Gua de modificacin

de conductas
para padres

Cmo, Qu y Cundo?
Contenido

1. Cmo se aprende una conducta?

2. Qu es modificar una conducta?
3. Cmo y cundo modificar una conducta?
4. Tcnicas educativas para la modificacin de conducta:
4.1. Cmo incrementar conductas adecuadas?
4.2. Cmo reducir y extinguir conductas inadecuadas?
4.3. Cmo ensear nuevas formas de conducta?

Introduccin

Existen varios conceptos populares que pretenden explicar el comportamiento del

nio. Algunas personas consideran que el comportamiento es el resultado de la
herencia. Otros consideran que el comportamiento depende principalmente de las
influencias del ambiente y de las personas o circunstancias que rodeen al nio.
As mismo, existe la creencia comn de que el nio atraviesa etapas que ocurren
de una manera previsible alrededor de determinadas edades.

Pero existen limitaciones en estas explicaciones. La herencia directa de rasgos de

personalidad, no ha sido totalmente probada hasta la actualidad; si el
comportamiento es resultado de las influencias ambientales, entonces todas las
personas ante la misma circunstancia reaccionaran de la misma forma. En
cuestin, deberan estar incluidos otros factores.

Seguramente como padres han escuchado muchos criterios sobre edades y

etapas que atraviesan los nios, como por ejemplo: "los terribles dos aos", "las
nias son ms tranquilas a los cinco..." y as sucesivamente, afirmaciones
pertenecientes al "Saber popular". Sin embargo, la experiencia muestra muchas
excepciones a estas reglas.

En conclusin, se evidencia como los estereotipos intervienen en la idea que

muchos padres tienen sobre el comportamiento de sus hijos, y en lugar de
clarificar como se origina el comportamiento del nio, crean ms confusin.

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Los adultos tienden a clasificar o "etiquetar" la conducta de los hijos, cuando
resulta ms comprensible describirla. Analicemos detalladamente: lo que hacen,
como lo hacen y cuando hacen determinadas conductas. As evitaremos olvidar
que los hijos tambin realizan conductas positivas y adecuadas.

Los problemas de conducta de los nios no son una cuestin nicamente de ellos,
sino tambin guardan relacin directa con los padres en funcin del tipo de
relacin que establecen con sus hijos.

En ese sentido, es necesario reconocer que el comportamiento inadecuado de los

hijos no es el resultado ni de una edad, ni de una etapa, ni solo de la herencia o
del ambiente, sino del conjunto de todos estos factores.

1. Aprendizaje de conducta

Como todos sabemos, hay ciertas cosas que los nios pueden hacer desde su
nacimiento como, por ejemplo, llorar cuando sienten hambre o estn incmodos.
Este tipo de conductas no se aprenden, aparecen siempre que un estmulo las
provoca. A esto se le llama conducta refleja, es decir, no controladas
voluntariamente. Aun as, la mayora de las conductas que los nios presentan
son aprendidas.

Primero, depende de las consecuencias que sigan a sus actos, es decir, de la

respuesta inmediata a sus conductas. Ejemplo: "El berrinche del hijo para llamar la
atencin".

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La madre atiende al nio cuando presenta un berrinche y con ello consigue dos
objetivos:

(1) El nio, recompensado por la

presencia de la madre, deja de llorar y
"aprende" a tener berrinches para
conseguir determinadas cosas.

(2) La madre, se siente "aliviada"

cuando el nio deja de llorar y
"aprende" a prestarle atencin al nio
para controlar el berrinche.

A partir del ejemplo, podemos decir que en general, la gente tiende a hacer
aquello que le produce una satisfaccin, inters, comodidad o alivio. El
aprendizaje, pues, depende en buena parte de las reacciones que tenga el otro.

Segundo, el aprendizaje se lleva a cabo a travs del ejemplo y la imitacin. El nio

escucha los comentarios de sus padres, familiares, amigos y profesores respecto
a l y "aprende" a "verse a s mismo" a travs de los otros. El proceso de
aprendizaje del comportamiento es, indudablemente, mucho ms complejo e
intervienen otros factores, como: la interpretacin que hace el nio de los sucesos,
las circunstancias, etc., pero nos centraremos en aquellos en los que los padres
pueden influir.

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RECORDAR:
Las reacciones que siguen inmediatamente a la accin del nio, probabilizan que
la conducta se repita en el futuro o no.

Si las consecuencias son agradables para el nio, este intentara repetir la

conducta.
Si por el contrario son perjudiciales para el, eliminara la emisin de la misma.

2. Modificacin de conducta

Modificar conducta implica:

Implementar y fomentar una nueva conducta que una

persona no dispone en su forma habitual de comportarse. Ej.
Ensear a un nio o adulto alguna conducta que no haya
adquirido aun: autocuidado, relacionarse socialmente, etc.

Incrementar y optimizar conductas que la persona tiene

escasamente establecidas en su forma habitual de
comportarse. Ej. Llegar a leer comprensivamente, asearse
sin ayuda, manejarse autnomamente por la calle.

Reducir la frecuencia, intensidad o duracin de una

conducta, que en esos momentos resulta molesta o
inadecuada. Ej. Las veces que se para un nio durante
clases.

Extinguir o eliminar una conducta que, en su mnima

expresin, resulta nociva o serio riesgo para el propio sujeto,
para los dems, etc.

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3. Modificando la conducta

Para ello se necesita:

(1) Controlar nuestros errores de apreciacin al observar y evaluar el

comportamiento del otro.

(2) Describir de forma clara la conducta que se desea modificar:

Es necesario describir los aspectos de la conducta de los hijos, de tal

manera que tenga el mismo significado para la mayora de las personas
que escuchen esta descripcin.

Los juicios sobre la conducta tienden a cambiar, no solo a medida que pasa
el tiempo, sino tambin de una situacin a otra, de manera que es
importante evitar los juicios y describir justamente lo que pas.

La inconsistencia de nuestra propia conducta puede ocasionar problemas!

Descripciones claras Descripciones vagas

Susana mientras tomaba caf, el jueves Susana come mal.
y el viernes, tiro un poco de leche sobre
la mesa.

Mara se lava los dientes todas las Mara sabe lavarse los dientes.
maanas y todas las noches.

Pepe no se est quieto en la silla Pepe es excesivamente activo.

durante ms de un minuto, mientras
escucha un cuento.

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Observar con atencin la conducta de los hijos:

Presenciando la conducta preocupante, las circunstancias que la

desencadenan y las consecuencias que le siguen.
Prestando atencin detenidamente.
Observando el lugar donde se produce la conducta.
Observando reiteradamente la conducta para ver si esta es accidental
(espontanea) o por el contrario pertenece al repertorio de conductas
habituales en el nio.

Registrar las observaciones de la siguiente forma:

Anotando el nmero de veces o la duracin de la conducta.

Anotando los desencadenantes y las consecuencias que siguen a la
conducta.

Analizando nuestras observaciones:

Estableciendo la relacin que existe entre los estmulos que preceden a la

conducta problemtica, la conducta en s y sus consecuencias, ya que es
clave para:
Entender por qu el nio hace o no hace aquello que nos preocupa o
interesa.
Decidir qu podemos hacer para intentar modificar esa situacin.

Ejemplo de registro

ANTECEDENTES
DURACIN (estmulos que CONSECUENTES
CONDUCTA TIEMPO DE
LUGAR DE LA preceden la (lo que se hace
OBSERVADA OBSERVACIN
CONDUCTA conducta de ante la conducta)
gritar)
Cada 15 min. La madre repite
De 5 a 9 de la
observamos la varias veces una
noche en La madre tambin
Gritar Casa conducta de instruccin
Intervalos de 15 grita.
gritar aparece (Tienes que
minutos.
durante 3 min. tender la cama).

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Cuando modificar el comportamiento:

Cuando perjudica al nio o a los dems, es decir, cuando la conducta tiene

consecuencias negativas tanto para el nio, como para las personas que lo
rodean.
Cuando impide el desarrollo del nio, centrndonos no solo en el desarrollo
fsico del nio (desarrollo corporal), sino tambin en el psicolgico y social.
Son, precisamente, la adecuacin de estos factores los que permiten una
mayor y mejor integracin y adaptacin a su entorno familiar, escolar y
social.
Cuando el comportamiento es muy frecuente, es decir, cuando la conducta
inadecuada es realizada de forma continua.

RECORDAR:

Para obtener el efecto deseado en la conducta de los hijos, estos deben de estar
motivados, debe existir una disposicin hacia el cambio. Es por ello que es muy
importante respetar lo que el nio siente y piensa; motivando al nio a
comportarse as, ya que en base a ello, se utilizan unos refuerzos u otros.

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Tcnicas: Cmo incrementar conductas adecuadas

Cundo y cmo emplear recompensas

Dentro de la psicologa, las recompensas son conocidas como refuerzo. Esto es lo

que hace que el nio repita la conducta que ha aprendido, tanto si se considera
"buena" o "mala". Cualquier objeto o evento que una persona encuentra agradable
reforzar su manera de comportarse.

RECOMPENSAS = REFUERZO

Recompensas tangibles Actividades

Materiales de juego Pasivas (escuchar la tv, escuchar
cuentos, leer libros).
Libros Activas (Juegos de interaccin, pescar).

Cundo recompensar?

Se puede dar una recompensa de "forma inmediata". En este caso resulta de lo

ms eficaz, sobre todo si se recure a las distintas formas de atencin (inters,
afecto, elogio, aprobacin, ayuda, etc.), pero se debe tomar en cuenta lo siguiente:

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 Una determinada recompensa puede no satisfacer a todos los nios y
puede, incluso, no satisfacer al mismo nio en las mismas circunstancias
que lo haca anteriormente.

La atencin de los adultos influir casi siempre en la conducta de los nios,

convirtindose en un factor privilegiado, debiendo sobresalir sta con
respecto a otras recompensas. Pero Cuidado!, tenemos que diferenciar la
"recompensa", donde compensamos o premiamos al nio por realizar de
forma adecuada la conducta (Ej. le damos una calcomana, le decimos que
lo ha hecho muy bien) del chantaje, donde amenazamos al nio con la
publicacin de una informacin que pueda perjudicar su reputacin (Ej. Si
no haces los deberes le dir a la maestra lo que hiciste el otro da) y del
soborno, donde se corrompe al nio con regalos, ofertas, dineros, etc. para
conseguir algn beneficio de l (Ej. Si te comportas bien, te compar una
bicicleta, te dar 100 pesos).

Cmo distribuir las recompensas?

No slo es importante el tipo de refuerzo, sino tambin el momento en el que se

aplique: hay que darlo durante o inmediatamente despus de realizar alguna
conducta que se busca que el nio repita o desarrolle como hbito.

Si se aplaza la recompensa puede que por error se haya estimulado otra conducta
que no era la deseada y no la conducta que realmente se quera estimular. El
nio, en el intervalo de tiempo transcurrido entre la conducta y la recompensa,
puede haber realizado otras conductas, no teniendo claro entonces cul ha sido la
conducta que le han reforzado.

As mismo, se ha de tener en cuenta en qu circunstancias se dan recompensas.

Si se dan cada vez que el nio hace algo, el aprendizaje se efecta rpidamente,
pero este proceso se invierte tambin con gran rapidez cuando se detienen las
recompensas.

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Pero claro, usted se preguntara: y cmo hare esto en la vida diaria?, es muy fcil
decirlo, pero hacerlo es otra cosa! Ciertamente no puede prestar atencin a todo
aquello que el nio hace, pero puede dar nimos despus de varias muestras de
un determinado comportamiento y de forma intermitente. Cuando las recompensas
se dan con menos frecuencia, los nios siguen haciendo lo que quieren los padres
y, tal vez, empiecen tambin a ver por qu se considera muy til y sensata su
conducta.

RECORDAR!

Lo que es refuerzo para las actividades de un nio puede no serlo para las de
otro, pero cierta alabanza y atencin por parte de los adultos tiende a servir
generalmente para reforzar la conducta.

Al animar a los nios pequeos a que empleen aspectos especficos de su

repertorio de conducta, es necesario reforzar la actividad especfica
inmediatamente despus de que ocurra y hacerlo con frecuencia.

Para la mayora de los nios, reforzar una actividad despus de llevarla a cabo,
es el mtodo ms eficaz de estimular esa actividad en un principio. Una vez
establecido el hbito, todo lo que se requiere para mantenerlo es un refuerzo
ocasional, o puede mantenerse por s solo porque resulta gratificante en s mismo
para el nio.

Si no se define claramente cual conducta es inadecuada, los nios pueden

aprender cosas que no se buscan estimular.

Utilizar varios tipos de reforzadores de conducta, de tal manera, se evita que el

nio se aburra de ellos y resulten inefectivos.

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Reduciendo y extinguiendo conductas inadecuadas

Es necesario el castigo? El castigo se emplea ante

una conducta agresiva, destructiva, peligrosa para el
nio o para otros. No se recomienda para situaciones
que no son peligrosas ni graves.

Ventajas Inconvenientes
El efecto es inmediato. Efecto poco duradero, vuelve a
aparecer la conducta al menos que el
castigo sea muy severo.

Remite la conducta de forma El mismo castigo tiende a aumentar.

instantnea. Cada vez se necesitan medidas ms
fuertes, pues lo que ocurre en realidad
es que el nio est entrenando en
aguantar cada vez mejor los castigos.

Al mismo tiempo, los padres se ven

impulsados a utilizar cada vez ms
castigos. Por qu? Porque se obtiene
un alivio momentneo.

As la relacin entre padres e hijos se

va deteriorando progresivamente,
porque est basada en el control
punitivo ms que en el entrenamiento
positivo.

El nio aprende una conducta agresiva

para conseguir lo que quiere.

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Entonces, qu tcnicas se pueden utilizar?

La extincin

Consiste en elimina una conducta inadecuada, en ausencia de reforzadores para

esa conducta. (Ej. Dejar de atender al nio cada vez que hace un berrinche.
Siempre que el nio llora se acude a consolarlo, con esta accin se refuerza el
comportamiento del nio. Al extinguir entonces, no se le prestar atencin,
asegurndose que se encuentre en un entorno seguro. As, el nio se
acostumbrar a no llorar por cualquier cosa).

Este procedimiento es ms lento que otros, e incluso inicialmente puede producir

un incremento de la conducta. Pero si se mantiene en la extincin, tras este
incremento inicial, progresivamente comenzar a disminuir hasta su eliminacin.
As pues, no se recomienda para situaciones donde se busca que la conducta
desaparezca inmediatamente.

Cmo la aplicamos?

Se utiliza, adems de la extincin, el reforzamiento de alguna conducta o

conductas disruptivas, si es posible incompatibles con la que se pretende eliminar
(Ej. Un nio no puede morderse las uas si est utilizando sus manos para otra
actividad).

Es necesario identificar todos los reforzadores que mantienen la conducta que se

desea extinguir.

La extincin debe ser constante, cada vez que ocurra la conducta inadecuada. Si
se usa de forma intermitente se pueden producir efectos contrarios.

No se debe utilizar la extincin como nica tcnica si se desea un cese inmediato

de la emisin de conducta o si la conducta representa un peligro para el nio y
otros.

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Reforzar conductas que sean incompatibles con la conducta

Ej. Si el nio est la mayora del tiempo de pie, lo que se le refuerza es que est
sentado. Lo mismo ocurre cuando el nio habla en exceso, se le refuerza el estar
en silencio.

Ventajas Inconvenientes
Se evitan los efectos secundarios del No los hay.
castigo.

Los resultados se obtienen de forma

inmediata.

Se les ensea los nios formas

deseables de conducta, al mismo
tiempo que se eliminan las indeseables.

Tiempo fuera o tiempo de reflexin

Consiste en aislar al nio del lugar en el que se ha producido la conducta

inadecuada y que es reforzante para l, y ubicarlo en otro lugar de la casa que le
pueda resultar desagradable al no obtener ninguna recompensa.

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Cmo la aplicamos?

Enviando al nio a un lugar (habitacin, sala), donde no hay ningn tipo de

refuerzo positivo (juguete, TV, etc.). Sin discutir, sin enfadarse.
El nio ha de estar en ese lugar hasta que se calme (1 a 2 minutos, en
nios pequeos y de 10 minutos para los mayores).
Es muy importante que el procedimiento no se convierta en un juego.
Se debe reforzar de cualquier manera los primeros indicios de buena
conducta.
La discusin y explicacin de por qu lo hace debe postergarse hasta que
el nio recupere sus formas habituales de comportamiento, y debe
centrarse en lo que l hizo para que se le pusiera en esa situacin.
No se debe prestar atencin especial al nio inmediatamente despus del
perodo de tiempo fuera, pero hay que reforzar de forma precisa los
primeros indicios de "buena conducta".

Cundo se aplica?

Resulta un mtodo efectivo cuando han fracasado otros procedimientos.

Hay que utilizarlo nicamente si se manifiesta alguna conducta muy
indeseable.
Nunca se debe aplicar porque no est de humor para interactuar con el
nio.
Hay que utilizarlo de forma inmediata cada vez que ocurra la conducta o un
poco despus, sin demorarse demasiado.
Hay que utilizarlo de forma coherente y congruente por parte de ambos
padres.

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Ej.: El nio no quiere juntar los juguetes despus de utilizarlos. Los pasos a seguir
seran los siguientes:

Se le ordena al nio que doble su ropa.

Si no obedece se le da un aviso: "si no doblas tu ropa te irs un tiempo

fuera".
Si el nio contina sin obedecer, se le lleva a otro cuarto o mirando hacia la
pared en cualquier habitacin. Esto se hace de forma tranquila,
explicndole al nio porque fue llevado a esa situacin.
Se deben ignorar las quejas del nio.
Se repite la orden original: "junta tus juguetes".
Si obedece se le recompensa por ello, si no cumple la orden se repiten de
nuevo los pasos del 1 a 6.

RECORDAR:

Si el ambiente donde se produce la conducta inadecuada es poco reforzante para

el nio, el tiempo fuera es menos efectivo que si el ambiente es altamente
reforzante para el nio. Con esta tcnica se reducen conductas como rabietas,
peleas, comportamientos desobedientes, conductas agresivas, etc.

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 Coste de respuesta o multa

Consiste en privar a la persona de los refuerzos que ha obtenido por realizar otras
conductas adecuadas, cuando emite la conducta inadecuada. Es decir, se restan
los refuerzos obtenidos por la conducta adecuada, cada vez que se emite la
conducta inadecuada. (Ej. Su hijo tiende la cama todos los das, antes no lo haca
nunca, se le da un reforzador: que ve la TV ms tiempo, pero si realiza una
conducta inadecuada, se le quita ese beneficio que se le haba otorgado).
Ejemplos cotidianos: Prdida de tiempo de recreo por mala conducta durante la
clase, la retirada de dinero que se da para gastar.

Sobrecorreccin y prctica positiva

Consiste en, de haber realizado una conducta inadecuada que haya producido
desorden, el hijo tendr que arreglar los daos ocasionados y posteriormente
hacer prcticas de la conducta positiva reparadora. Ej. Si un nio escribe sobre la
pared, se lee ordena no slo que borre lo que ha hecho, sino tambin que limpie
toda la pared.

Saciedad y prctica negativa

Se trata de que los nios repitan la conducta y sus consecuencias hasta que esta
desaparezca. Obviamente, esta tcnica no puede utilizarse cuando la conducta
inadecuada es peligrosa para ellos u otros involucrados. (Ej. Si su hijo se muerde
las uas, se le pide que se muerda las uas por 10 minutos).

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Cmo ensear nuevas formas de comportamiento?

Encadenamiento

Consiste en la formacin de conductas nuevas a partir de conductas ya existentes,

de una forma secuencial. Esta tcnica, sobre todo, facilita la adquisicin de nuevas
conductas de autonoma personal, como aseo, juegos, etc.

Ej. Si se busca que el nio cuando se levanta para ir al knder se arregle solo (se
vista, se lave los dientes y la cara, etc.). Estas son conductas que le nio hace
cuando se le da la instruccin. Se recomienda concentrarse en una conducta cada
da, primero hincapi en cepillado de dientes, segundo en lavado de cara, tercero
en que se vista solo y as sucesivamente.

Se tiene que comprobar que las conductas se mantengan, de tal manera, el

segundo da aparte de lavarse la cara tendr que lavarse los dientes sin que se le
pida. La secuencia final que se busca conseguir es que el nio se lave la cara, los
dientes, se viste y se peina sin que se le pida. Recordar: Hay que reforzar cada
paso.

Modelado

Consiste en la formacin de conductas nuevas a partir de conductas ya existentes.

Puede incluirse en el encadenamiento. El adulto funciona como un ejemplo para el
nio, quin imita lo que el modelo hace.

Contratos y acuerdos

Se pueden establecer contratos positivos y, generalmente, lo hacemos cada da

de forma informal. Las partes establecen un acuerdo.

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Cmo se hace?

Se debe de incluir siempre al hijo a la hora de

establecer el acuerdo inicial. Teniendo en
cuenta que se debe monitorear peridicamente.
Se establecer en funcin a las capacidades del
hijo, de forma escrita o con imgenes para que
ellos puedan revisar los trminos cuando lo
necesiten.

NO PODEMOS OLVIDAR LAS REGLAS PARA APLICARLO!

Si se van a emplear recompensas (regalos, expresin de afecto), las

condiciones del contrato deben permitir al nio cumplirlas sin dificultad.
Cualquier recompensa debe darse despus de que el hijo cumpla las
condiciones del contrato, y nunca debe darse antes (con nios pequeos no
debe aplazarse el cumplimiento de nuestra parte del trato, porque resultara
ineficaz).
El contrato tiene que ser honesto, justo y claro. Debe de definirse
claramente al nio lo que se espera de l y buscar un equilibrio respecto a
la cantidad de recompensa.
Es preciso establecer el contrato en trminos positivos (ej. cuando termines
la comida podrs tomar el postre, en vez de, si no terminas la comida, no
tendrs postre).
Especificar las penalizaciones o consecuencias negativas, referidas a cada
una de las partes en el caso de no cumplir el contrato establecido.

Asegrese de cumplir con su parte del contrato. El

incumplimiento del padre puede llevar a la desconfianza por
parte del nio, provocando inefectividad en la tcnica.

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