TOPOLOGIA: UMA PROPOSTA METODOLGICA PARA O

ENSINO FUNDAMENTAL

Marlene Rodrigues Rissi1

Valdeni Soliani Franco2

RESUMO

Este artigo descreve a aplicao de uma Unidade Didtica, a qual

composta por uma sequncia de atividades. As atividades foram
compartilhadas com os professores da Rede Pblica de Ensino do Estado do
Paran, por meio de um grupo de trabalho, (GTR) e desenvolvidas com uma
turma de sexta srie do Ensino Fundamental do Colgio Estadual Cruzeiro do
Oeste, com intuito de construir algumas noes topolgicas, bem como mostrar
conceitos utilizados na Topologia que so a base para qualquer aprendizado
que envolva tal contedo. Este texto tem como objetivo descrever os resultados
obtidos mediante a aplicao com os alunos e o parecer dos Professores em
relao ao material elaborado para o desenvolvimento de noes introdutrias
aprendizagem de conceitos de Geometria no-euclidiana, especificamente de
Topologia.

Palavras-chave: Unidade Didtica; Implementao Pedaggica; Topologia

ABSTRACT
This article describes the application of a teaching unit, which consists of a
sequence of activities. The activities were shared with teachers from Public
School in the State of Paran, through a working group(GTR) and developed
with a group of sixth grade on the State College of Cruzeiro, in order to build
some topological notions and concepts used in the show topology that are the
basis for any learning that involves such content. This paper aims to describe
the results obtained by applying to students and expert teachers in material
prepared for the development of concepts to learn introductory concepts of
non-Euclidean geometry, specifically Topology.

Keywords: Curriculum Unit, Implementation Educational, Topology

1
Professora da Rede Pblica de Ensino do Estado do Paran
e-mail:marlenerissi@seed.pr.gov.br
2
Professor Dr do Departamento de Matemtica da Universidade Estadual de Maring
e-mail: vsfranco@uem.br

1
INTRODUO

O Governo do Paran lanou em 2007 o PDE- Programa de

Desenvolvimento Educacional que consiste em uma poltica pblica que
estabelece o dilogo entre os professores da Educao Superior e os da
Educao Bsica, atravs de atividades tericas-prticas orientadas, tendo
como resultado a produo de conhecimento e mudanas qualitativas na
prtica escolar da escola pblica paranaense. Tem como objetivo proporcionar
aos professores da rede pblica estadual subsdios terico-metodolgicos para
o desenvolvimento de aes educacionais sistematizadas, e que resultem em
redimensionamento de sua prtica. Esse modelo de formao continuada
possibilita a integrao das escolas pblicas paranaenses com as Instituies
de Ensino Superior (IES) envolvidas, favorecendo a articulao entre a
Educao Bsica e o Ensino Superior, com intuito da Universidade conhecer a
realidade da escola bsica e ao mesmo tempo o professor ter contato com as
pesquisas desenvolvidas nas Universidades, situao que vem proporcionando
uma aproximao entre a Educao Bsica e o Ensino Superior. (PARAN,
2007)
Dentre as atividades desenvolvidas durante este Processo de Formao
Continuada que se deu no ano de 2008, destaca-se neste artigo a
implementao do Plano de trabalho elaborado em parceria com a
Universidade Estadual de Maring que resultou na Produo de uma Unidade
Didtica composta por uma sequncia de atividades, com intuito de construir
algumas noes topolgicas, bem como mostrar conceitos utilizados na
Topologia que so a base para qualquer aprendizado que envolva tal contedo.
A apresentao destes conceitos envolveu sugestes de atividades
prticas, buscando oferecer aos alunos: aspectos histricos, introduo ao
conhecimento de Topologia, atividades ldicas, resoluo de problemas,
transformaes topolgicas, exemplos de estruturas topolgicas e diversas
noes inerentes Topologia. Nas atividades buscou-se viabilizar o
desenvolvimento lgico dos alunos em determinados tipos de problemas,
valorizando as atividades de resoluo de problemas por meio de questes
investigativas e histricas.
Na etapa seguinte do Processo de Formao, j no primeiro semestre

2
de 2009 foram implementadas as atividades desenvolvidas na Unidade
Didtica com os alunos da sexta srie do Ensino Fundamental do Colgio
Estadual Cruzeiro do Oeste na cidade de Cruzeiro do Oeste, Estado do
Paran. As atividades propostas tambm foram aplicadas por outros
professores da Rede publica do Estado do Paran que participaram do GTR -
Grupo de Trabalho em Rede.

GEOMETRIA EUCLIDIANA

A matemtica na concepo atual de ensino expressa como um saber

vivo, dinmico, construdo historicamente para atender as necessidades
sociais, econmicas e tericas. A aprendizagem da Matemtica consiste em
criar estratgias que possibilitem ao aluno atribuir sentido e construir
significado s ideias matemticas de modo a tornar-se capaz de estabelecer
relaes, justificar, analisar, discutir e criar. Desse modo, supera o ensino
baseado apenas em desenvolver habilidades, como calcular e resolver
problemas ou fixar conceitos pela memorizao ou listas de exerccios. A ao
do professor articular o processo pedaggico, a viso de mundo do aluno,
suas opes diante da vida, da histria e do cotidiano (Diretrizes Curriculares,
2008). Nesse sentido a geometria uma das reas propcias de ensino de
matemtica que proporciona ao aluno desenvolver um papel ativo, pois permite
experimentar e fazer exploraes e investigaes (PONTE, 2003) que vo
muito alm de memorizaes.
Na geometria, h um imenso campo para a escolha de tarefas de
natureza exploratria e investigativa, que podem ser desenvolvidas na sala de
aula, sem necessidade de um grande nmero de pr-requisitos e evitando,
uma viso da Matemtica centrada na execuo de algoritmos.

A geometria tem funo essencial na formao dos indivduos,

pois ela possibilita uma interpretao mais completa do
mundo, uma comunicao mais abrangente de idias e uma
viso mais equilibrada da Matemtica. um ramo da
matemtica de grande eficincia na conexo didtico-
pedaggico dos contedos, pois os conceitos, propriedades e
questes aritmticas ou algbricas so clarificados pela
geometria, que realiza uma verdadeira traduo para o
aprendiz (LORENZATO, 1995).

3
 Atualmente matemticos e educadores matemticos defendem que o
estudo de geometria deve receber maior nfase. Com o avano tecnolgico, as
formas geomtricas, bem como suas propriedades passam a influenciar no
apenas a cincia, mas tambm em muitos aspectos do cotidiano (NOGUEIRA,
2005).
A matemtica possui como propostas dadas pelas Diretrizes
Curriculares (PARAN, 2008), contedos estruturantes fundamentais para a
compreenso do objeto de ensino e, entre eles, a Geometria.
Ainda hoje, os conceitos vistos em geometria a de que as teorias e as
propriedades so verdades absolutas, isso porque os alunos somente tem tido
contato com a Geometria Euclidiana. Raramente so trabalhados outros tipos
de geometrias. Cabe ressaltar que, as outras geometrias, surgiram inicialmente
por meio da tentativa de se negar um dos axiomas Euclidianos.
O contedo de geometria no ensino fundamental fundamenta-se
principalmente nos conhecimentos geomtricos, os quais se restringem aos
saberes advindos da geometria estabelecida na Grcia. A obra Elementos de
Euclides foi um importante marco na histria da geometria e tornou-se
referncia. Nos Elementos, formado por 13 livros, Euclides, por meio de um
sistema de conceitos e definies, postulados e axiomas, construiu o que hoje
conhecida como Geometria Euclidiana.
Euclides buscou o ideal de uma organizao axiomtica para a
geometria, ou seja, um sistema formado por noes primitivas, definies,
axiomas e teoremas. Os axiomas so o comeo dessa cadeia dedutiva e so
as afirmaes no demonstradas que Euclides chamou de postulado (aquilo
que no se pode). Euclides procurou escolher como postulados e afirmaes
que, por sua simplicidade, seriam aceitas por qualquer pessoa de bom senso e
que eram, em um certo sentido, evidentes por si mesmas. (FRANCO &
GERNIMO, 2004. p.1).
Para melhor entender o que segue, importante destacar os 5
postulados de Euclides.
1. Dois pontos determinam uma reta.
2. A partir de qualquer ponto de uma reta dada possvel marcar um
segmento de comprimento arbitrrio.

4
 3. possvel obter uma circunferncia com qualquer centro e qualquer
raio.
4. Todos os ngulos retos so iguais
5. Se uma reta r corta duas outras retas s e t (no mesmo plano) de
modo que a soma dos ngulos interiores( e ) de um mesmo lado
de r menor que dois retos, ento s e t, quando prolongadas
suficientemente, se cortam daquele lado de r.
O prprio Euclides deve ter considerado o quinto postulado pouco
evidente, tanto que retardou o quanto possvel o uso deste postulado. A maior
parte das tentativas de demonstrao do quinto postulado admitia fatos que, ou
equivalentes a ele, ou no podiam ser demonstrados usando unicamente os
outros quatro postulados.

GEOMETRIA NO-EUCLIDIANA

Na tentativa de demonstrar o quinto postulado de Euclides, os

matemticos sempre se esbarravam em outras afirmaes, que tambm eram
logicamente equivalentes ao quinto postulado. Mas a revoluo definitiva no
modo de encarar a prpria natureza do conhecimento geomtrico ocorreu no
incio de sculo XIX quando pesquisadores como Nikolai Lobachevski, Jnos
Bolyai e Carl Gauss resolveram investigar o que ocorreria se eles alterassem o
quinto postulado de Euclides, j que pesquisadores anteriores a eles, tentaram
no neg-lo, mas demonstr-lo, utilizando os quatro primeiros postulados. Ao
alter-lo, eles descobriram que tinham uma nova geometria com vrias
caractersticas interessantes e nicas, hoje denominada Geometria Hiperblica.
Nasce assim, a primeira geometria denominada no-Euclidiana.
As teorias desenvolvidas no decorrer dos sculos encontram aplicaes
em diversas reas do conhecimento e proporcionam meios bem mais
completos para se compreender o mundo. Muitos problemas do cotidiano do
homem e do mundo cientfico que no eram resolvidos pela Geometria
Euclidiana, hoje so solucionados pelas Geometrias no-Euclidianas, que so
geometrias que no possuem a mesma axiomtica da Geometria Euclidiana.
Diante desta realidade vem-se discutindo a incluso de contedos
advindos das diversas Geometrias, Euclidiana e no-Euclidianas, aos

5
conhecimentos geomtricos escolares. Estes contedos para uma nova
constituio da geometria escolar tm sido objeto de discusso entre os
membros de vrias associaes de profissionais da Matemtica: matemticos,
professores, e educadores matemticos, de vrios pases. Os resultados e as
consequncias destas interaes tm sido apresentados em documentos
emitidos por grupos internacionais de pesquisa sobre currculos.
Nesse sentido o documento das Diretrizes Curriculares da Educao
Bsica do Paran, implementado em 2006 (PARAN, 2008), prev que no
ensino fundamental, o aluno deva compreender noes de geometrias no-
euclidianas: Geometria Projetiva (pontos de fuga e linhas do horizonte);
Topologia (conceitos de interior, exterior, fronteira, vizinhana, conexidade,
curvas e conjuntos abertos e fechados) e noo de Geometria dos Fractais e
no Ensino Mdio se aprofundem os estudos das Noes de Geometrias no-
Euclidianas abordando a Geometria dos Fractais, Geometria Hiperblica e
Elptica.

TOPOLOGIA- UMA GEOMETRIA NO-EUCLIDIANA

A descoberta da Geometria Hiperblica colocou por terra a crena na

geometria como uma descrio exata do espao fsico e aps estas
descobertas abriu-se caminho para criao de muitas outras geometrias. A
Topologia, objeto de estudo neste trabalho foi uma delas. O sculo XX foi
marcado por avanos no campo da Topologia. Os estudos de Topologia
abriram caminhos para a moderna teoria dos Grafos. Esses podem ser
aplicados para planejar desde as redes de servios urbanos, como gua e
eletricidade, at as de computadores.
Historicamente a resoluo do problema das sete pontes de Knigsberg
por Leonard Euler em 1736 considerada como sendo um dos primeiros
resultados topolgicos estudados. A topologia embora seja amplamente
explorada no ensino superior, pode tambm ser explorada na Educao
Bsica.
Topologia (do grego (topos, lugar, e logos, estudo) o ramo da
Matemtica que estuda os Espaos Topolgicos, sendo considerado uma das
geometrias. Essa geometria estuda as transformaes contnuas. Um exemplo

6
 o desenho de um tringulo, possvel medir sua rea, seu comprimento,
ngulo, mas se o desenho fosse feito em uma borracha, h a possibilidade de
deform-lo continuamente, o que no varia que na nova figura, continuam
existindo, por exemplo, pontos interiores e exteriores. Este processo o
invariante de uma geometria que mede a elasticidade, que trabalha com
transformaes contnuas. o estudo da geometria em que comprimento,
ngulos e formas podem ser alterados por transformaes contnuas e
reversveis. Nesta Geometria um quadrado pode ser transformado em um
crculo, um crculo em um tringulo sem perder suas caractersticas
Topolgicas. Em Topologia todas as formas Geomtricas so uma s, porque
ela estuda somente as propriedades que no se alteram com as
transformaes contnuas, ou seja, as que esto presentes na continuidade,
por isso ela tambm chamada de Geometria da Borracha, pois trata das
propriedades de posio que no so afetadas por mudanas de tamanho e
forma, quando movidos. Assim, a Topologia o estudo das propriedades
geomtricas que permanecem inalteradas mesmo que se estique, que se
encolha, que se tora, que se corte, tora e cole novamente no mesmo sentido
do corte.
A Topologia a geometria cuja relao de equivalncia entre os objetos
dada por homeomorfismos, isto , pelas transformaes contnuas que
podem ser continuamente desfeitas. Devido a isso os objetos na topologia
podem ser representados por objetos feitos de um material perfeitamente
deformvel. Qualquer polgono homeomorfo a um crculo.
Os objetos bidimensionais, isto as superfcies, que segundo Sampaio
(2008. p.29), so objetos geomtricos que no existem no mundo real, mas
apenas na imaginao platnica; tambm so classificados sob a tica
topolgica. Pode-se construir um modelo de uma superfcie fazendo uso de
uma pelcula de material elstico. Bolas de plstico so modelos fsicos de
superfcies esfricas enquanto que modelos de cmara de ar so modelos de
uma superfcie denominada toro bidimensional. possvel esticar ou encolher
parte ou o todo de uma superfcie, que certas propriedades dela se mantm
inalteradas. Tais propriedades so denominadas de topologia da superfcie.
Sampaio enumera quatro deformaes que no afetam a topologia de
uma superfcie;

7
 1-Esticar ou inflar o objeto, ou algumas de suas partes;
2-encolher o objeto, ou algumas de suas partes; retorcer o objeto, ou
algumas de suas partes;
3-Entortar a superfcie ou partes dela.
4-Cortar o objeto segundo uma linha suave nele demarcado e,
posteriormente, colar uma na outra as duas bordas que foram geradas por
esse corte, resgatando a superfcie com a linha nela originalmente demarcada
(considerando a mesma orientao).
Assim Topologia de uma superfcie definida como o conjunto de
aspectos geomtricos dessa superfcie que no se alteram quando a ela aplica-
se qualquer uma das quatro deformaes.
A topologia em atividades prticas parece estar dissociada da realidade
do aluno de Ensino Fundamental e no aparece em livros didticos, excluindo-
se assim um saber matemtico necessrio ao desenvolvimento do estudante.
Para o professor desenvolver o ensino de geometria de forma efetiva,
alm de atualizar e construir seus prprios conhecimentos necessrio que ele
reflita sobre suas escolhas metodolgicas. Dentre as escolhas possveis opta-
se, ao desenvolver este trabalho, pela tendncia de Investigao matemtica
com uso de materiais manipulveis.
Os conceitos podem ser explorados usando material manipulveis, por
meio de atividades exploratrias para mostrar aos alunos que existem outras
verdades diferentes daquelas a que eles esto to habituados.

Para o aluno, mais importante que conhecer as verdades

matemticas, obter a alegria da descoberta, a percepo de
sua competncia, a melhoria de sua auto imagem, a certeza
de que vale a pena procurar solues e fazer constataes, a
satisfao do sucesso, e compreender que a matemtica
longe de ser um bicho papo, um campo de saber onde ele,
aluno pode navegar (LORENZATO, p 25,2006).

A prtica pedaggica de investigaes matemticas tem sido

recomendada por diversos estudiosos como forma de contribuir para uma
melhor compreenso da matemtica.

Em contextos de ensino e aprendizagem, investigar no

significa necessariamente lidar com problemas muito
sofisticados na fronteira do conhecimento. Significa, to s,
que formulamos questes que nos interessam para as quais

8
 no temos resposta pronta, e procuramos essa resposta de
modo tanto quanto possvel fundamentado e rigoroso
(PONTE, BROCARDO & OLIVEIRA 2006, p. 9).

Este um aspecto forte das investigaes e exploraes, pois estas

tarefas requerem a participao do aluno na formulao das questes a
estudar favorecendo seu envolvimento na aprendizagem.
Na geometria, segundo Abrantes (1999), h um imenso campo para a
escolha de tarefas de natureza exploratria e investigativa que podem ser
desenvolvidas na sala de aula ou em laboratrios de ensino de matemtica
sem necessidade de um grande nmero de pr-requisitos e evitando uma viso
da Matemtica centrada na execuo de algoritmos e em receitas para
resolver os tpicos exerccios.
Na disciplina de matemtica, como em qualquer outra disciplina, o
envolvimento do aluno condio fundamental da aprendizagem.

DESENVOLVIMENTO

IMPLEMENTAO DA UNIDADE DIDTICA COM OS ALUNOS

A implementao da produo didtico pedaggica didtica composta

por uma Unidade Didtica ocorreu com 37 alunos da 6 srie do perodo
matutino, do Colgio Estadual Cruzeiro do Oeste, na Cidade de Cruzeiro do
Oeste PR, mostrando as caractersticas do estudo da Geometria Euclidiana e
no-Euclidiana estabelecendo a diferena entre elas, e dentre as geometrias
no-Euclidianas, evidenciou-se a Topologia.
O trabalho foi desenvolvido por meio de uma sequncia de atividades
para apresentar os conceitos de Topologia na perspectiva da Metodologia da
Investigao Matemtica levando o aluno a usar o material manipulvel e fazer
conjecturas, testar as hipteses iniciais, comunicar descobertas e construir
justificativas para os fatos observados.
Inicialmente foi apresentado direo e equipe pedaggica o trabalho
desenvolvido durante os estudos realizados no ano de 2008 no PDE,
esclarecendo que a Produo Didtico Pedaggica foi elaborada pela
necessidade de trabalhar o contedo de Geometrias no-Euclidianas inserida
nas diretrizes, e tambm porque este contedo possui pouca fonte de pesquisa

9
e no contemplado nos livros didticos, visto que so concepes
geomtricas inovadoras, decorrentes dos novos conhecimentos advindos do
desenvolvimento terico da Matemtica. Foi esclarecido tambm que as
atividades propostas no trabalho foram elaboradas visando o contedo
especfico de Topologia, uma das Geometrias no-euclidianas contempladas
nas Diretrizes.
Organizou-se com apoio da equipe Pedaggica e Direo um
cronograma com as aes a serem desenvolvidas durante a implementao da
Produo Didtica Pedaggica.
Elaboraram-se slides com o histrico da geometria Euclidiana e no-
Euclidiana, bem como material impresso e pedaggico para serem trabalhados
com os alunos. Todo material desenvolvido, foi exposto numa exposio e hoje
faz parte do acervo do Laboratrio de Ensino de Matemtica do Colgio
Estadual Cruzeiro.
Visando um melhor desenvolvimento dos estudos, buscou-se como
referencial os estudos realizados por Sampaio (1996), o qual relaciona
conceitos de topologia a situaes vivenciadas num lugar imaginrio
denominado de Planolndia, vdeos da TV escola, as consideraes tericas
de topologia e suas simplificaes para o ensino da matemtica desenvolvidas
por Borges que mostram as transformaes topolgicas das figuras
geomtricas e o material de curso de geometrias no-Euclidianas desenvolvido
e apresentado pelo Professor Doutor Valdeni Soliani Franco3.
De acordo com as Diretrizes Curriculares, para trabalhar noes bsicas
de Topologia na 6 srie necessrio abordar conceitos de interior, exterior,
fronteira, vizinhana, conexidade, curvas e conjuntos abertos e fechados,
porm, no decorrer da preparao da produo pedaggica houve um
aprofundamento do contedo alm do estabelecido pelas Diretrizes. Das
atividades propostas na Produo Didtico Pedaggica o trabalho foi iniciado
com o problema das sete pontes de Knigsberg, por ser um dos primeiros
resultados topolgicos, mostrando aos alunos que este problema deu origem a
esta geometria.

3
Professor do Departamento de Matemtica da UEM e docente do Programa de Ps-
graduao em Educao para a Cincia e o Ensino da Matemtica do Centro de Cincias
Exatas da UEM.

10
 As sequncias das atividades foram apresentadas com slides, atividades
impressas e material manipulvel, para que cada aluno tivesse em mos o seu
material.

ATIVIDADE 1 PROBLEMA DA SETE PONTES DE KNIGSBERG

No sculo XVIII havia na cidade de Knigsberg um conjunto de sete pontes que

cruzavam o rio Pregel. Os moradores de
Kenigsberg (hoje Kaliningrad, cidade da
Rssia) se perguntavam se era possvel
fazer um passeio pela cidade passando
exatamente uma vez em cada uma das sete
Fonte: http://matemateca.incubadora.fapesp.br
pontes. Voc consegue traar um tal portal/matemateca/exposicao /koenigsberg
caminho no mapa ao lado?
Ao iniciar a resoluo do problema todos se empolgaram e queriam
traar o caminho para passar nas sete pontes, o alvoroo foi muito grande, e
houve dificuldade em contornar a situao. O problema foi retomado no quadro
e analisada a sada que alguns alunos encontraram levando-os a
compreenderem que no seria possvel o trajeto que tinham desenhado. Na
aula seguinte a empolgao em descrever o resultado foi grande novamente.
Alguns alunos disseram que passaram a tarde tentando resolver e
questionaram se o problema tinha soluo. Para que eles chegassem a
concluso que o problema no tinha soluo, foi apresentado uma seqncia
de diagramas, com o propsito de explorarem a tarefa.

SEQNCIA DAS ATIVIDADES COM OS DIAGRAMAS

a Para resolver este problema o matemtico suo,

Leonhard Euler em 1736, desenhou um diagrama
transformando cada margem e cada ilha em um ponto, e
cada ponte em um caminho ligando os pontos, conforme
figura ao lado. Agora o passeio pela cidade estava reduzido Fonte: vdeo TV Escola-
Matemtica n 20- Form a
que se transforma
ao ato de percorrer o diagrama em um nico movimento do

11
lpis sobre o papel. Tente realizar este movimento.
possvel? Justifique
b Agora, retirando uma das pontes conforme
representao ao lado, tente traar o caminho percorrendo
todas as pontes em um nico movimento. possvel?
Justifique? Tente ainda traar todo o caminho em um
nico movimento terminando o trajeto no ponto de partida. Fonte: vdeo TV Escola-
Matemtica n 20- Forma
possvel? Justifique que se transforma

c Euler resolveu acrescentar uma ponte que liga direto

as duas margens conforme figura. possvel traar um
caminho que liga todas as pontes partindo de uma das
regies e realizar todo o trajeto atravessando cada ponte
somente uma vez e terminar na regio de partida. Fonte: vdeo TV Escola-
Matemtica n 20- Forma
Justifique sua resposta. que se transforma

Ao resolver os problemas das pontes de

Kenigsberg por meio de diagramas, Euler inventou as
redes, hoje chamada Teoria dos Grafos e descobriu
relaes de muito valor em Topologia. O diagrama da
ponte de Kenigsberg chamado de rede, os pontos
onde as curvas se cruzam so chamados de vrtices e
Fonte: vdeo da TV Escola-
as curvas que representam as pontes so chamados Matemtica n 20- Forma que se
transforma
de arcos. Foi retomado o diagrama das pontes para
que os alunos observassem que o nmero de arcos do vrtice A 3, de modo
que o vrtice A chamado vrtice mpar. Da mesma maneira, B um vrtice
mpar, pois cinco arcos chegam at ele.
Os diagramas foram apresentados novamente. Cada aluno recebeu o
seu, porm um de cada vez. Eles fizeram a anlise de cada vrtice
investigando as relaes entre o grau de cada vrtice com a possibilidade de
fazer o trajeto e escreveram suas concluses.
d Observando o resultado dos problemas que vocs acabaram de resolver
responda as perguntas sobre as relaes entre vrtices e arcos, justificando
sua resposta.

12
Uma rede pode ser percorrida de uma s vez, quando possui:
a) somente dois vrtices mpares?
b) somente vrtices mpares?
c) todos os vrtices pares?
Ao realizar esta tarefa, nas condies propostas, todos perceberam que
com somente vrtices mpares era impossvel fazer o trajeto. S era possvel
fazer o trajeto iniciando e terminando no mesmo ponto quando todos os
vrtices fossem pares, porm em relao a diagramas que possuam vrtices
pares e mpares eles ficaram inseguros nas concluses. A complexidade desta
anlise se revela e alguns alunos destacam o diagrama com seis pontes,
observando que ele possua dois vrtices pares e dois vrtices mpares e o
trajeto iniciava-se em um vrtice impar, terminando em outro impar, mas
apresentaram dificuldades em generalizar as concluses. A maioria destacou
nas concluses apenas a relao do percurso poder ser ou no realizado,
quando os diagramas apresentavam todos os vrtices pares ou quando
apresentavam todos os vrtices mpares. Diante de tantos questionamentos e
as dificuldades apresentadas, foi proposto a segunda atividade.

ATIVIDADE 2 TESTE COM REDES DE PERCURSO

Euler aps resolver o enigma do problema das sete pontes de Kenigsberg,

descobriu leis importantes para as redes de percurso. Usando o mesmo
raciocnio do problema das pontes estude os vrtices e trace as redes, para ver
se voc descobre as relaes entre vrtices de redes fechadas. Sugesto: para
cada rede das figuras abaixo, tabele o nmeros de vrtice pares e o nmero de
vrtices mpares e veja ento se a rede pode ser percorrida sem tirar o lpis do
papel e retornando ao ponto de partida.
VRTICES VRTICES PODE SER
FIGURAS
PARES MPARES TRAADA
1
2
3
4

13
 Com esta atividade, os alunos relataram as ideias bsicas do raciocnio
utilizado por eles, apresentando vrias estratgias e descobertas. Durante a
execuo da tarefa houve vrias intervenes do professor e muita troca de
informaes, contribuindo para que chegassem a uma concluso mais precisa.

ATIVIDADE 3 GUA, LUZ E TELEFONE

possvel conectar os trs servios em cada uma das casas sem haver
cruzamento de tubulao?

Rapidamente os alunos
perceberam que diante das
condies propostas o problema
no apresentava soluo, porm
quando foi sugerido que eles
explicassem usando o mesmo
raciocnio de Euler, sentiram
Fonte: www.diadieducacao.pr.gov br
dificuldade.
Com a sugesto do diagrama abaixo a anlise foi facilitada.
Com o desenho do diagrama representando um mapa da situao
verificaram que possuam seis vrtices mpares. Pelas relaes referente as
descobertas de Euler, conseguiram explicar que era impossvel resolver este
problema numa superfcie plana.

14
Com a realizao de todas
estas atividades mostrou-se
aos alunos, que as
descobertas de Euler
originaram uma nova
geometria a Topologia.
As redes estudadas no
dizem respeito a comprimento, Fonte: www.diadieducacao.pr.gov br

rea, ngulos ou formas das figuras, mas sim a forma pela qual os lugares so
ligados por arcos. Neste momento, fez-se um paralelo entre as duas
geometrias (Euclidiana e no- euclidiana) informando que:
Na geometria Euclidiana estudam-se as propriedades das figuras que
mesmo quando deslocadas permanecem inalteradas, rgidas, no
modifica nem seu tamanho e nem sua forma.
Em topologia, pode-se mover figuras e modificar suas formas, torcendo,
esticando e esquecendo de comprimento, rea, distncia e ngulos. Na
Topologia, estudam-se as propriedades das figuras que permanecem
inalteradas mesmo quando sofrem distores.
Dando sequncia a implementao da proposta pedaggica, os alunos
formam divididos em grupos para a realizao das prximas atividades.

ATIVIDADE 4 FALTANDO PEAS NO JOGO DE DOMIN

possvel terminar uma partida de domin, com este jogo que est faltando
peas?
0 0 0 0 1 1 1 1 1 2 2 2 3 3 3 5
2 3 5 6 1 3 4 5 6 2 3 5 4 5 6 5

O jogo foi distribudo para cada equipe e solicitado que eles jogassem,
respeitando as regras tradicionais do domin e respondessem as questes
abaixo:
1- Anotem o acontecido, isto , se foi possvel terminar o jogo, colocando todas
as peas.

15
2- Anotem os nmeros que aparecem nas extremidades da sequncia formada.
3- Desenhem a sequncia formada pelas peas e ao lado as peas que
sobraram, caso isso tenha acontecido.
Aps responderem as perguntas, cada equipe relatou a pea que tinham
iniciado, se tinham conseguido encerrar o jogo, quais as peas que tinham
ficado nas extremidades e as peas que sobraram e suas concluses.
At o momento de escrever no quadro as concluses, no foi realizada
nenhuma interveno, mas a partir das respostas houve alguns apontamentos
para proporcionar um melhor entendimento.

Para contribuir com o entendimento da atividade, eles foram conduzidos a

responderem a prxima pergunta.

4-Conte quantas vezes aparece cada nmero. Usando o mesmo raciocnio do

problema das pontes possvel terminar este jogo? Quais as peas que ficaro
nas extremidades? Jogue novamente e observe as peas que ficam nas
extremidades. Justifique.

16
 Eles precisavam observar que os nicos nmeros que apareciam um
nmero mpar de vezes era o 2 e o 6. A dificuldade apresentada pelos alunos
era em relao ao nmero 2 e 6 serem pares, porm a quantidade de vezes
que eles apareciam no domin era mpar. Este fato gerou um pouco de
confuso para eles, mas o objetivo era esse mesmo, precisavam relacionar a
quantidade de vezes que cada nmero aparecia no domin para estabelecer
relao com o problema das pontes de Kenigsberg. Eles precisavam
relembrar que quando apareciam dois vrtices de grau mpar, o percurso
somente poderia ser feito iniciando e terminando em vrtice de grau mpar, ou
seja, no domin s era possvel encaixar todas as peas se as extremidades
ficassem com nmeros que apareciam quantidade mpar vezes. Aps
esclarecimentos sobre o problema, os grupos que no tinham conseguido
encaixar todas as peas refizeram a atividade e todos os grupos retomaram
suas concluses.

ATIVIDADE 5 REDES, REGIES E UMA FRMULA IMPORTANTE

De posse do roteiro da atividade os grupos foram informados que o matemtico

Leonard Euler dentre suas inmeras contribuies, deixou uma frmula
surpreendente, que eles iriam descobrir resolvendo as prximas atividades.
Para entend-la, observe a figura abaixo. Ela denominada Grafo.

Os quatro pontos (A,B,C,D) so denominados

vrtices. As quatro linhas so chamadas de arcos.
A figura se divide em duas regies: interior e
exterior.
O que Euler fez foi descobrir uma relao entre
essas trs quantidades, vrtice, arcos e regies.
Este grafo apresenta 4 vrtices, 4 arcos e 2
regies (uma interior e outra exterior).

17
Observe os desenhos:

Complete a tabela de acordo com as ilustraes para cada uma das redes e
veja se voc pode estabelecer uma frmula que relacione as variveis V, A e
R.
REDE
NMERO DE NMERO DE
ou NMERO DE REGIES- R
VRTICES - V ARCOS- A
GRAFO
A

Durante a aula observou-se o trabalho dos grupos e as dvidas iam

sendo esclarecidas. Nem sempre era possvel atender a todos, qualquer
atividade que exige do aluno pensar por si prprio, exige muita disponibilidade
do professor. Eles no tiveram dificuldade em preencher a tabela. Observaram
os resultados presentes em cada coluna e foram desafiados a estabelecer uma
relao entre eles. Observou-se que vrias conjecturas foram comuns aos
grupos. Perceberam que o nmero de regies sempre era duas unidades a
mais que a diferena entre o nmero de arcos e o nmero de vrtices. Ainda

18
descobriram tambm que se eles juntassem o nmero de vrtices com o
nmero de regies, sempre teriam duas unidades a mais que o nmero de
arcos.

Eles levantaram as conjecturas, mas no conseguiam generalizar.

Alguns grupos apresentaram suas concluses, as quais foram colocadas no
quadro para serem analisadas. Foi solicitado que estabelecessem letras para
nomear os arcos, vrtices e regies e tentassem escrever uma sentena
matemtica para as concluses. Apresentaram bastante dificuldade e no
conseguiam estabelecer as relaes. Acredita-se que o fato ocorreu porque
ainda tinham pouco contato com a linguagem algbrica. A discusso foi
intensa, o alvoroo muito grande, todos queriam defender seus pontos de
vistas, embora no chegassem a nenhum consenso. Retomou-se junto aos
alunos a generalizao da concluso apresentada por eles em relao a
atividade proposta, para represent-la algebricamente.

ATIVIDADE 6 TEOREMA DE JORDAN

Para propor esta atividade foi retomado o problema das pontes, com os
slides que j haviam sido propostos nas atividades anteriores para rever as
idias em relao a possibilidade de percorrer todas as pontes conectadas a
uma ilha, quando h um nmero mpar de pontes conectadas a esta ilha.

19
Observando o labirinto abaixo. Voc capaz de dizer se os pontos P e Q esto
do lado de dentro ou de fora da curva? Sugesto: Trace uma linha reta a partir
de cada um deles at uma rea situada fora da curva. Verifique o nmero de
vezes que a reta cruza a curva. Voc consegue estabelecer alguma relao?
Justifique.

Fonte:Marlene Rodrigues Rissi

Grande parte dos alunos resolveram este problema de forma intuitiva,

apenas observando o desenho. Alguns alunos pintaram a curva para concluir.
Eles foram instigados a fazer uma relao com o problema das pontes.
Solicitou-se que eles traassem uma reta unindo o ponto P ao exterior da curva
e fizessem o mesmo procedimento para o ponto Q, e contassem quantas vezes
esta reta interceptava a curva. Esta dica foi suficiente para a relao ser
estabelecida. O envolvimento foi geral, todos queriam falar ao mesmo tempo
concluindo que ao cruzar a curva unindo o ponto Q ao exterior, ela corta um
nmero par de vezes e ao contrrio, unindo o ponto P ao exterior ele corta a
curva um nmero mpar de vezes. Como eles j haviam resolvido o problema
apenas concluram que unindo o ponto a parte exterior com uma reta e ela
cortar a curva um par de vezes o ponto se mantm no exterior. Veja a atividade
de um aluno.

20
 No primeiro momento ele coloriu para responder. Depois da interveno
ele apenas concluiu. A atividade foi concluda fazendo uma comparao com o
problema das pontes, salientando aos alunos que no importa as deformaes
que se faa num crculo, elas no alteram o fato de que cruzando um nmero
par de vezes, continuar do mesmo lado, ou de dentro ou de fora.
Nesta etapa da implementao o objetivo era que os alunos
comeassem a identificar as propriedades topolgicas das figuras geomtricas,
percebendo que o teorema de Jordan, divide o plano em apenas duas partes.
(uma interior e outra exterior).

ATIVIDADE 7 CALIFA PERSA E OS NAMORADOS DE SUA FILHA

a) A filha do Rei Califa possua tantos

admiradores que ele decidiu escolher
aquele que fosse o melhor solucionador
de problemas. O primeiro problema
proposto aos namorados ilustrado na
figura ao lado. Consistia em ligar nmeros
iguais por curvas que no se cruzassem,
nem cruzassem quaisquer outras curvas
Fonte: Marlene Rodrigues Rissi
na figura. Aquele que resolvesse
satisfatoriamente esse problema poderia, ento, falar com a filha do Califa.

21
 O Califa usou um problema de topologia (explorando as idias de interior
e exterior) para escolher um marido para sua filha. Na primeira situao
apresentada no houve dificuldade para resolver o problema.

b) Se voc fosse um dos pretendentes,

conseguiria a permisso para namorar a filha
do Califa? Mostre como faria para resolver
este problema.
Porm para casar com a filha do Rei teria que
resolver um segundo problema, que consistia,
novamente, em ligar nmeros iguais com
curvas que no se cruzassem, entre si, nem Fonte: Marlene Rodrigues Rissi

cruzassem quaisquer outras curvas. Observe a figura ao lado, o desenho agora

se modificou. Voc pode resolver este problema? Ser que a filha do Rei
casou-se?
A maioria dos alunos tambm
chegaram a uma soluo coerente e
concluram que a filha do rei ficou solteira.
Com este problema explorou-se algumas
propriedades topolgicas. Com o slide do
desenho ao lado foi mostrado a curva
formada quando se liga os pontos de 1
Fonte: Marlene Rodrigues Rissi
para 1 e de 2 para 2. O interior ficou
sombreado. Um 3 ficou no interior e o outro 3 no exterior. Com as idias que j
haviam sido exploradas, retomou-se que no era possvel ir do interior para o
exterior sem cruzar a curva denominada de fronteira. Topologicamente
impossvel traar as curvas sem que haja cruzamento.
Para aprofundar estas idias foi trabalhado a prxima atividade.

ATIVIDADE 8 PROPRIEDADES TOPOLGICAS

a) O desenho da figura 1 foi feito em bexiga e apresenta um quadrado de

2cm de cada lado com um ponto no seu interior. Ao encher a bexiga
conforme figura 2 e 3 observe o que acontece com o quadrado.

22
 Figura 1 Figura 2 Figura 3

Fonte:Marlene Rodrigues Rissi

Permanece com as mesmas medidas?

Permanece com os mesmos ngulos?
Permanece com o ponto no interior dele?
A atividade foi abordada no coletivo de forma expositiva, sendo que o
professor fazia intervenes para que eles estabelecessem relaes entre a
Geometria Euclidiana e a Topologia, observando que apesar das deformaes
o ponto se manteve no interior da figura, e algumas propriedades
permaneceram invariantes pela distoro.
Ambas dividem o plano em duas partes - o interior e o exterior.
O contorno da figura denominado fronteira.
Ambas so constitudas de uma nica parte, ou seja, possvel
percorrer o interior de ambas sem precisar passar pelo exterior
Pontos que so vizinhos no quadrado, permanece vizinhos aps a
deformao.

ATIVIDADE 9 FAIXA DE MOEBIUS

Realize as atividades e preencha a tabela para ver o que acontece quando

voc muda o nmero de tores e a maneira de cortar a faixa de Moebius.

Fonte: Marlene Rodrigues Rissi

23
 Nmero Nmero Espcie Resultados do Corte
de tores de lados de corte
Centro
0
da faixa
Centro
1
da faixa
Um tero
1
da borda

Para iniciar a atividade a sala foi dividida em vrios grupos. Foi

distribudo uma ficha para cada grupo e vrias tiras de 3cm de largura de
mesmo comprimento. Na primeira atividade os alunos colaram as
extremidades da faixa formando uma circunferncia, em seguida contornaram
com o lpis toda a faixa na parte externa, depois fizeram o mesmo
procedimento na parte interna. Dando continuidade marcaram um ponto no
meio da faixa para recort-la. Aps este procedimento foi realizado alguns
questionamentos. Quantos lados tem a faixa? O que aconteceu quando se
corta a faixa ao meio?
Todos fizerem as observaes esperadas e o grupo completou a
primeira parte da tabela. Na sequncia pegaram a segunda faixa, fizeram uma
toro e colaram as extremidades. Alguns alunos tiveram dificuldades em
realizar a toro, mas nas equipes eles se ajudaram. Foi realizado todos os
procedimentos da atividade anterior e a primeira surpresa acontece. Eles
perceberam que era possvel fazer o contorno da faixa num s movimento do
lpis. Foi realizada a interveno perguntando quantos lados tinha esta faixa.
Num primeiro momento ficaram sem resposta e alvoroo tomou conta da sala.
Alguns alunos acreditavam que tinha dois lados, outros tentavam argumentar
que tinha um e todos falavam ao mesmo tempo. A discusso foi retomada
mostrando o contorno do lpis na faixa. Observaram que em nenhum momento
o lpis mudou de lado o que significava que a faixa tinha apenas um lado. No
recorte outra surpresa, a faixa dobra de tamanho e a empolgao toma conta
novamente da sala.
Realizaram o mesmo procedimento com a terceira faixa, porm foi
solicitado que cortassem um tero da borda. Eles ficaram muito surpresos e
empolgados com os resultados. Quiseram investigar o que aconteceria se
fizesse duas tores, trs tores e a partir deste momento foi deixado livre

24
para que cada grupo realizasse suas investigaes. A empolgao foi geral e
todos queriam mostrar os resultados.
A aula foi retomada informando que a faixa de Moebius uma superfcie
que s tem s um lado, pois pode-se ir de um ponto de um lado da faixa a
qualquer ponto do outro lado atravs de um caminho contnuo sem nunca
perfurar a superfcie nem passar pela fronteira, dando nfase a caracterstica
da faixa de Moebius (no tem lado de "dentro" nem de "fora")

ATIVIDADE 10 TOPOLOGIA DAS SUPERFCIES4

Foi proposto as prximas atividades que consta a historia dos habitantes

de um planeta imaginrio. Alguns cientistas de um planeta bidimensional
denominados Quadrado, Tringulo e Crculo resolveram conhecer melhor o
mundo que viviam. Para isso, organizaram uma expedio cientfica. Quais
so as possveis formas deste planeta?

Fonte: Valdeni Franco Soliani

4
Atividades Adaptadas do trabalho Tpicos de Topologia Intuitiva. Anais do X Encontro
Brasileiro de Topologia. So Carlos S.P julho de 1996 de Carlos Sampaio

25
 Em uma nova expedio
cientfica, os mesmos cientistas
resolveram fazer uma nova rota.
Ao invs de percorrer no sentido
oeste-leste, caminharam no
sentido sul-norte. Deixaram
agora uma marca verde.
Aps este retorno, eles
observaram que no haviam
cruzado a linha vermelha
nenhuma vez, ou seja, o nico Fonte: Valdeni Franco Soliani

lugar de cruzamento das linhas

vermelha e verde foi no incio do percurso. E agora?
Quais so as possveis formas deste planeta?

Fonte: Valdeni Franco Soliani

Toda a histria foi apresentada com slides e representada primeiramente

em uma bexiga e por ltimo em um pneu para que eles alunos percebessem
que s seria possvel a resoluo dos problemas dos habitantes se a superfcie
tivesse a forma de um pneu, denominada topologicamente de toro. A partir
deste problema retomou-se a resoluo do problema do Rei Califa, a resoluo
do problema da instalao de gua, luz e telefone nas trs residncias e ainda

26
o jogo da velha na superfcie de um toro. Foi uma atividade que motivou a sala,
pois conseguiram resolver os problemas que at ento eram impossveis. A
felicidade foi geral quando conseguiram casar a filha do rei, resolvendo o
problema do Califa, na superfcie de um toro.

EXPOSIO DOS TRABALHOS

Como ltima ao, os trabalhos dos alunos foram expostos e apresentados nas
dependncias do colgio, nos trs perodos letivos com a inteno de divulgar
as Geometrias no-euclidianas, especificamente a Topologia, para a
comunidade escolar. As atividades foram divididas em uma sequncia de
apresentao para que os visitantes pudessem entender os conceitos de
Topologia e as comparaes com a Geometria Euclidiana.

1) Apresentao do problema das Pontes de Knigsberg com pranchetas e

diagramas para que os participantes tentassem resolver o problema.

27
2) Quebra-Cabea com testes de percurso de redes.

3) Exposio do Problema gua, luz e telefone, problema do Casamento

da filha do Rei Califa e Jogo da Velha com resoluo no plano e no
TORO

28
4)Jogo de domino com peas incompletas

6)Teorema de JORDAN

7)Brincadeiras envolvendo conceitos de Topologia

29
IMPLEMENTAO COM OS PROFESSORES

O trabalho desenvolvido com os alunos foi apresentado aos professores

do municpio e aos professores da Rede Pblica Estadual do Estado do Paran
que participaram do GTR Grupo de Trabalho em Rede, que possibilita a
integrao do professor PDE com os professores da Rede Estadual de Ensino,
por meio de encontros virtuais, na modalidade a distncia atravs da
Plataforma Moodle. Teve como objetivo proporcionar aos participantes relaes
tericas-prticas, visando o enriquecimento didtico-pedaggico, por meio de
leituras, reflexes, troca de ideias, de experincias e informaes sobre a
temtica estudada.
Foi disponibilizado para os professores em forma de mdulos todo o
material produzido pelo professor PDE que consta o Plano de Trabalho: o
Material Didtico, a Proposta de Interveno e a Proposta de Implementao
do trabalho desenvolvido.
Em todas as etapas a tarefa do grupo consistia em socializar o contedo
e fazer uma anlise do material apresentado atravs de reflexes e
contribuies. Aps as discusses destaca-se algumas falas dos professores
sobre o trabalho proposto.

APONTAMENTOS DOS PROFESSORES SOBRE O TRABALHO

- O Projeto Topologia: uma proposta metodolgica para a Educao Bsica ,

sem sombra de dvidas, muito pertinente com o momento atual pelo qual a
Educao Bsica do Paran est vivenciando aps a implementao das
DCE's. A partir das Diretrizes Curriculares, as Geometrias no Euclidianas
passaram a fazer parte dos contedos de Matemtica da Educao Bsica.
um contedo que boa parte dos professores no tem familiaridade e nem
material de pesquisa. Percebo que a escolha do tema vem auxiliar e muito a
nossa prtica pedaggica no ensino das Geometrias no Euclidianas. O Plano
de Trabalho aborda muito bem o tema proposto, os objetivos esto bem
definidos e se alcanados, iro enriquecer as aulas de Matemtica. Parabenizo
a professora e seu orientador por estarem contribuindo para nossa formao
nesta rea ainda pouco conhecida Geometrias no Euclidianas.

30
- Entrei neste grupo, por sentir necessidade de ter algum conhecimento sobre
as geometrias no Euclidianas, visto este tema no ter feito parte de minha
formao acadmica, e agora includo em nossas diretrizes curriculares

- O projeto: Topologia Uma Proposta Metodolgica para o Ensino

Fundamental vlido no sentido de que j existe uma discusso a respeito de
implantar este tpico na rede. Talvez esse tpico j venha sendo trabalhado,
mas sem a conotao de Topologia. Penso que ele pode ser trabalhado no
somente como tpico, mas dentre outros contedos onde se permita a incluso
deste. importante novas formas de ensinar Matemtica, pois assim como as
outras disciplinas, hoje tem-se muito acesso a informao, seja atravs de
livros, revistas, internet e at mesmo a televiso, que hoje tem programas
voltados educao e ao conhecimento cientfico e com o tema de Topologia e
sua aplicao, isto torna o ensino da Matemtica mais interessante e mais
desafiador

- Vejo o estudo das Geometrias no Euclidianas, com enfoque na Topologia,

como uma rica forma de agregar valores tericos e filosficos a nossa maneira
de pensar Matemtica.

-.O problema reside no s em como abordar um assunto to novo, mas

tambm, no fato de que em nossa formao (na graduao de Matemtica)
no nos foi oportunizado o estudo das Geometrias no Euclidianas.

- Para mim no estava claro o porqu da palavra Topologia no ttulo, pois no

possua conhecimentos suficientes sobre o significado desta palavra, mas ao
ler seu projeto entendi perfeitamente, e achei totalmente coerente com a
proposta.

- Este curso contribuiu muito para minha formao. Principalmente, porque eu

pude constatar pelo material disponibilizado nele que possvel trabalhar com
este tema com os alunos do ensino fundamental. Com certeza vou aproveitar
todo esse material em minhas aulas.

31
- Participar desse GTR foi muito gratificante para mim, pois, como professor
sempre gostei de enfrentar desafios e, a sua proposta de trabalhar geometria
no-euclidiana na escola pblica sem dvida um grande desafio. Por isso
escolhi o seu curso e tenho certeza que estou saindo com uma bagagem de
conhecimento muito boa e um encorajamento muito maior para trabalhar esse
contedo daqui para frente.

- Como anotaes feitas na avaliao do curso, considero esta formao

continuada (GTR) bastante interessante, pois propicia conhecimentos na rea
que atuamos, fornece materiais que nos auxiliam no trabalho pedaggico em
sala de aula e nos d condies de participar devido aos horrios que podemos
definir.

- Parabenizo SEED/NRE, aos tutores e as Universidades por esta forma de

formao continuada fornecendo-nos conhecimentos e materiais restritos na
literatura.

De acordo com os depoimentos o material apresentado veio de encontro

com as expectativas, poucas contribuies em relao ao material ocorreram,
pois a maioria estavam tendo o primeiro contato com esta geometria no
referido curso, confirmando que um contedo que boa parte dos professores
no tinham familiaridade. Percebe-se tambm que o material foi bem aceito no
sentido de contribuir como subsdios tericos e metodolgicos para a
introduo do contedo de Geometrias no-Euclidianas nas aulas de
matemtica.

32
CONSIDERAES FINAIS

Foi apresentado alguns conceitos bsicos e algumas das aplicaes da

Topologia que podem ser tratadas em nvel de Ensino Fundamental. No
decorrer da implementao percebe-se que o ensino de Topologia deve estar
presente no Ensino Fundamental e que sua explorao atravs de material
manipulativo, questes investigativas, resoluo de problemas e aspectos
histricos proporcionaram aos estudantes comparar conhecimentos de
Topologia e Geometria Euclidiana.
A Topologia, embora sendo um dos ramos mais recentes da
matemtica, assume uma importncia muito grande na cincia e tecnologia,
portanto, tem-se no estudo dessa geometria, mais uma oportunidade de
articular o ensino de matemtica com temas relevantes para os dias atuais.
A maior contribuio da experincia descrita neste artigo foi a de criar
oportunidade aos professores envolvidos, de ter acesso a uma proposta de
ensino de Geometrias no-Euclidianas. Espera-se que a aplicao deste
trabalho junto aos alunos tenha contribudo para inserir o contedo de
Topologia e o material pedaggico produzido sirva como subsdios
metodolgicos para os professores.
Finalmente, espera-se tambm que esta proposta, seja apenas uma
iniciativa para que outros professores possam aprimorar e fazer contribuies
no sentido de elaborar novos materiais possveis para o ensino destas
geometrias, contedo este, pouco explorado em sala de aula e com fonte
escassa de pesquisa, para o Ensino Fundamental.

33
REFERNCIAS
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ensino da matemtica- Ncleo de Educao Matemtica Omar Catunda
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FRANCO, Valdeni S. Curso de Geometria no-euclidiana. Maring, Pr: 2008.

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OLIVEIRA, Jacqueline B. P; ABRANTES ,Carlos A. F; RIBEIRO, Lda M.

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35