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Vincius Reccanello de Almeida

COMPREENDER E ENSINAR POR UMA DOCNCIA DA MELHOR QUALIDADE
TEREZINHA AZERDO RIOS

COMPREENDER E ENSINAR NO MUNDO CONTEMPORNEO

a articulao entre Filosofia e Didtica - saberes que contribuem para a construo contnua da compe-
tncia do professor. Filosofia - a reflexo e a compreenso da atuao dos seres humanos no mundo. Didtica -
a preocupao com o ensino, a socializao, criao e recriao.

Tanto a Filosofia como a Didtica so saberes humanos historicamente situados e preciso verificar as ca-
ractersticas do contexto, nos quais eles desempenham suas funes e quais as alternativas para que estes sujei-
tos possam "fazer acontecer". A responsabilidade pelo ensino est dispersa, mas h uma grande preocupao
com ele e pode-se constatar que as demandas colocadas Filosofia ainda so muito grandes. Assim sendo, en-
contra-se no campo da educao a perspectiva de uma ressignificao da cincia do ensinar.

Nosso mundo, nosso tempo - precariedade e urgncias necessrio refletir sobre os possveis caminhos
atravs da Filosofia e da Didtica. Na passagem do novo milnio, do novo sculo, o que se afirma que se enfren-
ta uma crise de significados da vida humana, das relaes entre as pessoas, instituies e comunidades. A crise
aponta para duas perspectivas - perigo e oportunidades. Quando consideramos o perigo, estamos envolvidos por
uma atitude negativa, ignorando as alternativas de superao, e quando considera-se a perspectiva de oportuni-
dade, estamos merc da crtica, da reflexo e a da reorientao da prtica.

Este mundo, definido como ps- moderno, tem a referncia de uma modernidade antecedente. A moder-
nidade caracterizou-se como um perodo em que a razo como um elemento explicador e transformador do
mundo. Ser moderno implicava em lanar-se aventura da razo instrumental, tecnolgica.
Do ponto de vista poltico-econmico instalou-se o modelo liberal, a defesa do livre mercado, o incentivo
especializao, a discusso sobre os ideais de liberdade e igualdade.

GLOBALIZAO

Fenmeno da expanso de inter-relaes, principalmente de natureza econmica, em uma escala mundial,

entre pases e sociedades de todo o mundo, reflete o progresso tecnolgico e o crescimento da pobreza em todas
as regies do mundo. a convivncia com a excluso social. um mundo desencantado que despreza alguns va-
lores fundamentais na construo do mundo e do ser humano. Neste mundo complexo, tambm se tornam mais
complexas as tarefas dos educadores. E neste contexto, qual ser a atitude a se tomar no campo do trabalho do-
cente, na perspectiva da educao e da filosofia?

A autora ressalta algumas demandas que se configuram como desafios:

Um mundo fragmentado exige para a superao da fragmentao, uma viso de totalidade, um olhar abran-
gente e, no que diz respeito ao ensino, a articulao estreita dos saberes e capacidades;

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Um mundo globalizado requer, para evitar a massificao e a homogeneidade redutora, o esforo de distinguir,
para unir a percepo clara de diferenas e desigualdades e, no que diz respeito ao ensino, o reconhecimento de
que necessrio um trabalho interdisciplinar que s ganhar sentido se partir de uma efetiva disciplinaridade;

Num mundo em que se defronta a afirmao de uma razo instrumental e a de um irracionalismo preciso
encontrar o equilbrio, fazendo a recuperao do significado da razo articulada ao sentimento e, no que diz res-
peito ao ensino, reapropriao do afeto no espao pedaggico.

Compreender o mundo - Atravs da Filosofia faz-se uma reflexo e objetiva-se um saber inteiro com clareza,
abrangncia e profundidade, orienta-se num esforo de compreenso que o desvelamento da significao, o
valor dos objetos sobre os quais se volta.

Conceito de compreenso - uma referncia a uma dimenso intelectual e a uma dimenso afetiva. Faz-se
necessria tambm uma atitude de admirao diante do conhecido. Aristteles afirmava que a admirao o
primeiro estmulo que o ser humano tem para filosofar. Na prtica, o que fascina e intriga? A resposta est na
vivncia das situaes-limite, ou situaes problemticas.

Quando se faz uma reflexo sobre o prprio trabalho, questiona-se a sua validade, o seu significado. As
respostas so encontradas em dois espaos: na prtica - na experincia cotidiana; na reflexo crtica - sobre os
problemas que esta prtica faz surgir como desafios.

Ensinar o mundo - Etimologicamente; didtica em grego didaktika, derivado do verbo didasko - significado
"relativo ao ensino". Para Comnio - "a arte de ensinar". A definio de Didtica engloba duas perspectivas: uma
cincia que tem um objeto prprio, como um saber, um ramo do conhecimento, e uma disciplina que compe a
grade curricular dos cursos de formao de professores.

O ensino como objeto da Didtica, considerado como uma prtica social que se d no interior de um pro-
cesso de educao e que ocorre informalmente, seja espontnea, ou formalmente, de maneira sistemtica, in-
tencional e organizada. De maneira organizada, se desenvolve na instituio escolar realizado a partir da definio
de objetivos, contedos a serem explorados no processo educacional.

A relao professor-aluno, por intermdio do gesto de ensinar, propicia um exerccio de meditao, o en-
contro com a realidade, considerando o saber j existente, e procura articular a novos saberes. Este processo
possibilita aos alunos a formao e o desenvolvimento de capacidades, habilidades cognitivas e operativas. Logo,
o ensino atravs da ao especfica do docente caracteriza-se como uma ao que se articula aprendizagem.
Diante desta apresentao, a autora faz um alerta reflexivo na seguinte frase: "O professor afirma que ensinou e
que infelizmente os alunos no aprenderam".

A Didtica um elemento fundamental para o desenvolvimento do trabalho docente. "Um bom professor
reconhecido pela sua didtica". Esse conceito identificado como um"saber fazer". A Didtica deve ser entendida
em seu carter prtico de contribuio ao desenvolvimento do trabalho de ensino, realizado no dia- a- dia da
escola. (Oliveira, M.R.S., 1993:133-134).

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DIDTICA E FILOSOFIA DA EDUCAO

Uma interlocuo - Na msica de Gilberto Gil"Hoje o mundo muito grande, porque a Terra pequena" e
no Vasto mundo de Drumond de Andrade. O mundo cuja extenso se torna maior em funo da interveno con-
tnua dos seres humanos, construindo e modificando a cultura e a histria. Como ser professor neste mundo? O
que ensinar? Como e de que modo os alunos aprendem?

A fragmentao do conhecimento, da comunicao e das relaes compromete a prtica educativa. Portanto,

preciso um novo olhar e uma articulao estreita de saberes e capacidades para que a Filosofia da Educao a-
branja o processo educativo em todos os aspectos. A Didtica necessita dialogar com a diversidade dos saberes
da docncia, enfrentar os desafios e buscar alternativas para pensar e repensar o ensino.

Este contexto implica a reviso de contedos, de mtodos, do processo de avaliao, novas propostas e
novas organizaes curriculares.

ENSINAR

Muitas questes se apropriam da prtica docente, com o objetivo de estabelecer vnculos entre o conheci-
mento e a formao cultural, o desenvolvimento de hbitos, atitudes e valores. A autora ressalta com base em
Selma G. Pimenta em "O estgio na formao de professores"- 1994, que so necessrias novas questes para um
novo cenrio educacional e para o novo milnio.

O fenmeno da globalizao uma percepo clara das diferenas e especificidades dos saberes, e das pr-
ticas para realizar um trabalho coletivo e interdisciplinar.

INTERDISCIPLINA

Ressalta "mistura de trabalhos" que a maneira equivocada em que ocorre a interdisciplinaridade, em tor-
no de um tema. Na verdade, a interdisciplinaridade algo mais complexo, que s ocorre quando trata verdadei-
ramente de um dilogo ou de uma parceria, que constituda exatamente na diferena, na especificidade da ao
de grupos ou indivduos que querem alcanar objetivos comuns. preciso ter muita clareza do tipo de contribui-
o que cada grupo pode trazer, na especificidade desta contribuio, que a disciplinaridade.

COMPETNCIA E QUALIDADE NA DOCNCIA

uma reflexo sobre a articulao dos conceitos de competncia e de qualidade no espao da profisso
docente. Estes termos so empregados com mltiplas significaes, gerando equvocos e contradies.

A idia de ensino competente um ensino de boa qualidade. fazer a conexo estreita entre as dimen-
ses: tcnica, poltica, tica e esttica da atividade docente. Trata- se de refletir sobre os saberes que se encon-
tram em relao formao e prtica dos professores.

O conceito de qualidade abrangente, multidimensional. Na anlise crtica da qualidade, devem ser con-
siderados os aspectos que possam articular a ordem tcnica e pedaggica aos de carter poltico - ideolgico. A

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reflexo sobre os conceitos de competncia e qualidade tm o propsito de ir em busca de uma significao que
se alterou exatamente em virtude de certas imposies ideolgicas.

Em busca da significao dos conceitos: o recurso lgica - A lgica formal permite analisar os conceitos
em sua prpria constituio. Para Aristteles, a lgica foi chamada de organon, necessria em todos os campos
do conhecimento. A compreenso dos termos tem sofrido modificaes em virtude das caractersticas dos con-
textos em que so utilizados. Assim, o termo Competncia, freqentemente usado para designar mltiplos con-
ceitos como: capacidade, saber, habilidade, conjunto de habilidades, especificidade. Portanto, no que se refere
Qualidade observa-se: programa de computadores, qualidade de um atleta, o controle de qualidade de produtos
industriais. O que realmente importante no so as palavras, os termos, e sim os objetos da realidade que eles
designam.

No que diz respeito educao de qualidade refere-se histria da educao brasileira. Recentemente,
menciona-se com freqncia a necessidade de competncia no trabalho do educador.

Qualidade ou qualidades? - H uma multiplicidade de significados: educao de qualidade, est se referin-

do a uma srie de atributos que teria essa educao, ou seja, um conjunto de atributos que caracteriza a boa e-
ducao. Usando a palavra Qualidade com a maiscula, na verdade um conjunto de "qualidades".Conforme a
citao da autora, para Aristteles, "a qualidade uma das categorias que se encontram em todos os seres e indi-
cam o que eles so ou como esto. As categorias so: substncia, quantidade, qualidade, relao, tempo, lugar,
ao, paixo, posio e estado". So breves referncias no que diz respeito noo de qualidade, e pode-se tra-
balhar no campo da educao.

A educao um processo de socializao da cultura, no qual se constrem, se mantm e se transformam os

conhecimentos e os valores. A esta definio chama-se categoria da "substncia". Se este processo de socializa-
o se faz com a imposio de conhecimentos e valores, ignorando as caractersticas dos educandos, diremos que
uma m educao. Toda educao tem qualidades. A boa educao pela qual desejamos e lutamos, uma edu-
cao cujas qualidades carregam um valor positivo.

Competncia ou competncias? - Como se abriga qualidade no conceito de competncia? O termo recen-

te e passa a ser uma referncia constante. Perrenoud reconhece que "a noo de competncia tem mltiplos
sentidos" e segundo sua afirmao:

(...) uma competncia como uma capacidade de agir eficazmente em um tipo definido de situao, capaci-
dade que se apoia em conhecimentos, mas no se reduz a eles. Para enfrentar da melhor maneira possvel uma
situao, devemos em geral colocar em jogo e em sinergia vrios recursos cognitivos complementares, entre os
quais os conhecimentos.

As competncias utilizam, integram, mobilizam conhecimentos para enfrentar um conjunto de situaes

complexas. "Como guia, um referencial de competncias adotado em Genebra - 1996 para a formao contnua",
(lista das 10 competncias):

1 - Organizar e dirigir situaes de aprendizagem;

2 - Administrar a progresso das aprendizagens;
3 - Conceber e fazer evoluir os dispositivos de diferenciao;

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4 - Envolver os alunos em suas aprendizagens e em seu trabalho;
5 - Trabalhar em equipe;
6 - Participar da administrao da escola;
7 - Informar e envolver os pais;
8 - Utilizar novas tecnologias;
9 - Enfrentar os deveres e dilemas ticos da profisso;
10- Administrar sua prpria formao contnua.

Com referncia s 10 competncias de Perrenoud, a autora ressalta: "competncias so as capacidades que

se apoiam em conhecimentos", usado como sinnimo de outros termos como: capacidade, conhecimento, sa-
ber. Apresenta tambm, quatro tipos diferentes de competncias: (1998:14-16):

1. Competncia intuitiva;
2 - competncia intelectiva;
3 - competncia prtica;
4 - competncia emocional.

Completando este captulo, preciso trabalhar com a perspectiva coletiva presente nas noes de qualida-
de e competncia que so ampliadas na construo coletiva.

DIMENSES DE COMPETNCIA

Uma definio de competncia apresenta uma totalidade, ou seja, uma pluralidade de propriedades ( con-
junto de qualidades de carter positivo) mostrando suas dimenses: Tcnica, Poltica, tica, Esttica e a estreita
relao entre elas.
A docncia da melhor qualidade tem que se buscar, continuamente, e se afirmar na explicitao desta qua-
lidade no que se refere a: o qu, por que, para que, para quem. Essa explicitao se dar em cada dimenso da
docncia:

DIMENSO TCNICA

A capacidade de lidar com os contedos, conceitos, comportamentos e atitudes, e a habilidade de constru-

los e reconstru-los com os alunos; dimenso esttica - diz respeito presena da sensibilidade e sua orientao
numa perspectiva criadora; dimenso poltica - diz respeito participao na construo coletiva da sociedade e
ao exerccio de direitos e deveres; dimenso tica - diz respeito orientao da ao fundada no princpio do
respeito e da solidariedade, na direo da realizao de um bem coletivo.

FELICIDADANIA

Apresenta a re- significao da cidadania, como realizao individual e coletiva.

CIDADANIA - Identifica-se com a participao eficiente e criativa no contexto social.

DEMOCRACIA - A participao atravs do voto - "as decises polticas". necessrio criar espao para que se pos-
sa construir conjuntamente as regras e estabelecer os caminhos.
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FELICIDADE - Na articulao entre cidadania e democracia retoma-se a articulao entre a tica e poltica.

ALTERIDADE E AUTONOMIA - no convvio que se estabelece a identidade de cada pessoa na sociedade.

A ao docente e a construo da felicidadania:

1. Construir a felicidadania na ao docente - reconhecer o outro;

2. Construir a felicidadania na ao docente - tomar como referncia o bem coletivo;
3. Construir a felicidadania na ao docente - envolver-se na elaborao e desenvolvimento de um projeto cole-
tivo de trabalho;
4. Construir a felicidadania na ao docente - instalar na escola e na aula uma instncia de comunicao criativa;
5. Construir a felicidadania na ao docente - criar espao no cotidiano da relao pedaggica para a afetividade
e a alegria;
6. Construir a felicidadania na ao docente - lutar pela criao e pelo aperfeioamento constante de condies
viabilizadoras do trabalho de boa qualidade.

CERTEZAS PROVISRIAS

Uma reflexo sobre a formao e a prtica docente.

Articular os conceitos de competncia e de qualidade que visam possibilidade de uma interveno signifi-
cativa no contexto social. A melhor qualidade se revela na escolha do melhor contedo, para poder reverter con-
ceitos, comportamentos e atitudes. A melhor qualidade se revela na definio dos caminhos para se fazer a medi-
ao entre o aluno e o conhecimento. O critrio que orienta a escolha do melhor contedo o que aponta para a
possibilidade dos exerccios da cidadania e da insero criativa na sociedade. A melhor metodologia a que tem
como referncia as caractersticas do contexto em que se vive, no desejo de criar, superar limites e ampliar possi-
bilidades. A melhor qualidade revela-se na sensibilidade do gesto docente na orientao de sua ao, para trazer
o prazer e a alegria ao contexto de seu trabalho e da relao com os alunos. Alegria no melhor sentido, resultante
do contato com o mundo e da ampliao do conhecimento sobre ele.

Ensino da melhor qualidade aquele que cria condies para a formao de algum que sabe ler, escrever
e contar. Ler no apenas as cartilhas, mas os sinais do mundo, a cultura de seu tempo. Escrever no apenas nos
cadernos, mas no contexto de que participa, deixando seus sinais, seus smbolos. Contar no apenas nmeros,
mas sua histria, espalhar sua palavra, falar de si e dos outros. Contar e cantar nas expresses artsticas, nas ma-
nifestaes religiosas, nas mltiplas e diversificadas investigaes cientficas.

REFERNCIA

Resumo consultado pela Professora, Pedagoga e Especialista em Educao Mrcia Fernandes.

RIOS, Terezinha Azerdo. Compreender e ensinar: por uma adolescncia da melhor qualidade. 8. Ed. So Paulo:
Cortez, 2010.