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interterritorialidade:
caminhos ainda incertos
Ana Mae Barbosa*
Resumo
Neste artigo, faz-se uma crtica ao entendimento simplista de que trabalhar in-
terdisciplinarmente traduzir os princpios de uma rea de conhecimento para
outra. Na verdade, tal interdisciplinaridade pode acontecer de diversas maneiras
e so muitos os fatores que concorrem para a efetivao de um projeto interdis-
ciplinar. Discute-se o fato de que a interdisciplinaridade no ideal para abarcar
a diversidade cultural que rodeia a escola e a educao, propondo-se, ento, a
transdisciplinaridade como resposta mais revolucionria. Ao final da discusso,
ambos os conceitos recebem crticas, propondo-se o conceito de interterritoria-
lidade, por ser considerado mais adequado, uma vez que nele est implcita a
recusa da diviso do saber em disciplinas e a sntese cultural mais ampla e mais
abrangente que os conceitos anteriores.
Introduo
Interdisciplinaridade se d de diversas maneiras. A definio de
interdisciplinaridade mais fcil pelo processo de excluso, isto
, dizendo-se o que ela no . No , por exemplo, prato feito,
preparado pelos professores para os alunos deglutirem. Compete
*
Professora Titular da Escola de Comunicaes e Artes da USP e da Universidade Anhembi Morumbi.
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Da interdisciplinaridade interterritorialidade: caminhos ainda incertos
interdisciplinaridade disciplinariedade,
pluridisciplinaridade e
multidisciplinaridade,
cf. JAPIASSU, 1976,
Inmeros fatores concorrem para a efetivao de um projeto p. 39-90.
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2. Fatores psicolgicos
Os atores na proposta interdisciplinar devem ter competncia e
segurana em seu campo de ao e gosto pela aventura cognitiva,
isto , sentir-se vontade no desconhecido e ter interesse amplo
pelo conhecimento. Pelo menos devem reconhecer a importncia
de outros campos de estudos alm dos prprios campos. No so
qualidades comuns nas universidades, onde reina o narcisismo e
a hierarquizao do saber.
3. Fatores epistemolgicos
Dos fatores epistemolgicos da interdisciplinaridade, Petrie
(1976) destaca a necessidade de que cada participante tenha um
conhecimento interpretativo das outras disciplinas como o mais
abrangente. Isso significa, portanto, que cada participante da
aventura interdisciplinar dever ter o conhecimento tcito de todas
as reas de estudos envolvidos no projeto, alm do conhecimento
focal da disciplina de sua especfica competncia.
A distino entre conhecimento focal e conhecimento tcito
feita por um livro de Polanyi (1958), que deveria ser lido, pensado
e discutido por todos aqueles que se interessam por interdiscipli-
naridade como processo de aprendizagem.
A diferena entre conhecimento focal e o conhecimento tcito
pode ser exemplificada de forma simplificada, mediante a reduo
analgica das relaes figura e fundo no ato da percepo.
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Da interdisciplinaridade interterritorialidade: caminhos ainda incertos
Significao da
interdisciplinaridade
O prprio termo sugere a existncia de disciplinas em separado,
autnomas, que se pretende inter-relacionar, estendendo frontei-
ras, sobrepondo contextos, explorando faixas intermedirias.
Historicamente, podemos apontar como fundamento da interdis-
ciplinaridade a ideia de totalidade, paulatinamente substituda pela
ideia do inter-relacionamento do conhecimento: inter-relacionar
as diversas disciplinas para atingir a compreenso orgnica do
conhecimento, ou abarcar a globalidade do conhecimento, hu-
mansticas da educao. Para algumas dessas teorias, sendo o
homem um ser total, global, deveria ser conduzido busca do
conhecimento total, global, do universo. Posteriormente, tambm
alguns behavioristas defenderam essa ideia de procura e trans-
misso globalizada do conhecimento, porque essa globalidade
corresponderia simplificao do meio ambiente recomendvel
para sua fcil manipulao, no sentido de conduzir o comporta-
mento humano.
A identificao da interdisciplinaridade com o conceito de inte-
grao se consolidou, principalmente, com base na ideia de que
uma coisa pode ser um todo e no ser integrada e que algumas
coisas podem ser integradas e no constiturem um todo. Demitiu-
se, ento, a ideia de totalidade como articuladora da interdiscipli-
naridade, a qual passou a ser classificada como idealista.
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Categorias interdisciplinares
Em recente pesquisa, detectei no ensino de Arte vrias catego-
rias interdisciplinares. So elas:
Polivalncia
admissvel at 10 ou 11 anos; portanto, no ensino fundamen-
tal, correspondente escola primria em muitos pases (1 ano
ao 4 ou 5 ano).
Nessa idade a crianas pensam sincreticamente, percebem o
todo antes das partes.
Integrao concntrica
1. Em funo de objetivos.
2. Em funo de tema.
3. Em funo da estrutura metodolgica.
Integrao alocntrica
1. Como soluo de problema.
2. Como imerso contextual.
Integrao transversal
Como dito, a polivalncia admissvel na idade dominada pelo
pensamento sincrtico, quando o conhecimento apresentado
de modo globalizado e at unificado pelo agente estimulador, um
professor nico.
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This paper takes a critical look at the simplistic understanding that interdisciplinary
work means to translate the principles from one knowledge area to another. Indeed,
such interdisciplinarity can happen in several ways and there are many factors
that contribute to the effectiveness of an interdisciplinary project. It discusses the
fact that interdisciplinarity is not ideal for embracing the cultural diversity that sur-
rounds the school and education, and suggests, therefore, transdisciplinarity as a
more revolutionary response. At the end of the discussion, both concepts receive
criticism, and the concept of interterritoriality is proposed, as it is deemed as more
appropriate, since it implies the rejection of the division of knowledge into disci-
plines and cultural synthesis is wider and broader than the earlier concepts.
Recebido em 23/9/2010
Aprovado em 4/10/2010
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