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EN EDUCACIN SECUNDARIA
M.R. Campillo Meseguer y A. Torres Sez.
Orientadora del I.E.S. Beniajan. Murcia. Asesora Tcnica Docente del Servicio de Atencin a la Diversidad de la
Consejera de Educacin.
RESUMEN
Partimos de la definicin del concepto de atencin a la diversidad en un sentido amplio, as como de los
principios o fundamentos en los que se sustenta hoy en da, ha ido evolucionado desde que, en Espaa, se iniciara
su aplicacin en el sistema educativo en el 1990, con la enseanza comprensiva, hasta la actualidad, con la
incorporacin a los centros de una gran variabilidad de alumnos procedentes de otros pases y culturas, lo que
plantea un reto para abordar desde la inclusin social, con calidad y equidad, la diversidad creciente del
alumnado. A continuacin se muestran los diferentes tipos de mediadas de atencin a la diversidad en los centros
de Educacin Secundaria, entendidas como un continuo desde las ms generales y menos significativas hasta las
ms significativas e individuales, desde las preventivas que afectan a la organizacin y planificacin del centro,
pasando por las medidas que se establecen para un grupo hasta llegar a las individuales y ms significativas:
medidas generales, ordinarias y concretas, medidas y programas especficos y medidas extraordinarias como los
programas de diversificacin curricular y las adaptaciones curriculares individualizadas. Finalmente se presenta
una propuesta de contenidos y proceso de elaboracin de un Plan de Atencin a la Diversidad, donde se plasma
todo el continuo de medidas que cada centro se plantea realizar para atender a la gran diversidad de intereses y
necesidades del alumnado.
Palabras Clave. Diversidad, equidad, inclusin social, tolerante, solidario, personalizada, competencias bsicas,
discapacidad, aprendizaje colaborativo, medidas ordinarias, especficas y extraordinarias, refuerzo educativo,
1. INTRODUCCIN
Uno de los mayores retos con los que se encuentra actualmente la educacin bsica en
prcticamente todos los pases democrticos desarrollados es: Cmo abordar con calidad y
equidad la diversidad creciente del alumnado que en un modelo de enseanza comprensiva
acude a las aulas cada da. Cmo abrir y ordenar nuestros sistemas educativos ordinarios para
dejar vivir en ellos a quienes hasta hace apenas dos dcadas quedaban excluidos, garantizando
que todas las personas sin excepcin puedan disfrutar de su derecho a una educacin de
calidad Escudero y Martnez (2004).
Este reto empez a afrontarse a partir de la aprobacin L.O.G.S.E., al reconocer el derecho
internacionalmente defendido que tienen todas las personas -sea cual fuere su condicin personal
y social- a una buena educacin bsica (UNESCO, 1990), as como extender la edad de
escolarizacin obligatoria y comn hasta los 16 aos. Ese reconocimiento ha supuesto la
incorporacin a la escuela ordinaria de una poblacin cada vez ms amplia y diversa. Y que las
Administraciones educativas estatales y las Comunidades Autnomas han ido asumiendo la
responsabilidad de regular diferentes medidas curriculares y organizativas genricamente
denominadas medidas de atencin a la diversidad, con las que cada centro escolar puede
adaptar la enseanza general a la diversidad de su alumnado concreto.
Desde entonces nuestro sistema educativo en general y cada centro en particular, entendidos
como microcosmos en los que se reproduce la sociedad actual y su creciente diversidad, tratan de
compaginar dos principios irrenunciables y complementarios propios de una escuela y sociedad
democrticas: El principio de atencin a la diversidad. Se basa en la obligacin de los Estados y
sus Sistemas Educativos de garantizar a todos el derecho a la educacin, Dieterlen (2001);
Gordon (2001), reconociendo la diversidad de sus necesidades, combatiendo las desigualdades y
adoptando un modelo educativo abierto y flexible que permita el acceso, la permanencia escolar
de todo el alumnado sin excepcin, as como resultados escolares aceptables, UNESCO (1994 b).
El principio de inclusin, que exige reconocer el derecho de todas las personas a participar con
igualdad de oportunidades y logros en los aprendizajes bsicos, compartiendo un mismo
currculo y un espacio escolar ordinario, Ainscow (2001); UNESCO (2004), de modo que,
respetando las diferencias y cooperando toda la comunidad, sea posible el desarrollo y la
socializacin plena, como ciudadanos, de todas las personas sin exclusin.
La diversidad presente y patente en el alumnado de los centros y las aulas de los diferentes
niveles educativos, hace que no haya un nico tipo de alumno definido por la edad y el nivel
escolar en el que nos situemos.
Hay que tener presente, a este respecto, que la educacin es un derecho bsico, de carcter
obligatorio, recogido en la Constitucin y que, por tanto, todo ciudadano debe encontrar
respuesta a sus necesidades formativas, de modo que adquiera un bagaje cultural que le permita
convertirse en miembro de pleno derecho de esta sociedad. Por tanto se debe tender a ofrecer los
recursos necesarios para que todo el alumnado, independientemente de sus circunstancias
personales, sociales, culturales, tnicas o cualquier otra, logre el desarrollo integral de todas sus
potencialidades.
Este modo de plantear la diversidad y su atencin por parte del centro va unida a un tipo de
competencia docente basada en la responsabilidad compartida y en la colaboracin entre todos
los profesionales que intervienen. Cada uno puede ofrecer propuestas que, desde su perspectiva,
contribuyan a disear situaciones de enseanza-aprendizaje adaptadas. El dilogo y la toma de
decisiones conjunta redundarn en una atencin educativa de ms calidad y sentar las bases
para llevar a cabo una reflexin sobre la propia prctica en el seno de un equipo, con el
consiguiente desarrollo profesional que esto trae consigo.
Es preciso insistir, adems, en el carcter educativo que tiene el rol docente, ms all del
conocimiento acadmico en una o varias reas, el objeto de su actividad es la formacin de las
nuevas generaciones. No basta con saber sobre un mbito de conocimiento, sino que hay que
insistir en el carcter formativo de las actuaciones con un alumnado diverso, en una sociedad en
permanente transformacin y en la que aparecen la incorporacin de las TIC a nuestras
actividades cotidianas o como el aumento de la poblacin inmigrante, que trae consigo la
convivencia dentro del mismo centro y aula de alumnado de procedencias y necesidades
diversas.
Por tanto, los beneficios de tipo social repercuten en un tipo de enseanza que contribuye a
favorecer la inclusin, habilitadora en las competencias bsicas imprescindibles para integrarse
socialmente.
Entre esta diversidad propia de los seres humanos, encontramos algunas diferencias ms
notables, que requieren una valoracin y atencin especficas, debido a condiciones de
discapacidad, trastornos graves de personalidad, de la conducta, de altas capacidades, a
situaciones de desventaja sociocultural, entre otras. Estos colectivos, pueden requerir acciones
diferenciadas, siempre dentro de un entorno lo ms normalizado posible y con la finalidad
ltima de fomentar su participacin en los procesos educativos y sociales ordinarios.
Esta responsabilidad debe ser asumida por el conjunto de la comunidad educativa. En este
sentido, hay que ampliar el concepto de implicacin de las familias e intentar que entre stas y el
centro educativo se establezcan unas relaciones de mutua colaboracin e implicacin: las
familias ofrecen informacin y colaboracin, plantean retos pero tambin pueden ser un recurso
que facilite la atencin a la diversidad, en la medida en que pueden acercar otras culturas,
experiencias profesionales o colaborar en el logro de objetivos especficos para algn alumno.
Actualmente es imprescindible, adems, tener en cuenta los diferentes modelos de familia que
nos podemos encontrar en un mismo grupo y la complejidad de relaciones que estos modelos
entraan.
En nuestros centros la diversidad de las aulas es cada vez mayor y muestra la variabilidad
que existe en nuestra sociedad, por lo que la atencin a esa diversidad debe impregnar todas las
actuaciones curriculares y organizativas que orientan los procesos de enseanza-aprendizaje,
desde las decisiones que se toman a nivel de centro, en un grupo de docentes o en la actuacin de
un profesor en un rea concreta.
Las actuaciones dirigidas a atender al conjunto del alumnado deben tener como referente
esencial la necesaria normalizacin de las diferencias dentro del contexto del aula y del centro, el
respeto a las mismas, y nfasis en la superacin de los obstculos asociados a la diversidad de
todo tipo: cultural, social, ligada a factores intra e interpersonales, a necesidades educativas
especficas y a la desigualdad en el acceso al conocimiento.
Esta aceptacin ser ms viable en la medida en que los docentes, con los apoyos oportunos,
partiendo de un anlisis sobre la propia practica, organicen la actividad ordinaria de modo que
todo el alumnado encuentre una va para participar en el grupo educativo y desarrollar al mximo
sus capacidades, con las adaptaciones que requiera, y poniendo el nfasis en actuaciones de
carcter educativo, superando la mera naturaleza asistencial. Todo esto exige esfuerzo en orden a
la adaptacin de materiales, cambios metodolgicos u organizativos, entre otros, que implican el
trabajo colaborativo y el consenso entre los diferentes profesionales de la educacin.
Los aspectos organizativos tienen una importancia indiscutible para hacer posible o
dificultar la atencin a la diversidad. Por ello, uno de los criterios prioritarios que deben
condicionar la organizacin del centro debe ser, precisamente, la respuesta a las necesidades del
conjunto del alumnado. Este planteamiento requiere una flexibilidad en la propuesta de
modalidades organizativas y, en consecuencia, en la distribucin de los tiempos y utilizacin de
espacios. Es el propio centro, en el uso de su autonoma de gestin, el que partiendo de estas
necesidades debe decidir las medidas a adoptar, desde las generales ordinarias a las ms
extraordinarias, y debe elaborar su propio Plan de Atencin a la Diversidad.
Las medidas deben tender a la mayor normalizacin y, si hubiera que plantear actuaciones
de carcter ms especfico, habr que procurar que sean limitadas en el tiempo. Todo ello
conlleva dinamismo y flexibilidad en la organizacin de los centros a todos los niveles, que debe
estar sujeta a evaluacin para introducir cuantas modificaciones sean necesarias. Es indudable el
papel dinamizador que deben tener los equipos directivos como impulsores de propuestas y
como facilitadores de las condiciones necesarias para su puesta en marcha, tanto en lo que se
refiere a las propias medidas como a la necesaria coordinacin del profesorado. Es necesario
asignar momentos de coordinacin en los horarios entre profesores de materia o rea y el
departamento de orientacin. Es importante que cada centro cuente con un Plan de Atencin a la
Diversidad, que sirva de referente para los procesos de planificacin organizativa y curricular,
para su desarrollo y evaluacin.
Es fundamental el papel asesor de los departamentos de orientacin y de los equipos
especficos, como medida de calidad del sistema educativo que debe servir de apoyo tanto al
equipo directivo como al claustro, alumnado y familias.
- Coordinar la labor realizada desde los diferentes departamentos didcticos con el fin de
consensuar objetivos, criterios de evaluacin, entre otros.
- Proponer metodologas variadas, como por ejemplo el trabajo colaborativo, que faciliten
la participacin del conjunto del alumnado desde una perspectiva inclusora.
- Atender a los aspectos socioafectivos dentro del grupo, adems de a los cognitivos, y
promover el desarrollo de una autoestima saludable y el respeto a los dems.
El principal problema para desarrollar una pedagoga de la diversidad no son tanto los
instrumentos didcticos necesarios, como las convicciones sociales, culturales y pedaggicas
del profesorado, alumnado y los mismos padres y madres sealan Muoz y Maruny (1993).
Es interesante aprovechar todos los recursos que incidan en la labor mediadora familias-
centro: tutores, orientadores, profesorado tcnico de Servicios a la Comunidad, mediadores de
otras culturas.
Otras vertientes que se deben abarcar, al referirnos a la relacin con el entorno, son la
interrelacin entre centros educativos, con la finalidad no slo de intercambiar informacin sino
de colaborar en proyectos conjuntos y la necesaria relacin entre instituciones, tanto de carcter
municipal como autonmico.
Estos aspectos determinan el tipo de ayudas necesarias, o lo que es lo mismo, las medidas
de atencin a la diversidad.
El conjunto de medidas que se pueden adoptar dependen de las necesidades reales que
existen en cada centro escolar y debern estar contextualizadas, recogidas en el Plan de Atencin
a la Diversidad y evaluadas de forma peridica para determinar su conveniencia o necesidad de
modificacin.
Con carcter general, la propuesta de una medida para un alumno/a concreto debe ser
realizada en el seno del equipo educativo, con el asesoramiento del orientador o, en su caso, del
departamento de orientacin y se debe contar con la opinin de la familia.
- Organizativas.
Establecer los grupos adecuando la composicin y el nmero de alumnos y alumnas a sus
caractersticas y necesidades.
Optimizar el uso de los espacios, la distribucin de los tiempos, as como los recursos
humanos y materiales de tal manera que se posibilite la puesta en marcha de las medidas
recogidas en el Plan de Atencin a la Diversidad del centro.
- Curriculares.
Priorizar objetivos, incluyendo aquellos que se considere relevantes para el alumno o para
su entorno. Adecuar y seleccionar los contenidos mnimos, variando su temporalizacin.
Enriquecer el currculo de las reas con referencias y aportaciones de diferentes culturas. Insistir
en el desarrollo de las capacidades de tipo afectivo, fomentando la seguridad y la autoestima del
alumnado.
Reuniones peridicas del profesorado que interviene con un determinado alumno/a o grupo
para facilitar la coordinacin de sus actuaciones.
Agrupamientos flexibles. En funcin del nivel de competencia curricular del alumnado, con
la posibilidad de que puedan incorporarse, a lo largo del curso, a grupos de nivel curricular
diferente, dependiendo de su evolucin.
Alcanzar los objetivos de etapa por vas diferentes mediante contenidos distintos a los
presciptivos propios de las materias bsicas.
Ampliar las materias bsicas; es el caso de la segunda lengua extranjera, de oferta
obligatoria
Desarrollar algunas capacidades relacionadas con algn rea, sin reducirse a dar ms de lo
mismo, sino desde perspectivas diferentes.
Realizar actividades que orienten la eleccin de los estudios posteriores y el paso a la vida
activa
El Centro debe ofertar estas materias, para que cada alumno seleccione las que prefiera en
funcin de sus intereses o necesidades.
El porcentaje de tiempo para la optatividad crece a medida que avanzan los cursos de la
Educacin Secundaria. Resulta importante porque permite tanto ampliar o diversificar
aprendizajes para el alumnado con superdotacin o altas habilidades (que podra cursar materias
especficas o programas de enriquecimiento diseados al efecto), o reforzar reas o materias, con
talleres especficos, al alumnado que precise este apoyo para alcanzar los objetivos de la
educacin obligatoria.
Tutora y orientacin. Forma parte de la funcin docente, con ella se favorece la integracin
de los alumnos en la vida del centro y se realiza el seguimiento personalizado de su proceso
educativo. Su finalidad es que el alumno integre conocimientos, actitudes, valores y normas, lo
que les ayudar a superar los obstculos que puedan dificultar su aprendizaje y su crecimiento
personal y a tomar decisiones sobre su futuro acadmico y profesional.
Refuerzo educativo, supone una actuacin coordinada del profesorado cuando se detecta
una dificultad de aprendizaje o una laguna en el proceso de aprendizaje de un grupo o de un
alumno/a. Tiene como finalidad completar lagunas de conocimiento o reforzar contenidos
concretos que se han trabajado en clase, en tanto que dichas lagunas condicionan la superacin o
evaluacin en el rea que se trate.
Individual: para quienes hayan promocionado con alguna rea pendiente, o haya tenido
alguna evaluacin negativa a lo largo del curso, utilizando estrategias del tipo de trabajo personal
tutorizado por un profesor, apoyo fuera del aula a un nmero reducido de alumnos, plan de
trabajo individual, entre otros.
Son medidas especficas aquellas actuaciones y programas dirigidos a dar respuesta a las
necesidades especficas del alumnado mediante la compensacin o adecuacin del currculo
ordinario, que conllevan cambios organizativos, modificaciones en alguno de los elementos
curriculares considerados esenciales o modificacin de los elementos de acceso al currculo. Las
medidas especficas son las siguientes:
Adaptaciones de acceso al currculo. Son ayudas, recursos materiales y medios tcnicos que
compensan las dificultades o incapacidades de los alumnos y alumnas con discapacidades fsicas
o sensoriales para poder acceder al currculo.
Se procurar establecer pautas para que la intervencin de otros profesionales tales como
auxiliares educadores, diplomados en fisioterapia y otros profesionales contribuya a la
consecucin de objetivos educativos.
4. 3. Medidas extraordinarias
Medidas de apoyo. Tendrn una atencin especializada los alumnos con necesidades
educativas especiales que requieran, en un periodo de su escolarizacin o a lo largo de toda
ella, determinados apoyos y atenciones educativas, por padecer discapacidades fsicas,
psquicas, sensoriales, o por manifestar graves trastornos de la personalidad o de conducta.
Aulas Abiertas, dirigidas a los alumnos con necesidades educativas especiales con
discapacidad severa, propios de centros especficos pero con capacidad de interaccin con un
grupo ordinario.
Aulas Taller, medida organizativa destinada a los alumnos entre 14 y 16 aos con desfase
curricular muy significativo y desmotivacin hacia el sistema educativo.
- Tipos de Adaptaciones:
Si tenemos en cuenta los elementos modificados, hablamos de dos tipos:
Adaptaciones de acceso al curriculum, son aquellas que facilitan la puesta en prctica del
curriculum. Se refieren a los espacios, los materiales, los sistemas de comunicacin y a los
profesionales.
Adaptaciones curriculares propiamente dichas, son aquellas que se realizan en los diferentes
elementos curriculares y se derivan de la respuesta a los interrogantes qu, cmo y cuando
ensear y evaluar?
- Permitirle usar sus habilidades actuales mientras promueve la adquisicin de otras nuevas.
- Reducir el nivel de informacin abstracta para hacer que el contenido sea relevante para la
vida actual y futura
- Coordinar el estilo de aprender del estudiante y el estilo del ensear del profesor.
Por tanto, es una estrategia que presenta unas caractersticas propias que son relativas y
cambiantes, forman un continuo que va desde las no significativas hasta las significativas, se
disean en un proceso de toma de decisiones conjuntas en el que participan todos los agentes
responsables de la integracin de cada uno de los alumnos: los profesionales del centro, los
padres y siempre que sea posible, el alumno y estn sometidas a una revisin continua, con el fin
de modificar aquellos aspectos que, durante su puesta en marcha, se observa que son susceptibles
de cambio.
Estos programas, son una medida ms de Atencin a la Diversidad del alumnado. La junta
de profesores, antes de proponer la incorporacin de un alumno a un Programa de
Diversificacin Curricular, ha de considerar tambin la promocin con Adaptaciones
Curriculares y la permanencia una segunda vez en el curso, desestimndose estas dos medidas
slo cuando no hay expectativas de que se alcancen los objetivos con ellas.
Son destinatarios los alumnos que, teniendo cumplidos los 16 aos o cumplirlos antes del 30
de junio siguiente a su incorporacin al programa, han encontrado dificultades generalizadas de
aprendizaje en cursos anteriores y tras haber agotado todos los mecanismos previos de atencin a
la diversidad para acceder al currculum (refuerzos, optatividad, adaptaciones), sin que hayan
resultado suficientes para la recuperacin de las dificultades de aprendizaje. El profesorado prev
que se encuentran en una situacin de riesgo evidente de fracaso, siguiendo el currculo
ordinario, y de no poder desarrollar las capacidades previstas para el final de la etapa.
La duracin de los programas generalmente es de dos aos, para los alumnos que se
encuentren en las siguientes situaciones, adems de las ya mencionadas:
- Propuesta definitiva, se hace en una sesin con asistencia del Tutor, Jefe del
Departamento de Orientacin y Jefe de Estudios.
- Concrecin de las reas a cursar por cada alumno especificando las ms adecuadas y
necesarias en cada caso.
Para la evaluacin de los alumnos, se toma como referente los criterios de evaluacin de
cada rea o materia, con las adaptaciones individuales que, en su caso, se hayan decidido.
Al trmino del PDC, cada alumno recibir el Ttulo de Graduado en Educacin Secundaria
si alcanza globalmente y por evaluacin integradora los objetivos establecidos.
Cada centro de Educacin Secundaria debe elaborar un Programa que pasar a formar parte
del Proyecto Curricular de etapa, como una medida especfica de Atencin a la Diversidad. Para
el seguimiento y evaluacin del Programa de Diversificacin Curricular, al final de cada curso,
el Departamento de Orientacin elaborar una memoria.
Todas las decisiones que aqu se toman deben situarse en una perspectiva metodolgica
motivadora, globalizada y participativa.
Para que estas medidas se puedan utilizar de manera coherente con las necesidades de los
alumnos y profesionales de los centros educativos, hay que tener en cuenta la variedad de
factores que en cada centro condicionan el proceso de enseanza-aprendizaje: las actitudes hacia
la integracin, el apoyo del equipo directivo, un clima de relaciones positivas entre
profesionales, estrategias que permitan la continuidad del trabajo con independencia de los
cambios personales.
5. EL PLAN DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD EN EL CENTRO
Este Plan debe formar parte del Proyecto Educativo de Centro y su puesta en marcha deber
insertarse en los procesos globales de planificacin, organizacin y desarrollo de la actividad
educativa.
Recoger los criterios y procedimientos que se arbitran en el centro para dar una respuesta
educativa acorde a las necesidades del alumnado, que incluya expectativas de logro elevadas
para favorecer su desarrollo integral y su habilitacin social.
El proceso de elaboracin del Plan de Atencin a la Diversidad debera seguir las siguientes
fases:
Deteccin de necesidades a partir de la informacin proporcionada por:
- El Proyecto Educativo del Centro.
- La memoria del curso anterior.
- Los centros de procedencia, en el caso del alumnado de nueva incorporacin.
- Equipos de orientacin.
- Otras instancias y organismos del entorno.
Reflexin sobre la respuesta ms adecuada a las necesidades detectadas, que podr basarse
en:
- La valoracin de la eficacia de las medidas implantadas anteriormente.
- El estudio de perfiles de alumnado y situaciones que necesitan una respuesta educativa.
Propuesta de las medidas de atencin a la diversidad para dar respuesta a las necesidades
educativas
Estimacin de los recursos necesarios para intervenir ante las necesidades detectadas,
partiendo de la valoracin de los recursos disponibles en los centros y las propuestas de
optimizacin del uso de los mismos.
El proceso de elaboracin del Plan en los centros educativos podra estar coordinado por
una comisin que se creara a tal efecto y que estara vinculada a la Comisin de Coordinacin
Pedaggica.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Libros
Ainscow, M. (2001). Desarrollo de Escuelas Inclusivas. Ideas, propuestas y experiencias para
mejorar las instituciones escolares. Madrid: Narcea.
Beane, J.A. (2005). La integracin del curriculum. Madrid: M.E.C. y Morata
Dieterlen, P (2001). Derechos, necesidades bsicas y obligacin institucional. En A. Ziccardi
(comp.) Pobreza, desigualdad social y ciudadana. Los lmites de las polticas sociales en
Amrica Latina. Buenos Aires: CLACSO.
Escudero, J.M. y Martnez, B. (2004). Diversidad, equidad y educacin compensatoria:
propsitos inconclusos y retos emergentes. Madrid: UNED.
Gordon, S. (2001). Ciudadana y derechos sociales: criterios distributivos? En A. Ziccardi
(comp.) Pobreza, desigualdad social y ciudadana. Los lmites de las polticas sociales en
Amrica Latina. Buenos Aires: CLACSO.
Karsz, S. (2004) (comp.). La exclusin: bordeando sus fronteras. Sus definiciones y matices.
Barcelona: Gedisa.
Le Gal, J. (2005). Los derechos del nio en la escuela. Una educacin para la ciudadana.
Barcelona: Editorial Gra.
Stainback, S.- Stainback, W. (1999). Aulas Inclusivas. Madrid: Narcea, S. A. de Ediciones.
UNESCO (1990). Declaracin Mundial sobre Educacin para Todos Satisfaccin de las
necesidades bsicas de aprendizaje. Jomtien, Tailandia, 5 al 9 de marzo, 1990.
UNESCO (1994 a). Declaracin y Marco de Accin sobre Educacin para Todos. Conferencia
Mundial. Dakar, Senegal, Septiembre.
UNESCO (1994 b). Conferencia Mundial sobre Necesidades Educativas Especiales: Acceso y
calidad. Declaracin de Salamanca. 7-10.VI.94. Siglo Cero 156, 25 (6), 5-15.
UNESCO (2004). Temario abierto sobre Educacin Inclusiva. Materiales de apoyo para
responsables de polticas educativas. Santiago: OREALC/UNESCO.
Artculos en revistas
Muoz, E. y Maruny, L. (1993): Respuestas escolares. En Cuadernos de Pedagoga n 2 pp 11-
15.
BIBLIOGRAFA COMENTADA
Programas de Diversificacin Curricular (CEPE 1996). Compuesto de 4 tomos, es un
documento de apoyo y gua para los Departamentos de Orientacin de los IES, sirvindoles de
base legal, terica y prctica.
http://www.pntic.mec.es/recursos2/orientacion/01apoyo/op02.htm
Esta direccin corresponde al PNTIC, dentro de la pgina temtica de Orientacin Educativa y
en el apartado de Apoyo al proceso de enseanza-aprendizaje. Ofrece amplia informacin sobre
lo que son y cmo se llevan a cabo los PDC
http://platea.pntic.mec.es/~esebasti/
Programas de Diversificacin Curricular en los IES. Pgina creada para ayudar a los Centros
que quieran poner en marcha los P.D.C.
http://www.orientared.com
En esta pgina vas a encontrar muchos documentos en formato Word o PDF, relacionados con
los PDC. Para llegar a ellos, una vez situados en la pgina principal hay que elegir en los botones
de la izquierda Atencin a la Diversidad y desde ella elegir Diversificacin
http://www.brujulaeducativa.com/
Con esta direccin accedes a su pgina principal. Luego has de seleccionar de las ventanas de la
izquierda la opcin de Atencin a la Diversidad y una vez en ella elegir Diversificacin
Curricular.Encontrars propuestas muy interesantes de cara a la elaboracin de los PDC
http://centros5.pntic.mec.es/cpr.de.aviles/asesorias/diversidad/Medidas_Organizativas.htm
http://centros5.pntic.mec.es/cpr.de.aviles/asesorias/diversidad/Medidas_Curriculares.htm
Bibliografa, Direcciones de Internet, Artculos y publicaciones, Legislacin y Experiencias que
traten las diferentes medidas organizativas y curriculares para la Atencin a la Diversidad, Web
pertenecientes a la Asesora de Atencin a la Diversidad del CPR de Avils.
http://www.apepalen.cyl.com/diversidad/diver/1Atdivers.htm
GLOSARIO DE TRMINOS
Cohesin social: La cohesin social tiene por objeto crear una sociedad fuertemente
comprometida con la promocin de relaciones humanas positivas. Implica el sentimiento de
pertenencia y de bienestar de las personas y la comunidad. Conlleva el compromiso de mejorar
continuamente la calidad de vida de sus miembros, eliminando activamente los obstculos y
las causas de la divisin.
Educacin inclusiva: Aunque no parece existir una definicin totalmente compartida entre los
profesionales sobre lo que debe entenderse por educacin inclusiva o escuela inclusiva, puede
afirmarse que el concepto tiene que ver fundamentalmente con el hecho de que todos los
alumnos sean aceptados, reconocidos en su singularidad, valorados y con posibilidades de
participar en la escuela con arreglo a sus capacidades. Una escuela inclusiva es aquella, pues,
que ofrece a todos sus alumnos las oportunidades educativas y las ayudas (curriculares,
personales, materiales) necesarias para su progreso acadmico y personal.
Evaluacin: La evaluacin es un proceso por el que se pone de manifiesto lo que se ha hecho
con un espritu de mejora. Evaluacin no es valoracin. La evaluacin no es slo una exposicin
de las realizaciones, sino tambin de lo que puede hacerse mejor. Es un proceso de reflexin y de
accin.
Solidaridad: La solidaridad est asociada de muchas maneras con la capacidad de las personas
para salir de s mismas y reconocer y actuar en aras de la promocin de los derechos de los
dems.
ACTIVIDADES
Actividad de reflexin
Actividad de aplicacin
Segn el guin facilitado, elabora un esquema del plan de atencin a la diversidad adaptado al
contexto de su centro.
AUTOEVALUACIN