UNIVERSIDAD NACIONAL FEDERICO VILLARREAL

Facultad de Psicologa

CLIMA SOCIAL FAMILIAR Y HABILIDADES SOCIALES EN

ADOLESCENTESDE UNA INSTITUCION EDUCATIA DE SAN JUAN DE
LURIGANCHO

Or Lara. Johan Alexander

Docente: Mg Elizabeth Mallorga Falcn

Lima - Per

2017
 I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1.Descripcin de la realidad problemtica y formulacin del problema

El ser humano desde su concepcin entra en contacto en primera instancia con sus
padres y posteriormente con otros agentes socializadores. Los primeros constituyen una
vinculacin y/o nexo con el exterior, a su vez siendo estos la primera figura de apego.
Por ello la familia es el primer espacio de encuentro interpersonal, de filiacin que tiene
el nio en todo su proceso de desarrollo, por ello la principal importancia de estas figuras
se relaciona con el comportamiento interpersonal, adems al desarrollo de una autoestima
que tiene una causalidad con la tolerancia a la frustracin. Por ello Zavala (2001) se
refiere a la familia como lugar de aprendizaje, de pertenencia, de amor y de seguridad,
asimismo ofrece las mayores oportunidades para desarrollar las capacidades personales.

Por ello la adolescencia es un periodo crtico y personal de tendencias

contradictorias. Hall (1904) se define a la adolescencia como un periodo turbulento
dominado por los conflictos y los cambios anmicos, claramente diferenciado de la
infancia, y en que el adolescente se experimenta como un nuevo nacimiento como ser
biolgico y social.

Cuando la familia se vuelve nociva, los principales agentes de socializacin no

cumplen con su rol, agravan el periodo crtico por el cual el adolescente atraviesa, este
puede cometer conductas transgresoras, ocurren problemas psicolgicos, el consumo de
alcohol y el consumo de drogas se vuelve un factor de riesgo, todo ello se debe a la falta
de una dinmica familiar saludable. Saravia (2014) a travs de su estudio estim que los
factores en el inicio de consumo de drogas en los adolescentes fueron los factores
familiares, Adems antecedentes de consumo de drogas por un miembro de la familia
aumentaban la probabilidad a un 15%, mientras que la existencia de dos o ms personas
con antecedentes de consumo aumentaba en un 90%. Ante esta situacin la ONU (1994)
conceptualiza a este tipo de familias, como aquellas familias incapaces de cumplir las
funciones bsicas de produccin, reproduccin y socializacin.

Debido a esta problemtica, se fomenta el desarrollo de las habilidades sociales,

Caballo (2005) las define como un conjunto de conductas que permiten al individuo
desarrollarse en un contexto individual o interpersonal expresando sentimientos,
actitudes, deseos, opiniones o derechos de un modo adecuado a la situacin.
Generalmente, posibilitan la resolucin de problemas inmediatos y la disminucin de
problemas futuros en la medida que el individuo respeta las conductas de los otros.
Adems estas conductas se adquieren a travs del aprendizaje, sin embargo al no haber
un reforzamiento de estas durante la niez, se corre el riesgo de no estar totalmente
desarrolladas, ya en la adolescencia, estas son de vital importancia, para la interrelacin
con sus pares.

Cul es la relacin entre Clima social familiar y Habilidades Sociales en adolescentes de

una institucin educativa pblica de San Juan de Lurigancho?

1.2- Objetivo
1.2.1 Objetivo General
Determinar la relacin entre el clima social familiar y las habilidades sociales en
adolescentes de una institucin educativa de San Juan de Lurigancho.
1.2.2 Objetivos Especficos
Establecer la relacin entre la dimensin relacin del clima familiar y las
habilidades sociales adolescentes de una institucin educativa de San Juan de
Lurigancho.
Demostrar la relacin entre la dimensin estabilidad del clima social familiar y
las habilidades sociales en adolescentes de una institucin educativa pblica de
San Juan de Lurigancho.
Analizar la relacin entre la dimensin Desarrollo del clima social familiar y las
habilidades sociales en adolescentes de una institucin educativa pblica de San
Juan de Lurigancho

1.3- Justificacin
Tanto el clima social familiar como las habilidades sociales son temas muy
tocados cuando se refiere a investigaciones sin embargo existen pocas en este
espacio geogrfico, como esta relacin de variables puede significar un adecuado
funcionamiento social. En los mbitos como el acadmico, laboral y personal.

Adems tendr por finalidad aportar conocimientos actuales en este grupo

etario acerca del tema en estudio, ya que se ha encontrado escasa informacin en
la literatura cientfica de estudios previos relacionados directamente con esta
problemtica; adems esta investigacin servir como fuente de informacin para
 los psiclogos y educadores, ya que les permitir conocer prdigamente la
relacin entre el clima social familiar y las habilidades sociales en la poblacin de
adolescentes escolares.

Finalmente se espera que esta investigacin logre incentivar la creacin de

talleres para desarrollar en los adolescentes escolares las habilidades sociales y su
importancia en el desenvolvimiento tanto acadmico como social y afectivo,
esperando que ayude a concientizar a los padres de familia y educadores sobre la
importancia que tiene mantener un clima psicolgico adecuado para as evitar que
los adolescentes escolares puedan presentar algn conflictos o llegar presentar
conductas transgresoras.

1.4- Limitaciones de la investigacin

La investigacin no podr ser generalizable en cuanto a los alumnos del

distrito San Juan de Lurigancho debido a la poca cantidad muestral.

CAPTULO II
II. MARCO TERICO
2.1 Antecedentes

Nez (2016) realiz un estudio, el cual tiene como objetivo encontrar la relacin
entre Clima social familiar y habilidades sociales, la investigacin tuvo como poblacin
a 100 estudiantes de ambos sexos de cuarto y quinto grado de la institucin educativa
Federico Helguera Seminario. El mtodo de estudio fue de tipo cuantitativo y con un
corte descriptivo correlacional. El instrumento utilizado para la primera variable fue la
escala de Clima social familiar de Moos estandarizada por Cesar Ruiz Alva y para la
segunda variable el instrumentado utilizado fue la Escala de Habilidades Sociales de
Elena Gismero estandarizada a nuestro contexto por Eva Guerra Turin. Los resultados
obtenidos en dicho estudio sealan que no existe relacin entre el Clima social familiar
y Habilidades Sociales.
 Daz y Fiestas (2014) realizaron un estudio de Clima Social familiar y
Habilidades Sociales, en 107 estudiantes de cuarto ao de secundaria de la institucin
educativa parroquial Santa Catalina de la ciudad de Juliaca. El mtodo en la cual se basa
el estudio fue de tipo cuantitativo, no experimental transeccional de tipo descriptivo
correlacional. El instrumento utilizado para la primera variable fue la escala de Clima
social familiar de Moos y el instrumento utilizado para la segunda variable fue la Escala
de Habilidades Sociales de Elena Gismero. Los resultados obtenidos al concluir el estudio
evidenciaron que la mayora de los estudiantes presentan un nivel medio de Clima Social
Familiar y nivel medio de habilidades sociales, existiendo una correlacin directa y
significativa entre el Clima Social Familiar y las habilidades sociales (sig=.000) y el clima
social familiar y cada una de las dimensiones.

Daz y Juregui (2014) realizaron una investigacin que tuvo como objetivo
general determinar la relacin entre las dimensiones de Clima social familiar y las
Habilidades sociales en 95 estudiantes de secundaria de 15 y 17 aos de edad. Adems
para recolectar los datos para la primera variable se utiliz la escala de clima social familia
de Moos y para la segunda variable se utiliz la escala de habilidades sociales de Gismero.
La investigacin es un tipo descriptivo correlacional. Los resultados obtenidos
determinaron que no existe relacin significativa entre las dimensiones del clima social
familiar y las habilidades sociales. Sin embargo, se encontr relacin significativa entre
la dimensin relacin de clima social familiar y el factor expresin de enfado de las
Habilidades Sociales.

2.2 Base Terica

2.2.1. La familia.
2.2.1.1 Definicin
Existen varias definiciones que se le pueden asignar a la familia. Una de ellas
parte de su importancia en el ncleo social, visto de ese modo, se considera como un
grupo de personas emparentadas entre s que viven juntas. Conjunto de ascendientes,
descendientes, colaterales y afines de un linaje (Real Academia de la Lengua Espaola,
2008). Para la (ONU, 1994) evidencia su papel de este sea su relacin con la cultura y la
sociedad determinada, de acuerdo con esta aclaracin estas varan segn su regin, como
tambin es voluble a una modificacin de su significado en el tiempo.
 Asimismo Epstein (2001) afirma que es necesario identificar reas del
funcionamiento, este lo agrupa en 6, las cuales son, rea de resolucin de problemas, que
va a consistir en elegir la mejor opcin para enfrentar una situacin de conflicto. Tambin
existe una funcin de comunicacin, se refiere a los cambios de informacin dentro de
la dinmica familiar, para este autor existen cuatro estilos: clara-directa, clara-indirecta,
confusa-directa y confusa-indirecta. A su vez el rea de roles, se refiere a los patrones de
conducta por medio de los cuales, la familia asigna a los individuos funciones. El rea de
involucramiento afectivo, es el grado en que la familia muestra inters y valora las
actividades de cada miembro de la familia. El rea de respuestas afectivas que es la
habilidad de la familia para responder con sentimientos adecuados a un estmulo tanto en
cantidad como en calidad; y por ltimo el rea de control de la conducta, que concierne a
los patrones que adopta la familia para manejar el comportamiento en situaciones que
impliquen peligro, donde expresan necesidades psicolgicas, biolgicas e instintivas;
donde se involucre la socializacin de los miembros de la familia, dentro y fuera del
sistema familiar

Es importante, que segn este autor, el tipo de familia ms adecuado es aquel que
promueve y maneja las seis reas de funcionamiento de manera ptima, mientras que el
tipo de familia inadecuada, es aquel que en cualquiera de las reas mencionadas se
promueva sntomas negativos, trayendo consigo un deterioro en el clima social familiar.

2.2.1.2. Tipos de familia

Quiroz (1998) establece seis tipologas familiares, hogar unipersonal: estructura
unipersonal y ciclo individual; persona que vive sola, por opcin o viudez. El habitad est
constituida generalmente por un adulto. Corresponde a personas solas que no comparten
su vivienda. la familia uniparental o monoparental comprenden a la unidad familiar que
desde de su constitucin tiene una estructura monoparental centrada en la figura materna
o paterna; o que debido a la desintegracin de la diada parental falta el padre o madre, sea
por fallecimiento, separacin o ausencia temporal, es definitiva. Uniones consensuales:
aquellas unidades familiares en las cuales hay unin de hecho. Familia reestructurada, es
aquella familia que construye luego de una desintegracin. Familia agregada por su parte
est formada por dos personas divorciadas, con hijos, estos se integran a la nueva familia,
y por ultimo a la familia adoptiva, aquella unidad que nace de una acto jurdico y que se
crea entre s, aportando los hijos de sus relaciones matrimoniales anteriores

Sin embargo para Martin (2000) existen varias formas de organizacin familiar y
de parentesco, este autor logra clasificarlos en cuatro tipos.

La familia nuclear o elemental, la ms bsica, la cual se compone de padre, madre

e hijos, estos ltimos puede ser la descendencia biolgica de la pareja o miembros
adoptados, en un plano legal regulado. La familia extensa o consangunea, est compuesta
por ms de una unidad nuclear, por ello estos incluyen padres, nios, abuelos, tas, tos,
sobrinos. La familia de madre soltera, aquella en donde la madre ocupa el papel ausente
del padre en la dinmica familiar, tanto el rol como las obligaciones. La familia de padres
separados, su separacin se debe a distintos motivos, segn este autor los miembros se
niegan a cohabitar, sin embargo cumplen con sus obligaciones.

2.2.1.3. Funciones de la familia

Para Romero (1997) las funciones ms propicias son: la funcin biolgica, se
refiere al cumplimiento de recursos alimenticios, calor y subsistencia. La funcin
econmica, la cual la familia entrega la posibilidad de brinda vestimenta, una educacin
y salud. La funcin educativa, que tiene que ver la con la transmisin de hbitos y
conductas que permiten que la persona se eduque en las normas bsicas de convivencia
y as pueda, posteriormente, insertarse a la sociedad. La funcin psicolgica, potencia el
desarrollo de sus propias capacidades, como este se percibe en su media, y a la vez su
manera de ser. La funcin afectiva, los miembros logran incluir a cada miembro como si
fueran una unidad, permite que se sientan queridas, apreciadas, apoyadas, protegidas y
seguras. La funcin social, los miembros preparan al sujeto, en proceso de relacionarse,
convivir, enfrentar situaciones distintas etc. Y por ltimo la funcin tica y moral, esta
funcin se refiere a la transmisin de valores necesario para llevar una convivencia
armoniosa.

Adems, Ugarriza (1993) propone 5 funciones principales, empero estas

coinciden con el autor interior a excepcin de la funcin de reproduccin, el matrimonio,
como institucin legal y sacramento de la iglesia, nace para regular dos factores
fundamentales dentro de la familia y la sociedad; el factor sexual y el de la reproduccin.

2.2.2. Clima social familiar

 Tricket (1989), define el clima social familiar, como el fruto de la suma de las
aportaciones personales de cada miembro de la familia, lo cuales tiene un papel decisivo
en el desarrollo de diferentes capacidades como establecer relaciones independientes y
resolver conflictos adecuadamente.

Por otro lado Moos (1974) considera que el clima social familiar es la apreciacin
de las caractersticas socio ambientales de la familia, la misma que es descrita en funcin
de las relaciones interpersonales de los miembros, adems de los aspectos del desarrollo
y su estructura bsica.

Adems, para Kemper (2000) indica que el clima social familiar es el conjunto
de caractersticas psicosociales e institucionales de un determinado de un determinado
grupo de personas, sobre un ambiente que se desarrolla en forma dinmica, donde se
evidencian aspectos de comunicacin e interaccin favoreciendo el desarrollo personal.

2.2.2.1 La teora del Clima Social de Moos

Tiene como antecedente un modelo basado en la psicologa ambientalista, esta
comprende la relacin que posee el ambiente y su influencia notable en el individuo.
Tambin se puede afirmar que esta es un rea de la psicologa cuyo foco de investigacin
es la interrelacin del ambiente fsico con la conducta y la experiencia humana. Este
nfasis entre la interrelacin del ambiente y la conducta es importante, no solo escenarios
fsicos, afectan la vida de las personas, los individuos, tambin, influyen, activamente
sobre el ambiente.

2.2.3. Habilidades Sociales

Existen diversos conceptos sobre habilidades sociales, pero todas coinciden en

mencionar en que son las capacidades que requiere el individuo para poder ejercer
conductas necesarias para poder relacionarse con los dems de forma satisfactoria.

Caballo (1997) sostuvo que las habilidades sociales son un numeroso y variado
conjunto de conductas que se ponen en juego en situaciones de interacciones sociales, en
otras palabras: Un conjunto de cogniciones, emociones y conductas que permiten
relacionarse y vivir con otras personas de forma satisfactoria y eficaz.
 Las habilidades sociales son un medio excepcional de proteccin y promocin de
la salud ya que los comportamientos sociales favorecen la adaptacin, la aceptacin de
los otros, los refuerzos positivos y el bienestar del sujeto (Prieto Ursua, 2000).

Contini (2008) sostiene que un sujeto con habilidades sociales y emocionales, que
conoce y controla sus propios sentimientos, puede interpretar los estados de nimo de
otros, es aquel que puede operar en su entorno de tal manera que redunde positivamente
en su calidad de vida.

2.2.3.1. Modelo de las Habilidades Sociales

ltimamente se han dado algunos intentos de establecer un modelo general de las

habilidades sociales (Trower, 1982), a los que Schroeder y Rakos (1983) denominaron
interactivos. Trabajos que han intentado ser ms amplios que los conceptos del modelo
operante en las siguientes caractersticas (Schroeder y Rakos, 1983):

Se evalan las consecuencias y se tienen en cuenta junto con las evaluaciones de

las conductas que se conducen a las consecuencias.
Se han ampliado el contenido de las habilidades efectivas para incluir los
componentes encubiertos as como los manifiestos de la respuesta total.
La influencia de las personas en las situaciones esta reemplazado al falso tema de
rasgo-situacin.

Los modelos se denominaron interactivos a partir de Mischel (1973), porque enfatizan

el papel de las variables ambientales, las caractersticas personales y las interacciones
entre ellas, para producir la conducta.

Mc Fall (1982) no considera a las habilidades y a la competencia como

expresiones intercambiables. Competencia se emplea como termino evaluativo en general
que se refiere a la calidad o adecuacin de la actuacin total de una persona en una tarea
determinada, sin embargo las habilidades, son las capacidades especficas requeridas para
ejecutar competentemente una tarea.
 Los modelos interaccionistas o interactivos, explican la influencia del individuo,
la situacin y la calidad de la interaccin en la conducta socialmente hbil, considerando
a la persona como un agente activo que busca y procesa la informacin, al igual que
genera observaciones y controla sus acciones con el fin de lograr sus objetivos (Pades y
Ferrer, 2005, p. 11).

2.2.3.2. Clasificacin:
Goldstein (1980) agrupa las habilidades sociales en:

o Grupo 1 primeras habilidades sociales

- Escuchar.
- Iniciar una conversacin.
- Mantener una conversacin.
- Formular una pregunta.
- Dar las gracias.
- Presentarse.
- Presentar a otras personas.
- Hacer un cumplido.

o Grupo 2 habilidades sociales avanzadas

- Pedir ayuda.
- Participar.
- Dar instrucciones.
- Seguir instrucciones.
- Disculparse.
- Convencer a los dems.

o Grupo 3 habilidades relacionada con los sentimientos

- Conocer los propios sentimientos.

- Expresar los sentimientos.
- Comprender los sentimientos de los dems.
- Enfrentar con el enfado de otros.
 - Expresar afecto.
- Resolver le miedo.
- Autorecompensarse.

o Grupo 4 habilidades alternativas a la agresin

- Pedir permiso.
- Compartir algo.
- Ayudar a los dems.
- Negociar.
- Empezar el autocontrol.
- Defender los propios derechos.
- Responder a las bromas.
- Evitar los problemas con los dems.
- No entrar en peleas.

o Grupo 5 habilidades para hace frente al estrs

- Formular una queja.

- Responder a una queja.
- Demostrar deportividad despus de un juego.
- Resolver la vergenza.
- Arreglrselas cuando le dejan de lado.
- Defender a un amigo.
- Responder a la persuasin.
- Responder al fracaso.
- Enfrentar los mensajes contradictorios.
- Responder a una acusacin.
- Prepararse para una conversacin difcil.
- Hacer frente a las presiones del grupo.

o Grupo 6 habilidades de planificacin

- Tomar decisiones.
- Discernir sobre la causa de un problema.
- Establecer un objetivo.
 - Recoger informacin.
- Resolver los problemas segn su importancia.
- Tomar una decisin.
- Concentrarse en una tarea.
Segn Serrano y Peafiel (2001) nos sealan que existen tipos de destrezas los
cuales se desarrollan y se pueden encontrar tres clases habilidades sociales:

Cognitivas: Son todas aquellas en donde encontramos los aspectos psicolgicos, los cuales
se relacionan con el pensar. Algunos ejemplo son:
- Identificacin de necesidades, preferencias, gustos y deseos en uno mismo y en los
dems.
- Identificacin y discriminacin de conductas socialmente deseables.
- Habilidades de resolucin de problemas mediante el uso de pensamiento alternativo,
consecuencial y relacional.
- Autorregulacin por medio del autorrefuerzo y el autocastigo.
- Identificacin de estados de nimo en uno mismo y en los dems.

Emocionales: Son todas aquellas habilidades en las que implican la expresin y

manifestacin de diversas emociones, como la ira, el enfado, la alegra, la tristeza, el asco, la
vergenza, etc. Las cuales estn relacionadas con el sentir.

Instrumentales: Se refiere aquellas habilidades que tienen una utilidad de reaccionar a

diferentes situaciones, la cual implica y est relacionado con el actuar. Algunos ejemplos
son:
- Conductas verbales: inicio y mantenimiento de conversaciones, formulacin de
preguntas, formulacin de respuestas, etc.
- Alternativas a la agresin, rechazo de provocaciones, negociacin en conflictos, etc.
- Conductas no verbales posturas, tono de voz, intensidad, ritmo, gestos y contacto
visual.

2.3 Hiptesis

2.3.1 Hiptesis General

 Existe relacin entre el clima social familiar y las habilidades sociales en
adolescentes de una institucin educativa pblica de San Juan de Lurigancho.

2.3.2 Objetivos Especficos

Existe relacin entre la dimensin relacin del clima familiar y las habilidades
sociales en adolescentes de una institucin educativa pblica de San Juan de Lurigancho.

Existe relacin entre la dimensin estabilidad del clima social familiar y las
habilidades sociales en adolescentes de una institucin educativa pblica de San Juan de
Lurigancho.

Existe relacin entre la dimensin Desarrollo del clima social familiar y las
habilidades sociales en adolescentes de una institucin educativa pblica de San Juan de
Lurigancho.

III. Mtodo

3.1. Tipo y Diseo

El estudio corresponde a una investigacin de tipo correlacional, pues trata de

responder a un problema de corte terico y tiene por finalidad describir un fenmeno o
una situacin mediante el estudio del mismo en una circunstancia temporalespacial
determinada, as como caracterizar e interpretar sistemticamente un conjunto de hechos
relacionados con otras variables (Snchez y Reyes, 2006).

En cuanto al diseo de investigacin es descriptivo correlacional (Hernndez,

Fernndez y Baptista, 2010), puesto que el objetivo fue determinar el grado de

relacin que existe entre las variables clima social familiar y habilidades sociales.

3.2 Variables

Variable de estudio:
- Clima Social Familiar.
- Habilidades sociales.

Variables de control
 - Edad (13 18)
- Sexo ( femenino masculino)
- Tipo de familia (nuclear, extensa, monoparental y fusionada)

3.3 Participante y poblacin

La poblacin est conformada por 300 alumnos, que pertenecen a 3, 4 y 5 de

secundaria de la institucin educativa pblica ubicada en el distrito de San Juan
de Lurigancho.

3.4. Instrumentos

3.4.1 Escala de Clima Social Familiar

Autores: R. H. Moos y E.J. Trickett.

Procedencia: Estado Unidos.

Adaptacin: Luis Alberto Santos Paucar (2010).

Aplicacin: Individual y colectiva.

Duracin: 30 minutos aproximadamente.

Finalidad: Evala las caractersticas socio ambientales y las relaciones

personales en familia.

Dimensiones:

Relaciones.
Estabilidad.
Desarrollo.

mbitos de aplicacin: Psicologa educativa, psicologa clnica y

psicologa social.
Material de aplicacin: Papel, lpiz o lapicero.

Cantidad de tems: 90 tems.

Normas de correccin y puntuacin: La puntuacin mxima obtenida

posee un valor de 1 que se refiere si la respuesta es verdadera, en cambio
si su respuesta es falsa se puntuar con el valor 0.

Validacin y Confiablidad en el pas:

Para la estandarizacin se us el coeficiente de Crombach cuyo valor

obtuvo 0.997, lo que indica que posee una confiablidad alta.

Y para su validez se obtuvo un V de Aiken de 0.785.

3.4.2. Lista de chequeo de las Habilidades Sociales

Autores: Goldstein, Sprafkin, Gershaw y Klein

Procedencia: Estados Unidos

Adaptacin: Luis Alberto Santos Paucar (2010)

Aplicacin: Individual y colectiva

Duracin: 20 minutos.

Finalidad: Evala las caractersticas y capacidades que se desarrollan

con las habilidades sociales.

reas:

Primeras habilidades sociales

Habilidades sociales avanzadas

Habilidades relacionadas a los sentimientos

Habilidades alternativas

Habilidades para hacer frente al estrs

 Habilidades de planificacin

mbitos de aplicacin: Psicologa educativa, psicologa clnica y

psicologa social.

Material para la aplicacin: Papel, lpiz o lapicero.

Cantidad de tems: 50 tems.

Instrucciones generales: Se le presentar al adolescente una lista

enumerada de habilidades sociales que las personas utilizan en la
interaccin social ms o menos eficiente elija la que crea conveniente con
una(X)En la columna de la derecha y en la fila correspondiente segn la
leyenda:

N si Ud. Nunca usa la habilidad.

RV si Ud. Rara vez usa la habilidad.

AV si Ud. A veces usa la habilidad.

AM si Ud. A menudo usa la habilidad.

S si Ud. Siempre usa la habilidad.

Normas para la Correccin y Puntuacin: La puntuacin mxima obtenida

en un tem es 5 y la mnima 1. Es posible obtener los siguientes puntajes
de medidas de uso competente o deficiente de las habilidades sociales al
usar la escala. El puntaje total que vara en funcin al nmero de tems que
responde el sujeto en cada valor de 1 a 5, este puntaje como mnimo es 50
y como mximo 250.

Validacin y confiabilidad en el Pas

Confiabilidad: Para la estandarizacin del presente instrumento

se us el coeficiente de Alfa de Crombach cuya consistencia
interna result con Alfa =0.98 que significa confiabilidad alta.
Validez: V de Aiken de 0.85
3.5 Procedimiento

Se elaborar y posteriormente se le proporcionar una carta de

presentacin a la directora de la institucin educativa pblica donde se realizar
la investigacin, solicitando el permiso correspondiente donde se realizar la
aplicacin de los instrumentos.

La aplicacin de los instrumentos se realizar en forma colectiva durante

la hora de tutora previamente coordinado, con la aprobacin previa de los
profesores encargados de la asignatura y el consentimiento informado de los
participantes, los cuales solo debern indicar datos de sexo, edad y tipo de familia,
para asegurar el anonimato. Los instrumentos sern aplicados por participantes.
Los participantes no recibirn incentivos por su participacin.

Para el procesamiento de los datos obtenidos mediante la aplicacin de las

encuestas, se usar un programa estadstico SPPS versin 22.0, con lo cual se
calcula el coeficiente de correlacin entre las variables de estudio.
 Referencias

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