1.

Algunos materiales que utilizan los maestros como objetos de las ms diversa
naturaleza trados por los estudiantes o por los propios docentes, son tomados como
materia prima til para elaborar nuevos recursos o como recursos en s mismos.
Ofrecen una buena oportunidad para vincular lo enseado con el contexto, con lo que ya
saben y conocen los estudiantes.
Alejandro Spiegel: Planificando clases interesantes. Esta reflexin hace referencia a:
A. Uso pedaggico del entorno..
B. recursos didcticos certificados
C. materiales educativos no confiables
D. discriminacin positiva de los recursos

2. La incorporacin de las TIC al proceso de enseanza aprendizaje es importante porque:

A. prioriza la transformacin del proceso de enseanza y aprendizaje
B. promueve la capacitacin de docentes en recursos tecnolgicos
C. docentes y estudiantes acceden al conocimiento y a la informacin..
D. cambia el enfoque centrado en el profesor, hacia el entorno

3. Un docente puede determinar que un estudiante tiene un problema de aprendizaje

cuando:
A. muestra irresponsabilidad en la realizacin de todas las tareas
B. asiste irregularmente a las clases escolares.
C. manifiesta dificultad para disear estrategias por derivacin cultural
D. manifiesta desfase entre los logros esperados y la habilidad intelectual..

4. Gerardo es un estudiante que ha aprendido a reflexionar sobre su propio aprendizaje, lo

cual le permite aprender ms y mejor. Este hecho explicita un proceso:
A. Estratgico
B. Procedimental
C. Cognitivo
D. Metacognitvo..

5. La metacognicin implica:
A. Conocimiento y destreza
B. Actitudes y valores
C. Reflexin y regulacin..
D. Actitudes y reflexin

6. Gerardo pide a sus alumnos que traigan chapitas para emplearlas en la suma de nmeros
naturales, las chapitas vendran a ser un material:
A. Estructurado
B. Concreto..
C. Abstracto
D. Formal

7. Cul de las siguientes proposiciones es la que corresponde al enfoque del rea de

Matemtica?
 A. Se aprenden definiciones de conceptos matemticos para luego aplicarlos en la
resolucin de problemas
B. La construccin del conocimiento matemtico solo es posible a travs de axiomas
y principios previos
C. La construccin del conocimiento matemtico se realiza mediante la resolucin de
problemas..
D. La construccin del conocimiento matemtico solo es posible a travs de la
matematizacin vertical

8. Relaciona cada enunciado con las fases para la resolucin de problemas.

I. Vctor lee en voz alta el
enunciado de una situacin
problemtica, y un estudiante A. Ejecucin de la estrategia
de la clase dice: Falta un dato!

II. En pares resuelven el

problema, con las dos formas
B. Comprensin del problema..
que decidieron aplicar.

III. Oscar explica a sus

compaeros sobre el resultado
C. Reflexin sobre el
obtenido, les demuestra cmo
proceso
lleg al resultado.

IV. En el equipo Los

triunfadores, Alberto plantea
utilizar regletas para hallar la
respuesta al problema y Mara
opina que podra resolverse D. Diseo de una estrategia
utilizando la multiplicacin;
mientras que Violeta dice, es
mejor graficar.

9. Un docente de Matemtica de una institucin educativa ha contemplado como meta de

aprendizaje Resolver problemas aplicando los principios de la divisibilidad en la
programacin anual correspondiente al ciclo VI. El director, al revisar la programacin del
docente, encuentra la siguiente secuencia de actividades: actividades permanentes,
motivacin, presentacin del aprendizaje esperado, entrega de una hoja con problemas
que resolver a modo de ejemplos, prctica calificada y tarea domiciliaria.
Segn lo presentado, la programacin del docente es pertinente para alcanzar la meta
de aprendizaje propuesta?
A. La programacin resulta pertinente, ya que cumplen con la secuencia
metodolgica ms adecuada para el logro de la meta propuesta
B. La programacin resulta pertinente, ya que el tema propuesto es muy cercano
a la edad de los estudiantes
 C. La programacin NO resulta pertinente, porque no se parte de una situacin
problemtica real del contexto o entorno..
D. La programacin NO resulta pertinentes ya que el docente debera pedir a los
estudiantes que investiguen individualmente acerca del tema

10. En una institucin educativa de nivel secundario, el director observa una sesin de
aprendizaje del rea de Matemtica de tercer grado donde se propone desarrollar la
capacidad de Resolucin de Problemas sobre reas y Permetros. Para ello, el docente
en su sesin ha consignado las actividades siguientes: Plantear un problema consistente
en averiguar el costo de produccin de individuales con mosaicos de diversos colores
obtenidos a partir de un cuadro, los estudiantes en equipo averiguaran el costo de
produccin teniendo en cuenta diversos tamaos, luego registrarn sus resultados en un
papelote y expondrn el proceso para obtener dichos costos. Luego el docente abordar
el tema de reas partiendo del cuadrado, proponiendo la resolucin de equipos de otros
problemas ms. Finalmente propone realizar la reflexin de lo aprendido.
Segn las propuestas del MINEDU, las actividades propuestas por el docente son
coherentes con el enfoque del rea?
A. La actividad realizada es coherente con el enfoque porque permite el trabajo
en equipo
B. La actividad realizada es coherente con el enfoque porque permite a los
estudiantes encontrar sus propias estrategias de solucin del problema
planteado y reflexionar sobre el proceso seguido, facilitando su aplicacin en
otros problemas..
C. La actividad realizada NO es coherente porque primero el docente debe
explicar la resolucin de problemas tipo de reas
D. La actividad realizada NO es coherente porque el docente primero debi
entregar una ficha de problemas y resolver los cinco primeros

11. En una institucin educativa, la directora observa una sesin de aprendizaje del rea de
Matemtica de segundo donde se propone desarrollar la capacidad de resolucin de
problemas aditivos. Para ello, el docente del rea presenta un problema en un papelote
para resolverlo conjuntamente con los estudiantes, luego con ayuda de los estudiantes lo
lee en voz alta y pregunta si debe aplicar la suma o resta, a lo que los alumnos responde
una de las dos operaciones. Luego entrega una ficha con problemas a los estudiantes
para que lo resuelvan y deja una tarea para la casa.
Segn las propuestas del MINEDU, la actividad realizada por el docente es coherente
con el enfoque del rea?
A. La actividad realizada es coherente con el enfoque porque permite participar a los
estudiantes indicando la operacin que se debe aplicar
B. La actividad realizada es coherente con el enfoque porque permite a los estudiantes
ejercitarse en la resolucin de problemas
C. La actividad realizada NO es coherente porque primero el docente debe explicar la
resolucin de problemas tipo
D. La actividad realizada NO es coherente porque el docente debi partir de una situacin
problemtica siguiendo el proceso natural del proceso de aprendizaje de la matemtica..
12. El Director de una institucin educativa monitorea al docente de matemtica y observa
que el mismo ha desarrollado una sesin interesante sobre los nmeros enteros,
partiendo de una situacin problemtica de la vida real, en la que los estudiantes
participaron en su solucin trabajando en equipos de forma colaborativa. Sin embargo la
clase concluy y el docente no aplic instrumento de evaluacin alguno porque no
contaba con ellos.
Segn lo descrito, el docente presenta una debilidad relacionada al desempeo:
A. Sistematiza los resultados obtenidos en las evaluaciones para la toma
de decisiones y la retroalimentacin oportuna
B. Evala los aprendizajes de todos los estudiantes en funcin de criterios
previamente establecidos, superando prcticas de abuso de poder
C. Elabora instrumentos vlidos para evaluar el avance y logros en el aprendizaje
individual y grupal de los estudiantes..
D. Comparte oportunamente los resultados de la evaluacin con los estudiantes,
sus familias y autoridades educativas y comunales, para generar compromisos sobre
los logros de aprendizaje

13. El director de una institucin educativa despus de realizar una accin de monitoreo se
da cuenta que sus docentes presenta debilidades en la ejecucin de sus sesiones de
aprendizaje. Al director le interesa que sus docentes mejoren en su prctica diaria y
aseguren el logro de aprendizaje de los estudiantes.
Segn la situacin descrita, qu estrategia es la ms pertinente para que los docentes
ejerciten la auto reflexin de su prctica pedaggica de manera permanente?
A. Promover crculos de inter aprendizaje para generar discusin, reflexin y
promover el trabajo en equipo
B. Establecer el uso del diario de campo por parte de todos los docentes para
identificar sus fortalezas y debilidades e incorporar mejoras en su prctica
pedaggica progresivamente..
C. Solicitar a los docentes organizar en equipo el da del aula abierta para dar a
conocer las buenas prcticas pedaggicas
D. Motivar a los docentes a realizar jornadas de autoformacin para conocer y
aplicar estrategias del trabajo en equipo

14. El director de una institucin educativa ha observado que cada docente, en su

desempeo pedaggico individual, tiene una debilidad. Al director le interesa que sus
docentes trabajen eficientemente y mejoren su prctica pedaggica tendiente a lograr
los desempeos establecidos en el Marco del Buen Desempeo Docente, por lo que
decide realizar un Taller de Capacitacin que incentive a sus docentes a investigar su
propia practica e introducir mejoras en la misma. Que temtica cree usted la ms
pertinente para ser abordada en dicho taller.
A. El empleo de las Rutas de aprendizaje
B. El uso del diario reflexivo o de campo
C. El conocimiento del Nuevo Sistema Curricular..
D. Los niveles de los Mapas de Progreso.
15. En una institucin educativa de nivel secundario, el director observa una sesin de
aprendizaje del rea de Matemtica de segundo grado donde se propone desarrollar la
capacidad de resolucin de problemas empleando ecuaciones. Para ello, el docente del
rea presenta una situacin problemtica consistente en averiguar el valor de venta de
cada hoja bond de dos paquetes, conociendo el importe de los mismos, cantidad de
hojas de cada paquete y porcentaje de ganancia; luego de identificar el problema a
resolver y los datos organiza a los estudiantes en equipo para dar solucin al mismo,
brinda un tiempo de 30 minutos para que los equipos diseen una estrategia de solucin
y la ejecuten, luego cada equipo da a conocer la solucin de lo aprendido explicando y
reflexionando sobre el proceso seguido; luego el docente consolida las estrategias de
solucin haciendo nfasis en el uso de la ecuaciones. Luego entrega a cada equipo una
ficha con algunos ejercicios ms para su resolucin. Finalmente realiza la reflexin sobre
lo aprendido.
Segn el Marco del Buen Desempeo cul de los siguientes desempeos entre otros se
evidencia que ha logrado el docente:
A. Utiliza diversos mtodos y tcnicas que permiten evaluar en forma diferenciada
los aprendizajes esperados, de acuerdo con el estilo de aprendizaje de los
estudiantes
B. Propicia oportunidades para que los estudiantes utilicen los conocimientos en la
solucin de problemas reales con una actitud reflexiva y crtica. DESEMPEO 19..
C. Evala los aprendizajes de todos los estudiantes en funcin de criterios
previamente establecidos, superando prcticas de abuso de poder
D. Integra crticamente, en sus prcticas de enseanza, los saberes culturales y los
recursos de la comunidad y su entorno

16. Un docente de Matemtica de una institucin educativa ha contemplado como meta de

aprendizaje Resolver problemas que implican el uso de nmeros enteros en la
programacin anual correspondiente al ciclo VI. El director, al revisar la programacin del
docente, encuentra la siguiente secuencia de actividades: presentacin de la capacidad a
lograr, entrega de ficha de problemas, resolucin de cinco problemas como ejemplos,
practica calificada. Finalmente tarea domiciliaria consistente en diez problemas para la
casa.
Segn el Marco del Buen Desempeo cul de los siguientes desempeos no evidencia la
docente en su programacin:
A. Controla permanentemente la ejecucin de su programacin observando su nivel de
impacto tanto en el inters de los estudiantes como en sus aprendizajes,
introduciendo cambios oportunos con apertura y flexibilidad para adecuarse a
situaciones imprevistas
B. Desarrolla, cuando corresponda, contenidos tericos y disciplinares de manera
actualizada, rigurosa y comprensible para todos los estudiantes
C. Participa en la gestin del Proyecto Educativo Institucional, del currculo y de los
planes de mejora continua, involucrndose activamente en equipos de trabajo
D. Disea la secuencia y estructura de las sesiones de aprendizaje en coherencia con los
logros de aprendizaje esperados y distribuye adecuadamente el tiempo..
17. En el diagnstico de una institucin educativa se evidencia un bajo rendimiento de los
estudiantes en Matemtica y Comunicacin. Adems, se ha identificado que las sesiones
de aprendizajes son rutinarias y que los materiales didcticos no se usan de manera
pertinente. Frente a esta situacin, el director ha propuesto a los padres de familia
utilizar los recursos propios de la institucin.
Tomando en cuenta las necesidades identificadas, cmo se debera organizar los
recursos econmicos, para contribuir a la mejora de los aprendizajes de los
estudiantes?
A. Invertir la mayor parte del dinero en el mantenimiento del mobiliario
escolar y pintado de toda la institucin educativa con el cerco perimtrico
B. Invertir la mayor parte del dinero en actualizar a los docentes en
estrategias metodolgicas de Matemtica y Comunicacin y el uso de
materiales educativos..
C. Invertir la mayor parte del dinero en la implementacin de una biblioteca
especializada en Matemtica y Comunicacin..
D. Invertir la mayor parte de dinero en la compra de medios audiovisuales y
material interactivo de acuerdo a los niveles de inicial, primaria y
secundaria de manera equitativa

18. Los mapas de progreso en matemtica son:

A. Nmeros y operaciones, geometra, estadstica y probabilidad
B. Relaciones y funciones, medicin y estadstica
C. Nmeros y operaciones, cambio y relaciones, geometra, estadstica y
probabilidad..
D. Nmeros y operaciones, relaciones y funciones, situaciones de cambio y
geometra

19. Amelia, estudiante de cuarto, est escuchando la clase de matemtica y no entiende lo

que explica el profesor. Primero, se preocupa y luego se dice a s misma: la matemtica
no es mi fuerte, tendr que estudiar ms. Felizmente, soy buena en deportes y hablo y
escribo muy bien en ingls.
Qu aspecto de la autoestima exhibe Adela?
a. Autoconcepto..
b. Resiliencia
c. Autonoma
d. Conformismo
20. Carlos es un estudiante de la I.E. N130 H.D.C. A quien le gusta:
- Resolver problemas como parte de un equipo.
- Aprender algo nuevo, que no saba o que no poda hacer antes.
- Dramatizar. Representar roles.
Qu estilo de aprendizaje desarrolla Carlos?
a. Reflexivo
b. Activo..
c. Terico
d. Pragmtico
21. Guadalupe es docente del 1er grado de la IIEE Los prceres. Para motivar y lograr
aprendizajes en los estudiantes forma grupos de trabajo en los que rene a estudiantes
con dificultades, promedio y avanzados y le asigna un rol a cada integrante, el cual que
permitir que logren el resultado esperado.
Qu estrategia ha utilizado el docente?
a. Trabajo en equipo
b. Trabajo cooperativo..
c. Trabajo en tndem
d. Trabajo individualizado

22. Juan, docente de una IIEE desea utilizar un material didctico para motivar a sus
estudiantes.
Cul de los siguientes materiales ha sido elaborado con una intencin pedaggica o
didctica?
a. Tarjetas, separatas, peridicos
b. Textos, lminas, maquetas..
c. Videos, fotografas, medio ambiente
d. Pelculas, cuadros, revistas

23. Un grupo de docentes ha revisado su planificacin a corto plazo y ha decidido replantear

el tipo de unidad didctica programada por una que responda mejor a la problemtica
detectada. Las docentes han elegido una unidad que propicia la investigacin accin, las
actividades giran en torno a una problemtica y estas pueden ser muy variadas, los nios
llegan a conclusiones y dan alternativas a la problemtica trabajada, es integradora.
Qu unidad didctica han decidido trabajar los docentes?
a. Proyecto de innovacin
b. Unidad de aprendizaje..
c. Proyecto de aprendizaje
d. Unidad didctica

24. La profesora Clarisa ha observado que existe la necesidad de reforzar una capacidad
especfica de un rea que no est planificada dentro de su unidad de aprendizaje.
Qu debera hacer la profesora?
a. Un proyecto de aprendizaje de 2 das
b. Un mdulo considerando la capacidad a desarrollar..
c. Tratar el tema en la siguiente unidad didctica
d. Un taller de la capacidad especfica a trabajar

25. La docente Milena utiliza un instrumento de evaluacin que sirve para la reflexin de su
quehacer educativo, le ayuda a mejorar sus estrategias de intervencin, le permite
registrar las actividades realizadas en el da y hacer las reflexiones del caso.
A qu instrumento se est haciendo mencin?
a. El diario..
b. Las escalas
c. El portafolio personal
d. El anecdotario
26. El profesor Wilson tiene muy claro que, la evaluacin es parte del proceso de enseanza
aprendizaje, sta debe ser continua y permanente, de manera que la informacin
permita reflexionar sobre la prctica pedaggica.
En qu orden deben darse las etapas del proceso de evaluacin?
a. Evaluacin de inicio, evaluacin de proceso, evaluacin de contexto y evaluacin final
b. Evaluacin de inicio, evaluacin de proceso, evaluacin final y evaluacin final del
contexto
c. Evaluacin de contexto, evaluacin de inicio, evaluacin de proceso y evaluacin
final..
d. Evaluacin de contexto, evaluacin de inicio, evaluacin de las estrategias y
evaluacin final

27. En la clase de la maestra Martnez siempre hay un ambiente clido y agradable para el
estudio, con lo cual sus alumnos se sienten motivados y libres para aprender.
La maestra siempre promueve la participacin espontnea de los alumnos,
orientndolos a que expresen su opinin sin sentirse amenazados o ridiculizados. Les
ensea a respetar la opinin de los dems y promueve relaciones democrticas en el
aula.
El vnculo que tiene con sus alumnos es muy cercano, lo cual genera confianza y buena
comunicacin. Sabe escuchar y respetar sus opiniones e inquietudes, e intenta ponerse
en el lugar de ellos para comprenderlos mejor.
La maestra Martnez siempre plantea en clase situaciones que se relacionen con la vida
cotidiana o las vivencias de sus alumnos, para hacerlos sentir que su aprendizaje tiene
sentido y les ser til en el futuro. De esta manera, ste se torna significativo. Adems,
permite que sus alumnos dirijan su propio aprendizaje, en la medida en que se
involucran y asumen la responsabilidad del mismo.
Esta prctica, con que modelo de educacin est relacionada?
a. Modelo de educacin crtica de Freire
b. Modelo constructivista de la educacin
c. Modelo de educacin de la escuela activa de Dewey
d. Modelo de educacin humanstica de Rogers..

28. En un saln de clase, el profesor Mario se da cuenta de que los estudiantes no estn
atentos y por el contrario estn distrados en otros asuntos.
Qu debera hacer el profesor Mario para motivar permanentemente a sus
estudiantes?
a. Organizar a los estudiantes para que hagan exposiciones grupales sobre temas de su
inters
b. Bonificar con puntos adicionales a los estudiantes que atiendan la clase sin distraerse
c. Ofrecer variedad de actividades de acuerdo a los intereses y necesidades de sus
estudiantes..
d. Iniciar toda sesin de aprendizaje con la reproduccin de una cancin o video

29. Un proyecto de aprendizaje planteado por la profesora Ins inici con el planteamiento
de ideas sobre lo que quera lograr con sus estudiantes y porqu era necesario abordarlo.
 Luego, realiz la seleccin de competencias y capacidades. A continuacin, motiv el
inters de los nios hacindolos participar a partir de sus aportes y sugerencias.
Finalmente, los estudiantes expusieron los trabajos realizados.
Qu momento del proceso didctico falt realizar a la docente?
a. Pre planificacin
b. Ejecucin y desarrollo
c. Planificacin
d. Evaluacin del proyecto..
30. El profesor Augusto quiere desarrollar competencias investigativas en sus estudiantes.
Qu estrategias sera la ms pertinente para lograr su propsito?
a. Explicar a profundidad y con numerosos ejemplos el mtodo de la investigacin
cientfica
b. Proporcionar a sus estudiantes una monografa para que identifiquen su estructura y
desarrollen un trabajo similar
c. Asignarles un tema y pedirles que elaboren una monografa siguiendo un formato
d. Que elijan en forma grupal un tema de su inters y desarrollen una monografa a
partir de las pautas brindadas por el profesor..
31. En la clase de matemtica del maestro Jimnez, estn desarrollando el tema de las
ecuaciones de primer grado. En un inicio, el maestro expone la parte terica y copia
algunos ejemplos en la pizarra, para resolver cada paso con los alumnos. Propone luego
algunos ejercicios para que sean desarrollados con ayuda de un compaero. Durante
esta actividad, los alumnos pueden acercarse a l para consultarle cada vez que tengan
una dificultad. Seguidamente, se corrigen los ejercicios en la pizarra para que el maestro
pueda constatar si los alumnos han logrado comprenderlos. Poco a poco, el maestro
Jimnez va dndoles mayor independencia a sus alumnos para que resuelvan solos los
nuevos ejercicios que les proponga. De esta manera, tiene una participacin cada vez
menos activa.
Antes de iniciar la leccin, el conocimiento real de los alumnos se encontraba en un
plano terico en relacin con el tema de las ecuaciones de primer grado. No saban
cmo determinar el valor de la variable x, pero con la ayuda del maestro podran
lograrlo (conocimiento potencial); esto haca que, en un inicio, la participacin del
maestro fuera ms activa debido a que el conocimiento potencial de los alumnos
necesitaba mayor estimulacin.
Esta prctica, tiene como soporte terico a la teora:
a. Aprendizaje significativo receptivo verbal de Ausubel
b. Aprendizaje dirigido de Skiner
c. Aprendizaje basado en la zona de desarrollo prximo de Vygotsky..
d. Aprendizaje por descubrimiento de Bruner
32. Jess, docente de matemtica se propone que sus estudiantes sean capaces de:
Interpretar el significado de nmeros naturales, enteros y racionales en diversas
situaciones y contextos.
A qu capacidad de rea corresponde este indicador?
a. Resolucin de problemas
b. Razonamiento y demostracin
c. Sistemas numricos
d. Comunicacin matemtica..
 33. Los docentes de una IIEE, antes de iniciar con la planificacin curricular, deben tomar en
cuenta las siguientes caractersticas de los estudiantes que egresan de la EBR.
a. T.A..
b. tico y moral, democrtico, crtico y reflexivo, creativo e innovador
c. Organizado, proactivo, autnomo y flexible
d. Sensible y solidario, trascendente, comunicativo, emptico y tolerante

34. Los docentes de una IIEE, antes de iniciar el proceso de planificacin curricular, deben
tener en cuenta que:
El Diseo Curricular Nacional de la E.B.R cumple las funciones de:
a. Organizar los aprendizajes y responder la diversidad cultural
b. Posibilitar la diversificacin curricular y atender las necesidades de los estudiantes..
c. Flexibilizar la educacin y atender las caractersticas psicolingsticas de los
estudiantes
d. Asegurar la unidad del sistema y atender las caractersticas socioculturales
35. La profesora del rea de matemtica est trabajando con sus estudiantes el siguiente
problema: En la comunidad Los quechuas se ha realizado una encuesta a 30 hogares en
la que se les pregunta el N de individuos que conviven en el domicilio habitualmente.
Las respuestas obtenidas han sido las siguientes:
4, 4, 1, 3, 5, 3, 2, 4, 1, 6, 2, 3, 4, 5, 5, 6, 2, 3, 3, 2, 2, 1, 8, 3, 5, 3, 4, 7, 2, 3.

- Calcule la distribucin de frecuencias de la variable obteniendo las frecuencias absolutas,

relativas y sus correspondientes acumuladas.
- Qu proporcin de hogares est compuesto por tres o menos personas?
- Qu proporcin de individuos vive en hogares de tres o menos miembros?
Qu capacidad del rea de matemtica se est desarrollando?
a. Calcula y utiliza equivalencias entre diferentes unidades de medida
b. Formula ejemplos acerca de relaciones de orden y operaciones con nmeros
naturales, decimales o fracciones
c. Resuelve y formula problemas de la vida real cuya solucin se encuentra utilizando la
adicin, sustraccin, multiplicacin o divisin de nmeros naturales
d. Resuelve problemas utilizando tablas y grficos estadsticos..

36. El CN de la EBR se basa en un enfoque pedaggico orientado al desarrollo de

competencias.
Esto quiere decir que los estudiantes sean capaces de evidenciar:
a. Un manejo tcnico del conocimiento que les permita aplicarlo en cualquier contexto
b. Un saber actuar reflexivo, creativo y autnomo para solucionar problemas o lograr sus
propsitos..
c. Dominar el conocimiento terico y acadmico con rigurosidad y validez cientfica
d. Un saber conocer para ser profesionales competitivos en este mundo globalizado

37. Mirella, profesora de un IIEE, quiere trabajar distintos tipos de problemas aritmticos con
sus estudiantes
Qu tipos de problemas puede trabajar?
 a. De canje, combinacin, comparacin e igualacin
b. De cambio, combinacin, comparacin e igualacin
c. De cambio, operacin, comparacin e igualacin..
d. De cambio, comparacin, igualacin y resolucin de problemas

38. El profesor Romn Garca desarrolla una sesin de aprendizaje del rea de Matemtica,
el tiene muchos aos en la docencia; recientemente fue monitoreado por el director de
su Institucin Educativa, quien en su ficha de observaciones anot que el mencionado
docente tiende a trabajar con los alumnos de mejor rendimiento acadmico en su rea.
De acuerdo a esta situacin, Cul de los principios de la Educacin, segn el artculo 8
de la Ley General de Educacin, no se est respetando?
A. Principio de Inclusin
B. Principio de Democracia
C. Principio de Equidad..
D. Principio de tica

39. En una institucin educativa de primaria, la directora observa una sesin de aprendizaje
del rea de Matemtica de segundo grado donde se propone desarrollar la capacidad de
resolucin de situaciones problemticas de contexto real que implican la construccin
del problema y el uso de patrones, usando diversas estrategias de solucin, y justificando
sus procedimientos y resultados. Para ello, el docente del rea presenta un problema en
un papelote para resolverlo conjuntamente con los estudiantes, luego con ayuda de los
estudiantes lo lee en voz alta y pregunta si debe aplicar una operacin u otra,
presenta algunos patrones y pregunta cul debe de utilizarse, a lo que los alumnos
responden una de las operaciones y patrones. Luego entrega una ficha con problemas a
los estudiantes para que lo resuelvan y deja una tarea para la casa. Segn las propuestas
del MINEDU, la actividad realizada por el docente es coherente con el enfoque del
rea? Seleccione una:
a. La actividad realizada es coherente con el enfoque porque permite la participacin
activa de los estudiantes indicando la operacin y patrones que se debe aplicar
b. La actividad realizada es coherente con el enfoque porque permite a los estudiantes
ejercitarse en las estrategias de resolucin de problemas
c. La actividad realizada NO es coherente porque primero el docente debe explicar la
resolucin de problemas, luego debi desdarrollar la aplicacin de problemas, la
metacognicin y la transferencia
d. La actividad realizada NO es coherente porque el docente debi partir de una
situacin problemtica del contexto, siguiendo el proceso natural del proceso de
aprendizaje de resolucin de problemas matemticos..

40. En la Institucin Educativa Micaela Bastidas, la profesora Maritza, se da cuenta durante

las sesiones del Proyecto de Aprendizaje que su alumna Laurita, gusta de los desafos en
ideas y conceptos, de la indagacin, del cuestionamiento, de asumir una postura de
razonamiento lgico, trabaja mejor a presin, y siente satisfaccin al sentirse valorado
por sus compaeras del aula, por sus habilidades. Segn la teora de los estilos de
aprendizaje, en el procesamiento de la informacin de Honey y Munford, la maestra ha
podido inferir lo siguiente:
 a. Laurita es una estudiante muy hbil, que tiene un estilo reflexivo
b. Laurita es una estudiante que tiene un estilo de aprendizaje activo
c. Laurrita es una estudiante que tiene un estilode aprendizaje Kinstsico
d. Laurita es una estudiante que tiene un estilode aprendizaje terico..

41. La docente Carmen del Pilar, de la Institucin Educativa Jorge Chvez de la UGEL 05 de
San Juan de Lurigancho, lle con dtenimiento la teora referente a los estilos de
aprendizaje de Honey y Munford, y concluye que sus estudiantes tienen las siguientes
caractersticas. En cul de las siguientes situaciones podemos apreciar un alumno de
estilo activo. ?
a. Mario se motiva cuando durante la clase se presentan actividades por hacer, aprender
algo nuevo, las cuales le plantean nuevos desafos de aprendizajes..
b. Durante el desarrollo de una sesin de aprendizaje Yamile siempre da su opinin
sobre algn tema solo cuando est segura de lo que van a decir o hacer
c. Marcos se caracteriza porque cuando hay que tomar una decisin o resolver un
problema, lo hace sobre los hechos reales y concretos
d. La alumna Anita tiende a ser perfeccionista, cuando tiene una tarea o problema sigue
una secuencia lgica de pasos para desarrollarla

42. El profesor Ramn de primero de secundaria ha logrado que sus alumnos sean capaces
de calcular races cuadradas exactas, ahora, su segundo objetivo es que puedan adquirir
la capacidad de calcular races cuadradas inexactas. Teniendo en cuenta la Teora
Sociocultural de Vigotsky, el clculo de las races cuadradas inexactas y los pasos guiados
por el docente para alcanzar dicha capacidad representaran respectivamente:
Seleccione una:
a. Nivel de desarrollo real Zona de desarrollo prximo
b. Zona de desarrollo potencial Zona de desarrollo prximo..
c. Zona de desarrollo real Andamiaje
d. Zona de desarrollo prximo Zona de desarrollo real
43. Para seleccionar las estrategias de enseanza ms pertinentes para sus alumnos,
teniendo en cuenta que son muy participativos, trabajadores, activos y dinmicos; un
docente quiere establecer una relacin analgica entre los modos de representacin en
el desarrollo cognoscitivo establecido por Bruner y los estadios propuestos por Piaget.
Cul sera la relacin correcta?:
Seleccione una:
a. Icnico Pre Operacional
b. Enactivo Operaciones Formales..
c. Simblico Operaciones Concretas
d. Simblico Operaciones Formales
44. Cul de los siguientes autores utiliza trminos como la asimilacin y acomodacin para
explicar el aprendizaje de los estudiantes?:
Seleccione una:
a. Lev Vygotsky
b. Jerome Bruner
c. Jean Piaget..
d. David Ausubel
 45. Cuando un estudiante realiza un proceso cognitivo que consiste en la incorporacin de
los objetos dentro de los esquemas de comportamiento, esquemas que no son otra cosa
sino el armazn de acciones que el hombre puede reproducir activamente en la realidad.
Jean Piaget afirmara que se ha producido:
Seleccione una:
a. Esquematizacin
b. Adaptabilidad
c. Asimilacin..
d. Acomodacin

46. Sin un docente tiene a su cargo estudiantes capaces de resolver problemas abstractos en
forma lgica; entonces se encuentran en la etapa:
Seleccione una:
a. Pre - operacional
b. Operaciones Concretas
c. Sensorio motriz
d. Operaciones Formales..

47. La distancia entre el nivel de desarrollo, determinado por la capacidad para resolver
independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a
travs de la resolucin de un problema que ya se logr bajo la gua de un adulto o en
colaboracin con otro compaero ms capaz, se refiere a:
Seleccione una:
a. Zona de desarrollo potencial
b. Zona de desarrollo prximo Correcta
c. Zona de desarrollo real
d. Zona de desarrollo prximo
48.
El Director de una Institucin Educativa se da cuenta de que las calificaciones del rea de
Matemtica de los estudiantes del primer grado de secundaria han bajado en este ltimo bimestre
y, en algunos casos, son desaprobatorias. Entonces, conversa con el docente para conocer lo que
est sucediendo y este le manifiesta que los estudiantes no trabajan las actividades en clase. Luego,
al entrevistarse con algunos estudiantes, encuentra que manifiestan que el tipo de tareas que deja
el docente los aburre. As, al revisar algunos cuadernos de los estudiantes, verifica que las
actividades solo son para aplicar frmulas de manera repetitiva.

Segn la situacin descrita, qu necesidad de formacin del docente sera ms pertinente

atender para responder a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes?
Alternativas de respuesta
Alternativa Justificacin
A. Capacitarse en estrategias Esta alternativa est bajo el supuesto de que el problema central
para desarrollar dinmicas de est en solucionar solamente el problema del el aburrimiento y la
trabajo grupal en todas las falta de motivacin de los estudiantes, a lo que el trabajo grupal
sesiones y as asegurar la podra ser una solucin. Sin embargo, no considera el real
motivacin de los estudiantes. problema de la propuesta del docente, la falta de situaciones
problemas (de alta demanda cognitiva) que reten a sus estudiantes
y los lleven a buscar solucin a construyendo su aprendizaje de
manera (intelectualmente) activa.
 B. Aprender a monitorear Esta opcin privilegia la accin de control ejercida por el docente
efectivamente las actividades obviando las necesidades de aprendizaje de los estudiantes.
de clase de modo que los
estudiantes cumplan sus
tareas en los plazos
establecidos.
C. Aprender a proponer Esta opcin responde al conocimiento de las caractersticas de los
actividades de aprendizaje estudiantes, atender a sus intereses y proponerles actividades
relevantes, de alta demanda desafiantes que los lleven a interesarse por ellas, con el fin de
cognitiva y cercanas a los incrementar su motivacin para el aprendizaje.
intereses de los estudiantes.
D. Capacitarse mediante La revisin bibliogrfica es importante para el manejo disciplinar;
bibliografa actualizada sin embargo, queda sin resolver el problema de manejo
referida a temas matemticos pedaggico.
ms avanzados como
funciones y estadstica.
49.
La docente de tercer grado de primaria est desarrollando una sesin de aprendizaje relacionada
con la adicin y sustraccin de fracciones. Presenta a sus estudiantes la siguiente situacin: Marcos
compr un kilo de turrn. En su casa ya haba un cuarto de kilo. Luego, con su familia, comieron
medio kilo. Ahora, quiere saber cunto turrn queda. Entonces, uno de los estudiantes pregunta:
Qu tenemos que hacer, sumar o restar?. Frente a esta duda, la docente pide a todos los
estudiantes que dejen de intentar resolver la situacin y atiendan a la pizarra. Entonces, procede a
explicar la operacin que deben resolver, escribiendo las fracciones en la pizarra y realizando las
operaciones necesarias. Seguidamente, pide a los estudiantes que tomen nota de lo escrito en la
pizarra. Sin embargo, algunos estudiantes comentan que no entienden.
Segn las propuestas del MINEDU, cul de las siguientes estrategias es la ms pertinente para
promover la autorreflexin de la docente sobre su prctica pedaggica?
Alternativas de respuesta
Alternativa Justificacin
Esta alternativa plantea un enfoque de la
A. Sealar que los estudiantes son retroalimentacin al docente basada en la
participativos e indicarle que debe trabajar otro indicacin explcita de lo que debe hacer o cambiar
tipo de estrategias que ayuden a la resolucin en su prctica, sin generar procesos de reflexin en
de problemas matemticos. el docente que le permitan identificar las
limitaciones de su intervencin pedaggica.
Si bien la revisin de textos puede apoyar el
B. Solicitar a la docente la aplicacin de las
proceso de reflexin, no asegura que los docentes
estrategias propuestas en las Rutas del
desarrollen la capacidad de identificar las
Aprendizaje del rea de Matemtica.
limitaciones de su intervencin pedaggica.
Esta alternativa plantea una prctica de la
C. Cuestionar la pertinencia de la estrategia
evaluacin centrada en el control de la accin
empleada por la docente para trabajar
docente, sin contribuir a la reflexin sobre su
problemas matemticos y registrar estos
prctica.
sealamientos en la ficha de observacin, junto
con las recomendaciones.
Esta alternativa plantea un enfoque crtico
D. Recordar con la docente la sesin y
reflexivo del acompaamiento docente a partir del
preguntarle si considera que la estrategia
planteamiento de preguntas que fomentan la
empleada favorece que todos los estudiantes
reflexin sobre la prctica desde la perspectiva del
comprendan el problema.
propio docente.
 50.
En una Institucin Educativa, la Directora recibi una donacin de libros para el Plan Lector de
Primaria que fueron distribuidos en los primeros grados. Han pasado algunos meses y ella observa
que buena parte de este material ya se encuentra deteriorado. Al preguntar a las docentes
responsables, ellas indicaron que se debe a que los estudiantes tienen preferencia por algunos
ttulos que son muy solicitados. Ellas los prestan para llevar a casa y han pasado por las manos de
varios lectores en lo que va del ao, y a veces no los devuelven en buenas condiciones.

Ante esta situacin, cul de las siguientes estrategias debera priorizar la Directora para promover
la conservacin de dichos textos?

Alternativas de respuesta:

Alternativa
A. Recordar a los docentes, mediante un
documento oficial interno, su
responsabilidad en el uso y la conservacin
de los materiales educativos en el aula.
B. Recordar a los estudiantes las normas de
uso y conservacin de los libros recibidos
en calidad de prstamo y establecer algn
tipo de reposicin, en caso de deterioro de
algn libro.
C. Reunir al personal docente para
establecer procedimientos para el uso y
conservacin del material bibliogrfico
que incluya acciones de control peridicas
y la sensibilizacin de los estudiantes y los
padres de familia.
D. Pedir a todos los docentes que eviten
que los estudiantes se lleven los libros a
casa y que les den instrucciones claras para
fomentar su cuidado dentro de la IE.
Justificacin
No es una alternativa que resuelva el problema, y
no est acorde a lo que nos pide el indicador, es
una accin propia de un director normativo.
La propuesta est centrada solo en los estudiantes
y no genera un verdadero compromiso en ellos. Si
bien es necesario comunicar acuerdos y normas, no
se incluye, como parte de la solucin, alguna accin
de responsabilidad frente a los textos por parte del
docente.
El Director favorece un trabajo colegiado en la
solucin de problemas, tomando en consideracin
las normas para el uso de recursos propios y
contribuye a un mayor compromiso del personal.
Asimismo, involucra a todos los actores
involucrados en la solucin de este problema,
convirtindolo a la vez en una oportunidad de
aprendizaje.
Esta opcin limita el acceso a los materiales y no
promueve el logro de los aprendizajes
fundamentales.