Tema II Teoras cognoscitivas sociales del aprendizaje y la motivacin.

6.1 Teora cognoscitiva social.

En su teora cognitivo-social de la personalidad, Bandura incorpor el concepto

de aprendizaje por observacin como uno de los principales puntos tericos.
Sostuvo que el refuerzo no funciona simplemente como un mecanismo, sino que
es en realidad el proveedor de informacin del prximo refuerzo que ser
brindado una vez que se repita el comportamiento. Bandura seal que para que
la persona repita un comportamiento aceptable, debe incluir sus procesos
intelectuales, en oposicin a la creencia de Skinner de que el pensamiento slo
se produce dentro de una "caja negra". En este sentido, Bandura coincidi en
que el ambiente causa el comportamiento, pero el comportamiento tambin
puede causar el ambiente. Este concepto principal de su teora es denominado
determinismo recproco.

La teora cognoscitiva social es famosa por sus estudios sobre el aprendizaje

observacional, a travs del cual ha demostrado que los seres humanos
adquieren conductas nuevas sin un reforzador obvio y hasta cuando carecen de
la oportunidad para aplicar el conocimiento. El nico requisito para el aprendizaje
puede ser que la persona observe a otro individuo, o modelo, llevar a cabo una
determinada conducta. Ms tarde, especialmente si el modelo recibi una
recompensa visible por su ejecucin, el que lo observ puede manifestar tambin
la respuesta nueva cuando se le proporcione la oportunidad para hacerlo.

6.2 Aplicacin de la Teora cognoscitiva social.

Sistema de creencias optimistas que postulan que los procesos cognitivos

humanos son altamente modificable y que la modificacin posible tiene un
carcter estructural ms que cuantitativo. O sea, lo que vino despus... Pos-
tconstructivismo, Habilidades Cognitivas... small Enfoque Generalizado
Habilidades de Pensamiento Nos permiten aprender a resolver problemas

6.3 Aprendizaje autorregulado.

El conocimiento que uno tiene acerca de los propios procesos y productos
cognitivos o cualquier otro asunto relacionado con ellos, por ejemplo, las
propiedades de la informacin relevante para el aprendizaje. As practico la
metacognicin (metamemoria, metaaprendizaje, metaatencin, metalenguaje,
etc.)
.
Finalmente, la autorregulacin suele entenderse (y ste es el concepto al cual
adherimos) como una forma de control de la accin que se caracteriza por la
integracin de: conocimiento metacognitivo, regulacin de la cognicin y
motivacin.

6.4 Enseanza para la autoeficacia y el aprendizaje autorregulado.

Desde una perspectiva cognitivo-social el aprendizaje autorregulado implica una
interaccin entre la autoeficacia percibida y el monitoreo de procesos de
autorregulacin. Un estudiante autorregulado muestra iniciativa para adquirir
habilidades acadmicas con un alto sentido de autoeficacia percibida, establece
metas prximas en el tiempo, realistas y retadoras, adems, selecciona y emplea
estrategias de aprendizaje acordes con las demandas de la tarea y el estilo
personal (Pintrich, 2004; Zimmerman, 2000, 2002, 2008; Zimmerman, Kitsantas
y Campillo, 2005; Kitsantas y Dabbagh, 2010; Zimmerman y Schunk, 2011).

6.5 Diversidad y convergencias en las teoras del aprendizaje.

Que es convergencia.

Unin de dos o ms cosas que confluyen en un mismo punto.

Que es diversidad.
La diversidad es una nocin que hace referencia a la diferencia, la variedad, la
abundancia de cosas distintas o la desemejanza.
Uno de los aspectos que motivo la promulgacin de la ley para que ningun infante
se quede atras fue el hecho de tratar de resolver las diferencias en el
aprovechamiento academico de cada uno de ellos.
Se observan 2 convergencias. No importa lo que los educadores piensen de la
ley ni lo que consideren como un buen aprendizaje, todos coisiden que en el
pasado muchos alumnos se quedaban rezagados y que esto debe terminar.

Unidad III:
Continuacin
La teora Constructivista en el Aprendizaje.

3.1 Aprendizaje por indagacin

El aprendizaje por indagacin es una actitud ante la vida, en donde la misma

esencia de este implica involucrar al individuo en un problema y desde esta
ptica, debe aportar soluciones. Dentro del ambiente de aprendizaje, pretende
que el docente ayude a los alumnos a externar todas esas grandes ideas a travs
de preguntas y de la indagacin constante. Adems, que los alumnos busquen
con inters, penetrando en el fondo de las ideas, desarrollando esa capacidad
de asombro ante la realidad, analizando, entendiendo y reflexionando.

3.2 Aprendizaje basado en problemas.

El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) es un mtodo de enseanza-

aprendizaje2 centrado en el estudiante en el que ste adquiere conocimientos,
habilidades y actitudes a travs de situaciones de la vida real.
Mediante el Aprendizaje Basado en Problemas los alumnos deben encontrar las
respuestas a una pregunta o problema, de forma individual u organizada en
equipos pero siendo autnomos del profesor, quin desempear un rol de gua,
tutor y co-aprendiz en lugar de su clsico rol de experto y autoridad. El
aprendizaje basado en problemas fomenta el anlisis y la reflexin, por lo que
los estudiantes construyen el conocimiento en vez de ser simple receptores del
mismo.

3.3 Rol del profesor en el aprendizaje basado en problemas.

Los roles tradicionales de profesor y alumno cambian cuando se utiliza el mtodo

de Aprendizaje Basado en Problemas. El alumno deja de tener un rol pasivo
frente al profesor y en cambio toma un papel protagonista en la construccin de
su aprendizaje, asumiendo su responsabilidad con respecto a esto. El profesor
se convierte en un gua, tutor y facilitador del aprendizaje que ayuda a los
alumnos cuando lo necesitan, mientras que el alumno tendr que intentar
resolver por sus medios el problema planteado antes de pretender que el
docente le brinde la respuesta.

Los estudiantes deben estar dispuestos a trabajar en grupo tolerando las ideas
de los dems, con una actitud receptiva frente al intercambio con sus
compaeros.

3.4 Aprendizaje Cooperativo y Colaborativo.

El aprendizaje colaborativo es un mtodo de enseanza y aprendizaje en el

cual los estudiantes trabajan en equipo para explorar una cuestin importante o

crear un proyecto con sentido. Un grupo de estudiantes discutiendo una

conferencia o estudiantes de diferentes escuelas que trabajan juntos a travs

de Internet en una tarea compartida son

El aprendizaje cooperativo, el cual ser el enfoque principal de este taller, es un

tipo especfico de aprendizaje colaborativo. En el aprendizaje cooperativo, los

estudiantes trabajan en grupos pequeos en una actividad estructurada. Ellos

son individualmente responsables por su trabajo, y el trabajo del grupo en su

conjunto se evalu. Los grupos cooperativos de trabajo cara a cara y aprender

a trabajar en equipo.
3.5 Diseo para el aprendizaje cooperativo
- 4 tipologas bsicas de actividades colaborativas.
Proceso de diseo de una actividad colaborativa
Reflexin
del proceso
de trabajo
colaborativo
Beneficios
de la colaboracin
Acadmicos
Sociales
Psicolgicos
Autonoma en el aprendizaje
Aumento de la motivacin
dilogo social
interaccin
oportunidades
diversidad
Descripcin de
la actividad
Elementos claves para el aprendizaje colaborativo
Calendario de una actividad
Fases del grupo virtual
Papel del docente
construccin activa
de conocimiento
incrementa los resultados
Definicin de los objetivos
Autoestima
Durante la actividad:
Reflexionar sobre la dinmica de grupo.
Docente proactivo:
Facilita orientaciones
Gua y dinamiza el proceso
Feedback continuo
Antes de la actividad
Por qu colaboracin?
Despus de la actividad:

Evaluacin de la actividad
Anlisis de los resultados y grados
e intensidad de la colaboracin.