APRENDIZAJES CLAVES DE COMPRENSIN LECTORA

Aunque el SIMCE de Lenguaje de 4 bsico entrega claros indicadores respecto a la

situacin de la comprensin lectora, las escuelas pueden y deben usar otros instrumentos
para evaluar la situacin inicial de sus estudiantes, indicando qu porcentaje de ellos lee
comprensivamente en los distintos niveles entre NT1 y 8 bsico.

Para la determinacin de las metas de comprensin lectora debe utilizarse la tabla

de Indicadores de desempeo mnimo de comprensin lectora que aporta el Ministerio de
Educacin, la cual ya se encuentra completa para toda la enseanza bsica.

La tabla no contiene todos los aprendizajes esperados en los Programas de estudio,

sino aquellos ocho aprendizajes claves para la comprensin lectora con sus
correspondientes indicadores de desempeo. De acuerdo a los resultados del diagnstico,
el establecimiento educacional deber desarrollar una estrategia integral que le permita
asegurar el logro de todos ellos durante la implementacin del Plan, entendiendo que
ninguno de ellos, por s solo, es suficiente para lograr un buen nivel de comprensin
lectora.

A partir de estos indicadores, corresponder al establecimiento determinar los

instrumentos para evaluar cada uno de los aprendizajes clave, los cuales pueden ser
distintos segn el aprendizaje a evaluar. Para estos efectos, en el documento Niveles de
logro SIMCE Lectura 4 bsico se pueden encontrar algunos ejemplos de instrumentos y
evidencias, as como en los Programas de Estudio de Lenguaje correspondientes a cada
nivel.

Las escuelas deben establecer el nivel de desempeo de la comprensin lectora de

cada curso en porcentajes por cada uno de los aprendizajes claves por separado y
determinar las metas anualmente tambin en porcentajes para cada uno de ellos de
acuerdo a la tabla siguiente:
 COLEGIO ARCNGEL GABRIEL
RBD: 26324-9
Avenida Lazo N 1730. Telfono 4810576 - 4810578

% de nios con nivel % de nios con nivel

de desempeo de desempeo
Aprendizajes equivalente o equivalente o superior
Cursos
Claves superior al curso al curso
correspondiente correspondiente
Ao 2011 Meta ao 2012
Conciencia NT1
fonolgica NT2
NT1
NT2
1 bsico
Aproximacin y 2 bsico
motivacin a la 3 bsico
lectura/Inters por 4 bsico
la lectura 5 bsico
6 bsico
7 bsico
8 bsico
NT1
NT2
1 bsico
Interpretacin de 2 bsico
signos / 3 bsico
Interpretacin de lo 4 bsico
ledo. 5 bsico
6 bsico
7 bsico
8 bsico
NT1
NT2
Reconocimiento de 1 bsico
tipo de texto/ 2 bsico
Lectura de variedad 5 bsico
de textos 6 bsico
7 bsico
8 bsico
 NT1
NT2
1 bsico
2 bsico
3 bsico
Extraer informacin
4 bsico
5 bsico
6 bsico
7 bsico
8 bsico
NT1
NT2
Parafraseo
1 bsico
2 bsico
NT1
NT2
1 bsico
2 bsico
3 bsico
Argumentacin
4 bsico
5 bsico
6 bsico
7 bsico
8 bsico
NT1
NT2
1 bsico
2 bsico
Incremento de 3 bsico
vocabulario 4 bsico
5 bsico
6 bsico
7 bsico
8 bsico
 DEFINICIN DE LOS APRENDIZAJES CLAVES

Aprendizajes claves1 Conjunto de

habilidades2
1. Conciencia Fonolgica: Se define como el
conjunto de habilidades o aptitudes para tomar
conciencia y manipular los elementos ms
simples del lenguaje oral, como son las slabas
y los fonemas (Ramos Snchez, 2008
Universidad de Extremadura). La conciencia de
los fonemas es comprender que la palabra
hablada est compuesta de sonidos individuales
centrando la atencin sobre los sonidos del
lenguaje hablado y no en el significado de las
palabras (Yopp & Yopp 2000). El desarrollo de la
conciencia fonolgica facilita la automatizacin
de los procesos fonolgicos y acta como una
zona de desarrollo prximo para el aprendizaje
inicial de la lectura (Bravo, 2000).
6. Aproximacin y motivacin a la lectura: Se
define como el conjunto de habilidades que
permite entender el valor simblico y cultural
que tiene el lenguaje escrito como transmisor de
una informacin, cultura, diversin y disfrute,
por lo tanto, est directamente relacionada con
las habilidades afectivas de valoracin, de
querer leer y tambin de elegir lo que se lee.
11. Interpretacin de signos
escritos/Interpretacin de lo ledo: Se define
como el conjunto de habilidades que permite
prestar atencin al lenguaje escrito, darse
cuenta de que las letras y las palabras
constituyen lenguaje (tienen significado) y
transmiten ideas, dicen cosas. Estas
habilidades permiten decodificar y entender el
contenido de un mensaje escrito formndose
una opinin, inferir significados por el contexto,
sacar ideas centrales, deducir conclusiones,
relacionar datos, predecir consecuencias, etc.

1
Las definiciones de los aprendizajes claves no fueron aportadas por el ministerio de Educacin.
Las definiciones que aparecen en este documento fueron elaboradas por CIDPA, en base a la
literatura y conceptualizaciones en uso.
2
El conjunto de habilidades que componen cada aprendizaje clave tampoco est definido desde el
Ministerio, ni tampoco desde el sector. stas se infieren de cada uno de ellos y puede ser una tarea
de la escuela el proponer las habilidades especficas que pueden concurrir en cada uno. Los
espacios que se dejaron en blanco no tienen relacin con la cantidad de habilidades.
16. Reconocimiento de tipo de texto/Lectura de
variedad de textos: Se define como el conjunto
de habilidades que permite la inmersin en una
cultura del material impreso; implica, por lo
tanto, que nios y nias aprendan
tempranamente a diferenciar tipos de textos y
sus funciones y discriminen entre los textos que
existen en el entorno los diferentes usos que
predisponen a la comprensin. Ejemplo:
distinguir un cuento de un directorio telefnico,
reconocer un diccionario como un texto para
buscar el significado de una palabra, una
enciclopedia para buscar informacin, un mapa
para localizar una direccin.
21. Extraer informacin: Se define como el
conjunto de habilidades que permite a los nios
y nias ser capaces de interrogar textos, es
decir, preguntarle al texto sobre su contenido,
reconocer, describir, hacer predicciones sobre
los personajes sus caractersticas acciones,
hechos relevantes y contextos, desde las
primeras etapas del aprendizaje de la lectura.
Esta interrogacin del texto como estrategia
implica el procesamiento de la informacin
antes, durante y despus de la lectura
(Condemarn, Medina 2005) apunta a activar y
enriquecer los conocimientos y esquemas
cognitivos de los nios y nias y la capacidad de
enfocarse en los aspectos significativos del
texto, para poder comprender lo que se lee
apelando a la vinculacin entre diversos
elementos proporcionados por ste.
26. Parafraseo: Se define como el conjunto de
habilidades que permite recontar los
contenidos de un texto con las propias palabras,
reorganizando los elementos del texto de
manera personal, lo cual revela su comprensin
del contenido y colabora con la construccin del
significado.
31. Argumentacin: Se define como el conjunto de
habilidades que permite dar opiniones y
apreciaciones frente a diversas situaciones,
vivencias, actos, etc., relacionando informacin
textual con las propias experiencias. La
argumentacin referida a la comprensin lectora
dice relacin con la justificacin de los puntos
de vista del nio (a) frente a los elementos
claves del texto: Personajes, acciones,
reacciones, ideas, otros.
36. Incremento de vocabulario (o habilidades de
vocabulario): Se define como el conjunto de
habilidades que permite determinar por cuenta
propia, con mayor independencia, el significado
de las palabras. Entre stas habilidades se
incluyen:
-Habilidad para reconocer claves contextuales:
Recurrir a palabras conocidas para determinar el
significado de alguna palabra desconocida.
-Habilidad de anlisis estructural: Recurrir a los
prefijos, sufijos, las terminaciones inflexivas, las
palabras base, las races verbales, las palabras
compuestas y las contracciones para determinar
el significado de las palabras.
-Habilidad de uso del diccionario: recurrir al
diccionario para determinar el significado preciso
de una palabra dentro de su contexto