Bloque 4 5 Grado

PLANEACIONES DE CLASE DEL CUARTO BLOQUE
DE QUINTO GRADO
Asignatura: Espaol Bloque: 4 Periodo: Semana 25
Esc. Prim.: GRADO Y GRUPOS CIUDAD
PROYECTO REEDITAR UN ARTICULO DE DIVULGACIN

MBITO Estudio
PROPSITO Conocer las caractersticas de un artculo de divulgacin y su utilidad. Escribir uno y
divulgarlo a la comunidad escolar a travs de tu peridico escolar.
Discusin para seleccionar un tema de inters.
Lista de preguntas acerca de lo que les gustara saber sobre el tema.
PRODUCCIONES Recopilacin de artculos de divulgacin en diversas fuentes de consulta.
PARA EL
Cuadro que integre la informacin de las diversas fuentes consultadas.
Borradores del artculo de divulgacin, que cumplan con las siguientes caractersticas:
DESARROLLO
--Parfrasis para ampliar o condensar la informacin.
DEL PROYECTO --Apoyos grficos para darle relevancia o explicar la informacin.
--Citas y referencias bibliogrficas.
--Puntuacin y ortografa convencionales.
--Cohesin en el texto.
TIPO DE TEXTO Expositivo
ESTNDARES CURRICULARES A TRABAJAR
PROCESOS DE LECTURA E INTERPRETACIN DE TEXTOS

Emplea la cita textual para explicar y argumentar sus propias ideas.
Identifica el orden y establece relaciones de causa y efecto en la trama de una variedad de tipos textuales.
Identifica las ideas principales de un texto y selecciona informacin para resolver necesidades especficas y sustentar
sus argumentos.
Diferencia entre hechos y opiniones al leer distintos tipos de textos.
PRODUCCIN DE TEXTOS ESCRITOS
Comunica por escrito conocimientos e ideas de manera clara, estableciendo su orden y explicitando las relaciones de
causa y efecto al redactar.
Escribe una variedad de textos con diferentes propsitos comunicativos para una audiencia especfica
Produce un texto de forma autnoma, conceptualmente correcto, a partir de informacin provista por dos o tres
fuentes.
Recupera ideas centrales al tomar notas en la revisin de materiales escritos o de una exposicin oral de temas
estudiados previamente
Emplea ortografa convencional al escribir.
PRODUCCIN DE TEXTOS ORALES Y PARTICIPACIN EN EVENTOS COMUNICATIVOS
Identifica diferentes formas de criticar de manera constructiva y de responder a la crtica.
CONOCIMIENTO DE LAS CARACTERSTICAS, FUNCIN Y USO DEL LENGUAJE
Usa convencionalmente signos de interrogacin y admiracin, guiones para introducir dilogos, as como puntos y
comas en sus escritos.
Emplea maysculas al inicio de prrafo y despus de punto.
ACTITUDES HACIA EL LENGUAJE
Discute sobre una variedad de temas de manera atenta y respeta los puntos de vista de otros.
Ampla su conocimiento sobre obras literarias y comienza a identificar sus preferencias al respecto.
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIN COMPETENCIAS
Identifica la relacin entre los datos Comprensin e interpretacin Emplear el lenguaje para
y los argumentos de un texto Distincin entre datos, argumentos y opiniones. comunicarse y como
expositivo. Informacin contenida en tablas y grficas, y su instrumento para aprender
Emplea citas y parfrasis en la relacin con el cuerpo del texto.
Identificar las propiedades
Propiedades y tipos de textos
construccin de un texto propio. del lenguaje en diversas
Caractersticas y funcin de los artculos de
Interpreta la informacin contenida divulgacin. situaciones comunicativas
en grficas y tablas de datos. Funcin y caractersticas de las citas y Analizar la informacin y
Valora la importancia de incluir referencias bibliogrficas (en el cuerpo del texto y emplear el lenguaje para la
referencias bibliogrficas en sus al final de ste). toma de decisiones
textos. Recursos de apoyo empleados en los Valorar la diversidad
artculos de divulgacin: tablas y grficas lingstica y cultural de
Producto final de datos, ilustraciones, pies de ilustracin Mxico
Artculos de divulgacin escritos y recuadros.
Aspectos sintcticos y semnticos
y editados por los alumnos para
Formas de citar, referir y parafrasear
su publicacin. informacin.
CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL
Exploracin de conocimientos previos.
Formulacin de preguntas acerca del tema Redacta un artculo de Muestra respeto frente a las
abordado. divulgacin basndose en ideas de los dems.
Lectura y recopilacin de artculos de divulgacin. editado. Ayuda a su equipo en todas
las actividades.
SECUENCIA DE APRENDIZAJE
- Presentar el proyecto al grupo, aclarando que en l identificarn las caractersticas de un artculo de divulgacin y su
utilidad, para escribir uno que puedan difundir entre los miembros de la comunidad por medio del peridico mural o
escolar.
- Dialogar con los estudiantes en torno a la forma en que se difunden los avances, inventos y descubrimientos
cientficos que permiten conocer mejor el cuerpo humano y atender las enfermedades. Comentar respecto de la
utilidad de los artculos de divulgacin como un medio que permite difundir informacin cientfica con un lenguaje
accesible para todas las personas.
- Preguntar si conocen artculos de divulgacin, si han ledo alguno, sobre qu tema, cul es su utilidad y dnde los
han encontrado.
- Solicitar a los estudiantes que individualmente lean el texto sobre la influenza A (H1N1) incluido en su libro de
texto. Despus, propiciar que expresen sus comentarios sobre el contenido por medio de preguntas que guen su
participacin.
- Organizar equipos y solicitar que, realicen tres preguntas sobre el tema del texto ledo. Solicitar que las compartan
con el grupo y que las ajusten de acuerdo a las opiniones expresadas por sus compaeros y docente para que sean
claras e importantes.
Solicitar a los estudiantes que busquen y lleven al saln de clases, artculos de divulgacin en revistas, peridicos y
pginas de Internet, sobre un tema relacionado con el cuidado de la salud o con una enfermedad que haya causado
epidemias o pandemias recientemente.
- Solicitar a los equipos que revisen los artculos que llevaron y escojan uno para leerlo completo; guindolos para
que discutan sobre su contenido.
- Pedir que realicen preguntas sobre el tema que leyeron en el artculo escogido y las escriban en su cuaderno.
Despus, solicitar que encuentren en el texto la informacin requerida para responderlas. En su caso, propiciar que
recurran a otras fuentes de informacin.
AUTOEVALUACIN
- Leer en voz alta para los estudiantes la seccin "Autoevaluacin" del libro de texto y pedir que cada quien registre
su evaluacin sobre los aprendizajes obtenidos durante el bimestre. Comentar los resultados y propiciar que los
estudiantes sugieran actividades que pueden realizar para mejorar sus aprendizajes.
TRANSVERSALIDAD
Tema: Muestro respeto ante las diferencias entre mis compaeros producto de aspectos del crecimiento y desarrollo
(estatura, peso, caracteres sexuales).
Espaol
Difundiendo informacin
Elaborar textos informativos para realizar carteles en torno a la salud y el crecimiento sano de nias y nios.
Propagar informacin sobre los estragos que las adicciones provocan en el crecimiento y el desarrollo personal.
Matemticas
El costo de una adiccin
Solucionar problemas que le demanden proyectar los gastos que hace una persona por da, mes, ao y dcadas para
mantener una adiccin como el tabaquismo
Ciencias Naturales
Adicciones
Averiguar cules son los principales tipos de adicciones, los daos que provocan en la salud y algunas medidas para
evitarlas.
Entrevistar a profesionales de la salud.
Geografa
Actividades econmicas ilcitas
Ubicar en un planisferio algunas ciudades y pases donde se fabriquen o consuman drogas (mariguana, cocana,
herona, entre otras) para estudiar los efectos econmicos y sociales al hacer estas actividades ilcitas
Historia
Adicciones en la historia
Indagar y reconocer qu productos y bebidas, que se consuman en el campo y en las grandes ciudades durante la
etapa del Mxico independiente, podan considerarse sustancias adictivas.
Educacin Fsica
Actividad fsica y salud
Realizar un peridico mural donde se describan los beneficios de la actividad fsica para la salud y la prevencin de
adicciones.
Educacin Artstica
Aprender a decir no
Dramatizar situaciones utilizando tteres en las que se planteen escenarios de riesgo y factores de proteccin ante las
adicciones.
Valorar distintos recursos personales para la autoproteccin.
ASIGNATURA
MATEMTICAS
EJE Sentido numrico y pensamiento algebraico
TEMA Significado y uso de los nmeros
SUBTEMA Nmeros naturales y Nmeros decimales
Nmeros y sistemas de numeracin.

CONTENIDO _Anlisis de las similitudes y diferencias entre el sistema decimal de numeracin y algunos
sistemas de numeracin no posicionales, como el egipcio o el romano.
58. Nmero de cifras.

INTENCIN Que los alumnos identifiquen las reglas del sistema de numeracin oral.
DIDCTICA. 59. Nmeros romanos.
Que los alumnos identifiquen las reglas de escritura del sistema de numeracin romano y
distingan sus ventajas y desventajas respecto al sistema de numeracin decimal.
60. Sistema egipcio
Que los alumnos reflexionen sobre las reglas de escritura de nmeros en el sistema
egipcio y las comparen con las del sistema decimal.
APRENDIZAJES Soluciona problemas que implican la bsqueda de divisores de un nmero y Soluciona
ESPERADOS problemas que requieren multiplicar nmeros fraccionarios y decimales por nmeros naturales.
- Solucionar problemas de forma autnoma.
COMPETENCIAS - Validar procedimientos y resultados.
QUE SE - Comunicar Informacin matemtica.
FAVORECEN - Manejar tcnicas y recursos tecnolgicos.
ESTNDARES Lee, escribe y compara nmeros naturales, fraccionarios y decimales.
CURRICULARES Desarrolla un concepto positivo de s mismo como usuario de las matemticas, el gusto y la
A TRABAJAR inclinacin por comprender y utilizar la notacin, el vocabulario y los procesos matemticos.
59. Los nmeros romanos.
_ Pedir que en parejas, lean la siguiente informacin y despus realicen las actividades de las paginas 115 -
116
Los sistemas de numeracin son instrumentos tiles para expresar y comunicar cantidades. Estn
compuestos de cifras y reglas para combinar dichas cifras. Uno de los sistemas de numeracin antiguos es
el egipcio. Las cifras del sistema de numeracin egipcio estaban representadas por figuras de personas,
animales u objetos.
60. sistema egipcio,
_Pedir que comparen el sistema egipcio con el sistema decimal y que reconozcan cmo se construyen los nmeros
como memoria de la cantidad, qu dificultades encierra ese tipo de smbolos para sumar y restar, y aclaren qu
beneficios les trae utilizar el sistema decimal.
_Comparar los smbolos del sistema chino-japons y el sistema decimal para que identifiquen las similitudes y
diferencias en la construccin de los nmeros como memoria de la cantidad, las dificultades que encierra ese tipo de
smbolos para sumar y restar, y aclaren qu beneficios les trae utilizar el sistema decimal.
Pedir que digan las caractersticas del sistema decimal y la utilidad que tiene el cero en este sistema.
- Comentar con el grupo que para solucionar las situaciones siguientes utilizarn la calculadora.
- Organizar al grupo en parejas y proponerles situaciones como:
- Qu se debe hacer para transformar el nmero 9.10 en 8.82?
- Qu se debe hacer para transformar el nmero 4.33 en 5.63?
- Propiciar que compartan los resultados y los procedimientos utilizados.
- Plantear situaciones como:
- Qu cantidades pueden relacionarse para obtener como resultado 0.50?
- Qu cantidades pueden relacionarse para obtener como resultado 0.32?
Propiciar que digan cmo lograron los resultado
Sugerir casos como.
- Qu cantidad tengo que sumar a 3.90 para llegar al 4.20?
- Qu cantidad tengo que restar a 2.80 para llegar al 2.67?
ASIGNATURA CIENCIAS NATURALES

TEMA La propagacin del sonido y sus aplicaciones en la audicin
PROPSITO Estudien y detallen la propagacin del sonido, la corriente elctrica y la transferencia de calor;
y que valoren su relevancia en la salud y el aprovechamiento en dispositivos de uso diario.
AMBITO El cambio y las interacciones
APRENDIZAJE - Vincula la vibracin de los materiales con la propagacin del sonido.
ESPERADOS - Detalla la propagacin del sonido en la audicin e identifica la relevancia de evitar los
sonidos intensos.
COMPETENCIAS - Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la el punto de vista cientfico.
QUE SE - Toma de decisiones beneficiosas al ambiente y la salud, dirigidas a la cultura de la
FAVORECEN prevencin.
- Comprensin de los alcances y las limitaciones de la ciencia y la tecnologa en distintos
contextos.
CONOCIMIENTO CIENTFICO.
Identifica las transformaciones temporales y permanentes en procesos del entorno y en fenmenos naturales, as como
algunas de las causas que las producen.
APLICACIONES DEL CONOCIMIENTO CIENTFICO Y DE LA TECNOLOGA
Identifica la contribucin de la ciencia y la tecnologa en la investigacin, la atencin de la salud y el cuidado del
ambiente.
HABILIDADES ASOCIADAS A LA CIENCIA.
Realiza y registra observaciones de campo y analiza esta informacin como parte de una investigacin cientfica.
ACTITUDES ASOCIADAS A LA CIENCIA.
Expresa curiosidad acerca de los fenmenos y procesos naturales en una variedad de contextos y comparte e
intercambia ideas al respecto.
Propiciar que confronten el sonido de las botellas con el sonido que se produce al propagarse en medios lquidos,
slidos o gaseosos a fin de que determinen la relacin entre unos y otros a partir de la densidad de la materia.
Propiciar que reconozcan que el sonido se propaga de varias formas de acuerdo con el tipo de material que se usa para
su propagacin.
Pedir que exploren distintas formas de producir sonidos y las caractersticas de cada uno de ellos.
Propiciar que se den cuenta de cmo la intensidad del sonido afecta el sentido del odo.
Pedir que sugieran actividades en donde puedan reconocer cmo se producen diferentes tipos de sonidos y las
caractersticas de unos y otros, puede ser al producirlos en objetos huecos, en slidos, en lquidos, al manipular el
estado gaseoso. Solicitar que aclaren lo que ocurre para que se propague.
Rescatar lo que saben de la intensidad del sonido y cmo afecta al odo para que propongan algunas medidas para
cuidar este sentido que nos pone en contacto con el mundo que nos rodea.
ASIGNATURA GEOGRAFA Bloque IV. Caractersticas econmicas de los continentes
EJE Componentes econmicos
PROPSITO Adquirir conceptos, habilidades y actitudes para construir la identidad nacional mediante el
reconocimiento de la diversidad natural, social, cultural y econmica del espacio geogrfico
APRENDIZAJE Detalla caractersticas y relevancia de las actividades secundarias en el mundo
ESPERADO
COMPETENCIA Reflexin de las diferencias socioeconmicas
Pedir que en fichas aclaren qu actividades econmicas se conocen como primarias, secundarias y terciarias.
Propiciar la presentacin de la investigacin con relacin a las actividades primarias y los pases que se destacan en
estas actividades.
Enfatizar en que entre las actividades primarias est la agricultura, ganadera, pesca, minera y la produccin forestal.
Al describir los pases con mayor produccin de alimentos y materias primas, repasar la regin natural en que se
localizan y determinar relaciones entre estas y su produccin.
ASIGNATURA HISTORIA
TEMA Panorama del periodo
Ubicacin temporal y espacial de los principales acontecimientos de las dcadas de estudio
PROPSITO Situar temporal y espacialmente los principales acontecimientos que han consolidado al pas
como un Estado de instituciones.
APRENDIZAJE Sita algunos acontecimientos del periodo y aplica los trminos de dcada y siglo.
ESPERADO
COMPETENCIAS
- Pedir que realicen una lnea del tiempo sobre los principales acontecimientos ocurridos en el siglo XX.
- Comentar con los estudiantes que deben incluir datos del final de la poca porfirista, las hechos que dieron inicio
a la revolucin, los sucesos que pusieron fin al movimiento revolucionario y los sucesos ms relevantes que fueron
apareciendo como consecuencia de la revolucin, la creacin de instituciones como el Seguro Social, la SEP, el
IPN, la primera y segunda guerra mundial, la guerra civil espaola, la promulgacin de leyes, entre otros.
- Preguntar al grupo sobre la poca revolucionaria y su influencia en la vida actual.
- Debatir en grupo sobre las diferencias en la forma de vida de la gente de la poca revolucionaria y la poca actual.
ASIGNATURA FORMACIN CVICA

CONTENIDO Comprendo y asumo las normas y acuerdos colectivos basados en principios
democrticos y sus beneficios para el bienestar colectivo. Aprecio positivamente los
actos de las autoridades encaminados al bienestar colectivo y a garantizar los derechos.
PROPSITO Entender la utilidad y los beneficios de acuerdos, normas y procedimientos
democrticos para la toma de decisiones y acciones colectivas.
APRENDIZAJE dentificar que las leyes son disposiciones para la convivencia social, basadas en
ESPERADO principios reconocidos por todos.
COMPETENCIA - Apego a la legalidad y sentido de justicia
- Comprensin y aprecio de la democracia.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
- Pedir al grupo que, organizados en equipos, lean de la biblioteca del aula "La calle es libre". Al terminar, pedirles
que comenten el problema que enfrentan los nios del relato y que expliquen por qu es su derecho contar con un
espacio apropiado para jugar.
- Propiciar que expongan sus ideas al grupo y que reconozcan los derechos de los nios como sustento de sus
argumentos.
- Solicitar que en equipos exploren los siguientes aspectos de la historia: las personas que ayudan a los nios a
organizar su demanda, las acciones que desarrollan los nios y la comunidad para resolver el problema, las
autoridades a las que acudieron y la forma en que actuaron.
- Promover que cada equipo tambin presente al resto del grupo sus respuestas.
- Incitar la reflexin del grupo con el objetivo de que valoren la importancia de conocer los derechos para realizar
acciones en beneficio colectivo.
ASIGNATURA EDUCACIN FSICA

Conceptual
Identificar el lenguaje no verbal al sustituir las palabras con gestos en vinculacin al mensaje
que se quiere dar. Sustituir las palabras, remplazarlas, reforzar, enfatizar o acentuar un mensaje
verbal (sobre todo de tipo emocional).
Procedimental
Desarrollar y aplicar un alfabeto comunicativo mediante el "lenguaje gestual" (actitud corporal,
apariencia corporal, contacto fsico, contacto ocular, distancia interpersonal, gesto, orientacin
CONTENIDO espacial interpersonal) y de los "componentes sonoros comunicativos" (entonacin, intensidad
o volumen, pausa y velocidad) y el "ritmo comunicativo gestual y sonoro".
Dar uso a la comunicacin verbal referida a las vivencias corporales de tipo expresivo,
comunicativo y creativo, con intencin de compartirlas.
Actitudinal
Propiciar solidaridad y respeto a las producciones de los dems y mejorar la convivencia por
medio de actividades con contenidos del lenguaje comunicativo, como la interaccin personal e
intercambio discursivo.
PROPSITOS Desarrollar los recursos necesarios que le permitan comunicarse con los dems mediante varias
maneras, transmitiendo e interpretando los mensajes de otros, partiendo de la elaboracin de
sus propios cdigos.
APRENDIZAJE Desarrolla los recursos comunicativos con el propsito de aprender a utilizar un cdigo con el
ESPERADO cuerpo como instrumento primordial de transmisin, excluyendo el uso de la palabra. Genera
interaccin personal y comunicacin con los dems.
Identifica el vnculo de la expresin verbal con la expresin gestual inspirada en las vivencias
corporales.
COMPETENCIA La corporeidad como manifestacin global de la persona.
Poner todo el material de que se disponga, libremente, por el rea de trabajo, y ordenar a los estudiantes en parejas,
ocupando todo el espacio; dar la seal para que uno de los miembros de la pareja adopte una actitud, utilizando el
material que sea necesario, para transformarse en estatua y expresar varias emociones (alegra, duda, tristeza, etc.);
los estudiantes intentarn descubrir las emociones representadas. Intercambiar papeles. Propiciar que los estudiantes
emplee sus posibilidades expresivas al convertirse en estatuas.
ASIGNATURA EDUCACIN ARTSTICA
EJE Apreciacin, Expresin y Contextualizacin
CONTENIDO Artes visuales
Reconocer diferentes formas de intervenir el espacio.
Disear y crear una instalacin.
Identificar en su entorno varias formas de intervenir espacios.
APRENDIZAJE Identifica y utiliza la instalacin como recurso para manifestar ideas y experiencias
ESPERADO personales.
COMPETENCIA Cultural y artstica entendida como: la capacidad de entender y valorar crticamente las
manifestaciones culturales y artsticas propias y de los otros en respuesta a las demandas que
se generan en el entorno.
- Propiciar que los estudiantes visiten un museo de arte y que detallen lo que se encuentra en el espacio.
Promover que visiten otros espacios donde se exhiben obras visuales o plsticas y describan sus caractersticas.
Solicitar a los estudiantes que manifiesten sus ideas con relacin a lo que es una instalacin artstica y sus
caractersticas.
Indicar a los estudiantes que una instalacin artstica es aquella en donde el espacio se transforma para reorientar
su funcin, utilizando otros elementos que son necesarios para darle sentido como espacio artstico o de
cualquier otro tipo.
Solicitar que den ejemplos de distintos espacios que conozcan y describan sus caractersticas para que los
estudiantes distingan de qu tipo de instalacin se trata.
Propiciar que en equipos diseen la instalacin que quieren construir.
Ayudar a los distintos equipos para que realicen la lista de los materiales que van a utilizar y evalen si
consideraron lo necesario a partir de la instalacin que han decidido construir.
Hacer notar a los estudiantes que pueden recurrir a distintas formas de expresin y a varios lenguajes artsticos.
Preparar la presentacin y explicacin de sus trabajos.
- Solicitar a los estudiantes que en equipos investiguen el tipo de instalaciones artsticas que hay en su entorno.
- Solicitar que las describan y que expliquen qu tipo de instalacin es y qu aspectos del arte alberga.
- Propiciar que los compaeros comenten la claridad del trabajo presentado y los aspectos considerados.
- Indicar que no siempre son museos los que
albergan manifestaciones artsticas y que las viviendas pueden contener algn tipo de estas manifestaciones.
DE QUINTO GRADO

MBITO Estudio
PARA EL
DESARROLLO

sus argumentos.
fuentes.
Emplea citas y parfrasis en la relacin con el cuerpo del texto. Identificar las propiedades
las actividades.
- Presentar el proyecto al grupo, aclarando que en l identificarn las caractersticas de un artculo de divulgacin y su
utilidad, para escribir uno que puedan difundir entre los miembros de la comunidad por medio del peridico mural o
escolar.
- Dialogar con los estudiantes en torno a la forma en que se difunden los avances, inventos y descubrimientos
cientficos que permiten conocer mejor el cuerpo humano y atender las enfermedades. Comentar respecto de la
utilidad de los artculos de divulgacin como un medio que permite difundir informacin cientfica con un lenguaje
accesible para todas las personas.
- Preguntar si conocen artculos de divulgacin, si han ledo alguno, sobre qu tema, cul es su utilidad y dnde los
han encontrado.
- Solicitar a los estudiantes que individualmente lean el texto sobre la influenza A (H1N1) incluido en su libro de
texto. Despus, propiciar que expresen sus comentarios sobre el contenido por medio de preguntas que guen su
participacin.
- Organizar equipos y solicitar que, realicen tres preguntas sobre el tema del texto ledo. Solicitar que las compartan
con el grupo y que las ajusten de acuerdo a las opiniones expresadas por sus compaeros y docente para que sean
claras e importantes.
Solicitar a los estudiantes que busquen y lleven al saln de clases, artculos de divulgacin en revistas, peridicos y
pginas de Internet, sobre un tema relacionado con el cuidado de la salud o con una enfermedad que haya causado
epidemias o pandemias recientemente.
- Solicitar a los equipos que revisen los artculos que llevaron y escojan uno para leerlo completo; guindolos para
que discutan sobre su contenido.
- Pedir que realicen preguntas sobre el tema que leyeron en el artculo escogido y las escriban en su cuaderno.
Despus, solicitar que encuentren en el texto la informacin requerida para responderlas. En su caso, propiciar que
recurran a otras fuentes de informacin.
AUTOEVALUACIN
su evaluacin sobre los aprendizajes obtenidos durante el bimestre. Comentar los resultados y propiciar que los
estudiantes sugieran actividades que pueden realizar para mejorar sus aprendizajes.
TRANSVERSALIDAD
Espaol
Matemticas
Ciencias Naturales
Adicciones
evitarlas.
Geografa
Historia
Educacin Fsica
adicciones.
Educacin Artstica
Aprender a decir no
adicciones.
ASIGNATURA
MATEMTICAS
TEMA Significado y uso de los nmeros
SUBTEMA Nmeros naturales y Nmeros decimales
Identificacin de la regularidad en sucesiones con nmeros (incluyendo nmeros
fraccionarios) que tengan progresin aritmtica, para encontrar trminos faltantes o continuar
la sucesin.
61. Patrones numricos.

LECCIN _ Que los alumnos construyan sucesiones con progresin aritmtica a partir de distintas
PROPSITOS informaciones.
62. Usos de patrones.
_Que los alumnos determinen la regularidad de una sucesin con progresin aritmtica y la
apliquen para encontrar trminos faltantes o continuar la sucesin.
APRENDIZAJES Soluciona problemas que implican la bsqueda de divisores de un nmero y Soluciona
ESPERADOS problemas que requieren multiplicar nmeros fraccionarios y decimales por nmeros
naturales.
FAVORECEN
- Manejar tcnicas y recursos tecnolgicos.
ESTNDARES Lee, escribe y compara nmeros naturales, fraccionarios y decimales.
CURRICULARES Desarrolla un concepto positivo de s mismo como usuario de las matemticas, el gusto y la
A TRABAJAR inclinacin por comprender y utilizar la notacin, el vocabulario y los procesos matemticos.
61. Patrones numricos.
_Pedir alumnos generen sucesiones a partir de un patrn dado o ley de formacin. Por ejemplo, en el caso
del primer problema, se espera que escriban la sucesin que corresponde al patrn dado, aumenta de 7 en
7, sumando 7 al primer trmino, luego, al trmino que resulta al sumarle 7, y as sucesivamente hasta que
escriban los 10 primeros trminos de la sucesin.
_ Segundo problema, se espera que los alumnos lleven a cabo el mismo procedimiento, sin embargo, es
probable que tengan dificultad para comprender el significado del patrn dado, la diferencia entre dos
trminos consecutivos es 12, por lo que hay que asegurarse de que los alumnos comprenden el significado
de esta expresin; para ello, se pueden plantear preguntas como qu nmero se debe sumar a 9 para que, al
nmero que resulte, al restarle 12 resulte 9? Ante esta pregunta, se podra auxiliar de un esquema como el
siguiente: 9 + __=
__ - 9 =
La resolucin de estos problemas representa una oportunidad para averiguar qu tanto saben sobre la suma
y resta de fracciones con diferente denominador.
62. Usos de patrones.
Determinar la constante aditiva entre los trminos de las sucesiones y la usen para encontrar trminos
faltantes o continuar sucesiones. Por ejemplo, para el primer problema, la constante aditiva es 1 2 porque la
diferencia entre un trmino y el siguiente es 1 2 como se muestra en seguida.
1- =
Una vez que los alumnos determinen que la constante aditiva es 1 2:
_Definir que la regularidad es que cada trmino se determina aumentando 1 2 al trmino anterior. En los
problemas 2, 3 y 4, se espera que determinen la constante aditiva para luego encontrar trminos que faltan o
continuar la sucesin. La dificultad de estas sucesiones pasa por el tipo de nmeros que se tienen que restar
para determinar la regularidad en cada una de ellas.

TEMA La propagacin del sonido y sus aplicaciones en la audicin
APRENDIZAJE - Vincula la vibracin de los materiales con la propagacin del sonido.
ESPERADOS - Detalla la propagacin del sonido en la audicin e identifica la relevancia de evitar los
sonidos intensos.
contextos.
Identifica las transformaciones temporales y permanentes en procesos del entorno y en fenmenos naturales, as como
algunas de las causas que las producen.
ambiente.
Propiciar que confronten el sonido de las botellas con el sonido que se produce al propagarse en medios lquidos,
slidos o gaseosos a fin de que determinen la relacin entre unos y otros a partir de la densidad de la materia.
Propiciar que reconozcan que el sonido se propaga de varias formas de acuerdo con el tipo de material que se usa para
su propagacin.
Pedir que exploren distintas formas de producir sonidos y las caractersticas de cada uno de ellos.
Propiciar que se den cuenta de cmo la intensidad del sonido afecta el sentido del odo.
Pedir que sugieran actividades en donde puedan reconocer cmo se producen diferentes tipos de sonidos y las
caractersticas de unos y otros, puede ser al producirlos en objetos huecos, en slidos, en lquidos, al manipular el
estado gaseoso. Solicitar que aclaren lo que ocurre para que se propague.
Rescatar lo que saben de la intensidad del sonido y cmo afecta al odo para que propongan algunas medidas para
cuidar este sentido que nos pone en contacto con el mundo que nos rodea.
ESPERADO
Pedir que en fichas aclaren qu actividades econmicas se conocen como primarias, secundarias y terciarias.
Propiciar la presentacin de la investigacin con relacin a las actividades primarias y los pases que se destacan en
estas actividades.
Enfatizar en que entre las actividades primarias estn la agricultura, ganadera, pesca, minera y la produccin
forestal.
Al describir los pases con mayor produccin de alimentos y materias primas, repasar la regin natural en que se
localizan y determinar relaciones entre estas y su produccin.
ASIGNATURA HISTORIA
TEMA Panorama del periodo
Ubicacin temporal y espacial de los principales acontecimientos de las dcadas de estudio
PROPSITO Situar temporal y espacialmente los principales acontecimientos que han consolidado al pas
como un Estado de instituciones.
APRENDIZAJE Sita algunos acontecimientos del periodo y aplica los trminos de dcada y siglo.
ESPERADO
COMPETENCIAS
- Pedir que realicen una lnea del tiempo sobre los principales acontecimientos ocurridos en el siglo XX.
- Comentar con los estudiantes que deben incluir datos del final de la poca porfirista, las hechos que dieron inicio
a la revolucin, los sucesos que pusieron fin al movimiento revolucionario y los sucesos ms relevantes que fueron
apareciendo como consecuencia de la revolucin, la creacin de instituciones como el Seguro Social, la SEP, el
IPN, la primera y segunda guerra mundial, la guerra civil espaola, la promulgacin de leyes, entre otros.
- Preguntar al grupo sobre la poca revolucionaria y su influencia en la vida actual.
- Debatir en grupo sobre las diferencias en la forma de vida de la gente de la poca revolucionaria y la poca actual.
ASIGNATURA
FORMACIN CVICA
CONTENIDO Comprendo y asumo las normas y acuerdos colectivos basados en principios
democrticos y sus beneficios para el bienestar colectivo. Aprecio positivamente los
actos de las autoridades encaminados al bienestar colectivo y a garantizar los derechos.
PROPSITO Entender la utilidad y los beneficios de acuerdos, normas y procedimientos
democrticos para la toma de decisiones y acciones colectivas.
APRENDIZAJE Identificar que las leyes son disposiciones para la convivencia social, basadas en
ESPERADO principios reconocidos por todos.
COMPETENCIA - Apego a la legalidad y sentido de justicia
- Comprensin y aprecio de la democracia.
- Pedir al grupo que, organizados en equipos, lean de la biblioteca del aula "La calle es libre". Al terminar, pedirles
que comenten el problema que enfrentan los nios del relato y que expliquen por qu es su derecho contar con un
espacio apropiado para jugar.
- Propiciar que expongan sus ideas al grupo y que reconozcan los derechos de los nios como sustento de sus
argumentos.
- Solicitar que en equipos exploren los siguientes aspectos de la historia: las personas que ayudan a los nios a
organizar su demanda, las acciones que desarrollan los nios y la comunidad para resolver el problema, las
autoridades a las que acudieron y la forma en que actuaron.
- Promover que cada equipo tambin presente al resto del grupo sus respuestas.
- Incitar la reflexin del grupo con el objetivo de que valoren la importancia de conocer los derechos para realizar
acciones en beneficio colectivo.

Conceptual
Identificar el lenguaje no verbal al sustituir las palabras con gestos en vinculacin al mensaje que
se quiere dar. Sustituir las palabras, remplazarlas, reforzar, enfatizar o acentuar un mensaje
Procedimental
CONTENIDO apariencia corporal, contacto fsico, contacto ocular, distancia interpersonal, gesto, orientacin
espacial interpersonal) y de los "componentes sonoros comunicativos" (entonacin, intensidad o
volumen, pausa y velocidad) y el "ritmo comunicativo gestual y sonoro".
Actitudinal
maneras, transmitiendo e interpretando los mensajes de otros, partiendo de la elaboracin de sus
propios cdigos.
corporales.
Poner todo el material de que se disponga, libremente, por el rea de trabajo, y ordenar a los estudiantes en
parejas, ocupando todo el espacio; dar la seal para que uno de los miembros de la pareja adopte una actitud,
utilizando el material que sea necesario, para transformarse en estatua y expresar varias emociones (alegra, duda,
tristeza, etc.); los estudiantes intentarn descubrir las emociones representadas. Intercambiar papeles. Propiciar que
los estudiantes empleen sus posibilidades expresivas al convertirse en estatuas.

CONTENIDO Artes visuales
Reconocer diferentes formas de intervenir el espacio.
Disear y crear una instalacin.
Identificar en su entorno varias formas de intervenir espacios.
APRENDIZAJE Identifica y utiliza la instalacin como recurso para manifestar ideas y experiencias
ESPERADO personales.
- Propiciar que los estudiantes visiten un museo de arte y que detallen lo que se encuentra en el espacio.
Promover que visiten otros espacios donde se exhiben obras visuales o plsticas y describan sus caractersticas.
Solicitar a los estudiantes que manifiesten sus ideas con relacin a lo que es una instalacin artstica y sus
caractersticas.
Indicar a los estudiantes que una instalacin artstica es aquella en donde el espacio se transforma para reorientar
su funcin, utilizando otros elementos que son necesarios para darle sentido como espacio artstico o de cualquier
otro tipo.
Solicitar que den ejemplos de distintos espacios que conozcan y describan sus caractersticas para que los
estudiantes distingan de qu tipo de instalacin se trata.
Propiciar que en equipos diseen la instalacin que quieren construir.
Ayudar a los distintos equipos para que realicen la lista de los materiales que van a utilizar y evalen si
consideraron lo necesario a partir de la instalacin que han decidido construir.
Hacer notar a los estudiantes que pueden recurrir a distintas formas de expresin y a varios lenguajes artsticos.
Preparar la presentacin y explicacin de sus trabajos.
- Solicitar a los estudiantes que en equipos investiguen el tipo de instalaciones artsticas que hay en su entorno.
- Solicitar que las describan y que expliquen qu tipo de instalacin es y qu aspectos del arte alberga.
- Propiciar que los compaeros comenten la claridad del trabajo presentado y los aspectos considerados.
- Indicar que no siempre son museos los que
albergan manifestaciones artsticas y que las viviendas pueden contener algn tipo de estas manifestaciones.
DE QUINTO GRADO
Bloque: 4 Periodo: Semana 26
GRADO Y GRUPOS CIUDAD

ESPAOL
MBITO Estudio
PARA EL
DESARROLLO

sus argumentos.
fuentes.
Emplea citas y parfrasis en la relacin con el cuerpo del texto.
Identificar las propiedades
las actividades.
- Pedir a los equipos que estudien el texto del artculo de divulgacin en base a los siguientes puntos:
- Por qu tiene ese ttulo?
- Para qu sirven las fotografas, grficos o tablas que incluye?
- Hay algunas frases en letras ms grandes o fuera del cuerpo del texto?
- Por qu son tiles los subttulos? Sealar algunos.
Leer con los estudiantes el texto sobre los artculos de divulgacin para reconocer sus caractersticas en los artculos
que leyeron en cada equipo: objetivo, introduccin o presentacin del tema, el desarrollo de las ideas principales con
apoyo de ideas secundarias, un resumen y una conclusin final; tipo de lenguaje y vocabulario que usan, la forma de
exponer la informacin y los apoyos que ofrece, como ilustraciones y otros grficos.
Guiar a los equipos para que analicen a fondo el artculo de divulgacin que seleccionaron, considerando las
sugerencias del libro de texto.
Preparar al grupo para emprender la reorganizacin del artculo de divulgacin que seleccionaron -recortado en las
partes que lo integran-modificando sus elementos, principalmente en orden y distribucin, adems de mantener la
informacin original.
Orientar a los alumnos en el proceso de trabajo para que verifiquen sus decisiones y llevarlos a la elaboracin del
producto final, que consiste en reescribir el artculo que haban elegido, agregando informacin que consideren
necesaria y pertinente, tomada de otras fuentes.
- Organizar la exposicin de los artculos de divulgacin reescritos para mejorarlos y editarlos en procesador de textos
a fin de publicarlos en el peridico escolar.
Conversar con el grupo en torno de los logros que obtuvieron al desarrollar este proyecto, mediante preguntas como:
- Qu opinan de los textos que escribieron?
- En qu medida cumplen su objetivo esos textos?
- Cmo pueden localizar informacin relevante en este tipo de texto?
- Cul es la utilidad de un artculo de divulgacin?
AUTOEVALUACIN
- Leer en voz alta para los alumnos la seccin "Autoevaluacin" del libro de texto y solicitar que cada quien registre
su evaluacin sobre los aprendizajes obtenidos a lo largo del bimestre. Comentar los resultados y promover que los
alumnos propongan actividades que pueden realizar para mejorar sus aprendizajes.
TRANSVERSALIDAD
Espaol
Matemticas
Ciencias Naturales
Adicciones
evitarlas.
Geografa
Historia
Educacin Fsica
adicciones.
Educacin Artstica
Aprender a decir no
adicciones.
ASIGNATURA MATEMTICAS
TEMA Significado y uso de las operaciones
SUBTEMA Problemas multiplicativos
_Identificacin de la regularidad en sucesiones con nmeros (incluyendo nmeros
CONTENIDOS fraccionarios) que tengan progresin aritmtica, para encontrar trminos faltantes
o continuar la sucesin.
PROPSITOS 63. Una escalera de diez.
_Que los alumnos resuelvan problemas aditivos (con nmeros fraccionarios y con diferentes
INTENCIN denominadores) que implica recurrir a estrategias como sumar o restar primero la parte entera o
DIDCTICA usar fracciones equivalentes para obtener un resultado preestablecido.
64.Uno y medio con tres.
_ Que los alumnos planteen y resuelvan problemas de sumas y restas de fracciones con
denominadores diferentes usando la equivalencia
APRENDIZAJES Soluciona problemas que implican la bsqueda de divisores de un nmero
ESPERADOS Solucionar problemas que implican multiplicar nmeros fraccionarios y decimales por nmeros
naturales.
COMPETENCIAS - Solucionar problemas de forma autnoma.
QUE SE - Validar procedimientos y resultados.
FAVORECEN - Comunicar Informacin matemtica.
- Manejar tcnicas y recursos tecnolgicos
ESTNDARES C Resuelve problemas aditivos con nmeros fraccionarios o decimales, empleando los algoritmos
Uno y medio con convencionales.
tres. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir nmeros naturales empleando los
URRICULARES algoritmos convencionales.
A TRABAJAR Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas..
63. Una escalera de diez.
Explicar a los alumnos que:
_Como en la escalera estn indicados los valores con las figuras que deben colocar para la obtencin de la suma, los
alumnos podran sumar las fracciones conocidas y averiguar cul falta sumar para completar 10, por ello, es muy pro-
bable que algunos alumnos adviertan que es ms conveniente iniciar con la ltima suma, ya que de sta se conocen
dos valores. 1 1 y 5 2 =
9 3
64. Uno y medio con tres

_Organizar equipos con tres compaeros para jugar Uno y medio con tres. Las reglas son las siguientes.
Cada equipo necesita un tablero que encontrar en el material recortable (p. 203) y seis fichas de dos colores
diferentes.
Los jugadores se organizarn en parejas y tendrn listo su cuaderno para anotar
y resolver operaciones. Cada pareja elegir las fichas con las que har sus tiros.
Por parejas, elegirn tres casillas del tablero con fracciones de diferente denominador y
colocarn sobre stas sus fichas. Con los nmeros de las casillas seleccionadas debern realizar las sumas o restas
necesarias para completar 1
Las parejas tendrn oportunidad de cambiar solamente uno de los nmeros que eligieron,
en caso de que consideren que no les es til.
cuando una de las dos parejas termine sus operaciones, comenzar a contar de uno en
uno hasta 20, para dar tiempo a que la otra acabe; al trmino de la cuenta se revisarn las operaciones. Si el resultado
es correcto, la pareja ganar 2 puntos.
En cada ronda del juego las parejas solamente podrn volver a seleccionar uno de los
nmeros utilizados anteriormente.
La pareja que obtenga ms puntos despus de tres rondas ser la ganadora.
_ Orientar los alum nos se den cuenta de que hay diferentes maneras de representar una misma fraccin; en esta
ocasin se trata de que logren completar un nmero determinado realizando sumas, restas o sumas y restas
combinadas.

TEMA Funcionamiento del circuito elctrico y su aprovechamiento
PROPSITO Estudien y detallen la propagacin del sonido, la corriente elctrica y la transferencia de
calor; y que valoren su relevancia en la salud y el aprovechamiento en dispositivos de uso
diario.
APRENDIZAJE Saca conclusiones sobre el funcionamiento de un circuito elctrico y reconoce sus
ESPERADOS componentes como conductores o aislantes.
Reconoce aplicaciones del circuito elctrico y las transformaciones de la electricidad en la
vida diaria.
QUE SE FAVORECEN - Toma de decisiones beneficiosas al ambiente y la salud, dirigidas a la cultura de la
prevencin.
contextos.
Propiciar que los estudiantes manifiesten sus ideas con relacin a lo que es la electricidad y cmo es posible tenerla
en casa.
Pedir que documenten sus ideas, y que despus se revisen, para ver cmo cambiaron.
Propiciar que los estudiantes se pregunten: cmo llega la electricidad a mi casa?

Hacer una lista sobre los riesgos a que se exponen las personas al no aplicar medidas de seguridad en el manejo de la
electricidad.
Promover que se percaten de los conductores de electricidad y de por qu son conductores.
Partiendo de lo que saben de la energa elctrica pedir que sugieran algunas medidas para evitar accidentes.

ESPERADO
_Promover que en las presentaciones se den cuenta de que las actividades primarias estn vinculadas con la explotacin
de los recursos naturales y que de ello se logran ganancias directas.
_Pedir que en equipos repasen la ficha que hicieron con relacin a lo que significa actividades econmicas primarias y, si
es necesario, la mejoren.
_Propiciar que digan lo que aprendieron de las actividades econmicas primarias.
ASIGNATURA HISTORIA
TEMA Para entender el periodo:
Qu beneficios trajo la creacin de instituciones en Mxico?
De los caudillos al presidencialismo La lucha por el poder La rebelin cristera
PROPSITO Reconocer en distintas fuentes las caractersticas polticas, econmicas, sociales y
culturales que influyeron en el proceso de transformacin del pas
APRENDIZAJE ESPERADO Reconozca las causas de la lucha por el poder entre los caudillos posrevolucionarios.
Explica algunas causas y consecuencias de la rebelin cristera.
- Apoyar a los estudiantes para que reconozcan las causas y consecuencias de las luchas internas que se presentaban al
finalizar la revolucin.
- Indagar sobre las caractersticas sociales y polticas que dieron origen a la rebelin cristera y al Maximato.
- Propiciar que los estudiantes expongan sus ideas con respecto a lo que se conoce como caudillismo.
- Hablar sobre la investigacin realizada en el grupo.
- Investigar los hechos ocurridos en la localidad durante la guerra cristera y el Maximato.
- Comentar la indagacin en el grupo y hablar sobre las diferencias que existen al compararla con la vida actual.
- Propiciar que investiguen en su familia sobre algn hecho relacionado con la rebelin cristera y que lo escriban para
que lo comenten en el grupo.
- Propiciar que se percaten de las causas y consecuencias de la rebelin cristera y que lo expongan en un esquema.
- Establecer la relacin entre el Maximato y la rebelin cristera.
ASIGNATURA
FORMACIN CVICA
CONTENIDO Entiendo y asumo las normas y acuerdos colectivos basados en principios democrticos y sus
beneficios para el bienestar colectivo.
Aprecio de manera positiva los actos de las autoridades encaminados al bienestar colectivo y a
garantizar los derechos.
PROPSITO Entender la utilidad y los beneficios de normas, acuerdos y procedimientos democrticos para la
toma de decisiones y acciones colectivas.
APRENDIZAJE Identificar que las leyes son disposiciones para la convivencia, basadas en principios
ESPERADO reconocidos por todos.
COMPETENCIA Apego a la legalidad y sentido de justicia.
- Promover la reflexin de los alumnos para que reconozcan el papel de las normas y de las autoridades en una
democracia para regular derechos y responsabilidades y garantizar el bienestar colectivo.
- Pedir que, organizados en equipos, investiguen si en la escuela o en la localidad existen situaciones similares a las del
relato.
- Pedir que presenten su investigacin a sus compaeros y en caso necesario enriquezcan el de cada equipo. Al
culminarles, pedirles que colectivamente realizar una lista de las formas en que los habitantes de una localidad pueden
realizar con las autoridades.

CONTENIDO Conceptual
Procedimental
Actitudinal
propios cdigos.
corporales
Solicitar a los estudiantes que se muevan libremente por todo el espacio del que se disponga y cada 15 segundos
mencionar emociones o sensaciones diferentes (miedo, alegra, fro, etc.), para que los estudiantes se queden
"congelados" durante 5 segundos en una actitud que muestre lo indicado. Despus, dar consignas de expresar con
gestos y actitudes corporales lo que les sugieran diversas melodas que el maestro tocar en un reproductor de casetes o
de discos compactos.
EJE Apreciacin y Expresin
CONTENIDO Expresin corporal y danza
Reconocer el manejo coreogrfico y los principales significados de las danzas folklricas en
versiones escenificadas y en su expresin autctona.
Recrear danzas autctonas del mundo mediante la exploracin y reconstruccin de secuencias
dancsticas.
APRENDIZAJE Distingue los elementos de las danzas folklricas en su representacin escnica respecto a los
ESPERADO de su versin autctona
- Pedir al grupo para que indaguen y recaben informacin documental y video-grabada sobre alguna danza nacional o
de otra regin del mundo.
- Aclarar la actividad que realizarn para analizarla al compararlas y presentar los resultados de su trabajo al grupo.
- Solicitar a los estudiantes que compartan con sus compaeros el registro visual y el estudio realizado.
- Solicitar a los estudiantes que en base al trabajo estudien la danza teniendo en cuenta la trayectoria y los
movimientos.
- Pedir que creen una danza y que al finalizar la compartan con los compaeros, explicando su origen.
- Ayudar a los equipos para seleccionar la msica y poner en marcha su trabajo dancstico.
DE QUINTO GRADO
Espaol Bloque: 4 Periodo: Semana 27
PROYECTO HACER UNA OBRA DE TEATRO CON PERSONAJES PROTOTPICOS DE

CUENTOS
MBITO Literatura
PROPSITO Conocer los rasgos de los personajes de un cuento de hadas, para escribir un guin de teatro,
con el que se preparar una propuesta en escena, y mostrarlo a tu comunidad escolar.
Discusin y anlisis de las caractersticas de los personajes de textos narrativos (cuentos,
leyendas o fbulas).
PRODUCCIONES Cuadro descriptivo de los personajes de los textos que leyeron.
PARA EL Esquema de planificacin de una obra de teatro a partir de los textos ledos.
DESARROLLO Borradores de la obra de teatro, que cumplan con las siguientes caractersticas:
DEL PROYECTO --Dilogos coherentes en relacin con la trama.
--Caracterizacin de los personajes.
--Acotaciones y signos de puntuacin para marcar intenciones de los personajes.

Comprende los aspectos centrales de un texto (tema, eventos, trama, personajes involucrados).
sus argumentos.
Comprende el lenguaje figurado y es capaz de identificarlo en diversos gneros: cuento, novela, teatro y poesa.
Emplea diversos recursos lingsticos y literarios en oraciones y los emplea al redactar.
estudiados previamente.
Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propsito comunicativo y que lo comprendan otros
lectores.
Utiliza diversas fuentes de consulta para hacer correcciones ortogrficas (diccionarios, glosarios y derivacin lxica
en diversos materiales).
Escucha y aporta sus ideas de manera crtica.
Usa la discusin para explorar ideas y temas.
Identifica las caractersticas y la funcin de diferentes tipos textuales.
Identifica y comparte su gusto por algunos temas, autores y gneros literarios.
Desarrolla disposicin para leer, escribir, hablar o escuchar.
Conoce la estructura de una obra de Comprensin e interpretacin Emplear el lenguaje

teatro. Dilogos y formas de intervencin de un para comunicarse y
Identifica las caractersticas de un personaje en la trama. como instrumento para
personaje a partir de descripciones, Propiedades y tipos de textos aprender
Estructura y funcin de los guiones
dilogos y su participacin en la trama. Identificar las
teatrales (trama, personajes, escenas, actos, entre
Adapta la expresin de sus dilogos, otros). propiedades
de acuerdo con las intenciones o Puntuacin utilizada en las obras de teatro. del lenguaje en
caractersticas de un personaje. Frases adjetivas para describir personajes. diversas situaciones
Emplea la puntuacin correcta para Estereotipos en la construccin de los personajes. comunicativas
organizar los dilogos en una obra teatral, Conocimiento del sistema de escritura y ortografa Analizar la
as como para darle la intencin requerida Correspondencia entre la puntuacin y la informacin y emplear
al dilogo. intencin que se le da en la lectura dramatizada. el lenguaje para la
Producto final Ortografa y puntuacin convencionales. toma de decisiones
Lectura dramatizada de la obra de teatro Aspectos sintcticos y semnticos Valorar la diversidad
Redaccin de acotaciones (intenciones,
escrita por los alumnos. lingstica y cultural
participacin y caractersticas).
de Mxico
Exploracin de conocimientos previos. Participa en la toma de
Caractersticas de los cuentos de hadas. Distingue las caractersticas de los acuerdos para la
Descripcin de los personajes. personajes de los cuentos de hadas y realizacin de tareas
Personajes estereotipados. de los guiones teatrales para escribir en grupo.
Escritura de un cuento con dilogos una obra de teatro Considera las
Funcin de los parlamentos y las acotaciones. sugerencias de sus
Utilizacin de signos de interrogacin y compaeros para
exclamacin en dilogos. mejorar su desempeo.
Explicar el proyecto a los estudiantes, aclarando que en su desarrollo realizarn el guin de una obra de teatro con
personajes que estn presentes en los cuentos de hadas.
Hablar con los estudiantes sobre los cuentos de hadas que conocen: de qu tratan, cmo son sus personajes, dnde
ocurre la historia.
Formar tros de estudiantes; repartir entre ellos cuentos de hadas tradicionales para que los lean de forma conjunta.
Solicitar a los estudiantes que, al terminar la lectura, cada equipo llene una tabla de personajes y sus caractersticas,
como la propuesta en el libro de texto.
Solicitar a los tros que muestren su trabajo al resto del grupo.
Propiciar que los estudiantes unifiquen las caracterizaciones de los principales personajes: los prncipes, las princesas,
los antagonistas, etc.
Solicitar a los estudiantes que dicten al docente las caractersticas establecidas para que las escriban en papel de
rotafolio.
Aclarar a los estudiantes qu son personajes estereotipados que la literatura recrea en distintos cuentos o historias y
an en nuestros das. Propiciar que los estudiantes distingan y comenten tramas de cuentos, pelculas o telenovelas en
las que aparezcan personajes estereotipados.
Propiciar que, en equipos, los estudiantes sugieran ideas acerca de una nueva historia que agregue personajes
estereotipados de los cuentos de hadas, pero que se desarrolle mediante dilogos. Cuidar que establezcan los
personajes que estarn involucrados para, despus, establecer la trama central de la historia. Ayudar a los equipos
para que los estudiantes escriban un esquema general de la trama, teniendo en cuenta una descripcin general de
acontecimientos y personajes implicados.
Volver a leer las descripciones conseguidas para que los estudiantes hagan ajustes con relacin a la coherencia entre
los distintos momentos de la trama.
Solicitar a los equipos que, partiendo del esquema general, reconozcan escenas en la trama de la historia. Ayudarlos
en la definicin de las escenas en base a los escenarios en que se presentan y de los eventos que ah suceden, lo
mismo que los personajes que participan en ese momento, lugar y situacin. Guiar a los equipos para que escriban la
historia con dilogos de los personajes, como una pequea obra de teatro, tomando en cuenta las caractersticas de los
parlamentos y las acotaciones que utilizaron para desarrollar el guin informativo radiofnico en el segundo bimestre.
Pedir a los equipos que lean al grupo su historia y propiciar que manifiesten qu les gust de las obras de los
equipos, las escenas, personajes y dilogos mejor logrados, entre otros elementos importantes que el docente pueda
destacar.
Hacer la lectura dramatizada del guin, que sugiere el libro de texto. Al finalizar, propiciar que comenten sobre el
guin, por medio de preguntas como: Cmo sabemos qu personaje debe intervenir en cada momento?, Cmo
sabemos qu acento deben dar a su tono de voz?
Guiar a los estudiantes para que incluyan las acotaciones que se requieran.
TRANSVERSALIDAD
Espaol
Matemticas
Ciencias Naturales
Adicciones
evitarlas.
Geografa
Historia
Educacin Fsica
adicciones.
Educacin Artstica
Aprender a decir no
adicciones.
TEMA Problemas multiplicativos
Anlisis de las relaciones entre la multiplicacin y la divisin como operaciones inversas.
CONTENIDOS _Nmeros decimales y fraccionarios
65.- Adivinanzas.
PROPSITOS _ Que los alumnos adviertan que si a un nmero se le suma, resta, multiplica o divide
INTENCIN otro nmero, y al resultado se le aplica la operacin inversa con el mismo nmero se
DIDCTICA obtiene el nmero original.
66. Correccin de errores.
_Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen aplicar las propiedades de la
multiplicacin y la divisin.
APRENDIZAJES Soluciona problemas aditivos con nmeros fraccionarios y decimales que requieren el uso de
ESPERADOS recursos de clculo mental.
ESTNDARES Resuelve problemas aditivos con nmeros fraccionarios o decimales, empleando los algoritmos
CURRICULARES convencionales.
A TRABAJAR Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir nmeros naturales empleando los
algoritmos convencionales.
Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas..
65.- Adivinanzas.
En parejas, analicen los siguientes casos; posteriormente, hagan lo que se pide:
Jos y Carla juegan a adivinar nmeros.

Caso A:
Carla: Piensa un nmero, pero no me lo digas. Multiplcalo por 2. Al resultado smale 5. Qu nmero
obtuviste?
Jos: 29.
Carla: El nmero que pensaste es 12.
Jos: Correcto.
______________________________________________________________________________________
__
Jos: Piensa un nmero. Divdelo entre 2. Al resultado rstale 4. Qu nmero obtuviste?
Carla: 11.
Jos: El nmero que pensaste es 30.
Carla: Correcto
_Analizar cmo es que cada nio logr saber el nmero que eligi el otro, con la inalidad de descubrir qu
propiedades o regularidades de las operaciones planteadas se ponen en juego al hacer el truco. Se espera que
los alumnos adviertan que para conocer el nmero de partida, Carla y Jos realizaron procedimientos
inversos a los que iban mencionando. Es decir, en cada caso, la operacin u operaciones inversas permiten
encontrar los nmeros pensados.
______________________________________________________________________________________
__
66.- Correccin de errores.
Pedir que resuelvan en parejas los siguientes problemas.
- Problema 1
En una calculadora se tecle 35 x 100, pero se cometi un error ya que se quera multiplicar por 50. Cmo corregir
sin borrar lo que ya est?
_Problema 2
En otra calculadora se tecle 325 x 500, pero se quera multiplicar por 125. Cmo corregirlo sin borrar?
_ Problema 3
En otra se tecle 35 x 600, pero se quera multiplicar por 30. Cmo corregirlo esta vez?
_ Problema 4
Sabiendo que 28 x 16 = 448, determinen, a partir de esta operacin, los resultados de las siguientes
multiplicaciones.
28 x 4 =
56 x16=
28 x80=
7x16=
Tener dominio de las operaciones implica saber tambin cmo se relacionan entre s y qu atajos permiten
mayor eficacia en su resolucin. Los problemas 1, 2 y 3 de la consigna 1 exigen que los alumnos adviertan
que un factor y el producto varan proporcionalmente, es decir, si uno aumenta al triple el otro tambin
aumenta al triple, si uno se reduce a la mitad, el otro disminuye a la mitad, etctera; de esta manera, en el
primer problema el factor 100 se reduce a la mitad, por lo tanto, el producto tambin debe reducirse a la
mitad:
35 x 100 = 3 500 35 x 50 = 1 750

TEMA Funcionamiento del circuito elctrico y su aprovechamiento
PROPSITO Estudien y detallen la propagacin del sonido, la corriente elctrica y la transferencia de calor; y que
valoren su relevancia en la salud y el aprovechamiento en dispositivos de uso diario.
AMBITO El ambiente y la salud
APRENDIZAJES - Saca conclusiones sobre el funcionamiento de un circuito elctrico e identifica sus componentes
ESPERADOS como conductores o aislantes.
- Reconoce aplicaciones del circuito elctrico y las transformaciones de la electricidad en la vida
diaria.
- Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la el punto de vista cientfico.
COMPETENCIAS - Toma de decisiones beneficiosas al ambiente y la salud, dirigidas a la cultura de la prevencin.
QUE SE - Comprensin de los alcances y las limitaciones de la ciencia y la tecnologa en distintos contextos.
FAVORECEN
Identifica algunos efectos de la interaccin de objetos relacionados con la fuerza, el movimiento, la luz, el sonido, la electricidad
y el calor.
Identifica la contribucin de la ciencia y la tecnologa en la investigacin, la atencin de la salud y el cuidado del ambiente.
Expresa curiosidad acerca de los fenmenos y procesos naturales en una variedad de contextos y comparte e intercambia ideas al
respecto.
Pedir que digan cules son los materiales que pueden conducir la electricidad y por qu son capaces de conducirla.
Sugerir la construccin del un dispositivo sencillo, como un interruptor; y adems proponer actividades para reconocer materiales
comunes aislantes o conductores.
Partiendo de lo que saben de la energa elctrica, pedir que sugieran algunas medidas para prevenir accidentes.

ESPERADO
Pedir a los estudiantes que encuentren en su atlas o en otras fuentes, mapas temticos que muestren los pases con mayor
produccin industrial, por ejemplo: derivados del petrleo, textiles, etc.
Solicitar que averigen lo que significa pases desarrollados y realicen una lista de ellos.
Hacer una comparacin entre los pases que aparecen en los mapas y la lista de pases desarrollados.
Promueva el pensamiento reflexivo de los estudiantes para que se den cuenta de que la actividad industrial provoca desarrollo
econmico y ayuda al desarrollo de otras actividades econmicas; ayudarlos para que den ejemplos de cmo el desarrollo
industrial propicia el avance de otras actividades.
Ayudar a los estudiantes para que distingan el lugar que ocupa Mxico en la actividad industrial y que saquen conclusiones sobre
las bondades o limitaciones que tiene al ocupar dicho lugar en el mundo.
Pedir que revisen la tarjeta que hicieron con relacin a las actividades secundarias y se requiere que la enriquezcan con lo que
aprendieron en la semana.
ASIGNATURA HISTORIA
TEMA Para entender el periodo:
La creacin y consolidacin del partido nico y la aparicin de partidos de oposicin
El impulso a la economa
Lzaro Crdenas y la Expropiacin Petrolera
PROPSITO - Identificar en diferentes fuentes las caractersticas econmicas, polticas, sociales y culturales que influyeron en
el proceso de transformacin del pas.
- Valorar la participacin poltica en la construccin de la vida democrtica.
APRENDIZAJE Identifique la importancia de la creacin del partido nico y el surgimiento de los partidos de oposicin.
ESPERADO Identifique los efectos de la expropiacin petrolera en la economa nacional.
ACTIVIDADES DE - Dialogar con los estudiantes sobre los partidos polticos y el papel que desempean en la vida nacional.
APRENDIZAJE - Explicar a los estudiantes los orgenes de los partidos polticos en Mxico.
- Realizar un resumen sobre las caractersticas principales del pas en la poca del Maximato y el origen del
Partido Nacional Revolucionario.
- Propiciar que compartan el artculo realizado sobre la formacin y transformacin del PNR y la existencia de
otros partidos.
- Solicitar a los estudiantes que expliquen la llegada a la presidencia de Lzaro Crdenas y las consecuencias de
dicho acontecimiento para el Maximato.
-Comentar las causas y consecuencias de la expropiacin petrolera y opinar sobre el apoyo de los mexicanos
sobre dicha decisin.
- Dialogar con los estudiantes sobre las implicaciones de la expropiacin del petrleo, as como sobre las
modificaciones al paisaje en las zonas petroleras.
- Indagar sobre las transformaciones del paisaje en las zonas petroleras.
- Propiciar que compartan su carta con los alumnos y que establezcan criterios para identificar si consideraron
todos los aspectos impactados por la Expropiacin Petrolera, en caso necesario comentar qu hace falta y cmo
puede incorporarse.
- Plantear preguntas para precisar y ampliar la informacin de los estudiantes.
- Dialogar con los estudiantes sobre los partidos polticos y el papel que desempean en la vida nacional.
- Explicar a los estudiantes los orgenes de los partidos polticos en Mxico.
- Realizar un resumen sobre las caractersticas principales del pas en la poca del Maximato y el origen del Partido
Nacional Revolucionario.
- Propiciar que compartan el artculo realizado sobre la formacin y transformacin del PNR y la existencia de
otros partidos.
- Solicitar a los estudiantes que expliquen la llegada a la presidencia de Lzaro Crdenas y las consecuencias de
dicho acontecimiento para el Maximato.
-Comentar las causas y consecuencias de la expropiacin petrolera y opinar sobre el apoyo de los mexicanos sobre
dicha decisin.
- Dialogar con los estudiantes sobre las implicaciones de la expropiacin del petrleo, as como sobre las
modificaciones al paisaje en las zonas petroleras.
- Indagar sobre las transformaciones del paisaje en las zonas petroleras.
- Propiciar que compartan su carta con los alumnos y que establezcan criterios para identificar si consideraron todos
los aspectos impactados por la Expropiacin Petrolera, en caso necesario comentar qu hace falta y cmo puede
incorporarse.
- Plantear preguntas para precisar y ampliar la informacin de los estudiantes.

CONTENIDO Utilizo procedimientos como el dilogo, la votacin, el consenso y el disenso en la toma de
decisiones colectivas y valoro su sentido democrtico.
PROPSITO Decir situaciones de la vida cotidiana que estn reguladas por principios constitucionales.
Identificar las funciones de los poderes de gobierno de acuerdo con lo establecido en la
Constitucin y a las autoridades que los representan.
APRENDIZAJE Identificar en los mecanismos democrticos como el dilogo, la votacin, una va para favorecer
ESPERADO la toma de acuerdos y decisiones en los diferentes mbitos de participacin.
- Promover una conversacin en el saln de clase para que expresen sus ideas sobre algn asunto de inters comn
relacionado con la convivencia escolar, por ejemplo: reforestar alguna zona del plantel, crear una huerta para
consumo interno.
- Hablar con los alumnos que el asunto de inters comn a atender ser elegido mediante una votacin en la cual
participarn los otros grupos a travs de una encuesta.
- Hablar con los alumnos que paralelamente a la realizacin de la encuesta se organizarn en equipos para disear
carteles que convoquen a la comunidad educativa a reflexionar sobre el tema y que debern preparar mensajes de
audio que sensibilicen a la comunidad escolar para que den su opinin.
- Pedir que planteen ideas sobre las preguntas de la encuesta con el objetivo de que la apliquen a la comunidad.
Procedimental
Actitudinal
propios cdigos.
corporales.
Solicitar a los estudiantes que lleven a la escuela diferentes accesorios y vestimentas que no usen para que puedan
servir para disfrazarse. Complementar con los materiales disponibles en la escuela.
Organizar al equipo para jugar a disfrazarse de diferentes personajes y a actuar como ellos. Propiciar que los
estudiantes ayuden a disfrazarse y a caracterizarse de los personajes que anteriormente escojan en grupos.
EJE Contextualizacin
CONTENIDO Expresin corporal y danza
Reconocer el origen y significado de danza escogida.
APRENDIZAJE Distingue los elementos de las danzas folklricas en su representacin escnica con
ESPERADO relacin
manifestaciones culturales y artsticas propias y de los otros en respuesta a las demandas
que se generan en el entorno.
- En base a lo investigado, propiciar la realizacin de una primera revisin para valorar qu pregunta hace falta
responder o si es necesario ampliar la informacin.
- Propiciar que aclaren lo que significa danza escenificada y danza autctona.
- Propiciar que se den cuenta de los elementos que intervienen en una y otra.
- Ayudar al grupo para mejorar la informacin sobre el origen y significado de la danza escogida.
- Solicitar al grupo que realicen una ficha en donde aclaren las semejanzas y diferencias entre danza escenificada y
danza autctona.
- Solicitar que observen algunas muestras y reconozcan si es escenificada o autctona y aclaren por qu es una u
otra.
DE QUINTO GRADO
PROYECTO HACER UNA OBRA DE TEATRO CON PERSONAJES PROTOTPICOS DE

CUENTOS
MBITO Literatura
PROPSITO Conocer los rasgos de los personajes de un cuento de hadas, para escribir un guin de teatro,
con el que se preparar una propuesta en escena, y mostrarlo a tu comunidad escolar.
Discusin y anlisis de las caractersticas de los personajes de textos narrativos (cuentos,
leyendas o fbulas).
PRODUCCIONES Cuadro descriptivo de los personajes de los textos que leyeron.
PARA EL Esquema de planificacin de una obra de teatro a partir de los textos ledos.
DESARROLLO Borradores de la obra de teatro, que cumplan con las siguientes caractersticas:
DEL PROYECTO --Dilogos coherentes en relacin con la trama.
--Caracterizacin de los personajes.
--Acotaciones y signos de puntuacin para marcar intenciones de los personajes.

sus argumentos.
lectores.
Conoce la estructura de una obra de Comprensin e interpretacin Emplear el lenguaje

teatro. Dilogos y formas de intervencin de un para comunicarse y
Identifica las caractersticas de un personaje en la trama. como instrumento para
personaje a partir de descripciones, Propiedades y tipos de textos aprender
Estructura y funcin de los guiones
dilogos y su participacin en la trama. Identificar las
teatrales (trama, personajes, escenas, actos, entre
Adapta la expresin de sus dilogos, otros). propiedades
de acuerdo con las intenciones o Puntuacin utilizada en las obras de teatro. del lenguaje en
caractersticas de un personaje. Frases adjetivas para describir personajes. diversas situaciones
Emplea la puntuacin correcta para Estereotipos en la construccin de los personajes. comunicativas
organizar los dilogos en una obra teatral, Conocimiento del sistema de escritura y ortografa Analizar la
as como para darle la intencin requerida Correspondencia entre la puntuacin y la informacin y emplear
al dilogo. intencin que se le da en la lectura dramatizada. el lenguaje para la
Producto final Ortografa y puntuacin convencionales. toma de decisiones
Lectura dramatizada de la obra de teatro Aspectos sintcticos y semnticos Valorar la diversidad
Redaccin de acotaciones (intenciones,
escrita por los alumnos. lingstica y cultural
participacin y caractersticas).
de Mxico
Exploracin de conocimientos previos. Participa en la toma de
Caractersticas de los cuentos de hadas. Distingue las caractersticas de los acuerdos para la
Descripcin de los personajes. personajes de los cuentos de hadas y realizacin de tareas
Personajes estereotipados. de los guiones teatrales para escribir en grupo.
Escritura de un cuento con dilogos una obra de teatro Considera las
Funcin de los parlamentos y las acotaciones. sugerencias de sus
Utilizacin de signos de interrogacin y compaeros para
exclamacin en dilogos. mejorar su desempeo.
- Obtener con anticipacin y con la colaboracin de los estudiantes, una pelcula de un cuento de hadas tradicional,
para verla en clase.
- Organizar al grupo para la proyeccin de la pelcula escogida y solicitarles que fijen su atencin en elementos como:
los dilogos de los personajes, las expresiones que dan a la voz, los desplazamientos en el escenario y las
caractersticas de cada personaje.
- Al finalizar la proyeccin, solicitar a los estudiantes que escriban una lista con los personajes principales y escriban
las caractersticas de cada uno. Despus, solicitar que aporten sus ideas para realizar en el pizarrn un esquema con la
trama de la historia. Propiciar que los alumnos reflexionen sobre el papel de los personajes principales y secundarios.
- Regresar la pelcula a una escena que tenga dilogos y que les haya gustado a todos para verla nuevamente.
Comentar las caractersticas del dilogo: nfasis y tono de las palabras, contenido, contexto en que se produce,
reaccin de los involucrados en el dilogo, personajes que entran o salen de la escena, objetos que estn involucrados,
etctera.
- Escribir en el pizarrn, con la colaboracin del grupo, las acotaciones que seguramente se requeriran para ese
dilogo.
- Formar equipos y sugerirles que jueguen mmica, de acuerdo a las sugerencias del libro de texto.
Aclarar al grupo que harn entre todos, una obra de teatro que inventen partiendo de los personajes estereotipados de
cuentos de hadas y las tramas que han estado explorando durante el proyecto. Propiciar que los estudiantes
manifiesten sus ideas para dar forma a la historia.
- Apoyar al grupo para trazar un esquema general del argumento de la obra, con los personajes principales, los
secundarios, la trama, los escenarios, la poca en que se desarrolla, el conflicto que se presenta, cmo se resuelve y el
final.
- Formar equipos de tres estudiantes para que cada cual escriba una escena de las que identificaron y, despus,
escriban el fragmento correspondiente del guin general. Propiciar que los estudiantes utilicen el formato de guin de
teatro, que identifiquen acotaciones breves y dilogos entre los personajes.
- Formar equipos para que hagan una dramatizacin de la obra completa.
- Propiciar que, de acuerdo a como vayan leyendo, los estudiantes opinen sobre la pertinencia de los dilogos respecto
de lo acordado en el esquema general y en la caracterizacin de los personajes.
- Propiciar que los estudiantes reconozcan y corrijan errores de coherencia entre escenas. Solicitar a los autores del
guin de cada escena que tomen nota sobre las sugerencias realizadas por el docente y sus compaeros.
- Solicitar a los autores de cada parte del guin que, en funcin de las sugerencias emitidas a su trabajo, modifiquen
sus textos y los escriban en limpio. Tener cuidado en que atiendan particularmente el uso de signos de puntuacin y la
ortografa.
- Ayudar a los estudiantes cuando enfrenten la escritura de palabras de difcil ortografa: ver las que pertenecen a la
misma familia lxica.
- Distribuir con la participacin de los alumnos, la lectura de los personajes de su obra. Cuidar que los alumnos que
no participen como lectores lo hagan como asesores que estarn encargados de sugerir la mejor manera de leer los
dilogos y de mostrar cmo hacerlo.
- Ensayar la lectura dramatizada atendiendo a las sugerencias de los asesores.
- Pactar con los estudiantes a qu grupo de la escuela desean presentar la lectura dramatizada de su obra de teatro.
Propiciar que los estudiantes decidan en funcin de la trama de la obra y la edad de sus compaeros.
- Pactar con el grupo la fecha y hora para realizar la lectura dramatizada. Solicitar a los estudiantes que propongan a
algn compaero para que invite a los espectadores.
- Mostrar la lectura dramatizada conforme los acuerdos tomados por el grupo.
- Al terminar, pedir comentarios de los espectadores.
- Dialogar con el grupo sobre los logros del proyecto, tomando en cuenta:
- Cmo se sintieron los estudiantes en la obra.
- Opinin sobre el guin, sobre la lectura dramatizada, los efectos especiales, la msica, los carteles y las invitaciones
de mano.
- Modificaciones para una segunda presentacin.
AUTOEVALUACIN
su evaluacin sobre los aprendizajes obtenidos a lo largo del bimestre. Discutir los resultados y propiciar que los
estudiantes propongan actividades que pueden realizar para mejorar sus aprendizajes.
TRANSVERSALIDAD
Espaol
Matemticas
Ciencias Naturales
Adicciones
evitarlas.
Geografa
Historia
Educacin Fsica
adicciones.
Educacin Artstica
Aprender a decir no
adicciones.
EJE Forma, espacio y medida
TEMA Figuras y Ubicacin espacial
SUBTEMA _Cuerpos y Sistemas de referencia
CONTENIDOS Interpretacin y descripcin de la ubicacin de objetos en el espacio, especificando dos o
ms puntos de referencia.
67. Cul de todos?

LECCIN _ Que los alumnos consideren la necesidad de establecer puntos de referencia para ubicar
PROPSITOS objetos en un espacio determinado.
68. banderas de Amrica
_ Que los alumnos ubiquen objetos en un espacio determinado, dados algunos puntos de
referencia
APRENDIZAJES Comunica las caractersticas, define y clasifica prismas y pirmides.
ESPERADOS Comunica la ubicacin de objetos utilizando como sistema de referencia una cuadricula.
COMPETENCIAS QUE - Validar procedimientos y resultados.
SE FAVORECEN - Comunicar Informacin matemtica.
ESTNDARES Utiliza sistemas de referencia convencionales para ubicar puntos o describir su ubicacin
CURRICULARES A en planos, mapas y en el primer cuadrante del plano cartesiano.
TRABAJAR Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver
problemas..
67.- Cul de todos? Pgina 126 -127
_Organizados en parejas, ubiquen los objetos que se indican; tomen en cuenta la informacin que se
proporciona, y encirrenlos en un crculo.
a) Los zapatos del primer entrepao.
b) La tercera camisa.
c) El segundo saco.
d) El primer pantaln.
e) Los zapatos del lado derecho.
f) La ropa que est doblada en el anaquel de en medio.
Enfrentar a los alumnos a la necesidad de utilizar puntos de referencia para identificar la ubicacin de los
objetos que se les indican. Seguramente para ubicar las primeras imgenes habr por lo menos dos
respuestas diferentes, pues algunos alumnos comenzarn a contar de derecha a izquierda, otros de
izquierda a derecha; o bien de arriba hacia abajo o de abajo hacia arriba para determinar la ubicacin de
los objetos que se les indican. En la segunda imagen, es probable que ya no haya diferencias en las
respuestas, pues existen datos que permiten tomar referencias para ubicar los objetos.
68. Banderas de Amrica. 128 - 129

En parejas, escojan tres banderas de las que aparecen a continuacin. Escriban tres mensajes en los que
describan el lugar donde se encuentra cada una, sin mencionar sus caractersticas. Cuando terminen,
intercambien sus mensajes con otra pareja y ubiquen las que ellos eligieron.
_Orientar las referencias necesarias para ubicar una bandera dentro del grupo al que pertenece. Aqu lo
importante es que aun cuando reconozcan varias de ellas y sepan a qu pas representan, los mensajes no
deben incluir el nombre del pas o sus caractersticas de color o escudo.
a) Analizar si las referencias dadas por los equipos fueron precisas, qu informacin hizo falta, o si
incluyeron informacin de ms.
b) Verificar que las parejas interpretaron correctamente las instrucciones para localizar la bandera.

TEMA La conduccin del calor y su aprovechamiento
diario.
AMBITO El conocimiento cientfico La tecnologa
APRENDIZAJE - Detalla procesos de transferencia del calor en algunos materiales y su importancia en la
ESPERADOS naturaleza.
- Identifica la utilizacin de conductores y no conductores del calor en actividades diarias y
la prevencin de accidentes.
contextos.
Identifica algunos efectos de la interaccin de objetos relacionados con la fuerza, el movimiento, la luz, el sonido, la
electricidad y el calor.
ambiente.
Propiciar que digan cmo funcionan los materiales conductores de calor, especificando cmo se transmite.
Promover que muestren el folleto que hicieron en equipos y que propongan ideas para enriquecerlo para que la
comunidad est informada sobre los riesgos del mal uso de la energa calorfica.
Pedir que escriban lo que ahora saben del calor y lo confronten con las ideas que escribieron al inicio con el
propsito de que evalen lo que aprendieron y describan cmo lo aprendieron.
Pedir que compartan con sus compaeros los conocimientos que han construido con respecto al papel del calor en la
transformacin del estado fsico del agua y su utilizacin en la vida cotidiana.
ASIGNATURA
GEOGRAFA Bloque IV. Caractersticas econmicas de los continentes
ESPERADO
Propiciar que aclaren las diferencias y similitudes entre los tres tipos de actividades.
Solicitar que digan sus ideas con relacin a la actividad a la que se dedican sus familiares.
Solicitar que realicen un listado de las actividades terciarias y definan relaciones entre ellas y las primarias y
secundarias.
Propiciar que distingan las actividades terciarias que hay en la localidad donde viven.
Guiar el pensamiento reflexivo de los estudiantes con el objetivo de que se den cuenta de que diariamente estamos
vinculados con los tres tipos de actividades.
Propiciar que hagan un esquema en donde un producto pasa por los tres tipos de actividades.
Solicitar que detallen su ficha con relacin a las actividades terciarias y que de ser requerido, la mejoren con lo
aprendido en la semana.
ASIGNATURA HISTORIA
TEMA Para entender el periodo: Qu beneficios trajo la creacin de instituciones en Mxico?
Mxico en el contexto de la Segunda Guerra Mundial. El crecimiento de la industria y los
problemas del campo, las demandas de obreros, campesinos y clase media La seguridad
social y el inicio de la explosin demogrfica.
PROPSITO Reconocer en distintas fuentes las caractersticas econmicas, polticas, sociales y culturales
que influyeron en el proceso de transformacin del pas.
Valorar la participacin poltica en la construccin de la vida democrtica.
APRENDIZAJE Reconozca las consecuencias econmicas y polticas de la participacin de Mxico en la
ESPERADO Segunda Guerra Mundial.
Hable sobre la importancia de la seguridad social y las causas del crecimiento demogrfico.
Explica las condiciones sociales y econmicas que dieron origen a las demandas de obreros,
campesinos y clase media.
- Solicitar que realicen preguntas para que sus compaeros expliciten informacin sobre las condiciones del pas.
- Hablar en grupo sobre las causas que motivaron la segunda guerra mundial.
- Hablar con el en grupo sobre las implicaciones de segunda guerra mundial en la vida de Mxico.
- Propiciar que siten en un planisferio los pases participantes en la segunda guerra mundial.
- Estudiar la informacin del libro de texto sobre los temas planteados y pedir que revisen su lnea del tiempo
con el objetivo de que se percaten de haber incorporado dichos sucesos.
- Comentar el mapa con los compaeros, mencionando la forma de participacin de los pases localizados.
- Incentivar a que expliquen las repercusiones de la Segunda Guerra Mundial en el pas.
- Propiciar una conversacin entre los estudiantes para que comenten sobre el aumento y distribucin de la
poblacin, as como sus condiciones de vida y la necesidad de crear y consolidar servicios orientados a ofrecer
seguridad social a la poblacin.
- Solicitar que expliquen el concepto Seguridad Social con sus propias palabras.
- Realizar una lista de instituciones encargadas de la seguridad social de los mexicanos, sealando los servicios
que prestan.
- Incentivar a los estudiantes a compartir el esquema realizado sobre la economa del pas.

CONTENIDO Uso procedimientos como la votacin, el consenso y el disenso en la toma de decisiones
grupales su sentido democrtico.
PROPSITO Identificar las funciones de los poderes de gobierno de acuerdo con lo establecido en la
APRENDIZAJE Identificar en los mecanismos democrticos como el dilogo, la votacin, el consenso y el
ESPERADO disenso una forma de favorecer la toma de acuerdos.
- Instaurar la informacin recogida en una tabla.

- Estudiar la tabla y reconocer las tendencias de opinin mayoritaria y minoritaria.
- Motivar a los alumnos para que valoren la importancia de saber que existen diversos puntos de vista y de
conocer las razones que pueden tener la mayora y la minora.
- Guiar a los alumnos para que se percaten de que las minoras tambin deben ser respetadas.
- Mostrar el informe de la encuesta aplicada a la comunidad escolar.

que se quiere dar. Sustituir las palabras, remplazarlas, reforzar, enfatizar o acentuar un
mensaje verbal (sobre todo de tipo emocional).
Procedimental
Desarrollar y aplicar un alfabeto comunicativo mediante el "lenguaje gestual" (actitud
corporal, apariencia corporal, contacto fsico, contacto ocular, distancia interpersonal, gesto,
orientacin espacial interpersonal) y de los "componentes sonoros comunicativos"
(entonacin, intensidad o volumen, pausa y velocidad) y el "ritmo comunicativo gestual y
sonoro".
Actitudinal
medio de actividades con contenidos del lenguaje comunicativo, como la interaccin personal
e intercambio discursivo.
PROPSITOS Desarrollar los recursos necesarios que le permitan comunicarse con los dems mediante
varias maneras, transmitiendo e interpretando los mensajes de otros, partiendo de la
elaboracin de sus propios cdigos.
corporales.
COMPETENCIA La corporeidad como manifestacin global de la persona
Organizar parejas o tros. Solicitar que cada grupo intente hacer rer a un compaero con expresiones chuscas o
inditas. Gana el compaero que aguante ms tiempo sin rerse y el que haga ms acciones que hagan rer.
Ordenar a los estudiantes en grupos de seis y solicitarles que nombren distintos vnculos interpersonales y las
diferentes orientaciones espaciales que adopta el cuerpo de los integrantes del equipo en dicha comunicacin, por
ejemplo: en una discoteca, en clase, en la cafetera, en el recreo, en la casa, en la mesa, dos amigos hablando en
el parque, etctera. Tras la exposicin de varias de las situaciones vistas, solicitar a cada grupo hacer una
representacin con movimiento o sonido, en la que se den por lo menos tres de las distintas orientaciones
detalladas.

Msica
- Reconocer auditivamente el valor de octavo (o corchea) asocindolo con su representacin
CONTENIDO grfica.
- Valorar diferentes ejemplos rtmicos en donde se combinen los valores de octavos (o
corcheas) con el valor y silencio de cuarto (o negra).
Crear, escribir y realizar ejercicios rtmicos combinando acentos con el valor de octavo y el
valor y silencio de cuarto con instrumentos de percusin o de distintas familias a diferentes
velocidades e intensidades.
Identificarn un valor rtmico ms en el lenguaje musical.
APRENDIZAJE Reconoce el valor de octavo (o corchea) y crea ritmos en combinacin con el valor y silencio
ESPERADO de cuarto (o negra).
Realizar secuencias rtmicas hacindolas coincidir con palabras de una y dos silabas.
Indicar a los estudiantes que una corresponde al valor de cuarto y la de dos silabas a octavos, indicando la
notacin correspondiente: corchea y negra.
Promover con ejemplos que los estudiantes se den cuenta de que dos octavos caben en el tiempo de un cuarto (o
negra).
En la ejecucin de secuencias rtmicas con golpes o con alguna percusin pedir a los estudiantes que identifiquen
si la notacin debe ser corchea o negra.
Mostrar secuencias rtmicas y solicitar que ellos hagan la notacin.
Pedir que escojan un instrumento del saln para que interpreten las secuencias rtmicas escritas en el pizarrn.
- Solicitar a los estudiantes que escriban una secuencia rtmica y que el resto de sus compaeros la interpreten.
- Evaluar la interpretacin y confrontarla con el registro de la notacin para evaluar si es correcta o no.
- Propiciar que los compaeros evalen si rene las caractersticas de la notacin desarrollada.
Solicitar al grupo que identifiquen en la msica de su entorno lo aprendido hasta el momento en la asignatura.
Propiciar una conversacin entre el grupo con relacin a la msica que les gusta y los aspectos musicales
revisados en el curso.
DE QUINTO GRADO
PROYECTO REPORTAR UNA ENCUESTA

MBITO Participacin social
PROPSITO Reconozcan la importancia del lenguaje para la construccin del conocimiento y de los valores
culturales, y desarrollen una actitud analtica y responsable ante los problemas que afectan al
mundo.
Discusin para seleccionar un tema de inters sobre su comunidad.
Diseo de una encuesta sobre el tema elegido:
--Seleccin de la poblacin a la que se aplicar la encuesta (caractersticas y nmero de
PRODUCCIONES personas).
PARA EL --Lista de preguntas.
DESARROLLO --Elaboracin del cuestionario.
DEL PROYECTO Aplicacin de la encuesta y sistematizacin de resultados.
Lectura en voz alta de algunos reportes de encuesta y discusin sobre sus caractersticas.
Definicin de la estructura del reporte de la encuesta realizada.
Sistematizacin y organizacin de los resultados de la encuesta.
Grficas, tablas y cuadros para explicar o complementar la informacin.
Borradores del reporte de encuesta.

sus argumentos.
lectores.
APRENDIZAJES TEMAS DE REFLEXIN COMPETENCIAS

ESPERADOS
Comprensin e interpretacin Emplear el lenguaje para
Conoce la estructura y Informacin contenida en tablas y grficas. comunicarse y como
funcin de un reporte de Relacin entre el texto central y las tablas o grficas de instrumento para aprender
encuesta. datos. Identificar las
Usa nexos para indicar Bsqueda y manejo de informacin propiedades
orden y relacin lgica de Sntesis de informacin a travs de la elaboracin de del lenguaje en diversas
ideas. conclusiones. situaciones comunicativas
Emplea tablas de datos y Complementariedad entre texto y apoyos grficos. Analizar la informacin y
grficas de frecuencia Propiedades y tipos de textos emplear el lenguaje para la
simple para complementar Caractersticas y funcin de encuestas. toma de decisiones
la informacin escrita. Caractersticas y funcin de los reportes de encuesta. Valorar la diversidad
Escribe conclusiones a Formato y funcin de tablas de datos y grficas de lingstica y cultural de
partir de datos estadsticos frecuencias. Mxico
simples. Funcin de los cuestionarios.
Empleo de los pies de figura.
_Platicar con los alumnos acerca de un producto o un servicio, qu es una encuesta y para qu
sirve, cmo puede elaborarse. Hacer una lluvia de ideas y escribir las respuestas posibles en el
pizarrn.
_Platicar acerca de la desnutricin. Leer la 138 sobre la desnutricin y hacer un mapa conceptual
de manera grupal en el pizarrn.
_Leer los resultados de la encuesta d y observar el tipo de grfica para concentrarlos.
Qu te interesa conocer?
_Hacer preguntas de motivacin a los alumnos sobre informacin de las familias que hay en el
lugar donde vive, cuntos nios y nias hay, cuntos practican el mismo deporte, etc.
_Hacer saber que todos esos datos son interesantes, por lo tanto es importante buscar una
manera de investigarlo.
_Cmo lo haran? Encaminar las respuestas hacia una encuesta
_Para hacer un ejemplo, iniciar con una encuesta dentro del grupo, con todos los datos que
necesiten saber.
TRANSVERSALIDAD
Espaol
Matemticas
Ciencias Naturales
Adicciones
evitarlas.
Geografa
Historia
Educacin Fsica
adicciones.
Educacin Artstica
Aprender a decir no
adicciones.
EJE Forma, espacio y medida
TEMA Medida
CONTENIDO Construccin y uso de una frmula para calcular el permetro de polgonos, ya sea
como resultado de la suma de lados o como producto.
Resolucin de problemas en que sea necesaria la conversin entre los
mltiplos y submltiplos del metro, del litro y del kilogramo
LECCIN 69.- Cunto mide?
PROPSITOS _ Que los alumnos obtengan una frmula para calcular el permetro de un rectngulo.
70.- hagmoslo ms fcil.
_ Que los alumnos obtengan una frmula para calcular el permetro de polgonos
regulares.
71.- Abreviemos operaciones.
irregulares
72.- Equivalencias
irregulares.
APRENDIZAJE Comunica las caractersticas, define y clasifica prismas y pirmides.
ESPERADO
COMPETENCIAS QUE - Validar procedimientos y resultados.
SE FAVORECEN - Comunicar Informacin matemtica.
ESTNDARES Utiliza sistemas de referencia convencionales para ubicar puntos o describir su ubicacin
CURRICULARES A en planos, mapas y en el primer cuadrante del plano cartesiano.
TRABAJAR Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver
problemas..
69.- Cunto mide? Pgina 130.
_Observar el trabajo de los equipos para apoyarlos y orientarlos permanentemente en el desarrollo de las
actividades, con la finalidad de detectar desviaciones y aciertos que puedan ser tiles al momento de la
confrontacin. Tal vez sea necesario aclarar que el permetro es la cantidad de unidades lineales que caben
en el contorno de una figura. Se espera que los alumnos concluyan que la forma de las ventanas
corresponde a un rectngulo y que su permetro se obtiene sumando dos veces la medida del largo (a) ms
dos veces la medida del ancho (b), es decir, (2a 2b). En relacin con la frmula, es muy probable que
escriban
P = a + b + a + b o P = 2 x a x 2 x b.
En este caso vale la pena aclarar que son expresiones equivalentes. Tambin es importante aclarar que se
puede usar cualquier letra para representar la altura del rectngulo, y cualquier otra para la base.
70.- Hagmoslo ms fcil. Pgina 131- 132

_En equipos, analizar las figuras y contesten lo que se pide en cada caso.
Es muy probable que la mayora de los equipos expresen las frmulas en forma de sumas y no como
producto: n + n + n; m + m + m + m; b + b + b + b + b; l + l +l +l + l + l. Por lo anterior, se debe observar
el trabajo de los equipos con la finalidad de detectar estos aspectos, retomarlos durante la puesta en comn
de los resultados y hacer notar estas equivalencias. Para el caso del tringulo equiltero se pueden utilizar
las siguientes expresiones equivalentes: n + n + n, 3n y 3 xn. Sin embargo, conviene advertir que la forma
ms abreviada y que generalmente se utiliza en la frmula es 3n, donde n representa la medida de un lado
del tringulo equiltero.
_Escribir una frmula para calcular el permetro de cada una de las figuras que representan los jardines.
Tringulo equiltero
Cuadrado
Pentgono regular
Hexgono regular
71.- Abreviemos operaciones.
_Reflexionar sobre la forma general de obtener el permetro de cualquier polgono, es decir, sumando las
medidas de todos sus lados. Sin embargo, cuando se tienen dos o ms lados con la misma medida, la suma
puede representarse como producto de valores iguales tantas veces, tal nmero, como en el caso del
trapecio issceles, donde probablemente la mayora escriba la frmula P = w + w + m + m + m, con lo que
habr que hacerles ver que tambin se puede expresar como producto; es decir, P = 2 x w + 3 x m, o bien
P = 2w + 3m.
_ Preguntar a los alumnos qu significa que aparezcan dos emes, dos enes, dos aes, etctera, en una misma
figura, esto con la finalidad de que se den cuenta de que estas literales representan la misma medida. Para
trazar el tringulo con el permetro dado, ser importante resaltar que esta medida no necesariamente
corresponde a un tipo de tringulo determinado, ya que puede ser un equiltero, un issceles o un
escaleno; lo importante es ver de qu manera hacen la distribucin de las magnitudes en cualquiera de estos
casos.
72.- Equivalencias. 136- 139
_Plantear las actividades por separado y resolverlas una por una hasta que se haya revisado la anterior, para
que todo el grupo vaya obteniendo conclusiones. La primera consigna requiere slo de la reflexin de los
alumnos acerca de cmo se forman las equivalencias entre los mltiplos y los submltiplos del metro.
Dichas equivalencias se colocan en una tabla que facilita su percepcin. En la segunda consigna se requiere
que usen las equivalencias para resolver algunos problemas. Como puede observarse, los problemas
plantean la necesidad de conocer la equivalencia para hacer la conversin, pero no se limitan a decir si un
listn mide 2 m, cuntos centmetros son?, ya que esta situacin no muestra la necesidad de usar la
equivalencia. En este caso es mejor plantear directamente un problema como a cuntos centmetros
equivalen 2 m?. En el primer problema de la consigna 3, los alumnos debern interpretar a cuntos metros
equivale un kilmetro y medio, y hacer la diferencia entre los metros recorridos para saber los que le faltan
por recorrer.
1.5 km = 1 500 m 1 500 m - 320 m = 1 180 m
El segundo problema plantea la necesidad de tener presente que un hectmetro equivale a 100 m y que se
trata de 8 calles de esa medida, as que habr que multiplicar 8 x 100 y al resultado restarle 245 m. El
tercero y cuarto problemas parecen ms difciles porque involucran velocidad, sin embargo, requieren del
mismo razonamiento que los anteriores, ya que no es necesario convertir unidades de tiempo, slo trabajan
con unidades de longitud. En el del caracol tienen que calcular a cuntos milmetros equivale 2 m y esto
dividirlo entre 13 para encontrar los segundos que necesita el caracol para recorrer la jardinera.
73.-El litro y la capacidad
_Establecer equivalencias entre unidades de medida es una de las mayores dificultades para los alumnos,
por lo que se debe insistir en el significado de cada una. Por ejemplo, para responder el inciso a del
problema 1, se sugiere, independientemente del procedimiento empleado, advertir que 10 litros equivalen a
1 decalitro, que 10 dal equivalen a 1 hectolitro y que 10 hl equivalen a un kilolitro, de manera que el clculo
puede ser: 10 x 10 x 10 = 1000. Es importante que los alumnos compartan los procedimientos que
evidencien las conversiones entre diferentes unidades. El inciso e del segundo problema es un buen
ejemplo, ya que se puede determinar que 3 vasos de refresco de 250 ml son 750 ml y que si 10 ml equivalen
a 1 cl, al dividir 750 entre 10, se obtiene el resultado correcto: 75 cl.

TEMA La conduccin del calor y su aprovechamiento
AMBITO El conocimiento cientfico La tecnologa
APRENDIZAJE - Detalla procesos de transferencia del calor en algunos materiales y su importancia en la
ESPERADOS naturaleza.
- Identifica la utilizacin de conductores y no conductores del calor en actividades diarias y la
prevencin de accidentes.
contextos.
ambiente.
Sugerir, para reforzar la comprensin de la conduccin del calor y su aprovechamiento, la descripcin verbal del
funcionamiento de diversos objetos de uso cotidiano para conducir o aislar el calor.
Proponer la reflexin sobre el trabajo para reconocer las caractersticas de los materiales que pueden aprovecharse
para evitar quemaduras y pedir que digan por que funcionan para ellos.
Reconocer qu y cmo se utiliza el calor en la vida diaria.
ASIGNATURA GEOGRAFA Bloque IV. Caractersticas econmicas de los continentes Secuencia 29

APRENDIZAJE Explica caractersticas e importancia de las actividades terciarias en el mundo
ESPERADO
Formar equipos para que realicen un trabajo, en el que expliquen de qu forma se realizan las actividades terciaras en
el marco internacional.
Hacer nfasis en el intercambio comercial y sus vnculos con las redes de transporte, apoyarlos para que deriven otras
actividades terciaras que se originan con estas dos.
Apoyar al grupo para que valoren el turismo como una actividad terciaria de gran importancia debido a las fuentes de
empleo que genera.
Solicitar que den ejemplos de los empleos que se generan de las actividades terciarias.
Pedir que den ejemplos de otras actividades terciarias para que se den cuenta de que el servicio educativo, el de
salud, el de seguridad, entre otros, forman parte de las actividades terciarias.
Promover que los alumnos elaboren un trptico, en donde expongan lo que son las actividades econmicas terciarias,
considerando la importancia de estas actividades en la economa de los pases, la generacin de empleo y por ende en
la satisfaccin de necesidades de la poblacin.
Propiciar que busquen informacin que les permita enriquecer la informacin que va a contener su trptico.
ASIGNATURA HISTORIA
Para entender el periodo:
TEMA Las mujeres y el derecho al voto
La cultura y los medios de comunicacin:
literatura, pintura, cine, radio, televisin y deportes
La educacin nacional
PROPSITO Reconocer en distintas fuentes las caractersticas polticas, sociales, econmicas, y
culturales que influyeron en el proceso de transformacin del pas. Valorar la participacin
poltica en la construccin de la vida democrtica
APRENDIZAJE Identifique la importancia de otorgar a las mujeres el derecho al voto.
ESPERADO Explica cambios en los modos de vida de la poblacin.
Identifica la importancia de la participacin de Mxico en eventos deportivos
internacionales.
Reconoce las caractersticas de la educacin en estas dcadas.
COMPETENCIAS
- Hablar en el grupo sobre los cambios ocurridos en la vida nacional a partir de la dcada de los cuarenta.
- Explicar a los estudiantes los cambios que se produjeron en la economa mexicana a partir de la industrializacin,
apoyarlos para que destaquen en su trabajo las mujeres y el derecho al voto, la educacin nacional, la cultura y los
medios de comunicacin.
- Organizar a los estudiantes para que presenten su indagacin sobre la cultura y la aparicin del radio, el cine y la
televisin en Mxico.
- Propiciar que den ejemplos y los muestren a sus compaeros con el propsito de que conozcan algunas piezas
musicales que caracterizaron a la poca, as como algunas pelculas, programas de radio y televisin.
- Propiciar que comenten sobre las fuentes de investigacin consultadas.
- Incitarlos a que valoren a las personas mayores como fuentes histricas que conocen otras pocas de las que nos
toco vivir y ello nos permite conocerlas.
- Indagar entre miembros de la familia o de la comunidad las transformaciones ocurridas en Mxico durante la
segunda mitad del siglo XX.
- Presentar a los alumnos el trabajo realizado y opinar sobre el de los compaeros.
- Registrar las ideas ms relevantes de la exposicin de los compaeros.
- Opinar sobre los cambios ocurridos en Mxico y establecer la relacin con su vida cotidiana.
- Propiciar que reconozcan y valoren cmo la creacin de instituciones ha permitido generar las condiciones para el
ejercicio de los derechos humanos de la poblacin.
- Incitar a que comenten sobre la educacin de la poca y las semejanzas y diferencias con la poca actual.
- Hacer notar la aparicin de libros de texto y el papel que desempean en la educacin de los ms vulnerables.
ASIGNATURA FORMACIN CVICA Y ETICA

CONTENIDO Reconozco que la Constitucin es un conjunto de leyes para todos los mexicanos y
explico situaciones de mi vida diaria que estn reguladas por principios constitucionales.
PROPSITO Explicar situaciones de la vida cotidiana que estn reguladas por principios
constitucionales.
APRENDIZAJE Reconocer en la Constitucin Poltica el conjunto de leyes que sustentan los principios y
ESPERADO valores democrticos para todos los mexicanos.
- Participar con los estudiantes para indagar qu es un derecho y qu es una responsabilidad.

- Compartir el resultado de la indagacin en el saln de clase con el propsito de obtener una definicin de los
conceptos "derechos y responsabilidades".
- Formar a los alumnos en equipos para que realicen un cuadro que registre los diferentes derechos y
responsabilidades que tienen en su casa, en la escuela y en la localidad.
- Propiciar que compartan su trabajo con sus compaeros y que se percaten de que todo derecho implica una
responsabilidad.
- Pedir que en equipos, luego de indagar "Conoce nuestra Constitucin", realicen un cuadro en el que anoten los
derechos y responsabilidades que comparten con todos los mexicanos.
- Propiciar que estudien lo que dice la Constitucin sobre el derecho a la educacin y la salud, y que indaguen qu
instituciones contribuyen a que estos derechos se cumplan.
- Propiciar que reconozcan qu otros artculos de la Constitucin respaldan los derechos que tienen como nios y
nias.
- Promover que se percaten de que hay derechos que no pueden ejercer todava, como es el caso de los derechos
polticos que se adquieren con la mayora de edad.
- Propiciar que, a manera de lluvia de ideas, den ejemplos de cmo se relaciona la Constitucin con su vida
cotidiana.

Procedimental
Desarrollar y aplicar un alfabeto comunicativo mediante del "lenguaje gestual" (actitud
orientacin espacial interpersonal) y de los "componentes sonoros comunicativos" (entonacin,
intensidad o volumen, pausa y velocidad) y el "ritmo comunicativo gestual y sonoro".
Actitudinal
sus propios cdigos.
corporales.
Ordenar al grupo en equipos y decir la indicacin de que una vez sealada la actividad nadie puede hablar.
Poner una cuerda tensa a cierta altura, la cual es sujetada por dos estudiantes (que se van cambiando). Aclarar
que el fin de la actividad es ir de un lado a otro sin tocar la cuerda. Cada grupo debe lograr que todos sus
integrantes crucen. Si uno toca la cuerda debe regresar para intentarlo de nuevo. La cuerda se va subiendo cada
vez ms alta teniendo en cuenta los estudiantes que van logrando superar la prueba, pero slo se hablan mediante
de seas.
EJE Apreciacin y Expresin
CONTENIDO Teatro
Distinguir entre los gneros tragedia y comedia.
Detallar situaciones a partir de experiencias que los alumnos conozcan para elaborar un
libreto segn el gnero elegido.
APRENDIZAJE Identifica y entiende los gneros teatrales comedia y tragedia.
ESPERADO
Rescatar las ideas de los alumnos con respecto a lo que es una tragedia y lo que es una comedia.
En base a sus ideas estudiarlas y mejorarlas para que sepan las diferencias entre unas y otra.
Preparar al grupo para que aclaren a qu genero corresponde la obra que ley y describan sus caractersticas.
Preparar las presentaciones de los libretos para que valoren su construccin partiendo de identificar en l los
rasgos de una tragedia y una comedia.
Recordar a los estudiantes todos los elementos que debe incluir el libreto y propiciar que lo compartan para
valorar si consideraron todos los elementos o falta alguno que deba incluirse.
DE QUINTO GRADO
PROYECTO REPORTAR UNA ENCUESTA

MBITO Participacin social
PROPSITO Reconozcan la importancia del lenguaje para la construccin del conocimiento y de los valores
culturales, y desarrollen una actitud analtica y responsable ante los problemas que afectan al
mundo.
Discusin para seleccionar un tema de inters sobre su comunidad.
Diseo de una encuesta sobre el tema elegido:
--Seleccin de la poblacin a la que se aplicar la encuesta (caractersticas y nmero de
PRODUCCIONES
personas).
--Lista de preguntas.
PARA EL
--Elaboracin del cuestionario.
DESARROLLO Aplicacin de la encuesta y sistematizacin de resultados.
DEL PROYECTO Lectura en voz alta de algunos reportes de encuesta y discusin sobre sus caractersticas.
Definicin de la estructura del reporte de la encuesta realizada.
Sistematizacin y organizacin de los resultados de la encuesta.
Grficas, tablas y cuadros para explicar o complementar la informacin.
Borradores del reporte de encuesta.

sus argumentos.
lectores.
APRENDIZAJES TEMAS DE REFLEXIN COMPETENCIAS

ESPERADOS Comprensin e interpretacin Emplear el lenguaje para
Conoce la estructura y Informacin contenida en tablas y grficas. comunicarse y como
funcin de un reporte de Relacin entre el texto central y las tablas o grficas de instrumento para aprender
encuesta. datos. Identificar las
Usa nexos para indicar Bsqueda y manejo de informacin propiedades
orden y relacin lgica de Sntesis de informacin a travs de la elaboracin de del lenguaje en diversas
ideas. conclusiones. situaciones comunicativas
Emplea tablas de datos y Complementariedad entre texto y apoyos grficos. Analizar la informacin y
grficas de frecuencia Propiedades y tipos de textos emplear el lenguaje para la
simple para complementar Caractersticas y funcin de encuestas. toma de decisiones
la informacin escrita. Ccaractersticas y funcin de los reportes de encuesta. Valorar la diversidad
Escribe conclusiones a Formato y funcin de tablas de datos y grficas de lingstica y cultural de
partir de datos estadsticos frecuencias. Mxico
simples. Funcin de los cuestionarios.
Empleo de los pies de figura.
El docente mostrar a los alumnos una encuesta que haya sido aplicada, pedir a los estudiantes que identifiquen las
caractersticas de la misma y conforme a sus conocimientos, que sealen para qu sirve.
Posteriormente, deber mostrar a los alumnos el reporte de la misma encuesta, verificarn cul es la estructura del mismo, cmo
se reflejan los datos obtenidos de la encuesta en l y cul es la funcin del mismo.
El profesor pedir a los alumnos que se renan en equipos de 3 4 integrantes, cada equipo deber elaborar una encuesta,
referida a un tema de su inters y a la poblacin adecuada. El docente revisar la encuesta construida por cada equipo, dar sus
comentarios para mejorarla y aceptarla cuando est completa. Una vez que la encuesta ha sido aceptada por el docente, los
alumnos la aplicarn a la poblacin correspondiente.
TRANSVERSALIDAD
Espaol
Matemticas
Ciencias Naturales
Adicciones
evitarlas.
Geografa
herona, entre otras) para estudiar los efectos econmicos y sociales al hacer estas actividades ilcita
Historia
Educacin Fsica
adicciones.
Educacin Artstica
Aprender a decir no
adicciones.
ASIGNATURA
MATEMTICAS
EJE Manejo de la informacin
TEMA Representacin de la informacin
CONTENIDOS- Anlisis y representacin de datos
_Anlisis de las convenciones para la construccin de grficas de barras.
74.- Ms unidades para medir.
_ Que los alumnos establezcan relaciones de equivalencia entre las diferentes unidades de peso y
realicen conversiones.
INTENCIN 75.- La venta de camisas.
DIDCTICA. _ Que los alumnos analicen los datos que contiene una grfica de barras e interpreten la
informacin presentada para responder preguntas al respecto.
76.-Qu tanto leemos?
_ Que los alumnos utilicen las convenciones de una grfica de barras para relacionar una tabla de
frecuencias con su representacin grfica.
77.- Qu tanto leemos?
_Que los alumnos utilicen las convenciones de una grfica de barras para representar
informacin contenida en tablas de frecuencias.
APRENDIZAJE Interpreta y construye grficas de barras.
ESPERADO
ESTNDARES Resuelve problemas utilizando la informacin representada en tablas, pictogramas o grficas de
CURRICULARES barras, e identifica las medidas de tendencia central de un conjunto de datos.
A TRABAJAR Desarrolla el hbito del pensamiento racional y utiliza las reglas del debate matemtico al
formular explicaciones o mostrar soluciones.
74.- Ms unidades para medir. Pgina 143- 144
_ Comentar colectivamente las reglas de agrupamiento con que se conforman los submltiplos del gramo.
Destacar qu parte del gramo representan un decigramo ( 1 /10 de gramo), un centigramo ( 1/ 100 de
gramo) y un mili- gramo ( 1 /1000 de gramo). Es probable que al completar las tablas tengan dificultad para
ubicar el pun- to decimal. Por ejemplo, al expresar en kilogramos 1 decagramo (dag), tal vez anoten 10,
0.10 o 1.0. Si surgen estos errores, es conveniente plantear preguntas que lleven a los alumnos a darse
cuenta de que 1 dag equivale a 10 g y que 10 g son la centsima parte de 1 kg. Otra forma es usar la divisin
entre potencias de 10; en este caso, entre 100. Puede sugerir a los alumnos que, cuando hagan una
conversin, analicen otras posibles expresiones equivalentes; por ejemplo, cuando pasan 3 4 kg a 750 g
pregunte: de qu otra manera se puede expresar esta misma cantidad? Probablemente observen que en 750
g hay 7 hectogrmos (hg) y 5 dag, y lo expresen de otra manera.
75.- La venta de camisa. Pgina 144- 145
Analizar ampliamente las formas de obtener las respuestas; por ejemplo, los tipos de camisa son cuatro, sus nombres
aparecen en el eje horizontal y cada barra representa la venta de cada tipo. Para el caso del inciso c, en la segunda
semana se vendieron 19 camisas de $80, porque la altura de la barra que representa la venta de este tipo de camisas
llega hasta el 19 en la escala vertical. En general, se trata de aprovechar la interpretacin de las grficas para
identificar las principales convenciones.
El ttulo indica la distribucin que se est graficando. En este caso, las ventas semanales de camisas por cada tipo.
En cada eje se representa una variable; en este caso, en el eje horizontal los tipos de camisa y en el eje vertical la
escala que se toma como referencia para saber la cantidad de camisas vendidas de cada tipo. En el ejercicio que se
comenta, cada divisin del eje vertical representa 5 camisas vendidas.
La altura de cada barra representa la frecuencia absoluta de cada variable registrada en el eje horizontal.
En algunos casos la frecuencia de cada barra puede identificarse visualmente; en otros, es necesario realizar algn
trazo o utilizar una escuadra; la perpendicular al eje vertical que coincide con el lmite superior de la barra permite
conocer la frecuencia de cada variable. Por lo anterior, es fundamental la precisin de los trazos en este tipo de
grficas.
76.- Qu tanto leemos? Pginas 146- 147
En la primera actividad:
_orientar a los alumnos a ubicar en el eje horizontal es la cantidad de libros ledos, y en el eje vertical, la cantidad de
personas. En caso de no ser as, es importante preguntarles: cmo son las grficas entre s? En qu son diferentes?
En qu son iguales? Qu representa la altura de una barra? Cul es la escala que se emplea en el eje vertical?
_ La finalidad de estas preguntas es lograr que los alumnos identifiquen que la altura de las barras representa la
cantidad de personas. La dificultad para relacionar el nmero de personas con la altura de las barras depende de que
reconozcan la escala utilizada en ambas grficas; en este caso, cada segmento del eje vertical representa 50 personas.
Una vez logrado lo anterior, se espera que los alumnos determinen que la grfica que corresponde a la tabla es la
segunda.
77.- Informacin grfica. Pginas 148- 149
_ En la primera actividad es probable que algunos equipos tengan dificultad para determinar la escala en el
eje vertical; sin embargo, es importante que los alumnos tomen la decisin.
Tambin es probable que haya equipos que no coloquen los ttulos correspondientes, por lo que en la puesta
en comn es conveniente preguntarles sobre la pertinencia de los mismos.
Finalmente, se espera que puedan elaborar una grfica de barras. El caso 2 representa un mayor desafo
para los alumnos porque la tabla contiene dos series de datos (primera marca y segunda marca).
_Elaborar una grafica de barras que represente la informacin.
TEMA Dispositivos de utilidad prctica
diario.
AMBITO Comunicacin
APRENDIZAJE - Pone en prctica sus conocimientos vinculados con la electricidad y el calor en la
ESPERADOS explicacin del funcionamiento de dispositivos de uso comn.
- Disea y construye un dispositivo para atender una necesidad.
- Valora el producto realizado con base en criterios definidos de con todo el grupo.
contextos.
ambiente.
- Realiza una lista de la manera como se emplean los materiales conductores y aislantes del calor.
- Incentivar a que compartan su trabajo con los compaeros y que mejoren el trabajo elaborado.
- Propiciar que hagan un modelo de un aparato trmico y expliquen su funcionamiento y los materiales utilizados.
- Pedir a que lo pongan a prueba para que verifiquen o refuten las ideas que tuvieron cuando realizaron el diseo.
- Si hay diferencias entre las ideas de los estudiantes, sugerir que se remitan a las evidencias para que a partir de ellas
valoren uno u otro argumento.

APRENDIZAJE Realiza una comparacin de condiciones socioeconmicas de pases representativos del mundo.
ESPERADO
Pedir a los estudiantes que compartan la informacin relacionada con los datos de ingreso, educacin y salud de
distintos pases.
Solicitar que hagan comparaciones entre pases como Francia. Finlandia, Mozambique, Angola, Argentina, Mxico,
Colombia, etc., teniendo cuidado en que se hallen en la lista pases de los seis continentes.
Ayudarlos con recomendaciones de fuentes de informacin para que indaguen los datos pedidos.
Estudiar de donde se originan las fuentes de ingreso de los pases aludidos, para que se den cuenta de las actividades
econmicas que mantienen la economa del pas en estudio.
Ayudar en la generacin de las conclusiones del grupo para que entiendan la relacin de los ingresos de un pas con
los servicios de salud y educacin que tiene su poblacin y las repercusiones de la calidad de estos servicios en la
calidad de vida de las personas.
ASIGNATURA HISTORIA
TEMA Para reflexionar el apoyo de Mxico al pueblo espaol
El movimiento estudiantil de 1968
PROPSITO Reconocer en diversas fuentes las caractersticas polticas, econmicas, sociales y
culturales que influyeron en el proceso de transformacin del pas.
Valorar la participacin poltica en la construccin j de la vida democrtica.
APRENDIZAJE Valoran la importancia de la libertad de expresin y manifestacin.
ESPERADO Usan testimonios que permiten responder algunas preguntas sobre la solidaridad del pueblo
mexicano.
- Separar a los alumnos en dos grandes equipos y distribuir entre ellos los temas a reflexionar.
- pedir que revisen informacin relacionada con el apoyo de Mxico al pueblo espaol y el movimiento estudiantil de
1968, segn el equipo en el que participen.
- Invitar a compartir la carta que elaboraron y promover que el grupo la evale a partir de encontrar en ella las
condiciones que vivan en su pas que tuvieron que salir de l, y el recibimiento de Mxico.
- Promover que presenten su crnica radiofnica o televisiva con respecto a los hechos ocurridos el 2 de octubre de
1968 y promover que evalen su contenido a partir de que se narren los hechos.
- Promover una discusin entre los alumnos para que valoren las implicaciones del 2 de Octubre en la vida del pas.
- Destacar en ambos sucesos la solidaridad de las personas y el derecho a expresarse libremente.
ASIGNATURA FORMACIN CVICA Y ETICA
CONTENIDO Entiendo que en la democracia el poder de la autoridad proviene de la ciudadana y valoro
la participacin de los ciudadanos en asuntos pblicos.
PROPSITO Identificar las funciones de los poderes de gobierno de acuerdo con lo establecido en la
APRENDIZAJE Identificar el gobierno democrtico de otras formas de gobierno.
ESPERADO
COMPETENCIA Comprensin y aprecio de la democracia.
- Pedir a los alumnos que en lluvia de ideas comenten en qu consisten las elecciones, quines participan en ellas y
cul es su objetivo.
- Pedir que den ejemplos de algn proceso electoral que hayan presenciado.
- Destacar en los ejemplos que comenten el propsito de las elecciones y de la participacin ciudadana.
- Pedir que en equipos indaguen por qu en nuestro pas se eligen a los gobernantes mediante elecciones y si siempre
ha sido as.
- Propiciar que los estudiantes compartan su trabajo con sus compaeros y que se percaten de las diferencias entre un
gobierno democrtico y otros de naturaleza no democrtica.
- Resaltar durante el desarrollo del tema las diferencias de un tipo de gobierno a otro a partir de las elecciones
democrticas.
- Pedir que en equipos den respuestas a las preguntas siguientes: cul es el papel de los ciudadanos en un gobierno
democrtico?, de qu manera pueden participar los ciudadanos, adems de las elecciones.
- Pedir que en equipos recaben noticias de medios impresos, radiofnicos, televisivos y electrnicos, acerca de las
acciones de gobierno del presidente de la Repblica, el gobernador de la entidad o el presidente municipal.
- Pedir que estudien la noticia y a partir de ella redacten un texto en el que expliquen cmo estas acciones expresan o
no la voluntad de los ciudadanos.
- Pedir que compartan su trabajo con el grupo y que valoren lo expuesto, confrontndolo con el papel que deben
elaborar las autoridades para el beneficio colectivo.

Conceptual
Procedimental
CONTENIDO Desarrollar y aplicar un alfabeto comunicativo mediante del "lenguaje gestual" (actitud
orientacin espacial interpersonal) y de los "componentes sonoros comunicativos" (entonacin,
intensidad o volumen, pausa y velocidad) y el "ritmo comunicativo gestual y sonoro".
Actitudinal
sus propios cdigos
corporales.
Aclarar al equipo que cada estudiante hablar de forma muy clara y descriptiva algo que haya pasado en su vida a
algn compaero que l desee. Al hacer la actividad, propiciar que los estudiantes ayuden en el intercambio
comunicativo; despus, que cambien de papeles y busquen a una nueva pareja para hacer la misma accin.

EJE Contextualizacin
CONTENIDO Teatro
Compartir los libretos entre el grupo, con otros grupos de la escuela y si es posible con la
comunidad
escolar, observando las reacciones
del pblico.
APRENDIZAJE Identifica y entiende los gneros teatrales comedia y tragedia.
ESPERADO
- Propiciar que en la presentacin del libreto participe la comunidad educativa.

- Solicitar a los estudiantes que observe la reaccin de los espectadores para evaluar la calidad del libreto.
- Al terminar la presentacin ante la comunidad, evaluar con el grupo el libreto realizado y determinar las
modificaciones que deben hacerse para que responda a las caractersticas del gnero escogido.
- Pedir que despus de revisado y mejorado se lea en voz alta para que el grupo evale si se requiere trabajarlo ms o
en su caso integrarlo a la Biblioteca del Aula.

Bloque 4 5 Grado

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PLANEACIONES DE CLASE DEL CUARTO BLOQUE

Asignatura: Espaol Bloque: 4 Periodo: Semana 25

Esc. Prim.: GRADO Y GRUPOS CIUDAD

PROYECTO REEDITAR UN ARTICULO DE DIVULGACIN

PROCESOS DE LECTURA E INTERPRETACIN DE TEXTOS

Nmeros y sistemas de numeracin.

58. Nmero de cifras.

ASIGNATURA CIENCIAS NATURALES

ASIGNATURA FORMACIN CVICA

ASIGNATURA EDUCACIN FSICA

Asignatura: Espaol Bloque: 4 Periodo: Semana 25

Esc. Prim.: GRADO Y GRUPOS CIUDAD

PROYECTO REEDITAR UN ARTICULO DE DIVULGACIN

PROCESOS DE LECTURA E INTERPRETACIN DE TEXTOS

61. Patrones numricos.

ASIGNATURA CIENCIAS NATURALES

ASIGNATURA EDUCACIN FSICA

ASIGNATURA EDUCACIN ARTSTICA

Bloque: 4 Periodo: Semana 26

GRADO Y GRUPOS CIUDAD

PROCESOS DE LECTURA E INTERPRETACIN DE TEXTOS

64. Uno y medio con tres

ASIGNATURA CIENCIAS NATURALES

Propiciar que los estudiantes se pregunten: cmo llega la electricidad a mi casa?

ASIGNATURA GEOGRAFA Bloque IV. Caractersticas econmicas de los continentes

_Propiciar que digan lo que aprendieron de las actividades econmicas primarias.

ASIGNATURA EDUCACIN FSICA

Espaol Bloque: 4 Periodo: Semana 27

Esc. Prim.: GRADO Y GRUPOS CIUDAD

PROYECTO HACER UNA OBRA DE TEATRO CON PERSONAJES PROTOTPICOS DE

PROCESOS DE LECTURA E INTERPRETACIN DE TEXTOS

Conoce la estructura de una obra de Comprensin e interpretacin Emplear el lenguaje

En parejas, analicen los siguientes casos; posteriormente, hagan lo que se pide:

Jos y Carla juegan a adivinar nmeros.

ASIGNATURA CIENCIAS NATURALES

ASIGNATURA GEOGRAFA Bloque IV. Caractersticas econmicas de los continentes

ASIGNATURA FORMACIN CVICA

Asignatura: Espaol Bloque: 4 Periodo: Semana 28

Esc. Prim.: GRADO Y GRUPOS CIUDAD

PROYECTO HACER UNA OBRA DE TEATRO CON PERSONAJES PROTOTPICOS DE

PROCESOS DE LECTURA E INTERPRETACIN DE TEXTOS

APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIN COMPETENCIAS

Conoce la estructura de una obra de Comprensin e interpretacin Emplear el lenguaje

67. Cul de todos?

68. Banderas de Amrica. 128 - 129

ASIGNATURA CIENCIAS NATURALES

ASIGNATURA FORMACIN CVICA

- Instaurar la informacin recogida en una tabla.

ASIGNATURA EDUCACIN FSICA

ASIGNATURA EDUCACIN ARTSTICA

Asignatura: Espaol Bloque: 4 Periodo: Semana 29

Esc. Prim.: GRADO Y GRUPOS CIUDAD

PROYECTO REPORTAR UNA ENCUESTA

PROCESOS DE LECTURA E INTERPRETACIN DE TEXTOS

APRENDIZAJES TEMAS DE REFLEXIN COMPETENCIAS

70.- Hagmoslo ms fcil. Pgina 131- 132

ASIGNATURA CIENCIAS NATURALES

ASIGNATURA GEOGRAFA Bloque IV. Caractersticas econmicas de los continentes Secuencia 29

ASIGNATURA FORMACIN CVICA Y ETICA

- Participar con los estudiantes para indagar qu es un derecho y qu es una responsabilidad.

ASIGNATURA EDUCACIN FSICA

Asignatura: Espaol Bloque: 4 Periodo: Semana 30

Esc. Prim.: GRADO Y GRUPOS CIUDAD

PROYECTO REPORTAR UNA ENCUESTA