Documento Área Capes - Psicologia PDF

Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior
Diretoria de Avaliao
DOCUMENTO DE REA 2013
Identificao
rea de Avaliao: PSICOLOGIA
Coordenador de rea: Antonio Virglio Bittencourt Bastos (UFBA)
Coordenador-Adjunto de rea: Maria Amlia Pie Abib Andery (PUC-SP)
Coordenador-Adjunto de Mestrado Profissional: Zeidi de Arajo Trindade (UFES)
verso 15maio1
I. Consideraes gerais sobre o estgio atual da rea
O sistema de ps-graduao stricto sensu na rea de Psicologia compreende,
atualmente, 73 Programas, considerando-se as propostas de novos cursos aprovadas ao longo
de 2012 e que esto sendo implantadas em 2013. Como revela a Figura 1 houve crescimento
contnuo do nmero de cursos ao longo dos ltimos anos.
Figura 1. Nmero de cursos de Mestrado e Doutorado na rea de Psicologia, desde 1998
Em relao aos 28 cursos de mestrado e aos 16 cursos de doutorado existentes em

1998, os nmeros atuais representam um crescimento de 160,7% no nmero de Programas (e
de mestrados) e de 193,8% no nmero de doutorados. O crescimento de cursos de mestrado,
menos intenso nos anos 2008, 2009 e 2010, foi retomado nos anos de 2011 e 2012. A abertura
de trs novos cursos de doutorado por ano de 2010 a 2012 atesta o processo de
amadurecimento dos cursos de mestrado. Desde a ltima avaliao trienal houve um
crescimento de 15,87% dos Programas na rea de Psicologia.
O crescimento da rea de Psicologia acompanhou o crescimento geral do sistema de
ps-graduao brasileiro, no se alterando significativamente a participao da rea no
1
conjunto da ps-graduao no pas. Em 2012, a rea de Psicologia representava 2,25% dos

5328 cursos de ps-graduao do pas e 15,7% dos cursos vinculados rea das Cincias
Humanas. Com 73 Programas, a Psicologia ocupa nas Cincias Humanas a segunda posio,
abaixo apenas da rea de Educao. Mais precisamente, esto na rea da Psicologia 15,3%
dos cursos de Mestrado da rea das Cincias Humanas, 17,9% dos cursos de doutorado e
apenas 5,1% dos cursos de mestrado profissional.
A distribuio dos Programas por Estados do Brasil pode ser vista na Figura 2 que,
adicionalmente, informa a natureza (profissional ou acadmico) e os nveis de cursos
(mestrado e doutorado) dos Programas.
Figura 2. Distribuio dos Programas de PG em Psicologia por Estados do Brasil, em 2012
A rea de Psicologia integrada por 47 doutorados, 71 mestrados acadmicos e 2

mestrados profissionais (aprovados em 2012), totalizando 120 cursos de ps-graduao. A
distribuio desses programas e cursos por regio do pas encontra-se na Tabela 1. Embora
decrescente, constata-se ainda elevada assimetria regional na rea de Psicologia.
A metade dos Programas da rea encontra-se no Sudeste (27,4% apenas no Estado de
So Paulo), seguido pelas regies Nordeste e Sul.
2

Tabela 1. Distribuio dos Programas e cursos de PG em Psicologia por Regies do Brasil, em 2012
Regies do Pas Programas Cursos

Doutorado Mestrado Mestrado
(Acadmico) Profissional
NORTE 4 (5,5%) 1 (2,1%) 4 (5,6%) 0
NORDESTE 13 (17,8%) 8 (17,0%) 13 (18,3%) 0
SUDESTE 37 (50,7%) 26 (55,3%) 35 (49,3%) 2 (100%)
SUL 10 (13,7%) 5 (10,6%) 10 (14,1%) 0
CENTRO OESTE 9 (12,3%) 7 (14,9%) 9 (12,7%) 0
TOTAL 73 47 71 2
A regio Centro-Oeste apresenta assimetria interna acentuada, j que 2/3 dos

programas esto no Distrito Federal. A regio Norte mantm-se como aquela com o menor
nmero de Programas da rea. A assimetria regional ainda mais acentuada quando se
considera apenas a distribuio dos cursos de Doutorado. No Sudeste e, mais especificamente,
em So Paulo, esto os dois nicos cursos de Mestrado Profissional recm-aprovados na rea
de Psicologia.
A distribuio dos Programas e cursos, considerando-se a natureza da Instituio de
Ensino e Regio do Pas, encontra-se na Tabela 2. A exemplo do que ocorre no sistema
nacional de ps-graduao, a maioria dos programas da rea de Psicologia se insere em
instituies pblicas (considerando-se as IES federais e estaduais, o percentual se aproxima de
70%). Quando tomados apenas os cursos de doutorado, o percentual dos cursos em IES
pblicas cai um pouco, devido ao crescimento do nmero de doutorados oferecidos por
instituies privadas no trinio. Finalmente, vale assinalar que houve, no trinio 2010-2012,
uma pequena elevao da participao das instituies privadas, que so responsveis, hoje,
por 30,1 % programas da rea.
Tabela 2. Distribuio dos Programas e cursos de PG em Psicologia por tipo de IES, em 2012
Natureza Instituio Programas Cursos
Doutorados Mestrados
IES PBLICA FEDERAL 37 (50,7%) 22 (46,8%) 37 (50,7%)
IES PBLICA ESTADUAL 14 (19,2%) 9 (19,1%) 14 (19,2%)
IES PRIVADAS 22 (30,1%) 16 (34,1%) 22 (30,1%)
Total 73 47 73
As subreas da Psicologia so contempladas diferentemente pelos Programas nas suas

linhas de pesquisa. Foram identificadas 229 linhas de pesquisa ativas nos 73 Programas, em
2012, que foram categorizadas em 14 subreas, buscando-se sempre identificar que subrea
melhor descrevia o contedo da linha de pesquisa. Nos casos em que as linhas de pesquisa
3
envolviam interfaces claras entre duas subreas, as linhas foram tambm categorizadas em
uma segunda subrea. Ao todo, as linhas de pesquisa existentes geraram, ento, 277
classificaes. Os resultados obtidos encontram-se na Figura 3.
Figura 3. Distribuio das linhas de pesquisa dos Programas de PG em Psicologia, em 2012
Trs subreas concentram 42,6% das linhas de pesquisa: Psicologia Social, Psicologia
Clnica e Processos Psicolgicos Bsicos. Somando-se as subreas de Psicologia do
Desenvolvimento e Psicologia da Sade, as cinco subreas concentram quase 2/3 das linhas de
pesquisa (61,7%). Outras subreas esto sub-representadas como linhas de pesquisa na rea,
tais como: Histria da Psicologia, Psicologia Comunitria, Psicologia Forense e Psicologia do
Trnsito, ou sequer aparecem como linha de pesquisa, como ocorre com a Psicologia
Ambiental. importante assinalar que um conjunto expressivo de 21 linhas (7,6%) foi includo
em uma categoria gerais/temas transversais. Essas linhas mantm estreita interface com a
Psicologia Social ou a Psicologia Clnica, articulando a noo de processos de subjetivao,
constituio do sujeito ou construo da subjetividade aos contextos culturais, sociais,
polticos e contemporaneidade.
Dos 73 Programas da rea, 40 (54,8%) so denominados PSICOLOGIA, denominao
4
genrica que tambm se aplica rea de concentrao desses Programas. Tais Programas se
diferenciam apenas em termos das suas linhas de pesquisa que revelam as subreas em que
atuam. Os 33 Programas restantes apresentam grande diversidade de denominaes, que j
especificam a sua subrea, a sua abordagem e, algumas vezes, a sua temtica central de
pesquisa. Entre estes, destacam-se as denominaes PSICOLOGIA SOCIAL (6 Programas, ou
8,2%), PSICOLOGIA CLNICA (4 Programas, ou 5,2%) e PSICOBIOLOGIA (2 Programas, ou 2,7%).
Dos 73 Programas existentes na rea, 26 possuem apenas o curso de mestrado (sendo
dois deles mestrados profissionais) e 47 tm cursos de Mestrado e Doutorado. A Figura 4
apresenta o nmero de Programas por nota, na avaliao da CAPES referente ao trinio 2007-
2009, e aqueles que foram aprovados no presente trinio, diferenciando aqueles programas
que possuem apenas mestrado e aqueles que possuem mestrado e doutorado. Neste ltimo
caso, os cursos foram includos com a nota com a qual foram autorizados pelo CTC/ES.
Figura 4. Nmero de Programas de PG em Psicologia por notas na CAPES em 2012
Os programas constitudos apenas de cursos de mestrado (26), como se v na Figura 4,

concentram-se quase que totalmente na nota 3. Temos apenas um programa com nota 4 que
ainda no possui o curso de doutorado. Os programas com cursos de mestrado e doutorado,
por seu turno, distribuem-se majoritariamente nas notas 4 (23 programas) e 5 (19 programas).
Temos apenas um programa nesta condio com nota 3. Por outro lado, apenas 4 Programas
da rea de Psicologia possuem notas 6 e 7. O reduzido nmero de Programas com notas 6 e 7
reflete o nvel de internacionalizao ainda incipiente na rea, apesar dos claros indicadores
5
de mudana desta realidade ao longo do ltimo trinio, o que dever ser verificado na
prxima avaliao trienal.
A dimenso da rea e o porte dos seus Programas sero caracterizados a partir de trs
indicadores: tamanho do corpo docente, nmero de alunos matriculados e nmero de alunos
titulados.
Em referncia composio do corpo docente, os Programas da rea variam do
mnimo de oito docentes ao mximo de 42, com mdia de 16,7 docentes. Quando se
considera apenas o corpo docente permanente, o nmero mximo de 38 (apenas um curso)
e a mdia de 13,8 docentes. A distribuio dos Programas, considerando o total de docentes
e o total de docentes permanentes, pode ser vista na Figura 5.
Figura 5. Distribuio dos Programas de PG em Psicologia por nmero de docentes permanentes

e de total de docentes (2012)
Considerando-se apenas os docentes permanentes, grupo efetivamente responsvel

pela manuteno das atividades centrais de pesquisa, ensino e orientao em um programa
de ps-graduao, verifica-se que quase 1/3 dos programas podem ser considerados de
pequeno porte, com at 10 docentes. Se a dimenso do quadro ampliada at 15 docentes,
engloba-se 74% dos Programas da rea. Os Programas de grande porte na rea, integrados
por 20 ou mais docentes permanentes, limitam-se a 8 (11% do total). O porte dos Programas
modifica-se um pouco quando tomado o nmero total de docentes (incluindo colaboradores
e visitantes). O nmero de docentes visitantes muito reduzido. Apenas 11 Programas
relatam contar com docentes visitantes, 8 dos quais com apenas um docente nesta condio.
6
A participao de docentes colaboradores justificada na rea em vrias situaes:

quando preenche uma lacuna especfica, trazendo uma contribuio particular para o curso;
quando se trata de jovens docentes/pesquisadores em fase de consolidao de competncias
para orientao na ps-graduao; quando se trata de docentes seniores em fase de
aposentadoria ou desligamento do Programa. Considerando essas diferentes situaes, a rea
definiu como aceitvel que cada Programa possa ter at 30% do seu corpo docente integrado
por colaboradores. Tal percentual atende necessidade de renovao do corpo docente, sem
permitir que os encargos de ensino, pesquisa e orientao deixem de ser, majoritariamente,
responsabilidade do corpo docente permanente.
A distribuio dos Programas, quanto ao percentual de colaboradores no total de
docentes, encontra-se na Figura 6. Em 23,3% dos Programas (17) no h docentes
colaboradores. Em 17,8% dos programas h at 10% de colaboradores (na maioria dos casos
apenas 1 docente colaborador). Metade dos Programas possui entre 11 e 30% de
colaboradores. Um pequeno grupo de 9,6% dos Programas (7) extrapola o limite mximo
definido pela rea e deve se ajustar a tal norma.
Figura 6. Distribuio dos Programas de PG em Psicologia pela participao de

colaboradores no total de docentes (2012)
Uma segunda dimenso avaliativa da rea o total de alunos matriculados. A Figura 7

mostra o crescimento do nmero de matrculas nos cursos de mestrado e de doutorado na
rea, em uma srie histrica de 1998 a 2011.
De um total de 1.920 alunos em 1998 a rea atingiu 4.613 alunos em 2011, em um
expressivo crescimento de 140,26% no perodo. Este crescimento foi de 120,5% no nvel do
7
mestrado e de 174,4% no doutorado. Assim, o alunado do doutorado que representava 33,2%

em 1998 hoje representa 38,7% dos ps-graduandos da rea. Tais dados mostram que
embora o crescimento do doutorado seja mais elevado e reflita o amadurecimento e
consolidao dos cursos de mestrado, ao longo de todo o perodo tambm experimentamos
um grande crescimento dos cursos de mestrado. Ou seja, mais IES tm institucionalizado a
atividade de pesquisa e criado condies para o funcionamento de mestrados na rea.
Figura 7. Evoluo do nmero de alunos matriculados nos Programas da rea de Psicologia (1998-2011)
Outro dado importante para caracterizar a dimenso da rea de Psicologia refere-se ao

total de mestres e doutores titulados. A Figura 8 apresenta uma srie histrica de titulados.
8
Figura 8. Evoluo do nmero de mestres e doutores titulados na rea de Psicologia (1998-2011)
Tomando 1996 como ponto de partida, o nmero de mestres titulados saltou de 296
para 1.131 em 2011, num crescimento de 282 %. No caso dos doutores, este salto foi de 443,3 %.
So taxas expressivas de expanso de concluintes dos nossos Programas no espao de 16
anos. Ao todo, neste perodo a rea titulou 11.942 mestres e 3.171 doutores, contribuindo de
forma significativa para a qualificao do corpo docente dos nossos cursos de graduao e, em
certa medida, com a preparao de recursos humanos mais qualificados para o mundo do
trabalho.
Tomando-se agora os Programas como unidade, a Figura 9 apresenta o percentual de
Programas por nmero de alunos matriculados. O primeiro grupo (22,6% ou 14) dos
Programas menores corresponde a cursos de mestrado recentemente implantados. Cerca de
2/3 dos Programas possuem at 70 alunos, podendo ser considerados de pequeno porte.
22,6% so programas mdios, com o nmero de alunos variando de 71 a 100. Os maiores
programas, com mais de 100 alunos, representam apenas 14,5% dos Programas (9). Na
realidade, o maior programa diferencia-se bastante dos demais, tendo 254 alunos, j que os
demais 8 programas maiores no ultrapassam 150 alunos.
9
Figura 9. Tamanho dos Programas, segundo o nmero de alunos matriculado, em 2010
Finalmente, para caracterizao da rea de Psicologia, destaca-se o suporte oferecido

pela CAPES para os Programas, em termos de bolsas de diferentes modalidades no pas e no
exterior.
O nmero de bolsas no pas concedidas aos programas de Psicologia vem crescendo de
forma sistemtica desde 2004, como se v na Figura 10. No perodo de oito anos, verifica-se
um crescimento de 116,8% no nmero total de bolsas, que saltou de 756 para 1639. O nmero
de bolsas de mestrado cresceu 109,8%, enquanto o de doutorado cresceu 119,3%. Tal
crescimento significativo supera o crescimento dos cursos de mestrado (65%) e de doutorado
(104%) no mesmo perodo, indicando uma melhoria das condies oferecidas aos Programas.
10
Figura 10. Bolsas no pas oferecidas aos Programas de Psicologia 2004-2012

Fonte: Diretoria de Programas e Bolsas no Pas - DPBP/CAPES
Em 2012, a participao da rea no total de cursos do SNPG representou 2,25%,

enquanto a de bolsas concedidas rea ficou em 2,11% (Tabela 3).
Tabela 3. Nmero de Bolsas no pas da rea de Psicologia comparativamente ao total de bolsas do SNPG, em
2012
rea (s) Nvel Total
Mestrado Doutorado Ps-Doutorado
Concesso 2012 (todas as reas) 46.505 27.589 3.663 77.757
Psicologia 982 614 43 1.639
Participao da rea (%) 2,11% 2,23% 1,17% 2,11%
Fonte: Diretoria de Programas e Bolsas no Pas- DPBP/CAPES
H, no entanto, uma grande diversidade na distribuio das bolsas no interior dos

programas como revelam os dados da Figura 11 que apresenta o percentual de Programas por
faixa do nmero de bolsas que recebem da CAPES.
11
Figura 11. Porcentagem de Programas, segundo o nmero de bolsas CAPES, em 2012
O nmero de bolsas por Programa varia do mnimo de 0 ao mximo de 67. Pouco mais
de 1/3 dos Programas recebem at 19 bolsas. Aproximadamente 1/3 recebe de 20 a 29 bolsas.
E o tero restante recebe mais de 30 bolsas.
O nmero de bolsas concedidas aos Programas ganha significado quando se avalia a
proporo de alunos matriculados que so contemplados com bolsa. A Figura 12 apresenta a
distribuio dos Programas da rea por percentual de alunos contemplados com bolsas. Este
percentual variou de 0 (um Programa) a 83,3% (um Programa).
Figura 12. Distribuio dos Programas, segundo o percentual de alunos matriculados com bolsas CAPES
12
Um pouco mais de 2/3 dos Programas so contemplados com bolsas para at 29,9%
dos seus alunos. Por outro lado, h poucos cursos com um nvel de atendimento bastante
elevado e que, possivelmente, contempla todos os alunos que pleiteiam e/ou necessitam de
bolsas para a realizao.
O crescimento progressivo do nmero de bolsas ao longo dos ltimos anos tem sido
importante para fazer frente ao crescimento do corpo discente dos Programas consolidados,
mas ainda no propicia aos novos Programas condies iniciais de trabalho favorecedoras do
bom desempenho dos ps-graduandos. Alm disso, como j foi mencionado, possvel
identificar desequilbrio entre Programas, o que exige ateno especial para entendimento dos
fatores que levaram a tal situao, para elaborar estratgias que o modifiquem.
Um aspecto que dificulta aes desse tipo o fato de no estarem disponveis
informaes consolidadas sobre todas as bolsas disponveis para cada Programa, o que inclui
outras agncias de financiamento (federais, estaduais, municipais), instituies estrangeiras,
empresas estatais ou privadas, alm da prpria instituio de ensino e/ou pesquisa. Um dado
desconhecido, mas que tambm seria importante conhecer, diz respeito ao volume de
discentes de cada Programa que no pleiteiam bolsa.
Tambm ser necessrio atualizar informaes que permitam identificar como o
conjunto de bolsas de cada Programa foi alterado em funo da incorporao das bolsas
concedidas no mbito do REUNI, levando em conta o fato de que tal alterao no atendeu
critrios tradicionalmente utilizados pela CAPES para decises sobre bolsas.
Destaca-se nos dados o j mencionado nmero reduzido de Programas com alto
percentual de alunos contemplados com bolsas, mostrando que, em princpio, a ps-
graduao da rea seria beneficiada de forma expressiva com o aumento do volume de bolsas
a ela destinadas.
Finalmente, h o apoio da CAPES s aes de internacionalizao da rea, com a
concesso das bolsas no exterior (doutorados sanduiches, estgios snior, estgios ps-
doutoral, doutorados plenos). So apoios ao processo de internacionalizao da rea,
asseguram oportunidades para o desenvolvimento de parcerias de pesquisa entre docentes e
de complementao da formao em centros de excelncia em outros pases para os alunos.
No perodo 2000-2012, a CAPES concedeu 564 bolsas no exterior, nas suas diferentes
modalidades, rea de Psicologia. Considerando-se as concesses at abril de 2013, este total
sobe para 618 bolsas. A Figura 13 mostra o total de bolsas por ano, discriminando aquelas
modalidades mais frequentes. De um nvel de 18 bolsas concedidas em 2000, saltamos em
2012 para 85 bolsas, em um crescimento bastante expressivo que se traduz em uma curva
sempre ascendente, especialmente a partir de 2008.
13
Verifica-se, ainda, que ao longo do perodo 2000-2012, as bolsas para doutorado

sanduiche consistiram na principal forma de apoio da CAPES, por meio da Diretoria de
Relaes Internacionais.
Figura 13. Bolsas no exterior oferecidas aos Programas de Psicologia 2000-2012

Fonte: Diretoria de Relaes Internacionais - DRI/CAPES)
Do total de bolsas concedidas at 2012, 67,8% foram bolsas de doutorado sanduiche,

modalidade que foi e continua sendo a mais fortemente apoiada ao longo da ltima dcada. O
crescimento da ps-graduao na rea e o seu nvel de excelncia de vrios cursos levaram, ao
longo dos anos, a se priorizar as bolsas sanduiche como forma de colocar o doutorando em
contato com importantes centros de pesquisa no exterior. No entanto, nos dois ltimos anos
houve uma pequena retomada de bolsas de doutorado pleno no exterior, em funo da maior
disponibilidade de cotas para as demais reas no contempladas no Programa Cincia sem
Fronteiras. Assim, todas as propostas de doutorado pleno, aprovadas por mrito e que podem
consistir em uma contribuio significativa para a pesquisa em Psicologia passaram a ser
apoiadas pela CAPES. 20,7% das bolsas foram destinadas a docentes para estgios ps-
doutorais que superam largamente as bolsas de estgios seniores.
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A REA NO PNPG 2011-2020
A Ps-Graduao brasileira tem sido orientada pelos Planos Nacionais de Ps-

Graduao (PNPG) desde 1975. Em sua sexta edio, o ltimo PNPG o primeiro com projeo
de aes para uma dcada (PNPG 2011-2020). Tais planos buscam dirigir estrategicamente a
ps-graduao para atingir metas importantes para o pas na sua busca de desenvolvimento
econmico e social. Guiam, portanto, os esforos, programas, planos e aes das instituies
voltadas para a pesquisa e ps-graduao no pas.
Em todos os planos parte-se do pressuposto da importncia ou mesmo da centralidade
da cincia e tecnologia como elementos de transformao econmica e de superao dos
problemas sociais que ainda marcam a nossa sociedade. No PNPG 2011-2020 est claramente
colocada a expectativa de que o desenvolvimento da ps-graduao brasileira na dcada deve
participar do projeto de levar o Brasil condio de quinta economia do mundo no mesmo
perodo. Tal projeto envolve desafios de crescimento qualitativo e quantitativo para o sistema
de ps-graduao nessa dcada e para a rea de Psicologia.
De uma perspectiva quantitativa ser necessrio aumentar o nmero de mestres e
doutores formados, tanto para atuao acadmica, como em outros setores, o que exigir
expanso do sistema e crescimento interno dos cursos. Note-se que foram titulados em torno
de 13.000 mestres e doutores em 2011 e h expectativa de titulao de 29.000 em 2020. A
rea de Psicologia - que representa em torno de 2% do sistema de ps-graduao stricto sensu
no pas - se articula com o VI PNPG em seu compromisso com o crescimento dos programas
nas vrias regies do pas e com o aumento de sua eficincia na formao de mestres e
doutores. Para contribuir efetivamente para essas metas a rea precisar intensificar a
formao de mestres e doutores.
necessidade de um crescimento quantitativo do sistema como um todo, associa-se
uma segunda diretriz que a reduo das assimetrias regionais. Aplicar essa diretriz e, ao
mesmo tempo, preservar os padres de qualidade para o sistema como um todo segue sendo
um desafio atual. O crescimento j verificado do nmero de cursos na regio norte e centro-
oeste deve vir acompanhado de aes da rea para o fortalecimento dos cursos de mestrado,
levando criao de novos doutorados. Para tanto preciso o acompanhamento mais
intensivo e prximo dos programas dessas regies, bem como o estmulo a parcerias com
Programas consolidados no pas, mediante a construo de redes de pesquisa que possam
assegurar o crescimento e consolidao dos cursos nas regies mais carentes.
Outra diretriz do novo PNPG a diferenciao entre cursos acadmicos e profissionais,
o que implica a necessidade de formao de parcerias com o setor extra-acadmico,
contemplando a gerao de tecnologia e de competncias . H uma nfase na qualificao de
pessoas para o mercado de trabalho, o que deve incluir, especialmente, as polticas pblicas
15
de sade e educao. Neste campo, a rea de Psicologia tem um longo percurso pela frente
para consolidar uma rede de mestrados profissionais que transformem o campo aplicado de
trabalho em um locus especial para investigao e desenvolvimento de tecnologias
indispensveis melhoria dos servios que os psiclogos prestam sociedade.
O VI PNPG destaca a necessidade de excelncia do sistema e de internacionalizao
com forte incremento da participao brasileira na produo cientfica mundial, bem como
seu impacto sobre a comunidade cientfica. H expectativa de maior interao dos programas
com a comunidade cientfica internacional, em todos os nveis. A valorizao crescente da
publicao em veculos de circulao internacional dever impactar a avaliao, bem como o
apoio financeiro a revistas brasileiras com potenciais visibilidade e impacto internacionais. H
sinais indicativos de que a rea, embora mais intensamente em alguns Programas do que em
outros, vem aprofundando os contatos, interaes e parcerias com grupos de pesquisa no
exterior, o que se traduz em aumento da produo veiculada em peridicos no estrangeiro.
Embora excluda do Programa Cincias sem Fronteiras, h dois anos tem sido possvel
encaminhar para o exterior todos os doutorandos que solicitam este tipo de apoio, desde que
apresentem projetos com mrito cientfico. Estes novos doutores podero contribuir para a
renovao no nosso conjunto de cursos. Infelizmente no h dados sobre a atrao de mais
alunos do estrangeiro para os nossos cursos de ps-graduao, embora saibamos que eles
vm em maior proporo de outros pases da Amrica Latina e da frica.
A rea tambm se articula com o VI PNPG no que alude necessidade de se
estimularem as experincias multi e interdisciplinares. Como explicitado logo a seguir, a rea
de Psicologia trata a questo da interdisciplinaridade no como algo externo e sim como algo
inerente sua constituio como campo cientfico e profissional. Todavia, os Programas da
rea esto distantes de se organizarem em termos de linhas ou reas de concentrao a partir
da convergncia em temas transversais, cuja abordagem requerer diferentes perspectivas
disciplinares. Isto existe, mas algo ainda minoritrio na rea como um todo. Em
levantamento preliminar realizado pela Coordenao de rea, h programas hoje ativos na
rea interdisciplinar que poderiam estar na rea de Psicologia, na qual j se encontram
programas bem similares no seu recorte.
A rea de Psicologia tambm busca responder a demandas colocadas pelo PNPG 2011-
2020, valorizando programas com linhas de pesquisa que contribuem para o desenvolvimento
da educao bsica no pas e para a rea de sade, assumindo a importncia das suas
contribuies para a superao de enormes desafios de qualidade nesses dois campos de
polticas pblicas.
16
INTERDISCIPLINARIDADE
No tocante definio de reas de concentrao e linhas de pesquisa, a rea de

Psicologia se caracteriza por seu interesse em focalizar o comportamento (humano e animal) e
sua relao com os fatores dos diferentes contextos em que se manifesta. Dessa forma, a
Psicologia mantm interfaces estreitas com inmeras outras reas, na produo de
conhecimento e no exerccio profissional. Tais interfaces envolvem o campo das cincias
biolgicas (por exemplo, psicobiologia, psicofarmacologia, psicologia evolucionista, etologia e
neurocincias); tm pontos de ligao com todo o espectro das cincias humanas e sociais
(antropologia, sociologia, histria, em temticas como violncia ou em campos como o da
Psicologia Cultural ou da Psicologia Comunitria); articulam-se de diversas formas com a rea
da sade (sade mental, sade do trabalhador, psicologia hospitalar, gerontologia, adeso
a tratamentos, dependncias qumicas, dor, entre outros temas); conectam-se com todo o
espectro das cincias sociais aplicadas (na rea das organizaes, trabalho, educao,
comunicao, trnsito, interao com o universo da informtica, economia, direito) e
alcanam os domnios da literatura, da lingustica e das artes. Muitas destas interfaces j
constituem campos de pesquisa reconhecidos e com tradio construda, como o caso da
Psicologia Ambiental que tem interlocuo importante com a Geografia, a Arquitetura e
Urbanismo e a Ecologia.
Os programas da rea comportam, portanto, arranjos diversos que incorporam
fenmenos e processos que, necessariamente, requerem abordagem conjunta com outros
campos de conhecimento e de prticas. Por essa razo, propostas de cursos que abracem uma
perspectiva interdisciplinar, e nas quais a presena da Psicologia seja indispensvel e esteja
bem justificada, sero analisadas e aprovadas em caso de mrito. De fato, a rea de Psicologia
j se caracteriza por apresentar perspectivas interdisciplinares e multiprofissionais. Por
exemplo, no Qualis de Peridicos da Psicologia muito expressivo o volume de publicaes
originrias de outras reas. Da mesma forma, a rea avalia positivamente a constituio de
um corpo docente com formao diversificada que possa, em associao com doutores
em Psicologia, aprofundar o conhecimento e a capacidade de lidar com fenmenos
biopsicossociais e com problemas diversos que envolvem comportamento individual, grupos,
comunidades, aspectos ambientais, instituies e contextos sociais, econmicos e culturais em
suas mltiplas e complexas inter-relaes.
Tambm para as propostas de Mestrado Profissional, vale a recomendao feita para
os cursos acadmicos no tocante insero da Psicologia em um campo cujos problemas
requerem atuao conjunta e articulada de mltiplos profissionais. Os cursos de Mestrado
Profissional da rea incorporam problemas, questes, fenmenos, processos e tcnicas de
interveno que requerem o olhar conjunto com outros campos de conhecimento e de
prticas.
17
importante destacar que entre os atuais programas da rea quatro apresentam um

desenho claramente interdisciplinar, envolvendo pesquisadores da Psicologia e de outras
reas afins (trs nas interfaces com as neurocincias e cincias biolgicas) e um com as
cincias sociais e ambientais.
ENSINO FUNDAMENTAL E MDIO
Os Programas de Psicologia vm contribuindo de forma singular e por demanda

espontnea educao bsica nas cidades, estados ou regies de origem. Tal relao
constitutiva da natureza de trs de nossos Programas: Psicologia do Desenvolvimento e da
Aprendizagem (UNESP/BAU), Psicologia Educacional (UNIFIEO), Psicologia Escolar e do
Desenvolvimento Humano (USP). A anlise das linhas de pesquisa dos demais 70 Programas de
Psicologia mostra que a relao entre Psicologia e Educao explicitamente contemplada em
26 linhas de pesquisa distribudas em 21 Programas. Isto significa que 30% dos Programas de
Ps-Graduao em Psicologia, ou seja, um tero do conjunto de Programas, contemplam a
interface com a Educao, particularmente com a Educao Bsica. Desta forma, o
conhecimento produzido em um tero dos Programas de Psicologia associa-se diretamente
Educao Bsica. As reas temticas de pesquisa s quais esto vinculados os projetos e
produtos destes 21 Programas so abrangentes e diversas: avaliao educacional;
desenvolvimento cognitivo e da linguagem; desenvolvimento humano; desenvolvimento
sociocognitivo; processos psicossociais e socioeducativos; psicologia social e institucional;
psicologia escolar e processos educativos; habilidades sociais e prticas pedaggicas;
subjetividade, poltica e excluso social; prticas educativas e produo da subjetividade;
preveno e interveno psicolgica; anlise do comportamento em organizaes, trabalho e
aprendizagem. Embora nos outros 49 Programas restantes a Educao, e particularmente, a
Educao Bsica, no estejam explicitamente contempladas nas linhas de pesquisa e projetos
a elas associados, os conhecimentos gerados por estes Programas podem ser tambm
relevantes para a compreenso dos processos educativos e prticas pedaggicas, como ocorre
frequentemente nas subreas de Psicologia Social, Neurocincias, Psicologia Cultural,
Psicologia da Sade e Psicologia Cognitiva.
Para alm da contribuio mais especfica e localizada que os Programas da rea
oferecem ao sistema educacional, h que se destacar que a Psicologia, como rea de
conhecimento, tem uma insero expressiva (via docentes, pesquisadores e discentes) em
Programas das reas de Educao e de Ensino. Parte importante dos pesquisadores que se
dedicam Psicologia Escolar e Educacional encontra-se em Programas dessas outras reas. As
razes dessa separao so histricas e remontam reforma universitria de 1968 quando, ao
serem criadas as Faculdades ou Centros de Educao, a Psicologia Educacional passou a
integr-los como departamentos desvinculados dos Departamentos de Psicologia, que, na sua
18
maioria, continuaram vinculados a Faculdades ou Centros de Cincias Humanas. Assim, at

hoje, temos um expressivo, embora no quantificado, nmero de docentes e pesquisadores
de psicologia inseridos em cursos de pedagogia ou em programas de ps-graduao em
educao. A prpria emergncia do campo da psicopedagogia um exemplo desta forte
associao entre os dois domnios.
Cabe, no entanto, questionarmos, dentro desta configurao, quais as oportunidades e
possibilidades de os Programas que lidam diretamente com o campo educacional virem a
superar a contribuio pontual e local/regionalmente delimitada, para assumirem um papel
mais ativo frente s metas desafiadoras postas pelo Plano Nacional de Educao e, mais
especificamente, pelo novo PNPG, em que a educao bsica assume papel de tanto destaque.
Trs principais vertentes podem ser promissoras a partir de aes indutoras, da
Coordenao de rea e da CAPES:
a) a constituio de redes de cursos que possam levar para a formao do docente
para o ensino fundamental o conhecimento e as tecnologias geradas pelas
Psicologia. Quer no campo do desenvolvimento humano, quer nos estudos da
aprendizagem, dos processos cognitivos, tanto quanto nas tecnologias de ensino,
os Programas de Psicologia poderiam vir a integrar redes diversas para a formao
de docentes para o ensino de diversas reas. Algumas importantes redes
encontram-se formadas e outras em processo de formao. Impe-se planejar tais
processos de formao com espaos em que os Programas de Psicologia poderiam
vir a contribuir.
b) H uma enorme demanda para qualificao dos docentes para a educao infantil.
A nova poltica em relao disseminao de creches pelo pas abre um espao
particularmente importante para a atuao de profissionais diversos que
demandam profundo conhecimento da infncia e dos processos de
desenvolvimento infantil que podem ser atendidos em grande medida pela
Psicologia. Adicionalmente, a formao do docente para o ensino infantil requer o
domnio e capacidade para lidar com fenmenos psicolgicos e psicossociais da
maior importncia e complexidade, a exemplo de preconceitos, esteretipos,
sexualidade, entre outros.
c) Finalmente, h subreas em que a Psicologia j acumulou conhecimento cientfico
e desenvolvimento tecnolgico. Um deles o processo de alfabetizao,
especialmente para aqueles alunos que se distanciam do padro mdio de
desempenho do seu grupo etrio. Para o campo da Educao Especial, em seu
sentido amplo, a Psicologia poderia preparar profissionais e docentes para
atuarem junto a este segmento de estudantes, mobilizando competncias que
esto dispersas em diversos dos seus programas. Outro campo importante o da
avaliao. A Psicologia foi o bero do desenvolvimento dos mtodos psicomtricos
19
que esto na base da avaliao educacional que est em crescente

desenvolvimento no Brasil. A psicologia pode contribuir nesses processos tanto
com a formao de recursos humanos preparados para desenvolvimento de
sistemas de avaliao em larga escala quanto para desenvolvimento e estudo dos
instrumentos existentes.
guisa de fechamento deste primeiro conjunto de elementos do documento de rea,

cabem algumas consideraes finais. As caractersticas da rea, junto s reflexes mais gerais
sobre o novo PNPG, a interdisciplinaridade e as interfaces com a educao bsica, nos
permitem ressaltar como pontos importantes:
Somos uma rea de mdio porte no SNPG e que cresce a taxas moderadas, aqum do
crescimento do sistema como um todo (cujo crescimento fortemente impulsionado
pela rea interdisciplinar); somos, no entanto, a segunda maior rea nas Cincias
Humanas e a terceira no Colgio de Humanidades, considerando-se o nmero de
cursos. Avanamos nos ltimos trinios em termos de distribuio geogrfica,
ampliando a nossa presena nas regies norte e centro-oeste. No entanto, ainda temos
cinco Estados da Federao sem nenhum curso de ps-graduao stricto sensu em
Psicologia. Os nossos Programas inserem-se, sobretudo, em instituies de ensino
superior pblicas (federais e estaduais). A presena das IES privadas bastante
reduzida, especialmente naquelas com finalidades lucrativas, quadro que pode vir a se
alterar em permanecendo a tendncia observada na apresentao de propostas de
novos cursos de mestrado profissionais. Entre as IES privadas, a grande maioria dos
programas encontra-se em instituies vinculadas a igrejas, como so os casos das
Pontifcias Universidades Catlicas.
Comparativamente a outras reas, nossos cursos so de pequeno ou mdio porte,
quer tomemos o nmero de docentes, quer o de discentes. Os nossos egressos
inserem-se tanto no sistema de ensino superior quanto no mercado profissional
revelando que, embora constitudo apenas de programas de natureza acadmica
(apenas em 2012 tivemos os dois primeiros mestrados profissionais aprovados), nossos
cursos tambm atendem demanda de qualificao de psiclogos e outros
profissionais afins para atuarem em instituies pblicas e privadas de diferentes
naturezas. Com isto, existe ainda uma defasagem entre o quantitativo de mestres e
doutores que formamos e a demanda de docentes para atender ao expressivo
crescimento dos cursos de graduao em Psicologia no Brasil nos ltimos anos.
Considerando-se a necessria insero da Psicologia em cursos de graduao de outras
reas do conhecimento e profisso, tal defasagem ainda justifica o crescimento
quantitativo da nossa ps-graduao.
20
Para alm do crescimento e sempre considerando a diversidade de subreas, campos e

abordagens que marcam a Psicologia como cincia e profisso, todas
indispensavelmente presentes nos currculos de graduao, verifica-se que temos que
atuar para diminuir a assimetria entre subreas contempladas nas linhas de pesquisas
ativas na nossa ps-graduao. H campos profissionais importantes e com grande
potencial de insero praticamente ausentes dos nossos cursos (caso, por exemplo, da
Psicologia Ambiental e da Psicologia do Esporte), ao lado de outros com uma presena
mnima, distantes de atenderem a necessidade de qualificao superior para vastos
domnios de fenmenos e prticas em que a Psicologia muito teria a contribuir (casos
da Psicologia do Trnsito e da Psicologia Forense). Em compensao, temos um
conjunto de linhas concentradas em Psicologia Social sem uma clara vinculao com as
questes sociais que cercam a sociedade brasileira e para as quais a Psicologia tambm
muito poderia contribuir na compreenso da sua gnese, reproduo e possveis
equacionamentos.
A natureza interdisciplinar e de disciplina de fronteira com inmeras outras reas de
conhecimento e atuao profissional manifesta-se no nosso sistema de ps-graduao,
quer nas definies de linhas, quer na composio do nosso corpo docente. Temos, por
um lado, Programas que se definem na interface com as cincias biolgicas e, em
especial, com as neurocincias, outros com estreita proximidade com as cincias
socioculturais e outros, ainda, articulados com campos profissionais prximos, com
nfase na sade, educao e gesto. Com isto, parcela do nosso corpo docente possui
doutorado e muitas vezes graduao em reas afins, sem isto constituir qualquer limite
para a sua efetiva insero em Programas da rea de Psicologia. Compreendemos que
a tenso entre uma identidade mais restritiva e a crescente articulao com outros
campos do saber e prtica dever evoluir para o reconhecimento de que os fenmenos
e as prticas psicolgicas se constituem no interior desta diversidade e que, portanto,
ela bem vinda e enriquecedora do nosso sistema de ps-graduao. dela que nasce
a possibilidade de contribuirmos para campos os mais diversos, incluindo a formao
de docentes e de profissionais tcnicos para ensino fundamental e mdio. Aprofundar
esta caracterstica interdisciplinar j existente nos coloca em sintonia com as diretrizes
do novo PNPG.
preciso ampliar e aprofundar a discusso sobre a oferta de mestrados profissionais
pela rea da Psicologia. Apenas em 2012 tivemos duas propostas cujo mrito permitiu
a sua aprovao. Certamente um incio positivo, embora saibamos que h um
enorme campo, em vrias subreas, para oferta desta modalidade de ps-graduao.
Sabemos, tambm, o quanto os profissionais da Psicologia, inseridos em diferentes
instituies pblicas e privadas, poderiam se beneficiar com este nvel de formao,
impactando fortemente a qualidade dos servios prestados sociedade. Se por um
21
lado identificamos que os nossos cursos acadmicos j atendem, em grande medida,

demanda de qualificao de alunos que no pretendem e terminam no se inserindo
como docentes e pesquisadores em instituies de ensino, por outro, a natureza
profissional do mestrado e a forma como ele se articula com os cursos acadmicos
(especialmente as exigncias para efeitos de avaliao) despertam muitas dvidas
sobre os impactos da criao de um MP nos programas j existentes. H uma
persistente representao de que a diviso de grupos j reduzidos em tamanho entre
dois Programas trar prejuzos para a avaliao dos programas acadmicos. Deve-se a
isto o fato de as duas propostas de MP aprovadas serem provenientes de instituies
novas, sem ps-graduao stricto senso, ao contrrio das expectativas da Coordenao
de rea de que elas nasceriam de cursos acadmicos j consolidados, revelando a sua
capacidade em gerar e transferir conhecimento e tecnologia para setores profissionais
especficos.
II. Requisitos e orientaes para Propostas de Cursos Novos

Ao longo do trinio buscou-se, tambm, aperfeioar e tornar mais transparentes os
critrios de avaliao de propostas de novos cursos. Documento especfico foi gerado,
descrevendo as exigncias que a rea faz para considerar que a proposta de qualidade e tem
potencial de ser implementada. A seguir, uma pequena sntese dos principais critrios
constantes no referido documento, discriminando-se os cursos acadmicos dos profissionais.
MESTRADO (ACADMICO)
Os formulrios para as propostas de cursos novos de Mestrados acadmicos (APCNs)

distribuem-se em cinco campos, nos quais devem ser detalhados: a proposta do programa; o
corpo docente; as atividades de pesquisa; a produo intelectual, e a infraestrutura de ensino
e pesquisa. A expectativa da rea de Psicologia a de que a proposta revele a consolidao de
uma base de pesquisa e de formao j existentes. No caso de um segundo curso proposto na
rea de Psicologia, recomenda-se, ainda, que se explicitem as diferenas entre o curso
proposto e o anteriormente existente, como forma de se garantir a no sobreposio de
subreas e linhas de pesquisa. Uma sntese dos itens que devem constar em cada um dos
campos do formulrio, com base nos quais ser feita a avaliao, apresentada a seguir.
Proposta do programa:
Descrio da rea de concentrao, linhas de pesquisa, objetivos e estrutura
22
curricular que demonstre articulao e coerncia entre esses quesitos

Listagem dos projetos de pesquisa coordenados pelos docentes participantes do
grupo proponente, com ateno coerncia das atividades de pesquisa com a
proposta do curso
Listagem dos docentes permanentes participantes de cada linha de pesquisa, com
ateno a uma distribuio relativamente equilibrada do corpo docente nas diversas
linhas propostas
Especificao das competncias esperadas dos egressos
Detalhamento da estrutura curricular (disciplinas obrigatrias, optativas e
atividades complementares propostas)
Detalhamento do percurso tpico do aluno (evoluo curricular a cada semestre)
Apresentao das ementas com bibliografia, destacando-se que as referncias
devem abranger a produo clssica e recente na disciplina e devem ser adequadas
ao nvel de ps-graduao
Especificao de medidas de planejamento de desenvolvimento do Programa em
mdio prazo
Especificao de medidas de avaliao contnua do Programa
Corpo docente:
Apresentao de um perfil resumido de cada docente, com destaque para:
o rea e tempo de titulao
o Atuao em atividades de ensino na graduao
o Atuao em orientao de IC
o Distribuio de carga horria entre graduao e ps-graduao
o Experincia anterior em orientaes de monografias, dissertaes e/ou teses em
Psicologia ou reas afins
o Descrio dos interesses de pesquisa
Descrio dos programas de apoio ao intercmbio com docentes externos j em
andamento ou a serem implementados em curto prazo
Apresentao dos colaboradores, com ateno s diretrizes da rea que
estabelecem limites em relao ao total de docentes permanentes (mximo de 30%
de colaboradores no corpo docente)
Apresentao dos docentes participantes de dois programas de ps-graduao, com
ateno s diretrizes da rea que estabelecem limites em relao ao total de
docentes (mximo de 30% do corpo docente)
Relao mdia orientador/orientando pretendida, com ateno para o intervalo
23
considerado ideal para a rea de 4 a 8 orientandos por docente permanente

Definio dos critrios para credenciamento e descredenciamento docente
Observao: A rea recomenda que os Programas apresentem corpo docente com
nmero mnimo de dez docentes permanentes, sendo aceitvel um nmero mnimo de
oito docentes em regies geogrficas ou subreas especficas.
Atividade de pesquisa:
Descrio dos projetos e sua insero nas linhas de pesquisa propostas (pode
haver tambm projetos isolados)
Descrio das atividades dos docentes em redes de pesquisa nacionais e/ou
internacionais
Descrio dos financiamentos recebidos e outros tipos de apoio aos projetos de
pesquisa
Produo intelectual:
Descrio da produo bibliogrfica (artigos publicados em peridicos arbitrados,
livros e captulos) dos docentes permanentes, com ateno aos critrios mnimos
da rea que exige nveis prximos do perfil de produo prximo ou equivalente a
de curso com avaliao 3 j existente no sistema
Descrio da produo tcnica relevante
Observao: A produo intelectual avaliada considerando-se a sua adeso s linhas de
pesquisa propostas pelo Programa; as dimenses quantitativa e qualitativa da produo
relatada devem indicar o potencial de o corpo docente vir, ao longo do primeiro trinio, a se
consolidar dentro do grupo de cursos com nota similar.
Infraestrutura de ensino e pesquisa:
Descrio das condies de acesso literatura relevante
Caracterizao dos laboratrios e demais instalaes que atendem s linhas de
pesquisa e estrutura acadmica do Programa
Descrio dos espaos de trabalho para docentes e discentes
Apresentao de documentos que explicitam apoio institucional criao e
desenvolvimento do Programa
DOUTORADO
Os formulrios para as propostas de cursos novos de Mestrado e Doutorado

acadmicos (APCNs) distribuem-se em cinco campos, nos quais devem ser detalhados: a
proposta do programa; o corpo docente; as atividades de pesquisa; a produo intelectual, e a
24
infraestrutura de ensino e pesquisa. A expectativa da rea de Psicologia a de que a proposta

revele a consolidao de uma base de pesquisa e de formao j existentes. Recomenda-se
que deve ser proposto inicialmente apenas o curso de mestrado, sendo desejvel que a
proposta do doutorado seja feita quando o curso de mestrado estiver consolidado e com boa
avaliao. Excees a essa regra so admissveis nos casos em que a instituio j tenha um
corpo docente altamente qualificado, produtivo e experiente, quando ento se admite a
proposta inicial conjunta de um Programa com cursos de Mestrado e Doutorado. No caso de
um segundo curso proposto na rea de Psicologia, recomenda-se, ainda, que se explicitem as
diferenas entre o curso proposto e o anteriormente existente, como forma de se garantir a
no sobreposio de subreas e linhas de pesquisa. Uma sntese dos itens que devem constar
em cada um dos campos do formulrio, com base nos quais ser feita a avaliao,
apresentada a seguir.
Proposta do programa:
Descrio da rea de concentrao, linhas de pesquisa, objetivos e estrutura
curricular que demonstre articulao e coerncia entre esses quesitos
Listagem dos projetos de pesquisa coordenados pelos docentes participantes do
grupo proponente, com ateno coerncia das atividades de pesquisa com a
proposta do curso
Listagem dos docentes permanentes participantes de cada linha de pesquisa, com
ateno a uma distribuio relativamente equilibrada do corpo docente nas diversas
linhas propostas
Especificao das competncias esperadas dos egressos
devem abranger a produo clssica e recente na disciplina e devem ser adequadas
ao nvel de ps-graduao
Especificao de medidas de planejamento de desenvolvimento do Programa em
mdio prazo
Especificao de medidas de avaliao contnua do Programa
Corpo docente:
o rea e tempo de titulao
o Atuao em atividades de ensino na graduao
o Atuao em orientao de IC
25
o Distribuio de carga horria entre graduao e ps-graduao

o Experincia anterior em orientaes de monografias, dissertaes e/ou teses em
Psicologia ou reas afins
o Descrio dos interesses de pesquisa
Descrio dos programas de apoio ao intercmbio com docentes externos j em
andamento ou a serem implementados em curto prazo
Apresentao dos colaboradores, com ateno s diretrizes da rea que
estabelecem limites em relao ao total de docentes permanentes (mximo de 30%
de colaboradores no corpo docente)
Apresentao dos docentes participantes de dois programas de ps-graduao, com
ateno s diretrizes da rea que estabelecem limites em relao ao total de
docentes (mximo de 30% do corpo docente)
Relao mdia orientador/orientando pretendida, com ateno para o intervalo
considerado ideal para a rea de 4 a 8 orientandos por docente permanente
Definio dos critrios para credenciamento e descredenciamento docente
Observao: A rea recomenda que os Programas apresentem corpo docente com
nmero mnimo de dez docentes permanentes, sendo aceitvel um nmero mnimo de
oito docentes em regies geogrficas ou subreas especficas.
Atividade de pesquisa:
Descrio dos projetos e sua insero nas linhas de pesquisa propostas (pode
haver tambm projetos isolados)
Descrio das atividades dos docentes em redes de pesquisa nacionais e/ou
internacionais
Descrio dos financiamentos recebidos e outros tipos de apoio aos projetos de
pesquisa
Produo intelectual:
da rea que exige nveis compatveis pelo menos com perfil de produo prximo
ou equivalente a de curso com avaliao 3 j existente no sistema
Descrio da produo tcnica relevante
Observao: A produo intelectual avaliada considerando-se a sua adeso s linhas de
pesquisa propostas pelo Programa; no caso de proposta de Doutorado, a produo intelectual
do grupo proponente deve ser expressiva, quantitativa e qualitativamente, de modo a
26
evidenciar a maturidade cientfica do corpo docente. Tal produo deve ser compatvel com os
indicadores de produo dos cursos avaliados na rea com nota 4.
pesquisa e estrutura acadmica do Programa
Apresentao de documentos que explicitam apoio institucional criao e desenvolvimento
do Programa
MESTRADO PROFISSIONAL
O mestrado profissional como regulamentado na Portaria Normativa MEC n 17/2009

volta-se para promover a formao de profissionais com alta qualificao tcnico-cientfica e
com experincias que atendam as necessidades locais, regionais e nacionais. A transio de
profisso liberal para assalariamento dos psiclogos, como ocorreu nas reas de sade,
assistncia social e educao, exige qualificar as prticas dos psiclogos articulando-as a uma
slida produo cientfica.
Com tais caractersticas, a proposta do mestrado profissional dever ser suficientemente
diferenciada de iniciativas de atualizao profissional, como aquelas promovidas pelos cursos
de especializao. A proposta deve apresentar articulao consistente da produo de
conhecimento e de inovao voltadas soluo de problemas humanos e propor formao
que inclua a familiarizao com as atividades estabelecidas no campo da pesquisa cientfica e
da inovao na rea. Uma sntese dos itens que devem constar em cada um dos campos do
formulrio, com base nos quais ser feita a avaliao, apresentada a seguir.
Proposta do Programa:
Apresentao dos objetivos do Programa
Descrio da estrutura curricular que articule conhecimento atualizado, domnio
da metodologia de pesquisa e atuao e aplicao orientada para o campo de
atuao profissional
Descrio das demandas profissionais a serem atendidas pelo Programa
Especificao das competncias esperadas dos egressos, sendo facultado que o
trabalho de concluso tenha outros formatos que no o da dissertao
27

devem abranger a produo clssica e recente na disciplina e devem ser
adequadas ao nvel de ps-graduao
Corpo docente:
O corpo docente deve ser integrado, de forma equilibrada por doutores,
profissionais e tcnicos com experincia em pesquisa aplicada ao
desenvolvimento e inovao (Portaria Normativa MEC no 17 de 28 de dezembro
de 2009).
rea e tempo de titulao e atuao profissional (que deve ser compatvel com a
rea e a proposta, de forma a oferecer aos alunos oportunidades de treinamento
profissional)
Qualificao no campo da cincia e da inovao
Apresentao de indicadores de produo cientfica e experincia na articulao
entre produo de conhecimento, experincia profissional e desenvolvimento de
tecnologias: incluindo-se tecnologias sociais, ou tecnologias de desenvolvimento
social
Descrio da carga horria dos docentes, que deve ser compatvel com as
demandas do curso (permitindo-se tempo parcial)
Produo intelectual:
da rea de modo a revelar o potencial de o grupo vir a produzir em patamar
prximo ou equivalente aos MPs com avaliao 3 j existentes no sistema
Descrio da produo tcnica relevante, com nfase para aqueles produtos que
revelem o potencial de contribuio para soluo de problemas na rea de
atuao dos futuros mestres profissionais

pesquisa e estrutura do Programa
Apresentao de documentos que explicitam apoio institucional criao e
desenvolvimento do Programa
28
Descrio das condies para o desenvolvimento de outras formas de produo

dos trabalhos finais e de treinamento profissional
III. Consideraes gerais sobre a Avaliao Trienal 2013
A rea de Psicologia tem realizado a avaliao de seus Programas de forma bastante

criteriosa, rigorosa e transparente. Porm sempre recomendvel o aprimoramento contnuo
do processo de avaliao da ps-graduao. A complexidade do seu objeto caracteriza-se pela
dupla misso de formar docentes e pesquisadores, para atuarem em contextos regionais e
locais mltiplos, em subreas com singularidades muito claras, o que torna o processo de
avaliao um desafio permanente. Para tanto, importante assegurar clareza e preciso dos
indicadores utilizados, assim como procedimentos que assegurem a equanimidade e a tica
dos procedimentos avaliativos. H necessidade neste processo de contemplar parmetros
unificados para todo o sistema de ps-graduao brasileiro, ao mesmo tempo que se busca
respeitar singularidades da rea contemplando tambm a sua diversidade interna, que deve
ser valorizada sem a imposio de um modelo nico, sob o risco de o processo de avaliao
homogeneizar os cursos em vez de fazer da diversidade um vetor de desenvolvimento e
crescimento da rea como um todo.
O processo de avaliao se concretiza sobre uma realidade que dinmica e
influenciada pelo prprio sistema de avaliao. Uma das dimenses de tal dinmica revela-se
no afastamento de docentes que criaram muitos Programas e consequente renovao do seu
corpo docente. Tal processo de renovao tem implicaes sobre os indicadores de produo
e afeta as prprias definies de linhas de pesquisa e reas de concentrao. De maneira
semelhante, diretrizes do PNPG 2011-2020, com a sua nfase sobre a produo, o impacto
sobre a realidade social e a internacionalizao, se expressam em novos modelos de
articulao de grupos de pesquisadores, construo de redes e parcerias entre docentes e
programas, que se traduzem em ndices crescentes de produo bibliogrfica. Tais
movimentos mostram a necessidade de ateno cuidadosa aos critrios, indicadores e
mtricas utilizadas no processo de avaliao.
Dentre as diretrizes prioritrias definidas pela Coordenao de rea para o trinio
2010-2012, no tocante avaliao destacam-se:
aprimorar indicadores e procedimentos para avaliar a produo tcnica dos
Programas;
aprimorar indicadores e procedimentos para avaliar a insero social dos Programas;
aprimorar a definio de indicadores para avaliar a internacionalizao dos
Programas;
29
ampliar a valorizao da qualidade da produo bibliogrfica;

rever indicadores que no discriminam os desempenhos dos Programas da rea;
valorizar, no processo avaliativo, os esforos dos Programas de superar seus
desempenhos em perodos anteriores;
aprimorar a avaliao da formao oferecida pelos Programas, incluindo-se na
avaliao do corpo discente indicadores sobre atuao ocupacional de egressos;
ponderar, na avaliao da produo bibliogrfica dos Programas, a condio daqueles
que tm apenas o mestrado e daqueles que tm mestrado e doutorado.
Tais diretrizes foram amplamente discutidas e compartilhadas com os Programas da

rea nos dois seminrios de acompanhamento, realizados em 2010 e 2011, gerando
indicaes e subsdios importantes para a redefinio da ficha e do processo de avaliao na
rea.
SEMINRIOS DE ACOMPANHAMENTO
Uma importante inovao no presente trinio foi a mudana no processo de

acompanhamento dos cursos. O modelo vigente at 2009 envolvia a avaliao anual de cada
Programa, no mesmo modelo da avaliao trienal, sem a atribuio de nota. Tal procedimento
foi substitudo pelos Seminrios Anuais de Acompanhamento, cabendo a cada rea planej-los
segundo suas especificidades. Os dois seminrios realizados na rea de Psicologia tiveram
como objetivos gerais: fornecer o panorama geral da rea no ano, de modo a permitir que
cada Programa pudesse se perceber e se auto avaliar; criar um espao de compartilhamento
de experincias e de aprendizado coletivo; ampliar o conhecimento da realidade de cada
programa por parte da Coordenao da rea; e, finalmente, ampliar a interlocuo entre a
Coordenao e os Programas, tendo em vista as decises sobre o processo de avaliao. Os
seminrios constituram, de forma bem mais efetiva, o processo de acompanhamento dos
Programas, ao permitirem que cada curso se visse no conjunto da rea, o que no acontecia
no procedimento anterior.
Seguindo esta orientao, a Coordenao da rea realizou, em 2012, dois Seminrios de
Acompanhamento com os Coordenadores dos Programas de Ps-Graduao em Psicologia. O
objetivo do primeiro Seminrio, realizado em maro de 2012, foi fornecer aos Programas uma
viso abrangente do Desempenho da rea, com base nos relatrios Coleta de Dados 2010, de
modo a que os coordenadores pudessem avaliar a situao de seu programa em relao ao
conjunto da rea.
Para assegurar melhor e maior interao da rea, no que tange ao compartilhamento
das orientaes que norteiam o sistema de avaliao da Ps-Graduao, foram tambm
30
realizados Grupos de trabalho com os Coordenadores dos Programas, orientados por um

roteiro de discusso contendo os seguintes eixos: a) Proposta do programa, b) produo
tcnica, c) insero social, d) produo bibliogrfica, e) questes gerais. O roteiro contemplou,
ainda, os seguintes itens: 1) dificuldades apontadas pelo quadro geral da rea, 2) posio do
Programa em relao ao quadro geral da rea, 3) desafios colocados aos Programas e rea
na avaliao trienal, 4) aes e sugestes propostas pelos Programas para a avaliao trienal e
polticas a serem desenvolvidas. Foi elaborada uma sntese das discusses, cujo contedo foi
considerado na definio das diretrizes prioritrias da rea. Foi apresentado, ainda, nesse
Seminrio, um documento com Orientaes para o preenchimento dos relatrios (Coleta
CAPES), visando maior preciso no registro das atividades pelos Programas.
Em novembro de 2012 foi realizado o segundo Seminrio de Acompanhamento, com o
mesmo objetivo do anterior, sendo que a avaliao do desempenho da rea se pautou na
Produo bibliogrfica do binio 2010-2011. Foram apresentados e discutidos, ainda, os
critrios, quesitos e indicadores a serem utilizados na Ficha de Avaliao Trienal de 2013,
visando orientar e esclarecer os Coordenadores no preenchimento dos relatrios. Estas
diferentes etapas de trabalho expressam o esforo da rea de incorporar as orientaes da
CAPES, as recomendaes da rea (incluindo aqui aquelas do Seminrio Novos
Horizontes/2011, realizao conjunta da Associao Nacional de Pesquisa e Ps-Graduao em
Psicologia ANPEPP e da Coordenao da rea de Psicologia na CAPES) e as sugestes dos
Coordenadores de Programas nas diretrizes adotadas pela Coordenao de rea para o trinio
2010-2012.
Nos Seminrios foram adotados os seguintes procedimentos em relao Ficha de
Avaliao Trienal 2013:
Esclareceram-se os critrios atuais de avaliao dos programas, enfatizando aqueles
que foram mantidos, alterados e/ou inseridos em relao trienal anterior, com
especial ateno ao impacto das Portarias CAPES n 01 e n 02/2012 no processo de
avaliao dos programas e s alteraes na Ficha de Avaliao 2013 (estrutura,
quesitos, itens e indicadores);
Esclareceram-se os procedimentos para o preenchimento dos relatrios, retomando
os aspectos principais do documento Orientaes para o Preenchimento dos
Relatrios Anuais (Coleta CAPES);
Informaram-se as razes e os princpios que nortearam as mudanas propostas na
Ficha de Avaliao:
maior nfase na qualidade da produo, pautada em indicadores mais precisos e

adequados para avaliar a produo de discentes e egressos.
31
criao de mtricas especficas para programas com Mestrado e Doutorado e para

aqueles s com Mestrado. Todavia, na avaliao final todos os programas sero
avaliados dentro de uma mesma escala.
comparao interna ao programa, avaliando o trinio atual em relao ao trinio

anterior, para valorizar, quando houver, o esforo empreendido por cada
programa para superar seu desempenho.
maior preciso dos indicadores e itens de insero social e de produo tcnica,

com pontuao dos melhores produtos ou indicadores apontados pelos
Programas.
procedimentos e critrios de avaliao utilizados no ltimo trinio e que a rea

pretende manter no trinio em curso.
As implicaes dos Seminrios de Acompanhamento para a Avaliao Trienal de 2013
so apresentadas a seguir:
Proposta do Programa: Constatou-se a necessidade de aprimorar a definio e
caracterizao da: a) rea de concentrao, linhas e projetos de pesquisa; b)
estrutura curricular, c) perfil dos egressos.
Insero Social e Produo Tcnica: Para aprimorar a avaliao nestes dois quesitos,
a rea apresentou um conjunto de indicadores, definidos a partir de um exaustivo
exame das atividades/produtos listados nos relatrios do trinio anterior. As aes
de insero social ou as produes tcnicas devero se vincular s atividades de
pesquisa e s especialidades dos Programas. Podero ser listados at cinco
itens/ano considerados mais relevantes (conferir documento Orientaes para
preenchimento dos Relatrios). Este procedimento permitir que se avalie com
mais clareza e se valorize melhor estes dois tipos de produo.
Produo Bibliogrfica: Discutiu-se ampla e exaustivamente os critrios e
procedimentos de avaliao de peridicos (Qualis) e de classificao de livros, bem
como os critrios de avaliao utilizados pela rea no ltimo trinio, salientando
aqueles que a rea pretende manter no trinio 2010-2012. Tambm foram
esclarecidos alguns critrios e procedimentos da rea quanto a: (a) impossibilidade
de se considerar como produo bibliogrfica os Trabalhos Completos em Anais; (b)
necessidade de se distinguir as publicaes dos egressos no vinculadas a sua
participao no Programa. Considerando a importncia deste quesito no conjunto
da Avaliao dos Programas, foi dirigido um foco especial Avaliao de Livros e
Qualis Peridicos.
32
Avaliao de livros: Apresentao detalhada da forma e dos critrios de avaliao

adotados, destacando as alteraes feitas nos diferentes indicadores e itens da
Ficha de Avaliao. Assinalou-se a necessidade de melhorar a qualidade dos livros j
que os mesmos so reconhecidos como produtos importantes na rea;
que em certos programas, a qualidade dos livros poder compensar uma menor
produo de artigos;
que programas com maior evidncia de internacionalizao devero tambm
assegurar que a sua produo em livros seja de elevada qualidade.
Qualis Peridico. Apresentao dos critrios da rea para a construo do Qualis, os
quais atendem aos parmetros gerais estabelecidos pelo CTC-ES para as diversas
reas. Chamou-se ateno para:
maior produo da rea em peridicos nacionais;
forte associao entre o critrio de indexao utilizado no Qualis Psicologia e os
principais indicadores de impacto utilizados na comunidade cientfica.
Em sntese, os trabalhos desenvolvidos nos Seminrios de Acompanhamento permitiram
o aperfeioamento dos critrios e elementos de avaliao para a Avaliao Trienal 2013,
tornando-os mais precisos.
AVALIAO DOS INDICADORES DE INSERO SOCIAL
Este item envolve todas as aes/intervenes de docentes e discentes do Programa que

representam transferncia de conhecimento produzido por pesquisas anteriores e dentro das
linhas de pesquisa do Programa para os diversos setores sociais e/ou de produo de
conhecimento e tecnologias fruto da prpria insero em setores sociais e da participao
coletiva. O interesse reconhecer as contribuies que visem minimizar ou solucionar
problemas socialmente relevantes de uma populao ou de um setor da sociedade.
As aes/intervenes relativas insero social podem ser muito variadas e se
diferenciarem conforme a subrea da Psicologia. necessrio que essas aes/intervenes
tenham vinculao com a rea de concentrao e com as linhas de pesquisa do programa. No
devem ser aqui includas aquelas aes que geram PRODUTOS j includos no caderno de
PRODUO TCNICA. O exame do material relatado pelos Programas dever permitir o
desenvolvimento de critrios mais claros que permitam discriminar o alcance de cada ao.
Entretanto, j h alguns critrios delineados, tanto a partir dos seminrios de
acompanhamento, considerando as ponderaes e/ou argumentaes dos diferentes
coordenadores, quanto na discusso da comisso atual. Buscou-se, neste processo, dar maior
33
preciso ao conceito de insero social e, em decorrncia, forma de mensur-lo. A

insero dos egressos, por exemplo, foi excluda deste quesito, passando a integrar o quesito
III (corpo discente, dissertaes e teses), por ser uma medida geral de impacto de qualquer
programa, no o diferenciando quanto ao impacto social. Ou seja, seguindo a compreenso
presente no novo PNPG, por insero social, entende-se o quanto cada Programa articula o
conhecimento produzido com aes que objetivam o aprimoramento, a melhoria ou a soluo
de problemas sociais do seu contexto. tal articulao entre pesquisa e extenso que reside a
especificidade da contribuio de um programa de ps-graduao e a diferencia dos trabalhos
de extenso conduzidos por docentes vinculados aos cursos de graduao.
Vale ressaltar, por fim, que o Quesito V Insero Social inclui como itens obrigatrios um
segundo que se refere s aes de colaborao, integrao com outros Programas e um
terceiro referente visibilidade/transparncia do Programa, avaliadas a partir da sua pgina
na internet.
Assim, o item 5.1 da ficha de avaliao constitui o ncleo central do conceito de insero
social assumido pela rea. Para avaliar tal item, considerar os indicadores discriminados na
Tabela 4.
Tabela 4. Indicadores de impacto ou insero social
Indicadores (atividades) O que pontuar

a) Participao em Conselhos, Comits e Participaes, coordenaes e colaboraes
Comisses em ONGs ou Setores de conselhos e comits, assessorando rgos
governamentais. pblicos, autarquias, empresas pblicas (ou de
economia mista), associaes e sindicatos
profissionais e ocupacionais e organizaes
no governamentais, em assuntos de polticas
cientficas e/ou acadmicas, profissionais e/ou
de interesse pblico.
b) Consultorias e assessorias s instituies Diferenciar do que j tenha sido avaliado como
pblicas e privadas para elaborao e produto tcnico, considerando a relevncia
implantao de polticas pblicas e servios para o pblico no acadmico e a contribuio
em sade, educao, meio-ambiente, real do docente seja como coordenador e/ou
assistncia social, trabalho e gesto, colaborador.
comunitrios, dentre outros (que no geram
relatrios).
c) Cursos (de extenso de curta durao, de Considerar a oferta de tais atividades para o
atualizao, cursos de aperfeioamento e de pblico em geral (ou segmentos dele e no o
especializao), palestras, workshops e sites pblico interno), tendo em vista a
informativos que objetivem a formao e disseminao do conhecimento e de
34
desenvolvimento profissional e tcnico e tecnologias, conforme conceituao do

informaes para o pblico em geral. prprio quesito.
No caso dos cursos, devero ser consideradas
pelos avaliadores: (1) as diferenas entre
especializaes, aperfeioamento e demais
formas de extenso universitria e/ou suas
cargas horrias; e a (2) a implicao do(s)
docente(s) como coordenador e colaborador.
d) Programas de ao e/ou intervenes junto a Analisar tais aes no que revela de insero
instituies (escolas/creches, hospitais/postos social e, no, no que diz respeito aos produtos
de sade/ ambulatrios, centros de tcnicos gerados. Identificar a amplitude das
referncia, conselhos tutelares, rgos da intervenes como indicador de impacto.
justia, quartis, prises, escolas de formao Considerar a contribuio real do docente seja
para o servio pblico, universidades como coordenador e/ou colaborador.
corporativas, instituies responsveis por
pesquisas populacionais, departamentos de
trnsito, rgos de classe, etc.) e
comunidades com necessidades especficas.
e) Organizao de evento de divulgao Diferenciar do que j tenha sido avaliado como
cientfica voltado para o pblico tcnico e produto tcnico, considerando a relevncia
geral (seminrios, colquios, feiras de cincia, para o pblico no acadmico e a contribuio
entre outros). real do docente seja como coordenador e/ou
colaborador.
f) Outras iniciativas inovadoras. ----
Tais indicadores sero analisados qualitativamente na sua relevncia por dois

avaliadores independentes da comisso, pontuando numa escala de trs nveis (IS1=100
pontos; IS2= 80 pontos; IS3=60 pontos). De cada programa, avaliar-se-o apenas 15 itens (a
exemplo da avaliao de produtos tcnicos). A variabilidade das pontuaes dos programas e
os quartis da distribuio sero identificados para estabelecer o conceito (MB, B, R, F, D) de
relevncia da insero social. Os mesmos avaliadores tambm analisaro (qualitativamente) o
conjunto dos indicadores na pertinncia s linhas de pesquisa do programa e ao que se espera
de um programa de ps-graduao.
35
IV. Consideraes gerais sobre o Qualis Peridicos (Artstico), Roteiro para a Classificao de
Livros / Eventos / Produtos Tcnicos e os critrios para a estratificao e uso dos mesmos na
avaliao
A avaliao da produo bibliogrfica dos Programas da rea de Psicologia ter como

componente fundamental a classificao dos itens publicados com base no Qualis-Peridicos e
no Roteiro para Classificao de Livros. No presente trinio, os sistemas de avaliao e
classificao da produo bibliogrfica foram construdos com base em critrios pertinentes
realidade da produo da rea, buscando-se assegurar sensibilidade para a diferena da
qualidade da produo dos Programas. Como destacado anteriormente, no presente trinio
avanamos no desenvolvimento de procedimento para avaliar os produtos tcnicos e as aes
indicadoras de insero social, j descrito no segmento III deste documento.
A rea de Psicologia no considera como produtos de seus Programas itens artsticos;
eles so produtos individuais que no se relacionam com as linhas de pesquisa dos programas,
motivo pelo qual no so considerados para efeito de avaliao. Adicionalmente, desde o
trinio 2007-2009 a rea deixou de avaliar trabalhos completos em anais e participao de
docentes e discentes em eventos cientficos da rea, no existindo um Qualis Eventos da rea.
Os trabalhos completos em Anais so considerados produtos intermedirios que devem
terminar sendo publicados em peridicos e/ou livros, como de fato j acontecia com
proporo significativa desse tipo de produo.
QUALIS-PERIDICOS
A classificao dos peridicos estrutura-se em sete nveis hierrquicos A1, A2, B1, B2,
B3, B4 e B5 - aos quais correspondem escores ou pesos a serem utilizados na ponderao da
qualidade da produo dos Programas.
A rea de Psicologia elaborou um conjunto de requisitos (ISSN, avaliao pelos pares,
regularidade nas publicaes etc.) e uma hierarquia de indicadores para a construo do
Qualis-Peridicos.
Os peridicos que atendem os requisitos mnimos estabelecidos para cada estrato
foram classificados com base nos critrios discriminados na Tabela 5.
36

Tabela 5. Critrios utilizados para construo do Qualis Peridico da rea da Psicologia, no trinio 2010-2012
ESTRATO CRITRIOS
A1 Presena no ISI e no PsycInfo; Publicao por associao cientfica com reconhecimento
internacional; Condio de se tornar referncia internacional para a rea da Psicologia.
A2 Presena no ISI, ou nos trs seguintes IBDs: PsycInfo, Scopus e SciELO; OU Presena em
dois dos seguintes IBDs: PsycInfo, Scopus e SciELO mais presena em quatro ou mais dos
seguintes IBDs: CLASE, LATINDEX, LILACS, PSICODOC, PASCAL, ou REDALYC; Atualizao
(todos os nmeros do ano anterior publicados at maro); Periodicidade mnima:
quadrimestral (revistas generalistas); semestral (revistas de subreas).
B1 Presena PsycInfo, ou Scopus, ou SciElo; OU Presena em quatro ou mais dos seguintes
IBDs: CLASE, LATINDEX, LILACS, PSICODOC, PASCAL, ou REDALYC.
B2 Presena em pelo menos dois dos seguintes IBDs: CLASE, LATINDEX, LILACS, PSICODOC,
PASCAL, ou REDALYC.
B3 Presena em um dos seguintes IBDs: CLASE, LATINDEX, LILACS, PSICODOC, PASCAL,
REDALYC.
B4 Publicado por instituio com Ps-Graduao stricto sensu, ou Sociedade Cientfica, ou
Instituio Profissional, ou Instituio de Pesquisa, ou com apoio CAPES, CNPq ou
financiamento estatal, avaliao por pares, ou estar disponvel no PePsic, ou em IBDs
distintos.
B5 Atendimento dos requisitos mnimos: ISSN, editor responsvel conselho editorial
linha editorial, normas de submisso, periodicidade mnima semestral, avaliao por
pares, afiliao institucional dos autores, afiliao institucional dos membros dos
Conselhos, resumo e abstract dos artigos, descritores em portugus e ingls, data de
recebimento e aceitao de cada artigo e pelo menos um nmero do ano anterior
publicado.
C Publicaes que no atendem os requisitos mnimos da rea.
A rea da Psicologia tambm desenvolveu um procedimento para avaliar peridicos,

cuja misso e origem dos artigos que publicam nos levam a consider-los de reas afins
Psicologia. Em tais peridicos, pelas inmeras interfaces que a Psicologia possui com vrias
outras reas do conhecimento, publicam docentes e/ou discentes dos Programas.
Considerando a diversidade de critrios utilizados pelas diversas reas para a construo dos
seus Qualis-Peridicos especficos e buscando minimizar, no interior do Qualis-Peridicos da
Psicologia, a disparidade de conceitos, desde o trinio passado foi aplicado um procedimento
que considera, simultaneamente, os critrios usados pela Psicologia e a avaliao que o
mesmo peridico recebeu em outras reas. O procedimento adotado pela rea de Psicologia
o seguinte:
1) A rea de Psicologia trabalha com os peridicos relatados pelos Programas em quatro
grandes grupos: nacionais ou estrangeiros (considerando a origem geogrfica/pas de
edio) e de Psicologia ou de reas afins (considerando o nome do peridico e o
37
quanto ele contempla fenmenos classicamente definidos como objeto da Psicologia; o

peso de artigos oriundos da Psicologia publicados no peridico e, adicionalmente, a
prpria definio da vocao ou misso do peridico conforme enunciado na sua linha
editorial, o que leva, muitas vezes a definir a sua rea de conhecimento prioritria.
2) A revista inicialmente avaliada com base nos critrios da Psicologia (Tabela 5).
3) O resultado comparado com a classificao gerada pela rea ou reas mais
especfica(s) de conhecimento do peridico, por ns consideradas reas afins. Quando
a classificao coincide, a mesma mantida.
4) Quando a classificao das duas reas no coincide, so utilizados os seguintes
critrios:
a. Se o conceito do peridico na(s) rea(s) afins Psicologia est um estrato
abaixo, ou um estrato acima da classificao da Psicologia, adota-se a
classificao da(s) rea(s) afim(ns);
b. Se o conceito da rea do peridico est dois ou mais estratos abaixo da
classificao da rea de Psicologia classifica-se o peridico no estrato
imediatamente acima do estrato dessa rea;
c. Se o conceito da rea do peridico est dois ou mais estratos acima da
classificao da rea de Psicologia, classifica-se o peridico no estrato
imediatamente acima do estrato em que se situa da Psicologia.
5) Peridicos de reas afins classificados nas suas reas como A1, s so mantidos com
essa classificao se atenderem os critrios qualitativos previstos no nosso sistema de
avaliao.
A avaliao Qualis neste trinio envolveu, adicionalmente, um conjunto de anlises de
diferentes indicadores de impacto dos peridicos, buscando-se evidncias suplementares da
qualidade. Os principais indicadores de impacto utilizados foram: (a) JCR_ISI e H_ISI (Journal
Citation Reports da Thompson e Reuters) ; (b) SJR_SCOPUS (SCImago Journal Rank indicator); e (c)
H_PorP (ndice H do Google Acadmico) Considerou-se que, mesmo que esses indicadores de
impacto cobrissem apenas parte dos peridicos classificados, a anlise das relaes entre os
escores mdios dos peridicos em cada estrato do Qualis da rea e esses indicadores seria
uma medida de validade dos critrios utilizados.
Constatou-se uma forte correlao positiva entre os diferentes nveis de classificao
dos peridicos e os quatro indicadores de impacto.
Estes resultados so consistentes com a deciso da rea de classificar como A1 apenas
os peridicos com presena no ISI e no PsycInfo, publicados por associao cientfica com
reconhecimento internacional, e que so referncia internacional para a rea da Psicologia,
38
critrios que privilegiaram no estrato A1 peridicos da rea de Psicologia.

Aps a atualizao da avaliao dos peridicos em que houve publicaes durante o
ano de 2012, realizada em junho em 2013, possvel apresentar as caractersticas do Qualis da
rea de Psicologia que ser utilizado na avaliao trienal 2013.
Em 2013, foram classificados 2.779 peridicos, excluindo-se os 31 itens avaliados como
no peridicos, apesar de relatados pelos Programas. Foram includos na classificao os
peridicos j avaliados no ano anterior aos quais se juntaram aqueles que constaram da base
de dados enviada pela Diretoria de Avaliao da CAPES para a Coordenao de rea. Tambm
foi realizada reviso da classificao anterior para efeitos de atualizao e para responder a
demandas de alguns editores. Nesta etapa de classificao, realizada em junho de 2013 foram
mantidos os critrios utilizados no ano anterior.
O primeiro aspecto refere-se ao tipo de peridico (origem nacional ou estrangeira e
relao com a rea da Psicologia ou de reas afins), o que pode ser visto na Figura 14,
comparando-se a composio no incio e no final do trinio 2010-2012.
Figura 14: Quantitativo de peridicos por tipo no incio e final do trinio 2010-2012.
O crescimento de 39% do nmero de peridicos estrangeiros gerais e de reas afins

(de 625 para 869) acompanhado de um crescimento equivalente (40,4%) de peridicos
estrangeiros da Psicologia (de 250 para 351). Verifica-se, tambm, um crescimento de 33% no
nmero de peridicos nacionais gerais ou de reas afins (de 1004 para 1335), algo que no
acontece na mesma proporo com os nacionais especficos da Psicologia, cujo crescimento
39
foi de apenas 9,3% (de 205 para 224). Tais nmeros confirmam o movimento geral da rea da
Psicologia buscar publicar mais no exterior, acompanhando o movimento mais geral da
comunidade cientfica nacional, em parte devido ao processo de induo da prpria avaliao
dos Programas pela CAPES. Por outro lado, revela adicionalmente, a diversificao de
interfaces os diversos Programas realizam com outras reas de conhecimento, o que se
expressa tanto no crescimento das revistas gerais e de reas afins estrangeiras quanto
nacionais.
Tambm comparando-se com o Qualis do incio do trinio, para nos permitir uma viso
das alteraes ocorridas ao longo dos ltimos trs anos, a Figura 15 apresenta a distribuio
percentual dos peridicos por conceito ou estrato de classificao.
Figura 15 Percentuais de revistas classificadas em cada estrato de avaliao nos trinios 2007-2009 e 2010-2012.
Comparando-se a distribuio obtida no Qualis 2013 com aquela verificada por ocasio
do Qualis 2010 (referente ao trinio 2007-2009) constata-se que as mudanas foram pouco
expressivas. Verifica-se discreto aumento do percentual de peridicos classificados nos trs
estratos mais altos (A1, A2 e B1): de 31,7% para 33,1%, o que positivo para a rea. Alguns
peridicos antes classificados no estrato A2 passaram a figurar no estrato A1, o que explica,
em parte, a reduo do percentual de peridicos em A2, simultaneamente ao aumento do
40
percentual verificado em A1. A pequena elevao de peridicos no ltimo nvel de avaliao

(B5) resulta do surgimento de novas publicaes cuja consolidao est em fase inicial, na
maioria dos casos, de reas afins da Psicologia.
A Figura 16 mostra o nmero de peridico por estrato de avaliao considerando o seu
tipo (nacional ou estrangeira; da rea ou geral/de reas afins). Como j se constatou nas
avaliaes anteriores, o sistema empregado para avaliar os peridicos produz diferenas
significativas na distribuio pelos estratos quando se consideram as duas condies: ser
peridico estrangeiro ou nacional, ou ser da rea de psicologia ou de outras reas afins.
Figura 16: Quantitativo de peridicos por tipo e estrato de avaliao Qualis 2013
As revistas estrangeiras gerais/reas afins localizam-se em sua maioria (59,3%) nos

estratos B1 e A2 tendo um pequeno contingente (2,4%) no estrato A1, por sua importncia
para algumas subreas especficas da Psicologia. Por outro lado, 79,6% das revistas
estrangeiras da Psicologia encontram-se entre B1 e A1. Assim, no seu conjunto, as revistas
estrangeiras localizam-se predominantemente nos estratos superiores do Qualis em funo de
apresentarem indicadores muito mais slidos de indexao. Basicamente o estrato A1
composto por peridicos estrangeiros, tendo um reduzido nmero de revistas nacionais da
Psicologia (2,7%).
Diferente o perfil das revistas nacionais, especialmente se forem gerais ou de reas
41
afins. Tais revistas, na sua grande maioria (74,2%), encontram-se nos estratos B3, B4 e B5,
refletindo os reduzidos indicadores de indexao. As revistas internacionais ou mesmo
nacionais de outras reas afins que se encontram em estratos mdios e inferiores do Qualis da
Psicologia, mesmo tendo indexao e, em alguns casos, fatores de impacto, se deve ao critrio
de considerar, na nossa avaliao, aquela feita pela rea de origem do peridico.
Com a distribuio obtida no Qualis 2013 (barras verdes na Figura 12), a rea de
Psicologia atende aos parmetros estabelecidos pelo CTC-ES para os Qualis-Peridicos de
todas as reas, quais sejam: (a) A1 (4,4 %) < A2 (11,7%); (b) A1 + A2 (16,1%) < 25%; (c) A1 + A2
+ B1 (33,1%) < 50%. Tais parmetros so atendidos, mesmo quando so retirados os
peridicos avaliados como C (8,5%) e aqueles avaliados como no peridicos (0,9%):
(a) A1 (4,9 %) < A2 (12,9%);
(b) A1 + A2 (17,8%) < 25%;
(c) A1 + A2 + B1 (36,5%) < 50%.
A Tabela 6 apresenta as correlaes entre os ndices de impacto JCR_ISI, H_ISI,
SJR_SCOPUS, PorP_H e a distribuio dos peridicos em estratos do Qualis. Como se pode
observar as correlaes tendem a ser positivas e significativas entre os trs indicadores
utilizados e a classificao final do peridico. A correlao bem mais expressiva (0,58) entre
o PorP index, pelo nmero de peridicos que ele cobre (quase a totalidade dos peridicos
avaliados). Embora positivas as correlaes so mais modestas entre o JCR-ISI e o SJR-SCOPUS
e a classificao final, at por abarcarem um parte relativamente pequena dos peridicos
avaliados com menor variabilidade das pontuaes.
Tabela 6. Correlao entre a avaliao 2013 e os ndices de impacto
M DP N 1 2 3 4 5
1. JCR_ISI 2,40 2,62 700 1
2. H_ISI 38,75 49,17 391 0,858** 1
3. SJR_SCOPUS 0,19 0,46 513 0,735** 0,847** 1
4. PorP_Hindex 13,79 22,15 2553 0,835** 0,918** 0,632** 1
5. Qualis2013b 4,06 2,10 2779 0,294** 0,374** 0,222** 0,587** 1
** p< 0,01
importante destacar, no entanto, as elevadas correlaes entre os trs indicadores

de impacto utilizados, com destaque para o PorP index que apresenta uma correlao superior
a 0,83 com o JCR-ISI e de 0,73 com o SJR_SCOPUS. Tais dados reforam a possibilidade de se
42
usar, no futuro, o PorP como um indicador de impacto dos peridicos da rea, pela
abrangncia com que ele cobre o conjunto de itens avaliados.
CLASSIFICAO DE LIVROS
Quanto Classificao de Livros, foram observadas caractersticas relacionadas aos

seguintes aspectos: Aspectos Formais (Tipo de autoria, Editoria, Outros), Caractersticas da
Obra (Tipo da Obra, Natureza do texto, Origem do texto, Pblico Alvo) e Indicadores de
Qualidade Diferencial da Obra (Premiaes, Financiamentos e Relao com programas
multicntricos de pesquisa).
A Coordenao da rea de Psicologia definiu os critrios e procedimentos para a
classificao de livros, informados pelos Programas no trinio 2010-2012, apoiada nas
diretrizes definidas pelo CTC-ES para a classificao da produo bibliogrfica veiculada por
meio de livros pelos Programas de Ps-Graduao e tendo em vista a experincia de avaliao
dos livros nos dois ltimos trinios.
Os critrios e pontuao dos diferentes itens de avaliao foram definidos por uma
Comisso para Avaliao de Livros. Neste documento parte-se dos requisitos bsicos para se
considerar uma produo como livro, apresentando-se, em seguida, os quesitos e indicadores
de avaliao e a Ficha de Avaliao de Livros preenchida pelos Programas, que foi adotada no
processo de Coleta dos Dados.
Requisitos para Classificao como Livro
ISBN (ou ISSN, para obras seriadas)

Mnimo de 50 pginas (segundo definio da Associao Brasileira de Normas
Tcnicas, ABNT)
Publicao por editora pblica ou privada, associao cientfica e/ou cultural,
instituio de pesquisa ou rgo oficial
Ficha catalogrfica ou conjunto similar de informaes
Critrios, Indicadores e Pontuao para Classificao dos Livros

O CTC-ES definiu um roteiro para a avaliao de livros e estabeleceu que a classificao
dos livros seria feita em apenas quatro estratos (L4, L3, L2, L1).
Circunscrita por este roteiro, a comisso para avaliao de livros props um conjunto
de indicadores para diferenciar a qualidade do item produzido pelo Programa de Ps-
43
Graduao. Estes indicadores esto organizados em trs quesitos, A, B e C (respectivamente

Autoria e Editoria; Tipo de Obra e Natureza do Texto, e Indicadores de Qualidade Diferencial
da Obra), subdivididos em vrios itens. Definiu-se o percentual da contribuio de cada
quesito e a pontuao de cada item de avaliao.
Cada obra pode obter at 100 pontos, considerando-se os quesitos A e B. pontuao
obtida nestes dois quesitos so adicionados os pontos do quesito C, tomados como
indicadores adicionais de qualidade.
Na Tabela 7, a seguir, apresenta-se a Ficha de Avaliao com os quesitos, os itens
considerados em cada quesito e os pontos atribudos a cada um.
Tabela 7. Ficha para Classificao de Livros

A. AUTORIA E EDITORIA Pontuao
A.1. TIPO DE AUTORIA (25%)
Coletnea (informar sobre os organizadores)
A.1.1 Docente(s) do prprio Programa ou de outro Programa da rea da 10
Psicologia
A.1.2 Discente(s) do prprio Programa ou de outro Programa da rea de 05
Psicologia
A.1.3 Docente de Programa de PG de outras reas 10
A.1.4 Docente e/ou tcnico no vinculado Ps-Graduao 05
A.1.5 Autoria institucional ou corporativa 05
Coletnea (informar sobre os autores dos captulos considerar apenas a primeira
autoria dos captulos)
A.1.6 Docente(s) do prprio Programa ou de outro Programa da rea da 12
Psicologia
A.1.7 Docente de Programa de instituies no exterior 15
A.1.8 Docente de Programa de PG de outras reas 05

A.1.9 Docente e/ou tcnico no vinculado Ps-Graduao 05
A.1.10 Autoria institucional ou corporativa 05
Texto integral
A.1.11 - Docente(s) de um ou mais Programas do pas 25
A.1.12 - Docente(s) de um ou mais Programas do pas e do exterior 25
A.1.13 - Docente(s) e discente(s) de um ou mais Programas 15
A.1.14 - Discente(s) de um ou mais Programas 15
A.2. EDITORA (5%) Pontuao
A.2.1 - Editora universitria brasileira ou estrangeira 05
A.2.2 - Editora comercial brasileira com tradio de publicao na rea 04
A.2.3 - Editora comercial estrangeira com tradio de publicao na rea 05
A.2.4 - Editora comercial brasileira ou estrangeira 03
A.2.5 Edio do Programa 03
A.2.6 Edio de Sociedades Cientficas 03
44
A.2.7 Edio de Instituies pblicas 02

A.2.8 Edio do Autor: 01
A.2.9 Outra (especificar):
A.3. CARACTERSTICAS ADICIONAIS DA OBRA E ASPECTOS DE COLABORAO Pontuao
(20%)
A.3.1 Informaes sobre os autores 03
A.3.2 Publicao no mbito de coleo/srie com editor responsvel 02
A.3.3 Publicao em idioma estrangeiro 12
A.3.4 Obra produto de Grupos de Trabalho na ANPEPP 10
A.3.5 Obra produto de outras redes institucionais de pesquisadores dentro ou 05
fora da Psicologia
A.3.6 Vnculo linha de pesquisa e/ou rea de concentrao do Programa 03
B. TIPO DE OBRA E NATUREZA DO TEXTO (APENAS PRODUO CIENTFICA) Pontuao
B.1. TIPO DA OBRA (5%)
B.1.1 - Obra integral 05
B.1.2 - Coletnea temtica 05
B.1.3 - Coletnea no temtica 03
B.1.4 - Dicionrios, Enciclopdias 05
B.1.5 Outro (especificar):
B.2. NATUREZA DO TEXTO (30%) Pontuao
B.2.1 Sistematizao de resultados de um programa abrangente de pesquisa 30
conduzido pelo prprio autor.
B.2.2 - Relato e discusso de pesquisa 20
B.2.3 - Apresentao e discusso de proposio terica ou metodolgica original 25
B.2.4 - Texto de reviso ou de discusso da literatura de um tema ou uma rea 20
B.2.5 Ensaios que expressam pontos de vista do autor sobre assuntos relevantes 10
para a rea.
B.2.6 Sistematizao de conhecimentos disponveis (livro texto ou didtico para 20
o ensino superior)
B.2.7 - Texto de difuso de conhecimentos da rea 05
B.2.8 Relato de experincia(s) profissional(is) sem caracterstica de investigao 05
B.2.9 Outros (especificar):
B.3. ORIGEM DA OBRA (5%) Pontuao
B.3.1 Pesquisa docente ou experincia acumulada como pesquisador 05
B.3.2 Tese de Doutorado 03
B.3.3 Dissertao de Mestrado 02
B.3.4 Experincia profissional 01
B.3.5 Outra (especificar):
B.4. LEITOR PREFERENCIAL / PBLICO ALVO (10%) Pontuao
B.4.1 - Pesquisadores, docentes e especialistas da rea 10
B.4.2 Alunos da ps-graduao 07
B.4.3 - Alunos da graduao 05
B.4.4 Profissionais da rea ou reas afins 03
45
B.4.5 Pblico em geral 02

B.4.6 Outros (especificar): -
C. INDICADORES DE QUALIDADE DIFERENCIAL DA OBRA (Acrscimo) Pontuao
C.1 - Premiao regional ou local 05
C.2 - Prmios nacionais ou internacionais 10
C.3 Financiamento de agncia de apoio pesquisa, resultante de processo de 05
avaliao em editais de apoio publicao
C.4 Reedio 05
C.5 Outros (especificar):
Intervalos de Pontuao para os Estratos
Conforme estrutura definida pelo CTC-ES , os livros foram classificados em quatro

estratos de qualificao, com um estrato adicional para obras no classificadas por no
atenderem os requisitos mnimos ou bsicos para a avaliao.
A ficha de avaliao gera um escore que varia de 0 a 100. A partir da pontuao obtida,
o livro includo em um dos cinco estratos, conforme faixas de pontos descritas na Tabela 8.
Tabela 8. Estratos para Classificao de Livros
Estratos Pontuao da obra
Estrato 4 - L4 85
Estrato 3 - L3 79 84
Estrato 2 - L2 59 -80
Estrato 1 - 1 41 58
Estrato - LNC - No classificado 0 40
No caso de coletneas consideradas endgenas (75% ou mais captulos com autores do

mesmo Programa), o Programa no pode obter uma pontuao superior ao da obra integral,
pontuando-se no mximo trs captulos. No caso da organizao de coletnea, o Programa a
que pertencem os organizadores recebe, adicionalmente, o valor de um captulo.
PRODUTOS TCNICOS
Os 15 produtos tcnicos informados pelos Programas de Ps-Graduao da rea sero

ratificados pela comisso de avaliao, desde que atendam definio de produtos tcnicos
(Tabela 9). Nesse processo de ratificao os avaliadores desconsideraro produtos informados
46
que no atendem caracterizao, tais como: (a) curso de curta durao; (b) apresentao de
trabalhos em congresso ou seminrio; (c) atividades de consultoria, assessoria ou emisso de
pareceres de qualquer natureza; (d) membro de comisso para seleo de mestrado e
doutorado ou membro de qualquer outra comisso interna do Programa; (e) participao
como membros em bancas examinadoras de tese, dissertao ou bancas em concurso pblico;
(f) coordenao do GT da Associao Nacional dos Programas de Ps-Graduao em Psicologia
- ANPEPP ou de qualquer outro grupo de trabalho; (g) participao em eventos cientficos e
apresentao de trabalhos de qualquer natureza (conferncia, simpsio, mesa-redonda,
comunicao, painel, cursos etc.), coordenao de Grupos de Estudos; (h) recebimento de
prmios; (i) pareceres de qualquer natureza, incluindo os de avaliao de artigos cientficos, de
agncia de fomento, de universidades ou outras instituies pblicas ou privadas; (j) acordos
e/ou convnios; (k) aulas expositivas em cursos de qualquer natureza; (l) PROCAD ou outro
programa similar; (m) preenchimento do relatrio trienal do programa de ps-graduao.
Tabela 9. Produtos Tcnicos a serem considerados para avaliao

Produtos/definies No sero considerados
Organizao de Eventos: congressos e reunies Eventos nos quais os docentes tenham participado
cientficas, nos quais um docente tenha sido o como membros de comisso cientfica, pareceristas,
presidente das comisses organizadora ou conferencistas, coordenadores de simpsio, mesa-
cientfica do evento redonda ou outras atividades de apresentao de
trabalhos ou realizao de cursos
Editoria de Revistas Cientficas: na condio de Docente como membro do conselho editorial ou como
editor(es) geral(is) e/ou coeditores do peridico. parecerista ad hoc; editoria ou organizao de livros.
Desenvolvimento de Produtos: (a) instrumentos Provas, testes e escalas elaboradas para uso exclusivo
de avaliao psicolgica (testes, inventrio, de algum rgo, instituio/organizao e/ou empresa
escalas); (b) registro (formal) de patente; (3)
registro (formal) de propriedade intelectual ou
prottipos
Aplicativos e Software especficos para a rea da Elaboraes e aplicaes especficas de softwares j
psicologia: pesquisa e/ ou aplicao. disponveis no mercado.
Material didtico ou instrucional (manuais ou Material didtico, ou livros produzidos ou organizados
cartilhas) para trabalhos de difuso cientfica ou no Programa que tenham sido enviados para a
interveno tcnica Classificao de Livro. Tais produes sero
contempladas em produo bibliogrfica
Construo e manuteno de sites de difuso Site do prprio programa de ps-graduao
cientfica ou interveno tcnica
Produo de Mdias: CDs, DVDs, vdeos Gravao de mesas redondas, simpsios e
educativos, campanhas (Algo que exija a aplicao comunicaes orais em congressos cientficos e/ou
especializada de recursos didticos e de aulas nas instituies de ensino
comunicao)
Curadoria ou Organizao de Exposies (como Participao em exposies e feiras como expositor,
organizador geral) membro de comisses, consultor, etc..
47
Programas de rdio e TV. Incluir neste item a Participao na mdia sobre temas no relacionados
participao de docentes e discentes na mdia Psicologia como cincia e profisso
(revistas, jornais, TV, rdio): entrevistas,
programas, opinio ou artigos entre outras
participaes
Relatrios de pesquisa. Incluir neste item apenas Relatrios de pesquisa para agncias de fomento ou
os relatrios gerados por consultorias ou fundaes que financiaram a pesquisa; relatrios de
assessoria tcnica a outras instituies atividades ou cursos de extenso; consultorias,
assessorias ou pareceres que no geraram relatrios
especficos
Outros. Reservar este campo SOMENTE para Atividades que no so categorizadas como atividade
alguma atividade inovadora do Programa que inovadora
gere algum produto tcnico especfico no
contemplado nos itens anteriores
Cada produto declarado e descrito pelos Programas ser avaliado por dois avaliadores
quanto sua relevncia tcnico-cientfica e pertinncia s linhas de pesquisa e ao que se
espera de um programa de ps-graduao. A relevncia do produto ser pontuada, aplicando
a escala especificada na Tabela 10.
Tabela 10 Escala de pontuao dos produtos tcnicos

Nveis Pontos
PT1 100
PT2 80
PT3 60
PT4 40
A pontuao da produo tcnica quanto sua relevncia poder atingir at 1.500 pontos
(100*nmero de PT1 + 80*PT2 + 60*PT3 + 40*PT4) e servir de base para a avaliao do
Programa nesse item.
A pertinncia da produo tcnica s linhas de pesquisa e/ou ao que se espera da ps-
graduao ser avaliada qualitativamente, pelos dois avaliadores independentes, no conjunto
dos produtos tcnicos informados e ratificados.
48
V. Fichas de Avaliao para o Trinio 2010-2012
MESTRADO (ACADMICO) E DOUTORADO

Quesitos / Itens Peso Definies e Comentrios sobre o Quesito/Itens
1 Proposta do Programa 0%
1.1. Coerncia, consistncia, 60% Neste item avalia-se a articulao entre reas de
abrangncia e atualizao das reas de concentrao, linhas e atividades de pesquisa e de
concentrao, linhas de pesquisa, formao; os objetivos do programa; o perfil do
projetos em andamento e proposta profissional a ser formado, no que tange s
curricular competncias esperadas; os projetos de pesquisa
em andamento, no que dizem respeito
participao de docentes e discentes; a colaborao
interna e externa e os financiamentos recebidos; os
componentes curriculares, face s reas de
concentrao e linhas de pesquisa; as condies
ofertadas para o desenvolvimento de competncias
de ensino (formao didtico-pedaggica) do corpo
discente; as ementas e bibliografias, em relao
atualizao e suficincia.
1.2. Planejamento do programa com 30% Sero observados nesse item os aspectos
vistas a seu desenvolvimento futuro, relacionados s iniciativas de planejamento do
contemplando os desafios desenvolvimento do programa; s medidas para
internacionais da rea na produo do qualificao e internacionalizao do programa; s
conhecimento, seus propsitos na iniciativas para o aperfeioamento da formao dos
melhor formao de seus alunos, suas alunos; explicitao e adequao dos critrios de
metas quanto insero social mais credenciamento/ recredenciamento no programa.
rica dos seus egressos, conforme os
parmetros da rea
1.3. Infraestrutura para ensino, 10% Ser observada na avaliao desse item a suficincia
pesquisa e, se for o caso, extenso e adequao da infraestrutura fsica e de pessoal
face s atividades do programa.
2 Corpo Docente 15%
2.1. Perfil do corpo docente, 10% Avalia-se neste item a dimenso e suficincia do
consideradas titulao, diversificao corpo docente permanente para a sustentao das
na origem de formao, atividades de formao e desenvolvimento das
aprimoramento e experincia, e sua atividades de pesquisa do Programa. A rea define
49
compatibilidade e adequao uma proporo mnima de docentes permanentes

Proposta do Programa em torno de 70%. Define, tambm, que um mximo
de 30% dos docentes podem ser permanentes em
dois Programas. Os programas com desenho
interdisciplinar tm tratamento diferenciado nesse
item.
Avalia-se, tambm, a adequao do papel dos
docentes permanentes proposta de curso (linhas
de pesquisa, projetos, estrutura curricular)
2.2. Adequao e dedicao dos 30% Aborda a adequao das atividades do corpo
docentes permanentes em relao s docente proposta do Programa. desejvel que
atividades de pesquisa e de formao todos os docentes permanentes coordenem projetos
do programa de pesquisa e orientem alunos e que a maioria
lecione disciplinas no trinio. Os Programas novos
com curso de Mestrado apenas ou com o doutorado
em implantao tero tratamento diferenciado
neste item.
2.3. Distribuio das atividades de 30% Avalia-se a distribuio de orientandos pelos
pesquisa e de formao entre os docentes do corpo docente permanente e pelos
docentes do programa colaboradores e a distribuio dos projetos de
pesquisa pelos docentes. Espera-se uma distribuio
de orientandos e projetos concentrados nos
docentes permanentes e sem excessiva
concentrao em uma parcela dos docentes.
2.4. Contribuio dos docentes para 10% Diz respeito participao do corpo docente no
atividades de ensino e/ou de pesquisa ensino de graduao, com nfase na oferta de
na graduao com ateno tanto disciplinas e orientao de alunos e bolsistas de
repercusso que este item pode ter na Iniciao Cientfica. Essa insero representa o
formao de futuros ingressantes na impacto do Programa na qualificao dos cursos de
PG, quanto (conforme a rea) na graduao na IES, na formao de profissionais
formao de profissionais mais capacitados no plano da graduao e na repercusso
capacitados no plano da graduao. sobre futuros ingressantes no Programa.
Quando o programa estiver em instituio que no
tem cursos de graduao em Psicologia ou reas
afins o peso deste item ser redistribudo
proporcionalmente entre os itens 2.2. e 2.3 do
quesito.
2.5. Maturidade, insero acadmica e 20% So considerados indicadores de maturidade
cientfica, aqueles que demonstram liderana e
50
liderana do corpo docente impacto diferenciado na rea, tais como:

coordenao de projetos com financiamento
externo, realizao de visitas de docentes em
intercmbio ou ps-doutorado, acolhimento de ps-
doutorandos, bolsas de produtividade do CNPq ou
equivalente e participao em instncias de gesto
na comunidade cientfica (agncias de fomento
pesquisa, sociedades cientficas, peridicos etc.).
3 Corpo Discente, Teses e
35%
Dissertaes
3.1. Quantidade de teses e 30% Avalia-se o nmero de trabalhos concludos (Teses e
dissertaes defendidas no perodo de Dissertaes), tendo como referncia o corpo
avaliao, em relao ao corpo docente permanente. Espera-se que os docentes
docente permanente e dimenso do permanentes sejam responsveis pela maioria dos
corpo discente trabalhos concludos.
3.2. Distribuio das orientaes das 10% Avalia-se a distribuio dos encargos de orientao
teses e dissertaes defendidas no entre os membros do corpo docente. Espera-se que
perodo de avaliao em relao aos todos os discentes iniciem o curso com orientao. A
docentes do programa avaliao do item leva em conta o nmero de
defesas por docente/ano ao longo do trinio. A rea
considera como muito desejvel uma mdia entre
quatro a oito orientandos por docente permanente e
uma distribuio relativamente uniforme de
orientandos pelos docentes permanentes. A
atribuio de um conceito inferior se justifica
quando os nmeros de orientandos por docente
permanente estiverem mais distantes do intervalo
considerado Muito Bom (tanto para menor quanto
para maior).
Casos especiais de docentes em processo de
incorporao ao Programa, ou de docentes em
processo de aposentadoria, assim como o conjunto
do corpo docente em cursos novos sero
considerados na aferio do item.
Em funo da Portaria CAPES n 01/2012 ser
recente, o programa no ser prejudicado na sua
nota na prxima avaliao, quando o nmero de
orientandos de um docente permanente exceder o
mximo estipulado (15 orientandos por docente
51
permanente, considerando-se todos os programas

em que atua). Nesses casos o programa receber a
informao para possveis medidas corretivas.
3.3. Qualidade das Teses e 30% Avalia-se a qualidade dos trabalhos de concluso,
Dissertaes e da produo de com base na produo bibliogrfica com
discentes autores da ps-graduao e participao do corpo discente e na participao de
da graduao (no caso de IES com membros externos nas Bancas Examinadoras.
curso de graduao na rea) na Quanto produo bibliogrfica, o item avaliado a
produo cientfica do programa, partir das publicaes relatadas pelo Programa com
aferida por publicaes e outros a participao ou autoria exclusiva de discentes
indicadores pertinentes rea (graduao e ps-graduao, incluindo os egressos).
Considera-se o nmero de publicaes (artigos,
livros e captulos de livros) com participao
discente, ponderado pela avaliao Qualis de
Peridicos e Classificao de Livros.
No que diz respeito participao de membros
externos em Bancas Examinadoras, espera-se que as
bancas tenham a participao de pelo menos um
(Mestrado) ou dois (Doutorado) membros externos
Instituio do Programa.
Os programas novos (sem concluintes ou com menos
de 3 anos) e aqueles que s possuem o curso de
Mestrado tero uma mtrica diferenciada.
3.4. Eficincia do Programa 30% Avalia-se o tempo mdio de titulao e o nmero de
concluses dentro dos prazos considerados ideais.
na formao de mestres e doutores
Os critrios para a avaliao deste item e os pesos
bolsistas: Tempo de formao de
internos de cada aspecto so diferentes para
mestres e doutores e percentual de
Programas que oferecem apenas Mestrado e
bolsistas titulados
Programas que oferecem o Mestrado e o Doutorado.
A rea entende como ideal a mdia de at 30 meses
para o Mestrado e de 48 meses para o Doutorado.
De forma semelhante, avalia-se o perfil dos egressos
dos Programas, diferenciando-se os Programas s
com Mestrado e aqueles com Mestrado e
Doutorado, a partir de indicadores como insero
profissional, insero em grupos de pesquisa,
continuao da formao em cursos de doutorado
ou ps-doc.
52
4 Produo Intelectual 35%
4.1. Publicaes qualificadas do 50% Avalia-se a produo bibliogrfica do Programa,

Programa por docente permanente ponderada pela qualidade dos veculos. Variaes do
perfil da produo de cada subrea sero
consideradas, conforme apontado acima. A
avaliao do item lanar mo dos dados gerados
pela CAPES e trabalhar com as medianas de
produo qualificada em peridicos, captulos e
livros, bem como a distribuio da produo
qualificada na TMP. Ser avaliada a qualidade mdia
dos artigos publicados em peridicos, a contribuio
mdia de cada docente permanente/ano para o
programa e o percentual de artigos e livros
publicados em veculos estrangeiros. O desempenho
de um Programa ser avaliado tambm,
considerando-se as mdias da rea, sua posio em
relao aos demais Programas e seu desempenho
comparativo em relao ao trinio anterior
garantindo-se que os programas que j tiveram
desempenho muito bom no trinio anterior
obtenham toda a pontuao neste indicador.
4.2. Distribuio de publicaes 30% Refere-se distribuio da produo qualificada
qualificadas em relao ao corpo entre os membros do corpo docente permanente,
docente permanente do Programa assim como interao interna do programa na
construo de tal produo. Embora seja aceitvel
certa variao na distribuio da produo, uma
concentrao de parte expressiva da produo em
poucos docentes representa um desequilbrio. Neste
item avalia-se tambm o percentual de docentes
que alcana o piso de produo bibliogrfica
definido pela rea e a concentrao da produo nos
20% dos docentes mais produtivos. Coautorias entre
docentes e entre docentes e discentes tambm so
destacadas na avaliao deste item, uma vez que
essas parcerias so indicativas da formao de redes
internas de colaborao na pesquisa e de que as
linhas de pesquisa definidas na proposta existem
concretamente enquanto reunio de esforos de
vrios participantes do Programa.
53
4.3. Produo tcnica, patentes e 20% Avaliam-se outras formas de produo que
outras produes consideradas constituem indicadores da qualidade das atividades
relevantes de formao, pesquisa e extenso no Programa. So
exemplos desse tipo de produo: responsabilidade
editorial por peridicos cientficos bem avaliados;
organizao de eventos cientficos relevantes na
rea; produo de material de divulgao cientfica;
desenvolvimento de equipamentos, softwares e
patentes. Sero consideradas a relevncia e a
pertinncia das produes em relao s linhas de
pesquisa do programa. A avaliao da relevncia da
produo tcnica leva em conta o volume de
produes (dentro de limite estipulado), em
conjunto com a magnitude da contribuio ou sua
natureza inovadora. Cada Programa indicar 5
produtos tcnicos por ano, totalizando 15 no trinio,
considerando os mais importantes do perodo. Tais
atividades sero avaliadas, uma a uma, gerando um
escore final. Cada programa ser avaliado a partir da
sua posio na distribuio geral considerando-se a
mediana da rea.
5 Insero Social 15%
5.1. Insero e impacto regional e (ou) 50% Avalia-se o impacto de atividades do Programa na
nacional do programa. sociedade como um todo, em especial sob a forma
de transferncia de conhecimento novo para setores
sociais que dele necessitam e qualificao de
profissionais para lidar com questes socialmente
relevantes. Sero consideradas tanto a relevncia
quanto a pertinncia das atividades linha de
pesquisa do Programa. A avaliao da relevncia
considera o volume de atividades em conjunto com
a magnitude dos resultados alcanados ou
potencialmente atingveis, envolvendo aspectos
quantitativos e qualitativos. A avaliao da
pertinncia s linhas de pesquisa requer anlise
qualitativa. Cada Programa indicar 5 atividades de
impacto social por ano, totalizando 15 no trinio,
considerados as mais importantes atividades
realizadas no perodo. Tais atividades sero
avaliadas, uma a uma, gerando um escore final. Cada
programa ser avaliado a partir da sua posio na
54
distribuio geral considerando-se a mediana da

rea.
5.2. Integrao e cooperao com 30% O item diz respeito contribuio que o Programa
outros programas e centros de oferece ao sistema de Ps-Graduao em sua rea
pesquisa e desenvolvimento de insero, formando quadros para outros
profissional relacionados rea de Programas, estabelecendo intercmbios,
conhecimento do programa, com desenvolvendo atividades que favorecem o avano
vistas ao desenvolvimento da pesquisa da ps-graduao em geral, no Brasil ou no exterior,
e da ps-graduao e contribuindo para o desenvolvimento da ps-
graduao em regies do pas onde o sistema ainda
tem dimenses reduzidas.
5.3 - Visibilidade ou transparncia dada 20% Refere-se s aes que do visibilidade s atividades
pelo programa sua atuao desenvolvidas pelo Programa e aos seus produtos.
So apreciados, aqui, principalmente os usos que o
Programa faz da internet para divulgar suas rotinas
de gesto e seleo de alunos, a produo de
docentes e discentes e suas relaes com agncias e
outros Programas.
MESTRADOS PROFISSIONAIS
Definies e Comentrios sobre o

Quesitos / Itens Peso
Quesito/Itens
1 Proposta do Curso 0%
1.1. Coerncia, consistncia, 50% Neste item avalia-se:
abrangncia e atualizao da(s) rea(s) a articulao entre reas de concentrao,
de concentrao, linha(s) de atuao, linhas e atividades de pesquisa e de formao;
projetos em andamento, proposta os objetivos do programa; o perfil do
curricular com os objetivos do Programa profissional a ser formado, no que tange s
competncias esperadas;
os projetos de pesquisa em andamento, no que
dizem respeito participao de docentes e
discentes;
a colaborao interna e externa e os
financiamentos recebidos;
55
os componentes curriculares, face s reas de

concentrao e linhas de pesquisa;
as ementas e bibliografias, em relao
atualizao e suficincia.
1.2. Coerncia, consistncia e 20% Examinar se o conjunto de mecanismos de

abrangncia dos mecanismos de interao e as atividades previstas junto aos
interao efetiva com outras respectivos campos profissionais:
instituies, atendendo a demandas Efetividade e coerncia para o
sociais, organizacionais ou profissionais. desenvolvimento desses campos/setores;
consonncia com o corpo docente.
1.3. Infraestrutura para ensino, pesquisa 10% Examinar a adequao da infraestrutura para o
e administrao. ensino, a pesquisa, a administrao:
as condies laboratoriais ou de pesquisa de
campo;
a infraestrutura de informtica;
a biblioteca disponvel para o Programa (espao
fsico, equipamentos e acervo).
1.4. Planejamento do Programa visando 20% Sero observados nesse item os aspectos
ao atendimento de demandas atuais ou relacionados:
futuras de desenvolvimento nacional, s iniciativas de planejamento do
regional ou local, por meio da formao desenvolvimento futuro do programa;
de profissionais capacitados para a s iniciativas para o aperfeioamento da
soluo de problemas de forma formao dos alunos, considerando as
inovadora. demandas sociais;
explicitao e adequao dos critrios de
credenciamento/ recredenciamento no
programa.
56
2. Corpo Docente
25%
2.1. Perfil do corpo docente, 50% Examinar se o Corpo Docente Permanente (DP)
considerando experincia como formado por doutores, profissionais e tcnicos
pesquisador e/ou profissional, com experincia em pesquisa aplicada ao
titulao e sua adequao Proposta desenvolvimento e inovao (conforme o
do Programa. estabelecido no art. 7 da Portaria Normativa
MEC n 17, de 28 de dezembro de 2009 -
Portaria Ministrio de Educao sobre Mestrado
Profissional)
Examinar se o Corpo Docente atua em P, D&I nas
reas de concentrao do Mestrado Profissional.
Analisar a experincia profissional acumulada
pelo corpo docente e em que medida atua na
interface entre a pesquisa e a interveno
profissional.
Adequao do papel dos docentes permanentes
2.2. Adequao da dimenso, 20% proposta de
Examinar curso (linhas
a adequada de pesquisa,
proporo projetos,
de Docentes
composio e dedicao dos docentes estrutura curricular).
Permanentes em relao ao total de docentes
permanentes para o desenvolvimento para verificar a existncia ou no de dependncia
das atividades de pesquisa e formao em relao a docentes colaboradores ou
do Programa. visitantes.
Examinar a participao de docentes em projetos
de pesquisa cientficos e tecnolgicos financiados
pelo setor industrial ou pela rea de poltica social
correspondente.
Examinar a carga horria de dedicao dos
docentes permanentes considerando o
estabelecido pelo inciso VI do artigo 7 da Portaria
Normativa MEC n 17, de 28 de dezembro de
2009: o programa deve comprovar carga horria
e condio de trabalho dos docentes compatveis
2.3. Distribuio das atividades de 20% Avalia-se:
com as necessidades do curso, admitido o regime
pesquisa, projetos de desenvolvimento
adedistribuio de orientandos pelos docentes do
dedicao parcial.
e inovao e de formao entre os
corpo docente permanente e pelos colaboradores;
docentes do Programa.
a distribuio dos projetos de pesquisa pelos
docentes.
Espera-se uma distribuio de orientandos e projetos
concentrados nos docentes permanentes e sem
excessiva concentrao em uma parcela dos docentes.
57

2.4. Maturidade, insero acadmica e 10% So considerados indicadores de maturidade
liderana do corpo docente cientfica, aqueles que demonstram liderana e
impacto diferenciado na rea, tais como:
coordenao de projetos com financiamento
externo;
bolsas de produtividade do CNPq ou equivalente;
participao em instncias de gesto na
comunidade cientfica e ou profissional (agncias
3. Corpo Discente e Trabalhos de de fomento pesquisa, sociedades cientficas,
Concluso peridicos etc.).
25%
3.1. Quantidade de trabalhos de 30% Analisar a eficincia do programa na formao de
concluso aprovados no perodo e sua mestres considerando:
distribuio em relao ao corpo a relao entre o nmero de trabalhos (conforme
discente titulado e ao corpo docente do preconizado no art. 10 da Portaria Normativa
programa MEC n 17, de 28 de dezembro de 2009)
concludos e o nmero de alunos matriculados no
perodo.
a relao entre o nmero de trabalhos (conforme
preconizado no art. 10 da Portaria Normativa
MEC n 17, de 28 de dezembro de 2009)
concludos e o nmero de docentes do programa.
3.2. Qualidade dos trabalhos de 50% Analisar a produo cientfica e/ou tcnica em que
concluso produzidos por discentes e discentes ou egressos participam como autores nico
egressos ou co-autores, considerando o Qualis peridico da
rea, e os critrios de avaliao e pontuao da
produo tcnica.
% de egressos com ao menos um item publicado
em relao ao total de concluintes nos ltimos 3
anos;
Escore mdio da qualidade dos itens (artigos,
livros e captulos);
Escore mdio da qualidade dos produtos tcnicos.
3.3. Aplicabilidade dos trabalhos 20% Avaliao qualitativa do potencial de aplicabilidade
produzidos ou de transferncia de conhecimento ou tecnologias
para o contexto de trabalho de mestrado
desenvolvido junto empresa, ao rgo
pblico/privado, a ONGs, a comunidades etc.
58
4. Produo Intelectual
35%
4.1. Publicaes qualificadas do 20% Avalia-se a produo bibliogrfica do Programa,
Programa por docente permanente ponderada pela qualidade dos veculos. A avaliao do
item lanar mo dos dados gerados pela CAPES e
trabalhar com as medianas de produo qualificada
em peridicos, captulos e livros, bem como a
distribuio da produo qualificada na TMP. Sero
avaliados:
a qualidade mdia dos artigos publicados em
peridicos;
a contribuio mdia de cada docente
permanente/ano para o programa;
o percentual de artigos e livros publicados em
veculos estrangeiros.
4.2. Produo artstica, tcnica, 40% Examinar o nmero total da Produo tcnica,
patentes e outras produes patentes e outras produes consideradas relevantes,
consideradas relevantes. definidas pela rea, considerando a relevncia e a
pertinncia das produes em relao s linhas de
pesquisa do programa.
Entre os produtos tcnicos incluem-se, entre outros:
Publicaes tcnicas para organismos
internacionais, nacionais, estaduais ou municipais
(livros).
Participao em comits tcnicos: internacionais,
nacionais, estaduais ou municipais.
Editoria de peridicos tcnicos: editor cientfico,
associado ou revisor.
Elaborao de protocolos, normas ou programas.
Consultoria ou assessoria tcnica.
Produtos tcnicos - desenvolvimento de
equipamentos, softwares
Prottipos.
Patentes.
Cursos de aperfeioamento, capacitao ou
especializao para profissionais da rea.
Cada programa ser avaliado a partir da sua posio
na distribuio geral considerando-se a mediana da
rea.
59

4.3. Distribuio da produo cientfica 20% Refere-se distribuio da produo qualificada entre
e tcnica ou artstica em relao ao os membros do corpo docente permanente, assim
corpo docente permanente do como interao interna do programa na construo
Programa de tal produo. Neste item avalia-se:
o percentual de docentes que alcana o piso de
produo bibliogrfica e tcnica definido pela
rea;
a concentrao da produo nos 20% dos
docentes mais produtivos.
4.4. Articulao da produo artstica, 20% Avaliao qualitativa da articulao entre a produo
tcnica e cientfica entre si e com a tcnica e a publicao cientfica qualificada do
proposta do programa. programa
5. Insero Social 15%

5.1. Impacto do Programa 40% Examinar se a formao de recursos humanos
qualificados para a sociedade busca atender aos
objetivos definidos para a modalidade Mestrado
Profissional, contribuindo para o desenvolvimento dos
discentes envolvidos no projeto, das organizaes
pblicas, privadas ou do terceiro setor do Brasil.
Examinar se o Mestrado Profissional atende
obrigatoriamente a uma ou mais dimenses de
impacto (tais como dimenso: social, educacional,
sanitrio, tecnolgico, econmico, ambiental, cultural,
etc.) nos nveis local, regional ou nacional.
Impacto social: formao de recursos humanos
qualificados para a Administrao Pblica ou a
sociedade que possam contribuir para o
aprimoramento da gesto pblica e a reduo da
dvida social, ou para a formao de um pblico
que faa uso dos recursos da cincia e do
conhecimento no melhoramento das condies de
vida da populao e na resoluo dos mais
importantes problemas sociais do Brasil.
Impacto educacional: contribuio para a
melhoria da educao bsica e superior, o ensino
tcnico/profissional e para o desenvolvimento
de propostas inovadoras de ensino.
Impacto tecnolgico: contribuio para o
60

desenvolvimento local, regional e/ou nacional
destacando os avanos gerados no setor
empresarial; disseminao de tcnicas e de
conhecimentos.
Impacto econmico: contribuio para maior
eficincia nas organizaes pblicas ou privadas,
tanto de forma direta como indireta.
Impacto sanitrio: contribuio para a formao
de recursos humanos qualificados para a gesto
sanitria bem como na formulao de polticas
especficas da rea da Sade.
Impacto cultural: contribuio para a formao
de recursos humanos qualificados para o
desenvolvimento cultural, formulando polticas
culturais e ampliando o acesso cultura e ao
conhecimento.
Impacto profissional: contribuio para a
formao de profissionais que possam introduzir
mudanas na forma como vem sendo exercida a
profisso, com avanos reconhecidos pela
categoria profissional.
5.2. Integrao e cooperao com 20% Examinar a participao em programas de

outros Cursos/Programas com vistas ao cooperao e intercmbio sistemticos com
desenvolvimento da ps-graduao. outros na mesma rea, dentro da modalidade de
Mestrado Profissional;
Examinar a participao em projetos de
cooperao entre cursos/Programas com nveis de
consolidao diferentes, voltados para a inovao,
na pesquisa, o desenvolvimento da ps-graduao
ou o desenvolvimento econmico, tecnolgico
e/ou social, particularmente em locais com menor
capacitao cientfica ou tecnolgica.
61
5.3. Integrao e cooperao com 20% Examinar:

organizaes e/ou instituies a participao em convnios ou programas de
setoriais relacionados rea de cooperao com organizaes/instituies
conhecimento do Programa, com setoriais, voltados para a inovao na pesquisa, o
vistas ao desenvolvimento de novas avano da ps-graduao ou o desenvolvimento
solues, prticas, produtos ou tecnolgico, econmico e/ou social no respectivo
servios nos ambientes profissional setor ou regio;
e/ou acadmico. a abrangncia e quantidade de
organizaes/instituies a que esto vinculados
os alunos;
a introduo de novos produtos ou servios
(educacionais, tecnolgicos, diagnsticos, etc.), no
mbito do Programa, que contribuam para o
desenvolvimento local, regional ou nacional.
5.4. Divulgao e transparncia das 20% Examinar:
atividades e da atuao do Programa a divulgao atualizada e sistemtica do
Programa, poder ser realizada de diversas
formas, com nfase na manuteno de pgina na
internet. Entre outros itens, ser importante a
descrio pblica de objetivos, estrutura
curricular, critrios de seleo de alunos, corpo
docente, produo tcnica, cientfica ou artstica
dos docentes e alunos, financiamentos recebidos
da CAPES e de outras agncias pblicas e
entidades privadas, parcerias institucionais,
difuso do conhecimento relevante e de boas
prticas profissionais, entre outros.
a divulgao dos trabalhos finais, resguardadas as
situaes em que o sigilo deve ser preservado
(Portaria CAPES n 13/2006)
VI. Consideraes e definies sobre internacionalizao/insero internacional
A internacionalizao de um Programa de Ps-Graduao envolve um amplo conjunto de

caractersticas, aes/atividades e resultados que assegurem patamar de qualidade compatvel
com os melhores programas da rea no mundo. A busca de indicadores de internacionalizao
dos programas da rea apoia-se em dois grandes conjuntos de dados:
62
a) informaes sobre a produo bibliogrfica veiculada em peridicos estrangeiros,

especialmente aqueles reconhecidos como os mais importantes nas diversas subreas
da psicologia e de reas afins;
b) informaes sobre os intercmbios acadmicos envolvendo alunos e docentes com
outros programas no exterior
A cincia produzida no Brasil tem acumulado nos ltimos anos indicadores cada vez mais
positivos de sua internacionalizao. Isto tambm se verifica, mesmo que em ritmo menos
intenso, na rea da Psicologia.
A consulta base de indexao do Scopus permitiu identificar um conjunto de
indicadores importantes para caracterizar o nvel de internacionalizao da produo cientfica
da Psicologia Brasileira. Considerando-se o intervalo de 1996 a 2011 disponibilizados na
Plataforma SCImago, alguns dados podem ser destacados sobre a trajetria de
internacionalizao da rea.
a) Considerando todo o perodo (1996-2011), a produo da Psicologia atingiu 4.144
documentos, o que a coloca em 13o lugar no mundo. Os Estados Unidos lidera o
ranking com mais de 147 mil documentos. Considerando-se as citaes a posio do
Brasil cai para a 20a posio (15.212) e na relao citaes/documentos, passa para a
36a posio (11,64). Verifica-se, na rea, um padro similar ao da produo cientfica
geral do Brasil (crescimento acentuado de artigos indexados e perda de posio nos
indicadores de citao).
b) Em 1996, com apenas 42 documentos indexados, o Brasil ocupava o 24o lugar no
mundo; a produo internacional concentrava-se, especialmente nos Estados Unidos
da Amrica (7.842 documentos), Reino Unido (1.488 documentos) e Alemanha (678
documentos); em 2011, o Brasil com 717 documentos alcana a 10a posio no
mundo. Estados Unidos (13.679), Reino Unido (3.559) e Alemanha (2.191) continuam
no topo da lista. O crescimento do nmero de documentos expressa-se no fato de que
em 1996 a produo da psicologia brasileira representava 0,27 da produo mundial;
em 2011 ela representou 2,17%.
c) O crescimento da produo indexada do Brasil, como se v na Figura 17, ocorre,
sobretudo, a partir de 2005 em funo da indexao de maior nmero de peridicos
nacionais (15 das 17 revistas consideradas como de Psicologia foram indexadas a
partir deste ano).
63
Figura 17: Nmero de itens indexados da rea de Psicologia (1996-2011)

Fonte: SCI Imago
d) A colaborao internacional (documentos que envolvem autores de diferentes pases)

outro indicador oferecido pelo SCImago. Nele, verifica-se que a rea tinha at 2005,
quando era menor o nmero de documentos indexados, patamares de colaborao
internacional superiores a 30% atingindo em alguns anos mais de 50%. Com o ingresso
de revistas nacionais em maior quantidade, o percentual de colaborao cai
sistematicamente, ano a ano, atingindo em 2011 apenas 14,5%.
e) Finalmente, o SCImago fornece o ndice H (o nmero H de artigos que recebeu H
citaes). Neste caso, o fator H da rea de psicologia brasileira foi de 48, ocupando a
21a posio no ranking dos pases. o mesmo ndice da China e encontra-se distante
dos lderes, todos com fatores superiores a 100 (os Estados Unidos da Amrica tm
um fator H de 332 em Psicologia).
Examinando-se, agora, a produo relatada pelos Programas da rea no Coleta de Dados
nos dois anos iniciais do trinio, verifica-se que cerca de 60% dela compe-se de artigos em
peridicos, mas apenas 16% deles so veiculados em peridicos estrangeiros. Nos Programas
com melhor avaliao, tal percentual pode elevar-se cerca de quatro vezes. No trinio 2007-2009
o percentual mdio de itens publicados no exterior foi de 12,8%, tambm se verificando que ele
atingia mais de 60% em dois programas da rea. essa a principal caracterstica da rea no
tocante internacionalizao da sua produo cientfica: ela bem expressiva em programas de
algumas subreas (Psicologia Experimental, Processos Bsicos, Psicobiologia, Neurocincias do
Comportamento); h casos de Programas nestas subreas cuja produo em peridicos
estrangeiros chega a superar 70% da sua produo. Por outro lado, h subreas em que a
internacionalizao bem menos expressiva (quer pela reduzida maturidade do Programa, quer
por especificidades da sua vocao), como o caso de reas mais aplicadas ou voltadas para
problemas psicossociais da realidade local ou regional.
64
Outro dado importante da internacionalizao da produo da Psicologia que ela no se

restringe a artigos em peridicos. Tem crescido, em funo da ampliao dos intercmbios e
parcerias com pesquisadores no exterior, o nmero de livros e captulos publicados no exterior.
Assim, mesmo nas subreas em que a produo de livros e captulos mais expressiva, existe
uma produo veiculada internacionalmente. Na avaliao dos livros realizada pela rea no
presente trinio, a exemplo do que aconteceu no trinio passado, a maioria das obras
classificadas como L4 (mais elevada avaliao) so trabalhos publicados no exterior e em outras
lnguas que no o portugus (sobretudo ingls e francs).
O crescimento da concesso de bolsas de ps-doutorado, estgios snior, doutorado
sanduiche (vide a Figura 10) um indicador do potencial de crescimento de articulaes ou
formao de redes com pesquisadores de outros pases que ter, a mdio e longo prazo, reflexo
no crescimento da produo internacional da rea. A presena de docentes que so lideranas
reconhecidas e os registros de formao de pesquisadores de alta qualidade tambm so
condies que evidenciam a diferenciao do Programa no cenrio da ps-graduao e seu
potencial de acentuar ainda mais sua internacionalizao.
A rea, no entanto, tem caractersticas especiais que explicam a diversidade dos nveis de
internacionalizao entre as suas subreas: convive com diversidade terica, envolve tecnologias
de interveno em vrios contextos, complexa do ponto de vista metodolgico, tem presena
de crescente importncia na sociedade e na cultura brasileira. Com tais caractersticas e
considerando a notvel qualidade alcanada por vrios peridicos nacionais, a rea dever
manter expressivo nvel de publicaes nesses peridicos brasileiros, alguns deles com mais de
trs dcadas de ininterrupta contribuio rea. No obstante, h espao para notvel
crescimento das publicaes de artigos em peridicos editados no exterior, reconhecidos como
veculos apropriados para a divulgao por grandes centros de pesquisa. Tambm h espao para
crescimento de captulos e livros publicados em outros pases, modalidade de produo pouco
exercida na rea, mas que tem crescido nos ltimos anos. Para que ocorra o incremento nas
duas modalidades mencionadas h necessidade de ampliao das atividades de interao
acadmico-cientficas com instituies sediadas no exterior.
CRITRIOS PARA ATRIBUIO DAS NOTAS 6 E 7
Ao longo dos ltimos trinios a rea de Psicologia vem trabalhando de forma sistemtica
com exigncias de internacionalizao rigorosas, especialmente para recomendao s notas 6 e
7. Estas exigncias esto fortemente ancoradas em publicaes editadas no exterior, em forma
de artigos, captulos e livros. O resultado tem sido a recomendao de poucos Programas: em um
universo de 63 Programas avaliados no trinio 2007-2009, apenas um obteve nota 6 e outros
trs, nota 7.
No entanto, a recomendao dos Programas para notas 6 e 7 no depender apenas dos
65
indicadores de internacionalizao da produo bibliogrfica; na realidade, tal indicao

depender dos desempenhos em quatro grandes eixos: internacionalizao da produo
cientfica; internacionalizao das interaes acadmico-cientficas; liderana do Programa e de
seus docentes, e nucleao e atuao de egressos do Programa.
EIXO - Nvel de Internacionalizao da produo cientfica (40 %)
So indicadores de produo cientfica internacionalizada, que sero considerados em

conjunto, sempre em perspectiva comparativa:
A) Percentual da produo publicada em peridicos estrangeiros qualificados como A1,
A2 ou B1 (percentual decidido ad hoc, considerando a realidade da rea);
B) Equilbrio da produo internacionalizada entre a parte do corpo docente com maior
qualificao (percentual do corpo docente a ser especificado em funo da realidade da rea);
C) Existncia de produo em parceria com pesquisadores estrangeiros;
D) Existncia de publicaes em peridicos estrangeiros qualificados com autoria ou
coautoria discente;
E) Existncia de livros (texto integral ou organizao), ou captulos de livros, publicados
no exterior;
F) Evidncias de impacto internacional da produo (citaes em textos publicados no
exterior);
G) Evidncias de impacto internacional da produo tcnica;
H) Premiaes internacionais de trabalhos publicados ou apresentados em eventos.
O cumprimento dos nveis de exigncia especificados nos itens A e B condio
necessria para a recomendao de elevao de nota. Os elementos descritos nos itens C, D, E, F,
G e H devem ser entendidos como complementares, ou seja, como potenciais contribuintes para
a aludida recomendao. A classificao comparativa dos indicadores de desempenho neste eixo
entre os Programas eventualmente recomendados definir a atribuio de nota 6 ou 7.
EIXO - Nvel de internacionalizao das interaes acadmico-cientficas (30 %)

Os indicadores a serem considerados em conjunto, sempre em perspectiva comparativa
neste eixo sero:
A) Participao de docentes em comits editoriais e em editoria de peridicos
estrangeiros;
B) Participao de docentes como membros de bancas examinadores, ministrando
66
cursos ou co-orientadores em programas de ps-graduao do exterior;

C) Orientao, co-orientao e/ou superviso de estgio de estrangeiros em Programas
brasileiros;
D) Orientao de doutores estrangeiros em estgio ps-doutoral;
E) Realizao, por docente ou egresso, de estgio/treinamento, atividades tcnico-
cientficas e/ou ps-doutorado, em instituies estrangeiras;
F) Realizao, por discentes, de estgio/treinamento no exterior, sobretudo por meio de
bolsas-sanduche;
G) Participao em comits e diretorias de associaes, sociedades cientficas e
programas internacionais;
H) Captao de recursos de agncias de fomento cientfico de mbito internacional;
I) Participao de docentes em eventos internacionais de referncia da rea com
participao expressiva (conferncias; comisses de premiao; participao, coordenao ou
mediao em mesas-redondas e simpsios);
J) Participao qualificada (convidado ou apresentador de trabalho) de docente e/ou
discente em eventos cientficos no exterior ou em eventos internacionais itinerantes no Brasil;
K) Projetos de pesquisa em desenvolvimento conjunto com centros ou ncleos de
pesquisa no exterior;
L) Recebimento de visitantes ou convidados estrangeiros em atividades de pesquisa e/ou
ensino na ps-graduao;
M) Participao na organizao de eventos internacionais no exterior, ou organizao de
eventos internacionais itinerantes no Brasil.
EIXO - Liderana do Programa e de seus docentes (15%)

Os indicadores aqui listados sero considerados em seu conjunto, sempre em
perspectiva comparativa:
A) Participao de docentes em comisses de assessoria a agncias de fomento
internacionais, nacionais e estaduais;
B) Premiaes recebidas por docentes, no Brasil ou no exterior, relativas s suas
atividades de pesquisa ou a pesquisa desenvolvida sob sua orientao;
C) Participao de docentes em diretorias de sociedades cientficas ou de associaes de
ps-graduao no Brasil ou no exterior;
D) Participao de docentes em cargos relevantes para a poltica nacional ou estadual de
67
sade, educao, assistncia social, gesto pblica e cincia e tecnologia;

F) Volume de docentes com bolsas de produtividade do CNPq ou bolsas de agncias
estaduais que evidenciem reconhecimento diferenciado da atuao na rea;
G) Atuao de docentes como supervisores de estgios de ps-doutorado.
EIXO - Nucleao e Atuao de Egressos (15%)
Os indicadores que compem o item, mais uma vez, sero considerados em seu
conjunto:
A) Participao de docentes em atividades de ensino e/ou cooperao em pesquisa em
outros pases com entidades de ensino superior em estgio de consolidao;
B) Participao de docentes em atividades de assessoria (por indicao da CAPES) com o
objetivo de contribuir com projetos de criao ou ampliao de Programas de Ps-Graduao;
C) Existncia de egressos do Programa no quadro de orientadores de Programas de Ps-
Graduao na rea em outros pases;
E) Existncia de egressos do Programa em cargos de instituies pblicas em setores nos
quais a formao na rea relevante;
A recomendao para nota 6 ou 7 ser concedida, portanto, aos Programas que, tendo
alcanado nota 5, apresentem desempenho positivamente diferenciado nos quatro eixos acima
mencionados: produo publicada em peridicos estrangeiros bem qualificados, interaes
acadmico-cientficas com instituies estrangeiras, liderana, nucleao e atuao de egressos.
As notas 6 e 7 so reservadas exclusivamente para os programas com doutorado que obtiveram

nota 5 e conceito Muito Bom em todos os quesitos (Proposta do Programa; Corpo Docente,
Teses e Dissertaes; Produo Intelectual e Insero Social) da ficha de avaliao e que
atendam, necessariamente, a trs condies:
Nota 6: predomnio do conceito Muito Bom nos itens de todos os quesitos da ficha
de avaliao, mesmo com eventual conceito Bom em alguns itens; nvel de
desempenho (formao de doutores e produo intelectual) diferenciado em relao
aos demais programas da rea; e desempenho equivalente ao dos centros
internacionais de excelncia na rea (internacionalizao e liderana).
Nota 7: conceito Muito Bom em todos os itens de todos os quesitos da ficha de
avaliao; nvel de desempenho (formao de doutores e produo intelectual)
altamente diferenciado em relao aos demais programas da rea; e desempenho
equivalente ao dos centros internacionais de excelncia na rea (internacionalizao e
liderana).
68
Comisso de rea - Avaliao
Perodo de Avaliao: 2010 a 2012 Etapa: Avaliao Trienal 2013

rea de Avaliao: 37 - PSICOLOGIA
Comisso Responsvel pela Avaliao: Sigla IES

ALEXANDRE DITTRICH UFPR Consultor(a)
ANGELA MARIA DE OLIVEIRA ALMEIDA UNB Consultor(a)
ANGELICA BASTOS DE FREITAS RACHID GRIMBERG UFRJ Consultor(a)
ANTONIO VIRGILIO BITTENCOURT BASTOS UFBA Coordenador(a)
CARLOS BARBOSA ALVES DE SOUZA UFPA Consultor(a)
DEBORA DALBOSCO DELL AGLIO UFRGS Consultor(a)
GERSON APARECIDO YUKIO TOMANARI USP Consultor(a)
JANE CORREA UFRJ Consultor(a)
LENY SATO USP Consultor(a)
LIVIA DE OLIVEIRA BORGES UFMG Consultor(a)
LUCIANA MOURAO CERQUEIRA E SILVA UNIVERSO Consultor(a)
MARIA AMALIA PIE ABIB ANDERY PUC/SP Coordenador(a) Adjunto(a)
MARIA ANGELA GUIMARAES FEITOSA UNB Consultor(a)
MARIA BEATRIZ MARTINS LINHARES USP/RP Consultor(a)
MARIA DE FATIMA DE SOUZA SANTOS UFPE Consultor(a)
MARIA DO CARMO FERNANDES MARTINS UMESP Consultor(a)
MARIA EMILIA YAMAMOTO UFRN Consultor(a)
MARY SANDRA CARLOTTO PUC/RS Consultor(a)
MONAH WINOGRAD PUC-RIO Consultor(a)
NATANAEL ANTONIO DOS SANTOS UFPB/J.P. Consultor(a)
OSWALDO HAJIME YAMAMOTO UFRN Consultor(a)
RAQUEL SOUZA LOBO GUZZO PUCCAMP Consultor(a)
RICARDO PRIMI USF Consultor(a)
TELMO MOTA RONZANI UFJF Consultor(a)
ZEIDI ARAUJO TRINDADE UFES Coordenador(a) Adjunto(a) Mestrado Profissional

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Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior

DOCUMENTO DE REA 2013

Figura 1. Nmero de cursos de Mestrado e Doutorado na rea de Psicologia, desde 1998

Em relao aos 28 cursos de mestrado e aos 16 cursos de doutorado existentes em

DOCUMENTO DE REA 2013

conjunto da ps-graduao no pas. Em 2012, a rea de Psicologia representava 2,25% dos

Figura 2. Distribuio dos Programas de PG em Psicologia por Estados do Brasil, em 2012

A rea de Psicologia integrada por 47 doutorados, 71 mestrados acadmicos e 2

DOCUMENTO DE REA 2013

Regies do Pas Programas Cursos

A regio Centro-Oeste apresenta assimetria interna acentuada, j que 2/3 dos

As subreas da Psicologia so contempladas diferentemente pelos Programas nas suas

DOCUMENTO DE REA 2013

Figura 3. Distribuio das linhas de pesquisa dos Programas de PG em Psicologia, em 2012

DOCUMENTO DE REA 2013

Figura 4. Nmero de Programas de PG em Psicologia por notas na CAPES em 2012

Os programas constitudos apenas de cursos de mestrado (26), como se v na Figura 4,

DOCUMENTO DE REA 2013

Figura 5. Distribuio dos Programas de PG em Psicologia por nmero de docentes permanentes

Considerando-se apenas os docentes permanentes, grupo efetivamente responsvel

DOCUMENTO DE REA 2013

A participao de docentes colaboradores justificada na rea em vrias situaes:

Figura 6. Distribuio dos Programas de PG em Psicologia pela participao de

Uma segunda dimenso avaliativa da rea o total de alunos matriculados. A Figura 7

DOCUMENTO DE REA 2013

mestrado e de 174,4% no doutorado. Assim, o alunado do doutorado que representava 33,2%

Outro dado importante para caracterizar a dimenso da rea de Psicologia refere-se ao

DOCUMENTO DE REA 2013

Figura 8. Evoluo do nmero de mestres e doutores titulados na rea de Psicologia (1998-2011)

DOCUMENTO DE REA 2013

Figura 9. Tamanho dos Programas, segundo o nmero de alunos matriculado, em 2010

Finalmente, para caracterizao da rea de Psicologia, destaca-se o suporte oferecido

DOCUMENTO DE REA 2013

Figura 10. Bolsas no pas oferecidas aos Programas de Psicologia 2004-2012

Em 2012, a participao da rea no total de cursos do SNPG representou 2,25%,

H, no entanto, uma grande diversidade na distribuio das bolsas no interior dos

DOCUMENTO DE REA 2013

Figura 11. Porcentagem de Programas, segundo o nmero de bolsas CAPES, em 2012

DOCUMENTO DE REA 2013

DOCUMENTO DE REA 2013

Verifica-se, ainda, que ao longo do perodo 2000-2012, as bolsas para doutorado

Figura 13. Bolsas no exterior oferecidas aos Programas de Psicologia 2000-2012

Do total de bolsas concedidas at 2012, 67,8% foram bolsas de doutorado sanduiche,

DOCUMENTO DE REA 2013

A REA NO PNPG 2011-2020

A Ps-Graduao brasileira tem sido orientada pelos Planos Nacionais de Ps-

DOCUMENTO DE REA 2013

DOCUMENTO DE REA 2013

No tocante definio de reas de concentrao e linhas de pesquisa, a rea de

DOCUMENTO DE REA 2013

importante destacar que entre os atuais programas da rea quatro apresentam um

ENSINO FUNDAMENTAL E MDIO

Os Programas de Psicologia vm contribuindo de forma singular e por demanda

DOCUMENTO DE REA 2013

maioria, continuaram vinculados a Faculdades ou Centros de Cincias Humanas. Assim, at

DOCUMENTO DE REA 2013

que esto na base da avaliao educacional que est em crescente

guisa de fechamento deste primeiro conjunto de elementos do documento de rea,

DOCUMENTO DE REA 2013

Para alm do crescimento e sempre considerando a diversidade de subreas, campos e

DOCUMENTO DE REA 2013

lado identificamos que os nossos cursos acadmicos j atendem, em grande medida,

II. Requisitos e orientaes para Propostas de Cursos Novos