Licenciatura en Pedagoga Infantil
Formacin, Pedagoga y Lenguaje
2017 II
Profesora: Catalina Roa Casas
Nombre: Mara Paula Rodrguez
Cita relevante de las lecturas (Poner referencia en APA)
() la lectura de cuentos a los nios incide muchsimo en En uno de los videos se puede ver cmo la docente va mostrando
aspectos tales como el desarrollo del vocabulario, la comprensin
de conceptos, el conocimiento de cmo funciona el lenguaje
escrito y la motivacin para querer leer(Colomer, n.d., p. 5)
() los cuentos ensean a pensar slo con palabras sin apoyarse El video en el que la maestra est leyendo junto con los nios un
en la percepcin inmediata ni en el contexto, lo cual permite
elaborar un modelo mental del mundo mucho ms rico y un
vocabulario con el que hablar sobre ello. Los adultos ayudan al
nio a explorar su propio mundo a la luz de lo que ocurre en los
libros y a recurrir a su experiencia para interpretar los sucesos
narrados, de modo que se fomenta la tendencia a imaginar
historias y a buscar significados que es propia del modo humano
de razonar (Colomer, n.d., p. 5)
En qu se relaciona la cita con lo que pasa en los videos?
Describa y analice
las ilustraciones del cuento ledo con los nios, sobre todo
enfatiza en una ilustracin y pregunta sobre una bruja. Cuando los
nios comienzan a conversar sobre cul de las imgenes podra
ser la que representa la bruja, los nios comienzan a hacer
suposiciones con base a la concepcin que han construido sobre
lo que es una bruja.
De esta manera puedo relacionar esta cita con el video porque
ms all de la adquisicin de vocabulario, los nios o refuerzan
conceptos o dan cuenta en las conversaciones sobre la lectura en
voz alta sobre los diversos significados que han ido construyendo
acerca de algo.
apartado del cuento y cada nio tiene un libro para seguir la
lectura (lo pongo en parntesis porque muchos ms que seguir la
lectura o estn jugando con el libro o estn viendo a la docente),
se puede percibir como la maestra gestualiza y cambia las
tonalidades se su voz dependiendo del momento de la historia.
Esos cambios de tonalidad, adems de las distintas maneras en
que la maestra media entre la escritura, la oralidad y la literatura
es el claro ejemplo de cmo los adultos pueden ayudar a esgrimir
 la literatura, pueden ayudar a reinventar las letras y a motivar a los
nios a pensar la literatura con distintas voces y gestos; como si las
letras se convirtieran en acciones, hechos, ancdotas, personas,
objetos e incluso paisajes.
Las lneas de actuacin [del] campo [que nos dice que la literatura Si bien en los videos no se puede observar un contacto entre la
implica un aprendizaje social y afectivo], puede sintetizarse en los literatura, los nios y la familia, debido a que el ejercicio de
puntos siguientes: lectura ocurre en un aula escolar; si se puede ver con claridad
Fomentar los hbitos de lectura compartida en la familia. como la lectura en voz alta hecha por la docente permite ver la
Asegurar la formacin profesional de los enseantes sobre literatura como un aprendizaje social y afectivo.
este tipo de prcticas. Esto en tanto que las profesionales en pedagoga en los videos
Extender las rutinas de construccin compartida y de hacen un interesante ejercicio de mediacin, pero sobre todo
relacin entre lectura y escritura en las actividades convierten el ejercicio en una accin comunicativa y de
escolares y de fomento lector. (Colomer, n.d., p. 10) socializacin. Permitiendo quiz, la controversia -en el caso de la
docente que pregunta sobre la imagen de buja-, o la construccin
de smbolos -sobre los gestos y los tonos que maneja la otra
docente la hora de la lectura.
El texto literario ostenta, as, la capacidad de reconfigurar Entre los instrumentos que la literatura ofrece para reconfigurar la
la actividad humana y ofrece instrumentos para comprenderla ya actividad y verbalizacin humana estn los gestos, los tonos, e
que, al verbalizarla, configura un espacio en el que se construyen y incluso la manipulacin del cuerpo a la hora de expresar una
negocian los valores y el sistema esttico de una cultura idea. Pues toda idea es intencionada. Esto se puede ver con
(Colomer, 2001, p. 4) claridad en el video de la maestra que lee a los haciendo uso de
estos instrumentos, sin importar que ellos no sigan la lectura en
sus propios libros, pues ya con el uso de estos instrumentos y
permitiendo que los nios la vean se genera una conexin clara
con la literatura, es una fuente de atencin necesaria, aunque no
suficiente.
() la capacidad de la literatura para llevar a descubrir el sentido El hecho de que en los videos se realicen lecturas con libros
de la realidad en la formulacin del lenguaje se derivan unas ilustrados implica que se entiende que para los nios y las nias es
cualidades formativas para el individuo estticas, cognitivas, ms llamativa la literatura ilustrada y se afirma que cambian los
afectivas, lingsticas, etc. que estn llevando a una nueva discursos dependiendo de quien lee y/o a quien se le lee.
justificacin de la enseanza literaria: por su ofrecimiento de Adems de esto y como se mencion en los apartados anteriores
modelos de lengua y discurso, por su generacin de un sistema de los nios, gracias a las mediaciones y la literatura, construyen la
 referentes compartidos que constituye una comunidad cultural a subjetividad de los imaginarios sociales que tambin son
travs del imaginario colectivo y por su cualidad de instrumento de compartidos en los libros.
insercin del individuo en la cultura (Colomer, 2001, p. 5)
() la formacin lectora debe dirigirse desde su inicio al dilogo El trabajo de la escuela en ambos videos refuerza estructuras
entre el individuo y su cultura, al uso de la literatura para simblicas con la mediacin literaria. Puesto que edifica formas
contrastarse en su horizonte de voces y no para analizar la de pensar (el caso de la figura de las brujas), le da sentido al
construccin del artificio. Desde esta ptica, el trabajo escolar se ha mundo, y las conversaciones en torno a lo ledo construyen
orientado, pues, a desentraar el sentido global, la estructura nuevos significados.
simblica donde el lector puede proyectarse, de manera que la
literatura ofrezca la ocasin para ejercitarse en la objetivacin de la
experiencia y de forma que el esfuerzo realizado en la lectura se
justifique por el progreso obtenido en la capacidad de entender el
mundo. (Colomer, 2001, p. 13)

Referencias.
Colomer, T. (n.d.). El papel de la mediacin en la foracin de lectores (pp. 117).
Colomer, T. (2001). La enseanza de la literatura como construccin del sentido. Lectura Y Vida. Revista Latinoamericana de Lectura,
(0325/8637), 119.