Psicometra: preguntas tericas

TEMA 1: Introduccin a la Psicometra

1. Los test en los que el resultado depende del dominio de los sujetos en la competencia medida, hacen referencia
a: a) TRN; b) TRI; c) TRC.
2. El trmino Test se utiliza, sobre todo, para hacer referencia a la medida de variables: a) de personalidad; b)
cognitivas; c) no-cognitivas.
3.- En las escalas psicofsicas, el punto cero de la escala de sensacin correspondera en la escala fsica: a) al
umbral absoluto; b) al umbral diferencial; c) a la diferencia apenas perceptible.
4.- Los tests referidos a criterio: a) combinan las puntuaciones del test y del criterio; b) slo tienen validez
predictiva relativa al criterio; c) no requieren la utilizacin de un grupo normativo.
5.- Uno de los supuesto de los mtodos de escalamiento es la existencia de un continuo latente que: a) no se
puede observar directamente; b) se puede observar directamente; c) en ocasiones puede ser observado
directamente.
6.- Los mtodos de escalamiento psicolgico se utilizan para: A) medir variables que no tengan ninguna
dimensin fsica subyacente; B) estudiar las relaciones entre un continuo fsico (estmulo) y otro psicolgico
(sensacin de los sujetos); C) medir variables con una dimensin fsica subyacente.
7.- Las dos vas de desarrollo de la Psicometra han sido: A) los estudios de psicologa cognitiva y los de
psicofsica; B) la cuantificacin de las diferencias individuales y los de psicofsica; C) los estudios de psicologa
clnica y los de las diferencias individuales.
8.- Los estudios de psicofsica facilitaron el desarrollo de: A) la investigacin experimental; B) la investigacin
correlacional; C) los mtodos de escalamiento de sujetos.
9.- En los mtodos psicofsicos, el umbral absoluto es: A) la magnitud fsica del estmulo requerida para que
pueda ser percibido; B) el incremento del estmulo necesario para que se produzca una diferencia apenas
perceptible; C) el valor cero de la escala de sensacin.
10.- En los tests referidos a normas (TRN) el objetivo es: A) medir el rendimiento de los sujetos en relacin a un
criterio especfico; B) poner de manifiesto las diferencias individuales en aquello que mide el test; C)
especificar de forma clara las conductas que se van a evaluar.
11.- En el mtodo de estimacin de magnitudes se le presenta a un sujeto: A) un conjunto de estmulos a los que
asignar una serie de categoras ordenadas; B) dos continuos fsicos distintos que sern igualados entre s; C) un
estmulo estndar respecto al cual deber estimar los valores del resto de los estmulos.
12.- El umbral absoluto mnimo de un sujeto es: A) la intensidad mnima que tiene que tener el estmulo para que
pueda ser percibido por el sujeto; B)el incremento mnimo de su magnitud para que pueda ser percibido el
cambio ; C) una funcin logartmica de la sensacin.
13.-Los estudios acerca de las diferencias individuales dieron lugar a: A) al desarrollo de los test; B) al
escalamiento de estmulos; C) al desarrollo de la psicofsica.
14.-El mtodo de ajuste: A) es un procedimiento para la obtencin de los umbrales asociados a la psicofsica de
Stevens; B) permite encontrar el valor de los umbrales manipulando la intensidad del estmulo; C) permite
ajustar el valor de un estmulo utilizando dos continuos fsicos diferentes.
15.- El umbral diferencial es: A) la magnitud fsica del estmulo requerida para que se produzca un cambio en la
sensacin; B) es el incremento (o decremento) mnimo que tiene que tener la magnitud de un estmulo para que
el sujeto perciba un cambio en la sensacin; C) segn la ley de Fechner, se mantiene constante a lo largo de todo
el continuo psicolgico.
16.- Los primeros intentos de establecer una ley general para formular la nocin de umbral se deben a: A)
Stevens; B) Weber; C) Thurstone.
17.- El mtodo de Coombs permite: A) sujetos y estmulos conjuntamente; B) solamente sujetos; C) solamente
estmulos.
18.- Los mtodos de escalamiento de Stevens: A) se denominan mtodos indirectos de escalamiento; B) dan
lugar a una escala de sensacin; C) dan lugar a una escala de respuesta.

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19.- Segn la teora de respuesta al tem (TRI) la probabilidad de que un sujeto acierte un tem depende,
exclusivamente: a) de la dificultad y discriminacin del tem; b) de la muestra de sujetos usada; c) del nivel
del sujeto en la variable que mide el tem.

TEMA 2: Principios bsicos para la construccin de instrumentos de medicin psicolgica.

1.-Una caracterstica de los tests de velocidad es que estn compuestos por tems: A) difciles; B) fciles; C)
difciles y fciles en la misma proporcin.
2.-Los tests de personalidad y actitudes son: A) tests de potencia; B) tests de ejecucin tpica; C) tests de
velocidad.
3.- En un tem de eleccin mltiple: A) es aconsejable utilizar alternativas como ninguna de las anteriores; B)
el incremento del nmero de alternativas no influye en la probabilidad de acertar por azar; C) los distractores
son las alternativas incorrectas.
4.- Cuando todos los tems de un test son fciles o difciles: A) las puntuaciones son bajas y altas,
respectivamente; B) la variabilidad es alta en ambos casos; C) la discriminacin de los tems es baja en ambos
casos.
5.- Los test que se utilizan para medir actitudes son: A) los de potencia; B) los de ejecucin tpica; C) los de
ejecucin mxima.
6.- La longitud que debe tener un test depende de: A) la poblacin a la que va dirigido, el tiempo del que se
dispone para realizarlo y de los objetivos del test; B) de la poblacin, de los objetivos y del tipo de variable que
se mida; C) slo del tiempo del que se dispone.
7.- En la fase de definicin de la finalidad del test se toman decisiones acerca de: a) a quin se va a medir; b)
cul va a ser el contenido del test; c) qu tems van a seleccionarse.
8.- Los tests de potencia se suelen utilizar para medir: a) actitudes; b) variables de personalidad; c) aptitudes.

TEMA 3: Tcnicas para la construccin de escalas de actitudes:

1.- La medicin de las actitudes, creencias y opiniones debe su desarrollo efectivo a: a) Thurstone; b) Cronbach;
c) Stevens.
2- Para calcular la puntuacin de un sujeto en una escala tipo Likert: a) no es necesario ponderar los tems en
funcin de sus valores escalares; b) hay que considerar el valor escalar de los tems; c) sumamos las puntuaciones
del sujeto en los tems y dividimos por el nmero de tems de la escala.
3- En la Ley del Juicio Comparativo de Thurstone, el valor escalar de los estmulos se obtiene a partir de: a) la
mediana; b) la media de las puntuaciones tpicas; c) el sumatorio de las respuestas correctas.
4-En el diferencial semntico de Osgood: a) Las escalas bipolares representan reacciones de tipo afectivo; b) El
significado de las escalas se evala mediante los conceptos; c) Las escalas resultantes son escalas de intervalos.
5- Las escalas de Likert: a) Son escalas de entrelazamiento; b) Se utilizan para el escalamiento de estmulos; c)
Son escalas sumativas.
6- El Diferencial Semntico de Osgood es til para medir: a) las actitudes de las personas; b) el significado
afectivo que ciertos estmulos tienen para las personas; c) analizar el concepto que tienen las personas sobre
determinadas cuestiones.
7- En una escala de Guttman que se ajusta al patrn ideal: a) no puede haber dos sujetos que tengan el mismo
patrn de respuestas; b) el coeficiente de reproductividad es igual a la unidad; c) los tems presentan un
coeficiente de ambigedad igual a la unidad.
8- Para la obtencin emprica de los datos en la Ley de Juicio Categrico se utiliza el mtodo de: a)
comparaciones binarias; b) estimacin de magnitudes; c) intervalos aparentemente iguales.

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9- En las escalas elaboradas mediante la tcnica de Likert: A) los valores escalares de los estmulos se obtienen
mediante la prueba de jueces; B) las puntuaciones de los sujetos se obtienen sumando los tems que han
contestado favorablemente; C) los tems estn monotnicamente relacionados con el rasgo que se quiere medir.
10 Las escalas de Guttman son: A) sumativas; B) acumulativas; C) de intervalos.
11- En las escalas de actitudes tipo Likert el objetivo es hacer mxima la discriminacin entre: a) los estmulos y
los sujetos; b) los estmulos; c) los sujetos.
12 El coeficiente de reproductividad vara entre: a) 1 y + 1; b) 0 y 1; c) 0,5 y 1.
13- La Ley del Juicio Comparativo permite estimar la diferencia entre dos estmulos en la escala sensorial a partir
de: A) la proporcin de veces que el estmulo ha sido detectado; B) la proporcin de juicios de dominancia
(orden) entre ambos estmulos; C) la mediana de la distribucin de diferencia.
14- Entre los supuestos bsicos del modelo escalar de Thurstone encontramos: A) cuando un estmulo es
presentado varias veces a un sujeto provoca el mismo proceso discriminante; B) si se presentan varios estmulos
varias veces a un sujeto, cada uno origina una funcin discriminante distinta; C) la dispersin discriminante nos
da una idea de la ambigedad suscitada por el conjunto de estmulos en el sujeto.
15- En la Ley del Juicio Comparativo, cuando a un sujeto se le presenta un estmulo se le pide que: A) muestre
sus postura o actitud personal ante el mismo ; B) lo compare con los dems y elija su preferencia en cada
pareja; C) emita un juicio acerca del grado de atributo que posee.
16- En las escalas de Likert, los enunciados de los tems: A) deben situarse prximos a los extremos del continuo
de actitud; B) deben cubrir todo el continuo de actitud; C) en su mayora, deben situarse en torno al punto medio
del continuo de actitud.
17- El modelo de Thurstone: A) est basado en la variabilidad perceptiva de los sujetos; B) es un modelo
psicofsico; C) permite escalar los estmulos a lo largo de un continuo fsico.
18- En el mtodo de los intervalos aparentemente iguales, el valor escalar de los estmulos es: A) el punto medio
del intervalo central de la distribucin de frecuencias; B) la media de la distribucin de frecuencias; C) la
mediana de la distribucin de frecuencias.

TEMA 4: La fiabilidad de las puntuaciones

1.- El modelo de Spearman es un modelo; a) logstico; b) exponencial; c) aditivo.
2.-El coeficiente de fiabilidad de un test expresa: a) La proporcin de varianza total que hay en la varianza
verdadera; b) La proporcin de varianza verdadera que hay en la varianza error; c) La proporcin de varianza
verdadera que hay en la varianza emprica.
3.- A medida que aumenta la homogeneidad de la muestra: a) Disminuye el error tpico de medida; b)
Disminuye el coeficiente de fiabilidad; c) Aumenta el coeficiente de fiabilidad.
4.- La frmula de Rulon para el clculo de la fiabilidad implica que: a) las dos mitades del test sean tau-
equivalentes; b) las varianzas de error de las dos mitades sean iguales; c) los tems sean paralelos.
5.- En el mtodo test-retst para el clculo del coeficiente de fiabilidad: a) se aplica el mismo test en dos ocasiones
distintas a los mismos sujetos; b) se aplican dos tests paralelos a dos muestras de sujetos; c) se obtiene la
consistencia interna del test.
6.- Uno de los supuestos del modelo lineal de Spearman es que: a) el error de medida en los tests paralelos es
cero; b) no existe correlacin entre los errores de medida y las puntuaciones empricas; c) las puntuaciones
verdaderas son independientes de los errores de medida.
7.- El coeficiente de Cronbach esta basado en: a) la estabilidad de las medidas; b) la equivalencia entre los tems
del test; c) la covarianza entre los tems.
8. Definimos el coeficiente de fiabilidad como la correlacin entre las puntuaciones empricas: a) obtenidas por
una muestra de sujetos en dos formas paralelas del test; b) y verdaderas de una muestra de sujetos obtenidas en
un test; c) obtenidas entre un test y un criterio.

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9.-Si el coeficiente de fiabilidad de un test es igual a cero, el error tpico de medida es igual a: a) La desviacin
tpica del test; b) 0; c) 1
10.-El coeficiente alpha de Cronbach puede interpretarse como: a) Un coeficiente de estabilidad; b) La media de
todos los coeficientes test-retest; c) Un indicador de la consistencia interna del test.
11.- Si medimos el grado en que los tests estn libres de error de medida estamos evaluando: a) La fiabilidad del
test; b)La validez del test; c)La capacidad de discriminacin.
12.- La fiabilidad entendida como equivalencia de las medidas responde al mtodo; a) test-retest; b) de las
formas paralelas; c) alpha de Cronbach.
13.- El coeficiente de Cronbach puede interpretarse como: A) un coeficiente de estabilidad; B) la media de los
coeficientes obtenidos mediante el mtodo test-retest; C) un coeficiente de consistencia interna.
14.-Cuando a un test se le aaden elementos paralelos a los que tena: A) disminuye la fiabilidad del test; B)
aumenta la variabilidad de la muestra; C) vara el error tpico de medida de test.
15.-El ndice de fiabilidad es: A) la razn entre la desviacin tpica de las puntuaciones verdaderas y las
empricas; B) la razn entre la varianza entre las puntuaciones verdaderas y las empricas; C) la proporcin de
la varianza de las puntuaciones empricas debida a la varianza de las puntuaciones error.
16.- La fiabilidad de un test tiene a : A) aumentar cuando se aplica a grupos ms heterogneos y/o se
incrementa la longitud del test; B) aumentar cuando se aplica a grupos ms homogneos y/o se incrementa la
longitud del test; C) disminuir cuando se aplica a grupos ms homogneos y/o se incrementa la longitud del test.
17.- Los mtodos basados en la divisin del test en dos mitades para el estudio de la fiabilidad de un test mide:
A) la estabilidad de las medidas del test; B) la equivalencia de las medidas del test; C) la consistencia interna
de un test.
18.- Uno de los supuestos de la Teora Clsica de los Test establece que: A) las puntuaciones verdaderas de los
sujetos no correlacionan con los errores de medida; B) las puntuaciones verdaderas no correlacionan con las
puntuaciones empricas; C) las puntuaciones empricas no correlacionan con los errores de medida.
19.- Si dos tests son paralelos y tienen la misma longitud: A) la puntuacin emprica de un sujeto es la misma en
ambos tests; B) el error de medida de un sujeto es el mismo en ambos tests; C) la puntuacin verdadera de
un sujeto es la misma en ambos tests.
20.- El error de medida se define como la diferencia entre: A) la puntuacin verdadera y la pronosticada para un
sujeto; B) las puntuaciones verdaderas obtenidas por un sujeto en dos tests paralelos; C) la puntuacin
emprica y la verdadera de un sujeto.
21.- El coeficiente beta de Raju aplicado a un test compuesto por varios subtests: A) coincide con el coeficiente
alfa si los subtests presentan distinto nmero de tems; B) coincide con el coeficiente alfa si los subtests
presentan el mismo nmero de tems; C) es un indicador de la estabilidad de la medida del test.
22.- El coeficiente de fiabilidad se expresa como: A) la proporcin de varianza de las puntuaciones empricas que
hay en las puntuaciones verdaderas; B) la correlacin entre las puntuaciones empricas obtenidas en el mismo
test por dos muestras de sujetos; C) la correlacin entre las puntuaciones empricas obtenidas por una muestra
de sujetos en dos formas paralelas de test.
23.- El error tpico de medida es: A) la desviacin tpica de los errores de medida; B) la diferencia entre la
puntuacin emprica de un sujeto y su puntuacin verdadera; C) igual o mayor que la desviacin tpica de las
puntuaciones empricas.
24.- Los errores de medida de un test: A) tienen media 0; B) son errores sistemticos; C) correlacionan
positivamente con las puntuaciones verdaderas.
25.- El coeficiente alfa de Cronbach: A) es una estimacin del lmite inferior del ndice de fiabilidad de un test;
B) es igual al coeficiente de fiabilidad cuando los tems son paralelos; C) tiende al ndice de fiabilidad cuando el
tamao de la muestra tiende a infinito.
26.- El error de sustitucin se comete al sustituir las puntuaciones: A) de un test por otro test que mide lo
mismo; B) las obtenidas en un test por las pronosticadas; C) obtenidas por un sujeto en un test por las
obtenidas en un test paralelo.

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TEMA 5: La fiabilidad en los tests referidos a criterio

1.- Los tests referidos a criterio: A) combinan las puntuaciones del tests y del criterio; B) necesitan la
utilizacin de un grupo normativo; C) no requieren la utilizacin de un grupo normativo.
2.- Los tests referidos a criterio: A) son tiles para calcular los percentiles de los sujetos en la variable medida;
B) se utilizan para establecer estndares de rendimiento en dominios de inters; C) utilizan los mismos
mtodos que los tests normativos para estimar la fiabilidad.
3.- Diremos que un test referido al criterio es fiable: a) cuando su coeficiente de fiabilidad sea mayor de 0,50;
b) cuando al aplicarlo a los mismos sujetos en distintas ocasiones los califica en la misma categora ; c) si al
calcular el coeficiente kappa de Cohen las frecuencias observadas coinciden con las esperadas al azar.
4 El coeficiente Kappa mide la: a) fiabilidad de la estimacin de la puntuacin dominio de los sujetos; b)
consistencia en las clasificaciones de los sujetos de dos tests; c) fiabilidad de los TRN.
5 Un falso positivo ocurre cuando clasificamos incorrectamente a un sujeto dentro del grupo de: a) maestra; b)
no competentes; c) seleccionados por el criterio.
6 En el Mtodo de los Grupos de Contraste, el punto de corte viene dado por: a) la media del test del grupo de
competentes; b) el percentil 75 del grupo considerado de no-competentes; c) la interseccin de la distribucin del
grupo de competentes con la de no-competentes.
7- El coeficiente Kappa: A) puede ser mayor que la unidad; B) es un estimador de la consistencia en las
clasificaciones; C) representa las clasificaciones realizadas al azar.
8- Los tests referidos a criterio. A) permiten conocer el nivel de los sujetos en relacin a una muestra
representativa de la poblacin; B) se utilizan, fundamentalmente, para evaluar las diferencias individuales en
relacin a un rasgo; C) tienen como objetivo evaluar el nivel de los sujetos en relacin a un dominio.
9- En los tests referidos a criterio: A) es necesario contar con un grupo normativo; B) la seleccin de los tems
depende de los objetivos del test y de la finalidad del mismo; C) es necesario utilizar ms tems que en los tests
referidos a normas.
10- El coeficiente Kappa de Cohen puede ser utilizado como un indicador de: A) la consistencia interna del test;
B) la estabilidad de las puntuaciones; C) consistencia de la clasificacin de los sujetos.
11- El mtodo de Nedelsky se utiliza con tests compuestos con: a) tems de eleccin mltiple; b) tems de tipo
verdadero-falso; c) todo tipo de tems.
12- En los mtodos para estimar los puntos de corte relativos en los tests referidos a criterio, el punto de corte se
establece en relacin a: A) el grupo de sujetos evaluados; B) constructo medido de inters; C) grupo de
expertos seleccionado.

TEMA 6: Validez en las inferencias (I)

1. El coeficiente de validez: a) es una tcnica adecuada para el estudio de la validacin de contenido; b) se define
como la correlacin entre las puntuaciones en el test y en el criterio ; c) se define como la proporcin de la
varianza de las puntuaciones en el criterio que se puede pronosticar a partir del test.
2.-Un test tiene: a) Un nico coeficiente de validez; b) Varios coeficientes de fiabilidad y validez; c) Un nico
coeficiente de fiabilidad y varios de validez
3.-Si los ndices de discriminacin de los tems de un test son altos: a) El test es difcil; b) La capacidad
predictiva del test es elevada; c) La consistencia interna del test es elevada.
4.- En la validez relativa al criterio, el error tpico de estimacin hace referencia a la variabilidad de la diferencia
entre las puntuaciones obtenidas: a) En el criterio respecto de las que se pronostican mediante la recta de

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regresin; b) En el test original respecto a las puntuaciones obtenidas en un test paralelo; c) En el criterio
respecto a su puntuacin verdadera en el test.
5.- El coeficiente de valor predictivo: a) expresa el porcentaje de seguridad de los pronsticos; b) es el
complementario del coeficiente de determinacin; c) no puede ser negativo.
6.- Cuando nuestro objetivo es analizar si los tems de un test son una muestra representativa y relevante del
constructo, necesitamos llevar a cabo un estudio de validacin: a) de contenido; b) de constructo; c) referida
al criterio.
7.- En la validez de criterio, el error tpico de estimacin hace referencia a la variabilidad de la diferencia entre
las puntuaciones obtenidas en el: a) criterio respecto a las que se pronostica mediante la recta de regresin; b)
test original respecto a las puntuaciones obtenidas en un test paralelo; c) criterio respecto a su puntuacin
verdadera en el test.
8.- El concepto de representatividad del dominio hace referencia a la validez de: A) constructo; B) contenido;
C) referida a criterio.
9.- La proporcin de la varianza de las puntuaciones de los sujetos en el criterio que se puede pronosticar a partir
del test, viene expresada por: A) el coeficiente de alineacin; B) el coeficiente de determinacin; C) el ndice
de fiabilidad.
10.- El coeficiente de validez: A) es una tcnica adecuada para el estudio de la validacin de contenido; B) se
define como la correlacin entre las puntuaciones en el test y en el criterio; C) se define como la proporcin de
la varianza de las puntuaciones en el criterio que se puede pronosticar a partir del test.
11.- El principal objetivo de un estudio de validacin de contenido es analizar si los tems del test : A) son lo
suficientemente fiables para medir el constructo; B) son una muestra representativa y relevante del constructo;
C) correlacionan positivamente con una medida externa de la misma variable.
12.- Para el estudio de la validacin referida a criterio se suelen utilizar: A) la correlacin de Pearson y la
correlacin tetracrica; B) el anlisis factorial y el coeficiente de validez; C) la matriz multimtodo-
multirrasgo y la regresin logstica.
13.- En el estudio de la validez de las inferencias, el coeficiente de determinacin se define como: A) la
correlacin entre las puntuaciones de un test y las de un criterio externo; B) la proporcin de varianza comn
entre un test y un criterio externo; C) la proporcin de seguridad en los pronsticos a partir del test.
14.- En una matriz multimtodo- multirrasgo: A) la validez discriminante supone comparar el mismo constructo
con distintos mtodos; B) la validez convergente correlacionando distintos mtodos que miden varios
constructos; C) la validez convergente deber se mayor que la discriminante.
15.- En relacin con la validez, el error de estimacin se refiere a: a) la varianza de las diferencias entre las
puntuaciones obtenidas por los sujeto y sus puntuaciones pronosticadas; b) la desviacin tpica de las
diferencias entre las puntuaciones obtenidas por los sujetos y las pronosticadas; c) la diferencia entre la
puntuacin obtenida por un sujeto y la pronosticada.
16.- Cuando nuestro objetivo consiste en analizar si los tems de un test son una muestra representativa y
relevante del constructo, necesitamos llevar a cabo un estudio de validacin: A) de contenido; B) de constructo;
C) referida a criterio.
17.- La correlacin entre un tem dicotmico y un criterio continuo viene definida por: A) la correlacin biserial;
B) el coeficiente phi; C) la correlacin biserial puntual.
18.- El coeficiente de validez de un test es un indicador de la validez: a) de contenido; b) referida a criterio; c)
del constructo.
19.- El coeficiente de valor predictivo representa: A) la proporcin de la varianza de las puntuaciones de los
sujetos en el criterio que se puede pronosticar a partir del test; B) la proporcin de varianza comn o asociada
entre el test y el criterio; C) la proporcin de seguridad con la que se hacen los pronsticos.
20.- El coeficiente de validez indica: A) la proporcin de varianza verdadera que hay en la varianza emprica;
B) la proporcin de varianza comn entre el test y el criterio; C) la eficacia del test para estimar el criterio.

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TEMA 7: Validez en las inferencias (II)

1.-El coeficiente de validez de un test puede aumentar: a) Al aumentar la longitud del test; b) Al disminuir la
fiabilidad del criterio; c) Al aumentar la homogeneidad de la muestra
2.- Los cambios en la longitud del criterio afectan a: A) la fiabilidad del test y del criterio; B) la fiabilidad del
test; C) validez del test.
3.- El coeficiente de validez de un test puede ser mayor que: A) el ndice de fiabilidad del test; B) la
correlacin entre las puntuaciones verdaderas del test y del criterio; C) el coeficiente de fiabilidad del test.
4.- Si aumenta la variabilidad de la muestra: A) aumenta el coeficiente de validez; B) se mantiene constante la
varianza verdadera; C) disminuye el coeficiente de fiabilidad.
5.- Si aumenta la longitud de un test: A) disminuye la fiabilidad; B) puede aumentar la validez del test; C)
disminuye la media de las puntuaciones empricas.
6.- El valor mximo del coeficiente de validez es el: A) ndice de fiabilidad; B) coeficiente de fiabilidad; C)
que se obtiene cuando el test tiene una fiabilidad perfecta.
7.- La eficacia de una seleccin: a) se puede medir mediante la razn de seleccin; b) viene dada por la
proporcin de personas seleccionadas que tienen xito; c) viene dada por el ndice de Croker y Algina.
8- En los test referidos a criterio, el establecimiento del punto de corte mediante un criterio mnimax: A) se
pretende obtener las ganancias mximas; B) se pretende obtener las prdidas mnimas; C) es un criterio poco
conservador.
9- Cuando se realiza una seleccin, la razn de eficacia es: A) la proporcin de aspirantes que tienen xito en el
test de seleccin; B) la proporcin de seleccionados en el test que tienen xito en el criterio ; C) la proporcin
de aspirantes seleccionados mediante el test.
10 La razn de idoneidad expresa la proporcin de aspirantes: A) que rindieron satisfactoriamente en el criterio;
B) que han sido seleccionados mediante el test; C) correctamente rechazados.
11 Si aumenta la variabilidad de una muestra: A) aumenta el coeficiente de fiabilidad y disminuye el coeficiente
de validez; B) el coeficiente de fiabilidad no vara, pero puede aumentar el de validez; C) aumentan los dos
coeficientes.
12- El coeficiente de validez: A) no puede ser negativo; B) puede ser negativo; C) puede ser mayor que el
ndice de fiabilidad.
13- A medida que aumenta la homogeneidad de la muestra: A) aumenta el coeficiente de validez; B) disminuye
el coeficiente de validez; C) aumenta el coeficiente de fiabilidad.

TEMA 8: Anlisis de la calidad mtrica de los tems.

1.- Cuando las correlaciones tems-test son muy altas, el test es: a) unidimensional; b) discriminativo; c)
homogneo.
2.- Un tem alcanza su mximo poder discriminativo: a) cuando la muestra es homognea; b) cuando su
dificultad es media; c) cuando la probabilidad de acierto es alta.
3. En los tems cuya discriminacin es negativa encontramos que: a) hay algn distractor que por alguna razn es
elegido por los sujetos menos competentes; b) sujetos con puntuaciones bajas en el test tienden a seleccionar la
respuesta correcta en mayor proporcin que los sujetos con puntuaciones altas; c) sujetos con buena aptitud
tienden a seleccionar en mayor proporcin la alternativa correcta.
4.- Un tem presenta impacto cuando: A) aplicado a dos grupos de sujetos, stos muestran diferencias en sus
puntuaciones medias en ese tem; B) existe funcionamiento diferencial del tem; C) existen diferencias en la
puntuacin media de ambos grupos en ese tem en sujetos que poseen el mismo nivel de rasgo o aptitud.

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Psicometra: preguntas tericas

5.- El poder discriminativo de un tem se puede medir a travs de: A) la proporcin de respuestas correctas de los
sujetos; B) la comparacin de la proporcin de respuestas correctas de los grupos de baja y de alta puntuacin
en el test; C) la correlacin entre las puntuaciones del tem y una variable criterio.
6.- La correlacin biserial: A) tiende a ser menos invariante de una aplicacin a otra que la correlacin biserial
puntual; B) se considera una simplificacin del coeficiente de correlacin de Pearson; C) es ms independiente
de la dificultad del tem que la correlacin biserial puntual.
7.- El anlisis de la calidad mtrica de los tems: A) no repercute en las propiedades psicomtricas del test; B) es
til para maximizar en lo posible la fiabilidad del test; C) se basa exclusivamente en el estudio de las
respuestas a la alternativa correcta.
8.- La discriminacin de un tem se puede ver afectada por: a) la dimensionalidad del test; b) la equiprobabilidad
de los distractores; c) el tamao de la muestra de los sujetos.
9.- La fiabilidad de un test disminuye cuando: A) disminuye el poder discriminativo del tem; B) aumenta la
varianza del tem; C) el test no mide lo que pretende medir.
10.- Un tem que presenta FDI a favor de los nios: A) presentar impacto; B) puede o no presentar impacto; C)
tendr un poder discriminativo bajo.
11.- Si el ndice de discriminacin de un tem es elevado: A) su correlacin con el test es elevada; B) su
correlacin con el criterio es alta; C) es muy difcil.
12.- El procedimiento de Mantel-Hanszel: A) permite llevar a cabo el anlisis del funcionamiento diferencial de
los tems; B) es un mtodo de anlisis de la Teora de Respuesta al tem; C) permite averiguar si un tem
presenta impacto.
13.-La correlacin entre un tem dicotmico y un criterio externo que tambin es dicotmico viene determinada
por: A) la correlacin biserial; B) la correlacin biserial puntual; C)el coeficiente phi.
14.- Cuando existen diferencias entre la puntuacin media obtenida en un tem por dos grupos de sujetos
distintos pero con el mismo nivel en el rasgo medido por el test, se dice que el tem presenta: A) funcionamiento
diferencial; B) necesariamente una baja fiabilidad; C) impacto.
15.- En los tems de eleccin mltiple, una alternativa sera un buen distractor A) si es elegida en mayor
proporcin por los sujetos con puntuaciones bajas en el test; B) si es elegida en la misma proporcin por los
sujetos con puntuaciones bajas y altas en el test; C) si no es elegida por ninguno de los sujetos de la muestra.
16.- Un tem presenta impacto cuando: A) existen diferencias significativas en la puntuacin media del tem en
dos grupos de sujetos con distinto nivel en el rasgo medido; B) no existen diferencias significativas en la
puntuacin media de los dos grupos de sujetos con igual nivel en el rasgo; C) existen diferencias significativas
en la puntuacin media entre dos grupos de sujetos con igual nivel de rasgo medido.
17.- Un tem presenta FDI cuando: A) existen diferencias en la puntuacin media obtenida en ese tem por: A)
dos grupos distintos de sujetos con el mismo nivel en el rasgo que mide es test; B) dos grupos de sujetos con
distinto nivel en el rasgo que mide el test; C) un grupo de sujetos con distinto nivel en el rasgo que mide el test.
18.- En la Teora Clsica de los Test, la dificultad de los tems: A) es independiente de la muestra de sujetos; B)
depende de la muestra de sujetos; C) se relaciona con el poder discriminativo de los mismos.

TEMA 9: Asignacin, transformacin y equiparacin de las puntuaciones.

1.-La escala de eneatipos es una escala derivada de puntuaciones: a) Tpicas normalizadas; b) Tpicas lineales;
c) Percentiles
2 Las escalas tpicas normalizadas: a) son una transformacin lineal de las escalas tpicas; b) evitan los valores
negativos; c) se obtienen a partir de los percentiles.
3- Las escalas tpicas derivadas: A) se obtienen a partir de los percentiles y evitan los nmeros negativos; B) son
una transformacin lineal de las escalas tpicas; C) asumen que la distribucin de las puntuaciones es normal.

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Psicometra: preguntas tericas

4- Las escalas tpicas normalizadas: A) se obtienen a partir de los percentiles; B) presentan la ventaja de
eliminar los nmeros negativos; C) se aplican cuando las puntuaciones del test se ajustan perfectamente a la
distribucin normal.
5- La equiparacin de las puntuaciones requiere que los dos tests : A) midan el mismo constructo y tengan la
misma fiabilidad; B) midan el mismo constructo nicamente, sin necesidad de pr3esentar la misma fiabilidad;
C) presenten el mismo nmero de tems, sin necesidad de medir el mismo constructo.
6- Los percentiles: A) son escalas normalizadas; B) se obtienen mediante transformacin lineal de las
puntuaciones directas; C) se obtienen mediante transformacin no lineal de las puntuaciones directas.
7- Cuando se lleva a cabo un diseo de equiparacin de grupos no equivalentes con tems comunes, utilizamos el
diseo: A) de un solo grupo; B) de un solo grupo contrabalanceado; C) de anclaje.
8- El diseo ms utilizado en la equiparacin de puntuaciones de distintos tests es el de: A) grupos equivalentes;
B) grupos no equivalentes con tems comunes; C) la media.
9- El diseo de anclaje es un diseo de equiparacin: A) de un solo grupo; B) de grupos no equivalentes con
tems comunes; C) dos grupos equivalentes.
10 Mediante el proceso de equiparacin: A) las puntuaciones obtenidas por los sujetos en dos o ms tests se
transforman a una escala comn; B) se eliminan las diferencias obtenidas por los sujetos en el test; C) se
pueden comparar las puntuaciones obtenidas por los sujetos en un test.

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Psicometra: preguntas tericas

SOLUCIONES
T1: Introduccin a la Psicometra
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
C B A C A A B A A B C A A B B B A C C

T 2: Principios bsicos para la construccin de instrumentos de medicin psicolgica.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
B B C C B A A C

T3: Tcnicas para la construccin de escalas de actitudes:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
A A B A C B B C B B C B B B B A A C

T4: La fiabilidad de las puntuaciones

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
C C B A A C C A A C A B C C A A C A C C
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
B C A A B C

T5: La fiabilidad en los tests referidos a criterio

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
C B B B A C B C B C A A

T6: Validez en las inferencias (I)

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
B B C AC A A A B B B B A B C A C C B B C

T7: Validez en las inferencias (II)

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
A C C A B A B B B A C B B

T8: Anlisis de la calidad mtrica de los tems.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
C B B A B C B A A B A A C A A A A B

T9: Asignacin, transformacin y equiparacin de las puntuaciones.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
A C B A A C C B B A

10