UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

UAPA

Unidad I, II y III

Presentado por:

Gladys Castillo Cruz

Matricula: 14-3446

Presentado a:
Tefilo A. Peralta P.

Asignatura:
Anlisis de Conducta
Fecha:
1 de junio de 2017
Santiago, R.D.
Introduccin

Mediante la elaboracin de este trabajo, se desglosaron las unidades 1, 2 y 3.

Se trato en la unidad 1, los conceptos de anlisis y conducta, conducta
desadaptada, modificacin de conducta, campo modificacin conductual y
aplicacin conductual.
En la unidad 2 se trataron los temas: La naturaleza de la conducta provocada,
Efecto de la estimulacin repetida, La teora del proceso dual de la habituacin
y la sensibilizacin, Extensiones de las emociones y la conducta motivada,
Exponer 2 ejemplos de conducta que se dan por habituacin y Elegir un
producto de consumo masivo, realizar un Cuestionario para entrevista acerca
de cmo influye la publicidad de los medios de comunicacin en el uso dicho
producto.
En la unidad 3 se desgloso los siguientes temas: Realizando la lectura del tema
3 del libro de texto realice las siguientes actividades:
1-Elaboracin de un diario de doble entrada con los siguientes temas:

Principios de aprendizaje. Reforzamiento positivos y negativos.

Castigo positivo y negativo
Extincin y estmulos
Queridos/as participantes, para lograr las competencias de las unidades
del 1 al 3, es necesario que realicen las siguientes actividades.
Unidad I

1. Defina los siguientes conceptos:

a) Anlisis
Un anlisis es un estudio profundo de un objeto o situacin con el fin de
conocer sus fundamentos, sus bases y motivos de su surgimiento, creacin o
causas originarias.
b) Conducta
Es la manifestacin de comportamiento, es decir, lo que hacemos. Nuestra
conducta puede analizarse desde un ptica psicolgica, desde la reflexin tica
o en un sentido especifico.
Tomando en cuenta lo planteado en la bibliografa base e investigando en la
web, presente dos conceptos de anlisis de conducta.
Anlisis de conducta. Es una metodologa para estudiar los procesos de
adquisicin, mantenimiento y cambio de conducta y habilidades de todo tipo.
Como tal, es una forma de analizar procesos psicolgico que abarca el estudio
de las variables involucrada tanto en las conductas simples como el
comportamiento que determina el lenguaje y la cognicin.

Anlisis de conducta. Es un estudio profundo que se encarga de analizar y

observar los comportamientos de las personas, que determinan las acciones
fsica y cognitiva.
 1. Construye un mapa conceptual de de los siguientes trminos a partir de
dos autores citando dichas fuentes y elaborando un concepto propio.

Conducta desadaptada Modificacin de conducta

Segn fuentes de la psicologa, la conducta Segn Martin y Pear. La modificacin de la

desadaptada es aquella que genera conducta implica la aplicacin sistemtica de
intranquilidad y desarmona, es cuando no los principios y las tcnicas de aprendizaje los
nos adaptamos, ni al medio, ni a los dems, comportamientos encubiertos y manifiestos
cuando no respetamos reglas y conductas de las personas y facilitar as un
ajenas, cuando irrespetamos los derechos de funcionamiento favorable.
otros. La conducta anormal es aquella que
viola las normas sociales y constituye una
amenaza o produce ansiedad en quienes la
observan. Se considera que algo es anormal
porque sucede de manera poco frecuente: se
desva de la normal; la conducta de una
persona se violo normas sociales.
La modificacin de conducta tiene como
objetivo promover el cambio a travs de
tcnicas de intervencin psicolgica para
mejorar el comportamiento de las personas,
Una conducta desadaptada es aquella que no
de forma que desarrollen sus potencialidades
se atiene las normas que nosotros
y las oportunidades disponible en su medio,
entendemos por normales, no solo tiene
optimicen su ambiente, y adopten actitudes
afectos sobre el entorno social que la
valoraciones y conductas tiles para
desaprueba sino que tiene un efecto
adaptarse a lo que no pueden cambiarse. El
desasosegante para el individuo que la vive. A
rea de la modificacin de conducta es el
veces cambios en la vida de una persona
diseo y aplicacin de mtodos de
producen que esta empiece a comportarse
intervencin psicolgica que permitan el
de un modo no adaptivo, este cambio de
control de la conducta para producir el
conducta empieza a ser considerado raro por
bienestar, la satisfaccin y la competencia
las sociedad, que generalmente lo tacha de
personal.
enfermo y le asla como si ya no tuviese
mucho arreglo y adems pensando que es
una enfermedad de la cual ellos estn libres.
 Haz un ensayo con el anlisis de los aportes tericos, corrientes que dieron
origen y principios de la modificacin conductual.
A partir de estos dos grandes modelos, comienza a desglosarse nuevas
orientaciones y modelos, los cuales nombraremos segn se evolucin
temporal, desde sus inicios hasta la actualidad.
Durante la dcada de 1920, M. Richmond lleva a cabo un modelo apoyando en
las ideas Freudianas, a travs de la escuela diagnostica, donde lo central para
la intervencin, era el diagnostico psicolgico de la personalidad.
Ms tarde, en 1931, nace el modelo funcional, basado en la psicologa de Otto
Rank. Luego, de 1940-1960, nacen nuevos aportes tericos, con el modelo de
terapia psicosocial de Hollis, el modelo funcional, el problem solving de
Perlman, y ms tarde el modelo Rogersiono.
De 1960 a 1980, se elaboran los modelos de modificacin de la conducta, el
basado en tares, de intervencin en la crisis y el existencial.
Por ltimos, en la dcada de los 80, con la ptica sistmico-ecolgica, nacen
los modelos holsticos, como el unitario de Goldstein y el integrado de Pincus y
Minahan, los cuales tratan de superar el tradicionalismo de los anteriores. La
exposicin de este desarrollo histrico se dividir, de forma un tanto arbitraria,
a tres periodos:
1. Antecedentes (1896-1938). Este periodo se caracteriza a nivel terico
por el desarrollo de las leyes del condicionamiento clsico, por Pavlov, y
la formulacin de la ley del efecto de Thornidike, lo que constituir el
marco de referencia terico sobre el que posteriormente se desarrollara
la modificacin de conducta. El objeto de la psicologa es la conducta y
la forma de estudiarla sigue los pasos desarrollados por Pavlov t
Thornidike.

2. Surgimiento (1938-1958). En este periodo tiene lugar en el contexto

terico el desarrollo de las grandes teoras neoconductistas del
aprendizajes: Hull, Mowrer y Tolman. De todas ellas sobresales el
modelo de trabajo de Skinner, que supone el desarrollo de leyes
especficas del comportamiento sobre las cuales asentar las directrices
de la intervencin. De acuerdo con Skinner, la conducta debe ser
explicable, predecible y modificable atendiendo a las relaciones
funcionales son sus antecedentes y consecuentes ambientales. La
modificacin de conducta surge como una alternativa innovadora, valida
y eficaz, fundamentada en un cuerpo terico solido, capaz no solo de
explicar los trastornos del comportamiento sino de presentar soluciones
eficaces para ellos.
3. Consolidacin (1958-1970). En los aos 70 la modificacin de conducta
se aplica con gran xito a problemas que hasta ese momento eran
refractarias al tratamiento las tcnicas operantes se aplican con xito a
la implantacin del lenguajes, retraso mental, autismo, y delincuencias,
al igual que se aplica a problemas en el aula y trastornos de la conducta
en nios normales; se desarrollan nuevas tcnicas como la economa de
fichas y se mejoran los procedimientos existentes. Adems en este
periodo se desarrollan tcnicas de entrenamiento en asercin y
habilidades sociales, inundacin y prevencin de respuestas y se
mejoran las tcnicas de alivio de aversin y tcnicas aversivas. El
nfasis en esta fase se centra en el campo de la aplicacin, no en el
terico. En estos momentos hay una disociacin entre la investigacin,
no en el terico. En estos momentos hay una disociacin entre la
investigacin bsica en psicologa y aplicacin de la modificacin de
conducta. La psicologa experimental pasa de centrase en el aprendizaje
y en los modelos de condicionamientos a dirigirse a procesos cognitivos
(memoria, percepcin, atencin). Los modificadores de conducta estn
centrados en las demandad del trabajo aplicado sin prestar mucha
atencin a la investigacin bsica.
La teora conductista.
Las teora conductista parte de la base que genero el condicionamiento
clsico, operante y el aprendizaje social, llevado a cabo alrededor de 1920,
de la mano de Skinner, Pavlov y Watson, pero, fue este ltimo quien
sistematizo y decodifico los descubrimientos de condicionamientos para
generar en la dcada del 50 las bases y principios de la teora conductista,
la cual se confronta de manera directa con el paradigma psicoanaltico que
imperaba en ese tiempo. Hasta entonces, el norte de la psicologa era la
mente, su contenido, estructura y funcionamiento, lo cual era llevado a cabo
a travs de la introspeccin y el psicoanlisis, para descifrar al hombre
interno.
El conductismo, de la mano de Watson, por primera vez concentra su
inters en el estudios propio de la conducta, y su relacin con el medio,
rechazando el inters por la conciencia y la mente.
 1. Complete la siguiente tabla descriptiva. Si faltan filas le aaden, si sobran
le quitan.
Campos Modificacin Conductual
Anlisis conductual aplicado: se basa en
la aplicacin del anlisis experimental de la
conducta a los problemas de importancia
social, aparente tambin bajo la
denominacin de anlisis funcional de la
conducta o enfoque operante.
Orientacin conductual mediacional:
tambin se le denomina enfoque E-R
neoconductistas o mediacional, por el nfasis
que pone en las variables intermedias o
constructos hipotticos en la explicacin de la
conducta.
Orientacin basada en el aprendizaje
social: esta orientacin considera que la
determinacin del comportamiento depende
de los estmulos ambientales, fsicos y
sociales, de procesos cognitivo y patrones de
conducta del sujeto, que a su vez modifica su
propio medio.
Aplicacin de la Modificacin Conductual
Se centra en las conductas observables directamente.
La conducta est controlada por el ambiente.
El objetivo de estudios es la conducta de organismo
individual y el enfoque metodolgico es el anlisis
experimental de la conducta.
Las tcnicas basadas en este enfoque son las de
condicionamiento operante.
El campo de aplicacin de este enfoque es muy amplio
pero se pueden destacar dos reas preferentes: a) el
tratamiento de personas capacidades cognitiva
limitadas b) la modificacin de ambientes sociales o
institucionales.
El tratamiento debe evaluar tanto a nivel experimental
como clnico y social.
Se da una especial importancia a los constructos
hipotticos.
Los procesos cognitivos tales como imgenes, la
mediacin verbal u otros semejantes se tienen en
cuenta en la teora y en la terapia.
El campo de aplicacin de este enfoque se centra
especialmente en trastornos relacionados con la
ansiedad, obsesiones, agorafobias, trastornos sexuales
y otros trastornos.
La tcnica de tratamiento que se utilizan se basan en el
condicionamiento clsico.
La regulacin de la conducta depende de tres
sistemas: a) los estmulos externos que afectan a la
conducta) las consecuencias de la conducta y c) los
procesos cognitivos mediacionales.
La influencia del medio sobre el sujeto est afectada
por los procesos cognitivos que determinan la
percepcin o interpretacin de aquel y/o variables del
sujeto.
El nfasis en el constructo de autoeficiencia, que se
refiere a los juicios personales acerca de la propia
capacidad para realizar la conducta necesaria para
obtener un resultado deseado.
El nfasis en la autorregulacin y autocontrol.
 En relacin a las tcnicas empleadas integra los
mtodos basados en el condicionamiento clsico y
operante con el aprendizaje vicario y los mtodos de
autorregulacin.

Orientacin cognitiva-conductual: esta El cambio conductual se haya mediado por las

orientacin parte del supuesto de que la actividades cognitivas.
actividad cognitiva determina el La aceptacin del determinismo reciproco entre el
comportamiento. pensamiento, el ambiente y la conducta.
La terapia est diseada para ayudar al paciente a
identificar, probar la realidad y corregir creencias
disfuncionales.
Las tcnicas aplicadas en este enfoque son la
reestructuracin cognitiva, solucin de problema,
entrenamiento autoinstruccional.
La relacin teraputica es colaborativa y se enfatiza el
papel activo del cliente.

Unidad II
Realizacin de las siguientes actividades

a. Lea el tema II del libro de texto y elabore un ensayo de 4 prrafos que

abarquen los siguientes temas:
- La naturaleza de la conducta provocada.
Todos los animales o seres humanos complejos reaccionan a los
acontecimientos de su medio, buena parte de la conducta tiene lugar en
repuesta a estmulos, por lo tanto, es provocada.
Reflejo. Implica dos sucesos estrechamente relacionados: un estimulo
provocado y su respuesta correspondiente. El estimulo y la respuesta estn
vinculados (la respuesta siempre se sigue tras la presentacin del estimulo) y
casi nunca tiene lugar uno en ausencia del otro. La especificidad de la relacin
entre el estimulo y su respuesta refleja asociada es consecuencia de la
organizacin del sistema nervioso. El estimulo ambiental para un reflejo activa
una neurona sensorial (neurona aferente) que comunica el mensaje sensorial a
la medula espinal de ah, los impulsos nerviosos se transmiten a la neurona
motora (neurona aferente) que activa los msculos asociados a la respuesta.
- Efecto de la estimulacin repetida.
Descartes pensaba que una respuesta elicitada ocurre automticamente
siempre que se presenta el mismo estimulo elicitante. Falso. Si esto fuera
verdad un bebe chupara siempre con la misma intensidad al presentarse un
pezn. Por la tanto la respuesta puede variar, y aqu es donde nos
encontramos con uno de los rasgos ms caractersticos de la conducta
elicirtada: su plasticidad. Los estmulos ambientales producen afectos en la
conducta. Pero a veces la conducta puede cambiar simplemente con la
repeticin de la estimulacin. Es la forma ms sencilla de aprendizaje.
Efectos de la estimulacin repetida: habituacin vs. Sensibilizacin.
Habituacin: la respuesta desciende debido a la estimulacin repetida. Eje;
acostumbrarse a vivir cerca de una aeropuerto, cuando los primeros das es
una tortura (por el ruido).
Sensibilizacin: la respuesta aumenta debido a la estimulacin repetida. Ej.: la
primera vez que escuche una pera no haba distinguido el sonido de los
clarinetes, ahora que ya la he odo muchas veces puedo diferenciar el sonido
claramente.
- La teora del proceso dual de la habituacin y la sensibilizacin.
Teora del proceso dual los dos procesos (habituacin y sensibilizacin) tiene
lugar en distintas parte de SN. El proceso de habituacin tiene lugar en el
sistema E-R (similar al arco reflejo). Cada presentacin de un estimulo activa el
sistema E-R aumentando la habituacin. El procesos de sensibilizacin tiene
lugar el sistema de estado determina la tendencia a responder , solo se activa
ante la presentacin repetida de estimulo excitadores(por tanto, no est activo
todo el tiempo), se puede modificar esta tendencia mediante drogar o estado
emocionales(ej.: miedo).
- Extensiones de las emociones y la conducta motivada.
La exposicin de los cambios producidos por la repeticin de un estmulo
elicitante pueden provocar emociones complejas (miedo, euforia) reacciones
emocionales y sus efectos posteriores en su revisin de ejemplo de respuestas
emocionales a varios estmulos, incluyendo drogar, salomn y Corbit (1974)
destacaron dos rasgos llamativos:
La relacin entre emocin y motivacin es intima, ya que se trata de una
experiencia presente en cualquier tipo de actividad que posee las dos
principales caractersticas de la conducta motivada, direccin e intensidad. La
emocin energiza la conducta motivada. Una conducta cargada
emocionalmente se realiza de forma ms vigorosa. Como hemos comentado, la
emocin tiene la funcin adaptativa de facilitar la ejecucin eficaz de la
conducta necesaria en cada exigencia, por otro, dirige la conducta, en el
sentido que facilita el acercamiento o la evitacin del objetivo de la conducta
motivada en funcin de las caractersticas placenteras de la emocin. La
relacin entre motivacin y emocin no se limita al hecho de que en toda
conducta motivada se produzcan reacciones emocionales, sino que una
emocin puede determinaban la aparicin de la propia conducta motivada,
dirigida hacia determinado objetivo y hacer que se ejecute con intensidad.
b. Exponer 2 ejemplos de conducta que se dan por habituacin.
Ejemplo 1. Cuando se trabaja en un ambiente ruidoso; la habituacin al ruido
produce que este se perciba como menos intenso de lo que es.

Ejemplo 2. Si el tema te aburre; deja de prestar atencin al libro (hay una

reduccin en la R. de atencin a Es., antes relevantes.)
c. Elegir un producto de consumo masivo, realizar un Cuestionario para
entrevista acerca de cmo influye la publicidad de los medios de comunicacin
en el uso dicho producto.

Cuestionario

1. Usa usted crema dental Colgate?

Si
No
2. Cuantas veces al da usa usted crema dental Colgate?
1
2
3
3. Ha visto usted anuncio de crema dental Colgate en la televisin?
Si
No
4. Obtiene usted el mismo resultado que ve en los anuncios?
Si
No
5. Cambiaria la crema dental Colgate por otra marca?
Si
No
Unidad III.
Realizando la lectura del tema 3 del libro de texto realice las siguientes
actividades:
1-Elaboracin de un diario de doble entrada con los siguientes temas:

Principios de aprendizaje. Reforzamiento

positivos y negativos.

Reforzamiento positivos
Los reforzamientos positivos es un
Es un procedimiento en el que la condicionamiento de recompensa que se
le hace a las personas para que la
repuesta instrumental produce un
conducta de repita o se mantenga. Por
estimulo apetito. Si la respuesta ocurre, ejemplo; si un nio es meritorio se
se presenta el estimulo apetito; en caso recompensa para que la conducta se
contrario no se presenta. Por mantenga.
consiguiente, existe una contingencia
positiva entre la respuesta instrumental y
el estimulo apetitivo. Los procedimientos
de reforzamiento positivo producen un
incremento en la tasa de respuestas.
Requerir que una rata hambriento
presiones una palanca para obtener una
pella es un ejemplo de reforzamiento
positivo que es comunes el laboratorio.

Reforzamiento negativos. Un procedimiento de reforzamiento

Procedimiento de condicionamiento
instrumental en que existe una
contingencia negativa entre la respuesta
instrumental y un estimulo aversivo. Si se
realiza la respuesta instrumental, el
estimulo aversivo es terminado o
cancelado; si la respuesta instrumental
no se lleva a cabo, el estimulo aversivo
se presenta.
negativo consiste en la desaparicin o no
presentacin de un estimulo a
consecuencia de la cual aumenta la
probabilidad de emisin de la respuesta
operante que le antecede.
Por ejemplo. Si un nio hace todas sus
tareas, por recompensa no vas a ordenar
la habitacin.

Castigo positivo Consiste en

proporcionar un estimulo pernicioso
cuando la persona realiza una conducta
determinada, con el objetivo de que esta
se reduzca y/o llegue a desaparecer por
completo.

Castigo negativo

Ausencia o retirada de un estimulo

agradable cuando se hace una conducta
inadecuada.
Extincin

Es un procedimiento en el cual una

conducta operante que ha sido reforzada
deja de serlo y produce el fin de la
respuesta.

Estmulos
Que significa provocar la concrecin de
algo o dar inicio a una actividad, labor,
operacin o funcin.
2-Completa la siguiente tabla informativa y da ejemplo concreto sobre cada conceptos.
Tema Concepto Ejemplos
a. Contingencia Entre respuesta y reforzador relacin Un nio con dificultades
de una respuesta con un reforzador de habla. Cuando el nio
definida en trmino de la probabilidad dice bien una palabra,
de ser reforzado para realizar la inmediatamente despus
respuesta en comparacin con la le damos un dulce o
probabilidad de ser reforzado en algn juguete para
ausencia de la respuesta. reforzar esta respuesta
b. Reforzamiento Son procesos psicolgicos que tienen Un estudiante meritorio
como fin aumentar la probabilidad de se lo otorga un
repetir una determinada conducta. reconocimiento como el
mejor de la escuela.

Positivo Es un proceso de condicionamiento Un nios que alga

en el cual la respuesta emitida por la concluido sus
respuesta emitida por la persona hace obligaciones recibe un
aumentar la probabilidad de obtener caramelo de
un estimulo reforzador o apetitivo. recompensa.

Negativo Cuando una respuesta seguida de la Un nio acaba de

terminacin de la incomodidad o de la terminar sus tareas,
eliminacin de un evento como recompensa no
desagradable. tetras que sacar la
basura.

Principio de Indica que cuando dos estmulos se Si un nio tiene acceso a

premack vinculan, el que tiene mayor los videojuegos y a los
probabilidad de que ocurrir, refuerza estudios, si la conducta
positivamente a otro menos probable. de jugar se hace
contingente a la de
estudiar, solo puede
acceder a los
videojuegos si ante hace
sus tareas.

Escape Consiste en retirar o reducir una Descolgar el telfono

supuesto estimulo aversivo no para escapar del sonido
terminar la prdida de un supuesto la molesto.
prdida de un supuesto reforzador
positivo contingentemente a una
conducta con el objetivo de
incrementarla o mantenerla.

Evitacin Es el aprendizaje donde el organismo Utilizar el preservativo

adquiere una conducta nueva que
termine o implique la aplicacin de
algn estimulo aversivo desagradable,
y aumenta la frecuencia de aparicin
de esa conducta para que no regrese.
. Castigo Procedimiento de condicionamiento
instrumental en que existe una
continencia positiva entre la respuesta
instrumental y un estimulo aversivo.
para prevenir el contagio
de enfermedades de
transmisin sexual.
Un estudiantes tienes
problemas de conducta
en el aula y profesor lo
deja sin recreo.
D. Extincin Es un procedimiento en el cual una Dejar de atender un nio
conducta operante que ha sido que llora.
reforzada deja de serlo y produce el fin
de la respuesta.

E. Desarrollo de la
conducta ;

Modelamiento Es el proceso por el cual se aprende Cuando un profesor le

nuevas conductas, inhibir o desinhibir est enseando a escribir
modelo de comportamiento, promover el nmero uno.
respuestas.

Moldeamiento Es parte de la modificacin de la Nios autista, problema

modificacin de los comportamientos de aprendizaje o timidez.
indeseables.
F. Discriminacin Se refiere a la diferenciacin de Los estudiantes est
estmulos o eventos ambientales. lleno de estimulo
discriminativo donde se
pueden incluir letreros
como. No entrar, silencio.