You are on page 1of 20

Un modelo de aula virtual en Moodle con uso de

herramientas Web 2.0

Ing. Jorge Augusto Jaramillo Mujica


Docente Ingeniera en Multimedia
Universidad Militar Nueva Granada
Bogot, Colombia
jorge.jaramillo@unimilitar.edu.co

Resumen
Se ha venido evidenciando, que el uso de estrategias tecnolgicas como apoyo en el
desarrollo de procesos de enseanza y aprendizaje, est cobrando cada vez, mayor
importancia. Por esta razn, en la presente ponencia, se propone un modelo de Aula
Virtual bajo plataforma Moodle, la cual intenta recabar los aspectos ms importantes
que deben ser tenidos en cuenta, para plantear por parte del docente, una buena
propuesta didctica y pedaggica, que permita realmente apoyar y motivar el
aprendizaje en los estudiantes. Es a travs de tres dimensiones, sobre las cuales, se
fundamenta la propuesta del modelo de utilizacin de las Aulas Virtuales, apoyado con
herramientas de la Web 2.0.

Importancia del uso de TIC en los procesos educativos


Los avances que se han observado en la ltima dcada en materia de tecnologa
aplicada a la educacin, necesariamente han generado cambios en el paradigma de la
forma en como se ensea y se aprende. Las instituciones educativas son las primeras
invocadas a participar, disear e implementar estrategias metodolgicas de aplicacin
de tecnologa en todos sus procesos educativos, que propendan en forma
permanente, por el mejoramiento de la calidad de la educacin.

Segn la UNESCO en su documento de Estndares de competencias en TIC para


docentes (UNESCO, 2008), menciona que Gracias a la utilizacin continua y eficaz de
las TIC en procesos educativos, los estudiantes tienen la oportunidad de adquirir
capacidades importantes en el uso de estas. El docente es la persona que desempea
el papel ms importante en la tarea de ayudar a los estudiantes a adquirir esas
capacidades. Adems, es el responsable de disear tanto oportunidades de
aprendizaje como el entorno propicio en el aula que faciliten el uso de las TIC por
parte de los estudiantes para aprender y comunicar.

Es as como los procesos de incorporacin de Tecnologas de la Informacin y


Comunicacin - TIC a la educacin, se ha convertido para las Instituciones de
Educacin, en un proceso formal y esencial en su actividad acadmica, el cual
desarrollado de una manera coordinada y progresiva, permite inevitablemente
fortalecer la calidad educativa, mejorando notablemente la productividad de las
personas involucradas activamente.

1
Segn el estudio Humans & Machines, realizado por The Economist Intelligence Unit y
patrocinado por Ricoh (The Economist Intelligence Unit, 2013), en donde se aborda el
impacto de la tecnologa en la creatividad y la intuicin humana en las organizaciones,
se afirma que al 71% de los directivos les ha ayudado a tomar decisiones acertadas, el
72% afirma que la interaccin humano/tecnologa aporta grandes ventajas a la
economa. El principal reto es subirse a la ola TIC, ya que la tecnologa evoluciona a
mayor velocidad que los procesos internos que la sustentan y que aquellas
tecnologas que mas pueden favorecer la imaginacin e intuicin son: el anlisis de
datos, correo electrnico, cloud computing y telepresencia.

Los encuestados de este estudio afirman que las actividades en las que la imaginacin
e intuicin humana resulta ms crtica son: la docencia y la elaboracin de nuevos
materiales didcticos. Esto da a entender que la funcin de los docentes y su
influencia en la formacin de los estudiantes, es un aspecto fundamental y que las
instituciones educativas que incorporen efectivamente las TIC en el aula, generar un
entorno enriquecedor en la interaccin entre el docente y los estudiantes.

La utilizacin de aplicaciones LMS (Learning Management Systems) o entornos de


Aulas Virtuales apoyadas con herramientas de la WEB 2.0, y fundamentadas bajo
lineamientos pedaggicos y didcticos claros, permitirn generar un dinamismo
atractivo a la utilizacin efectiva de las TIC en los procesos educativos, sean estos a
distancia o presenciales.

Tomando como base las estadsticas consultadas en un estudio realizado a


universidades Latinoamericanas entre septiembre y diciembre de 2010 en materia de
la implementacin de proyectos en el uso de TIC1, donde el objetivo era determinar el
grado y matices de penetracin del e-learning en el sector acadmico, se puede
observar que, aproximadamente un 90% de las universidades latinoamericanas ya
estn implementando proyectos de e-learning y un 80 opta por proyectos en b-
learning.

Los siguientes son algunos de los principales motivos que impulsaron el desarrollo del
e-learning en las universidades:

Estimula la integracin y generalizacin del uso de las TIC en la docencia


universitaria y la formacin institucional.
Permite desarrollar modelos de enseanzaaprendizaje que se ajusten a las
necesidades de la sociedad del conocimiento.
Propicia la aplicacin de metodologas innovadoras y flexibles apoyadas en las
TIC.
Brinda herramientas de ayuda al estudiante y de seguimiento y control del
profesor.
Facilita la actualizacin de contenidos formativos de manera inmediata y hace
posible mejorar su organizacin y resolver dudas de forma muy dinmica.
Promueve el aprendizaje colaborativo a travs de actividades colectivas.

1
Encuesta realizada entre septiembre y diciembre de 2010 por la empresa
especializada en e-learning, redes sociales y gestin del conocimiento, e-ABC.
http://www.americalearningmedia.com

2
Permite que el alumno cobre protagonismo, porque fomenta la atencin
personalizada e individualizada del estudiante, a la vez que permite la atencin
de grandes grupos de alumnos.
Estimula la indagacin, la observacin y el estudio del alumno.

Con esto, se afianza an mas el sentido que tiene la incorporacin de las TIC en los
procesos educativos y que se ha convertido en un propsito transversal a toda
institucin de educacin, favoreciendo el diseo y estructuracin de modelos
tecnolgicos para una adecuada aplicacin para beneficio propio y de la sociedad.

Las plataformas LMS (Learning Management Systems) o sistemas de aulas virtuales


son hoy da, uno de los principales pilares para la implementacin de TIC en los
procesos educativos tanto en las modalidades presenciales como virtuales y a
distancia.

En la presente ponencia se presenta un modelo de aula virtual, la cual pretende


establecer los principales criterios de su uso bajo unas caractersticas esenciales en
las buenas prcticas de entornos virtuales de aprendizaje, todo como parte del
desarrollo de los objetivos en implementacin de TIC en la Universidad Militar Nueva
Granada, a partir de una sensibilizacin en el uso efectivo de estas plataformas en la
metodologa presencial, habiendo adaptado y ajustado las experiencias previas
desarrolladas en su modalidad de Educacin a Distancia.

La utilizacin de una plataforma de aulas virtuales como apoyo a la docencia


tradicional, implica el diseo y desarrollo de estrategias didcticas diferentes y
complementarias. Las herramientas del aula virtual que se tienen a disposicin no son
tiles si no son estructuradas pedaggicamente, para que los estudiantes tengan
claridad y puedan participar activamente en las actividades programadas. Por esta
razn, no se trata de implementar una tecnologa porque hay que hacerlo, sino como
una estrategia de apoyo y complementacin estratgica, que en definitiva, se
convertir en una aliada permanente para el docente en el desarrollo de sus ctedras.

(Gamboa S., 2004) afirma que los ambientes virtuales de aprendizaje, segn su
naturaleza, son espacios ideales para generar ambientes ldicos, importantes para
fomentar la creatividad y el aprendizaje por medio de la interactividad y la participacin
de los sujetos, esta participacin se puede realizar en forma sincrnica o asincrnica,
aprovechando el potencial de las diferentes herramientas que ofrece Internet.

En estos espacios virtuales, se pueden realizar actividades de aprendizaje


complementarias en modalidades b-learning, como los foros de discusin para
complementar las charlas magistrales, tareas para recibir y retroalimentar los trabajos
planteados a los estudiantes, cuestionarios que permiten el desarrollo de quices y
parciales y que ayudan a optimizar el tiempo del docente y ahorran las tradicionales
fotocopias, wikis para construir ideas y conceptos de forma colaborativa, bases de
datos que facilitan la entrega de trabajos de exposiciones y adems los archivos
quedan a disposicin del resto del grupo, permitiendo comentarios por parte de los
participantes.

Por otro lado, se han diseado una gran cantidad de herramientas en la Web que
ofrecen espacios para que el estudiante construya su propio conocimiento a partir de
su experiencia, su sentir, actuar y pensar, controlando el desarrollo de las actividades
cognitivas para superar los diferentes niveles de dificultad.

3
Beneficios en el uso de un Aula Virtual
stos son algunos de los beneficios que se esperan obtener con el uso de aulas
virtuales, son:

Favorecer institucionalmente, una mayor competitividad y posicionamiento


como Entidad de Educacin Superior.
Generar una cultura educativa en torno a la utilizacin de las Tecnologas de la
Informacin y Comunicacin para desarrollar modelos de enseanza-
aprendizaje ajustados a las exigencias de calidad educativa.
Brindar herramientas tecnolgicas de ayuda al estudiante y alternativas de
seguimiento y control al docente.
Promover el aprendizaje colaborativo al desarrollar actividades asincrnicas
complementarias a la ctedra presencial y a distancia, a travs de las
herramientas virtuales adecuadas.
Propiciar a los docentes la aplicacin de metodologas innovadoras y flexibles,
programando y relacionando todas sus actividades educativas, bajo un entorno
educativo interactivo unificado.
Estimular el desarrollo de competencias en el uso de Tecnologas de la
Informacin y las Comunicaciones tanto a docentes como a estudiantes.
Permitir la vinculacin del material de estudio y la estructuracin de actividades
de aprendizaje (tareas, foros, cuestionarios, entre otros) que pueden generar
resultados inmediatos y as complementar la formacin acadmica.
Facilitar la actualizacin permanente de los contenidos y la informacin de las
clases por parte de docentes.
Presentar en forma permanente al estudiante, su estado acadmico
(evaluaciones, quices, actividades, trabajos, entre otros).
Reducir considerablemente el uso de material impreso, principalmente el
utilizado en la aplicacin de parciales y exmenes, aplicando en forma efectiva
cuestionarios en lnea.

A qu debe responder un Aula Virtual


Las herramientas que facilita el aula virtual, ofrecen una amplia gama de estrategias
didcticas que apoyan la enseanza y permiten intercambiar informacin, crear
actividades sncronas y asncronas, las cuales originan otro tipo de dinmicas
educativas y de comunicacin, orientadas a:

Facilitar el trabajo acadmico de todos los estudiantes, ofreciendo un


procedimiento generalizado, comn y coherente entre todas las asignaturas.
Asegurar que los procesos de aprendizaje estn acordes con el modelo
pedaggico institucional.
Sistematizar y hacer visible las experiencias significativas de los docentes
durante el desarrollo de sus asignaturas en el aula virtual.
Obtener el mximo provecho en el uso pedaggico y didctico que ofrecen
estos entornos virtuales de aprendizaje.

Toda Aula Virtual, debe responder en forma clara y concreta, a los siguientes
cuestionamientos:

Cules son los objetivos y competencias a lograr?

4
Presentacin de las metas de aprendizaje propuestas para cada contenido, con el
propsito de garantizar la comprensin de los objetivos planteados, que son el
fundamento para determinar los logros que se buscan en cada un de los cursos y que
deben estar acordes con el perfil de los estudiantes y la temtica que se desarrolla.

Qu he aprendido?

Es fundamental que el estudiante retroalimente y autoevale los conocimientos que va


asimilando con el estudio de cada una de las unidades que conforman cada curso. Los
contenidos y las actividades, son la base del desarrollo de la asignatura y deben
guardar una ntima relacin con las competencias trazadas en la asignatura. Es
importante que los contenidos y bibliografa referenciada, estn adaptados a las
necesidades de los estudiantes y al desarrollo de sus intereses; as mismo, se deben
mantener actualizados.

Cmo alcanzar las metas?

Se tiene a disposicin de un aula virtual, un abanico de opciones en recursos y


actividades en el aula virtual que articulados por el docente de forma correcta,
permitirn lograr las competencias trazadas y facilitar el proceso de aprendizaje. Estas
estrategias didcticas deben guardar relacin directa con los medios disponibles,
considerando los recursos tecnolgicos que se tienen a disposicin.

Con quienes puedo contar?

Los estudiantes tienen acceso al listado de todos los integrantes del grupo con los
cuales podrn resolver de manera colaborativa, los problemas e inquietudes
presentadas, adems de contar con el docente.

Cmo ser evaluado?

Se debe especificar claramente todas las indicaciones que apoyen el planteamiento de


la evaluacin, que es el elemento que puede ayudar a definir fortalezas y debilidades
en el desempeo del curso; es un componente imprescindible para poder valorar las
actividades desarrolladas.

Adicionalmente a los aspectos mencionados, y para reforzar an ms la calidad


educativa, es importante tener en cuenta los siguientes principios, que se pueden
hacer evidentes desde el Aula Virtual, sealados por (Chickering & Gamson, 1987) en el
documento de los siete principios de buenas prcticas en educacin universitaria.
Aunque stos principios no constituyen las leyes finales y ltimas, son una muy
importante referencia.

Los principios son los siguientes:

1. Fomentar el contacto entre los estudiantes y la Institucin: El contacto


frecuente entre el estudiante y los docentes, dentro y fuera del aula, es un
factor decisivo a la hora de motivar y comprometer al estudiante en su proceso
de estudio. Este aspecto es fundamental tenerlo en cuenta, principalmente en
la metodologa a distancia, fomentando la organizacin de seminarios dirigidos

5
a los estudiantes, en los primeros semestres y que se puede reforzar,
programando encuentros virtuales con el uso de herramientas de
videoconferencia. Los estudiantes en la metodologa presencial, tienen la gran
ventaja de poder tener contacto directo con sus docentes dentro del campus
Universtario.
2. Contribuir a desarrollar la reciprocidad y la cooperacin entre
estudiantes: El buen aprendizaje as como el trabajo de calidad, tiene
caractersticas de ser colaborativo y social y no competitivo y aislado. Por esta
razn, el aprendizaje mejora cuando se plantea ms como un trabajo en
equipo, que como una carrera en solitario. El aula virtual favorece este tipo de
mediaciones, al poner a disposicin diversas herramientas que ayudan a
gestionar y hacer seguimiento de propuestas de trabajo colaborativo.
3. Emplear tcnicas de aprendizaje activo: Para aprender no basta con ser un
simple espectador. Un estudiante no aprende slo con sentarse en el saln de
clases a escuchar al profesor, o descargando el material de estudio y leyendo
sus contenidos. Para aprender hay que emocionarse con lo que se est
estudiando, hay que hablar sobre lo que se est aprendiendo y escribir sobre
ello, relacionarlo con conocimientos previos y aplicarlo a sus vidas diarias. El
docente es un componente fundamental que puede hacer que sus estudiantes
se sientan atrados por los temas que desarrolla, a travs del diseo y puesta
en marcha de actividades que impliquen diferentes niveles de interaccin, entre
los participantes del grupo o con los materiales de estudio y herramientas
tecnolgicas complementarias.
4. Hacer comentarios con rapidez: Saber qu se conoce y qu no, ayuda a
encauzar el aprendizaje. Los estudiantes necesitan estar recibiendo la
retroalimentacin del docente, durante el desarrollo del curso, para poder sacar
partido a la asignatura. Al iniciar, los estudiantes necesitan ayuda para evaluar
los conocimientos y las competencias que ya poseen. En el desarrollo del
curso, necesitan oportunidades para poder desenvolverse y recibir sugerencias
de mejora. Una de las principales ventajas que ofrecen las aulas virtuales, es
precisamente la retroalimentacin, ya que a parte de poder realizarse de
manera grupal o individual, los comentarios quedan registrados y almacenados
para posteriores consultas por parte del estudiante y como referencia del
mismo docente, para posteriores retroalimentaciones.
5. Enfatizar el factor temporal de las tareas: Tiempo ms energa es igual a
aprendizaje. No existe ningn sustituto para el factor temporal de las tareas,
por esta razn es importante aprovechar bien el tiempo. Los estudiantes
necesitan ayuda para aprender a gestionar el tiempo con eficacia. Al asignar
lapsos de tiempo realistas a las actividades y tareas, ayuda a un aprendizaje
efectivo para los estudiantes y a una enseanza eficaz para los docentes. Las
diferentes actividades que pueden ser programadas en el aula virtual, permiten
al docente asignar las fechas de apertura y de cierre, adems, presentan de
manera explcita, las fechas programadas con el objetivo de informar los
prximos eventos en desarrollo, dentro del curso.
6. Transmitir grandes expectativas: Cuanto ms se espera ms se recibir.
Tener unas expectativas elevadas para el curso, es muy importante para
estudiantes que tienen poca preparacin, para aquellos que no requieren
esforzarse y para los brillantes y llenos de motivacin. Esperar que los
estudiantes rindan en el curso, se convierte en una experiencia muy gratificante
cuando docentes e instituciones depositan grandes expectativas en s mismos
y hacen un esfuerzo extra. Como parte de la presentacin de cada curso en el
aula virtual, es importante dejar plasmadas estas expectativas, para que
puedan ser consultadas por los estudiantes y el docente, en cualquier
momento, ya que si se expresan el primer da en forma verbal, se puede perder
el norte en el desarrollo del curso.

6
7. Respetar los diversos talentos y formas de aprender: Hay muchas formas
de aprender y cada estudiante tiene diferentes mtodos para hacerlo. Los
estudiantes brillantes para determinadas actividades tericas en el aula,
pueden no serlo en actividades prcticas de laboratorio. Del mismo modo,
estudiantes con una buena experiencia profesional no tienen porqu obtener
buenos resultados en el estudio de la teora. La diversidad que existe hoy da
en herramientas tecnolgicas, ofrecen diferentes mtodos para poder disear
actividades sincrnicas o asincrnicas, grupales o individuales que se ajusten a
las formas de aprender de los estudiantes.

Cuando estos criterios se encuentran presentes en el diseo de actividades como


propuestas pedaggicas al interior de las asignaturas, sus efectos se multiplican,
favoreciendo seis aspectos inherentes en la educacin, como: actividad, cooperacin,
diversidad, expectativas, interaccin y responsabilidad.

Dimensiones de un Aula Virtual


Para lograr un entorno virtual de aprendizaje, que resuelva los cuestionamientos
planteados anteriormente y se logre una uniformidad didctica y tecnolgica en todas
las aulas virtuales, se propone tener en cuenta, los siguientes lineamientos generales
de uso, planteados bajo las tres dimensiones descritas a continuacin:

1. Dimensin de Gestin.
2. Dimensin de Pedaggica.
3. Dimensin de Evaluativa.

1. Dimensin de Gestin
Bajo esta dimensin, se relacionan todos los aspectos administrativos y de adecuacin
inicial que el docente debe tener en cuenta, para el diseo y puesta en marcha del
aula virtual y su funcionamiento de forma permanente. Para ello es necesario
gestionar y configurar de manera adecuada los siguientes aspectos:

1. Perfil: Mantener actualizado el perfil del usuario publicado en la plataforma, el


cual debe incluir, entre otros, la fotografa del docente y un resumen de su hoja
de vida. Es estratgico que el docente tenga diseado su blog, desde el cual
publique sus propios escritos relacionados con las temticas que desarrolla. En
uno de los campos a completar en el perfil, est el de Pgina web, en donde
se puede relacionar la direccin URL respectiva. Una herramienta por
excelencia para realizar estas actividades es Blogger o Wordpress.

2. Diseo y estructuracin del bloque inicial del aula virtual: Se debe disear
y estructurar adecuadamente en el bloque inicial del aula virtual, los siguientes
aspectos.

a. Banner: El banner es un componente grfico que identifica visualmente


el curso, el cual puede estar acompaado de varias imgenes
relacionadas con la temtica del curso. Una herramienta interesante y
muy fcil de usar para crear este componente es Pixlr Express
http://pixlr.com/express/ con la opcin de Collage.
b. Espacios de comunicacin: Es importante disponer de al menos dos
componentes de comunicacin, que permitan tanto a docentes como a
estudiantes, entrar en contacto para el intercambio de informacin

7
relevante para el buen desarrollo del curso. En un foro de noticias
desde el cual el docente notifique de los eventos importantes en el
desarrollo del curso y un foro de pregunte al docente, para canalizar las
dudas de los estudiantes y que stas no se pierdan en un correo
electrnico.
c. Mensaje de bienvenida: Un mensaje de bienvenida, el cual puede
combinarse en texto y video, en donde el docente puede invitar al grupo
de estudiantes, a participar en el desarrollo del curso y las
competencias que lograrn al desarrollarlo de manera efectiva. Una
herramienta libre interesante para construir el video, puede ser la
aplicacin Capture de Youtube http://www.youtube.com/capture, con la
cual desde nuestro telfono mvil, podemos realizar la grabacin,
agregarle una pista musical, realizarle algunos ajustes y luego subirla
directamente a una cuenta de Youtube, desde donde se puede incrustar
su contenido en un enlace a una pgina en Moodle.
d. Conductas de entrada: Una prueba de conocimientos de entrada, tipo
cuestionario no evaluable, permitir al docente medir el estado de
conocimientos previos con los que vienen los estudiantes que tomarn
el curso.
e. Presentacin del curso: Preparar un documento que relacione la
justificacin, los objetivos, las competencias, la metodologa, la
evaluacin y otros aspectos de relevancia para la asignatura. Una
bibliografa relacionada y un glosario de trminos, complementan
finalmente la informacin de la asignatura.
f. Espacios de encuentros virtuales: El foro social, permite a los
estudiantes, entablar dilogos generales entre ellos en forma
asincrnica. Con el punto de encuentro, que es una herramienta
alternativa de charla, le permitir a los estudiantes en forma sincrnica,
tener un espacio seguro de dialogo y coordinacin de actividades. Para
encuentros en formatos virtuales, es muy importante que los docentes
utilicen alguna herramienta de conectividad audio visual. Una
interesante alternativa es la que ofrece Google Hangouts desde una
cuenta de Gmail.

3. Elementos de comunicacin: Una vez se inicie a trabajar el aula virtual con


los estudiantes, se debe tener presente el uso de los siguientes recursos:

a. Tabln de Noticias: Este recurso corresponde a la presentacin de un


foro de uso general, a travs del cual, el docente puede enviar
comunicados de inters general a los participantes de un curso, como
presentaciones de bienvenida, fechas de entrega de productos, horarios
de acompaamiento, horarios de encuentro en el Chat, actividades a
desarrollar, tiempos de receso, entre otras. Todos los mensajes que
sean colocados aqu, sern replicados a los correos electrnicos de los
estudiantes, despus de un tiempo de haber sido publicado. Es muy
importante que se estn comunicando todos los eventos relacionados,
ya que a travs de stos, se mantiene un registro cronolgico del
avance de actividades, a lo largo del perodo acadmico
correspondiente.
b. Calendario: Este recurso relaciona el desarrollo de las actividades del
curso, mostrndolas en el bloque de eventos prximos. De manera
complementaria al tabln de noticias, para el estudiante es muy
importante poder ver directamente en el aula virtual, el desarrollo de los
eventos del curso. Las principales actividades en Moodle como

8
cuestionarios, tareas, lecciones, talleres entre otras, permiten
implementar fechas de inicio y cierre, y automticamente se agregan al
calendario del curso, pero hay otras actividades que no son
programadas automticamente, como los foros, wikis o alguna tutoras
especial, exposiciones, entre otras. Para estas ltimas, es necesario
agregar de forma manual el evento del curso, para que sea reflejado en
el bloque de prximos eventos.

La distribucin de estos componentes en el aula virtual, pueden verse en la siguiente


pantalla, donde se resaltan al lado izquierdo los bloques de Docente, donde se accede
al perfil, el bloque de Eventos prximos, el bloque de ltimas noticias, donde se
presentan las ultimas publicaciones realizadas por el docente en el tabln de noticias y
debajo el calendario. Estos seran los principales bloques a establecer en el modelo de
aula virtual. Al lado derecho, bloque inicial, estn los recursos y enlaces ya descritos.
Se observa un componente de pestaas en la parte superior, desde las cuales se
accede en forma mas sencilla a los diferentes bloques informativos del curso. Este es
un mdulo que debe ser instalado adicionalmente en Moodle, por el administrador, ya
que no hace parte fundamental de una estructura de curso.

4. Normas generales: Finalmente, como parte de la dimensin de gestin de un


aula virtual, es necesario tener presente algunas normas bsicas, que son las
siguientes:

9
a. No se deben modificar los elementos grficos que componen el aula
virtual. Es fundamental no alterar los colores y los tipos de letra
originalmente establecidos, para as dar uniformidad e identidad a la
presentacin de las aulas virtuales.
b. Los mensajes puestos en los foros, no deben ser extensos. Es
importante que los mensajes sean concretos, claros y rpidos de leer.
Si se van a comunicar fechas puntuales de algn evento, stos deben
estar publicados en el calendario del curso, con las indicaciones
correspondientes.
c. Todas aquellas lecturas, documentos o presentaciones que requieran
ser colocados a disposicin de los estudiantes en el aula virtual, deben
presentarse en formato PDF, manteniendo la debida cautela con los
derechos de autor. En aquellos casos que se pretenda usar material
con reserva de derechos de autor, se debe contar con el permiso
escrito del propietario.
d. En caso de necesitar agregar referencias a Internet, stos deben ser
colocados dentro de la pgina Enlaces de inters, teniendo la debida
precaucin de valorar la seriedad y veracidad del contenido enlazado,
adems de agregar una corta descripcin y utilidad de la referencia
utilizada.
e. No olvidar hacerle seguimiento al foro "Pregunte al docente" y as lograr
una cultura comunicativa al interior del Aula Virtual. Con esto se evita el
envi de consultas al correo electrnico del docente y prdidas de
mensajes, mezclados con el movimiento normal que ste pueda tener.
f. Las copias de seguridad de las aulas virtuales, permiten al docente
tener un respaldo permanente, en caso de posibles fallas del sistema o
prdidas de informacin.

2. Dimensin Pedaggica
Esta dimensin establece los criterios fundamentales para la organizacin de todos los
aspectos relacionados con los materiales de estudio y las actividades
complementarias dentro de los bloques de contenido, los cuales, son el corazn de un
aula virtual y es el sitio en donde se refleja todo el diseo didctico, pedaggico y
evaluativo, que cada docente desee establecer para su actividad acadmica con los
estudiantes.

Materiales de estudio
Los materiales de estudio que el docente relacione en el aula virtual para sus cursos,
debe garantizar que los estudiantes puedan tener acceso para su consulta como
material de trabajo en las temticas del curso y para las actividades planteadas,
adems deben garantizar una adecuada correspondencia temtica con los contenidos
programticos.

Son mltiples opciones que un docente tiene para organizar y relacionar el material de
estudio en el aula virtual, comenzando por las bases de datos virtuales, los
documentos de autora del docente, enlaces a sitios web de inters, objetos virtuales
de aprendizaje y material multimedia interactivo.

Las alternativas que tiene el docente en el aula virtual, para relaciona los materiales de
estudio, son:

10
Libro de contenidos: Corresponde al formato de libro de Moodle, en donde se
puede organizar un material de estudio de forma sencilla, con una tabla de
contenidos interactiva, que permite navegar por la informacin insertada.
Objetos de aprendizaje SCORM: A travs de esta opcin, se pueden cargar y
enlazar objetos virtuales de aprendizaje creados con herramientas de autora
externas a la plataforma Moodle, como por ejemplo eXe learning. Se trata de
una aplicacin Open Source, disponible libremente para asistir a docentes en la
publicacin de contenidos. No requiere de conocimientos profundos en HTML o
XML. Tiene la posibilidad de exportar contenidos compatibles con IMS y
SCORM, as como crear sitios navegables en forma independiente.
http://exelearning.net.
Documentos de Inters: En esta carpeta, el docente podr cargar all los
documentos que desea dejar a disposicin de sus estudiantes.
Preferiblemente, los formatos deben ser en PDF.
Enlaces de Inters: En este recurso se podrn referenciar todos aquellos
enlaces que el docente considere pertinentes de visitarse, como complemento
al tema tratado.

Estas son algunas recomendaciones que se deben tener en cuenta, para una
adecuada gestin de los materiales de estudio:

1. Material disponible: El docente debe asegurarse que las referencias


relacionadas a contenidos en la web, se encuentren disponibles y que sean
sitios seguros de consulta por parte del estudiante.
2. Documentar enlaces: Cuando se recomienden enlaces a sitios web, es
fundamental que el docente agregue una corta descripcin de la informacin
que ser cargada en el navegador.
3. Incrustar contenidos: Al necesitar utilizar diferentes recursos multimedia en
Internet, stos pueden ser incrustados como parte de las pginas internas en el
aula virtual, lo cual evitar que el estudiante tenga que salir del aula para
cargar un contenido especfico y adems dar una mejor presentacin de la
informacin.
4. Documentos en formato PDF: En aquellos casos que se requiera cargar
documentos para consulta del estudiante en el aula virtual, stos deben
preferiblemente ser convertidos a formatos PDF y no subirlos en las versiones
fuente, como .DOC o .PPT, entre otros.
5. Clasificar los archivos: Todos los documentos cargados en el aula virtual,
debern ser almacenados y clasificados en carpetas, para facilitar la bsqueda
por parte de los estudiantes.
6. Cuidar los derechos de autor: Todos los documentos e informacin que sean
relacionados por el docente al interior del aula virtual y que no hayan sido
producto de su autora, deben tener las debidas citaciones bibliogrficas y
ajustarse al reglamento de Propiedad Intelectual de la Universidad.

Actividades complementarias
El diseo de actividades complementarias dentro del contexto del aprendizaje, se
enmarca como un proceso interactivo y participativo de los estudiantes con el uso de
TIC, que pretende establecer el camino desde un estado inicial a un estado de
conocimiento desarrollado o adquirido.

La implicacin prctica de una actividad gestionada desde el Aula Virtual, facilita a los
docentes el control y seguimiento de los avances y entregas de manera individual y/o

11
colectiva de los estudiantes, teniendo en cuenta las fortalezas y las debilidades
cognitivas y procedimentales de cada uno.

Las actividades que el docente disee para su curso, deben al menos presentar en
forma clara, los siguientes aspectos:

1. Propsito de la actividad: Describe la competencia o los objetivos que se


pretenden alcanzar con la actividad. La competencia se entiende como la
capacidad y la habilidad que desarrollan los estudiantes para poner en
funcionamiento los conocimientos adquiridos de manera integral y el objetivo
se entiende como el resultado que se espera que el estudiante logre al finalizar
la actividad.
2. Metodologa: Describe en detalle los pasos que el estudiante debe desarrollar
para lograr completar la actividad propuesta y que cumpla con las
competencias o los objetivos trazados anteriormente.
3. Recursos de apoyo: Debe relacionar los materiales complementarios como
pginas web, documentos, videos, entre otros, que se deben tener en cuenta
para el desarrollo de la actividad.
4. Indicadores de evaluacin: Se describen aqu los aspectos que se tendrn en
cuenta para evaluar la actividad presentada y los indicadores que permitirn
valorar numricamente el ejercicio acadmico.
5. Peso de la actividad: Cada actividad debe tener un valor porcentual sobre la
valoracin del curso en la categora respectiva.
6. Procedimiento de entrega: Indicar los pasos que se deben desarrollar para la
entrega respectiva de la actividad, indicando claramente cmo se deben enviar
los archivos, bajo que formato y las especificaciones que se consideren
pertinentes.

Las herramientas de la plataforma del aula virtual y en la Web 2.0, ofrece diferentes
alternativas que permiten elevar los niveles de interaccin para la construccin de
aprendizajes dentro del escenario digital. Tomando como base la taxonoma de Bloom
para la era digital, en donde describe las diferentes habilidades del pensamiento para
estructurar y comprender el proceso de aprendizaje, se han ajustado para atender los
nuevos objetivos, procesos y acciones que, debido a la integracin de las TIC, hacen
presencia en la vida de los estudiantes, en las aulas de clase y actividades que
desarrollamos2.

En el siguiente cuadro, se propone un panorama gua para la aplicacin y uso de


herramientas TIC, segn el tipo de actividad que se pretenda aplicar, acorde a las
competencias definidas al inicio del curso.

TIPO DE ACTIVIDAD ACTIVIDADES HERRAMIENTAS


PARA UN
ENTORNO DIGITAL

RECORDAR Es fundamental En Moodle, se puede implementar una


desarrollar actividad desde Tareas, en donde se

2 Taxonoma de Bloom para la era digital, http://goo.gl/YcSdY

12
Actividades habilidades para le pida al estudiante de forma
orientadas a recuperar material, individual, registrar en espacios
reconocer, describir, lo que implica sociales, direcciones URL comentadas
recuperar, localizar, seleccionar, marcar y etiquetadas, relacionadas con un
encontrar. y clasificar sitios tema particular y que cargue en el Aula
favoritos, Virtual, la direccin pblica del espacio.
bookmarking y
social bookmarking. Con Pocket se tiene una alternativa de
marcaciones de contenido en la Web,
sin opcin de agregar comentarios,
solo etiquetas y con Delicious se
pueden hacer marcaciones pblicas
con comentarios y etiquetas, aunque
tambin en sta se pueden hacer
marcaciones privadas.

Bsquedas en Unido a la actividad anterior, el


Google o catlogos proceso de bsqueda de informacin
de biblioteca. relevante en la red, con las alternativas
de filtro que ofrece la plataforma de
bsqueda de Google o las bases de
datos electrnicas como ebrary, jstor,
entre otras.

COMPRENDER Bsquedas Utilizacin de Google acadmico,


avanzadas para la bsqueda de documentacin
Actividades cientfica y compartirla en el Aula
orientadas a Virtual desde la actividad de Base de
interpretar, resumir, Datos, en la cual se pueden hacer
clasificar, comparar, comentarios.
explicar, ejemplificar,
construir significado

Periodismo en Realizar publicaciones sencillas en


formato blog formato blog a manera de diario, sobre
temas particulares del curso y luego
socializar los enlaces a travs de una
Base de Datos al interior de un Aula
Virtual.

Categorizar y Curacin de contenidos con Scoop.it,


etiquetar puede ser un ejercicio interesante de
clasificacin y organizacin de
informacin, ya que los estudiantes,
luego de bsquedas en la Web,
puedan comentar, etiquetar y compartir
sus hallazgos, desde un formato estilo
magazine, el cual puede ser incrustado
y socializado en un espacio de Pgina
en el Aula Virtual.

13
Comentar y anotar Junto a las publicaciones realizadas en
el Blog, se puede conectar la actividad
de comentarios en dicho espacio,
buscando eso si, contenidos
pertinentes.

Suscribir Un ejercicio complementario


interesante, es la suscripcin a grupos
de inters en Facebook o Linked In,
en donde se pueden encontrar
informacin interesante. Las
suscripciones tambin pueden
realizarse a canales de video en
YouTube o canales de audio podcast
en Spreaker o SounCloud. Los
resultados de este ejercicio, pueden
ser socializados a travs de un Foro
en el Aula Virtual.

APLICAR Cargar, jugar, Realizar publicaciones en Blog, que


operar, compartir, demanden un mayor esfuerzo en la
Actividades editar. construccin de la nota.
orientadas a
implementar, usar, Crear una nota tcnica sobre una
ejecutar. temtica particular en audio y cargarla
en SoundCloud, compartirla e
incrustarla en una actividad de tipo
social del Aula Virtual, como un Foro,
Base de Datos o Wiki. Lo mismo
podra hacerse con YouTube.

Estudios de caso, El resultado de un estudio de caso, los


ejercicios de anlisis posteriores y todo lo que
aplicacin sugiera en las conclusiones, se puede
socializar en una herramienta como
VoiceThread, a travs de la cual se
puede compartir un recurso inicial, el
cual puede ser un video, imagen,
documento y los participantes pueden
realizar sus comentarios, en video, en
voz y en forma textual. Esta actividad,
puede incrustarse al interior de una
actividad de Tareas.

ANALIZAR Recombinar, enlazar Actividades orientadas a la


recopilacin y organizacin de diversas
Actividades para fuentes de informacin como videos,
comparar, atribuir, imgenes, documentos, entre otros,
descomponer, para combinarlas e integrarlas en un
delinear, encontrar, solo espacio. Con la herramienta
estructurar e integrar Publicate.it, es posible realizar esta

14
organizacin.

Descomponer El diseo y construccin de mapas


conceptuales o mentales, ayudan de
forma significativa, al proceso de
anlisis y comprensin de documentos
y artculos de inters. Desde una
herramienta de Tareas, se pueden
generar actividades que impliquen el
desarrollo de diagramas con estas
caractersticas y desde https://bubbl.us
el estudiante podr crear de forma
sencilla el mapa solicitado.

EVALUAR Comentar y Realizar criticas constructivas de


reflexionar reflexin sobre temticas particulares.
Actividades en La herramienta de Taller, dispuesta en
relacin a lanzar Moodle, permite construir un modelo
juicios basado en de valoracin por pares que seran los
criterios, colaboracin mismos estudiantes y el profesor.
e interaccin
Tambin la herramienta de Blog,
facilita el modelo de comentarios y
crticas, lo cual puede gestionarse
desde un modelo.

Publicar y moderar Plantear escritos serios sobre


herramientas como Blogs, ayudan a
generar una construccin mayor en el
significado de los temas. Por ser
contenidos en la red, son susceptibles
de recibir crticas, las cuales deben ser
moderadas por el autor en la misma
plataforma.

Colaborar y trabajar La colaboracin se ha convertido en


en red una actividad cada vez mas comn en
los procesos de aprendizaje.
Actividades interesantes de desarrollar
al interior de un Aula Virtual, son los
Wikis, en donde se puede plantear con
los estudiantes, la construccin de
conceptos, con el aporte de cada uno.
El nivel de aportes de los participantes,
puede ser valorado por el docente,
desde el historial que genera la
herramienta.

Hay muchas otras herramientas en la

15
Web 2.0, que permiten el modelo de
colaboracin, las cuales valdra la pena
explorar y usarlas, como Cacoo, por
ejemplo, desde la cual, los
participantes, pueden construir
diagramas de cualquier clase en forma
colaborativa y tiempo real.

Probar y validar Es importante, tener la habilidad de


poder probar las herramientas en la
Web, analizar su funcin didctica y
pedaggica e incorporarlas como parte
de la propuesta de actividades en el
aula virtual.

Debatir Desarrollo de talleres expositivos,


como prembulo de una actividad
grupal, orientada al debate/discusin,
lo cual puede apoyarse en Chats,
pizarras virtuales3, foros.

CREAR Producir videos Muy interesante que los estudiantes


lleguen a procesos en donde tengan
Actividades que disear y crear componentes en
orientadas a generar video, partiendo de una planeacin y
y producir elementos estructuracin desde un guin y luego
llevndolo al medio digital. Con esta
actividad, tendrn que filmar, dirigir,
producir y publicar.

Una herramienta ideal para fabricar


estos componentes, con posibilidades
de mezcla, efectos, transiciones, es
WeVideo. Un proyecto generado aqu,
puede ser publicado directamente en
YouTube y posteriormente compartido
en algn componente como Base de
Datos en el Aula Virtual.

En los bloques de contenido temtico del Aula Virtual, se presentan principalmente


tres secciones: el material de estudio, las actividades de aprendizaje y las
evaluaciones, de las que ya se han mencionado las dos primeras.

3
La pizarra virtual es una herramienta que permite al docente, realizar encuentros virtuales con
los estudiantes para desarrollar sesiones de clase interactivas, con posibilidades de compartir
audio y video en tiempo real.

16
En la seccin de Evaluaciones, se relacionan todos los cuestionarios formales que
se aplicarn en el curso. De esta seccin, se hablar mas adelante.

Es muy importante, independiente de la forma en como se haya configurado el aula


virtual, incluir el bloque inicial o de presentacin y un bloque de cierre, en el cual
bsicamente se debe plantear una encuesta de valoracin del aula virtual, la cual
permita retroalimentar por parte de los participantes, el uso que se le ha dado al Aula
Virtual y qu recomendaciones se pueden realizar para continuar mejorando su
presentacin y organizacin.

3. Dimensin Evaluativa
La evaluacin del aprendizaje es una actividad compleja en los procesos educativos.
Con ella se busca medir y valorar el nivel de apropiacin de los conocimientos y el
desarrollo de procesos, habilidades y competencias de los estudiantes. Como parte
del proceso educativo, se ha constituido en una oportunidad para el mejoramiento de
los procesos de enseanza aprendizaje, es as, como debe ajustarse a unos patrones
rigurosamente elaborados, teniendo en cuenta los contenidos y sobre stos determinar
por qu se evala, para qu se evala, qu se evala, cmo se evala y lo ms
importante a quin se evala. Estos aspectos permiten direccionar las estrategias de
evaluacin bajo la responsabilidad de los docentes.

17
En la medida que se desarrolla el curso, es conveniente mantener informados a los
estudiantes sobre la evolucin de las evaluaciones con sus respectivas calificaciones y
retroalimentaciones, esto permite optimizar el tiempo para emitir un reporte de notas al
estudiante, as como la facilidad para digitar notas en el sistema de registro de la
Universidad.

Esta dimensin desarrolla el manejo adecuado del sistema de evaluacin y


retroalimentacin en el proceso de aprendizaje dentro del aula virtual, en donde se
deben considerar diversos aspectos, como:

1. Indicadores de evaluacin: Toda actividad de aprendizaje susceptible de ser


evaluada, debe presentar en forma explcita, los indicadores de evaluacin.
Cualquier cambio a las condiciones de evaluacin (fechas, productos o
caractersticas) deben ser informadas a los estudiantes dentro de los plazos
normales en el desarrollo de la asignatura.
2. Evaluacin fuera de lnea: Si el docente decide adelantar una actividad de
evaluacin por fuera del aula virtual, debe activar o crear una actividad tipo
Tarea - actividad no en lnea, a travs de la cual, pueda dejar en forma
explicita, las condiciones de la actividad y tambin para que pueda reportar la
nota lograda por el estudiante, sumada a la retroalimentacin respectiva.
3. Cuadro de calificaciones: El sistema de calificaciones en el aula virtual, debe
ser configurado correctamente, en el cual se debe presentar de forma clara, el
modelo evaluativo planteado en la propuesta del curso. En este cuadro, deben
estar organizadas todas las actividades complementarias con su respectivo
peso, las evaluaciones y todos aquellos aspectos que afectan la nota final del
curso. Es muy importante mantener esta informacin actualizada, agregando
las retroalimentaciones a que haya lugar de todas las actividades y
cuestionarios aplicados, no importando que hayan sido desarrolladas en forma
presencial.
4. Banco de preguntas: La implementacin de cuestionarios desde el aula
virtual, es una opcin evaluativa que facilita al docente, la aplicacin de
pruebas como quices y parciales, en forma automtica con preguntas
aleatorias, abiertas, de seleccin mltiple, de pareamiento, entre otras. Esta
alternativa requiere que se disee un banco de preguntas suficiente, para
alimentar las evaluaciones respectivas.

Conclusiones
El mapa de aplicaciones existentes en la red4, es extremadamente amplio y casi
imposible de intentar evaluarlo en su totalidad. Por esta razn, es importante,
encontrar espacios de discusin en donde, diferentes docentes y amantes del uso de
TIC, comparten sus experiencias con relacin a estas temticas. Es la nica manera
de lograr estar al da con estos avances.

La curiosidad e inquietud por estar renovando, innovando y aplicando modelos


interactivos con estudiantes en el Aula Virtual, permite generar entornos de trabajo
agradables, en donde seguramente los participantes estarn motivados y se
preocuparn por hacer las cosas mejor, debido a que no solamente el docente
evaluar su trabajo, sino que ste quedar dispuesto en la red, donde cualquiera

4 http://internality.com/web20/files/mapa-web-20-medium.png

18
puede ver y criticar, adems que esta prctica, ayuda a generar imagen y estatus en la
red. Quin no haga presencia hoy da en la red, realmente no existe.

El rol del docente digital, se debe dirigir a funciones de orientacin, gua, motivacin y
generacin de conocimientos a travs de prcticas de colaboracin entre los
estudiantes, a su vez que tambin su crecimiento en conocimiento, se ve
permanentemente afectada por las prcticas de los estudiantes. Por tal motivo, el
docente hoy en da, no debe preocuparse por ser el super experto en conocimiento,
sino en ser muy hbil en aplicar los conceptos del conectivismo, que segn esta teora,
se afirma que es mas importante saber donde ubicar un conocimiento particular, que
intentar conocerlo todo.

Bibliografa
The Economist Intelligence Unit. (2013). www.technology-frontiers.com. (Ricoh)
Recuperado el Abril de 2013, de Ricoh: http://thoughtleadership.ricoh-
europe.com/es/humans-and-machines/education-insight/

Gamboa S., S. C. (2004). Creatividad y entornos virtuales de aprendizaje. Universidad


Pedaggica Nacional.

UNESCO, E. d. (Enero de 2008). (UNESCO, Ed.) Recuperado el Abril de 2013, de


http://www.eduteka.org/pdfdir/UNESCOEstandaresDocentes.pdf

Chickering, A., & Gamson, Z. (1987). Siete principios de buenas prcticas en


educacin universitaria. Recuperado el 2013, de
http://www.laspau.harvard.edu/idia/PDFs/Siete_Pr

Vasco, C. (1993). Currculo, pedagoga y calidad de la educacin. Educacin y cultura,


(30), 4-12.

UNESCO, estndares de competencia en TIC para docentes (2008). Organizacin de


las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura.
http://www.eduteka.org/EstandaresDocentesUnesco.php

Oate, C. Luis Germn. La Metodologa PACIE (2009). Fundacin para la


Actualizacin Tecnolgica de Latinoamerica FATLA.
http://iuetaebvirtual.wikispaces.com/file/view/22234756-La-Metodologia-Pacie.pdf

Estndares para el Diseo y Desarrollo de Cursos de Formacin AVA. (2006).


Lineamientos y pautas para la formacin apoyada en ambientes virtuales de
aprendizaje. Direccin Nacional del Sena.

19
20