacin entre pares de valores tales como: (t y x);
( t y x ); (t y x ) ( x y x ). En particular, recuerda que debes analizar si lo que ests
buscando es inversa proporcionalidad entre variables (corridas o no corridas) Haz esto en
forma metdica (trabajando con tablas de valores y acorde al esquema de trabajo propuesto)
t x= f(t) x x/t x/ t x .t t x=e(t) x x/t x/ t x .t

1 4,00 -2,00
1 4,000
-2,00 -2,000 -2,000
2 2,00 2 2,000
-0,67 -1,000 -1,000
3 1,33 -0,67 3 1,000
-0,33 -0,500 -0,500
4 1,00 -0,33
-0,20 4 0,500
-0,20 -0,250 -0,250
5 0,80 -0,13 5 0,250
-0,13 -0,125 -0,125
6 0,67 -0,10 6 0,125
-0,10 -0,063 -0,063
7 0,57 -0,07 7 0,063
-0,07 -0,031 -0,031
8 0,50 8 0,031
c) Deduce, usando el anlisis hecho en (b), una frmula para la funcin que modeliza
el proceso de evaporacin de XX.
* Informa que es lo que caracteriza a la funcin hallada; o sea, aquello que
la distingue de la otra (la que tambin decrece).
* Indica a que tipo o clase de funcin corresponde la funcin que modeliza
el proceso de evaporacin de XX
d) Realiza un anlisis comparativo entre f y e; y luego, en funcin de ello, indica
si f y e son funciones del mismo tipo.
2. Otro da, al llegar al laboratorio donde habamos dejado dos frascos con el
compuesto XX, nos encontramos con 5 frascos sobre la mesada (todos iguales,
sin etiqueta). Para reconocer cuales eran los que contenan al compuesto XX,
procedimos a analizar el contenido de los 5 frascos, en las mismas condiciones y
de la misma forma que en el ejemplo 1.
A continuacin, te damos los resultados obtenidos, identificados respectivamente
como f1 , f2 , f3 , f4 , f 5 ; te pedimos que los analices y digas en que frasco estara
el compuesto XX y en cual estara otro sumamente peligroso que creemos est entre
ellos y sobre el cual sabemos que, sometido a las condiciones mencionadas, la
cantidad de compuesto evaporado entre dos mediciones es directamente proporcional al
tiempo transcurrido entre ellas.
91
t 2 4 6 8 10
x = f1 ( t ) 45 35 25 15 5
t 1 2 3 4 5
x = f2 ( t ) 50 25 12,5 6,25 3,125
t 1 2 3 4 5
x = f3 ( t ) 50 25 16,66 12,50 10
t 4 8 12 16 20
x = f4 ( t ) 100 50 25 12,5 6,25
t 2 4 6 8 10
x = f5 ( t ) 25 12,5 0 8,33 6, 25 5
3. Conociendo que a temperatura constante, P, la presin de cierto gas encerrado

en un globo esfrico perfectamente sellado es inversamente proporcional al
4
volumen del globo; que si v = volumen esfera entonces v = 3
r 3 (r = radio);
se pide:
a. mostrar que la presin del gas es funcin del radio, P = f (r), y que f es
la compuesta de dos funciones.
b. indicar V F, justificar: la presin del gas dentro del globo es inversamente
proporcional al cubo del radio.
c. indicar V F, justificar: si D = dominio natural de P, P = f (r), entonces
D = R+ (reales positivos).
d. si se sabe que la presin del gas cuando el radio es de 9 plg es de 20 lb/plg.

indicar cual ser la presin si el radio del globo aumenta en 3 plg, si esto pasa a
temperatura constante y la cantidad de gas dentro del globo permanece constante .
( plg = pulgada; lb = libra ) .
92
4. Presin, Volumen y Temperatura son tres parmetros que definen el estado de una masa
gaseosa. Para hallar la relacin que los vincula (ecuacin de estado) se comienza por el
caso ms simple, por ejemplo, se deja fijo uno de los parmetros y se estudia la relacin
entre los otros dos. Si se trabaja en condiciones tales que la temperatura se puede
mantener constante durante todo el proceso, se puede entonces estudiar el
comportamiento del Volumen en funcin de la Presin ( o viceversa).
Con el objetivo de analizar la variacin del volumen de cierto gas al variar su presin;
o sea, de hallar f tal que V = f(P), se realiza con dicho gas y a temperatura constante,
una experiencia en la que se obtiene la siguiente fnum .
P(atm) 1 2 4 6 8 10 12
V(lts) 30.00 14.87 7.45 5.00 3.76 3.00 2.5
Como fnum es la menos operativa de todas las formas de dar una funcin te pedimos
que encuentres y nos informes de una frmula para la ley de f , su dominio segn
contexto. Para cumplir este objetivo te sugerimos que procedas a investigar en forma
metdica y en contexto, el comportamiento de los puntos/dato; que para ello:
" observes que el dominio natural de f es sin lugar a dudas un continuo de nros
reales (ms all que el conjunto de puntos/dato sea discreto); que asumas que la
regularidad observada puede hacerse extensiva a los puntos no observados (si bien
esto ya no es obvio, es una hiptesis de trabajo que luego habr que verificar).
" ejecutes, el siguiente plan de trabajo (acorde al plan de ataque sugerido al inicio)
Plan de Trabajo :
b. P y V son D.P.? (Directamente Proporcionales) . Si ? (f ). - No? (c).
c. P y V son D.P.? Si ? (f ). - No?(d).
d. P y V son I.P.? (Inversamente Proporcionales) . Si ? (f ). - No? (e).
e. Los puntos/dato o sus incrementos presentan algn tipo de regularidad ?
No? Repetir la experiencia agregando mediciones, cambiando alguna condicin
de contexto (ej: temperatura). Reiniciar en (a), con nueva tabla.
Si?, cul? (f)
f. Buscar en M(memoria) si conocemos una funcin f cuyo comportamiento
sea anlogo al comportamiento detectado para fnum .
f M?: S 1) escribir la funcin prototipo asociada a f .
2) calcular a partir de los puntos/dato el valor que, para el caso
analizado, toman los parmetros en la funcin prototipo.
3) reemplazar los parmetros por los valores hallados; dar f.
g. Proporciona la funcin obtenida un buen modelo del fenmeno investigado?
Si ? FIN. No?: porqu? Revisar, repetir la experiencia, reiniciar en (a).
*Bondad del modelo: comparar valores experimentales versus calculados
con la frmula. Si existe alguna discrepancia entre estos valores, establecer
si estas son o no determinantes en cuanto a la bondad del modelo.
P(atm) 1 2 4 6 8 10 12
V(lts) 30.00 14.87 7.45 5.00 3.76 3.00 2.5
V = f (P)
93
5. Experimentalmente para un gas ideal (por ej, hidrgeno, aire) a temperatura constante
se observa que el volumen disminuye al aumentar la presin. R. BOYLE descubri que
para este caso exista una relacin muy simple entre presin y volumen, que estos
parmetros variaban en forma inversamente proporcional .
O sea que, V=
k ( ley de BOYLE -MARIOTTE para un gas ideal ).
P
a) Al respecto te pedimos que muestres que:
i) para un gas ideal el grfico de P.V versus P es una (semi) recta // eje horizontal
ii) el gas analizado en la actividad 4 es un gas ideal .
b) Se realiza una adecuada experiencia con el objetivo de analizar si el Nitrgeno,
a 0C, se comporta como un gas ideal. Se obtiene la siguiente fnum :
P(atm) 100 200 400 800
T= 0C V(lts) 0.01 0.0052 0.0031 0.0022
Diras que el Nitrgeno a 0C se comporta como un gas ideal? Porqu?

c) Se sabe que para un gas ideal si P= cte entonces V, el volumen del gas, depende
linealmente de T, la temperatura del gas. (ley de Gay-Lussac, Taller 6).
Cabe entonces preguntar si existir alguna temperatura para la cual el nitrgeno
se comporte como un gas ideal. Para contestar esta pregunta repetimos la
experiencia a distintas temperaturas: 400C; 200C ; 50C ; -25C ; -70C.
(Por defecto de procedimiento algunas lecturas no se han podido registrar )
P(atm) 1 200 400 600 800 1000
T=400C V(lts) 1 0,0056 0,0030 ------- 0,0018 0,0015
T=200C V(lts) 1 0,0056 0,0031 0,0024 ------- 0,0017
T= 50C V(lts) 1 0,0054 -------- 0,0025 0,0022 0,0019
T= 20C V(lts) 1 0,0053 0,0032 0,0027 0,0023 0,0020
T= -25C V(lts) 1 -------- 0,0033 0,0028 0,0024 0,0021
T= -70C V(lts) 1 -------- 0,0034 0,0029 0,0028 0,0024
Te pedimos que hagas el anlisis de estos datos e informes que se puede decir, acorde
a ello, del Nitrgeno. Para organizar tu bsqueda te proponemos que te apoyes en el
grfico que te damos a continuacin; que analices la verdad o falsedad de las
siguientes afirmaciones:
94
a) P.V aumenta al aumentar P.
b) P.V > 1 para toda P.
c) P.V > 1 para toda temperatura T
d) El nitrgeno se desva del
comportamiento ideal para toda T
e) A una misma presin, P.V depende

de la temperatura.
f) A una misma presin, V depende

de la temperatura .
g) Si ninguno de los parmetros, P, V

T, se mantiene constante, la
variacin de uno de ellos, depende de
la variacin de los otros dos.
6. P, V, y T se encuentran interrelacionados; o sea, se influyen mutuamente, el valor de

uno cualquiera de ellos depende del de los dos restantes. Experimentalmente se halla
que P es funcin de V y T ; o sea, que P = f ( V; T).
En particular se encuentra que:
" los gases ideales satisfacen la ecuacin de estado: P. v = R .T
" los gases reales satisfacen la ecuacin de estado (la ms conocida y usada):
( P + a2 ) . ( v b) = R .T (Ecuacin de Van der Waals ) ;

v
con: v = volumen molar, [lt/mol] ; P= presin, [atm] ; T= temperatura, [K] ;
R = cte de los gases ( R = 0,082 lts.atm/mol K ); a , b R+ , coeficientes de
correccin necesarios para adaptar la ecuacin de los gases ideales a los gases reales.
Al respecto de las ecuaciones de estado propuestas, te pedimos:

a) Obtener v = f (P; T ) para el caso de un gas ideal. Indicar V F :
i) Para P = cte ; f es del tipo lineal . (ley de GAY-LUSSAC )
i) Para T = cte ; f es del tipo recproca. (ley de BOYLE MARIOTTE )
95
b) Obtener P = f ( v ; T ) para el caso de un gas real . Indicar V F :
1,64
i) Para T = 20 K ; P = f (v) con f (v) = a
v b v2
ii) Para T = 20 K ; f es del tipo recproca(generalizada).
iii) Para T = 20 K ; graf f es una hiprbola trasladada.
iv) Para T = 20 K ; Dom f = R+ .
v) Para T = cte ; f es inyectiva.
Sugerencia: mostrar que resolver la ecuacin f (v) = P* (valor fijo de presin)
conduce al planteo de una ecuacin polinmica de grado 3. Concluir.
c) Para cada gas las constantes de Van der Waals se determinan experimentalmente.
As, para el dixido de carbono se ha hallado que:
a = 3.592 lts2atm/mol2 y b = 0.04267 lts/mol.
Graficar acudiendo Excel la relacin dependencia entre P y v a temperatura
constante, para el dixido de carbono, en los siguientes casos:
i) utilizando la ecuacin de Van der Waals, para T = 270K , 300K , 350K .
Realizar los grficos en un entorno de v = 0.25 , ajustando las escalas en los
ejes para que se muestren valores en los siguientes rangos: 0.05 < v < 0.5,
0 < P < 150. Tomar v = 0.05
ii) Para T = 300K comparar la grfica obtenida tratando al dixido de carbono
como gas real versus la obtenida usando la ley de los gases ideales.
7. Experimentalmente se observa que para temperaturas muy grandes el trmino

a es prcticamente despreciable; que P= R .T es en tal caso un buen modelo
v2 vb
para el comportamiento de un gas real.
a) Para el caso de un gas real a temperaturas muy grandes (), indicar V F :

i) Para T = cte ; P = h (v) con h (v) = R .T
vb
ii) Para T = cte ; graf h es una hiprbola trasladada.
iii) Para T = cte ; h es del tipo recproca(generalizada).
iv) Para T = cte ; Dom h = R+ .
v) Para T = cte ; h es inyectiva.
Sugerencia: mostrar la ecuacin f (v) = P* tiene solucin nica.
vi) Para T = cte ; v disminuye al aumentar P.
vii) Para T = cte ; existe un valor lmite no nulo para la compresin de un gas.
(En otras palabras: existe un tope para la disminucin del volumen; v no puede
hacerse menor que ese valor an cuando se aumente la presin tanto como se
quiera ). (Marcar este comportamiento en el graf h, hallar el valor tope de v )
viii) Para T = cte y P la presin a esa temperatura cuando el volumen es v,
P es inversamente proporcional a la diferencia entre v y el valor tope de v.
96
b) En el sistema v-P que se adjunta se ha graficado la curva C = graf h, con
h funcin que permite obtener la presin P correspondiente a cierto volumen v
de un gas real a temperatura muy grande , y constante.
Se pide: P
i) Dar las coordenadas de A y B .
en el sistema v-P .
ii) Determinar la ecuacin de h C
en el sistema v-P . . 10
iii) Construir, en el sistema v-P,

8
un nuevo sistema de referencia,
- p, de modo que los nuevos
ejes coordenados, y p, 6
coincidan con las asntotas de C.
iv) Dar las coordenadas de A y B 4 A

en el nuevo sistema de referencia.
v) En el sistema - p ; hallar la ley 2

de k, tal que C = graf k. B
vi) Indicar V F: 0 2 4 6 8 10 v
cambiar el sistema de referencia por otro convenientemente elegido
determina que la funcin que describe C pase de recproca generalizada a
recproca.
8. Calentamiento artificial versus enfriamiento natural .

Colocamos agua en un recipiente, la ponemos al fuego y medimos la temperatura del
agua a ciertos intervalos de tiempo. En el preciso instante en que el agua comienza a
hervir la retiramos del fuego y, para que se enfre ms rpido, la dejamos en una
mesa, en el jardn. (en la radio escuchamos que hace mucho fro; que la temperatura
es de 0C!!!). All continuamos midiendo la temperatura del agua a intervalos de 5
minutos con la intencin de ver en que momento la misma alcanza la temperatura
inicial; particularmente, si tarda lo mismo en calentarse en forma artificial que en
enfriarse en forma natural.
Durante el proceso observamos que el agua alcanza la temperatura de ebullicin a los
15 minutos de haber comenzado a calentarla, que durante esos 15 la velocidad de
calentamiento se mantiene constante.
La siguiente tabla presenta el registro de datos obtenidos:
t - (min) 0 3 6 9 10 14 20 25 30 35 40 45 50
T- (C) 25 ---- 55 ----- 75 95 75 60 50 42.8 37.5 33.3 30
97
a. Detectas un patrn de comportamiento en los datos? Cul o cuales? A qu
funcin/es remite lo que se lee de la tabla?
b. Halla la funcin que describe el fenmeno investigado desde que el agua se coloca
en el fuego, su dominio segn contexto.
c. Completa los valores que no registramos en la tabla.
d. Halla el o los instantes en que la temperatura del agua es de 40C.
e. Halla el o los instantes en que el agua alcanza la temperatura ambiente.
f. Finalmente resuelve la cuestin investigada; el agua; tarda lo mismo en
calentarse hasta cierta temperatura que en enfriarse luego, en forma natural,
desde esa temperatura hasta la temperatura inicial ?? .
9. a) Al investigar el poder bactericida de un compuesto se observa que si P

representa el nmero de bacterias presentes en la muestra t horas despus
de agregado el bactericida, entonces P = 10 3 48 4t .
t+6
Se pide:
i ) Nmero de bacterias al momento de agregar el bactericida (Po).
ii ) Tiempo en que P = Po/2 . Este tiempo se llama t medio y se indica t1/ 2
(porqu ? ). Intervalo de tiempo en que P > Po/2.
iii ) Dira Ud. que para t = 2. t1/2 se eliminan todas las bacterias?
Si as fuera, qu tipo de relacin habra entre P= P-Po y t = t- to ?,
pasa esto en este caso? .
iv ) Calcule el tiempo efectivamente requerido para eliminar todas las bacterias
si el compuesto conservara su poder bactericida indefinidamente.
v) En el prospecto dice que el compuesto conserva constante su poder bactericida
por espacio de12 hs. Es esto cierto?,porqu? Relacionar los items anteriores.
vi ) Dar la funcin P que define la ecuacin del bactericida. Su grfica.
b) Para otro bactericida se halla que p = 10 3 24 4t + 4000. Se pide:

t+6
i ) Nmero de bacterias al momento de agregar el bactericida (po).
ii ) Hallar el t1/2 para este bactericida. Intervalo de tiempo en que p p0/2.
iii ) Calcule el tiempo requerido para eliminar todas las bacterias si el compuesto
conservara su poder bactericida indefinidamente. Si no pudiera calcular
este tiempo proponga un mtodo para dar una estimacin del mismo.
iv ) Si el compuesto conserva su poder bactericida en forma efectiva por
espacio de 4 das, llega a eliminar un 80% de po ?
vi ) Dar la funcin p que corresponde al bactericida. Su grfica.
vii ) Cul de los dos bactericidas usara?
98
ANEXO X
n Funcin Recproca Recproca Generalizada
Con el nombre de recproca identificamos a la funcin que describe la inversa
proporcionalidad entre dos variables.
recproca y = k , k R.
x
grfica f hiprbola centro en el origen de coordenadas
asntotas coincidentes con los ejes coordenados
En ms de una ocasin puede darse que no sean las propias variables las inversamente
proporcionales sino un corrimiento de las mismas: y = k ; k , , R.
x
En tal caso, hablamos de recproca generalizada :
recproca generalizada f (x) = k + ; k, , R.

x
(u homogrfica) f (x) = a . x + b ; a, b, c , d R.
c .x + d
grfica f hiprbola trasladada centro en ( ; )

asntota horizontal y =
asntota vertical x =
Vemos que en cualquier caso (recproca o recproca-generalizada) la curva asociada

es una hiprbola; que, en razn de ello, lo que caracteriza a la inversa proporcionalidad
de dos variables (corridas o no) queda descripto por este tipo de curva.
As, y dado que el traslado de una curva no cambia sus caractersticas, como funcin
prototipo para esta clase de funciones tomamos la recproca generalizada .
funcin prototipo:
recproca generalizada y = k + ; k , , R.
x
(u homogrfica) y = a . x + b ; a, b, c , d R.
c .x + d
curva prototipo hiprbola centro en ( ; ) ( ( - d ; a ))

c c
asntota horizontal y = ( y = a )
c
asntota vertical x = ( x = - d )
c
99
Observacin:
y = k + y- = k ( y - ). (x - ) = k
x x
O sea, lo que caracteriza la inversa proporcionalidad es que exista un punto I( ; )
(el de interseccin de las asntotas) tal que el producto de las variables corridas a
ese punto ( X = x - , Y = y - ) es constante.
* En particular si = 0 y =0 , o sea I ( 0; 0 ), entonces y . x = k
NOTA :
Los trminos o expresiones usados en matemtica para referir a las funciones o a propiedades
algebraicas de las mismas, no siempre coinciden con los utilizados en otros campos
cientficos. Dado que nuestro objetivo es resolver problemas que involucran a otras disciplinas
adems de la matemtica, creemos conveniente usar ambas terminologa (la propia y la de las
otras disciplinas) en la actividades propuestas. As, para realizar tales actividades tendremos
en cuenta que:
1) la afirmacin u vara directamente con v u es directamente proporcional a v
significa que u = k v para algn nmero real k ( k es la constante de proporcionalidad)
2) la afirmacin u es directamente proporcional a la ensima potencia de v
n
significa que u = k v para algn nmero real k y n un real positivo
3) la afirmacin u vara inversamente con v u es inversamente proporcional a v
significa que u = k para algn nmero real k .
v
4) la afirmacin u es inversamente proporcional a la la ensima potencia de v
significa que u = kn para algn nmero real k y n un real positivo.
v
100
TALLER 9
OBJETIVO: Funcin Exponencial

exponenciales. El logro de este objetivo, segn lo ya establecido, se propone a partir
del estudio en profundidad de la funcin prototipo de la respectiva clase y se
implementa a travs de la resolucin de problemas que involucren exponenciales.
Requisitos para el abordaje del taller: el objetivo de este taller son la funciones
exponenciales; luego, las actividades planteadas demandan el conocimiento y dominio
de este tipo de funcin; en particular, el de las ecuaciones prototipos y curvas
prototipos asociadas a ellas con especial nfasis en el significado (o efecto sobre la
grfica) de los coeficientes de la correspondiente ecuacin.
Este conocimiento, siempre necesario, lo es ms an cuando por uso y costumbre
existen formas de la ecuacin prototipo que se imponen sobre la bsica (la asociada a
la definicin de la funcin), que es lo que sucede en el caso de la exponencial.
En este caso, la ecuacin prototipo bsica para la exponencial es y = b x. Pero entre
las exponenciales existe una que se destaca particularmente (la de base e) de modo
que es un hecho habitual que las exponenciales se representen siempre a partir de una
potencia de base e (por ende, con otra forma para la ecuacin prototipo).
funcin prototipo
x
* ecuacin prototipo bsica: y = b con b > 0 , b 1 .
t
* ecuacin prototipo habitual: y = yo e ; yo , R
* Dominio: R
curva prototipo exponencial .
b>1 0< b < 1

y y
x x
b b
1 1
0 x 0 x
101
PLAN DE ATAQUE (creciente). Modelizacin a travs de funciones.
I-II) Reconocimiento de la situacin:

reconocer tipo de problema: existencia de al menos dos magnitudes variables
relacionadas entre s.
realizar figuras, esquemas o grficos que ayuden a visualizar el problema.
etiquetar y describir las variables detectadas.
resumir todo otro dato o informacin til a la resolucin del problema; por
ejemplo, frmulas o leyes conocidas relativas al proceso motivo del problema.
III) Planificacin (de un proceso para reconocer funciones tipo).

Por trabajo algebraico a partir de leyes o formulaciones conocidas
y explicitas como dato del problema. (en caso de haberlas)
Por prueba y error; es decir probando y descartando funciones tipo, en
forma metdica, hasta llegar a la que mejo ajuste a los datos.
Si f no es peridica, el trabajo se puede organizar acorde al siguiente plan.
Ley de f por prueba y error, comenzando con la lineal

( 1) lineal (directa proporcionalidad), ;(taller 6)
( 2) polinmicas (cuadrtica), ; (taller 7)
( 3) recprocas (inversa proporcionalidad), ; (taller 8)
( 4) exponenciales (o sus inversas, las logartmicas) (estamos aqu)
En lo que sigue indicamos con x a la v.i., con y a la v.d.; en el caso concreto de un
problema dado, usar las letras propuestas en el paso I-II del Plan de Ataque

y
(1) f : lineal ? = cte ? : SI . [# Taller 6 ].
x
NO. [ f ? ( 2) ].
(2) f : polinmica grado > 1? : SI . [# Taller 7 ].

NO. [ f ? ( 3) ].
(3) f : recproca (generalizada) ?: SI . [# Taller 8 ].

NO. [ f ? ( 4 )].
102
(4) f : exponencial ?: SI [# estamos aqu ].
# la forma de realizar el anlisis depende de cmo venga dada f .

por una ecuacin, basta detectar si la ecuacin tiene la forma prototpica de
una exponencial (bsica habitual).
por un grfico cartesiano: ( fgraf )
se analiza la curva dato, si esta presenta los rasgos bsicos de una curva exponencial
prototpica: estrictamente creciente (o decrec.), asntota horizontal (o evidencia de ella). Si
as fuera podemos suponer pero no afirmar que la curva corresponde a una exponencial
(evidencia grfica no es prueba del hecho). (En el taller 10 abordamos esta cuestin:
identificacin de curvas; obtencin de la ley de f con frmula y = f(x) ).
por una tabla de valores (fnum ): en este caso tenemos dos opciones para reconocer
el tipo de funcin al que responden los puntos/dato:
* graficar los puntos/datos, obtener la correspondiente fgraf , proceder ( taller 11 ).
* proceder a partir de la tabla, por prueba y error, segn el siguiente Plan de Trabajo .
PdeT: (para determinar f por prueba y error)

b. y /x = cte (Directamente Proporcionales). Si ? f lineal. ; No? (c).
c. y / x = cte Si ? f lineal; No?(d).
d. y . x = cte (Inversamente Proporcionales). Si ? f recproca; No? (e).

e. (y - ).(x - )= cte Si ? f rec. gener.; No? (f).
f. Existir algn producto o cociente prototpico que permaneciendo cte

delate a la exponencial o ms an, la caracterice ? .
L Un objetivo de este taller es hallar aquello que caracteriza a la exponencial.

As, concluido el mismo, ampliamos el PdeT agregando en (f.) lo hallado.
[---------------] = cte Si ? f exponencial.
No? (g)
g. Otra expresin, elemento o propiedad que informe sobre f.

Si. Cul ? , A qu funcin delata ?
NO. Acudir a otro mtodo ( taller 11 )
Ejecucin del P de T para la obtencin de la ley de f con frmula y = f ( x)

Este paso requiere trabajar con orden y mtodo. Un instrumento que permite sistematizar
la bsqueda de f es la tabla ampliada (TA) que mostramos a continuacin. Esta tabla
resulta de agregar columnas a la tabla original de puntos/dato; columnas en donde
evaluamos las expresiones que caracterizan a los distintos tipos de funcin.
103
TABLA AMPLIADA (TA): (de ser posible, xi = cte ).
(TA)
DP ? lineal ? IP?
yi y i ley de f : (por
x y = f(x) yi = yi - yi-1 xi x i
yi . xi deduccin o induccin)
xo yo ----------- ------ --------- -------
x1 y1 y1 = y1 - yo
x2 y2 y2 = y2 - y 1
x3 y3 y3
x4 y4
x5 y5
x y = .................
SI SI SI
conclusin
NO NO NO
Resolucin: determinacin de la ecuacin que define a una exponencial

en el caso que el dato sea una fgraf fnum. (Tabla de Valores).
Para ello procedemos a:
iv) evaluar si la funcin obtenida proporciona un buen modelo* del
proceso o fenmeno que se trata de modelizar.
Si FIN.
b) Analizar la razonabilidad de la solucin hallada. ( buen modelo? ).
En particular aqu podemos:
- graficar f, observar si el grfico se ajusta a la nube de puntos/dato,
- controlar el rango de validez de f en cuanto a modelo del proceso , etc.
c) Escribir la respuesta en oracin, en forma destacada y precisa.
d) Hacer reflexiones de orden metacognitivo .
Escribir el resultado de tales reflexiones de la manera mas operativa posible; es
decir, de tal modo que lo hallado pueda ser usado a modo de instrumento o regla para
clasificar la funcin del caso.
En este caso detectaremos que velocidad relativa constante ( y /y = c ) es un
rasgo prototpico de las exponenciales; concluimos de ello que esta propiedad
proporciona un instrumento para detectar exponenciales:
y /y = c f exponencial ; y /y c f no exponencial
104
1. Dadas f1 , f2 , f3 , f4 , cuatro funciones numricas que varan con continuidad y

suavemente de un punto a otro, te pedimos que analices los puntos/ dato que las
definen segn lo indicado en el PdeT y que, de ser posible, indiques que tipo de
funcin son. Acorde a ello, des luego la ley de cada una con frmula y = f ( t ).
( t = 1 ) (TA) DP? lineal? IP? recp. gener.? ?

t y = f1 ( t ) yi yi / t i y/ t y. t (y - ).(t - ) yi / yi-1
0 10 yo ------- -------- -------- ---------------- --------
1 8 y1 -2 ----------------
2 6 y2 -2 3 -2 12 ----------------
3 4 y3 12 ---------------- 2/3
4 2 y4 ----------------
con clusin: f1 ( t ) = NO
t y = f2 ( t )
0 10 ------ ------- -------- ---------------- --------
1 5 -5 -5 5 ----------------
2 2,5 -2,5 -2,5 5 ----------------
3 1,25 ----------------
4 0,625 ----------------
t y = f3 ( t )
0 ---- ------ ------- -------- ---------------- --------
1 10 ----------------
2 5 ----------------
3 3,33 ----------------
4 2,5 ----------------
t (t+1) y = f4 ( t ) ------ ------- -------- --------

0 1 10
1 2 5
2 3 3,33
3 4 2,5
4 5 2
con clusin: f4 ( t ) =
105
2. Las funciones numricas adjuntas, resultan
del recuento de bacterias al que hemos t y = f (t) t y = p (t)
sometido dos cultivos que, segn quien nos los 0 10 0 10
vendi, son de Streptococcus Lactis (SL), 1 20 1 20
bacteria que se emplea en la produccin 2 50 2 40
comercial de quesos. 3 100 3 80
4 170 4 160
y = cantidad de bacterias, en cada instante t
5 260 5 320
Pero .....empezamos mal, los datos obtenidos 6 370 6 640
experimentalmente indicaran que uno de los
cultivos no es de SL. Segn lo oportunamente investigado sabemos que una
poblacin de SL se duplica cada hora , cualquiera sea la cantidad inicial de partida.
Y esto no es lo que leemos en ambas tablas. Para resolver esta duda vamos construir
un instrumento que nos permita reconocer cultivos de SL a la vez que predecir la
cantidad de bacterias a largo plazo; o sea, vamos a hallar una funcin que modelice el
crecimiento de estas bacterias en un importante intervalo de tiempo (de ser posible!!).
Te pedimos que investigues esta cuestin e informes por escrito tu conclusin para
usar tus resultados como control de los nuestros. Para esto necesitamos que tu informe
sea claro, preciso y exhaustivo; o sea, que figuren en el todos los pasos o razones de tu
conclusin. A continuacin entonces te proponemos actividades que te ayudarn a ver
ms all de lo evidente, informar segn lo pedido; tambin, a dominar la notacin
apropiada al caso.
a) Sabiendo que si y = cantidad de SL en cada instante t , y = q(t ) con t en hs.;
y que, i No , yi = q (t i ), y i-1 = q (t i-1), yi = yi yi-1 , ti = t i t i-1 = 1 ;
se pide:
(i) Usando la notacin indicada, traducir al lenguaje matemtico la propiedad
que caracteriza al SL; o sea, decir lo mismo, pero en trminos matemticos
(ii) Indicar V F (justificar): (I) i No ; ti = 1 yi = cte
(II) i No ; y i / y i-1 = cte .
b) Establecer, por simple inspeccin de fnum y pnum , si alguna de estas funciones
crece de la misma forma en que crece una poblacin de SL.
* Ser posible organizar el anlisis de f y p de tal manera que pueda hacerse
en forma sistemtica, evitando errores u olvidos y dando a su vez cierta garanta
en cuanto a la conclusin obtenida? Existe alguna expresin algebraica que,
calculada e informada en la tabla ampliada, posibilite esto? Cul?, porqu?
t y = f (t) t y = p (t)
0 10 (yo ) 0 10 (yo )
1 20 (y1 ) 1 20 (y1 )
2 50 (y2 ) 2 40 (y2)
3 100 (y3) 3 80 (y3)
4 170 (y4) 4 160 (y4)
5 260 (y5) 5 320 (y5)
6 370 (y6) 6 640 (y6)
106
y
c) Las siguientes curvas se 650
obtienen al graficar las 600

funciones f y p con un
utilitario que busca y 550
grafica la funcin (con 500
dominio en los reales) que

mejor ajusta a la nube 450
de puntos/dato. 400
Por simple inspeccin

350
de las curvas determinar
cual de ellas corresponde 300
a fgraf y cual a pgraf ;

250
cual estara describiendo
el crecimiento de una 200
poblacin de SL.
150
Qu podra decir de la 100
velocidad de crecimiento 50
en cada caso?
1 2 3 4 5 6
3. a) Obtener, por prueba y error y completando la TA,

la ley de p del ejercicio 1 con frmula y = p(t).
(TA)
DP ? lineal? I P?
yi y i ley de p :
t y = p (t) yi = yi - yi -1 yi . ti yi / yi-1 (por induccin)
ti t i
0 10 (yo ) ---------- ------ ------ ------ ------- yo = 10
1 20 (y1 ) y1 = 10 20 20 /10= 2 y1 = 2 .10
2 40 (y2) y2 = 20 20 y2 = 2 y1 = 22. 10
3 80 (y3) y3 = 40 26,66 y3 = 2 y2 = ............
4 160 (y4)
5 320 (y5)
6 640 (y6)
t y(t) = .............
conclus. SI SI SI yi = ............
NO NO NO
VF: (I) Si 0 n 6, nNo entonces y n / y n-1 = cte .

(II) Si 0 n 6, nNo entonces y = 10 . 2n .
(III) la funcin p crece acorde crece una poblacin de SL.
107
b) Obtener de ser posible, por prueba y error y a partir de la TA ,
la ley de f del ejercicio 1 con frmula y = f(t).
DP ? lineal? I P?
yi y i ley de p :
t y = p (t) yi = yi - yi -1 yi . ti yi / yi-1 (por induccin)
ti t i
0 10 (yo ) ---------- ------ ------ ------ -------
1 20 (y1 ) y1 = 10 20 20 /10= 2
2 50 (y2 ) y2 = 30 25
3 100 (y3) y3 = 70 100 /50= 2
4 170 (y4)
5 260 (y5)
6 370 (y6)
t
conclus. SI SI SI
NO NO NO
Luego, indicar V F , justificar:

(i) f tiene la misma caracterstica algebraica que p .
(ii) f y p no son funciones del mismo tipo .
(iii) Existen a, b , c R tal que f (t ) = a t 2 + b t + c .
4. Un bilogo, en un viaje exploratorio, da con una especie de batracios que, segn
le parece, sera desconocida. Decide entonces estudiar el crecimiento de tales
especmenes. As, toma uno de ellos (recin nacido) y lo pesa cada semana,
durante 6 semanas. Los valores que obtiene estn registrados en la tabla adjunta
Si [t ] = semanas.; m = peso del espcimen , [m]= gr.; se pide:
a) Obtener la ley de f , funcin que modeliza el crecimiento del espcimen en 6
semanas, si durante ese tiempo no se observan cambios abruptos en el proceso.
(I) (II) (III) (IV) (V) (VI) (VII)
DP? I P? lineal?
mi m i m i m / m ley de m :
t m = f(t) m i
ti
mi . ti
t i m i 1
i i-1 (por induccin)
0 5 (mo) ----- ---- ------ ------- ------- ------- mo = 5

1 20 (m1) m1 =15
2 80 (m2)
3 320 (m3)
4 1280 (m4)
5 5120 (m5)
6 20480
t m(t) = ...................
concl. SI SI SI
NO NO NO
108
b) Analizar la validez de las siguientes afirmaciones, indicar en funcin de que
columna (I-II-III...) de la TA concluye su respuesta.
(b1) m = 5. 4 t , t D = dominio natural de f.
(b2) m = mo.4 t , t D = dominio natural de f ; m o = f(0).
(b3) El peso del espcimen se cuadruplica cada semana.
(b4) El peso, a la semana , es 4 veces el peso inicial .
(b5) El incremento de peso, cada semana, es constante.
5. a) Demostrar que la siguiente afirmacin es vlida para todo b > 0 y b 1

t
Si y = yo b entonces t , y( t + 1 ) = b. y ( t ) [ y final es b veces el inicial ]
b) Demostrar que la siguiente afirmacin es vlida para todo b > 0 y b 1

t
si t ; y( t + 1 ) = b. y ( t ) entonces y = yo b .
[y final es b veces el inicial ]
Sugerencia, completar la siguiente tabla y concluir:
t (hs.) 0 1 2 3 4 n t
y yo y1= b yo y2= b y1 y3= b y2 y4= b y3
yo y1= b yo y2= b yo2
Reflexiones:
t
De (a) y (b) se concluye que: y( t + 1 ) = b. y ( t ) , t y = yo b .
O sea, se obtiene una propiedad que caracteriza a la exponencial:
y( t )
= b (cte) rasgo caracterstico de la exponencial .
y ( t 1 )
b factor de variacin (entre dos valores consecutivos, con t = 1) .
L Respecto de este tipo de problemas se sugiere trabajar de la siguiente manera:

1) Deteccin de una exponencial :
y( t ) SI : la funcin es una exponencial .
= k (cte)?
y ( t 1 ) NO: la funcin no es una exponencial.
t
2) Determinacin de la ecuacin con frmula y = yo b
y( t )
= k t = 1; la y final es k veces la inicial k = factor de var.
y ( t 1 )
t yo = y (0) y(t) = y(0) . k

t
datos
y(t ) = yo b b = k (factor de variacin) Concl.
109
6. Se realiza una experiencia con el objetivo de estudiar el comportamiento de la
mosca de la fruta. Para ello se coloca cierta cantidad de ellas en un recipiente
acondicionado al efecto. Luego, diariamente, se cuenta la cantidad de moscas
presentes, se registran los datos en una tabla; la que se indica a continuacin:
t = tiempo (das) 0 1 2 3 4 5 t
P = cantidad de
. moscas 100 300 900 2700 8100 24300 ........
Pi / Pi-1 ------
a) Al respecto se pide hallar la ley de P = P(t), funcin que describa el crecimiento

de la poblacin de moscas de la fruta (al menos por un cierto tiempo).
b) Calcular con dicha ley la cantidad de moscas al cabo de 10 das; 50 das y al ao.
Discutir la razonabilidad de los resultados si las condiciones fsicas no cambian.
a) Incgnita: P = P( t )? / P = cantidad de moscas en el instante t (en das).
1) Deteccin de una exponencial
P( t ) SI : k = 3 la funcin P es exponencial .
= k (cte) ?
P ( t 1 ) NO: la funcin no es una exponencial.
t
2) Determinacin de la ecuacin con frmula P = Po b
P( t )
= 3 t = 1; la P final es 3 veces la inicial k (factor de var.)= 3
P ( t 1 )
t Po = P (0) = 100 t
P(t )= Po b datos
b = 3 (factor de variacin) Concl. P(t) = 100 . 3
b) Si las condiciones de la experiencia no se modifican (las moscas siguen en el

mismo hbitat, a igual temperatura , etc) y la ley obtenida fuera vlida para todo
instante posterior al que se comienza a hacer el recuento, tendramos que:
= 5. 905 106
= 7. 179 1025
Puede ser que se tenga dudas acerca de la razonabilidad de P(50) pero, sin dudas,
no hay dudas respecto a P(365): es absolutamente imposible. Esto indica que el
dominio natural de esta funcin no es R o+ . Un problema interesante y til es el
de averiguar hasta que instante la ecuacin hallada proporciona un buen ajuste al
crecimiento natural de las moscas de la fruta.
110
7. Se mide el crecimiento de una poblacin de bacterias realizando el conteo del
nmero de ellas y se observa que las mismas se duplican da a da.
Sabiendo que se parte de una poblacin de 20 bacterias, se pide:
a) hallar P = P(t), funcin que describa el crecimiento de la poblacin de bacterias
Trabajar acorde al plan indicado en el ejercicio 5.
b) Si sabemos que el modelo proporciona un buen ajuste del crecimiento de las
bacterias por el trmino de 15 das, se pide:
i) predecir cuantas bacterias habr al cabo de una semana.
ii) hallar cuanto tiempo debe pasar para tener aprox. 100.000 bacterias.
iii) y para tener aprox. 5.106 bacterias?; se puede usar la ley obtenida?
8. Se mide el crecimiento de una poblacin de bacterias realizando el conteo del
nmero de ellas y se observa que las mismas se triplican da a da.
a) hallar P = P(t), funcin que describa el crecimiento de la poblacin de bacterias
Trabajar acorde al plan indicado en el ejercicio 5.
b) Si sabemos que el modelo proporciona un buen ajuste del crecimiento de las
bacterias por el trmino de 15 das, se pide:
i) predecir cuantas bacterias habr al cabo de una semana.
ii) hallar cuanto tiempo debe pasar para tener aprox. 100.000 bacterias
iii) existir un instante en que la cantidad de bacterias de este ejercicio sea
igual a la del ejerc.7 (suponiendo que el recuento se inicia el mismo da)?
c) En la tabla adjunta se presenta el registro

de los valores de dos funciones, P1 y P2, t P1 P2
las cuales describen el comportamiento 0 20 5
de las poblaciones del ej. 7 y 8. 1 40 15
Se pide: 2 80 45
3 160 135
i) indicar que funcin corresponde al ej. 8. 4 320 405
ii) controlar las respuestas dadas ej 7 y 8. 5 640 1215
6 1280 3645
iii) indicar que poblacin llega ms rpido
7 2560 10935
a las 100.000 bacterias.
8 5120 32805
iv) indicar hasta que da (aprox.) la 9 10240 98415
poblacin del ejercicio 7 es mayor 10 20480 295245
que la del ejercicio 8. 11 40960 885735
12 81920 2657205
v) las grficas de P1 y P2: se cortan en
13 163840 7971615
algn punto?; porqu? Si se cortan
14 327680 23914845
indicar el intervalo de long. 1 en el que
15 655360 71744535
se produce el corte. Graficar P1 y P2.
16 1310720 215233605
vi ) explicar porqu, si bien la poblacin 17 2621440 645700815
inicial del ej. 8 es menor que la del ej. 7 18 5242880 1937102445
llega un momento en que la sobrepasa 19 10485760 5811307335
y a partir de all es siempre mayor. 20 20971520 17433922005
111
9. Se realiza nuevamente una experiencia en la que se analiza el crecimiento de
una poblacin de bacterias y se determina la misma se duplica cada tres das.
a) * Completar la tabla que se presenta a continuacin,
* Hallar el patrn que rige la formacin de los valores hallados.
* Inducir la ley de P= P(t) para el caso investigado en esta oportunidad.
t (das) 0 3 6 9 t
P 10 20 40 80
P 10.1 = 10 .20 10.2 = 10. 21 10.4 = 10. 22 10. 2 ............
b) En base a lo concluido en (a), generalizar la regla obtenida en el ejercicio 5. Es

decir, obtener una regla para el caso en que el dato es la variacin de la funcin
en un perodo genrico de n das (horas, meses.....) y no en la unidad de tiempo
Po = P (0)
P = P(t ) datos b = factor de variacin Concl.
n = perodo entre dos P(t) = Po .b
registros
t
c) Si se sabe que P(t) = Po . 3 5describe el crecimiento de una poblacin de
bacterias; que caractersticas dira que presenta el crecimiento de la misma ?
d) cul de las dos poblaciones dira que crece ms rpido? ; o crecen casi
iguales? Cmo hara para comparar el comportamiento de estas poblaciones?
10. Se realiza una experiencia en la que durante cierto tiempo se analiza el

crecimiento de una poblacin de bacterias. Se determina que la misma se triplica
cada siete das. Sabiendo que se parte de una poblacin de 5 bacterias, se pide:
a) dar la ley de P= P(t) para el caso investigado en esta oportunidad.
b) i) predecir cuantas bacterias habr al cabo de dos semanas.
ii) hallar el tiempo que debe pasar para tener aprox. 1200 bacterias.
11. Se realiza una experiencia en la que durante cierto tiempo se analiza el

decrecimiento de una poblacin de bacterias en contacto con un bactericida. Se
determina que la misma se reduce a la mitad, cada 4 horas. Sabiendo que
se parte de una poblacin de 8.000 bacterias, se pide:
a) dar la ley de P= P(t) para el caso investigado en esta oportunidad.
b) i) predecir cuantas bacterias habr al cabo de 12 hs..
ii) hallar el tiempo que debe pasar para tener la mitad de las iniciales.
iii) hallar el tiempo que debe pasar para tener slo 1 bacteria;
y para que se extingan?
112
12. Un bilogo, en un viaje exploratorio, da con una especie de batracios que, segn
le parece, sera desconocida. Decide entonces estudiar el crecimiento de tales
especmenes. As, toma uno de ellos (recin nacido) y lo pesa cada semana,
durante 6 semanas. Los valores que obtiene estn registrados en la tabla adjunta
Si [t ] = semanas.; m = peso del espcimen , [m]= gr.; se pide:
(I) (II) (III) (IV) (V) (VI) (VII)

(TA) DP? I P? lineal?
mi m i m i m / m ley de m :
t m = f(t) m i
ti
mi . ti
t i m i 1
i i-1 (por induccin)
0 5 (mo) ----- ---- ------ ------- ------- ------- mo = 5

1 20 (m1) m1 =15
2 80 (m2)
3 320 (m3)
4 1280 (m4)
5 5120 (m5)
6 20480
t m(t) = ...................
concl. SI SI SI
NO NO NO
Ya vimos, ejercicio 4, que m = 5. 4 t es la funcin que modeliza el crecimiento durante 6

semanas. Que 4 , la base de la exponencial, tiene una interpretacin fsica concreta: indica el
factor de variacin propio de este proceso exponencial .
Veremos ahora otro hecho asociado a la exponencial, el cual, por excelencia, es el que se
usa para caracterizar esta funcin: que el proceso tiene velocidad relativa constante .
a) completar la columna (V), indicar V F.
* El incremento de peso, cada semana, es proporcional al peso inicial.
b) Demostrar que la afirmacin anterior es vlida para toda exponencial; o sea que,
t
si y = b entonces y( t+1) = c. y( t) con c R . (c = b -1)
en definitiva que,
t
si y = b entonces la variacin en y debida a un cambio unitario en t
es proporcional al valor inicial de y , en ese intervalo
L Se puede probar que:

la proporcionalidad entre y( t+1) e y( t) es una propiedad que tiene la
exponencial y solo ella; por ende, una propiedad que la caracteriza .
Luego c , es un parmetro caracterstico de la exponencial .
113
t
13. Dadas y = b y c = y /y (la cte de proporcionalidad del caso), se pide:
t
a) probar que existe R tal que y = e . (verificar = ln b ).
b) verificar que si c 0 entonces c .
*Ayuda: expresar y c en funcin de b. Usar luego el siguiente resultado:
si b 1 entonces ln b b -1 ( demostrado luego de dar derivada).
L velocidad relativa
y /y se llama velocidad relativa de y razn de crecimiento de y ;
Indica el cambio en y por cada cambio unitario en t , en relacin a y .
t
y= k b y /y = c
f es una exponencial la velocidad relativa de f es constante .
L Si f es una exponencial, c, no aparece en ninguna de las ecuaciones que definen f.

L Si la velocidad relativa de un proceso es constante se observa que c, el valor de esta
velocidad, es fcil de estimar experimentalmente. Tambin se observa que en los procesos
naturales c en general es pequeo, por lo tanto muy prximo (ej. 13 ). En funcin de
ello lo que se hace en la prctica es reemplazar por c en la ecuacin habitual, ver
luego si esta ecuacin proporciona un buen ajuste de la nube de puntos/dato.
L En la prctica, la velocidad relativa del proceso usualmente se da en trminos de porcentaje.
O sea, se informa, c.100 = porcentaje de variacin relativa en la unidad de tiempo.
L Aplicacin: Crecimiento en el mundo natural.
Entre los muchos los fenmenos naturales que se describen con exponenciales tenemos los
de crecimiento natural (por ejemplo el crecimiento de la poblacin humana).
Uno de los problemas que amenaza al gnero humano es el crecimiento de la poblacin, que
esta crezca ms rpido que la produccin de alimentos necesarios para su subsistencia. As, esta
cuestin ha sido y es muy estudiada por cientficos de todas las reas y de todo el mundo en
busca de un buen modelo para el crecimiento de una poblacin.
Un primer modelo se bas en la hiptesis de que las poblaciones crecen con una rapidez
proporcional a su tamao. Esta hiptesis, en nuestros trminos, dice que el cambio en
P (poblacin), en la unidad de tiempo, es proporcional a P ; o sea que, P = c. P
De aqu se concluye que la funcin que modeliza el crecimiento de poblaciones es una

exponencial de la forma P = Po e t . Si adems c, la tasa velocidad relativa de
crecimiento, es pequea, se reemplaza por c .
En poco tiempo se observa que esta hiptesis, era vlida slo en condiciones ideales o durante
un perodo relativamente corto; que si bien las poblaciones comienzan creciendo en forma
exponencial, hay un momento en que esta situacin cambia. Se reformula el modelo para
ajustarlo a la realidad, aparecen otros modelos uno de los ms conocidos el debido al matemtico
y bilogo holands Verhulst, quien en la dcada de 1840 propone el modelo que lleva su
nombre (conocido tambin como modelo logstico). Para este modelo la funcin que modeliza
el crecimiento de poblaciones es la que se conoce con el nombre de ecuacin logstica o de
saturacin; ecuacin que, adems del crecimiento de poblacin describe muchos otros
fenmenos biolgicos y qumicos, viene dada por:
M .Po
P= ; M = cte (poblacin de equilibrio, valor al que tiende P).
Po + ( M Po ). e M .k . t
114
Ejemplo:
A partir de registros anuales a nivel mundial, se puede establecer que cuando P, la
poblacin mundial, era de 3000 millones estaba creciendo a razn del 1.8 % anual.

El dato dice P= Po e t es un modelo apropiado para describir el crecimiento de la
poblacin mundial (al menos por un perodo de tiempo); que basta entonces hallar ,
para tener una funcin que modelice el crecimiento, poder as predecir resultados,
prevenir catstrofes adoptando polticas que las eviten.
El dato: P crece a razn del 1.8 % anual refiere a la tasa relativa de crecimiento
(o sea, c) indica que c = 1.8 / 100 = 0.018 .
t
Como c es pequeo, c y podemos finalmente proponer: P = 3 10 9 e 0.018 .
t t
Resumen: y(t ) = k b y(t ) = k e ; k R , R , b > 0, b 1
k = y (0) = yo (cantidad inicial).
y( t + 1) = b y( t ) ; b = factor de variacin ( p/ cambios unitarios en t ).
y /y = c c = velocidad relativa (o razn de crecimiento )

c = variacin relativa en y, por cada cambio unitario en t .
o sea, variacin en relacin a la cantidad presente.
Detectado que la funcin que modeliza el proceso es una exponencial el paso

siguiente es determinar el valor de los parmetros en la ecuacin del caso.
As tenemos:
t
Dato: b = factor de incremento ( para t = 1) y(t ) = yo b .
t/n
Dato: b = factor de incremento ( para t = n ) y(t ) = yo b .
t
Dato: c = velocidad relativa ; c 0 y(t ) = yo e ; = c
t %
Dato: 100 c = % de variacin relativa y(t ) = yo e ; =c= 100
14. En una experiencia se analiza el crecimiento de P, una poblacin de bacterias,

y se determina la misma se duplica cada cinco das. Sabiendo que se parte de
una poblacin de 10 bacterias, se pide:
a) hallar P = P(t) , funcin que describa el crecimiento de la poblacin de
bacterias (al menos por un tiempo).
t
b) demostrar que si y = yo. b n
entonces y( t +1 ) = c. y( t )
1/ n
con c (velocidad relativa) = b 1
115
c) Para la poblacin de bacterias investigada, indicar V F , justificar la respuesta:
( i ) si c = velocidad relativa de variacin de P entonces c = 0.15
( ii) P aumenta ( aprox.) a razn de un 15 % diario.
( ii ) Si P(t) = 10 e t entonces 0.15 .
15. Hallar la ley de crecimiento de una poblacin de bacterias si se sabe que la

misma aumenta a razn de un 3% diario e inicialmente hay 50 bacterias.
Cuanto tiempo deber pasar para que haya 1000 bacterias?
16. Estudiando el crecimiento de un potrillo que al comienzo de las observaciones

pesaba 50 kg. un bilogo observa que el mismo aumenta a razn de un 20 % de
su peso, cada mes. es posible deducir una ley que modele el crecimiento de
este potrillo? hasta donde tendra sentido la misma?
L Procesos de desintegracin radiactiva:

Al estudiar el comportamiento de las sustancias radiactivas se observa que las mismas se
desintegran a una razn proporcional a su masa; ms an, que esta razn velocidad
relativa de desintegracin es un valor caracterstico de cada sustancia. Este hecho seala que
el tipo de funcin que mejor ajusta un proceso de desintegracin radiactiva, es la exponencial.
Nota: si bien las exponenciales constituyen un buen modelo de este tipo de proceso presentan
una limitacin importante: no permiten predecir el instante en que no quedara nada de
sustancia radiactiva (la exponencial nunca se hace cero). Segn el modelo (no la realidad)
estas sustancias nunca desapareceran, siempre quedara un remanente. Para resolver esta
cuestin se crea un estimador que admite ser calculado y proporciona informacin til al
respecto: el tiempo de vida media, t 1/2
t1/2 = tiempo requerido para que la masa presente, se reduzca a la mitad.
17. Para determinar la vida media del paladio 100 , 100P , se registran datos
acerca de su descomposicin en el tiempo. La muestra observada tiene un peso
inicial de 2 gramos y en la tabla se registran los valores de la masa remanente,
medidos a intervalos de ocho das.
t (das) 0 8 16 24 t?
M (grs.) 2.000 0.500 0.125 0.031
a) Inducir la ley de la funcin a partir de trabajar con la tabla de valores hasta hallar
algn patrn en el comportamiento de los valores calculados.
t 0 8 16 24
m 2.000 0. 500 0.125 0.031
mi / m i-8 ------
mi = ............. m i-8
Conclusin: la masa remanente, cada ....... das, es ........ de la masa presente
116
t/n
Esto remite a: f (t)= mo b mo = ....................
b(factor variac) = ......
n = .................... f (t) = ...............
masa desintegrada =1.5 g
0.5 g = masa remanente
Rescatamos as, la siguiente relacin entre masas:

mr (remanente) = mo - md (desintegrada)
b) Cunto tarda en desintegrarse el 30 % del paladio 100?
100
c) Determinar el tiempo de vida media del Pd.
18. Determinar una expresin para el clculo del tiempo de vida media para
f (t) = mo e t
Para el caso de una exponencial, el t1/2, es independiente de la cantidad
inicial de la que se parta? S? . No? Porqu?
19. Si se sabe que la vida media del radio es, aproximadamente, de 1600 aos,
t
encontrar en f (t) = mo e . Estimar luego cuanto tarda en desintegrarse
el 90 % del radio, de una muestra cualquiera.
20. Para ciertas reacciones qumicas se define el concepto de orden de reaccin.

As, si C=C(t) expresa la concentracin en cada instante t del componente
qumico que en la reaccin va desapareciendo, se dice que la reaccin es de,
*orden 0 si C(t) = Co + k.t ;
*orden 1 si C(t) = Co ek t ;
Co
*orden 2 si C(t) = .
1+ C o .k.t
117
Una forma emprica de hallar el orden de una reaccin consiste en medir los t1/2 que
resultan de correr varias veces la reaccin, con distintas concentraciones iniciales
del componente qumico cada vez. (t1/2 = tiempo para que la concentracin de partida
se reduzca a la mitad).
Se pide:
a) Determinar el orden de una reaccin si al correrla con distintas concentraciones
iniciales, Co , se observa que:
" t1/2 depende de Co
" C no es constante.
t
(Sugerencia: hallar los t1/2 para c/u de las C(t) indicadas).
b) Para verificar la repuesta dada, hacer k =1 ( -1, segn se estime) en la funcin
elegida en (a) y graficar en un mismo sistema esta funcin para Co =10 y Co =20.
Qu hara para verificar la respuesta dada en (a), con estos grficos? Hacerlo.
21. Una especie de mosquito que habita una isla de Africa se reproduce triplicndose
cada da. Al cabo de 8 das de arribar a la isla un equipo de investigacin
consigue implementar un sistema de fumigacin que afecta a la especie de tal
forma que impide su reproduccin, y la poblacin de mosquitos comienza a
decrecer un 30% diario.
a. Indica qu tipo de funcin permite describir la cantidad de mosquitos en el
transcurso del tiempo.
b. Halla la ley de esta funcin sabiendo que cuando llegaron los investigadores a
la isla estimaron la presencia de 7000 mosquitos. Cuntos mosquitos haba al
cabo de 6 das? A los 8 das?
c. Cunto tiempo llevar la extincin de los mosquitos?
22. Durante un mes de hiperinflacin un producto aument diariamente en forma

exponencial. Al comenzar el mes costaba 4 $ y en el da 10 costaba 6.5$.
Cunto costaba al finalizar el mes? Cunto habra aumentado entre el tercer y
cuarto da? entre el 20 y el 21? Cul es el porcentaje de incremento diario?
23. Se sabe que si bien existen fertilizantes para aumentar el rinde de las cosechas,
llega un momento en que por ms que se aumente la cantidad de fertilizante el
rinde, prcticamente no aumenta; es decir y como es obvio, existe un lmite
superior para el mismo. Esto hace pensar que el rinde, r , no puede representarse
por una exponencial (pues esta crece indefinidamente). Sin embargo existe un
modelo exponencial que da una aproximacin aceptable de r , y es de la forma:
kx
r = C(1- e ), con x la cantidad de fertilizante usado en la campaa.
Al respecto te pedimos que:
a) expliques que indica el parmetro C
b) grafiques la funcin considerando las 4 opciones posibles para C y k
1) C>0 y k>0 ; 2) C<0 y k<0 ; 3) C>0 y k<0 ; 4) C<0 y k>0 ;
indiques luego cual debe ser el signo de estos parmetros para que la funcin
represente el rinde de una cosecha segn la cantidad de fertilizante usado.
118
TALLER 10
OBJETIVO: Funciones Trigonomtricas

funciones trigonomtricas: seno, coseno, tangente, cotangente, secante y cosecante.
Las cuatro ltimas se definen a partir de las dos primeras. Este hecho distingue al
seno y coseno del resto de las funciones trigonomtricas, les da otro estatus: con
slo conocer estas dos funciones conocemos las restantes de la familia. En razn de
ello, el objetivo principal de este taller son las funciones trigonomtricas que
llamamos bsicas: seno y coseno .
Requisitos para el abordaje del taller:

Las actividades planteadas demandan:
* el conocimiento y dominio de las funciones trigonomtricas (ver Anexo XI);
en particular el de las trigonomtricas bsicas: seno y coseno .
funcin prototipo: * seno: f (x) = A sen ( x + h) + k
* coseno: f (x) = A cos ( x + h) + k .
* reconocer la diferencia entre el concepto de relaciones trigonomtricas y el de
funciones trigonomtricas.
La trigonometra tuvo su origen con los griegos, unos 150 aos A.C. Estos la usaron
para resolver problemas de astronoma, navegacin y geografa. As, prcticamente,
esta ciencia surge debido a la necesidad de medir en forma indirecta distancias y ngulos
en la esfera celeste (con la ayuda de tringulos).
La palabra trigonometra significa medida de tringulo y fue usada por primera vez
como ttulo de un texto por el matemtico alemn Pitiscus en el ao 1600 D.C. Y la
razn del ttulo es fcil entender: en la antigedad, esta rama de la matemtica se
ocupaba bsica y exclusivamente del estudio de las relaciones entre ngulos y lados de
tringulos rectngulos ( relaciones trigonomtricas) O sea, se identificaba con el
clculo de tringulos y tena como dominio los ngulos agudos o rectos.
Hoy da las funciones trigonomtricas adems de resolver los problemas que resolvan
los griegos, sirven para resolver otro tipo de problema que poco o nada tienen que ver
con tringulos rectngulos. Fenmenos como el sonido, la luz, las ondas elctricas,
magnticas y/o electromagnticas o los ciclos financieros poco o nada tienen que ver
con tringulos rectngulos y sin embargo, en el estudio de todos ellos, aparecen las
funciones trigonomtricas.
119
ACTIVIDADES Y PROBLEMAS
1.- Clculo de valores de funciones trigonomtricas : leer Anexo XI
a) Para los ngulos indicados en la

circunferencia unitaria adjunta, se pide:
- dar la medida de en grados y radianes.
- dar, leyendo del grfico y en forma
aproximada, los valores de sen ;
sen ; sen .
- dar, leyendo del grfico y en forma
aproximada, los valores de cos ; -
cos ; cos .
- dar, leyendo del grfico los valores de
sen (-) y cos (-).
Comparar los valores obtenidos con los
correspondientes de sen y cos . B
Qu observa?. Lo observado,
vale siempre que se considere un ngulo y su opuesto? ; porqu?.
b) En general, los valores de las funciones trigonomtricas son nmeros irracionales;

luego, normalmente, damos aproximaciones de ellos y debemos acudir a la calculadora
para calcularlos. Sin embargo, con la ayuda de la geometra clsica podemos dar los
valores exactos de las funciones de algunos ngulos del primer cuadrante.
Considerando d(P;O)=1; los tringulos dados y la definicin del seno de un ngulo:
i) justicar el primer rengln del cuadro adjunto (sugerencia: teorema de pitgoras).
ii) completar el cuadro segn lo indicado en cada caso; aplicando identidades trigonomtricas.
P(x;y)
y
y P(x;y) y P(x;y)
1 1 1
O 30 Q
45 60
-y Q O Q O Q Q
POQ equiltero | OQ | = | PQ | ; OPQ issceles OPQ equiltero
0 30 = 45 = 60 = 90 =
6 4 3 2
2 3
sen = y 0 1
2 2
cos = sen (90- ) 1
tag = sen no existe

cos
120
2.- Marcar el punto P(u;v) en un sistema cartesiano, sabiendo que P se encuentra
sobre una circunferencia de radio 5 y centro en el origen; u = -3 ; v >0.
Dibujar luego, en posicin estndar, el ngulo cuyo lado final pasa por P.
Determinar el valor de v . Calcular luego sen ; cos y tag .
a) Dibujar dos ngulos distintos de cuyo coseno valga -3/5
b) Dibujar tres ngulos cuyo seno valga -3/5 .
c) Dibujar dos ngulos cuya tg valga 4/3 .
3.- Marcar Q(a;b) en un sistema cartesiano, sabiendo que a >0; b<0 y d(Q;O)=1.
Dibujar en posicin estndar y sentido antihorario, el ngulo cuyo lado final
pasa por Q .
a) Obtener sen ; cos y tag en funcin de las coordenadas de Q. A partir
de los valores hallados determinar el signo de las respectivas funciones.
b) Si = -180, usando identidades trigonomtricas obtener los valores de
sen ; cos y tag en funcin de a y b. Graficar y verificar.
c) Marcar R simtrico de Q respecto del eje x (en el mismo sistema que Q);
dibujar , ngulo cuyo lado final pasa por R . Calcular cos ( + ) (usar una
identidad apropiada). Deducir, a partir del valor hallado, quien es ( + ) .
4.- En los puntos a continuacin, es un ngulo cualquiera entre 135 y 160 .

A (cos ; sen ) ; B (2 cos ; 2 sen ) ; C (cos (+); sen(+)) ;
D(cos (-); sen(-)); E(cos ( 2 -);sen ( 2 - )) ; F (cos (+2); sen(+2))
Respecto a estos puntos se pide:
Determinar su distancia al origen y graficarlos en un mismo sistema cartesiano
(Sug: marcar en una circunferencia unitaria; usar identidades trigonomtricas).
5.- a) Demostrar que trabajando en el sistema radian la suma de una funcin

seno y una coseno, da como resultado una funcin seno corrida.
Equivalentemente: que A , B R , existe C , R tal que:
A . sen x + B . cos x = C . sen (x + )
Sugerencia: partir del 2do miembro, aplicar identidades trigonomtricas,
igualar lo obtenido al 1er miembro, concluir que A = C cos ; B = C sen .
Obtener C y en funcin de A y B.
b) Escribir como el seno de un ngulo. Verificar la igualdad para x = 0 .
sen x + cos x = sen x - 3 cos x =
sen x + 3 cos x = - sen x + 3 cos x =
6.- a) Hallar el mnimo p real y no nulo (el perodo) tal que:

i) sen [ 4 (x +p) ] = sen (4 x )
ii) sen [ 2 (x+p) ] = sen 2 x) Sug: distribuir en el 1er miembro;
aplicar identidades trigs.
iii) cos [ 4 (x+p) ] = cos ( 4 x ).
121
b) Generalizar lo hecho en (a); concluir que,
2
X si T es el perodo de sen ( x ) cos ( x ), entonces T = .

c) Indicar V F ; justificar grafica y/ analticamente:

i) sen (x) y 3 sen (x) tienen el mismo perodo.
ii) sen (x) y sen (x + ) tienen el mismo perodo.
iii) sen (2x) y .sen (2x) tienen el mismo perodo.
iv) cos ( x) y - cos (x) tienen el mismo perodo.
v) sen (x + 2 ) = cos x
vi) Si y = A sen ( x) entonces A = amplitud de onda .
X amplitud de onda = mximo desplazamiento de la onda respecto al eje x.
7.- Sea y = sen ( t ), t R. ( ngulos medidos en radianes)

Si medimos el ngulo en radianes podemos interpretar al ngulo como tiempo
y al sen t como la ordenada de B al instante t (B punto mvil s/circunf. r =1);
En tal caso , la frecuencia , se define como:
X = cantidad de veces que se repite una onda, en la unidad de tiempo.

[t ]= seg. f se mide en Hertz (Hz) o ciclos por seg (c.p.s.).
Al respecto se pide explicar porqu son verdaderas las siguientes afirmaciones:

2
a) y = sen ( t ) ; T = T es el tiempo en que se produce una onda.

b) si es la frecuencia y T el perodo entonces f = 1 .
T
c) Si y = sen ( t ) entonces f = . ( f es directamente propor. a )
2
d) Si y = sen ( t ) entonces a mayor mayor nmero de ciclos por seg.
e) Si y = sen ( 2 t ), entonces se produce una onda por seg.
f ) Si y = sen ( 2 t ) entonces se produce un cuarto de onda por seg.
g) Si y = sen ( 1200 t ), entonces se producen 600 ondas por seg. .
h) Si y = sen ( 1200 t ), entonces se producen alrededor de 200 ondas por seg.
122
8.- Las grficas a continuacin corresponden a funciones peridicas. Se pide:
indicar amplitud y perodo. Para las trigonomtricas, escribir la ley de la funcin
(Sugerencia: recordar que, y = sen ( x) T( perodo) = 2 )

3
2
a) 1 x
9 8 7 6 5 4 3 2 1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1
2
3
b) 2
1 x
9 8 7 6 5 4 3 2 1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1
2
2
c)
1
x
/ 2 / 2 3 / 2 2 5 / 2 3 7 / 2 4
1
1
d)
x
/ 2 / 2 3/ 2 2 5/ 2 3 7/ 2 4
2
e)
1
x
/ 2 / 2 3 / 2 2 5 / 2 3 7 / 2 4
1
123
9.- Amplitud y perodo (o frecuencia) no son los nicos elementos necesarios para
definir completamente una onda senoidal. Para ello necesitamos otro dato el cual
recibe el nombre de fase y se define como:
X fase: es el punto del dominio ms cercano al origen en el que la onda
cruza el eje x , en su trayectoria ascendente.
Si la fase es cero la onda sinoidal pasa por el origen.

En el grfico la fase es x = /2 .
1
3/2 /2 /2 3/2 2 5/2 3 7/2 4
a) Indicar la onda correspondiente a cada una de las frmulas dadas a continuacin.

Determinar perodo y fase de las mismas. Luego, analizar la validez de la
siguiente afirmacin: si p = 2 y la fase es h entonces y = sen (x - h)
A) y = sen (x - /2) B) y = sen (x - 3/4 ) C) y = sen (x + /2)
onda .....................................................................................................................
fase .....................................................................................................................
I
1
x
/2 /2 3/2 2 5/2 3
1
II
x
/2 /2 3/2 2 5/2 3
1 III
/2 /2 3/2 2 5/2 3
124
b)
1
/2 /2 3/2 2 5/2 3
1
y=f(t)
Para el grfico adjunto se pide:

i ) Determinar perodo y fase de f ; dar la ley de f usando transformaciones.
Verificar que f ( t ) = sen ( 2 t - )
ii) Completando la oracin dada a continuacin, obtener un proceso para el
clculo de la fase en funciones trigonomtricas con perodo distinto de 2 .
f( t ) = sen (w t - b) = sen [w (t - ..)] y la fase es ...........
10.- Para f (x) = A sen (w x + h) + k , realizar las actividades que se indican:
Si w = 1, h = k = 0 y A = 3 , , -2 ; para cada A se pide:

* determinar amplitud, perodo, frecuencia y fase de la onda.
* graficar f con Excel , corroborar lo indicado en el paso anterior .
Informar el efecto que la variacin del parmetro A, produce sobre la onda.
Si A= 1, h = k = 0 y w = 2 , , -1 , ; para cada w se pide:

* determinar amplitud, perodo, frecuencia, y fase de la onda.
Informar el efecto que la variacin del parmetro w, produce sobre la onda.
Si A= w = 1, k = 0 y h = - 2 , 1 , - /4 ; para cada h se pide:

* determinar amplitud, perodo, frecuencia y fase de la onda.
Informar el efecto que la variacin del parmetro h, produce sobre la onda.
Si A= w = 1, h = 0 y k = 2 , -1 ; para cada k se pide:

* determinar amplitud, perodo, frecuencia e imagen de f
Informar el efecto que la variacin del parmetro k, produce sobre la onda.
Si A= 3, w = 8 , h = - 16 y k = 0 ; se pide:
* determinar amplitud, perodo, frecuencia y fase de la onda
125
SONIDO Y ONDAS SENOIDALES.
Un sonido puro es aquel donde la presin del aire sube y baja en el tiempo segn la
siguiente ley: y = A sen (wt ) ; y = presin del aire , t = tiempo en segundos.
As el sonido puro ms simple que conocemos es y = sen t (Ver ANEXO XII)
Caractersticas del sonido y de las ondas senoidales: su correspondencia
1. Los sonidos tienen distintas caractersticas perceptibles, una de ellas la altura.
La altura es un trmino usado para indicar si un sonido es ms o menos agudo.
(a mayor altura, ms agudo es el sonido).
La cuestin que interesa es si esta caracterstica del sonido est relacionada en forma
directa con algn valor caracterstico de la onda senoidal.
A este respecto uno de los grandes descubrimientos musicales es que, en los sonidos
peridicos, la altura est relacionada con la frecuencia. Como la frecuencia es
directamente proporcional a w, concluimos que la altura est relacionada con w.
Se observa que, a mayor altura (sonido ms agudo) mayor frecuencia en la onda.
El odo humano puede percibir sonidos cuya frecuencia vare entre 20 y 20.000 ciclos
por segundo, aproximadamente. Si tocamos en un piano el la por encima del do
central y registramos el sonido vemos una onda peridica con frecuencia 440 Hz (440
ciclos en un segundo). Si ascendemos en la escala y tocamos el la que sigue,
escuchamos un sonido ms agudo y observamos que la onda peridica tiene una
frecuencia de 880 Hz. Y esto se repite en cualquier experiencia que se haga.
a) Qu modificaras en el grfico de y = sen t para obtener un sonido puro ms

agudo que este?; y para obtener uno menos agudo?. Dar ejemplos de ambos.
b) Cul es la diferencia auditiva entre los siguientes sonidos puros?.
Dar la ley de cada uno de ellos.
1 1
1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6
1 1
c) Dar la ley del sonido puro correspondiente al la por encima del do central.
Dar la ley del la por debajo del do central si se sabe que su frecuencia es la mitad
de la frecuencia del primero. Cul es la diferencia auditiva entre estos sonidos?.
d) Se puede demostrar que al producirse dos sonidos en forma simultnea, la presin
sonora del sonido resultante est dada por la suma de las presiones sonoras individuales.
O sea que si f y g son las leyes de dos sonidos puros que se producen en simultneo y
h la ley del sonido resultante, entonces h = f + g .
En el caso que dos sonidos tengan la misma altura, existir alguna diferencia
auditiva entre el sonido individual y el resultante al tocarlos en simultneo ?.
Para contestar esta pregunta analizar el sonido resultante de tocar una misma nota,
por ejemplo la, al mismo tiempo en 2 pianos distintos. Obtener h, la ley del
sonido resultante; frecuencia y amplitud de la onda respectiva. Concluir.
126
2. Otra caracterstica perceptible del sonido es la intensidad .
El trmino intensidad lo usamos para indicar si un sonido es ms o menos fuerte.
(a mayor intensidad, ms fuerte escuchamos el sonido).
A este respecto otro descubrimiento musical es que, en los sonidos peridicos, la
la intensidad est relacionada con la amplitud de la onda. Se observa que, a
mayor intensidad mayor amplitud en la onda.
a) Si se toca la misma nota, por ejemplo la, al mismo tiempo y en 4 pianos distintos,
cul es la diferencia auditiva con respecto al sonido de un la , en un piano?.
Dar la ley del sonido resultante en este caso.
b) El grfico dado 3
corresponde a dos
sonidos puros: f y g. 2 g
Se pide:
1 f
- dar la ley de f y g. x
- obtener h , ley del 2 /2 3/2 2 5/2 3 7/2 4 9/2 5
sonido resultante al
producirse f y g en 1
simultneo.
2
* Conclusin : si dos o ms sonidos de igual altura ( frec. ) suenan en simultneo,

el sonido resultante tiene la misma altura y su amplitud es
la suma de las amplitudes de cada uno de los sonidos sumados.
O sea, escuchamos el mismo sonido, pero con ms intensidad.
c) Y si dos o ms sonidos que suenan en simultneo tienen distinta altura :

cul es la ley del sonido resultante?, qu caractersticas presenta la onda resultante?,
percibimos alguna diferencia auditiva?.
El grfico adjunto corresponde al 2
registro del sonido que resulta al
sonar en simultneo los sonidos
puros f(t)= sent y g(t) = sen (2t). 1
Si indicamos con h la ley del
sonido resultante, entonces
h (t ) = sen t + sen (2t)
2 /2 3 /2 2 5 /2 3 7 /2 4
Sealar la caracterstica
fundamental de h ; indicar si existe 1
alguna relacin entre la amplitud
de la onda resultante y la de las
ondas componentes de la misma. 2
127
*Conclusin: si dos sonidos de alturas (frec.) distintas y proporcionales entre s,
suenan en simultneo, el sonido resultante tiene la altura del sonido de
menor frecuencia y una amplitud variable que depende de los sonidos sumados.
O sea, escuchamos un sonido distinto al de cada uno de los sonidos componentes.
En general se puede probar que la onda resultante de la suma de sonidos puros es una
onda peridica an cuando las ondas componentes no tengan el mismo perodo. O sea que:
la suma de funciones peridicas tiene por resultado una funcin peridica.
*Observacin:
Obtenidas las anteriores conclusiones, las investigaciones se desplazaron al problema
inverso: dada una onda peridica cualquiera (por ejemplo la correspondiente al
sonido de un violn), podra esta ser representada como suma de ondas senoidales
de adecuadas amplitud y frecuencias?.
El descubrimiento de Fourier refiere justamente a este problema. Fourier demuestra
que toda onda peridica se puede escribir o al menos aproximar, por la suma de
apropiadas ondas senoidales (y/o cosenoidales). Por ejemplo, la funcin que
representa el sonido correspondiente a un violn tocando la nota de 500 Hertz, es
esencialmente la siguiente:
f (t) = 0.06 sen (1000 t ) + 0.02 sen (2000 t ) + 0.01 sen (3000 t )
(y esta propiedad tiene que ver con otra caracterstica del sonido: el timbre).
3.- Representar en Excel las funciones que se indican a continuacin; observar cmo, a
medida que se agregan sumandos, la grfica se aproxima cada vez ms a la grfica
de la onda cuadrada con perodo 2 y amplitud /4.
3
2
1 x
9 8 7 6 5 4 3 2 1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1
2
Representar todas las funciones en el intervalo [-10; 10], con t = 0.5
y1 = sen t + 1/3 sen (3t)

y2 = sen t + 1/3 sen (3t) + 1/5 sen (5t)
y3 = sen t + 1/3 sen (3t) + 1/5 sen (5t) + 1/7 sen (7t)
y4 = ...................................................................... (Cmo sera esta ley??)
128
ANEXO XI
1. - Angulos Distintos tipos de ngulos

Los ngulos admiten distintas conceptualizaciones las cuales dependen del mbito donde
se trabaje. En Geometra, los ngulos se definen como interseccin de dos semiplanos;
no tienen signo y son siempre menores de cuatro rectos. Esta definicin es esencialmente
esttica, til a los objetivos de la Geometra pero no a los de la Geometra Analtica.
El estudio de procesos dinmicos, de objetos en movimiento plantea la necesidad de
dotar al ngulo de movimiento. Se redefine as este concepto contemplando este hecho y
estableciendo un sentido en la generacin de los mismos al efecto de evitar ambigedades.
Para distinguir estos ngulos de los geomtricos se los llama ngulos dirigidos.
Vamos a trabajar slo con ngulos dirigidos por lo que a partir de aqu vamos a omitir
el adjetivo y hablar de ngulos dando por sobrentendido que es un ngulo dirigido
ngulo Llamamos ngulo dirigido trigonomtrico

(dirigido a la porcin de plano barrida por una semirrecta mvil que
trigonom.) gira alrededor de su origen O.

O sea, al ngulo AOB barrido por
la semirrecta OA al girar sobre O, B
OA : lado inicial
considerando sentido de giro y
nmero de giros realizados OB : lado final.
(+)
antes de llegar a la posicin final. O A
= 45 +1giro = 405
= - 225
2.- TRIGONOMETRA - Relaciones Trigonomtricas

La aparicin de la TRIGONOMETRA se remonta a 150 aos A. C. y se atribuye a Hiparco.
En sus inicios, como su nombre lo expresa (trgonos = tringulo, metrn = medida), se ocup
del clculo de los elementos del tringulo (lados, alturas, superficie, ngulos, bisectrices).
Tales clculos revelan en su momento que si en un tringulo rectngulo se modifican los
lados pero no los ngulos, las razones entre los lados permanecen constante. A estas
razones se las llama relaciones trigonomtricas. Las mismas refieren a ngulos interiores
de un tringulo rectngulo; por ende, valen slo para ngulos agudos. (menores de 90 ).
Segn los lados que intervienen en la razn tenemos las siguientes:
cat . op
Relaciones Sen =
hip .
Trigonomtricas cat . ady .
hipotenusa
Cos = cateto opuesto
vlidas slo para hip .
cateto adyacente
/ 0 < < 90 cat . op .
Tag =
cat . ady .
129
3.- FUNCIONES TRIGONOMTRICAS
El origen de las funciones trigonomtricas est en la Trigonometra pero hoy da los objetivos
de esta disciplina han sido ampliamente rebasados. Los ngulos se constituyen en objetos
matemticos con entidad propia, se redefinen conceptos (ngulo dirigido) y se generan otros:
funciones trigonomtricas (generalizacin de las relaciones trigonomtricas, al quitarse la
restriccin de que el ngulo sea agudo)
Las funciones trigonomtricas resultan imprescindibles para el estudio de fenmenos de muy
distinta naturaleza; en particular, los cclicos o peridicos (ondas, vibraciones, sonidos, etc).
El carcter de peridicas que presentan estas funciones hace que las mismas se constituyan en
el sistema de representacin natural para la modelizacin de este tipo de fenmeno.
Cmo se definen las funciones trigonomtricas?.

Estas funciones operan sobre ngulos dirigidos y se generan a partir de barrer ngulos
sobre una circunferencia ubicada en un sistema cartesiano ortogonal. As, definirlas
requiere fijar un sistema de referencia, aclarar los trminos a usar en la definicin.
circunferencia * C(0;1)
trigonomtrica
o unidad * Circunferencia con centro en el origen de coordenadas y radio 1.
ngulo en Decimos que un ngulo est en posicin estndar cuando su

posicin vrtice coincide con el origen de coordenadas, O, y su lado inicial
estndar est sobre el eje x positivo.
y y
B lado inicial
(+)
O A x O (-) A x
lado inicial B
Dado , ngulo en posicin estndar, sus lados cortan la circunferencia en dos puntos:
A (s/ lado inicial) y B (s/ lado final); o sea, = AOB con A y O, fijos.
Es fcil ver que al variar el lado final de AOB el
punto B se desplaza sobre la circunferencia; que (x;y),
sus coordenadas, van cambiando. En particular, se
observa una muy notaria regularidad en dicho cambio. y B (x;y)
Concluimos as que las coordenadas x e y de B,
A
y el ngulo , estn relacionados, que el vehculo x
de esta relacin es la circunferencia. Ms an,
vemos que la relacin entre cada coordenada y el
ngulo AOB , es una relacin funcional.
130
O sea, reconocemos que:
` y es funcin de = AOB
` x es funcin de = AOB
As, y en principio, descubrimos dos funciones asociadas al desplazamiento de B
sobre la circunferencia; ambas con dominio en el conjunto de los ngulos dirigidos.
Estas funciones no son otras que seno y coseno; las trigonomtricas bsicas.
DEFINICIN
Dado un ngulo en posicin estndar y B(x; y), punto del
lado final del ngulo sobre la circunferencia de radio r ,
definimos las funciones trigonomtricas bsicas como:
y
y
funciones sen =
r
trigonomtricas x
(bsicas) cos =
r B(x; y) y
y
tag =
x r

r = d(B;O)= radio circunf. x O r x
Si r = 1 ; sen = y ( ordenada de B )
cos = x ( abscisa de B )
Cofunciones: son las recprocas de las trigonomtricas bsicas. Las llamamos:

- recproca del seno cosec = r/y
- recproca del coseno sec = r/x
- recproca de la tangente ctg = x/y
LEn la circunferencia unitaria, seno y coseno son ordenada y abscisa de B. Este hecho
facilita la obtencin del grfico de estas funciones. As, y por ej., para obtener el grfico
del seno , basta desplazar B sobre la circunferencia, registrar como vara y al variar .
B(x; y) y
ordenada
de B
131
Funciones En general el seno, coseno o tangente de un ngulo es un nmero
trascendentes irracional. Por esta razn se las llama funciones trascendentes.
ngulos y son congruentes cuando difieren un nmero entero de giros.

congruentes O sea, si = + k giros, con k N; de otra forma,
si = + 2 k y el lado final de coincide con el de .
B (x;y) Para las funciones de ngulos congruentes, tenemos:

* cos = cos = x cos ( + 2 ) = cos
* sen = sen = y sen ( + 2 ) = sen

x seno y coseno son funciones peridicas.
Son funciones cuyos valores se repiten cclicamente a lo largo del

Funciones
dominio. Esto determina la existencia de un ciclo en el grfico de la
peridicas
funcin; o sea, de una parte de la curva que se repite una y otra vez.
x- p x x+ p x+ 2p
............... p .......................
Si p es la longitud del intervalo correspondiente a la parte de la curva que se repite,

la funcin toma el mismo valor en todos aquellos puntos que difieren en p, 2p, 3p,
etc. Esto sugiere entonces la forma de expresar analticamente la propiedad observada
(la existencia de un ciclo).
Definicin 1: llamamos funcin peridica a toda funcin f para la cual existe

pR+ tal que f (x + p) = f (x) , x Df .
Definicin 2: llamamos perodo, al menor p no nulo para el cual vale la Def. 1.
Las funciones trigonomtricas son funciones peridicas. En particular seno y

coseno son peridicas con perodo igual a 2 :
cos ( + 2 ) = cos ;
sen ( + 2 ) = sen ;
132
4.- Sistemas para medir ngulos
y y
B lado inicial
(+)
O A x O (-) A x
lado inicial B
Dada una circunferencia unidad y un ngulo en posicin estndar ( ), los lados del
ngulo cortan la circunferencia en A (s/ lado inicial) y B (s/ lado final), determinan un
arco de circunferencia (el comprendido entre A y B). As, a cada ngulo en posicin
estndar menor a 1giro, le corresponde un arco de circunferencia (AB) y viceversa.
Esta correspondencia biunvoca se usa para medir ngulos y se establece que:
la medida de un ngulo es la medida del arco
que dicho ngulo intercepta en la circunferencia unidad.
Los sistemas que usamos para medir arcos son dos: el sexagesimal y el radian.
La diferencia entre ambos sistemas radica en la unidad de medida adoptada.
En el sistema sexagesimal es el grado ; en el sistema radian es unidad de long.
medida de La medida en grados del ngulo es la medida en grados

ngulos en del arco AB que este intercepta en la circunferencia unidad.
GRADOS
medida de )
La medida en radianes del ngulo es la longitud del arco AB
ngulos en que este intercepta en la circunferencia unidad.
RADIANES
unidad de 1 grado = ngulo que abarca un arco igual a la 360 avas partes
medida de de toda la circunferencia.
1 radian = ngulo que en la circunferencia unidad (r = 1);
ngulos intercepta un arco de longitud 1.
L La longitud del arco interceptado por un ngulo en una circunferencia depende del radio
de la circunferencia. En particular, a mayor radio, mayor longitud de arco. Se puede
demostrar que la longitud del arco es directamente proporcional al radio.
y
O sea que:
)
B si L = long. AB entonces L/r = cte .
B )
1 l l
` Sea l = long. AB (circunf. r =1 );
)
O A A x ` Sea l = long. AB (circunf. r 1 );
r
r l l
Luego: = = l = medida de (en rad.)
r 1
133
Conclusin: si r 1 , la medida en radianes , se obtiene como el cociente entre
L (longitud del arco interceptado en la circunferencia) y r .
En lo que sigue, con indicamos tanto el ngulo como su medida. Luego:
L )
(rad.) = ; L = long. AB , r = radio circunf.
r
La medida de un ngulo en el sistema radian es un nmero real adimensional.
Ejemplo: L = 6 cm. ; r = 5 cm.
L 6 cm. subtiende una arco de 1,2 cm.

= = = 1,2 en una circunferencia de r = 1 cm.
r 5 cm.
Las calculadoras permiten calcular el seno (coseno o tg) de

un ngulo expresado en grados o en radianes.
Si al encender la calculadora en pantalla aparece DEG; esto
indica que la calculadora est programada para hallar el valor
del seno de ngulos expresados en grados.
As para sen 1:
1 sen 0. 0174524
@ sen 1 .
*en modo DEG, la calculadora interpreta el 1 como ngulo de 1 grado.
Si pasamos al modo RAD; la calculadora queda programada para hallar el

valor del seno de ngulos expresados en radianes .
As para sen 1, obtenemos:
1 sen 0.8414709 @ sen 1 (rad.) .
*en modo RAD, la calculadora interpreta el 1 como ngulo de 1 radian

Cuidado!!: sen 1 sen 1 .
1 (rad) = 57.29 sen 1(rad) = sen 57.29 = 0.8414709
L Para =360 el arco interceptado es la circunferencia.

Luego, para en radianes tenemos,
(rad.) = long.de la circunferencia de radio 1 = 2
y podemos establecer la relacin entre ambos sistemas.
134
5.- NUEVO, PERO NO TANTO
Dado que la medida de un ngulo en radianes es un nmero real podemos identificar
cada ngulo con un nmero real: su medida en radianes (long. arco en circunf., r = 1).
(rad) t R
Y de aqu la utilidad de este sistema; esta identificacin entre ngulos y nmeros reales es
la que permite tratar a las funciones trigonomtricas como funciones escalares; o sea,
como funciones con dominio en los reales.
Ms an, esto permite interpretar la medida del ngulo como tiempo .
En definitiva, es el hecho de medir los ngulos en el sistema radian lo que posibilita el uso
de las funciones trigonomtricas en la modelizacin de procesos dinmicos; o sea, de
procesos variables en el tiempo.
y = sen
y = sen t
Y ahora tenemos sen t

/2 con t un nmero real !
2
t
O sea, tal que,
Dominio seno: R .
Observaciones:
1) A partir de aqu, trabajamos las funciones trigonomtricas con dominio en los
reales; o sea, con los ngulos medidos en radianes. Por ello aconsejamos que
cuando se vaya a trabajar con funciones trigonomtricas se revise la calculadora, que
la misma est en el modo RAD.
2) El hecho de interpretar la variable independiente como tiempo; en particular,
como tiempo para recorrer el arco interceptado por el ngulo en la circunferencia
unidad, es lo que posibilita la aplicacin de dichas funciones en el tratamiento,
modelizacin o simulacin de procesos o fenmenos reales; en particular, de
aquellos procesos caracterizados por presentar un ciclo o perodo. (no tendra
sentido, por ejemplo, hablar de 30 de tiempo).
135
ANEXO XII
Movimiento ondulatorio - Ondas

Histricamente ha sido preocupacin del hombre comprender los distintos fenmenos que lo
rodean, usar este conocimiento en la mejora de su calidad de vida. Desde un principio focaliz
su atencin en fenmenos categorizados como regulares; o sea, en aquellos fenmenos
donde se observa alguna regularidad o patrn en el proceso que lo determina.
En esta instancia nos vamos a ocupar de un fenmeno de este tipo donde la regularidad se
manifiesta del siguiente modo: existe un hecho que se repite una y otra vez, en forma cclica.
Son fenmenos de este tipo: la revolucin de los planetas alrededor del sol, los latidos del
corazn, etc. En general, estos procesos pueden ser representados por funciones escalares; en
particular por funciones cuyas graficas resultan curvas en las que se observa la existencia de
un ciclo; es decir, de una parte de la curva que se repite una y otra vez, cada T segundos.
En definitiva, por curvas peridicas aproximadamente(*) peridicas.
(*)
En un proceso natural los ciclos no son exactamente iguales. Luego, para calificar de
regular a un fenmeno natural debemos relajar ciertos parmetros, no exigir para este la
misma exactitud que para el objeto matemtico, aceptar pequeas diferencias de un ciclo a otro.
Ejemplo: en un electrocardiograma se registra como vara en el tiempo el voltaje en el msculo
cardaco. En la figura adjunta se muestra parte de un electrocardiograma. En ella vemos
claramente como una parte de la curva se repite cada vez, determinndose as un ciclo.
un ciclo
Tambin vemos claramente que la curva graficada por el electrocardigrafo define funcin. O
sea, que si y representa el voltaje en el msculo cardaco y t el tiempo: y = f(t).
Adems, dado que el graf f presenta un ciclo, se trata de una funcin peridica.
Ondas y Sonido
Uno de los fenmenos ms fciles de estudiar y a la vez ms ilustrativo de las caractersticas
de las funciones peridicas son los fenmenos sonoros. As, vamos a ocuparnos de ellos para
luego ir a las cuestiones de ndole matemtica que nos interesan destacar en este caso.
Cuando golpeamos una campana o encendemos la radio, el sonido se oye en puntos a distintas
y considerables distancias de la fuente sonora. Es que el sonido se propaga a travs del aire
que nos rodea. Si estamos en el ro y pasa un barco, al rato nos llega la onda producida por
el barco en su desplazamiento. Cuando encendemos una lmpara el cuarto se ilumina. Sin
dudas estamos hablando de distintos fenmenos, por consiguiente de procesos fsicos tambin
distintos; sin embargo todos ellos tienen una caracterstica comn: inducen una alteracin
fsica en un punto del espacio la cual se propaga a travs del mismo y se recibe en otro
punto a cierta distancia del primero.
Todos estos procesos son ejemplos de lo que llamamos movimiento ondulatorio.
En cualquiera caso lo importante es comprender que es lo que se propaga en un movimiento
ondulatorio. As, y por ejemplo, la produccin de sonido comprende el desplazamiento de las
molculas del medio en el cual se propaga la onda pero no son las molculas las que se
desplazan desde el punto donde se produce la perturbacin hasta donde muere la onda.
136
En el caso de una campana, por ejemplo, no son las molculas de aire las que se mueven
desde la campana hasta nuestro odo. En definitiva, lo que se propaga no es la materia.
Entonces: qu es?... En lo que sigue analizaremos este fenmeno de la propagacin de ondas
tanto para satisfacer el interrogante fsico planteado como la inquietud matemtica ocasionada por
este tema (la razn ltima de la estrecha relacin entre el movimiento ondulatorio y las
funciones peridicas). Nos abocamos as al sonido, su propagacin.
Qu es el sonido?.
Desde el punto de vista fsico podemos decir que el sonido est producido por variaciones de
presin en el aire provocadas por el movimiento de una fuente sonora.
Comenzamos entonces considerando el sonido producido por
un diapasn de los usados para afinar instrumentos musicales.
El mismo consiste en una horquilla de metal con dos dientes o
barras, las cuales, al ser golpeadas, comienzan a vibrar
rpidamente, producen sonido.
Qu es lo que sucede?:
* Antes de ser golpeadas las barras
...............
las molculas de aire prximas a ellas se
encuentran en equilibrio; es decir,
uniformemente distribuidas (la presin
es la misma en cualquier punto).
* Al ser golpeadas, las barras se desplazan. Supongamos que en principio, hacia la derecha.
* La barra al desplazarse comprime las molculas de aire prximas a ella y a su derecha (C1).
Este fenmeno se llama condensacin. Como la presin del aire tiende a uniformarse las
molculas comprimidas se desplazan hacia la derecha donde el amontonamiento es menor;
inducen as una condensacin en las molculas prximas a ellas y a su derecha (C1). Las nuevas
molculas comprimidas reaccionan igual y as, la condensacin se traslada hacia la derecha.
* En simultneo, una vez alcanzado el mximo desplazamiento a derecha, la barra comienza a
moverse hacia la izquierda, hacia la posicin inicial. Este desplazamiento produce un vaco en
la regin que antes ocupaba, vaco que fuerza a las molculas inmediatamente a su derecha a
moverse hacia la izquierda. Se genera as una zona poco comprimida (R1). Este fenmeno se
llama rarefaccin. Esta zona poco comprimida fuerza a otras molculas a desplazarse hacia
all; y as, la rarefaccin se va trasladando hacia la derecha.
..... . . . . . . . . . . .
(C1 )
. . . . . ..... . . . . . .
(C1)
. . . . ...... . . . . . . . .
(R1) (C1)
..... . . . . . ..... . . . . .
(C2) (R1) (C1)
137
*La vibracin del diapasn dura cierto tiempo. En ese tiempo, cada vez que la barra avanza
hacia la derecha, se reinicia el proceso. O sea, se produce una nueva condensacin (C2),
seguida de una nueva rarefaccin (R2)......, etc.
* As, mientras dura la vibracin de los dientes del diapasn, tenemos una sucesin de
condensaciones y rarefacciones desplazndose hacia la derecha. (idem a izquierda).
..... . . . . . ..... . . . . . ..... . . . . . ..... . .

(C4) (R3) (C3) (R2) (C2) (R1) (C1)
Cuando esta sucesin de condensaciones y rarefacciones llega a nuestros

odos, induce una vibracin en el tmpano la cual activa las terminales
nerviosas y as, finalmente, se produce la sensacin de sonido .
Conclusiones:
` Lo observado muestra que al producirse la condensacin la molcula de aire avanza hacia
derecha; que luego, al producirse la rarefaccin, avanza hacia
la izquierda. En definitiva, que cada molcula oscila
rpidamente a derecha e izquierda en una pequesima regin
alrededor de su posicin de equilibrio.
(va y vuelve, no se desplaza desde el diapasn hasta nuestros odos).
` Lo que se trasmite entonces es la sucesin de condensaciones y rarefacciones;
o sea, el estado de movimiento de la molcula.
` En rigor, no todas las molculas se mueven de la manera descripta (como siempre que se trata de
describir un fenmeno natural, se han hecho muchas simplificaciones). Sin embargo se sabe
que, colectivamente y en promedio, las molculas se mueven de esta forma. As, esta
descripcin resulta vlida a los efectos de estudiar el fenmeno.
Representacin grfica de la onda sonora
Detectado como se mueven las molculas, podemos representar grficamente dicho
movimiento en un sistema cartesiano ortogonal. Para ello tomamos el tiempo en el eje
horizontal y, en el vertical, el desplazamiento de la molcula ( d ) respecto a su posicin
de equilibrio (d = 0), en el instante t . Para realizar este grfico ubicamos el diapasn en
forma horizontal y consideramos el desplazamiento de una molcula ideal ubicada sobre el
diente superior del diapasn. Suponemos tambin que al comenzar a vibrar, dicho diente se
desplaza hacia arriba.
d (desplazamiento versus tiempo)
t =t1
A
t =0 = t2 = t4
tiempo
0 t1 t2 t3 t4
-A
t= t3
A = desplazamiento mximo
Descubrimos as que la curva que representa las oscilaciones de las molculas de aire
es la grfica de una funcin del tipo: y = A sen t . SONIDO PURO
138
Sonido puro: y = A sen t .
L el sonido correspondiente a una onda senoidal (como el producido por un diapasn), es un sonido
particularmente simple, de all que a este tipo de sonido lo llamamos sonido puro.
L los sonidos, an los puros, presentan diferencias auditivas que normalmente podemos percibir.
Intensidad, altura y timbre son cualidades del sonido que hacen a la diferencia auditiva entre ellos.
De qu o quien dependen la intensidad o altura de un sonido?: de los valores de A y ; o sea,
de los parmetros que caracterizan al sonido puro. Veamos esto:
` Intensidad: con este trmino indicamos si el sonido se escucha ms o menos fuerte.
Si al diapasn lo golpeamos ms fuerte, escuchamos el mismo sonido pero con ms intensidad.
Este fenmeno obedece al hecho de que el diente del diapasn, al vibrar, tiene un desplazamiento
mayor respecto a su posicin de equilibrio. Consecuentemente, las molculas de aire, tambin
sufren un mayor desplazamiento mayor respecto a su posicin de equilibrio. Como en la frmula
de un sonido puro el desplazamiento mximo viene dado por A, resulta claro entonces que este
parmetro refiere a la intensidad del sonido. [ Intensidad Amplitud A ]
` Altura: este trmino se usa para indicar si un sonido es ms o menos agudo.
Si se hacen vibrar diapasones de distintas longitudes, se observa que a medida que la longitud
del diente disminuye, las vibraciones se hacen ms rpidas, el sonido ms agudo. En cambio,
si el diapasn es largo, las vibraciones son ms lentas, el sonido ms grave. Concluimos as
que esta cualidad del sonido de ser ms agudo o ms grave, resulta de la mayor o menor
rapidez con que se producen las vibraciones. En otras palabras, de la cantidad de vibraciones
o ciclos que se produzcan por segundo, y esto no es otra cosa que la frecuencia. Como en la
frmula de un sonido puro quien determina la frecuencia es , resulta claro entonces que este
parmetro esta relacionado con la altura del sonido. [ altura frecuencia ]
` Timbre: esta es una cualidad del sonido que permite diferenciar si una misma nota (igual altura)
tocada con la misma intensidad, proviene de un piano, una guitarra o un violn. Como la altura
() y la intensidad ( A) son la misma, esto significa que el timbre es una cualidad del
sonido que no podemos relacionar con ninguno de los parmetros del sonido puro.
Entonces, qu determina el timbre de un sonido???.
La respuesta a este interrogante la da el descubrimiento de Fourier.
El sonido puro (ej: el producido por un diapasn) es un sonido extremadamente simple; en
general, los sonidos producidos por la voz humana o por instrumentos musicales son mucho ms
complejos, la onda que los representa si bien es peridica, no es una onda senoidal .
L La variacin de presin producida en cada punto del espacio al vibrar una fuente sonora y la
oscilacin alrededor de su posicin de equilibrio de la molcula en ese punto, son fenmenos
interdependientes. As, el grfico obtenido al representar variacin de presin en el punto
versus tiempo, es igual al obtenido al considerar oscilacin de la molcula versus tiempo.
Concluimos as que, la variacin de presin en el aire provocada por una fuente sonora es
un fenmeno ondulatorio matemticamente descripto por las mismas funciones que
describen la oscilacin de la molcula alrededor de su posicin de equilibrio.
As, para estudiar el fenmeno sonoro podemos acudir tanto a una como a otra variable
(presin en el punto desplazamiento de la molcula). Dado que existen instrumentos que
permiten captar y registrar las variaciones de presin, nuestro objetivo se hace posible si
tomamos como variable dependiente a la variacin de presin. Las variaciones de presin
sonora pueden captarse con un micrfono y visualizarse a travs de un osciloscopio. De tal
manera podemos obtener las ondas correspondientes a distintos sonidos, estudiar las
caractersticas de los mismos a partir de las caractersticas de las respectivas ondas
139
L La cantidad de fenmenos naturales que se pueden representar con funciones
peridicas es enorme. As, y en principio, dado la naturaleza tan distinta de estos
fenmenos y lo amplia que parece ser la condicin de periodicidad, pareca difcil
que a partir de ella se pudiera obtener algn resultado importante. Pero esto no es as.
A comienzos del XIX, el clebre matemtico francs Joseph Fourier (1768) demostr
que, en general, las funciones peridicas presentan una propiedad bastante singular:
pueden ser aproximadas o ser directamente el resultado de la suma de funciones
peridicas sencillas de slo dos tipos.
Cules?!!: nada ms ni nada menos que seno y coseno !!.
(ver ejercicio 2c y 3 en SONIDOS y ONDAS SENOIDALES).
140
EJERCICIO 10.a
4
3
2
1
0
-9 -6 -3 -1 0 3 6 9 12 15 18 21
-2
-3
-4
y=3 senx y=0.5 sen x y= -2 sen x
EJERCICIO 3- (Sonido y Ondas)
1,5
1,0
0,5
0,0
- 10,0 -8,0 - 6,0 - 4,0 -2,0 0,0 2,0 4,0 6,0 8,0 10,0
- 0,5
-1,0
-1,5
1,5
1,0
0,5
0,0
-10,0 -8,0 -6,0 -4,0 -2,0 0,0 2,0 4,0 6,0 8,0 10,0
-0,5
-1,0
-1,5
1,5
1,0
0,5
0,0
.
-10,0 -8,0 -6,0 -4,0 -2,0 0,0 2,0 4,0 6,0 8,0 10,0
-0,5
-1,0
-1,5
TALLER 11
OBJETIVO: mtodos grficos para la identificacin de funciones tipo.
y Hasta aqu hemos:
propuesto y estudiado las familias de funciones de uso ms frecuente,
reconocido que es lo que caracteriza a cada familia tipo.
establecido y discutido la ecuacin y curva prototipo de cada una de ellas.
Queda pendiente an otra forma o mtodo de reconocer funciones. El mtodo a
tratar aqu, ya presentado en el PLAN DE ATAQUE (creciente) y pospuesto hasta
ahora por razones de orden prctico, lo vamos a aplicar a funciones dadas en forma
grfica o numrica ( fgraf ; fnum ) y permitir:
identificar el tipo de curva funcin ;
obtener la ley de f con frmula y = f(x) .
Es un mtodo grfico y puede ejecutarse en forma manual o con auxilio de utilitarios.
As, el objetivo de este taller es trabajar con mtodos grficos para la identificacin
de funciones, determinacin de la ley con una frmula; modo y oportunidad de uso.
Bsicamente, resolver el problema de hallar la funcin prototipo que mejor
represente un cierto fenmeno o proceso del cual slo tenemos la funcin grfica
o numrica (o sea, una serie de datos experimentales); hacer esto a partir del
tratamiento grfico de estos datos.
Un sustento importante de este mtodo es la funcin lineal ya que, en esencia,

el mtodo consiste en linealizar la curva dato al efecto de poder calcular
el valor de los parmetros caractersticos correspondientes a la funcin que
modeliza el proceso.
Proceso de modelado a partir del mtodo grfico de identificacin de curvas.

El siguiente esquema sintetizan los pasos del proceso a realizar al efecto de obtener
el llamado modelo emprico (modelo obtenido a partir de datos reunidos en una
o ms observaciones repeticiones experimentales del hecho investigado).
( 1 ) identifica r
Reconocimiento de variables. Diseo experiencia
PROBLEMA del Obtencin y Graficacin de Datos.
MUNDO REAL
Anlisis de la nube de puntos, formulacin de
hiptesis : lineal, exp ,..., etc.
(4)confrontar
(5) corregir y/o (2) Ajustar parmetros
reformular (graficar en otro sistema,
cambiar de escala, etc)
Verificar
Comprender,
interpretar el fenmeno. - FUNCIN
( 3 ) resolver - Ecuacin
Interpolar MODELO MATEMTICO - Ecuacin
Extrapolar (predecir) (emprico) diferencial

141
PLAN DE ATAQUE. Modelizacin a travs de funciones. Mtodo Grfico
I-II) Reconocimiento de la situacin:

reconocer tipo de problema: dos magnitudes variables relacionadas entre s
etiquetar y describir las variables detectadas.
recoger y/o describir los datos tabla de valores ( fnum ).
graficar los puntos/dato; obtener fgraf .
analizar la nube de puntos graficada; buscar alguna regularidad o patrn;
formular una hiptesis o conjetura respecto a la funcin que mejor parece
ajustarse a la nube de puntos/dato graficada.
III) Planificacin (de un proceso para reconocer funciones tipo ).

Plan de Trabajo: leer del grfico y observar si los puntos/dato rectifican;
o sea; si se disponen sobre una recta o casi :
y
) rectifican f lineal f (x) = m x + h con m = , h = f(0)
x
) no rectifican f no lineal
En este caso formulamos una conjetura acerca del tipo de curva/funcin que
mejor parece ajustar a la nube de puntos/dato; tratamos de verificarla. Y es aqu
donde el problema se complica; para verificar debemos calcular los parmetros
caractersticos de la funcin propuesta y, salvo el caso de la lineal, no existen
expresiones tipo que permitan hacer esto en forma inmediata y simple
Determinacin de parmetros caractersticos, tenemos dos caminos:

( A ) resolver en forma manual ;
( B) acudir a algn utilitario software matemtico til al efecto.
(por ej. Excel)
L Para entender el proceso que justifica la tcnica en este taller primero vamos a ver la
resolucin manual y luego la informtica (que es a la que usamos en la prctica ).
Cabe aclarar que el software o programa es un auxiliar de clculo que, en funcin de
ello, facilita la resolucin slo en cuanto a los clculos; las decisiones de base, tales
como la muestra a considerar, el rango de variacin de los datos, comandos a utilizar,
interpretacin de los resultados, coherencia de los mismos, bondad del modelo, etc,
siguen estando a cargo del usuario (o sea, nosotros). De all entonces que, antes de
abocarnos a calcular, es fundamental conocer e internalizar el proceso que subyace
detrs de los resultados que nos devuelve la PC, cada vez que la cargamos con una
serie de datos.
142
(A) Proceso manual:
Conjeturado el tipo de funcin que proporcionara el mejor ajuste de la nube de puntos,
planteada su ecuacin prototipo, si los puntos/dato no rectifican, no disponemos de
frmulas que permitan hallar los parmetros caractersticos directamente a partir de
dichos puntos. Una forma de resolver este problema es rectificar la curva.
Rectificacin de una curva, proceso por el que a travs de un oportuno cambio en el
sistema de representacin se logra que la grfica de una funcin que en el sistema
original se ve como una curva pase a verse como una recta.
El cambio de sistema de representacin, puede hacerse de dos formas:
(*) Cambiando la(s) escala(s); o sea, graduando uno o ambos ejes del sistema de
referencia con una escala no uniforme (U= unidad U cte); por ejemplo, con escala
logartmica , escala recproca , etc. (existen papeles graduados con distintas escala)
(*) Transformando los puntos/dato, proceso que consiste en aplicar las funciones del cambio
de escala (ej: log) al o los valores de la tabla, graficar luego los puntos transformados
en un sistema ordinario, es decir en un sistema donde los ejes estn graduados con
escalas uniformes. (U = cte ).
Cualquiera sea el caso, si en el nuevo sistema:
) los puntos rectifican, lo conjeturado es correcto. Obtenemos entonces ra ,
la recta de ajuste de estos puntos; procedemos a calcular a partir de ella los
parmetros de la curva de ajuste (o sea, a partir de pendiente y ordenada de ra).
) los puntos no rectifican, lo conjeturado no vale, hacemos otra conjetura .
Ejemplo:
Si los puntos/dato rectifican en el sistema x -Y / Y = ln y f exponencial
aplicamos ln hacemos Y = ln y
y = a e x ln y = ln a + x Y = ln
{ a +{
. x
h m
ra : recta de ajuste
ln y ln a x reemplazam os Y ln a + x
e =e .e e = e

y calculamos aplicamos la exp .
h
Conclusin: = m = pendiente de ra ; ln a = h = ordenada al origen de ra a= e
L Normalmente los puntos no aparecen exactamente alineados; de all que ra sea la recta
de ajuste de los puntos transformados; o sea, la que mejor los ajusta en algn sentido
el cual debemos establecer previamente. Existen varios mtodos para determinar ra .
*Mtodo Rpido: tomar primer y ltimo punto dato, calcular pendiente y ordenada al
origen de ra .
*Regresin Lineal: a la recta obtenida con este mtodo se la llama recta de regresin.
Esta recta tiene la importante propiedad de que la distancia entre cada punto experimental
(pto/dato) y el correspondiente de la recta es mnima; o sea, es la recta para la cual se
minimiza el error. El mtodo para hallar los coeficientes de esta recta no es simple, se llama
mtodo de mnimos cuadrados y su formulacin requiere del Clculo en Dos Variables.
Existen numerosos dispositivos, por ejemplo Excel, que poseen paquetes estadsticos que
calculan los coeficientes de esta recta y dan directamente la ecuacin de la misma.
143
Mtodo grfico manual para la identificacin de curvas.
El siguiente cuadro muestra como se puede ordenar el trabajo al efecto de proceder en
forma metdica en la identificacin de curvas, a partir del mtodo grfico y en
forma manual. El cuadro corresponde al caso en que, la rectificacin de la curva, se
propone a travs de la transformacin de los puntos/dato.
representacin representacin representacin

numrica de f grfica de f rectifica? algebraica de f parmetros
y SI yP yQ
x y y=mx+h
y m=
.... .... x P xQ
x lineal
xP yP P
xQ yQ Q h = yP m. xP
NO
x
Y Q SI Y=mX+h k=m
X=ln x Y=ln y Y
...... ....... P k ln yP ln yQ
y = a. x m=
X
ln xP ln yP P ln x P ln xQ
potencial
ln xQ ln yQ Q a=eh
NO
X
Y Q
Y SI Y=mx+h = m
x Y=ln y P ln y P ln y Q
.... ...... x y = a. e
x
m=
x P xQ
xP ln yP P
exponencial a=eh
xQ ln yQ Q
NO
x
y
y SI y=m X y P yQ
X=1/x y
X
m=
y = m ( x P ) ( 1 xQ )
1
X x
* yP
hiprbola
* yQ NO
144
EJEMPLO:
Estudiando el crecimiento de un potrillo que al comienzo de las observaciones pesaba
50 kg. un bilogo registra el peso del animal cada mes, durante cierto periodo. Su
deseo es hallar un modelo matemtico del proceso para evaluar ciertas innovaciones
que est implementando.
1er paso 2do paso ( no rectifican) .
t P P
t
3er paso, hip: P= a e 4to paso, verificacin .
t p = ln P p
ra
2
11
p = 0.18 t + 3.914
Los puntos/dato transformados , rectifican P(t) exponencial : P = a. e t
ln y P ln y Q
m= = 6.09 4.09 = 2 = 0.18 = 0.18
x P xQ 12 1 11
Q(6; 5) ra h = 3. 914 ln a = 3.914 a = 50.09 P (t) = 50. e 0.18 t
145
PROBLEMAS y ACTIVIDADES:
Parte A - Proceso Manual.
1.- Para determinar la vida media de un istopo del paladio (Pd), se registran datos
acerca de su descomposicin en el tiempo. La tabla adjunta contiene los valores
medidos a intervalos de 5 das.
a) demostrar que la funcin que modeliza el proceso es una exponencial
b) hallar el tiempo de vida media para este istopo del paladio.
t (das) 0 5 10 15 20 25 30
M (gr.) 20 8.408 3.535 1.486 0.625 0.2627 0.1104
2.- La siguiente tabla muestra los valores de concentracin del bromuro de etilo
(BrC2H5, compuesto cuya descomposicin responde a una cintica de 1er orden),
medidos durante media hora, cada 5 minutos.
Se pide: hallar una funcin que modelice la concentracin de bromuro de etilo
(reactivo) en funcin del tiempo; estimar con ella la concentracin a los 12 min.
y el tiempo requerido para que se descomponga la mitad del BrC2H5 .
La ley hallada, permite obtener el instante en que no queda ms compuesto?, y el
instante en que se ha descompuesto prcticamente todo (el 99%)?. Si?, hallarlo.
t (min) 0 5 10 15 20 25 30
C 50 35.4 25 17.7 12.5 8.8 6.3
3.- La siguiente tabla muestra los valores estimados de la poblacin del mundo en el
siglo XX, cada 10 aos y a partir de 1900 (1900 0 ). Se pide de mostrar que la
poblacin tiene un crecimiento exponencial y hallar la tasa de crecimiento
estimada para la misma, en el siglo XX.
Ao 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90
Pob. 1330 1530 1750 2010 2300 2630 3020 3460 3960 4540 milln
4.- La tabla adjunta muestra la distancia (d) de los planetas al Sol (la unidad de
distancia tomada es la distancia de la Tierra al Sol), y el tiempo de revolucin
alrededor del sol en aos terrestres ( T ). Indicar si los puntos/dato verifican la
tercera ley de Kepler.
Planeta Venus Tierra Marte Jpiter Saturno
d 0.723 1.000 1.523 5.203 9.541
T 0.615 1.000 1.881 11.861 29.457
El grafico adjunto muestra el comportamiento tendencial de
los puntos dato; o sea, la relacin entre d y T .
Sobre esta cuestin la tercera ley de Kepler, dice:
el cuadrado del perodo de revolucin de un planeta
es proporcional al cubo de su distancia al sol.
146
Parte B - Proceso con Excel .
Problema 1
El siguiente registro corresponde a valores experimentales obtenidos en un
laboratorio al realizar una experiencia con el objeto de estudiar cierto fenmeno.
x y PT Obtenida la serie de puntos dato interesa encontrar un

P1 modelo matemtico que la represente de tal forma que
0,00 0,01
resulte til a los objetivos propuestos. Equivalentemente,
180,00 135,00 P2 interesa hallar FA, la funcin que mejor ajuste (en
310,00 780,00 P3 algn sentido) a dichos puntos.
425,00 800,00 P4 Segn el Plan de Trabajo propuesto la primera funcin a
500,00 1120,00 P5 la que acudimos es la lineal.
Al efecto de hallar un modelo matemtico para describir estos puntos, te pedimos:

a ) Identificar cada una de las rectas que siguen y, de ser posible, dar su ecuacin.
r1 = recta que pasa por P1 y P2.
r4 = recta que pasa entre los puntos .
1200 1200
1000 1000
800 800
600 600
400 400
200 200
0 0
0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500 550 0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500 550
-200 -200
-400 -400
1200 1200
1000 1000
800 800
600 600
400 400
200 200
0 0
0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500 550 0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500 550
-200 -200
-400 -400
b) Cul de ellas, a su juicio e intuitivamente, es la que peor ajusta a los puntos/dato ?;

y la que mejor ajusta ?. Evidentemente la primer pregunta es fcil de contestar
( es r1) pero no sucede lo mismo con la ltima. Porqu ?, qu es lo primero que
intuitiva e inconscientemente evaluamos en cada caso?, por qu este tipo de
evaluacin no alcanza para decidir en todos los casos?.
147
Analizar la validez de las siguientes afirmaciones, justificar las respuestas:
1- Toda recta obtenida a partir de dos puntos de la tabla proporciona un buen
ajuste de la nube de puntos.
2- Existen rectas obtenidas a partir de dos puntos de la tabla que dan un ajuste
aceptable de la nube de puntos.
3- Slo una recta obtenida con puntos de la tabla puede dar un ajuste
aceptable de la nube de puntos.
4- Evaluar la distancia entre cada punto de la tabla y el respectivo sobre la recta,
no alcanza para decidir si esa recta es la que mejor ajusta al conjunto de
puntos/dato.
L para evaluar la calidad del ajuste de la recta al conjunto de puntos/dato, intuitivamente lo
que hacemos es observar la distancia entre puntos. En este caso, la diferencia de ordenadas
entre PT (x; y), punto de la tabla dato, y Pr (x; Yr), el correspondiente punto sobre la recta
(Yr = m* x +h). As, lo que hacemos es estimar, punto a punto, el error (e) producido al
aproximar cada punto experimental con su correspondiente en el modelo. De esta forma
obtenemos una serie de datos para cada recta investigada, datos que en ltima instancia
resultan muy difciles de comparar recta a recta, no permiten decidir con que recta se produce
el menor error .
5- Te pedimos que para cada recta que parezca ajustar los puntos/dato construyas
una tabla como la indicada, realices los clculos (con Excel) y digas si la
informacin as obtenida te permite decidir cual de estas rectas es la que
mejor ajusta. Trabaja con las ecuaciones halladas en (a) y usando el dato
siguiente; r4: y = 2.3 x - 81.8.
A B C D E
2
1 x y Yr = m* x + h e = y Yr e = (y- Yr )^2
2 0.00 0.01 = m*A2 + h = B2 C2 = POTENCIA(D2;2)
3 180.00 135.00
4 310.00 780.00
5 425.00 800.00
6 500.00 1120.00
E= SUMA(D2:D6))
L Existe un criterio de ajuste que permite obtener la recta que mejor ajusta a la vez que
provee un mtodo para el clculo de m y h, pendiente y ordenada al origen de
dicha recta, respectivamente.
El mtodo es el de los mnimos cuadrados y el criterio que lo sustenta consiste en hacer
mnimo el error total E , donde E = e i2 con ei = yi -Yr i .
O sea, E = a la suma de los cuadrados de la diferencia de ordenadas entre PT (x;y),
punto de la tabla, y Pr (x; Yr), punto correspondiente a la recta incgnita.
La recta que se obtiene acorde a este criterio es la llamada recta de regresin y es la,
segn vimos, hace mnima la suma de los errores (e) al cuadrado.
6- Mostrar que r4 es la recta de regresin.

7- Obtener la recta de regresin usando Excel y segn lo indicado en el
prrafo Agregar lneas de tendencia del Tutorial de Excel.
148
Problema 2
El siguiente registro corresponde a mediciones obtenidas en un laboratorio.

El objetivo es encontrar un MODELO MATEMATICO que describa
este fenmeno. Para ello ir a Excel y: 0,50 2,50
1,25
a. Graficar los puntos/dato. Copiar la tabla en la hoja de clculo, 1,00
seleccionar los puntos y presionar ; 1,50 0,83
Tipo: XY (Dispersin); 2,00 0,63
Subtipo: dispersin con puntos dato no conectados. 2,50 0,50
3,00 0,42
b. Ajustar los puntos graficados con distintas funciones.
3,50 0,36
Ir a Agregar lnea de tendencia,
4,00 0,31
Tipo: lineal ( luego exponencial; potencial, etc.) ;
Opciones: presentar ecuacin en el grfico. 4,50 0,28
c. Existe una funcin que visiblemente sea la que mejor ajusta 5,00 0,25
a los datos?. Si fuera as, indicar cual es y dar su ecuacin.
d. Evala la respuesta dada en el item (c) procediendo a buscar la curva de ajuste
en forma manual, con el proceso indicado en la Parte A de este taller
Problema 3
El siguiente registro corresponde a mediciones obtenidas en un
laboratorio. 1 1,6
2 4,5
El objetivo es encontrar un MODELO MATEMATICO que describa 3 13,8
el fenmeno estudiado en este caso. 4 40,2
Para ello te pedimos que hagas lo mismo que en el ejercicio 2. 5 62,9
6 99,3
Problema 4
Resolver los problemas de la Parte A usando Excel, comparar los resultados obtenidos
de una y otra forma.
Notas:
1) en el caso que los puntos/datos, rectifiquen, la recta que se obtiene al aplicar el comando
Agregar lneas de tendencia es la recta de regresin.
El criterio adoptado para el diseo del programa es el de hacer mnimo E (el error total); para
lo cual y segn dijimos se acude al mtodo de los mnimos cuadrados. Este mtodo proporciona
el m y h de la recta buscada a partir de hacer mnima la suma de los cuadrados de las
diferencias |y - Yr | con y = f(x) (funcin dato) e Yr = m x + h ( recta incgnita ).
2) en el caso que los puntos/datos se dispongan segn una exponencial, (potencial u otra), la
funcin que se obtiene al aplicar el comando Agregar lneas de tendencia es aquella que
tambin hace mnimo E (el error total). Por ende se usa el mismo mtodo y los parmetros de
FA (funcin de ajuste) se obtienen a partir de hacer mnima la suma de los cuadrados de las
diferencias | y YFA | con y = f(x) (funcin dato) e YFA = FA(x) (funcin incgnita).
149
ANEXO XIII
TUTORIAL PARA EXCEL

Tutorial para Excel
1. Alcance
Cabe aclarar que el material aqu propuesto no es un manual completo y exhaustivo de
Excel; que el objetivo perseguido en esta oportunidad es ofrecer en forma sencilla,
guiada y prctica los elementos y aspectos bsicos de esta aplicacin, aquellos que
permitan comenzar a trabajar la misma, con cierta fluidez.
Este material, como tantos otros en el mbito docente, surge esencialmente a partir de
las notas de clase y del trabajo con nuestros alumnos, aunque con una diferencia
importante respecto a otros escritos de carcter ms tericos. Su confeccin requiri
considerar un hecho normalmente ajeno a nosotros: el vertiginoso avance tecnolgico,
las distintas versiones que a raz de ello circulan de un mismo utilitario. Es decir,
hubo que considerar el hecho de que el destinatario de este tutorial poda disponer de
una versin de Excel distinta a la nuestra, tener una configuracin de Windows
distinta a la estndar (el usuario puede cambiarla a su gusto). Dada la imposibilidad
de contemplar todas estas cuestiones de orden tcnico optamos por presentar los
distintos comandos y sugerencias en la forma ms general posible, suponer que se
conoce como ejecutar Windows y abrir Excel.
Como sin dudas, habr dudas, van las siguientes indicaciones o recomendaciones:
- la computadora, usada con criterio, no se rompe si algo se ejecuta mal.
- los programas estn provistos de ayuda en pantalla. As, ante cualquier duda se
sugiere acudir a ella, leer atenta y completamente la informacin all ofrecida.
Finalmente, la propuesta es, animarse!!, la PC no se rompe y los programas nos guan.
Practicar, probar, experimentar, apagar la computadora y volver a empezar si fuera
necesario pero, y fundamentalmente, siempre a partir de leer atenta y completamente
las indicaciones, reflexionar y volver a leerlas antes de proceder a realizar cualquier
accin con el mouse o el teclado.
2. El ambiente de trabajo de Excel

Excel es una aplicacin del tipo planilla de clculo u hoja de clculo, integrada en el
entorno Windows. Antes de 1993 Excel trabajaba con objetos llamados, precisamente,
hojas de clculo. Hoy da trabaja con objetos denominados libros de clculo.
Una hoja de clculo es una especie de tabla cuyas casillas o celdas pueden contener
texto, valores numricos, fechas, frmulas o funciones matemticas.
Un libro de clculo est formado por una cierta cantidad de hojas de clculo,
presentadas estas en las solapas etiquetadas como Hoja1, Hoja2, Hoja3, etc, en
el borde inferior de la pantalla. Los libros de clculo son a Excel como los
Documentos a Word; luego, su manejo bsico es similar al de estos documentos: se
abren, cierran, graban, llevan nombre, guardan en un archivo que se almacena en
disco, o en un diskete, etc.
Con Excel, en particular se pueden guardar, manipular, calcular y analizar datos
numricos, frmulas y funciones; presentar rpidamente estos datos mediante grficos
de distinto tipo (cartesianos, nubes de puntos, diagramas de barras, de lneas,
circulares, etc. ...) los que pueden ser creados sobre la misma hoja de clculo.
151
Excel se utiliza de forma similar a la de cualquier otra aplicacin en el entorno
Windows, esto es, mediante el ratn o el teclado, haciendo uso de distintas teclas
tales como las flechas para los desplazamientos, la tecla Intro para accionar, Alt + la
letra subrayada de cada men o comando para seleccionar, etc.
Una vez arrancado el programa, al abrir un libro de clculo lo que se ve en ventana es
una hoja de clculo, normalmente la Hoja1. Se sugiere abrir un libro y probar lo
sencillo que resulta activar una hoja distinta de la que aparece en pantalla con solo
hacer clic con el puntero del mouse, en la solapa de la hoja que se quiere abrir.
Dependiendo de la configuracin instalada, aparecer una pantalla similar a la que se
muestra en la Fig. 1.
Barra de Ttulo
Indicador
de posicin Barra de Mens
Barra de Referencia Barra de Herramientas
Indicador
de
posicin
2.4 BARRA DE REFERENCIA

La Barra de Referencia, que se encuentra inmediatamente debajo de las barras
de herramientas, Columna Activa
presenta los tres sectores siguientes:
- El sectorFila
deActiva
la izquierda muestra la ubicacin de la
celda activa indicando la columna (A) y la fila (1) en
que se encuentra. Ms adelante se Celda vernActiva
otras posibles aplicaciones de este
sector.
- El sector central indica que se est en modo de edicin (es decir,
introduciendo nombres,
funciones, nmeros, etc..). El botn permite anular el cambio que se est rea
Hoja Activa
Fig. 1
152
3. Utilizacin bsica de una hoja de clculo
Al abrir Excel, el libro que aparece en pantalla tiene, por defecto, 3 hojas de clculo.
Se pueden abrir varios libros a la vez pero en todo momento Excel presenta una hoja
activa (solapa resaltada en la parte inferior de la pantalla) por cada libro. Vamos a
trabajar slo con una hoja de clculo (aprendida una, las dems son iguales), no
vamos a ver como relacionar datos de una hoja con los de las dems hojas (o libros).
O sea no vamos a ver o trabajar toda la potencialidad de este utilitario, particularmente
las ventajas que report el paso de hoja a libro de clculo.
CONFIGURACIN DE LA HOJA DE CLCULO.
A continuacin definimos trminos con los que vamos a trabajar de aqu en ms.
* celda: nombre que se da a cada rectngulo de la cuadrcula. Cada celda puede
almacenar tres tipos de datos: numricos (ej: edad de una persona);
alfanumrico o carcter (ej: nombre de la persona) y frmulas o funciones
(ej: (B1+B2+ B3+ B4+ B5+ B6+ B7)/ 7 , frmula para calcular el promedio de
una serie de datos numricos almacenados en las celdas B1 a B7). Cada
celda puede almacenar un nico dato; as, si ya contiene un dato y se
escribe otro, se pierde el primero.
* celda activa: Es la que est preparada para aceptar informacin desde el telado. Se
distingue de las otras pues aparece enmarcada de modo diferente. Existen
distintas formas de activar una celda, que vemos luego.
* columna activa: columna donde se encuentra la celda activa. Las columnas se
identifican con una letra mayscula (A, B,..) en la parte superior de la hoja.
La columna activa es la que aparece resaltada. Para activar una columna
basta poner el cursor sobre la letra de la columna en cuestin y hacer clic.
* fila activa: fila donde se encuentra la celda activa. Las filas se identifican con un
nmero ( 1, 2, 3,...) a la izquierda de la hoja. La fila activa es la que aparece
resaltada. Para activar una fila basta poner el cursor sobre la letra de la
columna en cuestin y hacer clic.
* coordenadas: letra y nmero que aparecen en el indicador de posicin (Fig.1).
Este par LetraNmero (C12) indica la direccin de la celda activa; o sea,
columna y fila que corresponden a dicha celda. Se lo llama coordenadas
de la celda.
SELECCIN Y ACTIVACIN DE CELDAS
Para introducir -o borrar- datos en una celda la misma tiene que estar activada.
Para activar una celda, podemos:
posicionar el cursor del mouse sobre la celda y clicar sobre ella.
llegar desde celdas vecinas utilizando las flechas del teclado.
Con cualquiera de estas acciones habilitamos la celda para introducir en ella datos,
texto o frmulas. El contenido de la celda activa se visualiza en la Barra de Referencia
y podemos introducir datos en ella, tanto como en la celda activa. Tambin podemos
modificar datos, hacer esto desde la barra de referencia o desde la propia celda
haciendo doble clic sobre ella (de otra forma el contenido se borra). La modificacin
se hace efectiva pulsando la tecla Intro; cambiando de celda activa con las flechas del
teclado o clicando sobre otra celda.
153
Para seleccionar un conjunto de celdas tenemos distintos procedimientos segn sea
dicho conjunto. As, para seleccionar :
* toda la hoja de clculo: clicar con el ratn en la esquina superior izquierda de la
hoja (interseccin de la fila con los nombres de columnas y la columna con la
numeracin de filas).
* una fila columna: clicar una sola vez sobre la etiqueta (nmero o letra que
corresponde a la fila o la columna, respectivamente).
* un rango de varias filas y/o columnas contiguas: clicar sobre la primer etiqueta y
arrastrar (sin soltar el botn del ratn) hasta la ltima etiqueta del rango deseado.
* un bloque contiguo de celdas (un rectngulo): clicar con el ratn en la celda
ubicada en la esquina del bloque, arrastrar el cursor hasta la celda ubicada en la
esquina del bloque opuesta a la inicial.
* bloques no contiguos de celdas: seleccionar un bloque cada vez (como se indic
antes) manteniendo presionada la tecla Ctrl hasta finalizar la seleccin de todos
los bloques. De este modo se evita que la seleccin de un nuevo bloque anule los
seleccionados previamente. Esta tcnica puede utilizarse tambin para seleccionar
filas o columnas no contiguas.
INTRODUCCIN DE DATOS EN UNA CELDA

Una vez activada una celda introducimos datos en ella escribindolos directamente
mediante el teclado o acudiendo a los comandos copiar y pegar. Si los datos son
numricos, debemos cuidar que la celda est preparada para procesarlos segn
necesitemos para el caso ya que Excel ofrece distintas categoras (ver Fig. 2). Para
ello, en la barra de herramientas, clicamos la siguiente secuencia de comandos:
Formato/ Celdas/ Nmero(solapa)/ Nmero(categora).
) para separar la parte entera

de la parte decimal se usa la
coma. Con otro separador (ej,
punto) el programa no reconoce
al nmero como tal y no ejecuta
operacin alguna.
Fig. 2. Introduccin de datos numricos

154
Una vez introducido datos en una hoja de clculo podemos ejecutar sobre ellos
desde operaciones sencillas (suma, resta,..) hasta complejos clculos financieros,
estadsticos o cientficos. Para obtener informacin sobre los operadores o
funciones en Excel podemos abrir la Ayuda, buscar y clicar sobre el objeto que nos
interesa en el listado que se despliega al abrir la solapa Contenidos
Ver en Fig. 3 , Operadores de Cculo.
Fig. 3. Ayuda de Microsoft Excel. Operadores

155
FRMULAS Y FUNCIONES
Frmulas
Todas las operaciones que se pueden hacer en una hoja de clculo se llevan a cabo
mediante frmulas. Estas se construyen acudiendo a los operadores disponibles en
Excel y se pueden introducir en la celda o en la Barra de Referencias.
Las frmulas permiten efectuar clculos a partir de valores introducidos en la hoja de
clculo y los operadores disponibles en Excel.
Comienzan siempre con el signo igual = . Por ejemplo, la siguiente frmula
multiplica 2 por 3 y a continuacin suma 5 al resultado: = 2*3 + 5 .
Partes de una frmula
Una frmula puede contener: funciones, referencias, operadores y constantes.
Partes de una frmula (ejemplo):

* Funcin: funcin PI(). La frmula devuelve el
valor de (3,141....).
* Referencias (o nombres): A3. La frmula
devuelve el valor en la celda A3.
* Constantes: nmeros o valores de texto escritos
directamente en una frmula. Ej: 2.
* Operadores: el operador ^ eleva el valor en
A3 a la potencia 2. El operador *
multiplica por el resultado de la
Fig. 4. Partes de una frmula potencia (Ej: . 2 2 = 12,566).
* Funciones
Las funciones son frmulas predefinidas
que ejecutan clculos o acciones en un
orden o estructura dado utilizando valores
denominados argumentos. Por ejemplo, la
funcin SUMA ejecuta la suma de los
valores cuyas referencias se indican entre
parntesis, luego del nombre de la funcin.
(A3:B3).
En el ejemplo: 14,566 = 2,000 + 12,566
* Referencias
Una referencia identifica una celda o un rango de celdas en una hoja de clculo e
indica a Microsoft Excel en qu celdas debe buscar los valores o los datos que desea
utilizar en una frmula.
156
Estilo de referencia: Excel utiliza de forma predeterminada el estilo de referencia que
identifica a las columnas con letras (de A a IV, para un total de 256 columnas) y a las
filas con nmeros (de 1 a 65536). Para referir a una celda, damos sus coordenadas.
Para hacer referencia a Utilizar

La celda de la columna A y la fila 10 A10
El rango de celdas de la columna A y de las filas de la 10 a la 20. A10:A20
El rango de celdas de la fila 15 y de las columnas B a E. B15:E15
El rango de celdas de las columnas A a E y de las filas 10 a 20. A10:E20
* Operadores: Los operadores especifican el tipo de clculo que se desea realizar

con los elementos de una frmula. Como vimos en pag. 5, Excel incluye cuatro tipos
diferentes de operadores de clculo: aritmtico, comparacin, texto y referencia.
* Constantes: Una constante es un valor que no se calcula. Por ejemplo, el nmero
210, la fecha 9-10-2008 o el texto "Ganancias trimestrales" son constantes. Si se
utiliza valores constantes en la frmula en vez de referencias a celdas, el resultado
cambia slo si modifica la frmula.
Introduccin de frmulas. Para introducir una frmula procedemos a:
1. Seleccionar con el ratn la celda (o la zona derecha de la Barra de Referencias).
2. Teclear en ella el signo igual = . De esta forma informamos a Excel que lo
que vamos a introducir en la celda activa es una frmula.
3.Teclear valores numricos, referencias a celdas, constantes o nombres, todos ellos
ellos separados por los correspondientes operadores. Si la frmula a ejecutar ya
est creada disponible en Excel como funcin, podemos entonces acudir a ella
e introducirla directamente como se indica en lo que sigue. (Ver, Funciones)
4. Terminar la introduccin de la frmula pulsando Intro.
) la frmula introducida en A2 indica a Excel que

debe sumar 0,2 al valor que se encuentre en la celda de
referencia (ej, A1). Luego, en A1 debe haber un valor.
)clicando
aqu con el
cursor del
mouse ) observar
podemos que Excel va
extender la cambiando
frmula a otras la celda de
celdas con referencia
solo arrastrar a medida
(sin soltar) que va
hasta la celda . de
pasando
deseada una celda a
(ej. A11). la siguiente.
157
Funciones
Para hacer ms fcil el uso del programa e incrementar su velocidad de clculo Excel
est provisto de funciones. Estas actan sobre los datos contenidos en una celda o
conjunto de celdas de la misma forma que las frmulas pero directamente; es decir, ya
estn programadas para realizar un determinado clculo y no hace falta que el usuario
la construya paso a paso, dentro de la celda (ver Fig. 4, para . 2 2 ).
En general es mejor utilizar funciones antes que frmulas pues las primeras son ms
rpidas, ocupan menos espacio y reducen la posibilidad de errores tipogrficos.
Las funciones para ejecutarse requieren de una informacin la que se indica despus
del nombre de la funcin, entre parntesis y se llama argumento .
Insertar funcin sin asistente de funciones .

1. Activar con el ratn la celda donde se desea introducir la funcin.
2. Teclear en ella el signo igual = y el nombre de la funcin.
3. Teclear entre parntesis el argumento (nmero, referencia a celda o rango de
celdas) al cual vamos a aplicar la funcin.
4. Terminar pulsando Intro.
Ejemplo: para hallar la raz cuadrada de los

nmeros entre 0 y 10, procedemos a:
) introducir en una columna los valores (0.....10)
a los que se les va a aplicar la funcin,
(en A2, con la frmula =A1+1 y A1=0).
) seleccionar una celda (B1), teclear = y el
nombre de la funcin RAIZ.
(Excel tiene un smbolo predeterminado para
cada funcin. Buscar el mismo en Ayuda).
) introducir el argumento entre parntesis.
(A1:A11). Pulsar Intro.
) clicar con el puntero del mouse en la esquina
inferior derecha de la celda donde se introdujo
la funcin y arrastrar hasta el ltimo valor.
Ejemplo: para hallar el promedio de los valores en la columna B, desde B1 a la B5

(o desde C1 a C5, donde aparecen repetidos), una vez activada la celda donde vamos
a calcular dicho promedio, podemos:
(a) crear la frmula = (B1+B2+ B3+ B4+ B5)/5 ;
(b) usar la funcin PROMEDIO: = PROMEDIO(C1:C5)
En cualquier caso una vez dado el Intro, en la casilla seleccionada aparece el
resultado ( en el ejemplo: 1,22925287 ).
158
Para agilizar o facilitar la introduccin de una funcin podemos acudir al cuadro de
dilogo que se abre al clicar sobre Insertar funcin ( fx ). Este cuadro de dilogo
sirve de gua a travs de todo el proceso de introducir una funcin a la vez que
proporciona una breve explicacin tanto de la funcin como de sus argumentos.
Insertar funcin con asistente de funciones fx

1. Activar con el ratn la celda donde se desea introducir la funcin.
2. Clicar sobre fx (Asistente de Funciones) en la Barra de Referencia
ejecutar la siguiente secuencia de comandos Insertar/Funcin en la
Barra de Mens. En cualquier caso se hace visible un cuadro de dilogo
en el que, entre otras cosas, aparece un listado de funciones entre las que
procedemos a buscar la funcin a introducir.
3. Seleccionar la funcin y clicar sobre el botn Aceptar . Ejecutada esta accin
aparece otro cuadro de dilogo a travs del cual y siguiendo las instrucciones
procedemos a introducir el argumento (nmero, referencia a celda o rango
de celdas) sobre el cual vamos a aplicar la funcin.
4. Completado este cuadro clicar sobre el botn Aceptar para completar la
accin. En la celda activa aparece el valor de la funcin calculada en el nmero
introducido o en el valor contenido en la 1er celda de referencia.
159
Al clicar sobre Aceptar en la celda activada para introducir la funcin (B1)
aparece el resultado de calcular la funcin en el valor contenido en A1. (1er
celda de referencia).
Si deseamos obtener el resultado de la funcin aplicada a las otras celdas de
referencia, basta con posicionar el puntero del mouse en la esquina inferior
derecha de la celda donde se introdujo la funcin, y arrastrar hasta la ltima
celda del rango.
160
CREACIN DE DIAGRAMAS Y DE GRFICOS
Excel puede crear grficos a partir de datos previamente introducidos en la hoja de
clculo. Existen distintos tipos de grficos, para distintos propsitos. En particular, si
los datos provienen de una funcin; o sea, si se tiene una tabla de valores ( funcin
numrica) se puede obtener el grfico de la funcin.
Los grficos obtenidos pueden incrustarse en la misma hoja de clculo en donde
estn los datos o en una hoja distinta, especial para grficos (el sistema da la opcin).
En cualquier caso el grfico queda vinculado a los datos que le dan origen y lo hace de
tal modo que si en algn momento estos se modifican, el grfico se actualiza
automticamente. Los grficos de Excel contienen muchos objetos (ttulos, etiquetas
de los ejes, etc.), que pueden ser seleccionados y modificados individualmente.
ASISTENTEPARAGRFICOS -
La manera ms simple de introducir un grfico en Excel es mediante la utilizacin del
Asistente para Grficos. En este material presentamos slo la forma de crear el
grfico de funciones escalares, y = f(x), dadas en forma numrica (tabla de valores).
Si la funcin viene dada por una ecuacin o frmula, para graficarla primero
debemos generar una tabla de valores segn el rango en que deseamos graficar. (ver:
Excel- Frmulas y Funciones)
I .- Para graficar los datos de una tabla
1. Seleccione el rango de celdas donde se encuentran los datos que desea graficar,
incluido los ttulos si los desee mantener. Para hacer esto seleccione con el
mouse el rango de filas y columnas que forman la tabla de valores
(ver: Excel- Seleccin de celdas o bloques de celda ) .
2. Presione el botn Asistente para grficos de la barra de herramientas.
(O ejecute la secuencia Insertar/Grfico de la barra de Mens). Con cualquiera de
estas acciones se abre el primero de una serie de cuadros de dilogo, los cuales
nos irn guiando en la creacin del grfico.
) 1er cuadro de dilogo:
Permite seleccionar el tipo de grfico, el cual depende del uso que queramos darle.
Al clicar sobre uno de los tipos propuesto en la lista aparece una breve explicacin
acerca del grfico al que refiere el mismo; o sea, una breve idea acerca de para que lo
podemos usar. Adems, si hemos seleccionado los datos previamente, clicando sobre
el botn Presionar para ver muestra tenemos acceso a una vista preliminar del
grfico que resulta, segn el tipo y subtipo seleccionado.
Como nuestro objetivo es graficar una funcin numrica, elegimos el
* tipo de grfico: XY (Dispersin), y el
* subtipo: dispersin con puntos dato no conectados dispersin con puntos
datos conectados con lneas suavizada (segn lo que convenga al caso).
Una vez elegido el tipo de grfico, podemos insertar el grfico en la hoja de clculo
tal como aparece en la vista preliminar. Para ello basta clicar sobre el botn Finalizar.
161
En el ejemplo: f (x) = x2 18
16
En este caso, para el tipo y subtipo
14
de grfico elegido, se obtiene el 12
siguiente grfico 10
Serie1
8
0
0 1 2 3 4 5
Observacin :
Si no hemos seleccionado las celdas o si deseamos modificar algn dato pues en la
vista preliminar detectamos algn error o la necesidad de cambiar las escalas,
clicamos sobre Siguiente > y abrimos el segundo cuadro de dilogo.
162
) 2do cuadro de dilogo:
Este cuadro muestra dos solapas:
Rango de Datos y Series en las
que se observan distintas barras:
(Rango de datos en una; Valores de X,
Valores de Y, en la otra) a travs de
ellas podemos introducir, comprobar
o corregir la seleccin de celdas .
Para ello podemos:
* introducir modificar
directamente en la barra
que aparecen en el cuadro; ,
* clicar sobre el botn,
a la derecha de la barra.
La segunda opcin nos vuelve a la hoja de trabajo donde aparece una pequea ventana en
donde se visualiza la barra Rango de datos. Para introducir los datos para el grfico en
esta ventana basta seleccionar con el mouse la tabla de valores; de esta forma los datos
aparecen automticamente en la barra. Terminamos el proceso clicando sobre la parte
derecha de la barra para volver al cuadro de dilogo del Asistente. Desde este mismo
cuadro podemos controlar si la seleccin se lee por filas o por columnas (Filas, si la tabla se
introdujo en forma horizontal; Columnas si se hizo en forma vertical).
Si seguimos tenemos el,
) 3er cuadro de dilogo: permite configurar todos los aspectos que conciernen a la
presentacin del grfico, aportando una vista preliminar del mismo. As, se determinan
el ttulo, las inscripciones de los ejes, la apariencia de stos, etc. Si seguimos,
) 4to cuadro de dilogo: refiere a la ubicacin del grfico: en la hoja donde se esta
trabajando o en otra nueva. Clicando sobre el botn Finalizar el grfico aparece ya en
el lugar seleccionado.
SELECCIN DE OBJETOS GRFICOS
Los grficos de Excel estn compuestos por objetos tales como marcadores, leyendas,
ttulos, ejes, texto y la propia rea de grfico. El usuario puede aadir objetos o bien
dar formato a los existentes, modificar su apariencia. Para dar formato a un objeto
grfico primero debemos seleccionar el objeto, cosa que se hace clicando sobre l.
Para modificar puntos del grfico podemos seleccionarlos de distinta forma:
* clicando una vez sobre un punto del grfico, seleccionamos todos los puntos;
* clicando dos veces sobre el punto, con un intervalo de tiempo entre ambas
pulsaciones, seleccionamos slo ese punto.
El mismo procedimiento de uno (o dos) clic se aplica a los elementos de una leyenda y
a los rtulos de los datos.
163
Si se hace doble clic sobre un objeto grfico se abre un cuadro de dilogo que
presenta opciones para modificar apariencia propiedades del mismo. Segn el
objeto seleccionado y segn el botn del ratn con el que clicamos podemos hacer
distintas cosas: con el izquierdo abrir un cuadro de dilogo con el que podemos
cambiar la esttica del grfico (colores, presencia o no de rtulos, leyendas, formato
de fuente, de nmeros, etc); con el derecho abrir un men contextual que ofrece
ms opciones que la de cambiar la esttica ya que a travs del mismo podemos
modificar totalmente el grfico cambiando los datos o el tipo de grfico.
II.- Para graficar una nueva serie de datos en un grfico ya creado
Para introducir un nuevo grfico en un rea donde ya hay otro, proceder a realizar la
siguiente secuencia de comandos:
1. Seleccionar el rango de celdas que contiene los datos de la nueva serie a graficar.
2. Presionar el botn copiar de la barra de herramientas.
3. Activar el grfico creado previamente.
4. Elegir Edicin Pegado especial de la barra de men.
Aparecer la siguiente ventana de dilogo:
Marque las opciones como se muestra en la figura y luego presione Aceptar

164
Ejemplo: introducimos una serie en la manera habitual.
Agregamos la otra segn lo indicado:
Obtenemos los dos grficos en un mismo cuadro:
165
III.- Para fijar los ejes
Para observar el comportamiento de la funcin para distintos valores de las constantes
o parmetros que la definen, se lograr un mejor resultado si en el grfico se dejan
fijos los valores del eje y o el eje x, segn sea necesario.
Para lograr esto:
(a) Activar el rea de grfico, y luego hacer doble clic sobre el eje y (o el eje x).
(b) Aparecer el cuadro de dilogo Formato de ejes. Desactive las opciones que
desee dejar fijas. Para este ejemplo dejamos el valor mximo del eje Y en 100
unidades y la escala de 20 unidades.
AGREGAR LNEA DE TENDENCIA
Una vez graficados y formateados los puntos experimentales estamos en condiciones

de buscar una curva (funcin algebraica) que se ajuste a ellos lo ms posible.
Al clicar sobre el grfico automticamente, en la Barra de Mens aparece la opcin
Grfico (en el lugar de Datos) y, dentro de ella, la opcin Agregar lnea de
tendencia... (a la misma opcin llegamos clicando una vez, con el botn derecho del
ratn, sobre un punto cualquiera del grfico).
El comando Agregar lnea de tendencia... permite, en forma fcil y sencilla, probar
con distintas funciones (lineal, exponencial, potencial, etc. ), elegir entre todas ellas la
que mejor ajuste (en algn sentido previamente fijado) a los puntos experimentales.
166
Para agregar una lnea de tendencia basta con seguir los siguientes pasos:
1. Clicar con el botn derecho del ratn en un punto del grfico en el que se desea
agregar la lnea de tendencia ( clicar en la Barra de Men el comando Grfico).
2. Clicar (en el cuadro que se abre en cualquier caso) la opcin Agregar lnea de
tendencia. Aparecen all dos solapas: Tipo y Opciones
3. En la ficha Tipo, hacer clic en el tipo de lnea de tendencia con la que se estima se
puede llegar a obtener, cuanto menos, un buen ajuste. En Opciones, marcar la
opcin Presentar ecuacin en el grfico . Dar el enter (aceptar) . En el grfico
aparecen la lnea de tendencia elegida y la ecuacin de la misma. Clicando sobre
esta lnea se abre un cuadro de dilogo que permite cambiar forma (lisa, punteada,
etc) y color de esta lnea. Lo mismo sobre los puntos.
Notas
Si la lnea de tendencia elegida es la lineal, la recta que proporciona el
programa es la que se conoce con el nombre de recta de regresin.
Si se desea obtener una lnea de tendencia que contemple slo alguno de los
datos de una tabla, basta con seleccionar slo esos datos en el cuadro de
dilogo en el que se introducen los datos. Si luego se desea que aparezcan en
el grfico los dems valores de la tabla, una vez seleccionado el grfico se
selecciona en el men grfico (de la barra de herramientas) la opcin agregar
datos.
167
Este libro se termin de imprimir
durante el mes de abril de 2009 por
DELREVS SOLUCIONES GRFICAS
graficadelreves@gmail.com

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FUNCIONES

Este libro que hoy es una realidad resume mi concepcin de la Matemtica, su

El modelo pedaggico predominante contiene saberes disciplinarios "devaluados", ya

Estimo que para formar a un alumno no basta "capacitarlo" en procedimientos tales

Todo lo observado seala que la propuesta educativa a fin de alcanzar la integracin

Cmo producir el cambio pretendido desde la Educacin Matemtica ?

La dinmica que planteamos para el trabajo en estos talleres responde a criterios y

TALLER 2: Sobre Problemas y Estrategias de Resolucin

TALLER 3: Nmeros exactos- Nmeros aproximados - Errores

TALLER 4: Sobre Funciones Dominio de f Variables Condicionadas

TALLER 5: Sobre Funciones. Transformaciones sobre y entre funciones

TALLER 7: Funciones Polinmicas. La Cuadrtica

TALLER 8: Funcin Recproca

TALLER 9: Funcin Exponencial

TALLER 10: Funciones Trigonomtricas

ANEXO XIII : Tutorial para Excel ....................................................... 150

El aprendizaje de nuevos conocimientos matemticos est estrechamente ligado a la

1) Expresar las siguientes expresiones utilizando el lenguaje simblico y resolver:

2) En las ecuaciones que se proponen a continuacin se pide:

rea del paralelogramo A= b.h ; h

rea del tringulo A= b.h ; h

Volumen del cubo V= l3 ; l

rea de las caras del cubo A= 6l2 ; l

Volumen del paraleleppedo V= a.b.h ; h

rea de las caras del paraleleppedo A = 2 (a. b+ a.h + b. h) ; h

Volumen del cilindro V = .r 2. h ; r y h

rea total del cilindro A = 2 .r 2 + 2 .r . h ; r y h

4 ) Para las figuras que se indican a continuacin, se pide:

x-1 x-8 x-8 2-x h=x-4

6 ) Para los cuerpos que se indican a continuacin, se pide:

6) Leer el ejemplo 2 del ANEXO I, resolver luego el siguiente problema:

6) Refutar las siguientes afirmaciones:

10) Mtodo del factor para conversin de unidades.

12) En el ANEXO II presentamos un extracto del artculo Notacin Cientfica

13) En el ANEXO III presentamos un extracto del artculo La matemtica y los

Este proceso, que puede continuarse indefinidamente, genera en cada paso

Paso Total de S lado altura An = rea Tn a(n) = Tn . An

......... ........ ........ . .......

Te proponemos tambin algunas cuestiones para reflexionar:

L Si estas preguntas te generan algn tipo de duda existencial, si estas absolutamente

En una primera y muy amplia clasificacin reconocemos dos tipos de problemas:

(A) - Problemas de Resolver

(B) - Problemas de Demostrar

Asociado a cada problema tipo en general hay esquemas de procedimientos tipo

GUA PARA LA FORMUACIN MATEMTICA Y RESOLUCIN DE

I.- Entender el problema (proceso de comprensin):

II.- Separar las partes del problema (proceso de comprensin):

El resultado de esta accin lo plasmamos en smbolos a partir de:

L Estas acciones facilitan la bsqueda de solucin, permiten organizar la misma.

IV.- Ejecutar el plan (proceso de bsqueda).

I.- Entender el problema:

II.- Separar las partes de un problema:

III.- Elaborar un plan (o estrategia):

IV.- Ejecutar el plan:

c) Rta: el mstil tiene una longitud de 30 m.

Vinculacin: v = sup. base . a

Resolucin: v = sup. base . a

Ecuacin 2 grado cantidad de

restriccin x1 > 6 x = x1 = 10 Solucin / Problema

Rta: el lado de la hoja de hojalata debe ser de 10 cm.

La ecuacin tiene 2 soluciones pero slo una es solucin del problema.

Existir alguna combinacin de altura y volumen de la caja para la cual el

por datos y (1) V = ( x 2 a ) 2 . a

V Ecuacin valor abs. cantidad de

PLAN DE ATAQUE, para problemas con variables condicionadas