UNIVERSIDAD CATLICA LOS NGELES

CHIMBOTE
FACULTAD DE EDUCACIN Y HUMANIDADES
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIN

PROGRAMA DE TCNICAS GRAFICO PLSTICAS

BASADOS EN EL ENFOQUE SIGNIFICATIVO UTILIZANDO
MATERIAL CONCRETO EN LA MEJORA DEL
DESARROLLO DE LA MOTRICIDAD FINA EN NIOS Y
NIAS DE 4 AOS DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA 009
JESS DE LA DIVINA MISERICORDIA, REGIN TUMBES
2016

TESIS PARA OPTAR EL TTULO DE LICENCIADA EN

EDUCACIN INICIAL

AUTORA:
MARITZA DEL PILAR SAAVEDRA TORRES

ASESOR:
DR. SEGUNDO CORREA MORN

TUMBES PER

2016
 CONTENIDOS
1. Ttulo de la Tesis1

2. Contenido2

3. Introduccin6

4. Planeamiento de investigacin7

4.1. Planteamiento del problema.. 7

a) Caracterizacin del problema: 7

b) Enunciado del problema:.8

4.2. objetivo de la investigacin.8

4.3. Justificacin de la investigacin: .8

5. Marco terico y conceptual...11

5.1. Antecedentes.11

5.2. Bases tericas de la investigacin.13

5.2.1. Didctica...13

5.2.2. Estrategias didcticas....13

5.2.3. Modalidad de organizacin de la enseanza....13

5.3.1. Tcnicas de grfico plstica..14

5.3.2. Estrategias de actuacin....14

5.3.3. Caractersticas de las actividades.14

5.3.4. Criterios para determinar seleccin.15

5.3.5. Criterios de la seleccin de los recursos...16

5.4.1. Materiales de las actividades plsticas.17

2
5.4.2. Espacio... .18

5.4.3 Mobiliario... .18

5.4.4. Tipos de tcnicas... ..19

5.4.5. Pintado... . ....19

5.4.6. Punzado... . ..19

5.4.7. Rasgado... . ..19

5.4.8. Trozado... . .. 20

5.4.9. Arrugado... . .20

5.4.10. Dibujo... . ...20

5.4.11. Esgrafiado... . .21

5.4.12. Recortado... . ..21

5.4.13. Modelado... . ..22

5.4.14. Colorear... . .22

5.4.15. Collage... . .......23

5.4.16. Dctilo pintura... .23

5.5.1. Importancia de la expresin platica...23

5.5.2. Secuencia metodolgica de las tcnicas grafo plstico....24

5.5.3. La expresin plstica en el curriculum de educacin inicial.24

5.6.1. Enfoque metodolgico del aprendizaje.24

5.6.2. Aprendizaje significativo...25

5.6.3. Tipos de aprendizaje significativos...25

5.6.4. Importancia del significado significativos..26

5.6.5. Situacin del aprendizaje significativo...27

3
5.7.1. Recurso como soporte de aprendizajes...27

5.7.2. Material concreto... ...27

5.7.3. Plastilina... .28

5.7.4. Lpices de colores... .28

5.7.5. Temperas... . .28

5.7.6 Punzn... . .28

5.7.7. Plumn o marcadores....29

5.7.8. Tijera.29

5.7.9. Lpiz..29

5.7.10. Crayolas... . .29

5.7.11. Goma... . .30

5.8.1. Motricidad... .30

5.8.2. Importancia... ...30

5.8.3. Motricidad fina.30

5.8.4. Estimulacin de la motricidad fina...31

5.8.5. Clasificacin..31

5.3. Hiptesis.31

6. Metodologa...32

6.1. El tipo de investigacin.32

6.2. Nivel de la investigacin de la tesis..32

6.3. Diseo de la investigacin.33

6.4. El universo y muestra....34

6.5. Definicin y operacionlizacin de variables35

4
6.6. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos36

6.7. Plan de anlisis.37

6.8. Matriz de consistencia.38

6.9. Principios ticos...42

7. Referencia bibliogrficas.42

01: Matriz de actividades..50

02: Matriz de presupuesto.51

5
3. Introduccin

El desarrollo del presentacin trabajo me ha permitido que en el Programa de

tcnicas grfico plstico en el enfoque significativo utilizando material concreto mejora

el desarrollo de motricidad fina en nios de 4 aos de la institucin educativa 009 Jess

de la divina misericordia, regin tumbes 2016 el mismo que se presenta este problema

cmo el programa de tcnicas grfico plstico en el enfoque significativo utilizando

material concreto mejora el desarrollo de matricida fina en nios de 4 aos de la

institucin educativa 009 Jess de la divina misericordia, regin tumbes 2016 y como

caracterizacin al no desarrollar su motricidad es un problema grave ya que afecta su

condicin fsica y tambin el desarrollo psicolgico y social.

El trabajo presenta la siguiente estructura el item1 (Titulo) tem2 (Contenido) item3

(Introduccin) tem4 (Planteamiento de Problema) item5 (Marco Terico y Conceptual)

item6 (Metodologa) item7 (Referencias Bibliogrficas) tem 8 (Anexos).

Por esto, tratar sobre la importancia y la necesidad de las tcnicas grfico plsticas en la

Educacin Inicial, la misma que va encaminada a ofrecer un soporte apremiante al nio

y la nia de 4 aos, para el desarrollo y madurez oportuna de la motricidad fina.

6
4. Planeamiento de investigacin

4.1. Planteamiento del problema

a) Caracterizacin del problema:

Pipe (2016) manifiesta que los nios que no desarrollan la motricidad fina en el

primer ao de bsica presentan dificultad especfica para seguir un ritmo escolar normal

en el aprendizaje de la escritura de los nios que presentan inteligencia normal y la

dislexia que es un trastorno especfico para seguir un ritmo normal en el aprendizaje de

la lectura.

Yasalud (s/f) dice en sus problemas de grafo plstico que los adultos pueden

sufrir accidente vascular cerebral, lesin cerebral o una enfermedad como la esclerosis

mltiple y el Parkinson. En los nios, cualquier ataque al sistema nervioso central o el

sistema nervioso perifrico, pueden afectar el desarrollo del control motor.

Marsal (2016) dice que los nios que no desarrollan la motora pueden ser un

problema grave que afecte su coordinacin fsica, sino tambin el desarrollo psicolgico

y social. Cualquier movimiento, por sencillo que sea, se basa en procesos complejos en

el cerebro que controlan la interaccin y el ajusta con precisin de ciertos msculos.

Cuando un nio presenta cierto deterioro en este desarrollo, es cuando se habla de

problemas de motricidad.

Kaneshiro (2014) considera que las causas de no desarrollar una buena

motricidad trae problemas para sujetar objetos. Tener una forma de caminar inestable.

Chocar contra otros nios. Tropezar con sus propios pies. Otros trastornos del

7
aprendizaje, como los trastornos de la comunicacin o el trastorno de la expresin

escrita.

b) Enunciado del problema:

Cmo el programa de tcnicas grfico plstico en el enfoque significativo

utilizando material concreto mejora el desarrollo de matricida fina en nios de 4 aos de

la institucin educativa 009 Jess de la Divina Misericordia, Regin Tumbes 2016?

4.2. Objetivo de la Investigacin.

Objetivo generales.

Establecer si el programa de tcnicas grafico plsticas basados en el enfoque

significativo utilizando material concreto mejora el desarrollo de la motricidad fina en

los nios y nias de 4 aos de la I.E. N 009 Jess de la Divina Misericordia, Regin

Tumbes 2016.

4.2.2. Objetivos Especficos.

Estimar el desarrollo de la motricidad fina en el rea de Personal Social a travs del

pre test.

Aplicar tcnicas grfico plsticas basadas en el enfoque significativo utilizando

material concreto.

Estimar el desarrollo de la motricidad fina en el rea de Personal Social a travs del

post test.

4.3. Justificacin de la Investigacin:

8
 La justifica en la medida que el nio desde su nacimiento es movimiento y

accin. El desarrollo correcto y adecuado de sus habilidades y destrezas motrices, son un

factor de gran valor e importancia en su desarrollo integral como individuo activo y

dinmico.

Actualmente, se observa que en nivel de educacin inicial se le da bastante

prioridad a desarrollarlo cognitivo, dejando lado el desarrollo de las destrezas que

mostrar nio con su habilidad motriz fina, utilizando mayormente las actividades como;

coloreado con crayones, pinturas, embolillado y recortes, ms no interactuando con

nuevas actividades que permitan el desempeo de la misma. Es por presente informe de

investigacin se pretende demostrar que a travs de diferentes tcnicas grfico plsticas

van a permitir el adecuado desarrollo motricidad fina siendo este importante porque va a

influenciar en su desarrollo creativo, emocional y el aprendizaje del nio, logrando as la

educacin creadora e integral.

As mismo las tcnicas grafico plsticas contribuyen de manera integral en la

formacin del nio y es al mismo tiempo expresin de ideas, emociones y sentimientos

del creador, de sus relaciones con la vida y de lo que para l significan los fenmenos y

cosas representados.

Considerando que las actividades grficoplsticas en educacin inicial

contribuyen al desarrollo integral de los nios y que a la vez promueven su creatividad,

libre expresin y una variedad de destrezas, es que se cree importante brindar la

oportunidad a los nios e gozar de experiencia significativas de manera ordenada,

secuencial y especfica para desarrollar su coordinacin motora fina a fin de que el nio

9
pueda realizar movimientos coordinados de manera progresiva hasta lograr

paulatinamente el control de los movimientos de los segmentos finos de la mano.

Por lo tanto, es importante porque no solo se buscara desarrollarla integracin de

movimientos de los dedos, manos y muecas de acuerdo a patrones sino que tambin es

Preciso que trabaje con las actividades grficoplsticas a fin de que se muestre,

motivador y que responda a las necesidades e intereses de los nios y nias. Finalmente

proporcionara a los docentes de educacin inicial una investigacin

Especializada para ser utilizada con los nios y de esta manera mejorar su prctica

pedaggica.

Es por ello que el presente proyecto de investigacin pretende demostrar que a

travs de diferentes actividades plsticas el adecuado desarrollo motriz fino este

importante porque va a influenciar en su desarrollo creativo, emocional y el aprendizaje

del nio, logrando as la educacin creadora integral.

En lo prctico: La investigacin se basa en el conocimiento de diferentes actividades de

motora fina de expresin plsticas, aportando a las estrategias didcticas utilizadas por

la docente, de manera que se motive a los estudiantes.

En lo terico: Se obtendrn contenidos, que permita la aplicacin de actividades para

el desarrollo del enfoque significativo para la mejora de la motora fina mediante la

expresin plsticas basados en un enfoque colaborativo para desarrollar la habilidad

motriz fina utilizando material concreto contribuyendo a la mejora del desarrollo

educativo.

En lo metodolgico: Es de vital importancia el desarrollo de la motora fina mediante la

expresin grafo plstica ya que permitir desarrollar diferentes actividades (Kirigami,

10
collage, pasado o bordeado, coloreado) interesantes que motiven y permitan el

desempeo satisfactorio de la habilidad motriz fina de los estudiantes basndose en un

enfoque colaborativo y utilizando material concreto.

5. Marco terico y conceptual.

5.1. Antecedentes

La investigacin que realizo Garca (2011) Denominada aplicacin de

actividades plsticas basadas en el enfoque colaborativo utilizando material concreto,

para desarrollar la habilidad motriz fina en los nios de 4 aos de edad de educacin

inicial de la institucin educativa particular chiquiticosas en el segundo bimestre del

ao 2011. Chimbote Per, el que tiene como objetivo Determinar si la aplicacin de

actividades plsticas basadas en el enfoque colaborativo utilizando material concreto,

mejoran el desarrollo de la habilidad motriz fina en los nios de 4 aos de edad de

educacin inicial de la I.E. Chiquiticosas en el segundo bimestre del ao 2011. La

tesis fue realizada con una poblacin de total de 14 nios 7 nias y 7 nios. Utilizando

como tcnica la lista de cotejo con la conclusin que a travs de diferentes actividades

plsticas van a permitir el adecuado desarrollo motriz fino siendo este importante porque

va a influenciar en su desarrollo creativo, emocional y el aprendizaje del nio, logrando

as la educacin creadora e integral.

Minaya (2014) en tesis denominada tcnicas grafo plstico bajo el enfoque

significativo para mejora de la motricidad final del distrito de Chimbote en el ao 2014

11
el que concluye como objetivo general determinar si las Tcnicas grfico plsticas bajo

el enfoque significativo utilizando material concreto mejora la motricidad fina en los

nios y nias de 5 aos de la Institucin Educativa Particular Divino Nino Del Milagro

del distrito de Chimbote en el ao 2014. Se desarroll con la una poblacin de 20 nios

10 nias y 10 nios con la tcnica que se utilizo fue atreves de una encuesta obteniendo

la siguiente conclusin Los resultados obtenidos en el pre test reflejaron que el 50% de

los estudiantes de 5 aos de edad de la Institucin Educativa Divino Nio del Milagro

ubicado en Enrique Meiggs, Jr. Arequipa de la Ciudad de Chimbote, estn en proceso de

alcanzar el logro de acuerdo al nivel del desarrollo de la motricidad fina, demostrando de

tal manera que no desarrollaron las capacidades de expresin individual a travs de las

diferentes tcnicas con variedad de materiales requeridos

Pupiales (2012) Tiene como ttulo estudio de la tcnica grafo plsticas por parte

de las promotoras para el desarrollo de la creatividad en nio y nias de 3 a 5 aos de los

centros integrados del buen vivir de la ciudad de atuntaqui en el ao electivo 2011_2012

propuesta el mismo que tiene como objetivo Determinar cules son las tcnicas grafo

plsticas que utilizan las promotoras para el desarrollo de la creatividad del nio/a de los

Centros Integrados de Buen Vivir: Santa Catalina Laboure, Gotitas de Amor, Los

Vicentinos, Angelitos Dulces de la Ciudad de Atuntaqui durante el ao lectivo 2011-

2012.se trabajo con una poblacin de 244 en total 24 tutores y 220 nios que tuvo como

tecina a travs de la encuesta y fichas de observacin, qu permiti recopilar

informacin relacionada con sus dimensiones. Con su conclusin El desarrollo del

manejo de las tcnicas grafo plsticas necesita ms atencin por parte de las promotoras

de los centros integrados del Buen Vivir de la ciudad de Atuntaqui.

12
 Guangasi (2015) con el estudio de su tesis las tcnicas grafo plsticas y su

incidencia en el desarrollo artstico en los nios de los primeros aos de educacin

inicial de la escuela paulo freir Ambato ecuador con sus objetivos Determinar el grado

de importancia de las tcnicas grafo plsticas y su incidencia en el desarrollo artstico en

los nios de los primeros aos de Educacin Inicial de la Escuela Paulo Freire. El mismo

que conto con una poblacin de un total de 96 de los cuales 90 nios y 6 docentes la

tcnica que se utilizo fue una encuesta lo mismo que tiene como conclusin Las tcnicas

grafo plsticas desarrolladas por las maestras de los primeros aos de Educacin Inicial

para el desarrollo artstico de los nios son limitadas por tanto los estudiantes no

desarrollan su capacidad e imaginacin limitando su crecimiento mental

5.2. Bases tericas de la investigacin

5.2. 1 Didctica.

Prez (2008) considera que la didctica es una rama de la pedaggica que se

encarga de buscar mtodos y tcnicas para mejoras la enseanza.

5.2.2. Estrategias didcticas.

Peralta (s/f) manifiesta que La estrategia permite describir los elementos de las

vivencias de los nios y nias, opiniones, sentimientos, nivel de comprensin.

Excursiones, paseo, Visitas Encuentros de Grupos, Juegos, Dilogos,

Experimentacin con diferentes texturas, Experimentacin con diferentes temperaturas,

Experimentacin con diferentes sabores (degustaciones), Experimentacin con

diferentes olores, olfativas, Experimentacin con diferentes sonidos audiciones,

Caracterizacin de los objetos, Observacin y exploracin, Juegos Simblicos

13
5.2.3. Modalidad de organizacin de la enseanza

Valencia (2013) manifiesta que es un enfoque interactivo de organizacin del

trabajo en el aula segn el cual los alumnos aprenden unos de otros as como de su

profesor y del entorno Ventajas e Inconvenientes. Habilidades y destrezas transversales.

Desarrollo de actitudes y valores son las ms caractersticas. nfasis en la interaccin

social. Unin de los componentes del grupo metas comunes. Papel activo y responsable

del alumno.

5.2.4. Tcnicas de grfico plstica

Gonzales (2016) que el Trozado, Entorchado Armado Rasgado, Plegado

Arrugado, Dctilo pintura Sellado o estampado son tcnicas ejercita la motricidad fina y

facilita el control de movimientos coordinados de las manos

5.7. Estrategias de actuacin

Blanco (2001) El Teatro, es un ante de dilogo, supone un reto, un estmulo,

una transformacin... y aplausos. El nio de hoy necesita todo eso y mucho ms para

superar el handicap de la superproteccin familiar, la pobreza de conseguir todos sus

antojos, la soledad producida por largas horas ante el televisor, el agobio de las clases

particulares, la angustia materna por no tener dinero para pagar el plazo de la lavadora,

las rias conyugales o la separacin de sus padres. O para superar sus propios problemas,

como pueden ser su timidez, torpeza, pereza, despiste, atolondramiento, inseguridad o

miedo. Por ello hemos de buscar una actividad artstica que respete y potencie la

expresividad de nuestros alumnos, pero que les haga saber que, adems de la suya,

existen otras opiniones igualmente respetables. La actividad artstica que conjuga estas

14
dos posturas (escuchar y exponer), que son el eje de la convivencia y la ciudadana, es el

Teatro.

5.8. Caractersticas de las actividades

Slide Share (2009) Cualquier actividad que se realiza en contacto con el medio

natural, fuera del ambiente cotidiano. Actividad individual o colectiva con un fin ms o

menos prximo utilizando y/o luchando con los elementos que constituyen el entorno

fsico.

Qu caractersticas asumirn las actividades de modo que alimenten la construccin de

una mirada ms compleja sobre el ambiente?

Sern coherentes con el propsito que asumimos y permitirn abordar los contenidos

seleccionados.

En cada una de las actividades ponemos en juego saberes vinculados a alguna de las

reas del conocimiento.

La articulacin de contenidos de las reas tiene lugar en el conjunto de actividades

desarrolladas a lo largo del proyecto de trabajo y no en cada una de ellas.

Las actividades surgen por interrogantes / situaciones problemticas e involucran las

ideas y conocimientos de los alumnos.

5.9. Criterios para determinar su seleccin.

La presente Unidad Didctica tiene como objetivo fundamental alcanzar que los

estudiantes tengan conocimientos positivos en relacin a los criterios y medios de

seleccin de los recursos instrucciones, los cuales ayudan a garantizar el xito dentro del

proceso de enseanza-aprendizaje; as mismo, despertar el inters por aprender;

15
optimizando habilidades intelectuales, motoras y/o sociales; facilitando la comprensin

de contenidos muy tericos; del mismo modo, promover la participacin activa de los

alumnos comprometindole con el mencionado proceso; permiten as el desarrollo de la

creatividad.

Los recursos didcticos facilitan el paso hacia el desarrollo del proceso de

enseanza-aprendizaje, conociendo primeramente los criterios de seleccin de los

recursos instrucciones, a travs del uso del medio de seleccin del material didctico, lo

cual significa que lo que ensea el profesorado y lo que aprende el alumnado, entre otros

factores, est regulado y condicionado por el conjunto de medios y materiales

empleados.

Se espera que esta unidad didctica, se oriente a conocer los patrones que se deben

de tomar en cuenta a la hora de la seleccin de un material didctico, con las cuales se

pueda utilizar en conjunto con el contenido que se quiera transmitir en ese momento al

estudiante.

5.10. Criterios de la seleccin de los recursos.

Recursos didcticos (2011) Para los estudiantes especficamente universitarios y

en el rea de educacin estos recursos traeran un gran aporte, ya que son adoptables en

su desempeo laboral.

Desarrollo cognitivo:

Conoce el mensaje que representan los medios educativos, y el papel fundamental que

tiene en el aprendizaje del individuo.

16
Visualiza los parmetros de la utilizacin de los materiales audiovisuales para de esta

manera llevar los conocimientos que desea que el aprendiz aprehenda.

Comprenden el descubrimiento de nuevas situaciones, la creatividad, la innovacin, la

experimentacin y la toma de decisiones. Para que As la informacin se convierta en un

permanente estmulo que orienta la actividad de alumno.

Desarrollo motor:

Propone criterios precisos a utilizar para cada rea y de esta manera seleccionar entre la

gran variedad de recursos instrucciones para diferentes ocasiones en el aula.

Reconoce los materiales audiovisuales e impresos y de esta manera contribuir al

desarrollo al de nuevas habilidades y destrezas para impartir en el aula de clases.

Demuestra la investigacin a travs de las actividades audiovisuales favoreciendo un

aprendizaje cooperativo.

Desarrollo socio-afectivo

Desarrolla ideas, y la capacidad de trabajo en grupo respetando las ideas de los dems.

Valora los beneficios pedaggicos en el proceso de enseanza y aprendizaje.

Asume ideas abiertas flexibles teniendo en cuenta que se puede lograr una gran

diversidad de puntos de vistas enfoques y opiniones sobre un mismo tema estableciendo

criterios para la seleccin de los materiales audiovisuales e impreso.

5.11. Materiales de las actividades plsticas.

Bejarano (2009) La expresin es una necesidad vital en el nio que le hace

posible, en primer lugar, adaptarse al mundo y posteriormente, llegar a ser creativo,

17
imaginativo y autnomo. Es un instrumento de desarrollo y comunicacin del ser

humano que se manifiesta por medio de diferentes lenguajes. La expresin plstica,

como forma de representacin y comunicacin, emplea un lenguaje que permite

expresarse a travs del dominio de materiales plsticos y de distintas tcnicas que

favorecen el proceso creador. Lo fundamental en este proceso es la libre expresin, no la

creacin de obras maestras.

5.12. Espacio

Santamara (s/f) La nocin de espacio el nio la adquiere con cierta lentitud. Al

principio tiene un concepto muy concreto del espacio: su casa, su calle; no tiene siquiera

idea de la localidad en que vive. Pero esa nocin se desarrolla ms rpidamente que la de

tiempo, porque tiene referencias ms sensibles. El nio de seis o siete aos no est an

en condiciones de reconocer lo que es su pas desde el punto de vista Geogrfico y es

probable que piense que "Venezuela" es la ciudad donde vive, y/o, que "Caracas" es su

barrio o sector residencial; los nios que viajan a otras ciudades o a pases vecinos,

en cambio, aprenden rpidamente a diferenciar ciudad y pas. Hasta los ocho o nueve

aos, no se adquiere la nocin de espacio geogrfico, por eso la lectura de mapas y de

globos terrqueos no es una labor sencilla, pues requiere una habilidad especial para

interpretar numerosos smbolos, signos y captar las abstracciones que

estos medios suponen.

5.13. Mobiliario

18
 Illanes (s/f) El mobiliario escolar es importante no slo para la comodidad y

la esttica, sino para la funcin que sirve dentro del aula. Aunque decidir sobre lo que se

necesita en un aula es una eleccin personal, es esencial considerar cmo los muebles

complementan al tema enseado y la comodidad de los estudiantes

Tipos de mobiliario.

Hay muchos tipos de muebles de aulas, a pesar de que los pupitres y las sillas pueden ser

los nicos artculos que vienen inmediatamente a la mente. Adems de diferentes tipos

de asientos y mesas, hay estantes, casilleros y otros muebles organizacionales a

considerar. La durabilidad es un factor importante al investigar cualquier mueble para el

aula.

5.14. Tipos de tcnicas

Pastigo (2011) se utiliza como tcnica principal la observacin directa de los

desempeos del nio en situaciones cotidianas. Dicha informacin adems del registro

de evaluacin auxiliar podr ser registrada en instrumentos tales como: fichas de

observacin, cuaderno anecdotario para luego sistematizarlas

5.15. Pintado

Editorial Guiainfantil.com (s/f): refiere al pintado a que los nios descubren

un mundo lleno de colores, formas, trazos e imaginacin, simbolizan sentimientos y

experiencias. La pintura estimula la comunicacin, la creatividad, la sensibilidad y

aumenta la capacidad de concentracin y expresin de los nios. El pintado como

cualquier otro tipo de actividad es un aprendizaje que se puede ensear a travs del

19
ejemplo. Jams debemos olvidarnos que los nios aprenden todo por imitacin.

Despertado el inters, ahora solo queda a los padres motivarlos y orientarlos en todo lo

que sea posible

5.16. Punzado

Crearte (2011) el punzado es una estrategia fundamental para fortalecer la

habilidad manual. Las actividades de punzado debern ser en un principio libres,

permitindole al nio que conozca, experimente y disfrute con esta nueva herramienta

5.17. Rasgado

Mancipe (2012) considera que esta actividad se trata de introducir a los nios en

la utilizacin del papel como material de expresin platica. Pues la utilizacin del

papel es la base en la educacin plstica debido a que las tcnicas que los nios

aprendan con el manejo de dicho material servirn de base para el trabajo con otros tipos

de materiales. En cuanto a la tcnica del rasgado de papel adems de producir destrezas

permite que el nio obtenga sentido de las formas y conocimientos del material

(texturas), lo cual le permitir ms tarde trabajar con otros materiales. Como lo decamos

anteriormente. Cuando el nio practica el rasgado, debe iniciarse en formas libres que

despus identificar como formas sugerentes, a medida que domine el rasgado podr

manifestarse creando formas figurativas geomtricas.

5.18. Trozado

20
 Romero A (2014) consiste en cortar papeles pequeos utilizando los dedos ndice

y pulgar. Lograr la precisin digital, la inhibicin de control digital, y el dominio del

espacio grfico Papel de peridico o revistas, no se debe utilizar.

5.19. Arrugado

Romero B (2014) sta tcnica consiste en arrugar el papel de diferentes colores

utilizando los dedos ndices y pulgar Papeles de diferentes tamaos antes de arrugarse el

papel debe realizarse ejercicios de expresin corporal y luego se realiza el trabajo con

una mano y luego con las dos manos, por ltimo con el pulgar y el ndice, haciendo la

pinza digital, esto es cuando se trabaja con papeles pequeos

5.20. Dibujo

Editorial guiainfantil.com (s/f) El dibujo infantil favorece la escritura, la lectura,

la creatividad, ayuda al nio a tener ms confianza en s mismo y a expresar sus

sentimientos. Y tan importante es la habilidad, que consigue con el trabajo y la prctica

habitual, como el talento innato que un nio pueda tener. La espontaneidad, la

utilizacin de los colores, la grafa, la disposicin de los elementos son slo algunos de

los matices que analizan los psiclogos para que los dibujos de los nios nos hablen de

su personalidad y emociones.

5.21. Esgrafiado

Editorial Jardn Infantil (2009) es una tcnica de arte donde se dibuja haciendo

incisiones (rayados con un punzn o algo con filo). Se lleva a cabo rayando dibujos en la

parte superficial de una cartulina u otra superficie previamente preparada utilizando

21
crayones de diferentes colores para este fin. La idea es raspar la superficie con un objeto

punzante para descubrir la capa inferior de colores que creamos usando crayones con

anterioridad.

5.22. Recortado

Silva (2012) Esta tcnica la debe iniciar el nio cuando haya alcanzado cierto

grado de madurez motriz y tenga establecido la coordinacin viso-motora. Entre los 3 y

los 4 aos los nios empiezan a adquirir habilidades manuales cada vez ms complejas,

entre ellas, el uso de las tijeras. Aprender a recortar con tijeras es un paso ms en su

desarrollo, pero un paso de gigante, puesto que el uso de este instrumento requiere

la mxima coordinacin entre el cerebro y la mano Lograr dominarlas con cierta

habilidad indica que el nio ha alcanzado un buen nivel de destreza manual. Pero como

todo en el aprendizaje de los nios, el correcto uso de las tijeras es un proceso.

5.2.3. Modelado

Lanzani otros (2010) es un arte que constituye un proceso complejo, en el cul el

nio rene diversos elementos de su experiencia para formar un conjunto con un nuevo

significado. En este proceso de seleccionar, interpretar y reformar estos elementos, el

nio da algo ms que un dibujo o una escultura, proporciona una parte de s mismo:

cmo piensa, como siente y cmo se ve. Para el arte es una actividad dinmica y

unificadora. Darle al nio la oportunidad de crear constantemente con sus conocimientos

actuales es la mejor preparacin para su futura capacidad creadora Por lo tanto el

22
desarrollo mental depende de una variada relacin entre el nio y el ambiente; esta

relacin es un ingrediente bsico para llevar a cabo una experiencia de creacin artstica.

5.24. Colorear

Editorial educa peque(s/f) la importancia que tiene el colorear es que

estimulamos habilidades y capacidades diferentes. Cuando un nio colorea se desarrolla

no solo fsica sino tambin psicosocialmente.

El colorear por ejemplo la figura de una flor, un animal o un objeto exige en el pequeo

el desarrollo de su capacidad asociativa de este elemento con el color que presenta en la

realidad.

De igual forma no podemos dejar de mencionar el carcter divertido de esta actividad y

el hecho de que ayuda a desarrollar otras destrezas esenciales a futuro, como lo es

aprender a escribir.

5.25. Collage

Llinas (s/f) el collage es una tecina sper divertida, y a los nios les encanta

cualquier actividad en la que tienen recortar y pegar. A travs de este ejercicio, les

podemos ensear a los nios mucho sobre simetra: dos ojos, dos orejas y una nariz, por

ejemplo. Esta actividad tambin les ensear a los nios muchsimos conceptos, que

para nosotros son obvios como el tamao, los colores.

5.26. Dctilo pintura

23
 Editorial Infantiles.org (2015) es una actividad ideal para los ms pequeos de la

casa ya que aprenden a desarrollar el tacto y la creatividad a la vez que se divierten.

La Pintura de Dedos favorece la psicomotricidad y tambin es un excelente medio para

eliminar las inhibiciones, facilita la evolucin y expresin de la personalidad infantil. El

nio puede usar la Pintura de dedos con las palmas de las manos, las uas, el canto de la

mano, los nudillos e incluso los codos, antebrazos y pies. Es importante proteger antes

de cualquier actividad el sitio donde irn a trabajar.

5.27. Importancia de la expresin platica

Valebeat (s/f) es un medio para comunicar las vivencias del nio, es un tipo

de lenguaje de pensamiento. En ese proceso de expresin se toman elementos de la

realidad y se les otorga un nuevo significado, es por esto que el arte contribuye

al desarrollo intelectual, emotivo y sensorial del nio gracias a que comienza a

interactuar con la realidad en la que vive de una manera ms creativa.

5.28. Secuencia metodolgica de las tcnicas grafo plstico

Slide Share (s/f) Arte Plstico Desde siempre el arte plstico ha sido uno de los

mecanismos favoritos del ser humano para expresar sus ideas. Cuando an no exista el

lenguaje oral, la plstica era un auxiliar muy valioso para la comunicacin y an sigue

conservando un sitio privilegiado en la educacin de sus diferentes niveles. Segn

Borda y Pez, definen al arte plstico como el trabajo y el juego del nio/a con material

moldeable a travs del cual proyecta sus sentimientos, emociones y aspiraciones.

Constituye un puente entre el ser interior y el mundo exterior.

24
5.29. La expresin plstica en el currculo de educacin inicial

Slide Share (2014) Es la de contribuir al desarrollo fsico, afectivo, social e

intelectual de nios. En los dos ciclos se atender al desarrollo afectivo, al movimiento,

manifestaciones de la comunicacin y el lenguaje y se facilitar que nios elaboren

una imagen de s mismo mejor y equilibrada y adquieran autonoma personal. Conocer

su propio cuerpo y el de los otros y aprender a respetar las diferencias. Observar y

explorar su entorno familiar. Adquirir autonomas en sus actividades habituales.

Desarrollar capacidades afectivas. Relacionarse con los dems y adquirir pautas de

convivencia. Desarrollar habilidades comunicativas Iniciarse en las habilidades lgico

matemticas, movimiento, gesto y el ritmo.

5.28. Enfoque metodolgico del aprendizaje

Aula Planeta (2014) El aprendizaje significativo se produce cuando los alumnos

desarrollan las competencias bsicas y son capaces de aprender a aprender. Las

metodologas que integra aulaPlaneta estn enfocadas a la consecucin de este

aprendizaje significativo, donde la adquisicin de conocimientos tiene sentido para el

estudiante y este puede aplicar lo aprendido a su vida cotidiana.

5.29. Aprendizaje significativo

Snchez A (s/f) Es el resultado de las interacciones de los conocimientos previos

y los conocimientos nuevos y de su adaptacin al contexto, y que adems va a ser

funcional en determinado momento de la vida del individuo.

5.30. Tipos de aprendizaje significativos

25
 Snchez B (s/f) Aprendizaje de representaciones: es cuando el nio adquiere el

vocabulario. Primero aprende palabras que representan objetos reales que tienen

significado para l. Sin embargo no los identifica como categoras. Aprendizaje de

conceptos: el nio, a partir de experiencias concretas, comprende que la palabra mam

puede usarse tambin por otras personas refirindose a sus madres. Tambin se presenta

cuando los nios en edad preescolar se someten a contextos de aprendizaje por recepcin

o por descubrimiento y comprenden conceptos abstractos como gobierno, pas,

mamfero. Aprendizaje de proposiciones: cuando conoce el significado de los

conceptos, puede formar frases que contengan dos o ms conceptos en donde afirme o

niegue algo. As, un concepto nuevo es asimilado al integrarlo en su estructura cognitiva

con los conocimientos previos. Esta asimilacin se da en los

siguientes pasos: Por diferenciacin progresiva: cuando el concepto nuevo se subordina

a conceptos ms inclusores que el alumno ya conoca. Por reconciliacin integradora:

cuando el concepto nuevo es de mayor grado de inclusin que los conceptos que el

alumno ya conoca. Por combinacin: cuando el concepto nuevo tiene la misma

jerarqua que los conocidos. Ausubel concibe los conocimientos previos del alumno en

trminos de esquemas de conocimiento, los cuales consisten en la representacin que

posee una persona en un momento determinado de su historia sobre una parcela de la

realidad. Estos esquemas incluyen varios tipos de conocimiento sobre la realidad, como

son: los hechos, sucesos, experiencias, ancdotas personales, actitudes, normas.

Aprendizaje de proposiciones: Este tipo de aprendizaje va ms all de la simple

asimilacin de lo que representan las palabras, combinadas o aisladas, puesto que exige

captar el significado de las ideas expresadas en forma de proposiciones.

26
5.31. Importancia del significado significativo

Solano (2011) dice que el aprendizaje significativo es importante nos estamos

refiriendo a esa informacin que obtenemos del medio donde nos relacionamos y que

logran calar tanto dentro de nosotros que genera una transformacin o un cambio

grande, pero para que se logre es necesario que la participacin del aprendiz sea activa,

es decir, que el mismo sujeto construya sus conocimientos en la medida que va

experimentando ciertas situaciones, es decir el nio, construye sus conceptos y

desarrolla habilidades que mostrando un pensamiento lgico en el saln de clases porque

fomenta la actitud reflexiva y crtica del alumno a quien le corresponde encargarse de

establecer las relaciones entre la estructura cognitiva.

5.32. Situacin del aprendizaje significativo

Majino (2015) es la realidad problematizadora que se constituye en un desafo,

un reto o situacin por resolver que tiene que abordar el estudiante para desarrollar sus

competencias y capacidades. Explicita un propsito didctico que permite que el

estudiante le encuentre significatividad y sentido al aprendizaje. Una situacin

significativa no siempre es un problema. Puede ser una oportunidad Una situacin

significativa puede ser real, simulada Debe responder a los intereses y a las necesidades

de los estudiantes.

5.33. Recurso como soporte de aprendizajes

27
 Jeannette (2010), el maestro, a travs de la actividad de la enseanza, ha de

facilitar el aprendizaje del alumno, para lo cual dispone de diferentes elementos, medios

o recursos, de los que se ayuda para hacer posible su labor de mediacin cultural. Esas

ayudas del material didctico es todo aquel objeto artificial o natural que produzca un

aprendizaje significativo en el alumno

5.34. Material concreto

Espinoza (2013) el materia concreto materiales didcticos y educativos han ido

cobrando cada vez mayor importancia en la educacin. Algunas personas tienden a usar

como sinnimos los trminos material educativo y material didctico, pero no es lo

correcto.

5.35. Plastilina

Copyright (2016) Material sinttico blando y modelable, de varios colores que

utilizan los nios para jugar

5.36. Lpices de colores

Valero (2013) Cuando pensamos en lpices de colores nos viene a la mente los

trabajos escolares de los nios, por eso esta tcnica durante mucho tiempo, y quiz an

hoy, fue considerada como arte menor. Pero no es as, en trabajos de pequeo formato

pueden hacerse autnticas obras de arte de mayor calidad que leos o acuarelas.

5.37. Temperas

28
 Yahoo (2005) Pintura al agua cuyo aglutinante es la goma arbiga. A diferencia

de la acuarela el pigmento se muele menos fino, actualmente existen temperas que

contienen plstico. La pintura con temperas es ms opaca y tiene menos luminosidad

que la acuarela. Se utiliza para ejecutar temas muy elaborados ya que se pueden aplicar

primero colores oscuros y luego los ms claros.

Es la pintura ms utilizada en aquellos que no somos profesionales de la pintura y las

que ms usan en las escuelas para la enseanza de las artes plticas, es fcil de usar y

sobre todo econmica. No se requiere ser experto y permite combinar mucho los colores.

5.37. Punzn

Scribd (s/f) Es una actividad inicial dentro de la coordinacin visomotora,

tcnica que posee movimientos de pequea amplitud, que permite que el nio

en forma precoz logre cierta madurez en el control culo manual

delicado. Lo que servir de base para futuros ejercicios de mayor complejidad.

5.38. Plumn o marcadores:

Definicin Abc (2016) El termino marcador es aquel que se utiliza a aquellos

instrumentos de escritura que pueden encontrar con tintas de diverso colores y que por lo

genera un trazo grueso que el de una lapicera.

5.39. Tijera

Rovati (2011) argumenta aprender a recortar con tijeras es un paso de gigantes,

puesto que el uso de este instrumento requiere la mxima coordinacin entre el cerebro

y la mano.

29
5.40. Lpiz

Lasso (2015) Un lpiz es un instrumento compuesto bsicamente de una mina

grasa insertada dentro de una cubierta de madera blanda que la protege. Un lpiz es un

instrumento compuesto bsicamente de una mina grasa insertada dentro de una cubierta

de madera blanda que la protege.

5.41. Crayolas

Editorial Actividades para Preescolar (s/f) Con esta actividad los nios crean una

obra de arte original descubriendo los colores de las crayolas que aplicaron antes. Es

muy bueno hacer actividades que lleven varios pasos y que necesiten esperar para ver el

resultado final, con esto fomentamos la paciencia en ellos.

5.42. Goma

Prez y Gardey (2013) dice que la goma se emplea con la finalidad

de aglutinar y lograr la adhesin de un objeto con otro la goma logra que las cosas

queden unidas una vez que sus superficies entran en contacto

5.43. Motricidad

Editorial motricidad infantil (s/f) se refiere a la capacidad de un ser vivo para

producir movimiento por s mismo, ya sea de una parte corporal o de su totalidad, siendo

ste un conjunto de actos voluntarios e involuntarios coordinados y sincronizados por las

diferentes unidades motoras (msculos).

5.44. Importancia

30
 Ftima (s/f) se refiere a la capacidad de controlar los movimientos del cuerpo. En

ella, intervienen todos los sistemas de nuestro cuerpo y va ms all de la realizacin de

movimientos y gestos. Incluye adems la espontaneidad, la creatividad, etc.

5.45. Motricidad fina

Cevedo (2012) es el tipo de motricidad que permite hacer movimientos pequeos

y muy precisos. Se ubica en la Tercera Unidad funcional del cerebro, donde se

interpretan emociones y sentimientos (unidad efectora por excelencia, siendo la unidad

de programacin, regulacin y verificacin de la actividad mental) localizada en el

lbulo frontal y en la regin pre-central.

2.3.2.2. Estimulacin de la motricidad fina

Millisaca (2012) La estimulacin es la accin y efecto de estimular es

decir incitar (mover o estimular a alguien para que ejecute algo) y excitar (provocar o

estimular un sentimiento o pasin) con viveza una actividad, operacin o funcin. La

motricidad fina comprende todas aquellas actividades de las nias y nios que necesitan

de una precisin y un elevado nivel de coordinacin, que son requeridos especialmente

en tareas donde se utilizan de manera simultnea el ojo, mano, dedos; el cual nos

permite realizar las siguientes actividades, como: rasgar, cortar, pintar, colorear,

enhebrar, escribir, etc.

5.47. Clasificacin

31
 Contreras (2012) La estimulacin de la motricidad fina depende del musculo y

la mano, toma un papel importante en la lecto-escritura. La docente toma un

papel importante en el desarrollo del nio, para que logre el dominio y destreza de los

msculos de los dedos y manos. Actividades para realizar: Reconocimiento de bloques

lgicos, Cortar, Picar, Rasgar, Insertar figuras, Enhebrar, Puntear, Plegar.

5.4.8. Hiptesis

Las tcnicas grafico-platicas basados en el enfoque significativo utilizando

material concreto mejora significativamente el desarrollo de la motricidad fina de los

nios y nias de 5 aos de la Institucin Educativa N 009 Jess de la Divina

Misericordia Regin Tumbes 2016

6. Metodologa

6.1. El tipo de investigacin

Hernndez y Fernndez (1998) el proyecto apuesta por la investigacin cuantitativa,

es aquella en la que se recogen y analizan datos cuantitativos sobre variables, el cual

estudia la asociacin o relacin entre variables cuantificadas, cuyo objetivo es explicar

y describir casualmente, siendo el objeto de esta investigacin hechos objetivos

existentes y sometidos a leyes y patrones generales. El fenmeno que estudia este tipo de

investigacin es siempre observable, medicable y replicable, hacindolo en un contexto

controlado donde se utiliza un lenguaje con precisin matemtica y con modelos

32
estadsticos de la codificacin numrica. Adems, las hiptesis y teoras de la misma

estn expresadas explcitamente y el diseo de la misma fija con antelacin.

6.2 Nivel de la investigacin de la tesis

Segn Campbell, la investigacin se centra en el nivel explicativo porque van

ms all de la descripcin de conceptos o fenmenos o del establecimiento de relaciones

entre conceptos; estn dirigidos a responder a las causas de los eventos fsicos o sociales,

su inters se centra en explicar por qu ocurre un fenmeno y en qu condiciones se da

ste, o por qu dos o ms variables estn relacionadas.

Las investigaciones explicativas son ms estructuradas que las dems clases de estudios

y de hecho implican los propsitos de ellas (exploracin, descripcin y correlacin),

adems de que proporcionan un sentido de entendimiento del fenmeno a que hacen

referencia. Este tipo de estudio busca encontrar las razones o causas que provocan

ciertos fenmenos

6.3. Diseo de la investigacin.

En esta investigacin se utiliza el diseo Pre-experimental con pre-test y post-test

a un solo grupo, ya que la poblacin a estudiar est constituida por un grupo social

reducido, en este caso se menciona de forma especfica el grado, la seccin y el rea con

la que se trabajar

Por la naturaleza del diseo se utilizar el siguiente esquema:

O1 ___________________ X _________________ 02

Donde:

33
O = Estudiantes de cuatro aos de edad de la de la I. E. N 009 Jess de la Divina

Misericordia

O1 = Pre-test al grupo

X= Aplicacin de tcnicas grafico plsticas basadas en un enfoque significativo

utilizando material concreto.

O2 = Post-test al grupo

Adems, la presente investigacin es de tipo cuantitativo porque recoge y analiza datos

cuantitativos sobre variables y adems desarrolla y emplea modelos matemticos, teoras

e hiptesis que competen a los fenmenos naturales.

Por otro lado, el nivel de investigacin es explicativo porque trata de establecer posibles

relaciones causales y explica por qu dos o ms variables estn relacionadas. Una misma

investigacin puede abarcar fines exploratorios, en su inicio y terminar siendo

descriptiva, correlacional y hasta explicativa, segn los objetivos del investigador.

6.4. El universo y muestra

Son los elementos susceptibles a ser seleccionados para su estudio. Est

conformada por los estudiantes de 4 aos de educacin inicial en el rea de personal

social de la Institucin Educativa N 009 Jess De La Divina Misericordia, ubicada en

la calle Bolvar. N Regin Tumbes. Dicha institucin educativa se encuentra limitando

al sur con la Urb. Bruces, al norte con la Urb. Canalones, al este con la Urb. Casuarinas

y al oeste con la Urb. San Luis.

34
La poblacin maestral que estuvo conformada por 27 nios, seleccionada a travs del

muestreo no probabilstico en este tipo de muestreo las unidades muestrales no se

seleccionan al azar, sino que son elegidas por el responsable de realizar el muestreo. Es

decir, el investigador decide, segn sus objetivos, los elementos que integran la muestra

considerando aquellas unidades supuestamente tpicas de la poblacin que se desea

conocer.

Tabla 1. Poblacin muestral de los estudiantes de 4 aos de edad del aula Los

exploradores de la Institucin Educativa N 009 Jess de la Divina Misericordia

Distrito Institucin Grado y seccin Nmero de estudiantes

Educativa Varones Mujeres

Tumbes Institucin 4aos, aula

Educativa N Amarilla 10 17
009 Jess de la
Divina
Misericordia

Total 27
Fuente: Registro de asistencia de los estudiantes del aula amarilla de 4 aos de
la Institucin Educativa N 009 Jess de la Divina Misericordia.
4.2.1. Criterios de inclusin

Estudiantes de 4 aos de edad.

Matriculados en 4 aos de edad del aula amarilla

Disposicin a participar en el programa.

4.2.3. Criterios de exclusin

Estudiantes que se integren a la I. E. despus de haber iniciado el programa.

Estudiantes con capacidad disminuida para responder adecuadamente los tems

planteados en el instrumento.

35
 6.5. Definicin y operacionlizacin de variables

Variable dependiente:

Es aquella caracterstica, propiedad o cualidad de una realidad o evento que estamos

investigando. Es el objeto de estudio, sobre la cual se centra la investigacin en general.

Tambin la variable independiente es manipulada por el investigador, porque el

investigador l puede variar los factores para determinar el comportamiento de la

variable.

Dimensiones:

Tcnicas grafico plsticas

Aprendizaje significativo

Material concreto

Variable independiente:

Es aquella propiedad, cualidad o caracterstica de una realidad, evento o fenmeno,

que tiene la capacidad para influir, incidir o afectar a otras variables. Se llama

independiente, porque esta variable no depende de otros factores para estar presente

en esa realidad en estudio.

Dimensin:

Motricidad fina

4.3.2.1. Medicin de Variable Dependiente:

Tabla 2. Escala de calificacin

Nivel Escala de Descripcin

Educativo Calificacin

36
EDUCACIN A Cuando el Estudiante evidencia el logro De los
INICIAL Logro aprendizajes previstos en el tiempo programado.
Literal y Previsto
Descriptiva
B Cuando el estudiante est en camino de lograr los
En proceso Aprendizajes previstos, Para lo cual requiere
acompaamiento durante un tiempo razonable para
lograrlo.
C Cuando el estudiante est empezando a desarrollar los
En inicio Aprendizajes previstos o evidencia dificultades para el
desarrollo de estos y necesita mayor tiempo de
acompaamiento e intervencin del docente de acuerdo
con su ritmo y estilo de aprendizaje.
Fuente: Escala de calificacin de los aprendizajes en la Educacin Bsica Regular

propuesta por el DCN.

6.6. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos

Los datos fueron obtenidos mediante la utilizacin de un conjunto de tcnicas e

instrumentos de evaluacin, que permitieron conocer el efecto de la aplicacin de la

variable independiente sobre la variable dependiente. Por ello, en la prctica de campo se

aplic la tcnica de la observacin mediante el instrumento de la lista de cotejo. Dichos

instrumentos fueron validados por cinco expertos de los cuales tres brindaron opiniones

para la mejora de los mismos, los cuales permitieron evaluar satisfactoriamente el

proceso. A continuacin se presenta una descripcin de las tcnicas e instrumentos a

utilizar:

a) Observacin

La observacin es una tcnica que una persona realiza al examinar atentamente

un hecho, un objeto o lo realizado por otro sujeto.

Lista de cotejo

37
 Es un instrumento que permite identificar comportamiento con respecto a

actitudes, habilidades y destrezas. Contiene un listado de indicadores de logro en el que

se constata, en un solo momento, la presencia o ausencia de estos mediante la actuacin

de alumno y alumna. Este instrumento permite recoger informaciones precisas sobre

manifestaciones conductuales asociadas, preferentemente, a aprendizajes referidos al

saber hacer, saber ser y saber convivir. Puede evaluar cualitativa o cuantitativamente,

dependiendo del enfoque que se le quiera asignar. O bien, puede evaluar con mayor o

menor grado de precisin o de profundidad. Tambin es un instrumento que permite

intervenir durante el proceso de enseanza-aprendizaje, ya que puede graficar estados de

avance o tareas pendientes. Por ello, las listas de cotejo poseen un amplio rango de

aplicaciones, y pueden ser fcilmente adaptadas a la situacin requerida.

6.7. Plan de anlisis

Para el anlisis e interpretacin de los resultados se emple la estadstica

descriptiva e inferencial. Se utiliz la estadstica descriptiva para describir los datos

de la aplicacin de la variable independiente sobre la dependiente, sin sacar

conclusiones de tipo general; y se utiliz la estadstica inferencial a travs de la

prueba de wilcoxson para inferir el comportamiento de la poblacin estudiada y

obtener resultados de tipo general.

38
6.8. Matriz de consistencia

Tabla 3 Matriz de Consistencia

TITULO PROBLEMA OBJETIVOS HIPOTESIS VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES ITEMS

Programa de Problema Objetivo Hiptesis General Variable Tcnicas grafico Utiliza pinzas- El Docente
Tcnicas General: General: H1. Independiente: plsticas. (ndice y propone
Grafico Cmo el Establecer si Las tcnicas Es aquella pulgar) para algn juego
Aprendizaje
Plstico en el programa de el programa grafico-platicas caracterstica, de rol en
significativo. trasladar
Enfoque tcnicas de tcnicas basados en el propiedad o particular
papeles de una
Significativo grfico cualidad de una Material concreto
grafico enfoque caja a otra
Utilizando plstico en el realidad o evento Si No A
plsticas significativo Visomanual
Material enfoque que estamos Coloca botones veces
basados en el utilizando
Concreto significativo investigando. Es Fontica pequeos en
enfoque material concreto
Mejora el utilizando el objeto de una botella. - El docente
Gestual
Desarrollo de material
significativo mejora estudio, sobre la determina
Motricidad concreto utilizando significativamente cual se centra la Facial Recorta con que
Fina en Nios mejora el material el desarrollo de la investigacin en tijeras siguiendo actividades
de 4 Aos de desarrollo de concreto motricidad fina de general. lneas rectas y sern
la Institucin matricida fina mejora el los nios y nias Tambin la curvas. necesarias
Educativa en nios de 4 desarrollo de de 4 aos de la variable para trabajar
Manipula el
009 Jess de aos de la la motricidad Institucin independiente el juego de
punzn (pulgar,
la Divina institucin es manipulada roles.
fina en los Educativa N 009

39
Misericordia, educativa009 nios y nias Jess de la Divina por el ndice, medio)
Regin Jess de la de 4 aos de Misericordia investigador, para hacer Si No A
Tumbes 2016 Divina la I.E. N 009 Regin Tumbes porque el agujeros en una veces
Misericordia, Jess de la 2016. investigador l
imagen.
Regin Divina puede variar los
Tumbes 2016? Misericordia, factores para Pica con un- El docente
determinar el punzn sobre elige los
Regin
Tumbes 2016 comportamiento lneas trazadas materiales

Objetivo de la variable. en una hoja. que el nio

Especifico 1: Variable va a utilizar

Enhebra
Estimar el Dependiente: en el juego
Es aquella botones en hilo de rol.
desarrollo de
propiedad, cualidad nylon.
la motricidad
fina en el rea o caracterstica de Si No A
Pasa fcilmente
de Personal una realidad, evento veces
los pasadores
Social a travs o fenmeno, que
por el ojal de
del pre test. tiene la capacidad
sus zapatillas.
Objetivo para influir, incidir o

Especifico 2: afectar a otras Enhebra hilos

Aplicar variables. Se llama en una silueta.
tcnicas independiente,
porque esta variable Recibe, lanza y
grfico

40
plsticas no depende de otros rebota una
basadas en el factores para estar pelota con una
enfoque presente en esa mano.
.
significativo realidad en estudio
utilizando Realiza
material ejercicios con el
concreto. aro utilizando la
Objetivo mueca.
Especifico 3:
Enrosca y
Estimar el
desenrosca la
desarrollo de
la motricidad tapa de un

fina en el rea frasco.

de Personal
Abotona y
Social a travs
desabotona una
del post test.
camisa en 2
minutos.

Modela la
plastilina en una
figura simple.

41
 Presiona pelotas
con una mano.

Abre y cierra
las manos en
puo
suavemente.

Mueve ambas
manos al ritmo
de una cancin.

Desenvuelve los
caramelos con
la yema de los
dedos

42
6.9. Principios ticos

El trabajo tiene como finalidad demostrar los efectos que produce la propuesta de

mejorar en el rea de comunicacin utilizando el enfoque colaborativo mediante la

utilizacin de tteres y que los resultados obtenidos no sern manipulados, respetando las

operaciones de los participantes en el trabajo de investigacin, as mismo se respetara el

derecho de autor de los textos utilizados en desarrollo de la investigacin, ya que la

investigacin ofrece un acercamiento terico, conceptual de la comunicacin adems se

respetara el proceso metodolgico en el que se sustenta la investigacin y el anlisis de

los resultados, incluye la experiencia en el rea de comunicacin y el trabajo se propone

como una propuesta en la mejora del proceso enseanza aprendizaje.

7. Referencia bibliografa

Aula Planeta (2014) Enfoque metodolgico del aprendizaje visitado el da 21 de

setiembre. Disponible en http://www.aulaplaneta.com/que-es-aula-

planeta/fundamentos-pedagogicos/bases-teoricas/

Blanco (2001) Estrategias de actuacin. Visitado el 20 de setiembre. Disponible en

http://www.cervantesvirtual.com/obra-visor/el-teatro-de-aula-como-estrategia

pedaggica-proyecto-de-innovacin-e-investigacin-pedaggica--

0/html/0023cd44-82b2-11df-acc7-002185ce6064_2.html

Bejarano (2009) materiales de las actividades plsticas visitado el 20 de setiembre del

2016 disponible en http://www.eumed.net/rev/ced/04/fbg.htm

Cevedo (2012) motricida fina visitado el da 18 de setiembre del 2016 disponible en.

http://aceru1904.blogspot.pe/

43
Crearte (2011) punzado visitado el 18 de setiembre del 2016 disponible en

http://creartemedellin.blogspot.pe/2011/12/punzado.html

Contreras (2012) clasificacin visitado el 18 de setiembre del 2016 disponible en

http://educacioninfantil94.blogspot.pe/2012/05/tipos-de-motricidad.html

Copyright (2016) plastilina visitado el 17 de setiembre del 2016 disponible en

http://www.wordreference.com/definicion/plastilina

Editorial ABC (2016) plumn o marcador visitado el 18 de setiembre del 2016

disponible en http://www.definicionabc.com/general/marcador.php

Editorial Actividades para preescolar visitado el 20 de setiembre del 2016 disponible en

http://www.actividadesparapreescolar.com/arte-con-crayola.html

Editorial Jardn infantil (2009) esgrafiado visitado el 18 de setiembre del 2016 disponible

en http://aprender.jardininfantil.com/2009/05/tecnica-de-esgrafiado.html

Editorial Slide Share (2009) caractersticas de las actividades visitado el 13 de setiembre

disponible en s.slideshare.net/tecnologianich/caractersticas-de-las-actividades

Educa peques(s/f) colorear visitado el 18 de setiembre disponible en

http://www.educapeques.com/escuela-de-padres/pintar-y-colorear.html

Espinoza (2013) material concreto visitado el 17 de setiembre del 2016 disponible en

http://es.slideshare.net/comunidadeducativaalboradaloncoche/la-importancia-

del-material-concreto-en-el-proceso-educativo

Ftima (s/f) importancia visitado el da 17 de setiembre del 2016 disponible en

http://padres.facilisimo.com/reportajes/psicologia-infantil/la-importancia-de-

la-motricidad_929248.html

44
Garca (2011) en su tesis que lleva por nombre aplicacin de actividades plsticas

basadas en el enfoque colaborativo utilizando material concreto, para

desarrollar la habilidad motriz fina en los nios de 4 aos de edad de

educacin inicial de la institucin educativa particular chiquiticosas en el

segundo bimestre del ao 2011. Chimbote Visitado el 17 de setiembre 2016.

Disponible en

http://erp.uladech.edu.pe/archivos/03/03012/archivo/001914/3030/001914201

30513113045.pdf

Gonzales (2016) tcnica grafico plstico visitado el 13 de setiembre el 2016 disponible

en http://es.slideshare.net/jahairagonzales/tecnicas-grafo-plasticas

Guangasi (2015) con el estudio de su tesis las tcnicas grafo plsticas y su incidencia en

el desarrollo artstico en los nios de los primeros aos de educacin inicial de

la escuela paulo freir Ambato ecuador visitado en 16 de setiembre 2016

disponible en

file:///C:/Users/User/Downloads/TESIS%20DE%20TECNICAS%20GRAFOP

LASTICAS.pdf

Guiainfantil.com(s/f) dibujo visitado el 18 de setiembre del 2016 disponible en

http://www.guiainfantil.com/educacion/dibujoInfantil/index.html

Gua Infantil.com(s/f) visitado el 18 de setiembre del 2016 leer ms en

http://www.guiainfantil.com/la-pintura-infantil-y-los-ninos.htm

Illanes (s/f) mobiliario visitado el 20 de setiembre disponible en

http://www.ehowenespanol.com/importancia-buen-mobiliario-escolar-

sobre_259219/

45
Infantil.org (2015) dctilo pintura visitado el 18 de setiembre del 2016 disponible en

http://www.manualidadesinfantiles.org/como-hacer/dactilopintura

Jeannette (2010) recurso como soporte de aprendizaje visitado el 17 de setiembre del

2016 disponible en http://dentrodeunpreescolar.blogspot.pe/2010/02/recursos-

para-el-aprendizaje.html.

Kaneshiro (2014) Trastorno del desarrollo de la coordinacin visitado el 16 de setiembre

del 2016 disponible en

https://medlineplus.gov/spanish/ency/article/001533.htm

Lanzani (2010) modelado visitado 18 de setiembre del 2016 disponible en

http://www.educapeques.com/escuela-de-padres/pintar-y-colorear.html

Lasso (2015) lpiz visitado en 18 de setiembre del 2016 disponible en

http://arte.about.com/od/Por-Amor-Al-Arte/tp/Lapiz-De-Grafito.htm

Llinas (s/f) collage visitado el 18 de setiembre 2016 disponible en

http://espanol.babycenter.com/l25008289/divertida-t%C3%A9cnica-de-

collage-para-los-ni%C3%B1os-fotos

Mancipe (2012) rasgado visitado el 18 de setiembre del 2016 disponible en http://kater-

0.blogspot.pe/2012/04/4_8950.html

Majino (2015) situacin del aprendizaje significativo visitado el 17 de setiembre del

2016 disponible en http://es.slideshare.net/jhonatanmajinovictorio/situacin-

significativa-de-la-sesin-de-aprendizaje

46
Marsal (2016) con problemas de la motricidad visitado el 17 de setiembre 2016

disponible en http://www.netmoms.es/revista/ninos/desarrollo-

infantil/problemas-de-dmotricida/

Millisaca (2012) estimulacin de la motricida fina visitado el da 18 de setiembre

disponible en http://visomanual.blogspot.pe/2012/10/estimulacion-de-la-

motricidad-fina-para_20.html

Minaya (2014) con su tesis denominada tcnica grafo plstico bajo el enfoque

significativo para mejora de la motricidad final del distrito de Chimbote en el

ao 2014 visitada el 16 de setiembre del 2016 disponible en

http://erp.uladech.edu.pe/archivos/03/03012/documentos/repositorio/2015/01/0

5/026745/20150622053523.pdf

Motricidad infantil(s/f) visitado el 18 de setiembre del 2016 disponible en

http://marthachimbolema.blogspot.pe/2012/04/concepto.html

Pastigo (2011) tipos de tcnicas visitado el 20 de setiembre del 2016 disponible en

http://es.slideshare.net/pamelapostigo/tecnicas-e-instrumentos-de-evaluacin-

nivel-inicial

Peralta (s/f) Estrategias didcticas Visitado el 16 de setiembre 2016. Disponible en

http://www.monografias.com/trabajos82/estrategias-de-ensenanza-

aprendizaje/estrategias-de-ensenanza-

aprendizaje2.shtml#tiposdeesa#ixzz4K6K80aqF

Prez (2013) goma visitado el 18 de setiembre del 2016 disponible en

http://definicion.de/pegamento/

47
Prez (2008) Didctica Visitado El 4 De Septiembre Disponible en

http://definicion.de/didactica/

Valencia (2013) modalidad de organizacin de enseanza visitado el da 13 de setiembre

del 2016 disponible en https://prezi.com/im4j0ulc6rmi/modalidades-del-

proceso-de-ensenanza-aprendizaje/

Pipe (2016) Causas de la motricidad fina. Visitado el 17 de setiembre 2016. Disponible

en http://www.wikiestudiantes.org/la-motricidad-fina-para-una-adecuada-

coordinacion-motriz-en-los-ninos-y-ninas-del-primer-ano-de-educacion-

basica-de-la-unidad-educativa-nova-era-de-la-ciudad-de-quito-y-propuesta-de/

Pupiales (2012) el estudio que obtuvo atreves de su tesis que tiene como ttulo estudio

de la tcnica grafo plsticas por parte de las promotoras para el desarrollo de la

creatividad en nio y nias de 3 a 5 aos de los centros integrados del buen

vivir de la ciudad de atuntaqui en el ao electivo 2011_2012 visitado el 16 de

setiembre del 2016 y disponible en

http://repositorio.utn.edu.ec/bitstream/123456789/1774/1/TESIS%20HILDA%

20Y%20CRISTINA.pdf

Recursos didcticos (2011) criterio de seleccin de recursos visitado el 13 de setiembre

del 2016 disponible en. http://zelidethperez.blogspot.com/

Romero (2014) trozado visitado el 18 de setiembre del 2016 disponible en

http://es.slideshare.net/dianabelenromero/grafoplastica

Rovati (2011) tijera visitado el 18 de setiembre del 2016 disponible en

http://www.bebesymas.com/desarrollo/el-uso-de-las-tijeras-en-los-ninos

48
Snchez (s/f) aprendizaje significativo visitado el 18 de setiembre del 2016 disponible en

https://aulaneo.wordpress.com/teorias-y-tecincas-de-aprendizaje/teoria-del-

aprendizaje-significativo-de-david-ausubel/definiciones-y-tipos-de-

aprendizaje-significativo/

Snchez (s/f) tipos de aprendizaje significativo visitado el 18 de setiembre del 2016

disponible en https://aulaneo.wordpress.com/teorias-y-tecincas-de-

aprendizaje/teoria-del-aprendizaje-significativo-de-david-

ausubel/definiciones-y-tipos-de-aprendizaje-significativo/

Santamara (s/f) espacio visitado el 20 de setiembre del 2016 disponible en

http://www.monografias.com/trabajos16/espacio-tiempo/espacio-tiempo.shtml

Scribd (s/f) punzn visitado el 20 de setiembre del 2016 disponible en

https://es.scribd.com/doc/175639826/TECNICA-Picado-Con-Punzon

Silva (2012) recortado visitado el 18 de setiembre del 2016 disponible en

http://mafernandas.blogspot.pe/2012/10/tecnica-de-recortado.html

Slide Share (2014) la expresin plstica en el currculo de educacin inicial visitado el 18

de setiembre disponible en http://es.slideshare.net/Goldsonnic/expresin-

plstica-en-el-currculo-de-infantil

Slide Share (s/f) Secuencia metodolgica de las tcnicas grafo plsticas visitado el 21 de

setiembre disponible en:

http://es.slideshare.net/anitahernandez2014/metodologas-en-la-educac

Solano (2011) importancia del aprendizaje significativo visitado el 17 de setiembre del

2016 disponible en. http://neisolano.blogspot.pe/

49
Valabeat (s/f) importancia de la expresin plstica visitado en 18 de setiembre del 2016

disponible en http://www.imujer.com/familia/2010-12-10/10677/importancia-

de-la-expresion-plastica-en-ninos

Valero (2013) lpices de colores visitado el 20 de setiembre del 2016 disponible en

http://valero7.webnode.es/tecnicas/a10-pintando-con-lapices-de-colores/

Yahoo (2005) tempera visitado el 20 de setiembre del 2016 disponible en

https://es.answers.yahoo.com/question/index?qid=20070130032515AAIPaa4

Yasalud (s/f) Dficit de Motricidad Fina visitado el 17 de septiembre del 2016 disponible

en http://yasalud.com/motricidad-fina

50
Anexos
Anexo 01: Matriz de actividades
Periodos Ciclo I Ciclo I Ciclo II Ciclo II Ciclo III Ciclo III Ciclo IV Ciclo IV
Actividades
1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 1 2 3 4 1 2 3 4 5 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 5
Investigacin del tema. x x
Anlisis de la situacin problemtica. x x
Definicin del tema de investigacin x x
Bsqueda de informacin fsica. x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x
Bsqueda de informacin de internet x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x
Plan de investigacin x x x x
Metodologa. x x x x x x x x
Construccin de instrumentos. x x x x x x x
Elaboracin del proyecto. x x x x x x x
Revisin del proyecto x x x x x x x x
Sustentacin del proyecto x x
Presentacin del proyecto x x
Anlisis de documentos x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x
Trabajo de campo x x x x x x x x x x x x x x x x x x
Anlisis de instrumentos x x x x x x x x x x x x x x
Elaboracin del informe x x x x x x x x
Sustentacin del proyecto x x x x
Elaboracin de matriz x
Revisin de matriz x x x x x x x
Adquisicin de material x x x x x x x x
Capacitacin al equipo de apoyo y aplicacin de test x x x x x
Procesamiento de datos x x x x x x x
Elaboracin de tesis x x x x x x x x x
Revisin de tesis x x
Sustentacin de tesis x x
Levantar observaciones x

gatt

51
Anexo 02: Matriz de presupuesto
DESCRIPCION UND. CANTIDAD PRECIO TOTAL
MED. UNT. s/.
s/.
BIENES 220.50
Papel B.A4 Millar 01 15.00 15.00
Disco comp. Unidad 05 1.20 6.00
USB 16 GB. Unidad 01 40.00 40.00
Lapicero Ciento 02 9.00 18.00
Borrador Unidad 02 2.00 4.00
Tajador Unidad 01 1.50 1.50
Tinta para impresora HP Unidad 01 60.00 60.00
Flderes Docena 01 5.00 5.00
Sobre de manila Docena 01 12.00 12.00
Grapador Unidad 01 15.00 15.00
Clic Caja 01 1.00 1.00
Grapas Caja 01 5.00 5.00
Lpiz Caja 01 5.00 5.00
SERVICIOS 407.00
Internet hora 120 0.75 90.00
Transporte global 01 120.00 120.00
Fotocopias unidad 500 0,05 10.00
Impresiones hoja 500 0,30 30.00
Llamadas telefnicas global 01 50 50.00
Coffe break unidad 120 1.8 216.00
SERVICIOS PERSONALES 1 300.00
Coordinador Honorarios 01 500.00 500.00
Asistentes Jornal 02 400.00 80.00
TOTAL 1 997.50

52