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Amabis e Martho
TRABALHANDO COM
MAPAS DE CONCEITOS
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CD -ROM APOIO DIDTICO
Amabis e Martho
TRABALHANDO COM
MAPAS DE CONCEITOS
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CD -ROM APOIO DIDTICO
Amabis e Martho
TRABALHANDO COM
MAPAS DE CONCEITOS
Atividades preparatrias
1. Caracterizando objetos e eventos
Apresente aos estudantes duas listas de palavras, uma de objetos (p. ex. cachorro, gato, panela, cadeira,
caneta etc.) e outra de eventos (p. ex. jogo, chuva, amor, festa, pensamento etc.). Pergunte se eles so capazes
de diferenciar as duas listas; ajude-os a perceber que a primeira lista trata de entidades com existncia mate-
rial, e a segunda, de acontecimentos.
2. Trabalhando com a noo de conceito
Pea aos estudantes que descrevam o que pensam quando ouvem cada uma das palavras da primeira e da
segunda lista. Ajude-os a reconhecer que mesmo usando as mesmas palavras, cada pessoa pensa em coisas
ligeiramente diferentes. Apresente a noo de conceito como as representaes mentais que temos para cada
palavra. Palavras so rtulos para conceitos, mas cada pessoa lhes atribui um significado prprio.
3. Apresentando as palavras de ligao
Apresente aos estudantes uma lista de palavras, tais como: , foram, tem, quanto, quem, como, onde, o,
um, com etc. Pea a eles que descrevam o que pensam quando ouvem cada uma dessas palavras. Faa-os
perceber que elas no tm significado prprio, mas so palavras de ligao, usadas junto com conceitos para
construir proposies com significado.
4. Distinguindo nomes prprios de conceitos
Faa uma lista de nomes prprios, tais como: Ana, Joo, Brasil, Canad etc. Pea aos estudantes que
descrevam o que pensam quando ouvem cada uma dessas palavras. Faa-os perceber que nomes prprios no
so conceitos, sendo usados para designar pessoas e lugares especficos. Use esses exemplos para fazer a
distino entre rtulos que descrevem regularidades em eventos ou objetos, os conceitos, de nomes de objetos
e eventos especficos (nomes prprios).
5. Construindo proposies
Use duplas de conceitos e palavras de ligao para construir sentenas que ilustrem como essas
combinaes podem expressar significados. Pea aos estudantes que descrevam o que pensam ao ouvir cada
uma das sentenas: Clulas tm metabolismo; Seres vivos so formados de clulas. Pea a eles que
construam frases curtas semelhantes a essas, identificando as palavras-chaves e classificando os conceitos
em eventos ou objetos.
6. Aprendendo novos conceitos
Apresente aos estudantes uma lista de palavras no familiares a eles, mas que designem conceitos j
conhecidos, por exemplo, Canis, lgubre, conciso etc. Essas palavras tm um significado especial e ajudam
os estudantes a perceber que os significados dos conceitos no so rgidos e fixos, mas podem crescer e
mudar medida que se aprende.
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CD -ROM APOIO DIDTICO
Amabis e Martho
TRABALHANDO COM
MAPAS DE CONCEITOS
Mapeando conceitos
1. Selecionando conceitos em um texto
Selecione um texto que contenha um conjunto de conceitos interligados. Pea aos estudantes que faam
uma lista dos conceitos relevantes ao assunto em foco.
2. Classificando os conceitos selecionados
Solicite aos estudantes que classifiquem os conceitos selecionados por ordem decrescente de importncia
(ou de abrangncia). Em geral, no existe concordncia entre os estudantes quanto ordenao obtida,
mas as diferenas so pequenas. Isso ocorre porque pode haver mais de uma maneira de ver o significado
de um texto.
3. Iniciando a construo do mapa
Aps avaliar a importncia relativa dos conceitos levantados, solicite aos estudantes que obtenham
frases curtas de ligao entre conceitos de modo a formar proposies vlidas. Dentro de cada proposio, os
conceitos podem ser unidos por uma linha sobre a qual escrita a frase de ligao. Uma boa maneira para
iniciar a prtica de construo dos mapas escrever os conceitos e as palavras de ligao em retngulos de
papel, tentando ento arranj-los de modo a formar relaes vlidas.
4. Identificando ligaes cruzadas
Procure identificar ligaes cruzadas entre conceitos de um setor do mapa com conceitos de outros
setores. Quanto maior o nmero de relaes identificadas, mais detalhado ser o conhecimento sobre o assunto.
5. Rearranjando o mapeamento inicial
As primeiras tentativas de mapeamento resultam, em geral, em mapas assimtricos ou com blocos de
conceitos mal localizados em relao a outros. Esclarea aos estudantes que geralmente necessrio reconstruir
um mapa para se obter uma representao adequada das proposies e que proporcione leitura fluente do mapa.
6. Testando o aprendizado de construo
Selecione novos textos e solicite a cada estudante, ou grupo de estudantes, que elabore mapas de concei-
tos segundo os critrios usados anteriormente. Pea aos estudantes que faam a verso final dos mapas em
folhas de tamanho grande, o que facilita a discusso em classe. Sugira que o estudante que construiu um mapa
apresente-o classe, lendo-o e explicando-o. Estimule a comparao entre mapas feitos sobre um mesmo
texto, para mostrar suas semelhanas e diferenas.
BIBLIOGRAFIA
KINCHIN, I. M. Concept mapping in Biology. Journal of Biological Education 34:61- 68, 2000.
NOVAK, J. D. & GOWIN, D. B. Learning How to Learn. Cambridge, Cambridge University Press, 1984.
SCHMIDT, R. F. & TELARO, G. Concept mapping as an instructional strategy for high school biology.
Journal of Educational Research, 84, 78-85, 1990.
TAYLOR, M. Student Study Guide for Campbells Biology. 2. ed. Nova York, Benjamin/Cummings, 1990.
JOURNAL OF RESEARCH IN SCIENCE TEACHING 27, 1990; nmero especial: Perspectives on Concept
Mapping.