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EVALUACIN CUALITATIVA
DEL APRENDIZAJE: ENFOQUES
Y TENDENCIAS
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EVALUACIN CUALITATIVA DEL APRENDIZAJE
Resumen: Este ensayo temtico hace referencia podemos conocer innovadoras formas de evaluar,
a los enfoques y las tendencias actuales en la integradas al proceso de enseanza-aprendizaje,
evaluacin del aprendizaje desde una perspectiva
cuya valoracin del logro de los alumnos es ms
cualitativa. Tiene como finalidad principal analizar
las posibilidades que ofrece al profesorado lo que autntica y cercana a los contextos reales en los
se ha denominado recientemente como evaluacin que ellos aprenden, que valora sus actuaciones
cualitativa, con la intencin de ampliar y enriquecer
empleando procedimientos diversos, holsticos e
sus concepciones acerca de la evaluacin del
alumnado y contribuir as, a la mejora de sus integrales.
prcticas evaluativas. Se hace un breve recorrido Posteriormente, se abordan algunas de las
histrico de la evolucin que ha sufrido el trmino
principales conceptualizaciones de evaluacin
evaluacin, se presentan los enfoques y tendencias
ms recientes as como algunas conceptualizaciones aportadas por especialistas quienes desde una
de autores representativos del campo, se desarrollan mirada crtica destacan los beneficios que conllevan
las diferentes modalidades de evaluacin cualitativa
para la enseanza y el aprendizaje las actuales
analizando sus principales caractersticas as
como algunas de sus ventajas para la enseanza concepciones, as como los desarrollos ms
superior, y por ltimo, se reflexiona acerca de la recientes de la evaluacin del alumnado.
problemtica que afronta actualmente la evaluacin
En la segunda parte, se revisan las propuestas
del aprendizaje, destacando algunos de los errores
ms frecuentes en los que incurre el profesorado actuales que se pueden agrupar en lo que se ha
de las Instituciones de Educacin Superior (IES) al dado en llamar evaluacin cualitativa, analizando
llevar a cabo esta compleja tarea docente.
algunas de sus ventajas para la prctica educativa.
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Desde un punto de vista crtico, Perrenoud (1996) plantea que generalmente en la escuela se evala a los alumnos. Los
otros campos de evaluacin son ms recientes, y nos est costando trabajo introducir prcticas de evaluacin en todos
los elementos del sistema educativo. Pero an en el campo en que se tiene ms experiencia, la evaluacin del alumno, no
se tiene resuelto este problema.
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Nuestro inters es contribuir al debate terico, con autores han emprendido una radical reformulacin de
el afn de que el conocimiento de innovadoras las asunciones bsicas de la educacin. Por ejemplo,
propuestas sobre el tema induzca al profesorado Gardner (1990) ha planteado un nuevo modelo
a experimentar con formas distintas de valorar los Segn esta nocin, la funcin primaria de la enseanza
aprendizajes de tipo rutinario y memorstico, educacin asumen que la enseanza puede ofrecer un
debe ceder su trono a una evaluacin que acte rango de oportunidades ajustadas a los individuos y
en beneficio del conocimiento y del aprendizaje, a sus antecedentes (talentos, intereses y actuaciones
y al servicio de los intereses formativos a los que anteriores); que los impulsen hacia el logro de las
esencialmente debe servir. Como bien se afirma metas educativas requeridas en la sociedad en general
entendida la educacin como acceso a la cultura y que ofrezcan oportunidades de vida significativas.
dejar a nadie fuera. Tomar conciencia de este hecho Algunos autores, entre los que se encuentra
es comprometerse con modos razonables de actuar Nevo (1997), plantean que los alumnos y los
con cada sujeto que se encuentre en esa situacin profesores han sido los tradicionales objetos de la
delicada para no excluir a nadie de la participacin
evaluacin en educacin1. Sin embargo, en nuestras
del saber (lvarez Mndez, 2000:12).
Instituciones de Educacin Superior (IES) durante
Los recientes cambios producidos en el mbito
de la educacin han conformado una perspectiva ms mucho tiempo la evaluacin estuvo centrada
formas de valorar los logros de los alumnos. Muchos recientes que el profesorado se inicia en procesos
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La evaluacin educativa es un campo polmico y sujeto a debate constante, entre otras razones, por todas las
implicaciones personales, sociales y polticas que trae consigo para los individuos y que trascienden el entorno de las
aulas y la escuela.
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refieren a la evaluacin del aprendizaje de los slo en productos sino tambin en procesos, en
alumnos. Hasta entonces, apenas se poda encontrar definitiva, vista como una dimensin con variados
objetos. Posteriormente, diversas innovaciones en polticas, ticas, etc. para todos los que intervienen
cuantitativos y cualitativos que ha sufrido, pasando As, para Nevo (1997:22) la evaluacin educativa
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Sin embargo una evaluacin sistemtica que evite el juicio arbitrario del docente no parece ser la tnica dominante en
las IES mexicanas: ...las evaluaciones del aprendizaje de los alumnos enfrentan serias limitaciones; en ellas predomina la
visin individual del profesor sin garantas de objetividad en los resultados... (ANUIES, 2000:102).
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educativos. Esta conceptualizacin combina la una descripcin tan objetiva como sea
descripcin con el juicio crtico, pero hace una posible, y al fomentar procesos de juicio
naturaleza y su funcin. La descripcin puede basarse Por su parte, Howard Gardner (1998:187)
en la recogida sistemtica de datos y, as, dar como concibe a la evaluacin educativa como la obtencin de
resultado informacin altamente objetiva. El juicio informacin acerca de las habilidades y potencialidades
crtico se basa en criterios que, en la mayor parte de de los individuos, con el objetivo dual de proporcionar
los casos, estn determinados por valores, normas una respuesta til a los individuos evaluados y unos
sociales y preferencias personales de los individuos datos tambin tiles a la comunidad que les rodea.
o entidades que promueven la evaluacin. Esto tiene En el contexto espaol, Gimeno entiende la evaluacin
tres importantes implicaciones: del aprendizaje de los alumnos como el proceso por
1. La evaluacin no puede edificarse slo sobre medio del cual los profesores, en tanto que son
una base intuitiva; necesita un proceso sistemtico ellos quienes la realizan, buscan y usan informacin
que implica aplicar principios, mtodos procedente de numerosas fuentes para llegar a un
e instrumentos. Por eso los profesores juicio de valor sobre el alumno en general o sobre
requieren adquirir un nivel mnimo de alguna faceta particular del mismo (Gimeno,
y estas habilidades puede incrementar modificado, sino que tambin se valora la adecuacin
componente descriptivo en la evaluacin, As las cosas, tenemos que partir de una maraa
aunque sin pretender nunca que la evaluacin sea terminolgica detrs de la cual muchas veces se
pero la subjetividad no tiene porque implicar apreciacin, estimacin, etctera, pueden generar
arbitrariedad. Una evaluacin sistemtica confusiones conceptuales. En los ltimos aos se ha
intenta evitar el juicio arbitrario al proporcionar intentado repetidas veces explicar el significado de la
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del alumno, sino tambin de la personalidad del haban aceptado la idea de que su disciplina era
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Aun cuando no se pone en duda la necesidad de vincular los procesos de enseanza con los procesos de evaluacin,
algunos autores se muestran escpticos respecto a las posibilidades reales que tiene este enfoque de arraigar en las prcticas
evaluadoras del profesorado, parece que a la evaluacin como parte integrante del proceso global de enseanza/aprendizaje
le queda un largo camino por recorrer (Barber, 1997:333).
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realiza este proceso de acuerdo con ciertos criterios Aunque en trminos amplios se puede admitir
y parmetros, cuya prctica profesional, en definitiva, esa afirmacin, parece que las cosas no siempre van
est orientada por sus pensamientos, concepciones en esa direccin, especialmente en momentos de
Estebaranz (1994), considera que sabemos poco es decir, puede ocurrir que los profesores varan
hacer esta distincin. Una prueba es una prctica clara. mensaje contradictorio que de hecho reciben muchos
Pero el juicio que el profesor hace sobre el alumno alumnos en las instituciones educativas hoy en da. En
no queda confinado a una actividad como la de la estos momentos, la evaluacin parece estar todava
prueba. La mayor parte de los juicios son subjetivos, dominada por tipos de exmenes estereotipados
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Desde esta posicin se reconoce que las funciones conveniente enfatizar que slo las informaciones
sociales y de control que tiene la evaluacin restan obtenidas por los profesores, la mayora de ellas a
importancia al conocimiento que se puede obtener de travs de la evaluacin informal, de acuerdo con
los alumnos mientras trabajan y se dialoga con ellos. sus esquemas de apreciacin y en el transcurso de
Esta condicin laboral hace que los docentes admitan la accin, son las que, seguramente, ellos utilizan
como normal el separar los momentos de enseanza como informacin orientadora del curso que siguen
separacin entre las tareas de ensear y evaluar en Este enfoque propone una sincronizacin entre
los profesores tiene su equivalente en los alumnos: el proceso de enseanza y el proceso evaluativo4, tal
aprendizaje y las estrategias para responder mejor a evale lo que se ha enseado, constatando que se
la evaluacin. Para combatir estas posiciones nocivas, ha de mantener una tensin en favor del proceso
se propone una evaluacin integrada interactiva, es evaluativo, con la finalidad de que no resulte una
decir, durante el proceso de enseanza-aprendizaje. simple copia de los contenidos desarrollados en clase.
sobre lo que ocurre, que utiliza mltiples recursos, de pensamiento y de actuacin pedaggica que a lo
sin plantear necesariamente procedimientos formales largo de los aos -gracias a los avances de la educacin
de evaluar. Se trata de conocer al alumno, por lo que en general- ha sufrido una serie de cambios tendientes
se precisa de una atencin consciente y reflexiva por a su mejora. Una de las ltimas propuestas, ha sido
parte de los profesores, como una preocupacin la denominada evaluacin cualitativa, cuyos rasgos
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parte de los supuestos y propuestas en las reas debera ceirse al limitado campo de los resultados.
de enseanza, aprendizaje, organizacin escolar y Esto no quiere decir que toda evaluacin deba
formacin del profesorado se volvieron a analizar y a
recopilar siempre todos los tipos de informacin
reconsiderar. La evaluacin de los alumnos no fue la
posibles. Las evaluaciones individuales pueden
excepcin, y los tests estandarizados se convirtieron
contexto de la evaluacin del alumnado, la alternativa que abogan por una evaluacin cualitativa,
consisti en varias etiquetas que llevaban la palabra exmenes autnticos y el uso de portafolios,
evaluacin. Las denominaciones ms corrientes estn de acuerdo en que los alumnos, como objetos
fueron evaluacin de la actuacin, evaluacin
de la evaluacin, deben ser evaluados basndose
autntica, evaluacin directa, o el trmino ms
en una amplia gama de informacin que refleje su
genrico evaluacin cualitativa. Aparentemente
era como si se volviese al antiguo examen de prueba comportamiento, actuacin, actitudes, destrezas,
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Sobre este punto, Wolf (1993:39), opina: si los estudiantes son confinados a una gama estrecha de actividades, las
evaluaciones que se realicen darn una imagen de los estudiantes igualmente limitada y los profesores tendrn poco
acceso a la gama de talentos e intereses de que gozan sus estudiantes... es difcil hacer una evaluacin a partir de un mal
currculo.
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no slo la actuacin, sino tambin la son tan marcadas, en todo caso, cada una de ellas
facilidad con la que un estudiante se adapta pone el nfasis en distintos recursos y elementos
para ayudar y orientar, puede ser evaluada. metodolgicos para su desarrollo en la prctica.
limitadas, en las cuales los estudiantes estas modalidades, aunque el afn no es establecer
problema, los interrogantes que aparecen algunos de los rasgos esenciales que las conforman.
en su mente, y las explicaciones de sus
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trabajos realizados o cualquier otro material de diversas, todos ellos ofrecen en la prctica un
importancia para el estudiante. Al dejar la escuela, mtodo para presentar una informacin amplia y,
los registros pasan a ser propiedad de los estudiantes al mismo tiempo, concreta, sobre las capacidades,
y pueden ser mostrados a empleadores potenciales habilidades y logros de los estudiantes, a travs de
los trabajos del estudiante en folios), representan profesor y alumno, y portafolios del trabajo de los
una de las tcnicas ms comnmente empleadas en estudiantes. En el campo de la literatura, por ejemplo,
registros del logro emergieron por primera vez de los estudiantes, peridicos escolares, portafolios
los empresarios una informacin til y sucinta desarrollo individual de los estudiantes en lugar de
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proveer a los profesores con mltiples lentes sobre de la actuacin ha permeado por entero el curriculum
La inherente unin entre los sistemas de Como ocurre con la evaluacin autntica de
vista, como una bendicin y como una maldicin. la actuacin, especialmente la que se refiere a
Analicemos el porqu de lo dicho antes. Cuando la poblaciones diversas, es muy escasa. Aunque pocos
proveer a los profesores con los tipos de informacin estudiante, Darling-Hammond y sus colegas (Darling-
diagnstica necesarios para atender las necesidades Hammond y Ascher, 1990) han documentado el
individuales de los estudiantes en sus clases. Sin impacto positivo de los portafolios y otras formas
errneo, las resultantes evaluaciones usadas para escolares urbanos de los Estados Unidos, muchos
evaluar el progreso del estudiante no proporcionarn de los cuales matriculan altas proporciones de
una buena evaluacin diagnstica o no servirn a las estudiantes diversos tnica y lingsticamente.
necesidades acadmicas de los estudiantes6. Para cerrar este apartado y con el propsito de no
sea directamente (observacin diaria y juicio de la desventajas, quisiera mencionar algunas sus
parte regular del curriculum ha sido en el campo a las convencionales; se requiere contar con una
de la escritura. Recientemente, como parte del
serie de condiciones institucionales y organizativas
movimiento de evaluacin cualitativa, la evaluacin
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que posibilite su puesta en marcha: aulas con una reconocimiento de que evalan a los alumnos slo
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Desafortunadamente en gran parte de las instituciones de educacin superior de nuestro pas siguen perviviendo
modelos de enseanza que poco contribuyen al logro de un profesional con las caractersticas antes mencionadas: ...en
los procesos educativos no se le da la atencin que merece a la formacin y refuerzo de los valores, as como al desarrollo
de las habilidades intelectuales bsicas, como son el desarrollo de la creatividad, la innovacin permanente, el manejo de
lenguajes y el pensamiento lgico (ANUIES, 2000:101).
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El dilema poltico es un problema para todos los estudiantes, pero es particularmente agudo para los estudiantes con
antecedentes de diversidad cultural, lingstica y econmica, cuyas culturas, lenguajes e identidades han sido en el mejor
de los casos ignorados y en el peor de los casos traicionados en el proceso de evaluacin.
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las que considero ms comunes, el orden en que son inmutable. Desde esta estrecha visin los programas
aquellos capaces de aprender los contenidos de enseanza, y por tanto, salen bien librados de los juicios
evaluativos de los profesores. En cambio, los alumnos y las alumnas considerados no inteligentes, sern
etiquetados, discriminados y quedarn al margen de los beneficios de la educacin, con las consiguientes
implicaciones que esto tiene en su futuro escolar y el dao irreversible a su autoestima. En este esquema los
triunfadores son aquellos estudiantes que poseen una inteligencia lgico matemtica y lingstica, y los
perdedores los que no tienen suficientemente desarrollados estos tipos de capacidades. De esta forma la
Esta percepcin de la inteligencia, conlleva una visin tambin limitada del aprendizaje, el cual es visto
como la capacidad que el alumno tiene de memorizar datos, de recordar informacin y de resolver problemas
que tienen una sola respuesta... As las cosas la evaluacin tendr como misin comprobar la cantidad de
informacin que el alumno ha sido capaz de acumular durante un determinado periodo de tiempo, y premiarlo
o sancionarlo en funcin de sus logros, con esto se promueve un aprendizaje de tipo memorstico, rutinario y
acrtico. En este sentido, las recientes aportaciones de la psicologa cognitiva vienen a revolucionar el campo
de la educacin (a manera de ejemplo podemos citar la teora de las inteligencias mltiples de Gardner y la
ms que educativas, en casi todos los sistemas educativos prevalece una tendencia a subordinar la
enseanza a la evaluacin, es decir, se ensean aquellos contenidos que se va a evaluar, y lo que no entra
en la evaluacin carece de importancia. Y si consideramos que las prcticas de evaluacin actuales son
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muy pobres, de este modo vemos restringida la enseanza. El mensaje que se enva a los alumnos es que
slo cuenta aquello que se evala, y que generalmente son contenidos de corte conceptual. Por tanto los
alumnos slo estudian para pasar los exmenes antes que para aprender.
Entre estos dos procesos se debe promover una integracin plena. Una enseanza de calidad debera
conducir a una evaluacin de calidad, aunque desafortunadamente no siempre ocurre as, pues algunos
estudios han revelado que hay profesores que son innovadores en su enseanza pero siguen siendo
aprendiz
La evaluacin tradicional -que es la que predomina en la educacin superior, as como en los dems
o competencias cognitivas. Mientras ms datos, hechos y conceptos, el alumno sea capaz de memorizar y
deban rechazarse, pues es innegable su importancia en el proceso de aprendizaje, lo malo est cuando
la enseanza los adopta como ejes centrales, promoviendo as un aprendizaje memorstico, reproductor
y acrtico.
Adems, este tipo de enseanza tiende a destacar el aprendizaje de contenidos cognoscitivos prestando
poca o ninguna importancia al aprendizaje de actitudes y valores. La conducta humana queda dividida en
dos partes: la mental y la afectiva, y estas partes no se abordan de forma integral, como si el alumno fuera
slo una mente que disciplinar sin sentimientos y valores. Este tipo de educacin que ha descuidado la
dimensin afectiva y de valores de los educados tiene su reflejo en la crisis de valores que padece nuestra
sociedad actualmente. Aunque obviamente, sera injusto culpar slo a la escuela de esta crisis, pues el
asunto es ms complejo y comprende a las otras instituciones que educan y socializan a los individuos.
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del modelo tecnolgico-racional de la educacin que considera la enseanza como una cuestin tcnica y
operativa. Desde esta perspectiva la preocupacin central del profesor consiste en saber disear instrumentos
(exmenes, listas de cotejo, escalas de observacin, tests...) que sean objetivos, vlidos y confiables, con la
ilusin de que estos atributos supuestamente cientficos le dan un fundamento a la evaluacin, evitando
Quiz antes que preocuparse por el cmo, es decir a travs de qu medios vamos a evaluar, el docente
de educacin superior debera asumir una postura crtica y cuestionarse qu evaluar, quin, por qu, para
qu, cundo y qu va a hacer con los resultados. Todos sabemos que la naturaleza del objeto de evaluacin
determina en gran parte el cmo. No es lo mismo evaluar el aprendizaje de hechos y conceptos, que el
aprendizaje de procedimientos o de actitudes. Adems, hay otros aspectos que deben considerarse tales como
el carcter de la materia...
En todo caso la estrategia metodolgica es uno ms de los elementos de todo modelo evaluativo y nunca
debe anteponerse a los dems elementos, porque eso significara que el docente, renuncia a asumir su postura
cosas han empezado a cambiar) y el examen la tcnica predominante, por no decir que la nica. Esta fe
ciega en el examen como medio de valoracin del aprendizaje del alumno ha sido la causa principal de
El examen slo mide un tipo de aprendizaje centrado en la dimensin cognoscitiva y por sus propias
limitaciones tcnicas no es posible que incluya otros tipos de aprendizajes y procesos, que son fundamentales
en la educacin superior. Aun cuando las pruebas de ensayo ofrecen un poco ms de posibilidades (por sus
tems de carcter abierto) que las pruebas objetivas, siguen siendo pobres en el desarrollo, por ejemplo, del
pensamiento creativo e imaginativo; adems que beneficia a los alumnos que tiene facilidad para redactar y
expresar sus ideas por escrito, mientras que perjudica a los alumnos que no poseen estas cualidades.
Si reconocemos que ningn individuo aprende de la misma forma que otro, que cada alumno tiene su propio
estilo y ritmo de aprendizaje, y que el aprendizaje es un proceso multidimensional y cambiante, entonces resulta
contradictorio pretender medirlo siguiendo solamente una nica va. Adems, al diversificar los procedimientos
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de evaluacin estamos dando oportunidad a los alumnos para que se expresen de diferentes formas, y no slo
beneficiando a los que tienen habilidades para las pruebas objetivas o exmenes de tipo ensayo.
Consideramos que no se trata de desechar el examen como tcnica de evaluacin del aprendizaje del
alumno, aunque est claro que su pertinencia depender de aquello que se evala, la capacidad de quien disea
antes que una evaluacin formativa. Lo que importa es que el alumno obtenga el producto final y no cmo lo
consigue, es decir, el esfuerzo, la perseverancia, la responsabilidad, el inters... son cualidades poco valoradas.
Por otro lado, este tipo de evaluacin no permite corregir las deficiencias detectadas ni introducir elementos
de mejora durante el proceso porque cuando tenemos la informacin de las dificultades que enfrent el
alumno, ya es demasiado tarde para ofrecerle el refuerzo que necesita; tampoco permite al docente modificar
As las cosas, el alumno aprende pronto que lo que realmente cuenta para el profesor es el resultado
obtenido en los exmenes o las puntuaciones de las pruebas, y no tanto la participacin, los ejercicios diarios,
fuera de sta. No obstante, lo anterior no significa que la evaluacin no deba tomar en cuenta los productos,
lo que se pretende advertir es de los riesgos que entraa una enseanza que slo toma en cuenta el producto
el producto, est realizando una evaluacin cuantitativa (que se expresa mediante nmeros, porcentajes,
medias, promedios...), en detrimento de una evaluacin cualitativa, que tomara en cuenta aspectos ms
difciles de evaluar, dado su carcter subjetivo, pero que son fundamentales en el proceso educativo, por
ejemplo, la actitud del alumno en el aula, el inters y compromiso con la materia, el esfuerzo, la asistencia,
la participacin, la colaboracin, la cooperacin con sus compaeros... de hecho todos los profesores
valoran los aspectos antes mencionados slo que lo hacen de manera informal.
Es evidente que la evaluacin informal condiciona fuertemente la evaluacin formal (Perrenoud, 1996),
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se acepte o no se acepte, aqulla se encuentra presente en los juicios de evaluacin diarios que realiza
el profesor desde el primer da de clases. Se trata entonces de hacerlo explcito y concederle peso en la
evaluados, y el profesor no puede escapar al juicio evaluador que los alumnos hacen de su actuacin. No
obstante, el profesor es quien evala al alumno con fines de certificacin, y al hacerlo, se convierte en el
protagonista del proceso. El alumno es objeto de evaluacin y nunca sujeto de la misma, por tanto, se ve
imposibilitado de desarrollar sus competencias como evaluador de su propio trabajo y del trabajo de los
dems, habilidades que, por cierto, se valoran mucho en el mercado de trabajo. Un profesional que no es
capaz de autoevaluarse reconociendo sus puntos fuertes y dbiles, de valorar con justicia el desempeo de
sus subalternos o colaboradores, con madurez de criterio para ponderar la actuacin de las personas con
las que trabaja, es un profesional condenado a enfrentar serias dificultades en sus relaciones profesionales.
Pero, cmo pueden los estudiantes desarrollar estas habilidades si la escuela les priva de esa posibilidad
al dejarlos fuera de su propia evaluacin?. Ante este panorama el discurso de la participacin del alumno,
del desarrollo de su pensamiento crtico, de la democracia en el aula, se convierten en frases huecas y vacas
de significado cuando el alumno queda condenado a someterse al nico y omnipotente juicio evaluador del
profesor.
La autoevaluacin y la coevaluacin son modalidades de evaluacin que no tiene cabida en las aulas de
las Instituciones de Educacin Superior de nuestro pas. El discurso de la pedagoga crtica y progresista ha
avanzado mucho en los ltimos aos pero esto no ha permeado ni modificado las prcticas evaluadoras de
los profesores, quiz porque cambiar las mentalidades sea un asunto mucho ms difcil de conseguir.
aprendizaje
La evaluacin cumple varia funciones, y una de las ms comunes es su funcin de control. Muchos
profesores emplean la evaluacin como un arma para coaccionar a los alumnos, como un mecanismo para
amenazar y forzar la participacin. Para los alumnos el profesor/a representa la autoridad (otorgada por
la institucin por el mero hecho de ser profesor), y tiene el poder -que ejerce a travs de la evaluacin-
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de hacer realidad el logro de sus metas o de arruinarles el futuro. Los profesores lo saben, y algunos se
Por las connotaciones polticas, sociales y econmicas, que la evaluacin tiene en la vida de una persona,
generalmente viven con angustia las experiencias de evaluacin. Esto no necesariamente tiene porque
ser as, de hecho no debera serlo, la evaluacin debe ser vista como una experiencia de aprendizaje en
los datos de la evaluacin deben servirle para hacer una valoracin crtica de su enseanza e introducir
elementos de mejora en caso de detectar deficiencias, o bien, para reforzar aquellas cuestiones que si le
justicia y la equidad
Se ha insistido mucho (herencia del paradigma tecnolgico-racional de la educacin) en las condiciones
tcnicas que debe reunir un instrumento de evaluacin para que se considere adecuado. As, parece que
por si mismas la objetividad, la validez y la confiabilidad de las pruebas bastaran para que practicsemos
una correcta evaluacin. Si bien es cierto que un instrumento bien diseado debe reunir estas condiciones,
Podemos ser muy objetivos pero injustos, si ignoramos que no todos los alumnos que ingresan a la
educacin superior tienen las mismas competencias (que el punto de partida es desigual), que el programa
escolar slo atiende uno o dos tipos de inteligencia, que no todos los alumnos aprenden igual y al mismo
Conclusiones
Antes que preocuparnos por la cuestin metodolgica de la evaluacin, los profesores universitarios
deberamos plantearnos seriamente qu evaluar (si ese contenido es social e intelectualmente relevante),
quin debe hacerlo, para qu y por qu evaluar, a servicio de quin est la evaluacin, que queremos hacer
con los resultados. La respuesta a estas cuestiones nos har percibir a la evaluacin de forma holstica
y no slo como un anexo o apndice final del proceso enseanza-aprendizaje, sin renunciar a la postura
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Por supuesto existen ms cuestiones que podran discutirse acerca de un tema tan controvertido como es
la evaluacin del aprendizaje de los alumnos, no obstante, en este trabajo no hemos pretendido un examen
minucioso del mismo, sino poner sobre la mesa slo algunos de los aspectos ms relevantes en el debate
contemporneo de la evaluacin educativa, sin otra pretensin que la de incitar una reflexin seria sobre
el tema, que conduzca a un replanteamiento de las formas y modos de entender y practicar la evaluacin
Es evidente que el modelo tradicional de evaluacin ya no responde a las nuevas exigencias de la enseanza
superior, que debe estar centrada en la formacin de un individuo crtico, reflexivo, autnomo, responsable,
creativo y comprometido con su comunidad7. Por tanto, es necesario dar paso a una nueva forma de concebir
el proceso de enseanza aprendizaje y por ende, la valoracin de los logros de los alumnos. La evaluacin
cualitativa nos ofrece esa posibilidad de realizar una apreciacin ms autntica, integral y justa. Pero para que
esta propuesta evaluadora pueda adquirir carta de naturaleza en nuestro sistema de enseanza superior es
indudable que se requieren cambios significativos, entre ellos, un serio replanteamiento de todo el currculo
(que incluye especialmente los conceptos de enseanza, aprendizaje y evaluacin) por parte del profesorado
La cuestin del privilegio de la evaluacin formal nos trae la mayora de dilemas centrales, primero
que nada debemos todos, evaluadores y evaluados, admitir que la evaluacin es un acto poltico8. Las
evaluaciones les dicen a las personas como deberan valorarse a s mismas y a los otros. Ellas abren puertas
para unos y las cierran para otros. El slo acto de evaluar es una demostracin de poder: un individuo
le dice a otro qu leer, cmo responder, cunto tiempo tomar. Uno insina un sentido de mayor poder
debido a un mayor conocimiento (por ejemplo, posesin de las respuestas correctas). Respecto al papel
de los evaluadores, se nos alerta que el compromiso poltico y acadmico de los evaluadores es mayor
en tanto que sus juicios definen el destino de instituciones y sujetos (Glazman, 2001:117).
Para que la evaluacin integrada a la enseanza llegue a convertirse en prctica comn, la naturaleza
de las pruebas y la evaluacin debern cambiar. Situados en esta visin de las nuevas formas de
pensamiento acerca de la evaluacin y sus usos, uno encontrar muchos de los conceptos y crticas que
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han sido expresados por otros autores en escritos recientes sobre medicin educacional: acceso justo,
satisfaccin, autoevaluacin, y evaluacin situada socialmente. Estas y otras nociones relacionadas nos
ofrecen no solamente un sentido de las posibilidades sino tambin un grupo de criterios importantes para
educacin superior con aulas masificadas, existe suficiente evidencia emprica de su aplicabilidad con
relativo xito en otros contextos educativos, lo cual consideramos que representa un estmulo y un reto
para el profesorado de las IES mexicanas que atienden poblaciones escolares numerosas, cuyo rasgo
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EVALUACIN CUALITATIVA DEL APRENDIZAJE
Center for Restructuring Education, Schools, and Teaching and Institute for Urban and Minority
NOTAS
(Endnotes)
La evaluacin educativa es un campo polmico y sujeto a debate constante, entre otras razones, por todas las implicaciones
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personales, sociales y polticas que trae consigo para los individuos y que trascienden el entorno de las aulas y la escuela.
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Sin embargo una evaluacin sistemtica que evite el juicio arbitrario del docente no parece ser la tnica dominante en las IES
mexicanas: ...las evaluaciones del aprendizaje de los alumnos enfrentan serias limitaciones; en ellas predomina la visin individual
del profesor sin garantas de objetividad en los resultados... (ANUIES, 2000:102).
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An cuando no se pone en duda la necesidad de vincular los procesos de enseanza con los procesos de evaluacin, algunos
autores se muestran an escpticos respecto a las posibilidades reales que tiene este enfoque de arraigar en las prcticas evaluadoras del
profesorado, parece que a la evaluacin como parte integrante del proceso global de enseanza/aprendizaje le queda un largo camino
por recorrer (Barber, 1997:333).
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Sobre este punto, Wolf (1993:39), opina: si los estudiantes son confinados a una gama estrecha de actividades, las evaluaciones
que se realicen darn una imagen de los estudiantes igualmente limitada y los profesores tendrn poco acceso a la gama de talentos e
intereses de que gozan sus estudiantes... es difcil hacer una evaluacin a partir de un mal currculo.
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Desafortunadamente en gran parte de las Instituciones de Educacin Superior de nuestro pas siguen perviviendo modelos de
enseanza que poco contribuyen al logro de un profesional con las caractersticas antes mencionadas: ...en los procesos educativos
no se le da la atencin que merece a la formacin y refuerzo de los valores, as como al desarrollo de las habilidades intelectuales
bsicas, como son el desarrollo de la creatividad, la innovacin permanente, el manejo de lenguajes y el pensamiento lgico.
(ANUIES, 2000:101).
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El dilema poltico es un problema para todos los estudiantes, pero es particularmente agudo para los estudiantes con antecedentes
de diversidad cultural, lingstica y econmica, cuyas culturas, lenguajes e identidades han sido en el mejor de los casos ignorados
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Desde un punto de vista crtico, Perrenoud (1996) plantea que generalmente en la escuela se evala a los alumnos. Los otros
campos de evaluacin son ms recientes, y nos est costando trabajo introducir prcticas de evaluacin en todos los elementos del
sistema educativo. Pero an en el campo en que se tiene ms experiencia, la evaluacin del alumno, no se tiene resuelto este problema.
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