RESUMO DE LIVROS - PARO, Vitor.

Gesto Democrtica da Escola

PARO, Vitor. Gesto Democrtica da Escola Pblica. So Paulo: tica, 1998.

Administrao Escolar e Qualidade do Ensino: O que Os Pais ou Responsveis Tm a Ver Com

Isso?

Para uma sociedade democrtica importante de que esta preveja em sua estrutura, a
instalao do mecanismo institucionais que estimulem a participao em sua gesto no s de
educadores e funcionrios mas tambm dos usurios, a quem ela deve servir.

A noo de qualidade do ensino est ligado a preparao para o mercado de trabalho, e o

ingresso para o ensino superior. Sem minimizar a importncia desses dois elementos, o
conhecimeto, tcnicas, valores, comportamentos, atitudes construdos historicamente, deve
ser passado de gerao em gerao. Essa produo tem sido mediada pela educao, e por
ela que o homem tem a possibilidade de construir-se historicamente diferenciando-se da mera
natureza..

A escola ao prover a educao precisa tom-la em todo seu significado humano no em

apenas algumas de suas dimenses. A escola publica tem baixa qualidade, porque no fornece
o mnimo necessrio para a criana e o adolescente construir-se enquanto seres humanos,
diferenciados do simples animal. Na prtica cotidiana, professores influenciados pela ideologia
liberal buscam para as camadas sociais usurias a mesmas metas de ingressar na universidade,
que era o objetivo da escola publica de trs quatro anos atrs.

A reprovao, a evaso e o baixo nvel de conhecimento produzidos na escola caem sobre a

culpa de professores por serem incompetentes. Estes por sua vez alegam a falta de interesse
dos alunos como mau desempenho escolar. Considerando assim, o trabalho docente, a
situao de ensino que o prprio trabalho, no o produto. Se a escola tem que responder
por produtos, estes s podem ser o resultado da apropriao do saber de seus alunos. Se eles
no aprendem que a escola no produtiva.

O querer aprender como questo didtica, essencial para que a produo se realize, este
querer aprender um valor cultivado historicamente pelo homem e, um contedo cultural
que precisa ser apropriado pelas novas geraes, por meio do processo educativo. No cabe a
escola como agncia encarregada da educao sistematizada renunciar essa tarefa. Por isso
que no tem sentido a alegao de que, se o aluno no quer aprender no cabe a escola a
responsabilidade por seu fracasso. Cabe sim, e esta uma de suas tarefas. Levar o educando a
querer aprender o desafio primeiro da didtica.

No h duvida que a escola pouco ou nada tem feito para tornar o ensino prazeroso, condio
mais que necessria por o interesse do aluno. Porm, no depende exclusivamente dela.
Aprender e estudar um valor cultural que precisa ser permanentemente cultivada. Comea a
formar-se desde os primeiros anos de vida. A continuidade entre a educao familiar e a
escolar esta em conseguir a adeso da famlia para a tarefa de desenvolver nos educandos
atitudes positivas e duradouras com relao ao aprender e ao estudar. Lev-los a querer
aprender implica faz-los sujeitos, quando com seus pais, trazendo-os para o convvio da
escola, mostrando que importante sua participao.
Em termos de poltica educacional, a relevncia de estudos sobre a colaborao que os pais
tem em casa para o processo pedaggico, procurando conhecer, o que eles pensam a respeito
do ensino e quais as predisposies em que colaborar com a escola no desenvolvimento de
valores favorveis a aquisio do saber, o que se quer um desenvolvimento destes em
atividades costumeiras. unnime dentro da escola que esta crena importante para o
desempenho do aluno. Todos os pais podem estimular seus filhos, interessando-se por seus
estudos, verificando seus cadernos, reforando sua auto-estima, enfim, levando-os a perceber
a importncia do aprender e a sentir-se bem estudando. Porem, cabe a escola esclarec-los a
respeito de como desempenhar seu papel. H um perigo de tornar essa misso catequtica ou
doutrinria. Para isso a pesquisa de campo, como projeto de formao de pais autorizado pela
delegacia de ensino e com previso de recursos para a execuo.

A GESTO COMPARTILHADA NA ESCOLA PBLICA

Neste artigo, explicita determinantes histricos da gesto na educao. A escola tem a funo
de garantir a contundncia histrica da pratica educativa e a integrao do conjunto de
praticas pedaggica.

A Falcia da Educao Escolar e de sua (pseudo)Democratizao

H hoje no pas, condies mnimas de se exercer a cidadania, faltas de perspectivas e de

esperanas.

As Bases Fundantes da Gesto Democrtica

A globalizao e a tecnologia, que fundam e do base pra a excluso e para o neoliberalismo,

tambm fundam e do base para a incluso e pra o estatuto de partilha e da companheirice da
sociedade da incluso universal, fundada dna colaborao econmica, na co-responsabilidade
poltica e na solidariedade ideolgica.

A gesto compartilhada na escola s faz sentido como uma prtica social que qualifica o
processo educativo na construo da revoluo scio-antropolgico emancipadora. Este oi
processo histrico em construo que faz sentido, superando o autoritarismo, fundado na
imposio anti-educativa e evitando a falcia da democratite, fundada na irresponsabilidade
coletiva.

A indignao crescente da sociedade civil com o estado da educao brasileira vem

acompanhada de uma enorme e fundada esperana, que resgata o prprio e real sentido da
interveno educativa escolar. Dois eixos se fundam e aliceram uma gesto democrtica
conseqente:

1. o sentido social da educao que emerge o novo mundo do trabalho e as novas demandas
que se exige pensar e trabalhar em equipe, tornando exigente e complexa a parceria e co-
responsabilidade na sua gesto; o conhecimento como nova base de relao, produo
material, excluindo pessoas e por outro lado constituindo como oportunidade pra a
construo de uma nova sociedade; o tempo livre gerado pelo desemprego, aposentadorias,
folgas semanais e outros, tornam-se desafio, de transform-lo em tempo para conviver e curtir
e no a servir ao senhor nosso deus capital.

2. a concepo de aprendizagem e conhecimento, fundada de experincias recentes

pedaggicas. A educao no sentido amplo um processo de produo histrica humana; num
sentido restrito uma prtica social que contribui no processo dessa histria, atravs da
aprendizagem do conhecimento. O conhecimento pode ser entendido como produto ou
informao o saber histrico acumulado pela humanidade- ou processo ou construo a
construo do saber, onde contedos so trabalhados no ato pedaggico e o importante que
o aluno compreenda, construa seu dizer, a sua prpria palavra e desenvolva a sua competncia
para exercer o direito de se pronunciar. Este processo implica a intersubjetividade, parceria,
partilha e se ope a toda forma de reduo mercadoria.

A emancipao humana um processo antropossocial, coletivo e individual, social e

antropolgico, forjado na histria da humanidade e das pessoas desenvolvendo trs
caractersticas humanas:

1. o pensamento a capacidade de intervir inteligentemente, trabalhar mentalmente o real,

elaborando um projeto de mudana do mesmo. A escola um espao social o que privilegia o
desenvolvimento de aptides cognitivas de todos e de cada um, refora a responsabilidade
scio-poltica da escola de construir o futuro.

2. a convivncia as pessoas se produzem historicamente no encontro com outras pessoas.

Esta convivncia indispensvel para o processo de construo de si. A escola o espao de
interveno educativa onde pessoas se qualificam para a ventura de conviver, implicando
numa construo de aptides atitudinais, parcerias, encontros de convivncia das demandas e
se concretiza na gesto democrtica.

3. o encantamento e a possibilidade de encontrar e construir sentido para suas vidas e para o

mundo. Na escola a avaliao deve ser vista como um processo de acompanhamento da
construo da celebrao de aprender, avanar na construo do conhecimento e mediar uma
melhora na relao pedaggica.

Concluso

A escola um espao social que celebra a aprendizagem, vive o encanto da construo da

emancipao humana, consolida relaes, contribui pra a humanidade. E pela gesto
democrtica se garante uma pratica da construo emancipadora da existncia das pessoas e
da humanidade