Coleo Escola Aprendente

Cincias Humanas e suas Tecnologias

Histria
Filosofia
Geografia
Sociologia
 Governador do Estado do Cear
Cid Ferreira Gomes

Vice-Governador
Francisco Jos Pinheiro

Secretria da Educao
Maria Izolda Cela de Arruda Coelho

Secretrio Adjunto
Maurcio Holanda Maia

Secretrio Executivo
Antnio Idilvan de Lima Alencar

Assessora Institucional do Gabinete da SEDUC

Cristiane Carvalho Holanda

Assessora de Desenvolvimento Institucional

Maria Jeane Peixoto Sampaio

Coordenadora de Planejamento da Educao

Nohemy Rezende Ibanz

Coordenadora de Desenvolvimento da Escola

Maria da Conceio vila de Misquita Vias

Coordenadora de Cooperao com os Municpios

Mrcia Oliveira Cavalcante Campos

Coordenadora de Gesto de Pessoas

Marta Emlia Silva Vieira

Coordenador Administrativo Financeiro

Luis Alberto Parente

Coordenadora de Avaliao e Acompanhamento da Educao

Ana Cristina de Oliveira Rodrigues

Assessora Jurdica
rika Chaves Fernandes Barbosa
Concepo e Organizao da Coleo
Germnia Kelly Furtado Ferreira

Coordenao da Coleo
Maria da Conceio Sales Mesquita
Denilson Albano Portcio

Autores
Paulo Vencio Braga de Paula (Histria/Sociologia)
Maria do Carmo Walbruni Lima (Filosofia)
Cludia Maria Barros Avelar (Geografia)
Rosendo Freitas de Amorim (Histria/Sociologia/
Filosofia)

Projeto Grfico
Jozias Rodrigues
Feliciano de Magalhes Jr.
Mrcio Magalhes Capa
Jozias Rodrigues
Diagramao Eletrnica
Jozias Rodrigues Reviso lingstica
Mrcio Magalhes Claudiene Braga

Ilustraes Catalogao
Ben Gabriela Alves Gomes

Este projeto conta com o financiamento do

Ministrio da Educao/Fundo Nacional
de Desenvolvimento da Educao/Projeto
Alvorada/Convnio 158/2001

Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP)

C387m
Cear. Secretaria da Educao.
Metodologias de Apoio: reas de cincias humanas e suas tecnologias. Fortaleza:
SEDUC, 2008. (Coleo Escola Aprendente - Volume 4)
94.; il.
ISBN 978-85-62362-02-6
1. Secretaria da Educao do Estado do Cear. 2. Livro Didtico. I. Ttulo.
CDD 900

ndice para catlogo sistemtico:

ISBN

Todos os direitos reservados Secretaria da Educao do Estado do Cear

Centro Administrativo Governador Virgilio Tvora
Av. Gal. Afonso Albuquerque Lima s/n, Cambeba
60.819-900 Fortaleza - Cear - Brasil
www.seduc.ce.gov.br
 Sumrio

Apresentao.......................................................................................... 7

Disciplina: Histria............................................................................... 8
O ensino de Histria e a formao do educando................................. 9
1. Introduo............................................................................................ 9
2. Os PCNEM e as competncias do professor de Histria............... 12
3. A diversidade de formas e espaos no Ensino da Histria............. 14
4. Produzindo Exerccios e Avaliaes.................................................. 18
5. Lendo, Acessando, Ouvindo e Assistindo....................................... 20
Referncias............................................................................................. 31

Disciplina: Geografia.......................................................................... 32
Conhecimentos de Geografia e aprendizagem escolar...................... 33
1. Introduo.......................................................................................... 33
2. Os PCNEM e as competncias do professor de Geografia............ 35
3. Produzindo Exerccios e Avaliaes.................................................. 38
4. Lendo, Acessando, Ouvindo e Assistindo....................................... 43
Referncias............................................................................................. 48

Disciplina: Filosofia............................................................................. 50
O ensino de Filosofia: um convite reflexo...................................... 51
1. Introduo.......................................................................................... 51
2. Os PCNEM e as competncias do professor de Filosofia.............. 61
3. A diversidade de formas e espaos no Ensino da Filosofia............ 63
4. Produzindo Exerccios e Avaliaes.................................................. 67
Lendo, Acessando, Ouvindo e Assistindo........................................... 68
Referncias............................................................................................. 74

Disciplina: Sociologia......................................................................... 76
O ensino de Sociologia para uma formao crtica............................ 77
1. Introduo.......................................................................................... 77
2. Os PCNEM e as competncias do professor de Sociologia........... 81
3. A diversidade de formas e espaos no Ensino da Sociologia......... 84
4. Produzindo Exerccios e Avaliaes.................................................. 86
5. Lendo, Acessando, Ouvindo e Assistindo....................................... 87
Referncias............................................................................................. 91
Autores................................................................................................... 92
 Apresentao

Prezado (a) Professor (a):

O Programa Aprender Pra Valer instituido pela Lei Estadual 14.190/08 tem como objeto
principal desenvolver aes estratgicas complementares de fortalecimento do Ensino Mdio. A
efetivao desse Programa est vinculada as seguintes aes: Superintendncia Escolar; Primeiro
Aprender; Professor Aprendiz; Avaliao Censitria do Ensino Mdio; Pr-Vest e Articulao do
Ensino Mdio Educao Profissional.
Por sua vez, o Programa, no tocante ao Professor Aprendiz, visa incentivar aos professores
da rede a colaborarem na produo de material didtico-pedaggico, na formao e capacitao
de outros professores e na publicao de suas experincias.
Nessa senda, a Coleo Escola Aprendente, foi pensada e escrita por professores da rede
pblica estadual que exercem funes tcnico-pedaggicas na Secretaria da Educao.
Saliente-se que esses professores serviram-se de suas vivncias e experincias condensadas
em dilogos realizados nas formaes da prpria instituio. Destarte, foram elaborados os textos
ora descritos nessa coleo, pretendendo discutir as metodologias de apoio didtico envolvendo as
disciplinas que compem as trs grandes reas do conhecimento: Cincias da Natureza, Matemtica e
suas Tecnologias, Cincias Humanas e suas Tecnologias, Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias.
Compreendendo a necessidade de repensar o ensino, a equipe de autores elaborou orientaes
didticas que podero auxiliar o professor, no que diz respeito ao processo da prtica pedaggica,
colaborando assim, com vrias sugestes e facilitando, em sua prtica, uma reflexo sobre aprender
e ensinar.
Dentro deste contexto, apresentamos a voc Professor(a) a Coleo Escola Aprendente como
uma produo da linha editorial institucional da ao Professor Aprendiz, inserido no Programa
Aprender pra Valer, entendendo que essa incorpora a reflexo do professor quanto ao exerccio das
prticas didtico-metodolgicas.
A mencionada coleo pretende contribuir com atividades diversas e simples sem, no entanto,
interferir na autonomia do professor e no projeto pedaggico definido pela escola. Esperamos,
contudo, que a Coleo Escola Aprendente provoque e motive o professor a embarcar nos novos
rumos da escola institudos nas aes estratgicas complementares do Programa Aprender Pra
Valer, fortalecendo a aprendizagem dos alunos.
Deste modo, a Secretaria da Educao do Estado do Cear, ciente das diferentes vertentes
que devem ser trabalhadas rumo a uma aprendizagem efetiva do aluno, desenvolve aes que
buscam o atendimento global das questes pedaggicas, entendendo que o todo se faz pelo olhar
diferenciado das partes. O desafio agora dar suporte para que, esse professor, dotado de conte-
dos especficos e conhecedor do nvel de aprendizagem de seus alunos, possa trabalhar espaos e
formas de aprendizagem diferenciadas, contudo, efetivas.

7
Escola Aprendente

Disciplina: Histria

8
 Histria

O ensino de Histria e a
formao do educando
Rosendo Freitas de Amorim
Paulo Vencio Braga de Paula

Introduo

Uma abordagem crtica e analtica sobre o ensino de Histria

pressupe a compreenso das relaes entre as teorias e os conceitos
que pensam e fundam a cincia histrica. Investigar como o professor
desta disciplina, especialmente aqueles que atuam nas escolas pbli-
cas, tem elaborado e desenvolvido sua prtica pedaggica em sala de
aula, informa se a abordagem dos fatos histricos est mediada ou
no por um arcabouo terico. Esta mediao condio para que a
aprendizagem do conhecimento histrico, por parte do aluno, o torne
um cidado crtico e atuante, um verdadeiro agente de transformao
da sociedade.
A explorao das relaes entre as teorias histricas e o ensino
da disciplina Histria objetiva contribuir para a prtica pedaggica
e metodolgica do professor. A prtica cotidiana da transmisso do
conhecimento histrico em sala de aula no Ensino Mdio no tem
como inteno discutir as teorias da Histria, mas o professor no
pode prescindir delas como elemento orientador do exerccio docen-
te, promovendo um ensino crtico e no a mera reproduo de fatos
descontextualizados diante da realidade socioeconmica e cultural
dos alunos.
Edward Hallet Carr historiador ingls, em seu livro O que Hist-
ria apresenta uma preocupao explcita inscrita no prprio ttulo da
obra. Ao perguntar sobre o que Histria, ele promove um dilogo
filosfico sobre a elaborao desse conhecimento e seu papel para a
compreenso da realidade social. Em sua obra afirma que quando
pegamos um trabalho de histria, nossa primeira preocupao no
deveria ser com os fatos que ele contm, mas com o historiador que
o escreveu(Carr, 2002, p. 58). Comparativamente, as atenes devem
estar voltadas no somente para os contedos curriculares seleciona-
dos para serem trabalhados em sala de aula, mas de que forma, como
e por quem os materiais didticos de Histria esto sendo elaborados.
O professor de Histria deve estar consciente de seu papel, que
no pode se restringir a de mero narrador dos fatos que seguem um
encadeamento cronolgico sem relao com outros fenmenos sociais
e vazio de anlises. Uma abordagem desta natureza distancia o conhe-
cimento histrico da compreenso do aluno, e no permite que este
estabelea conexes entre os fundamentos tericos e a complexidade
do contexto social.

9
Escola Aprendente

imprescindvel que antes de discutir o contedo curricular que

est sendo ministrado nas aulas desta disciplina, se questione sobre a
formao do professor de Histria e sobre que bases epistemolgicas
este ensino tem sido definido e fundado.
Na concepo de Carr (2002) afuno do historiador no amar
o passado ou emancipar-se do passado, mas domin-lo e entend-lo
como a chave para a compreenso do presente (p. 61). Nesta pers-
pectiva, uma das funes do professor, ao ensinar Histria, torn-la
um conhecimento no s de compreenso, mas de transformao da
realidade humana luz do passado.
H que se reconhecer as dificuldades existentes nas escolas pblicas
e que afetam o professor no exerccio profissional. No entanto, ao anali-
sar a formao desse professor e o seu domnio sobre o arcabouo terico
que sustenta a sua prtica na sala de aula, percebe-se que esta formao
tem ocorrido de maneira fragmentada e deficitria, redundando, salvo
excees, no empobrecimento do ensino de Histria.
A falta de tempo para planejar, estudar e ler, tem tornado o pro-
fessor um indivduo sem expresso para propor mudanas profundas
em sua prxis, repercutindo negativamente no seu ensino e na apren-
dizagem do aluno. Um processo pedaggico montono tem, de modo
geral, assolado a disciplina, contribuindo para que a compreenso
do passado, matria-prima da cincia histrica, adquira, utilizando a
expresso usual no cotidiano escolar, a conotao de algo mofado,
coisa velha, coisa de museu, e passe a ser vista, erroneamente,
como um saber sem importncia e intil. O passado como algo que
visto no passado, sem relao com o presente, remetendo o campo
de compreenso ao que imediato, perdendo a possibilidade de se
aprofundar na realidade social.
O exerccio docente, de modo geral, tem se efetivado como prticas
marcadas por parca fundamentao terica. Este fato funciona como
fator impeditivo para um ensino dinmico com uso de metodologias
que possibilitem ao aluno superar a viso limitada ou distorcida do
conhecimento histrico. Esta situao reflete, por um lado, as difceis
condies de trabalho do professor de Histria, e por outro os percalos
da sua formao, validando a afirmao de Carr de que se deve conhe-
cer primeiro o historiador, neste caso o nosso professor de Histria,
para poder compreender os limites e possibilidades de sua atuao.
A conscientizao e interferncia do professor como agente poltico
de transformao a partir de sua prpria prtica, pode constituir-se
num mecanismo de deflagrao efetiva de uma mudana que pode
catalisar a indignao como fora propulsora para uma prtica ba-
seada em uma curiosidade epistemolgica como sugere Paulo Freire em
seu livro Pedagogia do Oprimido.
As prticas de ensino, por sua vez, encontram-se permeadas
por concepes referentes s teorias da Histria, como tambm
sofre influncias da sociedade, da cultura e da viso de mundo
do professor. Silma do Carmo Nunes (1996) demonstra preocupa-

10
 Histria

o sobre essas concepes de mundo no ensino da Histria, ao

afirmar que o professor de Histria, mesmo inadvertidamente, faz
opo entre vises de mundo... s vezes ele introjeta uma bagagem
cultural que a da classe hegemnica e acaba por repass-la a seus
alunos (p. 45).
A mudana nesta perspectiva de ensino descontextualizada e
amorfa ocorrer com a compreenso por parte dos professores para
os quais

O incio da elaborao crtica a conscincia daquilo que realmente

somos, isto , umconhece-te a ti mesmocomo produto do processo
histrico at hoje desenvolvido, que deixou em ti uma infinidade de
traos recebidos sem benefcios nos inventrios. Deve-se fazer inicial-
mente este inventrio (Idem, apud Gramsci, p. 46).

Na interpelao sobre o conhee-te a ti mesmo reside o ponto

de partida para um ensino de Histria que possibilite a formao de
seres humanos e cidados conscientes de seu papel como sujeitos his-
tricos, pertencentes a um tempo histrico, mas ligados a um passado
e capazes de vislumbrar um futuro. Uma proposta de ensino crtica
deve levar em considerao os seguintes pressupostos:
O domnio dos referenciais tericos fundamentais da Histria, ne-
cessrios a uma prtica crtica em relao Histria Oficial retratada,
especialmente, nos livros didticos.
O ensino de Histria de qualidade deve ser precedido da conscincia
(concepes) que o docente tem de sua funo (agente poltico-
pedaggico) na escola e na sociedade, o conhea-te a ti mesmo,
coloca-se como um constante desafio de auto-anlise, uma busca
alimentada pela indignao e mediada pela curiosidade episte-
molgica freiriana.
A conseqncia mais importante do autoconhecimento por parte
do professor reside na compreenso de sua postura terica, que
no deve ter carter doutrinrio sobre seus educandos, exigindo
que estes tenham acesso a uma pluralidade de concepes e possa
fazer suas opes.
A aprendizagem mediada por um professor ativo e reflexivo pode
contribuir para que o aluno assuma uma postura de embate com a
realidade compreendida a partir de sua dialeticidade, tornando-os
sujeitos cientes de seu papel no curso da Histria.
Na sociedade do conhecimento e da tecnologia, a educao torna-
se fundamental e o papel desempenhado pelo professor adquire gran-
de relevncia em decorrncia do seu protagonismo como construtor
de conhecimentos e agente de desenvolvimento de competncias e
habilidades no educando.
A nova ordem social ps-moderna elegeu um modelo de socieda-
de, centrada no conhecimento cientfico, na produo de tecnologia
e num perfil de cidadania compatvel com um mundo globalizado e

11
Escola Aprendente

multicultural. A escola pblica, enquanto espao de formao, tem sido

mobilizada e provocada para atender estas novas exigncias.
O papel do professor de Histria torna-se bastante relevante
diante desta dinmica social complexa e multifacetada, uma vez que
ele tanto pode contribuir para consolidar o discurso do modelo de
sociedade hegemnica vigente, de forma acrtica, como para uma
formao reflexiva e crtica, capaz de minimizar ou mesmo superar as
diferenas e desigualdades geradas pelas relaes scio-econmicas
predominantes. Efetivar a segunda postura pedaggica exige do pro-
fessor um esforo de compreenso da dinmica histrica intrnseca
s sociedades humanas.
A proposta de um ensino de Histria contextualizado do ponto de
vista sincrnico e diacrnico requer ateno quela preocupao de
Carr sobre o indivduo que escreve a Histria, bem como sobre aquele
que a ensina, o professor. Cabe ao professor de Histria o exerccio
permanente de propor questionamentos ao conhecimento histrico
organizado no currculo das escolas luz de um referencial terico e
de mtodos e tcnicas pedaggicas voltadas para o desenvolvimento
intelectual, cognitivo e social do educando.

Os PCNEM e as competncias
do professor de Histria

Para que o ensino da Histria ocorra de forma adequada ne-

cessrio que o professor possua uma concepo fundamentada desta
cincia. A definio mais elementar de Histria emergiu na Grcia
antiga associando-a aos acontecimentos do passado. Pode-se afirmar
que seu carter de narrativa, comprometida com a cronologia infundiu
marcas profundas na sua constituio, bem como na sua dimenso
pedaggica. A Histria cientfica do sculo XIX assume a categoria da
temporalidade e coloca o surgimento da escrita como marco inicial
do tempo histrico, ratificando a hegemonia do documento histrico
como base da produo historiogrfica.
O grande avano da cincia histrica no sculo XX, alm de ra-
tificar seu compromisso com a temporalidade, reafirma seu carter
interdisciplinar. A valorizao da dimenso temporal deve pressupor
a dialtica entre passado, presente e futuro. O professor precisa levar
o aluno a reconhecer a importncia do passado como condio para
compreender o presente e projetar o futuro.
Uma tendncia que vem se consolidando no campo da Histria diz
respeito valorizao e incluso da experincia das classes populares,
do papel dos grupos e indivduos nos estudos histricos. Isso significa
incorporar a reflexo sobre a atuao do indivduo nas suas relaes
pessoais com o grupo de convvio, sua afetividade, sua participao no

12
 Histria

coletivo e suas atitudes de compromisso com classes, grupos sociais,

culturas, valores e com geraes do passado e do futuro (PCN, 2002,
p. 301).
A europeizao do mundo coroada com a globalizao das eco-
nomias trouxe tona o problema das diferenas. Nos sculos iniciais
da colonizao a questo foi colocada pelos prprios europeus como
uma distino etnocntrica entre civilizados e os meros detentores
de cultura, eles avanados e superiores, ns atrasados e inferiores.
Entretanto, na atual conjuntura do capitalismo globalizado, onde os
avanos tecnolgicos, sociais e polticos exigem uma reinterpretao
na perspectiva multicultural e democrtica da alteridade porquantoa
percepo da diferena (o outro) e da semelhana (ns) varia conforme
a cultura e o tempo e depende de comportamentos, experincias e
valores pessoais e coletivos (PCN, 2002, p. 302).
Os professores de Histria precisam levar em considerao que as
contradies postas pelo estgio atual do capitalismo (flexvel), tm
permitido que a Amrica Latina e o Brasil avancem na direo de lutar
pela implementao de sociedades efetivamente democrticas. Um dos
compromissos dos historiadores aponta no sentido de contribuir para
a formao de alunos mais humanos e comprometidos com o exerc-
cio da cidadania. Esse compromisso refora a idia da compreenso
de cidadania em uma perspectiva histrica, como resultado de lutas,
confrontos e negociaes, e constituda por intermdio de conquistas
sociais de direitos, pode servir como referncia para a organizao dos
contedos da disciplina de Histria (PCN, 2002, p. 305).
Uma concepo de ensino de qualidade requer do professor de
Histria um exerccio de estmulo ao estudo e criao, por parte do
aluno, do esprito investigativo. Neste sentidoo trabalho permanente
com pesquisa orientada a partir da sala de aula constitui importante
alternativa para viabilizar essas sugestes alternativas (PCN, 2002 p.
305).
Dinamizar o ensino de Histria de forma que atenda s novas
exigncias educacionais tem sido o grande desafio das polticas da
rea. Neste sentido fundamental que haja a participao do professor
para que este possa contribuir com sua vivncia e prtica em sala de
aula na elaborao de propostas curriculares.
Neste exerccio de elaborao curricular que foram realizados no
perodo 2004 - 2006 seminrios com os professores da rede estadual
cujo foco era o currculo. Desta ao resultou uma matriz curricular
para todas as disciplinas do Ensino Mdio. Para a disciplina de Histria
a organizao curricular proposta pelos docentes foi definida por srie,
apresentando um conjunto de contedos, competncias e habilidades
a serem desenvolvidas no processo de ensino e de aprendizagem, que
so os seguintes:
1. Construir a identidade pessoal e social na dimenso histrica, a
partir do conhecimento do papel do indivduo como sujeito da
histria e produtor do conhecimento.

13
Escola Aprendente

2. Interpretar, analisar e criticar fontes, documentos de naturezas

diversas, reconhecendo o papel das diferentes linguagens e dos
diferentes agentes sociais nos contextos envolvidos.
3. Entender e relativizar as diversas concepes de tempo e formas
de periodizao, reconhecendo-as como construes culturais e
histricas.
4. Compreender o conhecimento histrico enquanto produo do
saber.
5. Situar as diversas produes da cultura: as linguagens, as artes, a fi-
losofia, a religio e as manifestaes culturais como representaes
sociais que emergem no cotidiano da vida social e se solidificam
nas diversas organizaes e instituies da sociedade.
6. Analisar as diversas concepes de Estado no passado, compa-
rando as permanncias e mudanas na contemporaneidade.
7. Desenvolver o conceito de ideologia, enquanto instrumento de
dominao e resistncia dos diferentes grupos humanos.
8. Compreender os conceitos de capitalismo, socialismo e demo-
cracia, fundamentando-se na historiografia contempornea.
Tais orientaes subsidiam a prtica do professor, permitindo
que este possa perceber, com maior clareza, o seu fazer pedaggico,
possibilitando mudanas em sua prxis e na sua forma de conceber
o ensino. O resultado das mudanas pode se consubstanciar numa
maior aprendizagem para o aluno, para que este seja capaz de construir
o conhecimento histrico, assumindo a condio de cidado, sujeito
crtico, consciente de seu papel em sociedade, capaz de romper com os
desmandos e injustias sociais, em busca de uma sociedade igualitria,
democrtica, de respeito s diversidades.

A diversidade de formas e
espaos no Ensino da Histria

No incio deste texto foi dado nfase no trabalho do professor de

Histria, que deve ser precedido de um slido conhecimento terico
que fundamente a sua prtica em sala de aula. Foi tambm destacado
que a prtica docente est ligada s concepes de mundo do pro-
fessor, como ele v a si prprio e a sociedade na qual est inserido.
Esta conscincia do seu papel social possibilita ao professor mapear,
na escola, os potenciais fsicos e humanos que podero ser utilizados
em sua prtica metodolgica.
As escolas pblicas cearenses esto inseridas em espaos e reali-
dades sociais distintos e especficos, o que deve redobrar a ateno do
professor de Histria ao promover o ensino. Ele deve buscar conhecer
o contexto para que em sua prtica possa contemplar essas especi-
ficidades. Escolas pertencentes zona rural ou urbana, em locais de

14
 Histria

grandes conflitos sociais, com altos ndices de marginalidade, violncia,

cujos problemas sociais vivenciados pela comunidade convergem para
o interior da escola e requerem maior ateno.
O espao geogrfico no qual a escola est localizada determi-
nante para a prtica de ensino do professor de Histria. Este deve ter
a sensibilidade para saber quem essa comunidade, sua Histria, seus
problemas e a partir disso propor um ensino que suscite os interesses
dos alunos. Esta percepo dar condies a um ensino contextualiza-
do, atravs de metodologias que permitam a leitura e interpretao do
passado a partir do presente, ensejando perspectivas para a construo
de um futuro promissor, alm de sinalizar na direo dos recursos
pedaggicos e didticos que auxiliem na otimizao do ensino.
Diversos espaos internos e externos escola podem enriquecer
uma proposta de ensino de Histria crtico e reflexivo. Determinados
ambiente fora da sala de aula podem proporcionar uma mudana
significativa nas estratgias de ensino, especialmente a que tem como
princpio fundamental a investigao histrica a partir da pesquisa
escolar. A biblioteca o primeiro destes espaos e na organizao da
escola pblica cearense, em geral, est inserida no Centro de Multi-
meios, que rene os demais recursos tecnolgicos disponveis, como o
laboratrio de informtica, TV Escola e outras tecnologias que servem
como subsdios prtica do professor.
O professor de Histria deve investigar se existe uma biblioteca e
que referenciais bibliogrficos encontram-se disponveis. Nos ltimos
anos, as escolas pblicas tm recebido, em seu acervo, livros e outras
mdias relativas s reas afins da Histria que podem ser usados para
fomentar e desenvolver a investigao histrica. Tais recursos servem
para estimular no aluno a reflexo sobre o conhecimento histrico cris-
talizado, favorecendo o desenvolvimento da pesquisa escolar. Ao mediar
o conhecimento, o professor deve estar formando alunos investigadores,
como o prprio conceito semntico de Histria remete. Deve tambm
preparar indivduos capazes de problematizar a realidade a partir da
apreenso e compreenso do conhecimento formal.
Ao criar condies para o entendimento dessa realidade, possvel
ir alm e partir dessa compreenso para criar os meios de poder mudar,
agir no interior dessa sociedade, transformando-a. O pensamento
freiriano indica que o caminho metodolgico no conduz apenas ao
conhecimento e sim a um processo de conscincia que se efetiva em
mudana da realidade do aluno e de sua comunidade, em uma ao
constante e dialtica.
Essa curiosidade cognitiva exercitada por professores e alunos
dever ser alimentada pela constante indignao frente ao contexto
social gerando posicionamentos, crticas, enfim o exerccio pleno do ato
poltico, de dialogar e agir em prol das vontades coletivas.
O uso da biblioteca e dos materiais bibliogrficos disponveis ofe-
rece possibilidades para que o professor contorne possveis limitaes

15
Escola Aprendente

pedaggicas no que tange ao uso do livro didtico. A compreenso

e interpretao da Histria ocorrem com o desenvolvimento de alu-
nos leitores e escritores, uma vez que estas habilidades constituem
competncias essenciais no contexto atual do ensino de Histria.
O planejamento de aes junto biblioteca deve funcionar como uma
estratgia que fortalea o ensino, a pesquisa e a interdisciplinaridade. S
assim, proporcionar um ensino em que o conhecimento seja entendido
a partir de uma leitura geral, superando o paradigma atual marcado pela
fragmentao, favorecendo um ensino de Histria que no seja apenas
o relato de fatos, mas uma formao humanizada e poltica, comprome-
tida com transformaes na realidade social. Pensar na otimizao da
biblioteca constitui-se numa tarefa conjunta entre professores e alunos,
em sinergia com os demais recursos disponveis como o laboratrio de
informtica e a internet.
Os PCN fazem referncia ao uso das novas tecnologias de comu-
nicao e informao como mediadoras do ensino e da aprendizagem.
Isto pode suscitar uma indagao do professor de Histria: como os
novos recursos tecnolgicos podem auxiliar no ensino e na aprendiza-
gem? A insero destes recursos tecnolgicos na escola exige uma nova
postura do professor e do aluno frente a esta realidade. uma condio
importante que o ensino atual seja mediado por essas tecnologias,
cabendo ao professor mape-las na escola e buscar compreender de
que forma e quando elas sero utilizadas.
A formao do professor deve contemplar o emprego destes re-
cursos na promoo do ensino. importante destacar que estas fer-
ramentas no devem ser utilizadas por simples modismo, cabendo ao
professor estar atento aos objetivos da disciplina, para no correr o risco
de comprometer o j deficitrio processo de ensino-aprendizagem.
O laboratrio de informtica deve ser concebido como um espao
de criao, pesquisa e construo do conhecimento histrico, que jun-
tamente com a internet, podem possibilitar a elaborao de material
didtico a ser utilizado tanto por alunos como professores. O como
fazer deve ser investigado por professores e alunos, de acordo com a
realidade, tendo em vista que so poderosas ferramentas para a pes-
quisa e construo de conhecimento. Inexiste um receiturio sobre
como devem ser utilizados o laboratrio de informtica e a internet. No
entanto, deve-se ficar em alerta para seu uso casual, sem planejamento,
sem saber como e o que ser feito, uma curiosidade sem sentido e sem
planejamento pedaggico, apenas para cumprir agenda, conduzindo
alunos e professores a um esvaziamento do seu uso, perdendo a chance
de ter uma ao pedaggica mais efetiva.
O ensino da Histria pode ser enriquecido com prticas meto-
dolgicas que utilizem recursos miditicos (udio, vdeo e imagem),
acompanhados de viso interdisciplinar e que possibilitando me-
diao e aquisio efetiva do conhecimento, proporcionando uma

16
 Histria

crtica realidade social e conduzindo os sujeitos a se sentirem parte

ativa desta sociedade. Isto faz pensar sobre o conceito de Histria na
abordagem marxista, que segundo Pacheco (1993) um processo
dinmico, dialtico, no qual cada realidade social traz dentro de si o
princpio de sua contradio, o que gera e transforma constantemente
na Histria (p. 37).
O Centro de Multimeios integra outros espaos e recursos pe-
daggicos que podem transcender a prtica de ensino de Histria
fundada ainda no discurso do professor. Todos os recursos devem ser
dispostos e apropriados pelo corpo docente no sentido de superar a
prtica de ensino tradicional. Retorna-se novamente ao ponto inicial
deste trabalho: o domnio terico que funda a prtica do professor.
Caso no sejam dadas as condies e a formao necessria para que
o professor possa superar o casualismo e o achismo em sua prtica,
torna-se difcil, principalmente para o professor de Histria, redesco-
brir novas formas e espaos na escola para prticas de ensino dinmicas
e inovadoras.
Aula de campo constitui um recurso metodolgico que possibi-
lita a investigao da Histria local e sua insero numa perspectiva
histrica totalizante, e vice-versa. A partir de uma Histria geral
pode-se perceber o percurso histrico da sociedade local a qual os
alunos pertencem e desenvolver o senso crtico e reflexivo do aluno
na elaborao e construo da identidade.
Para melhor visualizar o que se fala sobre estas formas e espaos,
imagine que o professor de Histria, em seu planejamento anual, ao
trabalhar com a sociedade brasileira no sculo XIX, especificamente o
perodo que corresponde ao Segundo Reinado, faa uma abordagem
do cotidiano dessa realidade histrica e social a partir de um enfoque
literrio. Na elaborao do plano de aula, ele faz um levantamento
na internet de sites que contemplem obras a serem utilizadas e orga-
nize um estudo crtico e analtico a partir da literatura e luz de uma
abordagem histrica.
importante perceber que este plano no apenas do professor
de Histria, mas tambm do de Literatura, em um trabalho interdis-
ciplinar, para enriquecer, ainda mais, discusso. Um exemplo pode ser
observado a partir da obra de Alusio de Azevedo O Mulato que aborda
o estudo da sociedade brasileira desta poca. A anlise histrica da obra
pode fomentar o estudo e a pesquisa sobre a diversidade tnica racial
na formao da sociedade brasileira, as relaes sociais, o cotidiano, a
sexualidade, o papel da mulher, a desigualdade social, a urbanizao e
a vida neste novo espao que se funda, e que constitui um novo Brasil.
Enfim, uma variedade de abordagens podem ser contempladas em
pesquisas escolares, aumentando a busca pelo conhecimento atravs
dos Centros de Multimeios, como biblioteca, laboratrio de informtica,
internet, dentre outros.

17
Escola Aprendente

O ensino de Histria mediado pelo profissional da disciplina deve

ser fundado em um referencial terico que possibilite ao docente per-
ceber esses lugares, essas formas de ensino e a sua melhor utilizao.
Do contrrio, corre o risco de piorar as deficincias ou reproduzir uma
prtica ultrapassada travestida de uma roupagem nova, reforando a
apatia do aluno frente ao conhecimento histrico.

Produzindo Exerccios e Avaliaes

Entende-se que a avaliao deve ser processual e contnua per-

correndo todo o caminho que vai desde o planejamento da aula at a
execuo. No cabe pensar a avaliao apenas como um instrumento
de medio cognitiva do aluno, devendo contemplar tambm o modo
operante do professor na relao ensino e aprendizagem, porquanto,
a atual organizao do trabalho pedaggico foi alterada com a incluso
de novas tecnologias e de novos espaos que surgem com ela.
A avaliao no pode constituir-se como um instrumento punitivo
ou classificatrio, que tem como principal conseqncia a diminuio
da auto-estima dos alunos, reforando a competitividade e o indivi-
dualismo. A avaliao como um instrumento de desenvolvimento
cognitivo deve promover o aluno e no suscitar medo e angstia.
Priorizar o aprendizado do aluno deve exigir estratgias positivas de
avaliao que colaborem para o desenvolvimento de suas competn-
cias e habilidades.
As avaliaes no devem tambm seguir a perspectiva tradicional.
No podem eleger aqueles que memorizaram, repetiram, decoraram,
mas sim os que buscaram a compreenso dos acontecimentos huma-
nos em sociedade a partir de um tempo histrico e que tem relao
com o presente e o futuro.
O conceito freiriano de curiosidade epistemolgicapode se constituir
na postura a ser desenvolvida pelo professor em sua relao com a
docncia e com o aluno. O exerccio da curiosidade como metodologia
para o ensino da Histria, pode ser um dos caminhos para que sejam
superadas prticas anacrnicas com novas roupagens. Na elaborao
de pesquisas ou quaisquer trabalhos onde a sua feitura ultrapasse
o ambiente escolar, preciso monitoramento e regras previamente
estabelecidas. No devem ser aceitas reproduo ou transcries de
livros e revistas especializadas. Alm disso, os recursos da informtica,
o copiar/colar de pesquisas na Internet, pode transformar qualquer
trabalho em mera cpia, onde a originalidade se resumir na capa
com o nome do autor.
No interessa procurar culpados, pois muitos so os implicados,
fortalecendo uma prtica de ensino e aprendizagem fundada no

18
 Histria

castigo. Ao contrrio, tendo em vista que a educao se apia em re-

ferenciais pedaggicos modernos, o erro deve ser preconizado como
um passo para o acerto. A prtica de ensino que se reveste de uma
mudana profunda deve utilizar os erros como caminhos percorridos
pelos alunos no esforo da compreenso do conhecimento, portanto,
a punio inibidora dessa aprendizagem valorativa, enquanto o erro
traz consigo novos valores.
O erro deve ser parte da prtica de professores e alunos, em uma
mudana de paradigma que busque, atravs da problematizao, o
desenvolvimento da pesquisa como uma das formas de entendimento
da realidade.
Esta se coloca como uma prioridade urgente, j que as prticas de
ensino tm cristalizado aprendizagens meramente reprodutivas. O uso
das novas tecnologias como a internet, por exemplo, tem reproduzido
velhas prticas do copiar e colar.
Em Histria, mais do nunca, o conhecimento inacabado e a curio-
sidade epistemolgica deve remeter professores e alunos utilizao do
potencial contido em sua escola. Portanto, o uso da obra O Mulato,
de Alusio de Azevedo no ocorrer se no houver a predisposio
tanto de professores como de alunos. importante se debruar sobre
as obras do acervo bibliogrfico e como elas podem servir de fonte de
pesquisa que contribuam para desconstruir o discurso histrico oficial,
muitas vezes elitista, conservador e herico, reproduzindo um modelo
hegemnico da sociedade eurocntrica positivista.
A contestao deste modelo hegemnico do ensino de Histria
constitui-se num exerccio constante. A partir da pesquisa escolar,
pode se ampliar a viso analtica dos alunos, reforando a salutar idia
de que a transferncia de conhecimento no deve ser um mero jogo
de perguntas e respostas, muitas vezes capciosas, como se o grande
mrito do aluno residisse em descobrir a casca de banana colocada
pelo professor. O conhecimento deve ser til para os alunos, enquanto
sujeitos dessa sociedade que histrica.
Interdisciplinaridade, contextualizao, diversidade so posturas
de uma prtica que no pode ser pensada de forma isolada, mas sim
como processo. O professor no se torna interdisciplinar s porque
comentou a Lei de Newton em sua aula de Histria. Entretanto, se
ele estimular a investigao, juntamente com seus alunos, sobre as
implicaes desse pensamento para a fundao de um novo conheci-
mento e de uma nova ordem social, com o apoio do professor de Fsica,
ento ele vislumbra, de maneira efetiva, a construo do conhecimento
histrico interdisciplinar em sua tentativa de explicar a sociedade.
Da mesma forma possvel pensar a questo da diversidade tnica
e racial. No se pode imaginar que ao falar do negro e do ndio, do
europeu, do nordestino, se est propondo um ensino para a diver-
sidade. Os exerccios e as avaliaes devem seguir um caminho que
ajude a desconstruir os esteretipos e as vises distorcidas contidas
no imaginrio educacional, onde o negro visto pela sua dana e suas

19
Escola Aprendente

comidas, o ndio como o nativo das Amricas, o preguioso que no se

adaptou ao trabalho agrcola no Brasil Colonial. Agora ambos negro
e ndio lutam por terra e direitos sociais, para que? E o nordestino,
cabea chata, comedor de farinha que vai para o sul em busca de
comida e de sobrevivncia?
Desconstruir este discurso se coloca como um exerccio para um
ensino de Histria que vise conduzir a formao de indivduos crti-
cos, ativos e investigativos. A curiosidade epistemolgica deve provocar
uma revoluo na prtica do professor para que ele pense na pesquisa
como uma grande aliada pedaggica, principalmente, se ele articular,
de modo eficaz, o uso do computador, da internet, da biblioteca, dos
museus, das ruas, dos centros histricos, da memria da escola, da
cidade, enfim, um conjunto de elementos que favorea uma nova
concepo histrica.
O exerccio e avaliao por repetio, para decorar e com isso
atender objetivos imediatistas como, por exemplo, o vestibular, no
garante a construo de conhecimentos slidos e no prepara alunos
crticos, mas meros repetidores do discurso hegemnico, incapazes de
pensarem de forma reflexiva e crtica. Adotando o exerccio de criticar
os noticirios locais e nacionais que reproduzem notcias parciais
sobre os cotidianos sociais, desprovidos de fundamentos, o professor
prover seu aluno de um importante elemento em direo a formao
de cidados conscientes.
Quanto ao vestibular, no se pode negar sua importncia, entre-
tanto, no se deve permitir que a formao fornecida pela educao
bsica torne-se sua refm, do contrrio ela se desviar dos seus outros
propsitos: formao para o mundo do trabalho e para o exerccio da
cidadania.

Lendo, Acessando,
Ouvindo e Assistindo

Ler, acessar, ouvir e assistir so aes resultantes da proposta de

ensino planejada pelo professor, ao mapear os lugares e as formas que
fomentem o ensino de Histria. No plano de aula, o professor de Hist-
ria, em sinergia com os demais, poder estabelecer parcerias em busca
da utilizao dos espaos e no desenvolvimento de novas metodologias
que fortaleam e promovam o ensino e a aprendizagem.
A dimenso sociolgica da escola revela-a como espao em
que as novas geraes tm acesso ao conhecimento elaborado pela
humanidade, sendo o que garante sustentao mesma, portanto,
entende-se que a escola constitui-se num mbito pedaggico de
acesso ao conhecimento.
Cabe indagar como isto est ocorrendo. Tal indagao torna-se
pertinente para compreender o acesso no espao da escola pblica,

20
 Histria

pois a mesma, geralmente, retratada como de baixa qualidade de

ensino e precria na formao cognitiva de alunos. Se tem sido este
o retrato da escola pblica deve-se acreditar que, apesar dos intensos
esforos do poder pblico, o acesso leitura e informao no tm
sido garantido, contribuindo para a ineficincia e ineficcia do sistema
pblico de ensino.
No adianta dispor de novas tcnicas, se no se consegue
manusear e utilizar as mais elementares. Voltemos para a obra de
Alusio de Azevedo, O Mulato. Outras tantas obras esto disponveis
na biblioteca das escolas e podem ser utilizadas de maneira criativa,
possibilitando o acesso e a construo do conhecimento, compartilhan-
do saberes que possibilitem uma leitura histrica da sociedade passada
e atual, desenvolvendo a competncia em leitura e compreenso.
A biblioteca deve ser espao de constante utilizao por professores
e alunos, seu acervo deve ser manuseado pelo professor e contem-
plado no planejamento. O exemplo anterior uma obra literria, mas
muitas outras servem para a formao do professor, como Os Sermes
do Padre Antnio Vieira, Casa Grande e Senzala Gilberto Freire, Viso
do Paraso e Razes do Brasil de Sergio Buarque de Holanda, Formao
Histrica e Econmica do Brasil de Caio Prado Jnior, todas disponveis
para os professores das escolas pblicas cearenses.
Como o professor utilizar este acervo para melhorar a qualidade
do ensino de Histria, garantindo no s a leitura, mas a compreenso
e interpretao da realidade histrica? Outra situao que se tornou
evidente na prtica escolar a disseminao do mito de que o uso do
vdeo e agora do DVD na escola tem a funo de embromar aulas,
assim como alunos cabulam aulas, os professores tambm cabulam
ao sugerir e passar um filme ou documentrio.
Este mito cristalizou-se no imaginrio educacional e carece ser
discutido criteriosamente nesta anlise, para compreendermos melhor
a relao que se desenvolve na escola e que interfere em sala de aula.
Em um primeiro momento, pode-se perceber que ainda forte a idia
de que professor bom o que d aula expositiva, portanto, o uso de
recursos tecnolgicos seria como um alvio devido a carga horria
massacrante a qual o professor est submetido.
A viso que a comunidade tem da tecnologia enquanto recurso
pedaggico est longe de ser a de enriquecer a aprendizagem. Se o
assistir assim como o acessar so pontuais no aprendizado do aluno,
os recursos tecnolgicos devem se submeter a uma anlise criteriosa
de como eles podem promover um ensino que conduza o aluno a no
ter apenas a informao, mas que esta se transforme em conhecimento
de qualidade para a vida.
Passar o filme, a imagem, ou mais ainda acessar a informao via
internet, no garante ao aluno conhecimento. Quando muito, o acesso
a estes recursos desenvolve a potencialidade deste em poder acessar,
entretanto, transformar esta informao em conhecimento outro
percurso, mais longo e detalhado que exige do professor a busca pelo

21
Escola Aprendente

saber que o leve a refletir sobre o uso pedaggico desses recursos. Isto
nos alerta para outra questo importante, a de que no s localizar
a informao, mas ter a capacidade de transform-la em saber.
Torna-se imediato que se debata no s o acesso, mas como e
para que este procedimento est sendo realizado. Uma pergunta que
deve estar nas mentes dos professores de Histria deve ser: para que
este filme? Para que acessar este ou aquele site da internet, ler este ou
aquele livro? Se estas perguntas no estiverem claras, com certeza
tais prticas reforaro o mito de que o uso desses recursos no tm
sentido, so apenas, como diz a expresso popular paramatar aula.
A possibilidade de utilizar os recursos tecnolgicos deve ser seguida
de um planejamento detalhado, do porque se est usando e como
ser usada e quem so os parceiros que podero ajudar a dinamizar
o uso destas tecnologias.
A informao a ser localizada deve servir a um propsito e ser
seguida de pesquisa, visando formar alunos pesquisadores, para no
correr o risco de ter alunos plagiadores. Pesquisa na internet tornou-
se sinnimo de recortar e copiar informaes de sites, muitas vezes,
de contedos duvidosos, outras verdadeiras enciclopdias a servio
do conteudismo escolar. Percebe-se que o acesso informao gerou
outros problemas muito mais graves e complexos que exigem uma
posio do professor, que s ser alcanada com o claro conhecimento
do que ele est fazendo em sala de aula e do que ele est propondo
para o ensino de Histria.
A seguir apresentada uma relao de sites e filmes que podero
subsidiar a prtica do professor. Para tanto eles devero ser analisados
criteriosamente como recursos metodolgicos no ensino de Histria.

Lendo

possvel mapear uma vasta indicao bibliogrfica sobre livros

paradidticos e de literatura que podem ser utilizados pelo professor de
Histria como recurso pedaggico para aprofundar, esclarecer, refletir,
problematizar temas e assuntos relativos a Histria Geral e do Brasil.
As editoras de livros didticos, via de regra, possuem colees especfi-
cas, organizadas por nvel de ensino e disciplina, contemplando temas
transversais e projetos curriculares.
A seguir, indica-se alguns ttulos que podem ser usados pelos
professores e pelos alunos.
A Colnia Brasileira - Economia e Diversidade. 2a edio. Sheila
de Castro Faria. Coleo Polmica. Editora Moderna. 2008. O livro
analisa as atividades agroexportadoras, tendo como pano de fundo as
relaes entre Portugal e Brasil. Assim, contempla o sistema colonial
e as principais produes: a economia aucareira, o ouro das Minas
Gerais, a pecuria, etc., todas, dependendo da poca, baseadas na
escravido indgena ou africana, fundamento bsico e estrutural da
sociedade brasileira.

22
 Histria

A Era Vargas. 2a edio. Maria Celina DAraujo. Coleo Polmica.

Editora Moderna. 2008. O que tornou Getlio Vargas a figura poltica
mais popular do pas no sculo XX? O livro apresenta uma interpre-
tao concisa e equilibrada sobre o homem e o mito Getlio Vargas
ao qual esto intimamente associadas a idias como as de Estado de-
senvolvimentista, industrializao, nacionalismo, direitos trabalhistas,
proteo social, autoritarismo e liderana pessoal. Analisa sua trajetria
poltica, suas iniciativas econmicas e sociais, oferecendo elementos
para compreendermos as transformaes pelas quais passou o Brasil
desde sua chegada ao poder em 1930.
A escravido no Brasil - Relaes Sociais, Acordos e Conflitos. 2a
edio. Douglas Cole Libby, Eduardo Frana Paiva. Coleo Polmica.
Editora Moderna. 2008. Fundamentados nos estudos mais recentes
sobre a escravido no Brasil, os autores apresentam um painel abran-
gente e revelador sobre um dos temas mais importantes da nossa
Histria: a escravido do negro e seus profundos efeitos nos valores
e comportamentos ainda presentes na sociedade brasileira, como a
depreciao do trabalho braal e a inferiorizao social do negro.
frica - Terra, Sociedades e Conflitos. Nelson Bacic Olic. Coleo
Polmica. Editora Moderna. 2008. Vrias sociedades do mundo reco-
nhecem a grande importncia dos africanos em sua formao cultural.
Para a sociedade brasileira, em particular, essa importncia continua
sendo fundamental para a compreenso de nossa identidade cultural.
Mas, de maneira geral, os brasileiros sabem bem pouco sobre a frica.
O que se sabe que a frica tem ficado margem do processo de
globalizao e tem se mostrado para o mundo apenas por seus enor-
mes problemas socioeconmicos e das tragdias decorrentes de seus
conflitos. Neste livro, o leitor encontrar um conjunto de informaes
e anlises cuja inteno contribuir para um melhor conhecimento
das realidades africanas atuais.
As Lutas do Povo Brasileiro - Do Descobrimento a Canudos. 2a
edio. Jlio Jos Chiavenato. Coleo Polmica. Editora Moderna.
2008. A Histria do nosso povo uma Histria de lutas e tambm
de derrotas, fruto de brutal represso. Mas nunca de passividade. O
povo sabe que sujeito e no objeto da Histria. Por isso, organiza-se
e luta. O poder, defendendo seus privilgios de classe, reage e esma-
ga os anseios populares de liberdade, tomando depois o cuidado de
suprimir da historiografia oficial a presena do povo. Assim, a gente
annima, ou seja, os pobres ndios, negros, trabalhadores , esque-
cida. Convm, pois, ignor-la. Afinal suas lutas so uma ameaa aos
poderosos. E as glrias de heris e pacificadores ficam mesmo para os
grandes repressores. Essas so as teses bsicas deste livro, em que so
apresentadas as lutas do povo brasileiro desde a resistncia indgena
at o massacre de Canudos.
O Golpe de 64 e a Ditadura Militar. 2a edio. Jlio Jos Chiavenato.
Coleo Polmica. Editora Moderna. 2008. Tortura, violncia poltica,
mortes e perseguies a intelectuais, estudantes, artistas e trabalha-

23
Escola Aprendente

dores so os ingredientes mais visveis da ditadura militar a partir de

1964. Esses fatos foram alimentados por um realismo poltico que
em poucos anos mostrou sua verdadeira face. Enquanto exaltavam o
nacionalismo, os golpistas abriam a economia s multinacionais, crian-
do a maior dvida externa do Terceiro Mundo. Enquanto proclamavam
a democracia ocidental e crist, perseguiam, proibiam, torturavam
e assassinavam. Enquanto pregavam o moralismo, patrocinavam os
maiores atos de corrupo. Este livro mergulha nos pores da ditadura
e faz uma anlise fria do perodo, buscando as razes da luta ideolgica
e econmica e das suas relaes internacionais, desde os governos de
Getlio Vargas, Jnio Quadros e, naturalmente, Joo Goulart.
Unio Europia - Histria e Geopoltica. 2a edio. Demtrio
Magnoli. Coleo Polmica. Editora Moderna. 2008. A Europa uma
civilizao: uma herana histrica. Os seus alicerces encontram-se
no Imprio Romano e no cristianismo, que lhe conferiram unidade e
identidade. Mas a herana plural, diversa, conflitiva. O advento do
Estado-Nao e do nacionalismo desdobrou-se sob a forma de um
equilbrio de poder instvel. As duas grandes guerras do sculo XX
assinalaram a exploso do equilbrio e o encerramento da hegemonia
europia no mundo. O projeto de integrao econmica e poltica
nasceu no ambiente da Guerra Fria, como uma solda entre a Frana e
a Alemanha. A nova Europa aninhou-se no Ocidente liderado pelos
Estados Unidos. A imploso da Unio Sovitica mudou as regras
do jogo. A Unio Europia expande-se para o leste e se identifica
com a Europa. O seu ncleo, constitudo pelo eixo franco-alemo,
esboa um desafio hegemonia dos Estados Unidos. A Histria no
tem fim.
A Primeira Guerra Mundial. Jayme Brener. Coleo Retrospectiva
do Sculo XX. Editora tica. 2008. Ningum queria essa guerra, mas
ningum conseguiu evit-la. Este livro desvenda a trama de interes-
ses e intrigas que fizeram o mundo mergulhar na Grande Guerra de
1914. Indo alm das trincheiras e dos combates, ele resgata a tragdia
humana que mudou a face do mundo na inaugurao do sculo XX.
E que seria a semente de outra tragdia, a Segunda Guerra Mundial,
que a razo tambm no evitou.
China - O Drago do Sculo XXI. Wladimir Pomar. Coleo Histria
em Movimento. Editora tica. 2008. No desfecho de uma Histria
milenar que nas ltimas cinco dcadas tomou um rumo revolucionrio,
a China encaminha-se para ser uma das grandes potncias mundiais
do sculo XXI. Com 1,3 bilho de habitantes, a China no muda so-
zinha: como num abalo ssmico, as ondas de choque so sentidas em
boa parte do mundo.
De Getlio a Juscelino (1945-1961). Claudio Bertolli Filho. Cole-
o Retrospectiva do Sculo XX. Editora tica. 2008. O livro conta a
Histria de uma poca de democracia e esperana. Uma poca em
que a economia se desenvolveu, a cultura floresceu, o pas viveu em
liberdade. Mas tambm uma poca de inflao, de baixos salrios, de

24
 Histria

luta pela reforma agrria que no veio. Em 1964, o golpe militar ps

fim democracia e atingiu em cheio a esperana.
Guerra e Paz no Oriente Mdio. Michel Treignier. Coleo Histria
em Movimento. Editora tica. 2007. Um amplo painel da Histria e
das perspectivas do Oriente Mdio das guerras que ensangentam
a regio h sculos at as recentes negociaes diplomticas, que
renovam as esperanas de paz.
O Fim da Unio Sovitica. Lauro Machado Coelho. Coleo Histria
em Movimento. Editora tica. 2008. Em 1985, Mikhail Gorbatchev
assumiu o poder na Unio Sovitica. Comeava ento uma nova era
no s para o pas, mas para todo o mundo. Menos de uma dcada
depois, a Unio Sovitica no existia mais, o regime socialista tinha
sido derrubado em quase todos os pases que o adotavam, a guerra
fria terminara. Este livro oferece uma narrativa precisa da dcada que
antecedeu a runa do imprio sovitico, com destaque especial para
os acontecimentos envolvendo a cultura e as artes.

Acessando

A seguir encontram-se indicados alguns endereos eletrnicos que

renem informaes sobre Histria Geral e do Brasil.
1. http://www.valholl.hpg.ig.com.br/. Rene informaes detalhadas
sobre mitologia nrdica com imagens sensacionais.
2. http://www.grupodeestudosmedievais.cjb.net/. Grupo de Trabalho
(GT) de Estudos Medievais.
3. http://www.anpuh.uepg.br/anpuh/index2.htm. Associao Na-
cional dos Professores de Histria com links, artigos e revistas
eletrnicas, atualizando sobre as principais notcias referentes
rea de Histria.
4. http://www.comunismo.com.br/. Links, artigos, vdeos, imagens,
alm de obras completas dos principais autores ligados a corrente
filosfica e cientfica materialismo histrico dialtico.
5. http://www.portaldaeducacao.com.br/portal/visit.asp. Site sobre
Histria Medieval.
6. http://www.revistamirabilia.com/. Revista eletrnica com textos e
resenhas sobre Idade Mdia.
7. http://mithos.cys.com.br/. Um dos sites mais completo sobre mi-
tologia greco-romana.
8. http://www.sobresites.com.br/. Portal com links para diversos
assuntos, muito rico e com uma rede grande para navegar.
9. http://educaterra.terra.com.br/voltaire/index.htm. Site de Histria
Geral e do Brasil, por perodo.
10. http://www.klepsidra.net/novaklepsidra.html. Revista eletrnica
de Histria com artigos e resenhas.
11. http://www.historianet.com.br/home/. Site de Histria Geral e do
Brasil por perodo.

25
Escola Aprendente

12. http://www.ufrgs.br/antiga/linksa.htm. Diversos links ligados ao

Perodo Antigo.
13. http://warj.med.br/lit/index.asp. Rene um excelente material sobre
mitologia greco-romana.
14. http://paje.fe.usp.br/~cemoroc/. Centro de Estudos Medievais
Oriente & Ocidente centrada em torno de temas medievais e
orientais.
15. http://www.sobenh.org.br/. Site da Sociedade Brasileira do Ensino
de Histria.
16. http://mithos.cys.com.br/. Sistema de Pesquisa Mitolgica por
Hipertexto.

Ouvindo

Muitas msicas internacionais e nacionais podem servir de estra-

tgia pedaggica para fomentar a reflexo sobre um acontecimento,
situao ou fato histrico. O uso deste recurso na sala de aula deve
ser bem planejado, de modo que gere o tipo de problematizao que
o professor deseja.
Aquarela do Brasil (Martinho da Vila)
Que Pas Este (Legio Urbana)
Gerao Coca-Cola ((Legio Urbana)
Construo (Chico Buarque)
Apesar de Voc (Chico Buarque)
Pedro Pedreiro (Chico Buarque)
Ouro de Tolo (Raul Seixas)
Asa Branca (Luiz Gonzaga)
Sampa (Caetano Veloso)
Cidado (Z Ramalho)
Estado Violncia (Tits)
Eu Nasci a Dez Mil Anos Atrs (Raul Seixas)
Fbrica (Legio Urbana)
Gita (Raul Seixas)
Ideologia (Cazuza)
Independncia (Capital Inicial)
Metamorfose Ambulante (Raul Seixas)
Podres Poderes (Caetano Veloso)
Sociedade Alternativa (Raul Seixas)
Vida de Operrio (Falco)

Assistindo

A filmografia sobre fatos e acontecimentos histricos muito rica. A

relao a seguir indica alguns ttulos, facilmente encontrados em DVD
nas videolocadoras. So filmes que abordam aspectos relacionados
Histria Geral e do Brasil.

26
 Histria

1492 - A Conquista do Paraso: filme de Ridley Scott que tem Ge-

rard Depardieu no papel principal, focaliza o principal momento da
expanso martima espanhola, quando em 1492 Cristvo Colombo
tentou atingir o Oriente navegando para o Ocidente.
1900 (Novecento): faz uma retrospectiva histrica da Itlia desde o
incio do sculo XX at o trmino da Segunda Guerra Mundial, com
base na vida de Olmo, filho bastardo de camponeses, e Alfredo, her-
deiro de uma rica famlia.
A Famlia: focaliza a Histria da Itlia no sculo XX, atravs da vida da
abastada famlia do intelectual Carlo, caracterizando a bipolarizao
ideolgica entre fascismo e comunismo que marcou o mundo.
A Lista de Schindler: aproveitando a recente deciso do governo e
de empresas alems em indenizar as vtimas do Holocausto, o filme
mostra o trabalho escravo de judeus durante a Segunda Guerra e a
saga de um homem a procura de justia.
A Misso: retrata a Guerra Guarantica na regio de Sete Povos das
Misses, no final do sculo XVIII, poca dos tratados de fronteiras
assinados entre Portugal e Espanha.
A Odissia: as aventuras de Odisseu com os mitos e lendas carac-
tersticos da Grcia Homrica, numa megaproduo de Francis Ford
Coppola.
A Rainha Margot: retrata a Frana em 1572, quando do casamento
da catlica Marguerite de Valois e o protestante Henri de Navarre,
acaba servindo de estopim para um violento massacre de protestantes
conhecido como a noite de So Bartolomeu.
Aguirre, a Clera dos Deuses: no sculo XVI, uma expedio de
conquistadores espanhis, enfrentando a febre, os ndios e as feras,
entra na selva amaznica em busca do Eldorado, o fabuloso reino de
ouro.
Amistad: o filme de Spielberg retrata o julgamento de 53 negros nos
Estados Unidos, que na tentativa de fugir para frica, matam a maior
parte da tripulao do navio negreiro La Amistad em 1839.
Arquitetura da Destruio: este filme considerado um dos me-
lhores estudos sobre o Nazismo. Lembra que chamar Hitler de artista
medocre no elimina os estragos causados por sua estratgia de
conquista universal.
Casanova e a Revoluo: mais uma obra prima de Etore Scola que,
atravs de diferentes personagens, mostra as diversas vises sobre a
Revoluo Francesa, em meio a fuga de Lus XVI.
Dana com Lobos: depois de ter sido condecorado por bravura na
Guerra de Secesso, o tenente da Unio, John Dubar retira-se do Te-
nessee para um forte no Sioux em 1863. Esgotado com os valores da
sociedade, passa a viver harmoniosamente com os indgenas.
Danton, o Processo da Revoluo: na fase popular da Revoluo
Francesa, instala-se o perodo do terror, quando a radicalizao revolu-
cionria dos jacobinos encabeada por Robespierre inicia um violento
processo poltico com expurgos e manipulaes.

27
Escola Aprendente

Elisabeth: o filme analisa a Inglaterra absolutista de Elizabeth I (Isabel,

a Rainha Virgem), que subiu ao trono em 1558 para tornar-se a mulher
mais poderosa do mundo.
Em Nome do Pai: em 1974, um atentado a bomba produzido pelo
IRA (Exrcito Republicano Irlands) mata cinco pessoas num pub de
Guilford, arredores de Londres.
Evita: o filme retrata a vida de Evita Pern, artista casada com o pre-
sidente da Argentina e que tornou-se a Me dos Descamisados no
contexto do populismo.
Gandhi: clssico do cinema pico, o filme uma pequena biografia
de Mahatma Gandhi, considerado o principal lder no processo de
independncia da ndia, com seu ideal de resistncia pacfica.
Indochina: a Indochina, colonizada pela Frana desde o final do
sculo XIX, retratada nesse filme atravs do cotidiano de uma rf
vietnamita adotada por um casal de franceses.
Joana dArc: o filme retrata a figura de Joana dArc, atravs de uma
aventura estilizada e uma verso mais humanizada do mito que se
tornou a jovem de origem camponesa que conseguiu exaltar o nacio-
nalismo francs, na luta contra os ingleses.
Lutero: Doutor em teologia, Lutero no conseguia compreender
alguns dogmas da Igreja Catlica para com seus sditos. Como por
exemplo, a oferta de indulgncias aos fiis, em troca da salvao de
suas almas do purgatrio.
Missing - Desaparecido: o Chile ps-golpe de Estado, os primeiros
dias da represso e todo horror da ditadura chilena, considerada uma
das mais violentas da Amrica Latina, so fielmente retratados pelo
filme.
O ltimo dos Moicanos: em 1757 franceses e ingleses na Guerra dos
7 anos (1756 - 1763) lutam pela posse de terras na Amrica do Norte,
usando como soldados ndios de diferentes tribos.
O ltimo Imperador: o filme faz uma retrospectiva da trgica saga
de Pu Yi, herdeiro do trono chins, que foi criado em meio realeza,
mas com a tomada do poder pelos comunistas, deposto, ainda ado-
lescente, e tem que se adaptar vida no exlio.
O Encouraado Potemkin: o filme retrata a Revoluo de 1905 na
Rssia, que pode ser considerado um movimento democrtico, contra
o autoritarismo do Czar.
O Gladiador: o filme retrata aspectos importantes da vida cotidiana
do Imprio Romano.
O Incrvel Exrcito de Brancaleone: uma das mais clssicas com-
dias de poca do cinema italiano, retratando a Baixa Idade Mdia,
atravs do cavaleiro Brancaleone, que lidera um pequeno e esfarrapado
exrcito.
O Nome da Rosa: estranhas mortes comeam a ocorrer num mosteiro
beneditino localizado na Itlia durante a baixa idade mdia, onde as
vtimas aparecem sempre com os dedos e a lngua roxos.

28
 Histria

O Stimo Selo: o filme do consagrado diretor Ingmar Bergman mos-

tra a crise de um cavaleiro medieval diante da morte, no sculo XIV,
assolado pela peste negra.
O Tigre e o Drago: mescla um romance pico com artes marciais,
para retratar a China no incio do sculo XIX, atravs da disputa de
dois casais de guerreiros por uma espada lendria.
Os Dez Mandamentos: retrata importantes passagens na vida dos
hebreus, que por volta de 1250 a C. conduzidos por Moiss, fogem do
Egito, onde viviam na condio de escravos, para Palestina.
Os Duelistas: atravs de uma srie de duelos entre dois cavaleiros, o
filme retrata o contexto que caracterizou a Frana e a Europa napole-
nicas no incio do sculo XIX.
Pelle, o Conquistador: o filme retrata a vida de Pelle, um menino
pobre, que com seu envelhecido e vivo pai, emigra da Sucia para
Dinamarca, procura de trabalho, enfrentando os problemas sociais
produzidos pela crise do capitalismo.
Platoon: filme do diretor Oliver Stone, que combateu no Vietn,
uma das primeiras obras crticas do cinema norte-americano sobre o
maior fracasso militar da Histria dos Estados Unidos.
Reds: a vida do jornalista e militante comunista norte-americano John
Reed, autor do clssico Os Dez Dias que Abalaram o Mundo.
Rei David: Saul, o primeiro rei dos hebreus, foi sucedido por David
em 1006 a. C. que destacou-se por derrotar o gigante filisteu, Golias.
Sunshine o Despertar de um Sculo: em um dos mais recentes
filmes de Istvn Szab, o ator Ralph Fiennes, interpreta pai, filho e neto
em trs geraes de um cl de judeus, que vai perdendo a identidade
em meio ao anti-semitismo.
Tempo de Glria: durante a Guerra de Secesso, lderes civis e mi-
litares do Norte decidem criar o primeiro regimento negro dos EUA.
Comandados por um oficial branco, os homens lutam pela liberdade
e pela cidadania.
Tempos Modernos: trata-se do ltimo filme mudo de Chaplin, que
focaliza a vida urbana nos Estados Unidos nos anos 30, imediatamen-
te aps a crise de 1929, quando a depresso atingiu toda sociedade
norte-americana.
Terra e Liberdade: o filme retrata a Guerra Civil Espanhola (1936
- 1939), momento em que a esquerda, mundialmente, uniu-se em
torno de uma causa.
Baile Perfumado: amigo do padre Ccero, o fotgrafo Benjamim
Abraho, parte para o serto nordestino, para filmar Lampio e seu
bando nos anos 30.
Brava Gente Brasileira: a fico passa-se no atual Mato Grosso do
Sul, quando no final do sculo XVIII, um grupo de portugueses desig-
nados para fazer um levantamento topogrfico na regio do Pantanal
se envolve com estupro de ndias.
Cabra Marcado para Morrer: o filme um documento singular, um
filme dentro do filme, em que personagens, equipe tcnica e elenco

29
Escola Aprendente

se integram retratando a realidade da ditadura militar no Brasil nos

anos 60 e 70.
Carlota Joaquina, Princesa do Brasil: a morte do rei de Portugal D.
Jos I em 1777 e a declarao de insanidade de D. Maria I em 1972,
levam seu filho D. Joo e sua mulher, a espanhola Carlota Joaquina,
ao trono portugus.
Central do Brasil: atravs de uma professora, que ganha a vida
escrevendo cartas para analfabetos, e de um garoto nordestino, que
perde sua me em um acidente no Rio de Janeiro, a obra retrata os
problemas sociais que afetam a populao.
Cidade de Deus: o filme e seu sucesso de bilheteria constituem um
fato poltico, pois desnuda o Brasil da dvida social e dos excludos.
Eh Pagu, Eh: premiado como melhor documentrio e melhor rotei-
ro no XV Festival de Cinema de Braslia, o filme dirigido por Ivo
Branco.
Mau, o Imperador e o Rei: o filme mostra a infncia, o enriqueci-
mento e a falncia do Baro de Mau (1813 - 1889), empreendedor
gacho, considerado o primeiro grande empresrio brasileiro, respon-
svel por uma srie de iniciativas.
Ns que Aqui Estamos por Vs Esperamos: um filme que resgata
o sculo XX atravs de imagens que marcaram as principais transfor-
maes ocorridas na Histria.
O Sol Caminhando Contra o Vento: o filme retrata a Histria
do jornal O Sol, um dos primeiros veculos da imprensa alternativa
brasileira, produzido diariamente durante seis meses, num perodo
conturbado, em 1968, momentos antes do governo militar decretar
o AI-5. O dirio impresso falava de cultura, poltica e educao por
meio de stiras.
Olga: o filme dirigido por Jaime Monjardim baseado no best seller
de Fernando Moraes.
Quilombo: em meados do sculo XVII, escravos fugidos das plantaes
canavieiras do Nordeste, organizam uma repblica livre, o Quilom-
bo dos Palmares. O quilombo sobreviveu por mais de 70 anos, at a
destruio final.
Senta a Pua!: o filme resgata a participao do Brasil na Segunda
Guerra Mundial atravs de depoimentos de pessoas envolvidas no
Primeiro Grupo de Aviao de Caa do Brasil.
Soldado de Deus: faz um retrato do que foi o integralismo e sua
importncia na vida poltica brasileira.
Xica da Silva: na segunda metade do sculo XVIII, uma escrava negra
se torna o centro das atenes no distrito diamantino, onde esto as
minas mais ricas do pas.

30
 Histria

Referncias

AMORIM, Rosendo et alii. O desafio da gesto escolar democrtica

multicultural in CEAR. Secretaria da Educao Bsica. Gesto es-
colar e qualidade da educao. Secretaria da Educao Bsica do
Estado do Cear. Fortaleza: SEDUC, 2005.
BLATTMANN, rsula e FRAGOSO, Graa Maria (Org.). O zapear a in-
formao em bibliotecas e na Internet. Belo Horizonte: Autntica,
2003.
BRASIL. Parmetros curriculares nacionais: Ensino Mdio. Braslia.
MEC/SEMTEC, 2002.
BRASIL. Cincias Humanas e suas tecnologias (PCN+ Ensino
Mdio: Orientaes Educacionais complementares aos Parmetros
curriculares nacionais). Braslia. MEC/SEMTEC, 2002.
BRASIL. Orientaes Curriculares do Ensino Mdio. Secretaria da
Educao Bsica/ Departamento de Polticas de Ensino Mdio. Braslia.
MEC/SEMTEC, 2004.
BRASIL. Ensino mdio: cincia, cultura e trabalho. Secretaria da
Educao Bsica - Departamento de Polticas de Ensino Mdio. Braslia.
MEC/SEMTEC, 2004.
BRASIL. Diretrizes curriculares nacionais para a educao das
relaes tnico-raciais e para o ensino da cultura afro-brasileira e
africana. Ministrio da Educao. Secretaria de Polticas de Promoo
da Igualdade Racial. Braslia: MEC, 2005.
BRASIL. Cincias humanas e suas tecnologias. (Orientaes curricu-
lares para o ensino mdio). Braslia. Ministrio da Educao, Secretaria
da Educao Bsica, 2006. 133 p.
CARR, Edward Hallet,. Que Histria, 8a edio. So Paulo: Paz e
Terra, 2002.
CEAR. Referenciais curriculares bsicos. Fortaleza. SEDUC,
2000.
MANACORDA, Mario Alighiero. Histria da educao: da antigui-
dade aos nossos dias. 8a edio. So Paulo: Cortez, 2000.
NUNES, Silma do Carmo. Concepes de Mundo no Ensino da
Histria. Campinas So Paulo: Papirus, 1996.
PACHECO, Vavy, O que Histria. 2a edio. So Paulo: Brasiliense,
1993.
PLEKLANOV, G. V., O papel do indivduo na Histria. 3a edio.
So Paulo: Editora Expresso Popular, LTDA, 2005.
STRAUSS, Claude Levi,. Raa e Histria. 5a edio. Lisboa, Portugal:
Editora Presena, 1996.
SAVIANI, Dermeval, Jos Claudieni Lombarde, Jos Lios Sanfelice,.
Histria e Histria da Educao. Campinas - So Paulo: Autores
Associados, 1998.
TEIXEIRA, Ins A. de Castro e LOPES, Jos de S. M. (org.) A escola
vai ao cinema. Belo Horizonte: Autntica, 2003.
www.moderna.com.br

31
Escola Aprendente

Disciplina: Geografia

32
 Geografia

Conhecimentos de Geografia e
aprendizagem escolar
Cludia Maria Barros Avelar

O sonho obriga o homem a pensar. (Milton Santos)

Introduo

A Geografia, cincia do presente to antiga quanto prpria

histria dos homens, o ramo do saber que estuda as relaes entre a
sociedade e a natureza, busca o entendimento do mundo atual, valoriza
a compreenso dos espaos, suas organizaes e as transformaes
constantes. O conhecimento geogrfico possibilita a compreenso
da natureza, sua formao, e os atuais arranjos econmicos e valores
socioculturais.
A Geografia, nos ltimos sculos, tem passado por intensos de-
bates, estudos e reflexes de gegrafos e outros especialistas sobre
a evoluo desta cincia, principalmente no ensino, resultando em
mudanas em seus pressupostos tericos e metodolgicos que con-
vergiram para a corrente denominada Geografia Crtica, em respostas
aos quadros tradicionais.
A partir da dcada de 1980, os gegrafos manifestaram os mais
diferentes pontos de vista embora pertinentes aos avanos dos co-
nhecimentos, das novas tecnologias, e das leis descobertas por outras
cincias. Colocaram assim, em discusso, aes e efeitos em relao
ao globo terrestre, sua superfcie, profundidade, progressos e outros
contedos que, dialeticamente articulados ao processo de trabalho,
transformam o espao geogrfico.
A Geografia, apesar de inserida entre as cincias humanas, dado
o seu carter de saber interdisciplinar e de cincia de sntese capaz
de explicar o mundo por si, sem perder sua identidade, articula-se
com a Economia, a Histria, a Sociologia, a Biotecnologia, e favorece
a interao com a Biologia, a Fsica, a Qumica e a Filosofia.
A complexidade e a abrangncia alcanadas pelo saber geogrfi-
co suscitam grandes expectativas em relao s contribuies para a
compreenso do mundo atual.

chegado o tempo em que a nova Geografia pode ser criada, porque

o homem comea, um pouco em toda parte, a reconhecer no espao
trabalhado por ele uma causa de tantos dos males que o afligem no
mundo atual. Por isso... somente restam aos gegrafos duas alterna-
tivas: justificar a ordem existente atravs do ocultamento das reais
relaes sociais no espao ou analisar essas relaes, as contradies
que encobrem, e as possibilidades de destru-las (Santos, 1999 p. 213
e 214).

33
Escola Aprendente

O conhecimento geogrfico permite o acesso a um campo extenso

de saberes, que possibilitam ao aluno uma maior integrao com o
seu contexto sociocultural e histrico. Alm disso, fornece uma viso
privilegiada do espao, tornando-se um poderoso instrumento de
compreenso da relao sociedade/natureza e suas transformaes
nestes tempos de neoliberalismo, globalizao e novas tecnologias,
criando assim, possibilidades de estudos que transcendem a inter-
disciplinaridade.
Diante do exposto, evidencia-se a ampliao de informaes ao
aluno, facilitando-lhe o entendimento na comunicao cotidiana,
nas relaes de trabalho, na valorizao do uso das novas tecno-
logias, transformando verdadeiramente sua concepo de mundo,
proporcionando-lhe o desenvolvimento da autonomia intelectual e
o pensamento crtico.
Na verdade, atravs da Geografia o estudante dever compreender
o desenvolvimento da sociedade, as ocupaes dos espaos naturais,
as relaes do homem com o ambiente, e interpretar seus desdobra-
mentos fsicos, polticos, sociais, culturais e econmicos. Esta cincia,
deve, portanto, contribuir para que o aluno possa compreender melhor
o mundo em que vive e sentir-se estimulado a intervir solidariamente
na realidade em construo ou em transformao, com a disposio de
se constituir num agente de transformao social.
Os contedos curriculares vinculados realidade existencial e
ajustados s circunstncias e experincias trazidas pelos alunos am-
pliam seus conhecimentos, aproximando-os da investigao cientfica,
bem como a perceber a importncia de possuir uma viso histrica da
formao econmica, do progresso humano, das disparidades sociais e
das atividades humanas, especialmente as que modificam o espao.
O aluno do Ensino Mdio traz consigo determinados conheci-
mentos que so adquiridos na comunidade em que vive, bem como
informaes advindas dos meios de comunicao e das novas tecno-
logias da informao. Ele expressa e manifesta seus pontos de vista
com base nas suas experincias. Cabe ao professor aproveitar este
conhecimento de vida do educando, identificando as caractersticas
sociais, culturais, tnicas, econmicas, polticas e fazer relaes dos
contedos com a realidade estampada no dia-a-dia.
responsabilidade do professor facilitar a aprendizagem, produ-
zindo com os alunos explicaes lgicas a respeito das ambigidades
e polarizaes que existem entre povos, ambientes, espaos, lugares,
sociais e espaciais, estruturais e pessoais. Ao identificar essa integra-
o, o aluno percebe as caractersticas sociais, polticas, econmicas,
culturais e naturais do mundo e compreende as mltiplas formas de
transformaes e as relaes destas com as sociedades e com a natu-
reza. Facilita tambm a compreenso sobre a composio tnica da
populao de vrios povos e territrios, passando a estabelecer atitudes
de respeito s diferenas socioculturais e sendo capaz de identificar os
problemas econmicos e ambientais do nosso planeta.

34
 Geografia

Nessa perspectiva, possvel afirmar que o currculo um instru-

mento de confronto de saberes: o saber sistematizado, indispensvel
compreenso crtica da realidade, e o saber de classe, que o aluno
representa e que o resultado das formas de sobrevivncia que as
camadas populares criam. Valoriza o saber de classe e o coloca como
ponto de partida para o trabalho educativo (Veiga, 1991, p. 82).

Neste contexto o professor de Geografia identifica os conheci-

mentos prvios do aluno como ponto de partida, em qualquer situao
de ensino e aprendizagem, que de certo modo englobem tambm suas
experincias anteriores, considerando as competncias e habilidades
daquilo que seja significativos, para da formular propostas a serem
trabalhadas.

Os PCNEM e as competncias
do professor de Geografia

As transformaes socioeconmicas e polticas do mundo, prin-

cipalmente na passagem do sculo XX para o XXI tem se refletido
de forma intensa sobre a realidade brasileira, causando prejuzos ao
espao pedaggico reservado a rea das Cincias Humanas. Essas
transformaes foram suscitadas pela revoluo tcnico-cientfica, pela
globalizao das economias e pelos problemas ambientais que deram
Geografia um novo significado. Esses princpios e valores tambm
so representados com bastante clareza nas Diretrizes e Parmetros
Curriculares do Ensino Mdio.

Dentre os princpios propostos para uma educao para o sculo XXI

aprender a conhecer, aprender a fazer, aprender a conviver e aprender
a ser destaca-se o aprender a conhecer, base que qualifica o fazer, o
conviver e o ser e sntese de uma educao que prepara o indivduo
para a sociedade, para os desafios futuros, em um mundo em constante
e acelerada transformao (PCN, 2002, p. 289).

As Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio desenvolvem esses

princpios de forma que eles possam ajudar o professor a entender a
importncia da transposio didtica do conhecimento cientfico, para
que o aluno possa se apropriar da realidade e refletir sobre sua prtica,
criando oportunidades e desenvolvendo atividades de interao entre
seu conhecimento e o saber cientificamente vlido.
As Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio (DCNEM)
estabelecem a construo do conhecimento geogrfico a partir de
um corpo conceitual e metodolgico capaz de satisfazer os objetivos
da disciplina para o desenvolvimento de competncias e habilidades
bsicas, de forma a subsidiar o trabalho pedaggico atendendo aos
princpios da contextualizao e da interdisciplinaridade.

35
Escola Aprendente

As competncias constituem aspectos importantes no aprendizado

da disciplina, porquanto integram princpios de carter epistemolgico
e do pensar pedaggico. Fundamenta a Geografia na sala de aula,
pensando-a como cincia com suas categorias e dimenses peda-
ggicas, promovendo as devidas articulaes do como aprender a
conhecerque vem somar-se aos princpios filosficos, metodolgicos
e pedaggicos, capazes de desencadear a aprendizagem significativa
e relevantes.
No Ensino Fundamental, o aluno deve adquirir noes bsicas de
paisagem, espao, natureza, Estado e Sociedade, partindo sempre do
mais perto para o mais distante.No Ensino Mdio o aluno deve cons-
truir competncias que permitam a anlise do real, revelando causas
e efeitos, a intensidade, a heterogeneidade e o contexto espacial dos
fenmenos que configuram cada sociedade (PCNEM, 2002, p. 311).
esta concepo que a Geografia busca desenvolver no Ensino
Mdio. Ela procura estimular o pensamento crtico e a capacidade de
analisar a realidade do mundo contemporneo na associao entre
o meio ambiente, a sociedade e as estruturas polticas e econmicas
atuais. Assim sendo, espera-se que ao concluir esta etapa de ensino,
o aluno apresente as competncias de:
1. Relacionar, interpretar e analisar os fatos geogrficos, permitindo
uma viso crtica do mundo.
2. Analisar, interpretar e compreender os processos e as formas de
produo e organizao do espao mundial e brasileiro.
3. Aprender a aprender, num processo contnuo de ampliao e
aperfeioamento do conhecimento.
O processo de construo de uma proposta curricular para a disci-
plina de Geografia no Ensino Mdio das escolas pblicas do Estado do
Cear, foi realizado nos anos 2004 - 2006. No Seminrio que contou
com representao de professores de Geografia das mais diversas
regies do Estado foram agrupadas as competncias/habilidades para
os trs anos do Ensino Mdio, da seguinte forma:

1o Ano

1. Compreender a evoluo do pensamento geogrfico, quando a

Geografia deixa de ser estritamente fsica, para adquirir uma viso
analtica, crtica, social, econmica, poltica, humanista e proposi-
tiva diante das profundas e cada vez mais rpidas, mudanas no
mundo em que vivemos.
2. Identificar e avaliar as singularidades e generalidades do espao,
paisagem, lugar, regio, territrio e nao, reconhecendo os fen-
menos espaciais a partir da compreenso do Homem - Trabalho
- Natureza.
3. Compreender o sistema de orientao, sabendo localizar-se nas
diversas partes da Terra.
4. Desenvolver o hbito de trabalhar com mapas, escalas, grficos,

36
 Geografia

tabelas e outros instrumentais de Geografia na escola e nos diver-

sos mbitos da vida, considerando-os como elementos capazes de
fornecer uma leitura de mundo.
5. Compreender a dinmica geolgica, geomorfolgica, pedolgica
e suas implicaes socioambientais.
6. Identificar as questes ambientais e perceber-se como sujeito
responsvel na preservao do meio ambiente.

2o Ano

1. Identificar as questes ambientais e perceber-se como sujeito

responsvel na preservao do meio ambiente.
2. Compreender os fenmenos locais, regionais e mundiais expressos
por suas territorialidades, considerando as dimenses de espao e
tempo.
3. Compreender as relaes polticas, econmicas e sociais que de-
finem a Nova Ordem Mundial, considerando os avanos tecno-
lgicos e suas aes transformadoras.
4. Compreender a dinmica geolgica, geomorfolgica, pedolgica,
climtica e suas implicaes socioambientais gerais e do Brasil.
5. Compreender a dinmica populacional brasileira e suas implica-
es.
6. Desenvolver no aluno uma postura consciente que lhe permita
perceber-se como parte integrante de uma regio, repensando por
inteiro sua dimenso espacial, humana e social, visando o resgate
e construo de sua cidadania plena.

3o Ano

1. Desenvolver o hbito de trabalhar com mapas, escalas, grficos,

tabelas e outros instrumentais de Geografia na escola e nos diver-
sos mbitos da vida, considerando-os como elementos capazes de
fornecer uma leitura de mundo.
2. Compreender a dinmica geolgica, geomorfolgica, pedolgica
e suas implicaes socioambientais.
3. Identificar as questes ambientais e perceber-se como sujeito
responsvel na preservao do meio ambiente.
4. Compreender os fenmenos locais, regionais e mundiais expressos
por suas territorialidades, considerando as dimenses de espao e
tempo.
5. Compreender as relaes polticas, econmicas e sociais que
definem a Nova Ordem Mundial, considerando os avanos tec-
nolgicos e suas aes transformadoras.
6. Compreender a dinmica geolgica, geomorfolgica, pedolgica,
climtica e suas implicaes socioambientais gerais e do Brasil.
7. Compreender a dinmica populacional brasileira e suas implicaes.

37
Escola Aprendente

8. Desenvolver no aluno uma postura consciente que lhe permita

perceber-se como parte integrante de uma regio, repensando por
inteiro sua dimenso espacial, humana e social, visando o resgate
e a construo de sua cidadania plena.
Assim, caber ao professor selecionar os contedos conforme as
competncias/habilidades e criar estratgias e condies para o de-
senvolvimento dos temas a serem abordados. importante lembrar
que qualquer situao de ensino e aprendizagem deve considerar o
saber do aluno, ou seja, os conhecimentos e experincias anteriores.
Isto implica em trabalhar com mecanismos que auxiliem na contex-
tualizao e no desenvolvimento da compreenso crtica da realidade.
Explorar metodologias que envolvam o aluno por meio de pesquisas,
letras de msica, jornal em sala de aula, fotografias, filmes, textos e ar-
gumentos diversos, que mobilize todos os sujeitos do processo ensino
e aprendizagem reforando a leitura e o conhecimento de mundo.

Produzindo Exerccios e Avaliaes

Durante os trs anos do Ensino Mdio, em diferentes momentos

e situaes, sero desenvolvidas (individualmente e/ou em equipes
de estudo) atividades, as quais configuram a estrutura do processo de
ensino-aprendizagem: leitura e interpretao de textos; construo e
aplicao de conceitos; anlise e interpretao de quadros, tabelas, gr-
ficos e mapas; elaborao de quadros comparativos; desenvolvimento
de temas discutidos em sala de aula, envolvendo contedo especfico e
posicionamento pessoal; pesquisas bibliogrficas e de campo; elaborao
e apresentao de seminrios envolvendo recursos multimdia; leitura
de jornais e revistas para elaborao de jornal-mural na sala de aula.
A avaliao deve ser contnua, abrangendo os assuntos especficos
a cada unidade do contedo; deve ocorrer em todas as etapas do traba-
lho, feita individualmente e em grupo. Na avaliao individual, faz-se
necessrio levar em conta a qualidade da pesquisa, a pontualidade,
a responsabilidade perante o grupo, a participao, a dedicao, etc.
A avaliao em grupo dever estar centrada na ateno ao processo
pedaggico, nas relaes respeitosas entre os participantes do grupo,
na apresentao, no compromisso e na sociabilidade.
A elaborao de exerccios e avaliaes devem levar em conside-
rao e explorar de forma deliberada as habilidades e competncias
previstas para a disciplina. O processo pedaggico exigir que o aluno
leia, analise, interprete e produza textos, mapas, tabelas e grficos;
anote, sistematize, problematize, informaes e desenvolva argu-
mentos; aplique os conceitos aprendidos; disserte, pesquise, colete,

38
 Geografia

organize dados (identificando, descrevendo, comparando, classificando

e concluindo); trabalhe em equipe, empreenda iniciativas, empenhe-
se na busca de solues aos desafios propostos, expresse oralmente
suas idias com clareza e objetividade; exponha oralmente assuntos
em pblico; respeite opinies divergentes; socialize a produo do
conhecimento.
O conjunto de atividades que se segue so apenas sugestes,
cabendo ao professor avali-las e selecion-las na medida em que
forem mais convenientes ao trabalho proposto. O aperfeioamento
e a utilizao das tcnicas apresentadas assim como os jogos, vdeos,
simulaes, debates, dinmicas de grupos e outras contribuem para
o desenvolvimento da criatividade e de habilidades importantes no
processo de apropriao do conhecimento pelo aluno, atuando na
ampliao de capacidades cognitivas diversas, especialmente aquelas
de natureza criativa.
O uso de mtodos e tcnicas pode contribuir para importantes mu-
danas de atitudes nos alunos em relao ao processo de apropriao
e produo do conhecimento, favorecendo um maior desenvolvimento
pessoal (Martinez, 1995, p. 169).
A seguir apresenta-se algumas metodologias que podem ser utili-
zadas pelo professor de Geografia para dinamizar sua prtica docente
e favorecer o processo ensino-aprendizagem.
Projetos: a metodologia de projetos faz parte do movimento denomi-
nado Escola Nova. Nesta metodologia, a escola e as prticas educativas
se conectamcom algumas das necessidades sociais. A pedagogia de
projetos, numa perspectiva mais atual desenvolvida por Hernndez
(1998) afirma que:

O pensamento tem sua origem numa situao problemtica que se

deve resolver mediante uma srie de atos voluntrios. Essa idia de
solucionar um problema pode servir de fio condutor entre as diferentes
concepes sobre os projetos. Mtodos de projetos, centro de interesse,
trabalho por temas, pesquisa do meio, projetos de trabalho so deno-
minaes que se utilizam de maneira distinta, mas que respondem a
vises com importantes variaes de contexto e de contedo (p. 67).

Os projetos vm ocupando a sala de aula desde o sculo passado e

so conhecidos por levar adiante o processo de aprendizagem vincu-
lado ao mundo exterior escola. Partem sempre de uma problemtica
ou interesse, produzindo o prazer e a curiosidade na apropriao e
produo do conhecimento do aluno, superando os limites das dis-
ciplinas e destacando a importncia da compreenso da realidade
pessoal e cultural dos professores e alunos.
H uma srie de caractersticas comuns de projetos que podem
ser confundidos com outras modalidades de ensino como Unidade
Didtica, Centro de Interesse ou Estudo Ambiental.
O que tem em comum os projetos de trabalho com outras estra-
tgias de ensino que eles:

39
Escola Aprendente

Vo alm dos limites curriculares (tanto das reas como dos con-
tedos).
Implicam a realizao de atividades prticas.
Os temas selecionados so apropriados aos interesses e ao estado
de desenvolvimento dos alunos.
So realizadas experincias de primeira mo como visitas, presena
de convidados na sala de aula, etc.
Deve ser feito algum tipo de pesquisa.
Necessita-se trabalhar estratgias de busca, ordenao e estudo de
diferentes fontes de informao.
Implicam atividades individuais, grupais e de classe, em relao com
diferentes habilidades e conceitos que so aprendidos (Hernndez,
1998, p. 80).
O desenvolvimento de um projeto segue um conjunto de fases,
enumeradas a seguir:
1. Parte-se de um tema ou de um problema negociado com a turma.
2. Inicia-se um processo de pesquisa.
3. Buscam-se e selecionam-se fontes de informao.
4. Estabelecem critrios de ordenao e de interpretao das fontes.
5. Recolhe-se novas dvidas e perguntas.
6. Estabelecem-se relaes com outros problemas.
7. Representa-se o processo de elaborao do conhecimento que foi
seguido.
8. Recapitula-se (avalia-se) o que se aprendeu.
9. Conecta-se com um novo tema ou problema.
Importante estar atento ao que afirma Hernndez de que Nem
tudo que parece ser projeto (Idem, p. 82), para que a estratgia meto-
dolgica traada pelo professor obtenha xito, se consubstanciando na
aprendizagem do aluno.
A pedagogia de projetos promove a reflexo e a globalizao do
ensino. Traduz-se num conjunto de atividades que se processam
no contexto de uma situao-problema concreta. Enfoca uma situ-
ao ou um problema do meio/contexto em que vive o aluno, no
simplesmente atravs de questes acadmicas por itens do contedo
programtico.
So pontos essenciais num autntico projeto:
a) O tema proposto pelo aluno.
b) Partir sempre de uma situao real.
c) Ter como objetivo resolver problemas/explorar uma questo con-
creta ou confeccionar algo material.
Mtodo de problemas: este mtodo aplica-se, sobretudo s dis-
ciplinas que pressupem compreenso de idias e julgamentos de
valores o que demanda certo grau de maturidade por parte do aluno.
O principal objetivo do mtodo desenvolver o pensamento reflexivo,
que se resume em fazer o aluno analisar o problema e as hipteses
explicativas, alm de aquisio de contedo.

40
 Geografia

O mtodo de problemas apresenta um conjunto de fases que so:

1. Definio e delimitao do problema.
2. Formulao de hipteses.
3. Seleo de hiptese(s).
4. Coleta, classificao e crtica dos dados.
5. Verificao da(s) hiptese(s).
O mtodo comporta a verificao de vrias hipteses, e na fase
final, pode-se retornar fase anterior e selecionar outra hiptese. Note
que as fases do mtodo tambm representam itens de um projeto de
pesquisa cientfica.
Centro de interesse: tcnica que, por sua simplicidade em relao s
outras, faz parte do mtodo globalizado, possibilitando mobilizar toda
a escola em torno de um tema central. Possibilita, tambm, abordar
um assunto/tema simultaneamente sob o ngulo de vrias discipli-
nas, levando a um enfoque multidisciplinar (temas transversais) por
meio do qual deve ocorrer a contextualizao dos contedos de cada
disciplina. O tema escolhido dever ser transversal, sendo trabalhado
por toda a escola. Pode ser escolhido por votao e o planejamento
deve ser montado por uma equipe, de acordo com o tema selecionado,
estabelecendo objetivos, calendrios, atividades comuns a toda escola e
os recursos necessrios para subsidiar o trabalho do professor em sala
de aula. Para que o trabalho seja divulgado para toda a escola podero
ser organizados em forma de murais, exposio de livros artesanais,
painis temticos e ilustraes. A avaliao tambm estar a cargo
dessa equipe. Atravs do desenvolvimento das atividades, por meio
do contedo da disciplina, do tema em destaque, possvel aplicar,
interpretar, medir, resolver, elucidar e levantar novas hipteses. Como
em outros projetos, no se trata da avaliao formal, mas da que se
refere eficincia e eficcia do trabalho realizado e a participao
do aluno. O professor deve aplicar algumas questes em forma de
questionrio para reflexo e auto-avaliao.
Pesquisa de tema ou assunto: trata-se de um tema ou assunto que se
quer investigar, tendo como objetivo motivar o aluno a sistematizar um
conhecimento j produzido e habitu-lo a fazer pesquisa. Pode, num
nico tema, ocorrer a abordagem por diferentes campos de conheci-
mento. Alm da sistematizao da pesquisa, esse trabalho proporciona
que o aluno se posicione criticamente diante de um determinado
assunto. Existe tambm a pesquisa de conceito ou categoria, que tem
por objetivo preparar o aluno para o entendimento e reflexo acerca
de uma teoria. comum professores solicitarem dos alunos esse tipo
de pesquisa para a sua aplicao na explanao de um contedo.
Estudo do Meio: a paisagem o laboratrio da Geografia. A aula de
campo vem, cada vez mais, ganhando espao no trabalho do profes-
sor. Torna-se fundamental que os alunos possam perceber o espao
geogrfico, a realidade, as mudanas, as transformaes e o seu sig-
nificado. O estudo do meio exige vrias etapas de preparao, bem
como orientaes didticas sobre a pesquisa: caderneta de campo,

41
Escola Aprendente

pesquisa de imagens, trabalho com cartografia, elaborao de lbuns,

jornais, murais, preparao de entrevistas, roteiros, estudos de trajeto,
problematizao, etc.
Trabalho com outras linguagens: a discografia brasileira repleta
de exemplos que pode auxiliar o trabalho do professor. As msicas
regionais tematizam aspectos peculiares de problemas socioambien-
tais e lugares e paisagens do Brasil. Ouvir, cantar, ler a composio
vrias vezes revela-se uma maneira criativa e prazerosa de trabalhar os
contedos a serem ministrados. Analisar e buscar aspectos regionais
atravs de fatos, vocabulrios, personagens, lendas, conflitos, proble-
mas sociais, fornecendo elementos para refletir os contrates da regio
em questo. Nessa etapa do trabalho, destacam-se algumas palavras
e/ou expresses em papelotes fixados na sala de aula, para vivenciar,
por meio do vocabulrio, o espao estudado. Exemplo: O Trem das
Sete de Raul Seixas e Encontros e Despedidas de Milton Nascimento/
Fernando Brant apontam para temas importantes como a migrao e
as transformaes do mundo atual causadas por fenmenos, como o
surgimento e atuao de grupos nacionalista e neonazista na Europa, a
guerra e conflitos territoriais, a industrializao de regies no planeta,
inclusive no Brasil.
Outras sugestes de atividades: o trabalho docente com a disciplina
Geografia pode ser realizado a partir de uma variedade de estratgias
metodolgicas que contribuem para uma maior dinmica na sala de
aula e maior motivao para o ensino e aprendizagem. Entre elas,
possvel citar:
Efetuar pesquisa de maneira que possa identificar como aspectos
do ser humano so estudados nas diferentes cincias.
Jornal: notcias publicadas sobre questes socioambientais. Coleo
de notcias, sendo agrupadas e organizadas em mural. Agricultura,
viagem, economia, meio ambiente, emprego, esporte, populao,
cidades, cultura, etc.
Acontecimentos de ontem e de hoje, estimulando a estudar, raciocinar
e emitir opinies.
Trabalhar com dois ou mais textos sobre o mesmo assunto, es-
timulando o aluno a perceber os pontos de vistas de diferentes
autores.
Mapas, fotos comuns, fotos areas, filmes, visita a reas de proteo
ambiental, etc.
Histria de vida: so histrias que os alunos trazem consigo, de
vivncias, espaos e lugares.
Leitura de grficos: os dados so importantes como forma de expli-
car, comparar informaes dos dados estatsticos, portanto, devem
ser de forma visual para que se tornem atraentes para o aluno.
Desenhos e charges; Trabalho com maquetes; Geografia em cano;
Dramatizao; Literatura, etc.

42
 Geografia

Lendo

Lendo, Acessando,
Ouvindo e Assistindo

A leitura em voz alta deve ser uma das atividades realizadas pelos
alunos e coordenadas pelo professor. H as que podem ser realizadas
pelo professor leitura colaborativa onde este l o texto com a classe
e, durante a leitura, questiona os alunos.
O professor deve incentivar os alunos para tarefas adequadas que
permitam o exerccio de leitura compartilhada, leitura silenciosa, leitura
autnoma e outros tipos relacionados compreenso de textos. Assim
sugere-se alguns textos e sites relacionados a assuntos geogrficos.
Terceiros Mundos. Laetitia Fernandez. Coleo Geografia Hoje.
Editora tica. 2008. O conceito de Terceiro Mundo est intimamente
associado histrica oposio entre Leste e Oeste, estabelecida pela
Guerra Fria. Com o fim da Unio Sovitica e do bloco socialista,
possvel ainda falar em Segundo Mundo e, em conseqncia, em
Terceiro Mundo?
Unio Europia. Andr Martin e Ivan Jaf. Coleo Viagem pela Geo-
grafia. Editora tica. 2008. A narrativa U.? E agora? conta a histria
de Joo, um garoto brasileiro de 16 anos que vai a Portugal visitar o
pai, Francisco. O pai de Joo, que era um dentista desempregado no
Brasil, foi para a Europa h seis anos tentar a sorte e acabou se dando
muito bem. Chegando l, Joo fica um pouco decepcionado, pois no
poder encontrar os amigos em Paris como havia planejado. Junto
com Francisco, ele ter de visitar um tio-av em Vila Verde, um lugar
extremamente pequeno. Mas Joo ir conhecer muito mais sobre
a nova Unio Europia nesse pequeno lugarejo do que ele poderia
imaginar.
Energia para o Sculo XXI. Francisco Capuano Scarlato e Joel
Pontin. Coleo Geografia Hoje. Editora tica. 2008. Como os pases
enfrentaro sua dependncia em relao ao petrleo? Como esto
se preparando para o sculo XXI? O que acontecer com os pases
subdesenvolvidos? Essas so questes que a obra procura responder,
discutindo o uso de novas formas de energia e as possibilidades de
um desenvolvimento sustentvel.
A deriva dos continentes. 2a edio. Fbio Cardinale Branco, Samuel
Murgel Branco. Coleo Polmica. Editora Moderna. 2008. Um dos
mais empolgantes desafios da cincia do sculo XX foi a comprovao
de que os continentes se movem, uns em relao aos outros, como se
fossem jangadas ao sabor de correntes marinhas. Essa teoria sofreu
toda sorte de questionamentos, controvrsias e iradas contestaes
antes de vir a ser completamente comprovada recentemente. Nos

43
Escola Aprendente

ltimos anos, alm de diversos dados novos, comprovatrios da teoria,

surgiu a espantosa descoberta de ecossistemas abissais cuja existncia
independente da luz pode ser explicada, exclusivamente, pela formao
de energia geotrmica das dorsais ocenicas, ligadas ao deslizamen-
to dos continentes! Neste livro, os autores abordam desde as vises
clssicas sobre a estrutura do planeta at as modernas teorias, que
relacionam a chamada tectnica de placas com a configurao atual
dos continentes, oceanos e ecossistemas abissais.
Globalizao - Estado nacional e espao mundial. 2a edio. Dem-
trio Magnoli. Coleo Polmica. Editora Moderna. 2008. A euforia da
globalizao acompanhou a dcada de 1990, alimentada pelarevolu-
o da informaoe pela imploso da Unio Sovitica. Prosperidade
permanente. O fim das recesses. Leite e mel. Essa euforia no se
justifica. O crescimento econmico global foi decepcionante e as desi-
gualdades sociais se ampliaram. No mundo subdesenvolvido, a nica
histria de sucesso foi a expanso das economias da sia/Pacfico,
associada s necessidades da indstria da informtica nos Estados
Unidos e no Japo. A ideologia da globalizao est em retrocesso.
A prova mais palpvel dessa situao encontra-se nas manifestaes
populares contra as polticas e as instituies internacionais ligadas
integrao global dos mercados. A globalizao, que tem cinco scu-
los, no morreu. Mas as polticas ultraliberais que acompanharam e
estimularam seu ciclo mais recente esto em via de esgotamento.
Efeitos culturais da Globalizao de Antnio Incio Andrioli: dis-
ponvel em <http://www.espaoacadmico.com.br/026 26andrioli.
htm>
O sonho obriga o homem a pensar Entrevista com Milton Santos
disponvel em: < http://www.icb.ufmg.br/lpf/Entrevista-com-Milton-
Santos.html>.
No existe acordo internacional mais desigual do que o Tratado
de No-Proliferao Nuclear (TNP). Fonte: Folha de S. Paulo, 4/5/2005.
Disponvel em: <http://www.jornaldaciencia.org.br/detalhe.jsp?.
id=27699>.
O programa de Reforma Agrria segundo o MST. Disponvel em:
<http://www.mst.org.br/historico/programa.html>
possvel mudar o fuso horrio do Acre. Entrevista com Moiss
Diniz - Fonte: Dirio Vermelho, 30/04/2005. Disponvel em: <http://
www.vermelho.org.br/diario/2005/0315/0315_fuso-horario-ac.asp>
O Brasil da Globalizao, de Milton Santos, http://agbcuritiba. hpg.
ig.com.br/textos/milton.htm
Cadernos Diplo (http://www.diplo.com.br: oferece material de tima
qualidade sobre os mais variados temas.
Estas reflexes sobre assuntos atuais, com certeza, traro subs-
dios para boas discusses com os alunos, levando-os a refletir sobre
fenmenos que esto presentes na sociedade a que pertencem e que
se encontra em constantes transformaes.

44
 Geografia

Acessando

A seguir encontram-se indicados alguns endereos eletrnicos que

renem informaes sobre Geografia Geral e do Brasil.
Agncia Espacial Norte-Americana (Nasa): www.nasa.gov
rea de livre Comrcio das Amricas (Alca): www.mac.doc.gov
Associao dos Gegrafos Brasileiros (AGB): www.agbnacional.com.br
Banco Central do Brasil: www.bcb.gov.br
Cad Cincia e tecnologia - geografia: www.cade.com.br/cigeogra.htm
Centro de Cincias da Educao: www.ced.ufsc.br/links/geografia.html
Cincia hoje: www.ciencia.org.br
Departamento de Geografia da UERJ: www.uerj.br/~dgeo/index.html
Departamento de Geografia da UFPR: www.ufpr.br/geografia
Cooperao Econmica sia-Pacfico (APEC): www.apec.org
Empresa Brasileira de Planejamento de Transportes (GEIPOT): www.
geipot.gov.br
Empresa Brasileira de Turismo (Embratur): www.embratur.gov.br
Escola do Futuro - USP: www.futuro.usp.br
Escolanet: www.escolanet.com.br
Fortune: www.fortune.com
Fundao Abrinq: www.fundabrinq.org.br
Fundao Sead: www.seade.gov.br
Fundao SOS Mata Atlntica: www.sosmatatlantica.org.br
Fundo das Naes Unidas para a Infncia (Unicef): www.unicef.org.br
Geografia on line: www.iis.com.br/~rbsoares
Governo Federal: www.brasil.gov.br
Greenpeace: www.greenpeace.org
Instituto Astronmico e Geofsico da USP: www.iag.usp.br
Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica (IBGE): www.ibge.gov.br
Instituto Brasileiro do Meio Ambiente e dos Recursos Naturais Reno-
vveis (IBAMA): www.ibama.gov.br
Instituto do Patrimnio Histrico e Arquitetnico Nacional (IPHAN):
www.iphan.gov.br
Instituto Nacional de Colonizao e Reforma Agrria (INCRA): www.
incra.gov.br
Instituto Nacional de Meteorologia (Inmet): www.inmet.gov.br
Instituto Nacional de Pesquisas Espaciais (Inpe): www.inpe.br
Laboratrio de Climatologia e Biogeografia da FFLCH-USP: www.
lcb.hg.fflch.usp.br
Memorial do Imigrante: www.memorialdoimigrante.sp.gov.br
Mercado Comum do Sul (MERCOSUL): www.mercosul.org
Ministrio da Agricultura: www.agricultura.gov.br
Ministrio de Cincias e Tecnologia: www.mct.gov.br
Museu Afro-Brasileiro de Salvador: www.ufba.br/
Museu da Repblica: www.uol.com.br/museurepublica
Museus da Cidade do Rio de Janeiro: www.123-rio.com

45
Escola Aprendente

Nacional Geographic: www.nacionalgeographic.com

Nossa Terra: www.nossaterra.com.br

Ouvindo

A msica pode ser trabalhada na aula, fazendo integrao com o

assunto a ser desenvolvido. A inteno que o aluno reflita sobre as
questes dos temas, desenvolvendo as habilidades de refletir, analisar,
comparar, identificar, constatar.
Pas Tropical (Jorge Benjor)
Aquarela do Brasil (Martinho da Vila)
Aquarela do Brasil (Elis Regina)
Pombo-Correio (Caetano Veloso)
Que Pas Este (Legio Urbana)
Tropiclia (Caetano Veloso)
Gerao Coca-Cola ((Legio Urbana)
As Vitrines (Chico Buarque);
Construo (Chico Buarque)
Chocolate (Tim Maia)
Ouro de Tolo (Raul Seixas)
O Trem das Sete (Raul Seixas)
Encontro e Despedidas (Milton Nascimento e Fernando Brant)
Cabloco na Cidade (Dino Franco e Nh Bento, com Chitozinho e
Choror)
Asa Branca (Luiz Gonzaga)
Sampa (Caetano Veloso)
Gente (A. Valsiglio, Cheope e M. Marati, com Renato Russo)

Assistindo

A seguir alguns filmes que podem ser utilizados para que os alunos
faam reflexo sobre um tema, favorecendo o desenvolvimento de
habilidades de analisar, interpretar, comparar, relacionar, determinar
o essencial e concluir. H ainda vrios comerciais de televiso que
podem ser utilizados para trabalhos em sala de aula.
O ltimo Imperador: relato de vida de Pu Yu, ltimo lendrio da
dinastia Qung, declarado imperador da China antes dos trs anos,
deposto e depois instalado no trono da Manchria durante a ocupao
dos japoneses, com os quais colabora, governando o Estado-fantoche
de Manchukuo.
Lanternas Vermelhas: na dcada de 1920, moa universitria aban-
dona carreira para torna-se concubina de um senhor feudal.
O Imprio do Sol: durante a Segunda Guerra Mundial, filho de di-
plomata se perde dos pais e fica preso na China.
O ltimo Eunuco Chins: relato de um jovem eunuco no final do
imprio chins, comeo do comunismo.

46
 Geografia

Mississipi em Chamas: trata do racismo e da reao dos negros no

sul dos Estados Unidos.
A Insustentvel Leveza do Ser: um romance entre os jovens em
meio primavera de Praga.
Um Grito de Liberdade: trata de questes do apartheid, enfocando
a atuao do lder negro Steve Biko.
O Poder de um Jovem: relato sobre apartheid mostrado pela viso
de outra minoria branca africana.
O Fantasma da Liberdade: filme surrealista que critica o abandono
da liberdade pela sociedade burguesa, para colocar em seu lugar a
irracionalidade, os bons costumes e a sexualidade culpada.
Brincando nos Campos do Senhor: mostra o choque de civilizaes
e imposio de padres culturais estranhos aos povos da floresta.
Laranja Mecnica: trata da violncia da sociedade tecnolgica. Traa
um paralelo com a sociedade atual.
A Grande Cidade: Luzia, moa nordestina, chega cidade do Rio
de Janeiro em busca de um noivo. No Rio, descobre que ele se tornou
um conhecido bandido. Drama que relata a tentativa dos nordestinos
por uma vida melhor e feliz na metrpole.
A Saga de Chico Rei: aborda a questo de um negro que era rei na
frica, foi trazido como escravo ao Brasil, e algum tempo depois de
chegar a Minas Gerais, consegue sua liberdade e dinheiro para com-
prar uma mina de ouro. Reconhecido por outros negros, conquista
tambm a liberdade deles.
Xica da Silva: apresenta a situao de uma escrava que dispunha de
privilgios, por manter relacionamento amoroso com um homem de
grande autoridade.
Quilombo: conta a histria dos Palmares o maior e o mais conhecido
quilombo do Brasil, sua constituio, resistncia e destruio, com a
morte do grande lder Zumbi.
Cabra Marcado para Morrer: relata a histria das Ligas Camponesas,
formadas no Nordeste e que foram destrudas com o Golpe Militar
de 1964.
Ganga Zumba: narra a vida do escravo Ganga Zumba, que foge do
cativeiro e se torna lder do quilombo dos Palmares.
Vidas Secas: baseado na obra de Graciliano Ramos, narra a histria
de uma famlia de retirantes nordestinos que foge da seca.
Bye, Bye Brasil: trata das andanas pelo territrio nacional de um
grupo de mambembe (atores ambulantes), que vai trilhando os ca-
minhos da economia pelo interior do pas.
A Hora da Estrela: histria da nordestina Macaba, semi-analfabeta
e feia, que migra para a cidade de So Paulo. Por meio do trabalho, da
moradia, do rdio, do envolvimento amoroso com um conterrneo,
vai aos poucos descobrindo a vida na cidade grande. Baseado no livro
de Clarice Lispector, tambm intitulado A Hora da Estrela.
O Homem que Virou Suco: Derardo Jos da Silva poeta e cantor
de cordel, viaja da Paraba (rea de repulso de populao) para So

47
Escola Aprendente

Paulo (rea de atrao). Nessa cidade, confundido pela polcia com

o operrio que assassina o patro.
Entre Dois Mundos (documentrio da TV Cultura): trata a questo
da imigrao para o Brasil de forma didtica e interessante.

Referncias

ADAS, Melhem. A fome: crise ou escndalo? So Paulo: Moderna, 1998.

_____________, A Terra e o Homem do Nordeste. So Paulo: Bra-
siliense, 1963.
ANDRADE, Manuel Correia de. A questo do Territrio do Brasil.
So Paulo: Hucitec; Recife: Ipesp, 1995.
_____________, Geografia da Amrica. So Paulo: Moderna, 1993.
_____________, Panorama geogrfico do Brasil. So Paulo: Moderna,
1993.
ANTUNES, Celso, Manual de Tcnicas, de Dinmica de Grupo, de
Sensibilizao de Ludopedagogia. Rio de Janeiro: Petrpolis, 1997.
BEAUJEAU-GARNIER, J. Geografia da Populao. So Paulo: Na-
cional, 1980.
BRASIL. Parmetro Curriculares Nacionais. Ministrio de Educao
e Cultura, Braslia, 1998.
BRIGADO, Clvis & RODRIGUES, Gilberto. Globalizao a olho
nu: o mundo conectado. So Paulo: Moderna, 2004.
CARLOS, Ana Fani A (orgs). A Geografia na Sala de Aula. So Paulo:
Contexto, 1999.
CASTRO GIOVANNI, Antnio Carlos. (org). Geografia em Sala de
Aula - Prtica e Reflexes. Porto Alegre: Ed. da Universidade, 1999.
CHOMSKY, N. A conquista continua. So Paulo: Pgina Aberta, 1993.
BRASIL Sugestes Metodolgicas para o Ensino Mdio. Braslia. Se-
cretaria de Estado de Educao, 2001.
FERRER, Florncia. Reestruturao capitalista: caminhos e descami-
nhos da tecnologia da informao. So Paulo: Moderna, 1998.
FRIGOTTO, Gaudncio, Ciavatta Maria (orgs). Ensino Mdio: cincia
e trabalho. Secretaria de Educao Mdia e Tecnolgica. Braslia: MEC,
SEMTEC, 2004.
GIL, Antnio C. Como elaborar projetos de Pesquisa. So Paulo:
Atlas, 1989.
GREGORY, K.J. Traduo: Eduardo de Almeida Navarro, A Natureza
da Geografia Fsica. Ed. Bertrand Brasil, 1985.
HERNNDEZ, Fernando e VENTURA, Monteserrat: Trad. Jussara
Haubert Rodrigues 5a edio Transgresso e Mudana na Educao.
A Organizao do Currculo por Projetos de Trabalho - Conheci-
mento em Caleidoscpio - Porto Alegre: Artes Mdicas, 1998.
LUCKESI, Cipriano C. Filosofia da Educao. So Paulo: Cortez,
1994.

48
 Geografia

MAGNOLI, Demetrio & ARAJO, Regina. O Projeto da ala: hemisfrio

americano e Mercosul ma tica do Brasil. So Paulo: Moderna, 2003.
MARTNEZ, Albertina Mitjns. Criatividade, Personalidade e Edu-
cao. Campinas: Papirus, 1997.
OLIVEIRA, Ariovaldo U. (org.) Para onde vai o Ensino de Geografia.
So Paulo: Contexto, 1993.
PERRENOUD, Philipp. Dez novas competncias para ensinar -
Porto Alegre: Ed. Artes Mdicas Sul, 2000.
RESENDE, Mrcia S. A geografia do Aluno Trabalhado, Caminhos
para uma Prtica de Ensino. So Paulo: Loyola, 1986.
RUA, J. Err Allui (orgs) Para Ensinar Geografia Contribuio para
o Trabalho com o 1o e 2o Graus. Ed. Rio de Janeiro 1993.
Secretaria de Educao Mdia e Tecnolgica. PCN+ Ensino Mdio:
Orientaes Educacionais complementares aos Parmetros Curricu-
lares Nacionais - Braslia: MEC/SEMTEC, 2002.
SILVA, Vagner Augusto da. Geografia do Brasil e Geral: povos e
territrios. So Paulo: Escala Educacional, 2005.
SOUZA, Marcelo Lopes de,. ABC do Desenvolvimento urbano. Rio
de Janeiro, 2003 - Ed. Bertrand Brasil 2003.
VALIM, Ana. Migraes: da perda da terra excluso social. So
Paulo: Editora Atual, s/d.
VEIGA, Ilma P. (org) Tcnicas de Ensino: Por Que No? Editora
Papirus. Campinas. 1991.
VEIGA, Ilma Passos Alencastro, CARDOSO, Ma Helena Fernando (orgs).
Formao e Trabalho Pedaggico. Campinas: Papirus, 1991.
MOREIRA, Ruy. O que geografia. Coleo primeiros passos. 14a
edio. So Paulo: Brasiliense, 1994.
RUA, Joo, WASZKIAVICUS, Fernando Antonio (orgs) - Para Ensinar
Geografia. Rio de Janeiro, RJ.
www.moderna.com.br
www.editoraatica.com.br
www.ftd.com.br

49
Escola Aprendente

Disciplina: Filosofia

50
 Filosofia

O ensino de Filosofia: um convite reflexo

Maria do Carmo Walbruni Lima
Rosendo Freitas de Amorim

Introduo

possvel ensinar Filosofia? Ensina-se Filosofia ou ensina-se a

filosofar? A resposta kantiana prevalece nos debates que se travam
sobre essa questo: [...] no possvel aprender qualquer Filosofia
[...] s possvel aprender a filosofar [...] (Kant apud Ceppas, 2002,
p. 91). Entretanto, para aprender a filosofar imprescindvel o acesso
aos contedos filosficos, pois [...] quando se conhece o contedo
da filosofia, no apenas se aprende o filosofar, mas j se filosofa real-
mente (Hegel, apud Kohan, 2000, p. 184). Hegel, portanto, enfatiza
a relao dialtica que se estabelece entre o processo (filosofar) e o
produto (filosofia).
Como aprender a filosofar na escola? Para encontrar respostas a
essa indagao necessrio refletir sobre como possvel ensinar a
filosofar na escola. A indefinio sobre o lugar da Filosofia na escola,
seja sob o ponto de vista da legislao educacional brasileira ou mes-
mo de alguns intelectuais que pensam sobre o papel da Filosofia na
Educao Bsica, determina certo conflito em relao conduo do
estudo desta disciplina na escola.
Neste texto, defende-se a posio de que preciso que o ensino da
Filosofia seja um ensino filosfico (Cerletti, 2002) e que, para isso, deve-
se analisar as condies e possibilidades institucionais existentes e as
necessrias para que tal ensino se desenvolva de forma efetivamente
filosfica nos contextos de cada comunidade escolar.
A legislao educacional brasileira aponta importncia da Filo-
sofia para a formao dos jovens, ao definir como uma das finalidades
do Ensino Mdio o aprimoramento do educando como pessoa hu-
mana, incluindo a formao tica e o desenvolvimento da autonomia
intelectual e do pensamento crtico (LDB 9394/96 Art. 35, Inciso III).
A mesma lei afirma que o educando, ao final do Ensino Mdio, dever
demonstrar o domnio dos conhecimentos de Filosofia e Sociologia
necessrios ao exerccio da cidadania(LDB 9394/96 art.36 1o, Inciso
III). No entanto, no determinou a incluso da Filosofia como disci-
plina obrigatria do currculo do Ensino Mdio, embora as discusses
acerca da tica e da cidadania e dos fundamentos para a construo
de um pensamento crtico estejam intimamente associados ao cam-
po da Filosofia, contribuindo para a formao dos jovens enquanto
sujeitos autnomos capazes de atitudes reflexivas e crticas, diante
do mundo.

51
Escola Aprendente

O Parecer No 15/98 da Cmara da Educao Bsica do Conselho

Nacional de Educao, que aprovou as Diretrizes Curriculares Nacio-
nais para o Ensino Mdio, procura enfatizar a no obrigatoriedade de
incluso de disciplinas especficas para o aprofundamento das questes
relacionadas cidadania e, ainda, aponta a responsabilidade de todas
as reas de conhecimento do Ensino Mdio com essas questes. O
referido Parecer afirma que:

[...] indispensvel lembrar que o esprito da LDB muito mais gene-

roso com a constituio da cidadania e no a confina a nenhuma disci-
plina especfica, como poderia dar a entender uma interpretao literal
da recomendao do inciso III do 1 do Artigo 36. Nesse sentido, todos
os contedos curriculares desta rea, embora no exclusivamente dela,
devero contribuir para a constituio da identidade dos alunos e para
o desenvolvimento de um protagonismo social solidrio, responsvel
e pautado na igualdade poltica (PCNEM, 2002, p. 105 e 106).

A relatora procurou evitar qualquer associao direta entre a tem-

tica da cidadania e as disciplinas de Filosofia e Sociologia, citadas na
LDB, alargando essa associao aos contedos curriculares da rea de
Cincias Humanas, bem como s demais reas de conhecimento do
Ensino Mdio. Ao afirmar no ser exclusividade das Cincias Huma-
nas contriburem para a construo da cidadania por parte dos alunos
desse nvel de ensino, o texto do Parecer delega, implicitamente, essa
responsabilidade tambm s reas de Cincias da Natureza e Mate-
mtica e Linguagens e Cdigos.
Concordamos que a discusso sobre a cidadania no deve limitar-
se ou ser prerrogativa exclusiva da Filosofia. Entretanto, fundamental
enfatizar que cada uma das reas de conhecimento, bem como as
disciplinas includas em uma mesma rea de saber, guardam especifi-
cidades quanto aos seus objetos de estudo e mtodos, o que permite
definir quais aspectos da realidade poderiam ser melhor aprofundados
na escola por uma determinada disciplina ou por outra.
As possibilidades de utilizao de alternativas pedaggicas
interdisciplinares para o tratamento da cidadania pelas trs reas
de conhecimento do Ensino Mdio no substitui a necessidade de
um tratamento especfico e efetivo que, pode ser realizado a partir
dos olhares e perspectivas propiciados pela Filosofia. Como afirma
Guido (2000):

[...] no Crtilo, Plato discute a relao entre o legislador e o filsofo,

chegando seguinte concluso: o legislador d nome s coisas, mas
o filsofo que faz uso correto dos nomes. Os contedos filosficos
certamente esto presentes em disciplinas, tais como: matemtica,
gramtica, histria e fsica, porm a Filosofia, enquanto disciplina,
que desvela a presena do todo o pensamento nas partes que o
compem (p. 86).

52
 Filosofia

Para integrantes da Associao Nacional de Ps-Graduao em

Filosofia (ANPOF) h ambigidades entre as determinaes da LDB e
as orientaes apresentadas pelos Parmetros Curriculares Nacionais
do Ensino Mdio (PCNEM). Enquanto a LDB no assegura Filosofia
um tratamento de disciplina no currculo do Ensino Mdio, os PCNEM
exprimem em seu texto uma concepo eminentemente disciplinar. Os
PCNEM apontam para a dimenso da cidadania no explicitada pela
LDB nem pelas DCNEM. Ao afirmarem a necessidade dos alunos de-
senvolverem a competncia discursivo-filosfica, eles declaram que:

[...] espera-se da Filosofia, ento, o desenvolvimento da competncia de

leitura, que no se confunde com qualquer leitura, mas antes envolve
capacidade de anlise e de crtica. Com isso, a possibilidade de tomar
posio por sim ou por no, de concordar ou no com os propsitos
do texto um pressuposto necessrio e decisivo para o exerccio da
autonomia e, por conseguinte, da cidadania (MEC, 2004).

Para alcanar a competncia de construo de um discurso filos-

fico, torna-se necessrio que o jovem do Ensino Mdio construa um
quadro de referncias conceituais, que possa ajud-lo a ler e interpre-
tar o seu mundo. S assim ele ser capaz de posicionar-se de forma
consciente e crtica diante das diversas situaes que poder vivenciar
na escola, na famlia, nas relaes afetivas ou profissionais. Para tanto,
torna-se imprescindvel a presena da Filosofia e de um professor de
Filosofia no Ensino Mdio.
No momento, no constitui pretenso deste texto discutir as ambigi-
dades identificadas pela ANPOF entre a LDB e os PCNEM, mas reforar
a defesa da Filosofia como disciplina curricular, orientando-se a partir
das prprias competncias apresentadas pelos PCNEM que devem ser
desenvolvidas pelos jovens at o final do Ensino Mdio. Assim, destaca-se
a importncia da construo da competncia filosfico-discursiva e sua
dependncia em relao ao domnio, por parte dos educandos, de um
quadro terico que o subsidie no alcance desta competncia.
A construo de um quadro de referncias conceituais dever ser
buscado na histria do pensamento filosfico. Dessa forma, reveste-se
de fundamental importncia o estudo, no Ensino Mdio, sobre a hist-
ria da Filosofia para que os alunos desse nvel de ensino identifiquem
os problemas que tm inquietado os filosficos ao longo da histria, no
passado e no presente, e as respostas ou as novas perguntas levantadas
por esses filsofos s inquietaes de seu tempo.
As divergncias estaro sempre presentes no debate sobre a filo-
sofia na escola, tanto no que se refere sua incluso sob o formato
de disciplina curricular, quanto s opes conceituais e metodolgicas
para o seu estudo.

A Filosofia e as alteraes da LDB, Lei n 9394/96

As discusses e as lutas empreendidas por vrias entidades
ligadas Filosofia no Brasil possibilitaram a aprovao do Parecer

53
Escola Aprendente

No 38/2006 que determina a incluso da disciplina de Filosofia nas

escolas em que a organizao curricular se estrutura no todo ou em
parte atravs de disciplinas. A Resoluo No 4/2006 da Cmara da
Educao Bsica do Conselho Nacional de Educao Bsica acres-
centou o 3o ao artigo 10 da Resoluo No 3/98. O referido pargrafo
determina que no caso de escolas que adotarem, no todo ou em
parte, organizao curricular estruturada por disciplinas, devero ser
includas as de Filosofia e Sociologia. Essa alterao representa uma
conquista e o reconhecimento da importncia do papel da Filosofia
para o Ensino Mdio.
Em 02 de junho de 2008, foi sancionada pela Presidncia da Rep-
blica a Lei N 11.684 que revogou o inciso III do 1 do art. 36 da Lei
n 9.394, de 20de dezembro de 1996. A nova Lei criou o inciso IV do
1 do art. 36 o qual estabelece que sejam includas as disciplinas de
Filosofia e Sociologia como disciplina obrigatria em todas as sries
do Ensino Mdio. A incluso de Filosofia nas trs sries ampliar as
possibilidades de sistematizao dos estudos da disciplina, uma vez
que permitir a construo de uma proposta pedaggica que con-
temple um nmero maior de problemas ou temas trabalhados pela
Filosofia, favorecendo a construo de um programa de Filosofia com
continuidade em todo o Ensino Mdio.
No caso especfico do Estado do Cear, a Secretaria da Educao
Bsica (SEDUC), j nos prprios Referenciais Curriculares Bsicos para
o Ensino Mdio (RCB), elaborados em 2000, deu tratamento disciplinar
Filosofia, seguindo o formato apresentado pelos PCNEM publicados
em 1999 pelo MEC. Atualmente, atravs das Diretrizes da Educao
Bsica 2006, a SEDUC orienta as escolas de Ensino Mdio da Rede
Pblica Estadual a inclurem a Filosofia como uma das disciplinas da
parte diversificada do currculo do Ensino Mdio, devendo estar pre-
sente em, pelo menos, uma das trs sries desse nvel de ensino.
A orientao emanada da SEDUC, ao definir que a Filosofia esteja
presente em pelos menos uma das sries, abre precedente para que a
escola possa inclu-la em mais de uma srie, dependendo das opes
selecionadas pela escola na construo de seu mapa curricular. Dessa
forma, as configuraes dos mapas curriculares sero diversas e diver-
sas tambm devero ser as propostas de programas de estudos para
essa disciplina, no Estado. Dessa forma, as configuraes dos mapas
curriculares sero diversas e diversas tambm devero ser as propostas
de programas de estudos para essa disciplina no Estado, visto que cada
unidade escolar dever adequar os contedos de estudo necessrio
formao dos jovens do Ensino Mdio carga horria disponibilizada
pela escola para esse fim, considerando o nmero de sries em que
disciplina includa e o nmero de aulas semanais.
Na pesquisa realizada pela SEDUC, em 2003, que procurou inves-
tigar como as escolas cearenses estavam trabalhando a proposta do
novo currculo do Ensino Mdio,

54
 Filosofia

[...] Os dados revelam que no h uma posio homognea entre as

escolas quanto srie ou sries nas quais os alunos devem ter acesso
aos estudos de Filosofia. Entretanto, pelo percentual de escolas pes-
quisadas, que incluem a disciplina de Filosofia na 1a srie do Ensino
Mdio (30,4%), pode-se pressupor que haja uma tendncia de inclu-la,
primordialmente, nesta srie (SEDUC, 2005, p. 37-38).

A Lei n 11.684/2008, que modificou a LDB Lei n 9394/96 e deter-

minou a incluso da disciplina de Filosofia nas trs sries do Ensino
Mdio das Escolas da Rede Pblica Estadual do Cear, garantindo que
os jovens tenham acesso aos conhecimentos de Filosofia durante os
trs anos de formao nesse nvel de ensino.
Apresentadas as consideraes acerca das diferentes formas de
incluso da Filosofia nas escolas da rede pblica, discutir-se- sobre
as possibilidades de um ensino filosfico como componente curricular,
bem como sobre o pensamento de alguns autores que refletem sobre
essa temtica. As idias aqui discutidas podero ser adequadas re-
alidade de cada professor, dependendo dos contextos escolares nos
quais a disciplina encontra-se inserida, a carga horria disponvel, as
caractersticas da comunidade escolar, a faixa etria dos alunos e as
opes tericas e metodolgicas assumidas pelo professor.
A LDB (9394/96) garante aos alunos o acesso ao domnio dos
conhecimentos necessrios ao exerccio da cidadania. Partindo deste
pressuposto, que contedos deveriam estar presentes num programa
de Filosofia para o Ensino Mdio?

refletindo sobre o currculo de

filosofia no ensino mdio
A capacidade humana de questionar sobre o mundo, a existncia, a
verdade, o belo, o bem ou seus opostos levaram os homens a elabora-
rem, ao longo da histria, diferentes respostas a essas indagaes, que
variam em funo dos contextos em que foram geradas. O pensamento
possibilita ao homem refletir sobre diversas situaes de sua existncia,
reflexo que poder limitar-se a uma viso superficial do problema ou
lanar-se na busca das razes das questes que o incomodam.
A busca de respostas que transcendam a aparncia das coisas j aponta
para a construo de uma atitude filosfica em relao ao mundo e a essa
atitude filosfica imprescindvel o recurso da histria da Filosofia. Assim,
ela deve ter espao garantido dentro do Ensino Mdio. importante que
os jovens percebam que Filosofia no compete oferecer solues para
os problemas, como as cincias, pois segundo Guido (2000),

[...] Na Filosofia, ao contrrio, a finalidade no imediatamente a

soluo do problema; o que motiva a reflexo filosfica o conhecimen-
to do problema. A histria da Filosofia apresenta esse progresso cons-
tante e ininterrupto; uma nova Filosofia almeja solucionar o problema
que foi herdado da Filosofia anterior, e assim deixa o seu legado para a
Filosofia futura: um novo problema a ser resolvido [...]. (p. 88).

55
Escola Aprendente

Garantir o acesso dos jovens histria da Filosofia no consiste

na reduo da disciplina a um programa centrado, exclusivamente, no
estudo linear das construes elaboradas pelos filsofos a cada poca.
Partindo do pressuposto de que o exerccio da Filosofia est intima-
mente associado a um determinado mtodo filosfico, necessrio que
os jovens possam ter acesso aos diversos modelos construdos pelos
filsofos: dialtico, fenomenolgico, existencialista, racionalista, etc.
e, compreendam que a cada um deles corresponde uma determinada
filosofia, inexistindo, portanto, a filosofia, mas filosofias. A forma de
abordagem desses modelos pode ser articulada aos temas, problemas
ou campos de estudo que o professor selecione para seu programa de
trabalho com a disciplina.
A atitude filosfica consiste em indagar sempre sobre o que nos
inquieta, bem como posicionarmo-nos diante do que conseguimos
desvelar, descobrir, conhecer a partir das dvidas e inquietaes que
movem ao questionamento e reflexo. Diante das relaes desenvolvi-
das na sociedade contempornea, seja no campo econmico, poltico ou
social, que novas questes tm sido colocadas pela humanidade? E pelos
jovens que freqentam as escolas pblicas do Cear? O atual modelo
de sociedade tem permitido aos jovens construir atitudes filosficas em
relao ao mundo existente? Permite pensar e lutar por outros mundos
possveis? Como estimular os alunos do Ensino Mdio reflexo filo-
sfica no contexto social em que idias, gostos e comportamentos so
fabricados e consumidos em massa?
Introduzir os jovens do Ensino Mdio na utilizao de proce-
dimentos filosficos frente a sociedade contempornea um dos
grandes desafios que se coloca para a disciplina, no atual contexto e
esses procedimentos filosficos devero lanar-se sobre as cincias ,
a arte, os comportamentos e outras esferas da produo humana. A
entrada nesses procedimentos filosficos pressupe o domnio de um
referencial terico e metodolgico.
As seis competncias bsicas, apresentadas nos PCNEM para a
disciplina de Filosofia podem orientar o professor nas suas opes te-
ricas e metodolgicas para a construo de seu programa de trabalho
com a disciplina, de forma que essas opes favoream, efetivamente,
formao da atitude filosfica por parte dos alunos do Ensino M-
dio. Apesar de todas as discusses geradas em torno de conceito de
competncia.

As competncias bsicas
apresentadas pelo PCNEM

a) Ler textos filosficos de modo significativo

Essa competncia remete reflexo j apresentada, no que diz respeito
ao alcance discursivo-filosfico por parte dos jovens do Ensino Mdio.
Para tanto, reveste-se de fundamental importncia que esses jovens de-

56
 Filosofia

senvolvam a capacidade de problematizao sobre os textos filosficos

aos quais tm acesso. Essa problematizao, entretanto, no representa
uma crtica imediata sobre o que lido. Torna-se indispensvel, para
uma leitura significativa, aprender a ouvir o que o texto diz, procurar
aprofundar aquilo que pode parecer bvio a um olhar superficial. O
processo de problematizao pressupe a pacincia da escuta. De acordo
com Aranha (2000):

[...] Trata-se do trajeto para aprender a ouvir o autor antes de discordar

dele, exerccio de disciplina intelectual que permite identificar as idias
centrais, o rigor dos conceitos, a articulao da argumentao, a coe-
rncia da exposio. S ento possvel discutir sobre as concordncias
e discordncias, e, posteriormente, propor as problematizaes que
extrapolam o texto (p. 124).

Para a construo dessa competncia, alguns procedimentos

filosficos devem ser garantidos no processo de leitura: capacidade
de anlise, atravs do exame detalhado dos textos lidos; a destreza
hermenuticamanifesta na capacidade de interpretao; a capacidade
de reconstruo racional e a capacidade de crtica ou de problemati-
zao (PCNEM, 2002).
O acesso aos textos filosficos constitui, portanto, uma condio
indispensvel para o desenvolvimento dessa competncia. Como ser
capaz de ler de forma significativa textos filosficos se ao aluno do
Ensino Mdio no for garantida a aproximao com essa categoria
de textos? Assim, necessrio que os professores de Filosofia, no
processo de seleo dos textos de estudo para a disciplina, garantam
a presena desse tipo de texto, considerando a prpria especificidade
da disciplina que, embora reflita sobre outras categorias de textos,
no poderia dispensar aqueles resultantes da sua prpria natureza:
o filosofar.
Sempre que possvel, dependendo do nvel de aproximao que os
jovens desenvolveram em relao disciplina, importa utilizar textos dos
prprios filsofos, pois essa prtica facilitar a aproximao dos alunos
aos textos originais, favorecendo-lhes a compreenso do contexto ou
universo histrico-cultural em que foram escritos.

b) Ler, de modo filosfico, textos de diferentes estruturas e re-

gistros
A utilizao de textos como artigos de jornal, poesia, textos cien-
tficos, assim como programas de TV, filmes, msicas, peas de teatro
e pintura podem tambm constituir recursos importantes a serem
buscados pelos professores de Filosofia. H que se considerar que
eles podem favorecer aos jovens do Ensino Mdio o desenvolvimento
de um olhar filosfico sobre outros tipos de produes que no as
especificamente construdas pela Filosofia. Um olhar [...] analtico,
investigativo, questionador, reflexivo, que possa contribuir para uma

57
Escola Aprendente

compreenso mais profunda da produo textual que tm sob as vistas

(PCNEM, 2002, p. 338).
A leitura filosfica dessas diferentes produes culturais requer
do aluno o domnio de referncias culturais que, muitas vezes, po-
dem extrapolar as possibilidades oferecidas pela prpria disciplina
de Filosofia no contexto da escola. Dessa forma, fundamental que o
olhar lanado sobre essas produes culturais que o professor venha
a utilizar no desenvolvimento de seu trabalho reconhea os limites
do seu alcance.
Os textos produzidos por outras esferas da cultura guardam
especificidades as quais no sero necessariamente apropriadas ou
compreendidas pelo aluno de Filosofia desse nvel de ensino. No
entanto, um trabalho escolar que permita o fluxo das relaes inter-
disciplinares poder favorecer esse tipo de leitura filosfica, uma vez
que os conhecimentos das diversas disciplinas do currculo escolar
poderiam subsidiar o aluno nessa leitura, evitando a emisso deopi-
nies livrese descomprometidas com critrios ou argumentos que as
fundamentem, abandonando, assim, o rigor filosfico.

c) Articular conhecimentos filosficos e diferentes contedos e

modos discursivos nas cincias naturais e humanas, nas artes
e em outras produes culturais
O projeto de modernidade provocou uma fragmentao do conhe-
cimento em campos especficos de saber. A busca da construo de uma
viso de conjunto sobre esse conhecimento colocada pelos PCNEM
como uma responsabilidade que deve ser assumida pela Filosofia, con-
siderando a sua natureza transdisciplinar,[...] a Filosofia pode cooperar
decisivamente no trabalho de articulao dos diversos sistemas tericos
e conceptuais curriculares [...](PCNEM, 2002, p. 342).
Articular conhecimentos de diferentes esferas do saber exige um
relativo domnio sobre esses saberes para que se possa compreender,
efetivamente, as possibilidades de conexes entre eles. Assim como
na competncia referente leitura filosfica de textos e registros de
reas do conhecimento diferentes da Filosofia, a articulao entre o
conhecimento filosfico e as construes das cincias naturais, das
artes e outras produes culturais tambm exigir do professor de
Filosofia uma especial proximidade com as propostas das demais
disciplinas, visto que:

[...] somente a construo socialmente compartilhada de um currculo

escolar inter/transdisciplinar e contextualizado que pode produzir a ar-
ticulao efetiva dos conhecimentos filosficos e de outros conhecimentos
e, assim, auxiliar o aluno a alcanar uma compreenso ampla e integrada
dos diferentes contedos disciplinares (PCNEM, 2002, p. 342).

O compromisso do professor de Filosofia com a criao de meios

para o desenvolvimento dessa competncia, pelos jovens do Ensino
Mdio, no ser suficiente caso inexista a abertura e sensibilidade dos

58
 Filosofia

professores das disciplinas das demais reas de conhecimento para a

construo de propostas de estudo interdisciplinares.

d) Contextualizar conhecimentos filosficos, tanto no plano de

sua origem especfica quanto em outros planos: o pessoal-
biogrfico; o entorno scio-poltico, histrico e cultural; o
horizonte da sociedade cientfico-tecnolgica
O desenvolvimento da destreza hermenutica, da capacidade
de interpretao, uma condio necessria para o alcance dessa
competncia. Os contedos e procedimentos utilizados na disciplina
de Filosofia, auxiliados pelos saberes apropriados pelos alunos a partir
de sua experincia com as demais disciplinas do currculo escolar e
suas prprias experincias pessoais, devero subsidi-lo na construo
dessa competncia.
O jovem dever tornar-se intrprete capaz de compreender e
traduzir os conhecimentos filosficos a partir de seu contexto origi-
nrio, ou seja, o universo histrico e sociocultural em que seus autores
os produziram, bem como do universo contemporneo em que ele,
intrprete, vive. Esses conhecimentos devero ajud-lo a analisar,
interpretar e criticar as situaes vividas no mundo contemporneo,
as relaes econmicas, sociais e polticas do pas em que vive, sua
condio de classe, os valores e comportamentos de seu grupo social e
dos outros grupos, os resultados dos avanos das cincias e tecnologias
sobre a sociedade atual, levando-o a posicionar-se, conscientemente,
frente a essas situaes.
Mais uma vez procurar-se- reforar a necessidade da escuta por
parte dos alunos em relao aos textos trabalhados pela disciplina de
Filosofia. De acordo com os PCNEM, os alunos precisam ultrapassar
o estgio do egocentrismo lxico [...] que consiste na dificuldade
que o jovem leitor tem de aceitar a argumentao do autor, j que
ainda continua envolvido em suas prprias idias e fantasias [...]
(PCNEM, 2002, p. 343). Lanar-se, momentaneamente, fora do seu
universo pessoal de representaes e certezas e tentar mergulhar no
universo representativo do autor, seu ponto de vista e argumentao,
criam as condies para uma interpretao mais prxima dos sentidos
atribudos pelos autores s suas produes nos contextos em que elas
foram geradas.

e) Elaborar, por escrito, o que foi apropriado de modo reflexivo

Para avaliar a construo das competncias de leitura, compreen-
so e interpretao filosficas, por parte dos jovens do Ensino Mdio,
necessrio analisar o nvel das suas produes escritas. O registro
escrito, elaborado pelos alunos, uma forma de expresso do que eles
conseguiram se apropriar a partir de suas leituras e reflexes.
A produo textual exige organizao das idias apreendidas a
partir dos autores lidos e o posicionamento pessoal do aluno. Para
tanto, necessrio que os alunos apresentem argumentos consisten-

59
Escola Aprendente

tes para fundamentao de suasopiniessobre os temas abordados

nessas produes, sendo que a consistncia desses argumentos estar
associada ao rigor utilizado nas leituras dos materiais da disciplina:
as metodologias e tcnicas de leitura, anlise e fichamento, registro
de impresses e observaes realizadas durante as aulas, seminrios,
cursos e pesquisas bibliogrficas realizadas.
A elaborao escrita permite aos alunos do Ensino Mdio uma
avaliao mais criteriosa sobre seu prprio pensamento. Os retornos
constantes ao texto, durante sua produo, possibilitam um olhar
mais arguto sobre o que se pretende afirmar. Diferentemente dos
debates, os quais exigem respostas imediatas aos temas em discusso,
a produo escrita constitui uma oportunidade de avaliar aquilo que
se pensa e se deseja expressar. Apresenta-se como uma alternativa
de auto-avaliao, bem como uma estratgia avaliativa que deve ser
utilizada pelo professor para identificar os nveis de aprendizagem
alcanados pelo aluno.

f) Debater, tomando posio, defendendo-a argumentativamente

e mudando de posio face a argumentos mais consistentes
O debate constitui uma caracterstica inerente ao processo fi-
losfico. Desde o nascimento da Filosofia, a discusso e o dilogo
apresentam-se como espaos privilegiados para a aprendizagem do
filosofar. O desenvolvimento dessa competncia remete ao exerccio
da participao democrtica como pressuposto da cidadania e que
deve ser buscado pelo jovem do Ensino Mdio no espao da escola e
nos demais espaos da sociedade.
A prtica do debate exige a capacidade de argumentao. Para
que o jovem possa lanar mo de argumentos significativos em suas
discusses torna-se necessrio que ele seja capaz de mobilizar os
conhecimentos que j dispe sobre os diversos temas. A reflexo, por
sua vez, pressupe que ele tenha internalizado um quadro mnimo
de referncias conceituais (assunto anteriormente discutido neste
documento) que o subsidiar nos debates. Esse quadro deve ser cons-
trudo a partir de suas experincias com a disciplina de Filosofia, com
o auxlio das demais disciplinas do currculo, bem como as vivncias
que extrapolam o universo da escola.
A participao democrtica deve ser uma prtica intrnseca ati-
tude filosfica. Dessa forma, o jovem do Ensino Mdio precisa estar
intelectualmente aberto aos posicionamentos que se contrapem aos
seus e tentar analis-los, confront-los com aquilo que toma como
verdadeiro e, assim, poder critic-los ou aceit-los. Como afirmam os
PCNEM (2002),

[...] a prtica constante do debate propicia o desenvolvimento e o

fortalecimento da capacidade individual de fazer sua prpria voz
ser ouvida na assemblia, na medida em que o aluno possa aceitar
livremente suas regras e manifestar seu desacordo acerca de qualquer

60
 Filosofia

infrao das regras do debate. Por outro lado, essa mesma prtica pode
auxili-lo a reformular seus pontos de vista, incorporar novas vises a
respeito do assunto-objeto do debate, internalizar normas mais justas
e, se for o caso, alterar sua posio inicial (p. 347).

As competncias indicadas pelos PCNEM e comentadas neste

trabalho representam uma alternativa para a orientao do trabalho
dos professores do Ensino Mdio na construo de seus programas
de Filosofia, os quais devem possibilitar, aos jovens, a iniciao
aos procedimentos filosficos que lhes permitiro compreender
os diversos fatos aparentemente dispersos na realidade, pois para
aprender a filosofar fundamental expulsar o acaso para explicao
desses fatos.
O Ensino Mdio, enquanto etapa final da Educao Bsica,
antecede a entrada dos jovens na Universidade e/ou no mundo do
trabalho e a Filosofia poder ajud-los a se tornarem profissionais
conscientes de sua condio de classe e capazes de se comprome-
terem, no s com a concretizao de sua cidadania, mas com a luta
dos demais segmentos sociais aos quais sejam negados os direitos
de cidados.

Os PCNEM e as competncias
do professor de Filosofia

[...] o conhecimento filosfico um saber altamente especiali-

zado e [...] portanto, no pode ser adequadamente tratado por leigos
(PCNEM, 2002, p. 342). Partindo desta afirmao reafirma-se uma
condio essencial para o trabalho com a disciplina de Filosofia no
Ensino Mdio: a presena de um profissional com formao especfica
em Filosofia. A inexistncia deste profissional pode comprometer o
rigor necessrio aos estudos da disciplina, resultando em uma prtica
espontnea e descaracterizada.
formao acadmica em Filosofia deve associar-se a um amplo
domnio sobre o corpo de saberes da disciplina para que o professor
possa realizar escolhas adequadas aos jovens do Ensino Mdio. O
programa de Filosofia do Ensino Mdio no deve ser uma sntese
apressada do currculo acadmico da disciplina, pelo contrrio, o pro-
fessor deve considerar o pblico ao qual a disciplina est direcionada,
bem como a carga horria disponvel durante as trs sries deste nvel
de ensino.
O professor de Filosofia dever realizar sua escolha axiolgica e
categorial que fundamenta sua viso de mundo, bem como sua prpria
prtica profissional, considerando as diferentes linhas presentes no
pensamento filosfico construdas ao longo da histria. Ele precisa,
portanto,[...] definir para si mesmo o lugar de onde pensa e fala [...]

61
Escola Aprendente

(Favaretto, 1996, p. 77). Ao optar por determinados pensadores em

seu programa da disciplina, deve ser capaz de posicionar-se frente
s questes por eles colocadas, seja no sentido de defesa ou crtica
dos mesmos. Dependendo de sua opo filosfica e considerando
que poder deparar-se com filosofias mais apropriadas que outras, o
professor de Filosofia no deve ficar indiferente a essas filosofias se
ele tem clareza do lugar de onde pensa e fala.
A compreenso do contexto econmico, poltico e sociocultural na-
cional e local deve constituir uma preocupao constante do professor
de Filosofia, pois poder facilitar o processo de escolha de temas ou
problemas a serem discutidos pela disciplina. A escolha desses temas
ou problemas pode ser realizada em colaborao com os professores
das outras disciplinas ou reas do conhecimento, procurando verificar
as possibilidades de elaborao de projetos interdisciplinares. Para
isso, necessrio que o professor de Filosofia tenha condies de
identificar os contextos nos quais o trabalho poder ser efetivamente
desenvolvido de forma interdisciplinar.
As Diretrizes Curriculares destinadas aos cursos de graduao em
Filosofia apontam o perfil que deve ser apresentado pelos formandos
e as competncias e habilidades que devem ter sido construdas no
decorrer do curso. Esse perfil de formao, bem como as competncias
e habilidades indicadas pelas Diretrizes, esto em consonncia com as
competncias e habilidades propostas pelos PCNEM que devem ser
alcanadas pelos jovens ao final do Ensino Mdio. Dentre as exigncias
relativas ao perfil de formao indicado pelas Diretrizes da graduao
em Filosofia registra-se:

Slida formao de histria da Filosofia, que capacite para a compreen-

so e a transmisso dos principais temas, problemas, sistemas filosficos,
assim como para a anlise e reflexo crtica da realidade social em que se
insere. O licenciado dever estar habilitado para enfrentar com sucesso
os desafios e as dificuldades inerentes tarefa de despertar os jovens
para a reflexo filosfica, bem como transmitir aos alunos do Ensino
Mdio o legado da tradio e o gosto pelo pensamento inovador, crtico
e independente (CNE/CES - Parecer N 492/2001, p. 3).

No que se refere s competncias e habilidades a serem apre-

sentadas pelos graduandos ao final do curso superior em Filosofia
importante destacar:

Capacitao para um modo especificamente filosfico de formular e

propor solues a problemas, nos diversos campos do conhecimento;
Capacidade de desenvolver uma conscincia crtica sobre conheci-
mento, razo e realidade social; Capacidade para anlise, interpretao
e comentrio de textos tericos, segundo os mais rigorosos procedi-
mentos de tcnica hermenutica; Compreenso da importncia das
questes acerca do sentido e da significao da prpria existncia e
das produes culturais; Percepo da integrao necessria entre a
filosofia e a produo cientfica, artstica, bem como com o agir pessoal

62
 Filosofia

e poltico; Capacidade de relacionar o exerccio da crtica filosfica com

a promoo integral da cidadania e com o respeito pessoa, dentro
da tradio de defesa dos direitos humanos (CNE/CES - Parecer N
492/2001, p. 3).

Pode-se reafirmar, portanto, a existncia de harmonia entre as

Diretrizes para os cursos de graduao em Filosofia, aprovadas pelo
Conselho Nacional de Educao e as exigncias apontadas pelos
PCNEM colocadas como necessrias ao professor de Filosofia no
Ensino Mdio e j apontadas neste trabalho. O sucesso do trabalho
com a disciplina de Filosofia no Ensino Mdio encontra-se tam-
bm condicionado ao processo de formao inicial do professor,
cuja qualidade deve ser garantida pelas instituies de Ensino
Superior.
A discusso sobre a Filosofia no Ensino Mdio no pode ser disso-
ciada da discusso sobre o processo de formao inicial dos professores
e os cursos de graduao, por sua vez, no podem ignorar as mudanas
e exigncias apresentadas pelos contextos escolares atuais. Os cursos
de formao de professores necessitam manter um vnculo contnuo
com a escola, espao privilegiado para compreenso das necessidades
reais dos estudantes e dos professores.
Sabe-se que a formao inicial precisa ser complementada por
formaes continuadas, dependendo das aspiraes e necessidades
identificadas pelos professores em seus espaos de atuao. Alm
das iniciativas que devem ser encaminhadas pelas instncias gover-
namentais responsveis por cada nvel de ensino, fundamental que
o prprio professor de Filosofia busque canais para continuidade de
seus estudos e pesquisas que contribuam para sua formao cultural,
que segundo Adorno (2000),

[...] s pode ser adquirida mediante esforo espontneo e interesse, no

pode ser garantida simplesmente por meio da freqncia de cursos, e
de qualquer modo estes seriam do tipocultura geral. Na verdade, ela
nem ao menos corresponde ao esforo, mas sim disposio aberta,
capacidade de se abrir a elementos do esprito [...] eu diria que para
haver formao cultural se requer amor; e o defeito certamente se
refere capacidade de amar (p. 64).

Essa capacidade de amar citada por Adorno certamente refere-se

tambm ao desejo, sensibilidade e disponibilidade pessoal de cada
um na busca pelo acesso aos bens culturais. A formao cultural deve
constituir uma busca constante de qualquer educador. No que se re-
fere ao professor de Filosofia do Ensino Mdio importante que ele
mantenha uma aproximao constante com as discusses sobre os
temas relacionados cincia, arte e cultura.
A pesquisa O Perfil dos Professores Brasileiros: o que fazem, o que
pensam, o que almejam1 apresenta informaes que permitem uma
leitura acerca do acesso dos professores brasileiros aos bens culturais.

63
Escola Aprendente

De acordo com a pesquisa,

[...] 33,0% dos docentes afirmam assistir a fitas de vdeo uma vez
por semana e 32,1% dizem faz-lo uma vez por ms. O cinema, por
exemplo, apresenta propores bem inferiores: quase metade dos
professores (49,2%) vai ao cinema algumas vezes por ano, 20,4% uma
vez por ms e 5,8% uma vez por semana. Esse dado, se observado luz
do fato de inexistirem cinemas em diversos municpios do pas, toma
propores mais significativas (UNESCO, 2004, p. 92).

Os percentuais indicam que os professores do preferncia a

atividades culturais que possam ser realizadas no espao domstico,
como assistir vdeos. A freqncia ao cinema, que muitas vezes exige
deslocamento e investimento financeiro maior, aparece com percen-
tuais inferiores. A pesquisa ainda aponta para a freqncia dos profes-
sores em outras atividades culturais como visitas a exposies, teatros
e museus. Em relao s exposies em centros culturais, 66,1% dos
professores afirmaram freqentar, algumas vezes por ano, enquanto
8,6% afirmaram nunca visit-las. No que se refere ao teatro, 52,2%
afirmaram ir algumas vezes por ano e 17,8% dos professores afirma-
ram nunca ir ao teatro. Quanto aos museus 14,8% dos professores
afirmaram nunca visitar museus e 50,4% deles declararam ir algumas
vezes por ano (UNESCO, 2004).
Os baixos percentuais relativos freqncia sistemtica dos
professores aos diversos eventos culturais no devem ser interpretados
como uma pequena capacidade de amar por parte desses professo-
res. preciso considerar que a oferta de eventos e atividades culturais
diferencia-se entre as diversas localidades do pas, tornando-se aces-
sveis a determinados professores e, algumas vezes, quase impossveis
para outros.

A diversidade de formas e
espaos no Ensino da Filosofia

Tornar significativos e atraentes aos alunos os saberes constru-

dos por cada uma das reas de conhecimento do Ensino Mdio deve
constituir um desafio contnuo para os professores. Na disciplina de
Filosofia, particularmente, esse desafio apresenta-se ainda mais pre-
sente, considerando o carter abstrato do conhecimento filosfico
(enquanto construo/reconstruo racional sobre o mundo).

1 Pesquisa realizada pela UNESCO entre os meses de abril e maio de 2002 em escolas urbanas
municipais, estaduais, federais, das redes pblica e privada, do Ensino Fundamental e Mdio,
localizadas nas 27 unidades da Federao.

64
 Filosofia

As demais disciplinas da rea de Cincias Humanas e, em especial,

as disciplinas da rea de Cincias da Natureza, oferecem maiores pos-
sibilidades de utilizao de estratgias metodolgicas que do maior
concretudeoumaterialidadepara os jovens desse nvel de ensino.
O uso do laboratrio, a experimentao, alm de recursos pedaggi-
cos necessrios aos estudos empreendidos por algumas disciplinas,
funcionam tambm como elementos de estmulo integrao dos
alunos nesses estudos.
Os resultados obtidos com o questionrio da UNESCO dis-
tribudo com os professores de Filosofia de vrios estados brasileiros
demonstraram que a aula expositiva, apoiada por debates ou trabalhos
em grupo, representa a alternativa metodolgica mais utilizada pelos
professores, tendo em vista a dificuldade de acesso a outros recursos
mais adequados ao trabalho com a disciplina em muitas escolas do
pas. O documento do MEC, Orientaes Curriculares do Ensino M-
dio, sugerea utilizao de dinmicas de grupo, recursos audiovisuais,
dramatizaes, apresentaes de filmes, trabalhos sobre outras ordens
de texto, etc. (MEC, 2004, p. 395).
Uma significativa parcela das escolas do pas tem acesso aos progra-
mas exibidos pela TV Escola. Dentre esses programas, so encontrados
audiovisuais direcionados aos temas ou campos de estudo da Filosofia.
Vdeos relacionados ao pensamento mitolgico grego expresso nas obras
de Homero como A Ilada e A Odissia, so apresentados em forma de
desenho animado e podem ser exibidos e discutidos com os alunos
procurando caracterizar modos de pensar que antecedem Filosofia.
Entrevistas com filsofos contemporneos como Sartre, Foucault e
Deleuze podem subsidiar os professores de Filosofia no planejamento
de seu trabalho sobre o pensamento desses filsofos, bem como, de-
pendendo do grupo de alunos, podero ser exibidas na prpria aula.
A utilizao de vdeos constitui uma alternativa metodolgica ca-
paz de tornar os momentos de estudo na escola bastante praze-rosos,
mas preciso cuidado para no torn-los cansativos, utilizando vdeos
muito longos e montonos. Os vdeos exibidos pelos programas da TV
Escola, direcionados aos alunos, geralmente apresentam um tempo
de projeo didaticamente adequado ao trabalho escolar.
Outras opes so filmes de longa metragem exibidos nos cine-
mas e, depois, disponibilizados nas locadoras, que podem ser utiliza-
dos como recursos de apoio ao trabalho do professor. Nestes casos,
torna-se imprescindvel uma avaliao sobre as reais possibilidades
de adequao do enredo dos filmes s temticas de estudo, bem como
do tempo de projeo que dever permitir a manuteno do interesse
do aluno. importante que as atividades relativas aos filmes exibidos
sejam realizadas na mesma aula, procurando evitar disperso dos
alunos no aprofundamento da temtica de estudo, caso as discusses
e atividades sejam transferidas para um momento posterior.
A interdisciplinaridade constitui um dos princpios bsicos da re-
forma do Ensino Mdio conforme as Diretrizes Curriculares Nacionais

65
Escola Aprendente

para o Ensino Mdio (DCNEM) (CNE - Parecer n 15/98). Os campos

de estudo da Filosofia favorecem o desenvolvimento de um trabalho
articulado s demais disciplinas presentes no currculo.
Nos momentos de planejamento coletivo na escola, os professores
de Filosofia podero elaborar, com professores de outras disciplinas e
reas do conhecimento, propostas de estudos de temas ou problemas que
permitam a utilizao dos saberes dessas disciplinas para a compreenso
do objeto estudado. Tal iniciativa possibilita ao educando ampliar sua
viso acerca da questo estudada, tendo em vista os elementos que sero
fornecidos por cada uma das disciplinas ou campos de estudo.
Nesta perspectiva, um projeto interdisciplinar cujo tema fosse
A Origem do Universo, ao professor de Filosofia caberia articular
com professores de Qumica, Fsica, Biologia, Geografia, etc., as di-
versas abordagens que poderiam ser dadas ao tema, considerando
os conhecimentos sobre o assunto produzidos por essas disciplinas.
Alm disso, na disciplina Filosofia, poder-se-ia lanar mo da histria
da Filosodia, apresentando, por exemplo, as buscas empreendidas
pelos pr-socrticos no sentido de definir uma causa material para a
origem do universo.
Mltiplas sero as possibilidades de trabalhos conjuntos entre as
disciplinas. Entretanto, importante o entendimento sobre as situaes
em que determinados temas de estudo devem guardar suas especifi-
cidades, evitando articulaes foradas entre disciplinas que, as vezes,
podem comprometer o processo de aprendizagem dos alunos.
Outras alternativas metodolgicas que podem ser utilizadas pelos
professores de Filosofia no Ensino Mdio referem-se elaborao de
dilogos pelos alunos, construo de histrias em quadrinhos, dra-
matizaes construdas a partir dos temas de estudo, etc.
Atravs dos dilogos, os alunos podem confrontar o pensamento de
filsofos que se opunham em relao a determinados problemas de
seu tempo, bem como utilizar temas contemporneos de interesse
da sociedade e/ou do grupo.
As histrias em quadrinhos podero partir dos prprios dilogos
j elaborados pelos alunos ou de outras situaes por eles criadas.
A produo dos desenhos para as histrias em quadrinhos favo-
rece o envolvimento dos alunos que apresentam dificuldade de
se expressarem nos debates, mas que tm uma habilidade maior
com a criao e/ou reproduo de desenhos. Esta atividade poder
aproxim-los das discusses filosficas da sala.
No que se refere dramatizao como estratgia metodolgica nas
aulas de Filosofia, importante considerar que esta alternativa de
trabalho nem sempre se adqua a todos os alunos, mas apenas
para aqueles que apresentam certa inclinao para a representao
(Sugestes Metodolgicas para o Ensino Mdio - Braslia, 2001), no
sendo conveniente criar situaes de constrangimento para aqueles
que no se identificam com esse tipo de estratgia de trabalho na
escola.

66
 Filosofia

Produzindo Exerccios e Avaliaes

A avaliao da aprendizagem dos alunos vincula-se diretamente

anlise do alcance dos objetivos propostos para cada etapa planejada pelo
professor no plano da disciplina. Partindo de uma proposta curricular
baseada na construo de competncias, como aquela proposta pelos
Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio (PCNEM), as
atividades elaboradas pelos professores devero favorecer construo de
tais competncias apresentadas em tpicos anteriores. Essas atividades
devero contribuir para o processo de aprendizagem dos estudantes,
permitindo a construo das competncias filosficas definidas pelo
professor em seu Plano (podendo ir alm delas) e, ao mesmo tempo,
serviro ao professor como instrumento para avaliar se essa aprendi-
zagem foi efetivamente construda, pois funcionaro como marcos de
aprendizagem a serem alcanados pelos alunos.
Que tipos de atividades podem ser elaboradas que favoream o
processo de aprendizagem do aluno e avaliao dessa aprendizagem
pelo professor? As respostas devero ser pensadas e encontradas pelo
professor de acordo com a seleo das competncias e contedos do
programa da disciplina. Entretanto, apresentaremos a seguir algumas
possibilidades que podero ser utilizadas pelo professor.
Partindo de uma das competncias propostas pelos PCNEM Ler de
modo filosfico textos de diferentes estruturas e registros, pode-
se utilizar um poema de Ceclia Meireles como Ou isto ou aquilo (1964)
e fomentar uma reflexo sobre a liberdade humana e as dificuldades
relacionadas necessidade de fazer escolhas. Outra possibilidade de
discusso sobre a liberdade pode ser criada atravs da letra da msi-
ca Sociedade Alternativa de Raul Seixas e Paulo Coelho (1974). Essas
composies podero motivar o aluno a uma reflexo filosfica sobre
a temtica da liberdade, preparando-o para a leitura de textos mais
profundos no campo da Filosofia.
O debate em torno das referidas composies e de outros textos
filosficos selecionados, bem como a produo escrita que poder re-
sultar desse debate, j representam duas possibilidades de avaliao
da aprendizagem do aluno, considerando que envolvem, ainda, duas
outras competncias propostas pelos documentos oficiais que orientam
o trabalho do professor: debater, tomando uma posio e elaborar
por escrito o que foi apropriado de modo reflexivo.
Verifica-se, portanto, que a avaliao do processo de aprendizagem
no deve, necessariamente, separar-se daqueles momentos em que o
professor desenvolve o estudo dos contedos selecionados. Compre-
endendo a dificuldade, muitas vezes encontrada pelos professores do
Ensino Mdio, para correes das produes dos alunos, considerando
o grande nmero de alunos por turma, os debates promovidos em

67
Escola Aprendente

sala, fundamentados nas leituras realizadas, j podem constituir uma

estratgia avaliativa a ser utilizada pelo professor. Entretanto, a ela-
borao escrita no pode ser dispensada, visto que permite ao aluno
expressar de forma organizada sua compreenso acerca dos contedos
estudados (o que nem sempre conseguido atravs dos debates) e,
ao professor, identificar o nvel de compreenso e interpretao al-
canadas pelos alunos.
Os exerccios no campo da Filosofia devem suscitar questes fun-
damentais acerca do sentido do real. O primeiro grande desafio do
educador despertar um efetivo interesse do aluno pelo saber filos-
fico, desmistificando e superando os preconceitos que o envolvem no
mbito do senso comum.Vrias estratgias podem surtir efeito, desde
a demonstrao de que filosofar passa pela admirao do mundo, pela
descoberta de aspectos interessantes em coisas aparentementebvias
e, sobretudo, o valor do prprio saber.
Durante as aulas deve ser exercitada a prtica de discusso a partir
da argumentao. O professor pode iniciar o desafio de articulao do
raciocnio, partindo de questes mais pontuais e especficas que exijam
uma produo escrita sucinta. Entretanto, medida que as respostas
melhorem em qualidade, pode-se passar a propor pequenas disserta-
es de temas produzidos numa abordagem filosfica.
Ler, compreender, interpretar, refletir e escrever so competn-
cias bsicas que devem ser desenvolvidas pelos alunos na escola. De
acordo com dados dos sistemas de avaliao da Educao Bsica (SAEB,
ENEM, SPAECE, etc.), os alunos brasileiros e cearenses apresentam
baixos indicadores de desempenho nestas competncias.
A disciplina Filosofia pode dar enorme contribuio ao desen-
volvimento dessas competncias, ao fomentar a reflexo, o pensar
filosfico, a destreza hermenutica, enfim, a capacidade de pensar
a partir do exerccio argumentativo e explicativo.

Lendo, Acessando,
Ouvindo e Assistindo

Apresentaremos abaixo sugestes de leituras, sendo algumas di-

recionadas ao professor e outras mais especificamente voltadas para
o trabalho didtico com o aluno em sala de aula.
Alm dos livros indicados para leitura, seguem tambm indicaes de
sites para consultas sobre Filosofia. Neles, professores e alunos podero
ter acesso a textos clssicos da Filosofia, bem como a outras categorias
de textos publicados em revistas e boletins de Filosofia.
Em seguida, so listadas indicaes de filmes e msicas que pode-
ro ser inseridas nos planos de aula dos professores, de acordo com
as temticas por eles selecionadas para cada uma das etapas do ano

68
 Filosofia

letivo. Dentre os filmes indicados, so apresentados programas emi-

tidos pela TV Escola diretamente relacionados s temticas de estudo
da Filosofia e cujo tempo de exibio apresenta-se didaticamente
adequado ao trabalho em sala de aula. Os demais filmes so de curta
e longa metragem e exigem algumas adaptaes ao tempo de aula
no ambiente escolar.

Lendo

possvel mapear uma vasta indicao bibliogrfica sobre livros

paradidticos e de literatura que podem ser utilizados pelo professor de
Filosofia como recurso pedaggico para aprofundar, esclarecer, refletir,
problematizar temas e assuntos relativos Filosofia. As editoras de
livros didticos, via de regra, possuem colees especficas, organizadas
por nvel de ensino e disciplina, contemplando temas transversais e
projetos curriculares. A seguir, indica-se alguns ttulos que podem ser
usados pelos professores e pelos alunos.
O Dia do Curinga (Edio de Bolso): Jostein Gaarder. Companhia
das Letras. 2008. A histria de Hans-Thomas e seu pai, que cruzam
a Europa, da Noruega Grcia, procura da mulher que os deixou
oito anos antes. Um livro misterioso transformar a viagem do garoto
numa autntica iniciao busca do conhecimento.
O Mundo de Sofia: Romance da histria da filosofia Jostein Gaarder.
Companhia das Letras. 2008. Cartas annimas comeam a chegar
caixa de correio da menina Sofia. Elas trazem perguntas sobre a
existncia e o entendimento da realidade. Por meio de um thriller
emocionante, Gaarder conta a histria da filosofia, dos pr-socrticos
aos ps-modernos, de maneira acessvel a todas as idades.
tica e Cidadania. 2a edio. Carla Rodrigues, Herbert de Souza Be-
tinho. Coleo Polmica. Editora Moderna. 2008. Numa entrevista em
que fala do golpe de 64, da clandestinidade, do exlio e da anistia que
o trouxe de volta, Betinho demonstra que h no Brasil uma enorme
fome de tica, que apenas comeou a se manifestar, e que democra-
cia e misria so incompatveis. Este livro um testemunho vivo do
processo de mudana da sociedade brasileira, no qual o jovem tem
participao decisiva. Um livro totalmente dedicado s questes da
tica na poltica e na cidadania.
A Escola de Frankfurt Luzes e Sombras do Iluminismo. 2a edio.
Olgaria C. F. Matos. Coleo Logos. Editora Moderna. 2008. Em um de
seus quadros, o pintor espanhol Goya alertava que o sono da razo
gera monstros. Para a escola de Frankfurt, o oposto igualmente
verdadeiro: a razo vigilante e desperta tambm pode produzi-los.
Segundo os frankfurtianos Horkheimer, Adorno, Marcuse e Benja-
mim, no se cumpriram as promessas da Filosofia das Luzes, que
confiava na razo, capaz de conhecer e dominar a natureza, promover
o aperfeioamento moral e a emancipao poltica. A razo iluminista
procurou refutar o mito, substituindo-o pela cincia, mas esta perdeu

69
Escola Aprendente

sua destinao humana. Para a professora Olgria Matos, os frankfur-

tianos buscam, diante do pessimismo metafsico, redefinir a razo e,
por meio da imaginao esttica, reencantar o mundo despoetizado
da tcnica.
Plato - Por Mitos e Hipteses. 2a edio. Lygia Arajo Watanabe.
Coleo Logos. Editora Moderna. 2008. Focalizando Plato a partir
de sua histria e de sua obra, no estamos propondo aqui qualquer
interpretao definitiva do filsofo. Alis, tal interpretao talvez nem
seja possvel, no s devido s distncias histricas que nos separam
dele, mas tambm devido sua enorme astcia de escritor. Razo pela
qual trilhamos apenas o caminho das hipteses para tentar desvendar
a obra do mais obscuro dos pensadores apolneos, do mais apaixonado
dos lgicos, do mais mstico dos racionalistas, do mais prtico dos
idealistas, do maior crtico dos mitos, que , ao mesmo tempo, o autor
que mais utiliza o mito: do mais totalitrio defensor do pensamento...
por hipteses! A atitude filosfica de Plato parece ter herdado o ca-
rter paradoxal de suas argumentaes e de seus Dilogos: o de ser,
ao mesmo tempo, eterno e insustentvel.

Revistas, Jornais e Boletins

Centro Brasileiro de Filosofia para Crianas. Coleo Pensar. So Paulo.

Jornal do Centro Brasileiro de Filosofia para Crianas, So Paulo.
Corujinha. Jornal do Centro de Filosofia Educao para o Pensar.
Florianpolis.
Philos. Revista Brasileira de Filosofia no Ensino Fundamental. Floria-
npolis. Centro de Filosofia Educao para Pensar.
Revista Discutindo Filosofia. Escala Educacional.

Acessando

A seguir encontram-se indicados alguns endereos eletrnicos que

renem informaes sobre Filosofia e Ensino de Filosofia.
www.consciencia.org
www.mundodosfilosofos.com.br
www.filosofiavirtual.cjb.net
www.dialetica-brasil.org
www.cef-spf.org
www.ifl.pt
www.apfilosofia.org
www.centro-filos.org.br
www.ghiraldelli.pro.br
www.filosofia.pro.br
www.dialogosfilosoficos.com.br
www.cbfc.com.br
www.philosophia.cjb.com
www.filosofos.com.br

70
 Filosofia

Ouvindo

Muitas msicas nacionais podem servir de estratgia pedaggica

para fomentar a reflexo filosfica. O uso deste recurso na sala de aula
deve ser bem planejado, de modo que gere o tipo de problematizao
que o professor deseja.
A Verdade a Ver Navios (Engenheiros do Hawaii)
Beleza Pura (Caetano Veloso)
Cidado (Z Ramalho)
Comida (Tits)
Como uma Onda (Lulu Santos)
Fim de Ms (Raul Seixas)
Estado Violncia (Tits)
Eu Nasci a Dez Mil Anos Atrs (Raul Seixas)
Fbrica (Legio Urbana)
Gita (Raul Seixas)
Ideologia (Cazuza)
Independncia (Capital Inicial)
Lente (Baro Vermelho)
Maluco Beleza (Raul Seixas)
Metamorfose Ambulante (Raul Seixas)
Metr Linha 743 (Raul Seixas)
Monte Castelo (Legio Urbana)
Msica de Trabalho (Legio Urbana)
O Monte Olmpia (Z Ramalho)
O Amor Feio (Tribalistas)
O Mundo (Capital Inicial)
Ouro de Tolo (Raul Seixas)
Palavras (Tits)
Pastor Joo e a Igreja invisvel (Raul Seixas)
Pensamento (Cidade Negra)
Podres Poderes (Caetano Veloso)
Qualquer Negcio (Tits)
Quanta (Gilberto Gil)
Raa de Heris (Guilherme Arantes)
Regra Trs (Toquinho/Vinicius de Moraes)
Revanche (Lobo)
Sociedade Alternativa (Raul Seixas)
Toda Forma de Poder (Engenheiros do Hawai)
Uns Iguais aos Outros (Tits)
Vida de Operrio (Falco)
Vozes (Engenheiros do Havaii)
Quando Voc Crescer (Raul Seixas)

71
Escola Aprendente

Assistindo

Sugerimos alguns filmes para que o aluno faa reflexo sobre o

tema, e estar assim desenvolvendo habilidades de analisar, interpre-
tar, comparar, relacionar, determinar o essencial e concluir. H ainda
vrios comerciais de televiso que podem ser utilizados para trabalhos
em sala de aula.

Programas da TV Escola

Srie CLAC Filosofia - Srie de 15 Programas: Elementos de Filoso-

fia; O Princpio do Universo; Refletir e Avaliar; Imaginar e Raciocinar;
O Mtodo da Cincia; A Parte e o Todo; A Cidadania e o Indivduo
Livre; O Consenso: verificar, deduzir; Autonomia: tomar conta de si; O
justo e o injusto; tica: como agir?; O Belo: ler o mundo; Ser e existir;
Natureza e Cultura; Cultura e Civilizao.
Srie Eu Acho: Srie de 13 Programas de animao: Justia; Mu-
dana; Passado, presente e futuro; O poder do pensamento; Amizade
e famlia; Imaginao; Culturas; Segredos; Ligaes e comunidade;
Emoes; Identidade, percepo, conhecimento; Mente, crebro e
memria; Escolha e propriedade.
Srie O Tempo dos Filsofos: Srie de 5 Programas: Histria da
Filosofia; Atualidade da Moral Kantiana; Filosofia e Verdade; Filosofia
e Psicologia; Investigador do nosso tempo.

Filmes

Admirvel Mundo Novo: sobre o futuro da gentica e da humani-

dade.
A guerra do fogo: apresenta hipteses sobre a evoluo da huma-
nidade.
Alice no Pas das Maravilhas. Aps seguir um coelho de colete e
relgio, Alice embarca em uma aventura por um mgico mundo cheio
de figuras inusitadas. Tentando encontrar o coelho, acaba conhecendo
diversos personagens marcantes e se envolve em grandes confuses.
um dos filmes mais surrealistas que a Disney j fez.
A Odissia: o filme baseado na obra do historiador e poeta grego
Homero.
A Revoluo dos Bichos: os animais cansados de serem explorados
se revoltam e tomam conta da fazenda, contudo a corrupo entre os
que passaram a governar impossibilita a realizao dos ideais igua-
litrios.
Blade Runner, O Caador de Andrides (Blade Runner). No incio
do sculo XXI, uma grande corporao desenvolve um rob que mais
forte e gil que o ser humano e se equiparando em inteligncia. So
conhecidos como replicantes e utilizados como escravos na colonizao

72
 Filosofia

e explorao de outros planetas. Mas, quando um grupo dos robs

mais evoludos provoca um motim, em uma colnia fora da Terra,
este incidente faz os replicantes serem considerados ilegais na Terra,
sob pena de morte. A partir de ento, policiais de um esquadro de
elite, conhecidos como Blade Runner, tm ordem de atirar para matar
em replicantes encontrados na Terra, mas tal ato no chamado de
execuo e sim de remoo. At que, em novembro de 2019, em Los
Angeles, quando cinco replicantes chegam Terra, um ex-Blade Runner
(Harrison Ford) encarregado de ca-los.
De Amor e de Sombras: jovem burguesa e alienada que se envolve
na luta contra as injustias do regime militar chileno dos anos 70.
Em Nome de Deus. Baseado em fatos reais, essa a histria de qua-
tro jovens mulheres que so mandadas para um convento por seus
familiares, para pagar por seus pecados. Essa punio por tempo
indeterminado, o que significa uma vida de trabalhos forados na
lavanderia do asilo catlico. Conhecidas comoAs Irms Magdalena,
elas so humilhadas e castigadas fisicamente pelas madres, que no
toleram desobedincia. Vencedor do Leo de Ouro em Veneza.
Encontrando Forrester: relata o encontro de um escritor e um estu-
dante que aspira melhorar sua habilidade de escrita e argumentao.
Espinosa: O apstolo da Razo.
Feitio do Tempo. Um reprter que cobre o clima (Bill Murray)
enviado para uma pequena cidade para cobrir uma festa local. Isso
acontece h anos, e ele no esconde sua frustrao com tal servio.
Mas algo mgico acontece: os dias esto se repetindo, sempre que ele
acorda no hotel o mesmo dia da festa. Agora somente mudando seu
carter que ele ter chance de seguir em frente na vida. Antes disso,
claro, ele aproveita a situao a seu favor, mas logo descobre o amor
com sua colega de trabalho, para quem sempre foi mal humorado.
Ferno Capelo Gaivota (Jonathan Livingston Seagull). Finalmente
em DVD o filme que marcou uma gerao e transformou o livro de
Richard Bach num best-seller que vendeu 40 milhes de cpias e
viajou por 70 pases do mundo. Ferno Capelo Gaivota uma ave que
no se contenta em voar apenas para comer. Ele tem prazer em voar
e esfora-se em aprender tudo sobre vo. Por ser diferente do bando,
expulso. Com excelente trilha sonora de Neil Diamond e magnfica
fotografia, o filme uma parbola. Faz uma analogia entre o homem
e a gaivota, no sentido de mostrar as dificuldades de superao dos
limites, do encontro com a liberdade verdadeira, pautada no amor e
na compreenso do outro.
Forrest Gump O Contador de Histrias. Forrest Gump (Tom Hanks)
um jovem problemtico, de QI bem inferior ao resto da populao.
Por conta do acaso, ele participa dos fatos mais importantes da histria
dos Estados Unidos em um perodo de 40 anos. Vencedor de 6 Oscar:
Melhor Filme, Melhor Diretor, Melhor Ator (Tom Hanks), Melhor Roteiro
Adaptado, Melhores Efeitos Especiais e Melhor Montagem.

73
Escola Aprendente

Galileu Galilei: o duelo da cincia contra o obscurantismo.

Giordano Bruno: a vida e as idias desse monge renascentista, cientista e
filsofo, e o trabalho da inquisio, que acaba por conden-lo fogueira.
Imensido Azul. O francs Jacques Mayol e o italiano Enzo Molinari
competem para ver quem o melhor mergulhador desde a infncia,
passada na Grcia, onde o pai de Jacques morreu afogado, traumati-
zando-o para sempre. Vinte anos depois, Jacques agora um mergu-
lhador a servio de pesquisas cientficas novamente desafiado por
Enzo, e os dois disputam o ttulo mundial em Taormina, Itlia. Jacques
vence e passa a viver com Joanna, uma jornalista americana. Enzo no
aceita a derrota e fora uma revanche.
Matrix Reloaded. Neo, Morpheus, Trinity e cia. continuam a luta
dos homens contra as mquinas, agora utilizando os novos poderes
descobertos por Neo, que tentar chegar Fonte para libertar sua raa,
no sem antes ter que lidar com o cada vez mais poderoso sr. Smith.
Muito Alm do Jardim. Chance (Peter Sellers) um simplrio jar-
dineiro que nunca antes havia deixado a residncia de seu patro, at
o dia em que este morre. Tudo o que ele conhecia sobre o mundo foi
deturpado pela imagem da televiso. Agora que deve enfrentar pes-
soalmente o fato de ter que se virar sozinho, um homem de negcios
muito influente acaba achando que ele um gnio.
O Embrio: mostra a tentativa de criao, em laboratrio, de uma
mulher perfeita.
O Filsofo, Trs Mulheres e o Amor: comdia que discute a relao
entre razo e paixo.
O Homem Bicentenrio. Andrew (Robin Williams) o novo rob que
uma tradicional famlia americana comprou para realizar pequenos
afazeres domsticos. Mas com algum tempo, ele comea a apresentar
caractersticas humanas, como inteligncia e curiosidade. Indicado ao
Oscar de Melhor Maquiagem.
O Nome da Rosa. Em 1327, William de Baskerville (Sean Connery),
monge franciscano, e Adso von Melk (Christian Slater), novio que o
acompanha, tm a funo de investigar uma srie de estranhas mortes
que passam a ocorrer em um mosteiro no norte da Itlia durante a
Idade Mdia.
O Ponto de Mutao: uma cientista discute as idias da nova cincia.
Pssaros Feridos: apresenta dilema entre o poder e o amor.
Ulisses: narra a volta do guerreiro grego Ulisses sua terra, Etapa.
2001, uma odissia no espao: relata relao homem mquina que
chega ao ponto limite.

Referncias

ADORNO, Theodor W. Traduo Wolfgang Leo Maar. Educao e

Emancipao. 2a edio. So Paulo: Paz e Terra, 2000.
ARANHA, Maria Lcia de Arruda. MARTINS, Maria Helena Pires. Filoso-

74
 Filosofia

fando Introduo Filosofia. 3a Edio. So Paulo: Moderna, 1992.

ARANHA, M.L.A . & MARTINS, M.H.P. Temas de Filosofia. So
Paulo: Moderna, 1992
CHALITA, Gabriel. Vivendo a Filosofia. So Paulo: Atual, 2004.
CHAU, Marilena. Convite Filosofia. So Paulo: tica, 2003.
COTRIM, Gilberto. Fundamentos da Filosofia: Histria e Grandes
Temas - 15a edio. So Paulo: Saraiva, 2002.
DROIT, Roger-Pol. 101 Experincias de Filosofia Cotidiana. Trad.
Carlos Irineu da Costa. Rio de Janeiro: Sexteto, 2002.
GALLINA, S. F. S. O Sentido da Filosofia no Ensino Mdio. Santa
Maria, 1999. 161 p. Dissertao (Mestrado em Educao). Centro de
Educao. Universidade Federal de Santa Maria.
JASPERS, Karl. Introduo ao Pensamento Filosfico. So Paulo:
Cultrix, 1988.
KANT, Imanuel. Lgica (Coleo Biblioteca Universitria). Trad.
Newton da Costa. Rio de Janeiro: Tempo Brasileiro, 1992.
KOHAN, Walter Omar, Bernardina Leal e lvaro Ribeiro (Organizadores).
Filosofia na Escola Pblica. Petrpolis, RJ: Vozes, 2000.
KOHAN, Walter (organizador). Ensino de Filosofia - perspectivas.
Belo Horizonte: Autntica, 2002.
LIPMAN, Mathew. Ann Margaret Sharp. A Filosofia na sala de aula.Tra-
duo Ana Luza Fernandes Falcone. So Paulo: Nova Alexandria, 1994.
_____________. A Filosofia vai escola. So Paulo. Summus, 1990.
_____________ O Pensar na Educao. Traduo Ana Luiza Falcone.
Petrpolis: Vozes, 1995.
LORIERI, Marcos Antonio. Filosofia: fundamentos e mtodos. So
Paulo: Cortez, 2002.
PLATO. Fedro. Trad. P. Nassetti. So Paulo: Martin Claret, 2001.
REALE, G. Histria da Filosofia Antiga. So Paulo: Loyola, 1994.Volume 2.
SARTRE, Jean-Paul. Sobre o Ensino de Filosofia. In: Cahiers Philo-
sophiques. 1980. Volume 6.
STIRO, Anglica. Filosofia para Crianas, comunidade de inves-
tigao e qualificao do educador. In: PHILOS Revista Brasileira
de Filosofia. Ano 1 No 1 Centro Catarinense de Filosofia.
_____________ O Prazer e a Beleza de aprender a pensar, In: Dois
Pontos: Teoria & Prtica em educao. Belo Horizonte: Pitgoras, s/d.
Volume 3. No 22.
STIRO, Anglica e WUENSCH, Ana Mriam. Pensando Melhor - ini-
ciao ao filosofar. 4a edio reformulada. So Paulo: Saraiva, 2003.
SOUZA, Sonia Maria Ribeiro de. Um Outro Olhar: Filosofia. So
Paulo: FTD, 1995.
WEATE, Jeremy. Filosofia para Jovens. Traduo Helena Gomes
Klimes. So Paulo: Callis, 1999.
www.moderna.com.br
www.editoraatica.com.br
www.ftd.com.br

75
Escola Aprendente

Disciplina: Sociologia

76
 Sociologia

O ensino de Sociologia para

uma formao crtica
Rosendo Freitas Amorim
Paulo Vencio Braga de Paula

Introduo

A sociedade do sculo XXI tem vivido um intenso desenvolvimento

econmico, tecnolgico e cultural. Simultaneamente, registra-se uma
ampliao das desigualdades sociais, com uma grande parcela da popu-
lao vivendo em situao de pobreza e excluso social. Este quadro se
deve reformulao do capitalismo e a sua (re)afirmao enquanto sis-
tema hegemnico sob a gide de uma perspectiva poltico-ideolgica,
pretensamente nova, o neoliberalismo1 e seu corolrio econmico: a
globalizao.
Essa poltica tem se tornado hegemnica nas economias altamen-
te desenvolvidas e se infiltrado nas sociedades contemporneas de
diferentes matizes sociopolticas, principalmente na Amrica Latina,
sob a influncia do Consenso de Washington2. No caso brasileiro, este
fenmeno vem gerando medidas polticas que se caracterizam pela
crescente diminuio do tamanho do Estado atravs das privatizaes
e polticas pblicas prejudiciais aos direitos sociais, notadamente sade
e educao.
O modelo do Estado do Bem-Estar Social tem sido gradualmente
substitudo pelo Estado com caractersticas neoliberais, atravs de
uma reformulao nos discursos e em polticas pblicas carregadas
pela lgica de mercado. Simultaneamente, a sociedade civil tem se
organizado, via terceiro setor e movimentos sociais, e cobrado medidas
efetivas para a reduo da pobreza, melhoria nos servios prestados
aos cidados e responsabilidade em relao aos direitos sociais.
A escola pode se constituir como um espao de reivindicao por
melhores condies econmicas e sociais, lutando pela transformao
e construo de uma sociedade mais justa e solidria. Para que ela
fomente essa postura crtica e transformadora, torna-se necessrio
uma reformulao da prxis escolar, primando pela formao de um
aluno crtico e reflexivo em relao ao contexto sociocultural e histrico
no qual ele est inserido. Tais pressupostos suscitam, no mnimo, os
seguintes questionamentos:

1
Segundo Bruno apud Oliveira e Duarte (2003, p.13) neoliberal a idia que defende a
limitao do Estado, defendendo a privatizao de suas empresas e a rentabilizao de suas
instituies.
2
Segundo Nain, o Consenso de Washington o nome dado pelo economista John Williamson

77
Escola Aprendente

Como se organiza o ensino sociolgico na escola, para desenvolver

esse indivduo?
Como tem se efetivado na organizao escolar a construo desse
cidado ideal?
A segunda pergunta torna-se pertinente resposta da primeira
porquanto no conhecimento das cincias humanas que torna-se
possvel encontrar os elementos epistemolgicos que refletem sobre
a realidade social. Isto no quer dizer que essa condio no esteja
presente nos demais conhecimentos, mas que essa uma condio
sine qua non desses saberes, em especial a Sociologia, que histori-
camente tem sua gnese relacionada ao surgimento da sociedade
moderna3.
Em sua gnese, a Sociologia recebe forte influncia do pensa-
mento positivista, se constituindo em conhecimento que se presta a
explicar a nova ordem social capitalista. Esta nova cincia, herdeira
das teorias sociais do sculo das luzes, contribuiu para promover
o entendimento e a aceitao de uma realidade social marcada por
concentrao de riquezas por parte de uma minoria e geradora de
pobreza e misria social para a grande maioria.
A ideologia subjacente nova cincia suscitou que, em determinado
estgio da evoluo das sociedades, os benefcios tcnicos e materiais
seriam acessveis para todos os segmentos sociais, bem como indicaria
o caminho a ser seguido por essa sociedade rumo manuteno da
ordem social para se alcanar o progresso da humanidade.
A reformulao terica da Sociologia se deu a partir das reflexes
de Karl Marx, que elaborou uma interpretao da realidade social
constituda de um componente material, entendendo as relaes
sociais como se desenvolvendo a partir do modo como o ser huma-
no busca satisfazer suas necessidades, situados no tempo, por isso,
histrica. Um outro componente apontado por Marx foi o carter
dialtico das relaes, uma vez que elas trazem em si antagonismos
e conflitos gerados pela luta entre as classes sociais. Com isso, ele
construiu um modelo terico baseado na tese de que as relaes
na sociedade so materialmente determinadas (determinismo eco-
nmico). A contribuio mais relevante de Marx ao conhecimento
sociolgico d-se atravs do mtodo denominado por ele de mate-
rialismo histrico dialtico.
O mtodo dialtico e as correntes que o seguem serviro como
um instrumento de crtica social, dando maior flexibilidade So-
ciologia, fazendo com que esta deixe de ser um conhecimento em
defesa da conservao da estrutura social e colocando-a em posio
de suscitar mudanas e transformaes na sociedade. Contribuiu
tambm para uma compreenso dialtica da sociedade contempo-

3
Viana (2006, p 15-18) define com sendo o longo processo de mudanas sociais desencadeadas
no interior da sociedade feudal e que culminou com o estabelecimento de uma nova base
de relaes sociais definidas a partir do capital, elevando a burguesia posio de classe

78
 Sociologia

rnea, revelando sua marca capitalista e burguesa. O materialismo

histrico acentuou o carter inexorvel da mudana da estrutura
social e explicou como este fenmeno est imbricado na superao
de um modo de produo historicamente determinado por outro.
A adoo do mtodo dialtico por parte dos herdeiros do mar-
xismo tem repercutido em vrias reas do conhecimento, principal-
mente nas Humanidades. As teorias crticas, no campo da educao,
bem como as concepes pedaggicas progressistas advogam que
s possvel a formao de um cidado crtico e consciente sob a
gide da concepo dialtica da realidade.
Afirmar a Sociologia como conhecimento necessrio formao
do aluno significa amplificar os referenciais epistemolgicos capazes
de promover mudanas na forma de pensar e agir do estudante,
tornando-o agente questionador e transformador de sua realidade
social. Segundo (Morais, 2004, p. 101) isso revela a competncia
permanente da Filosofia e da Sociologia, quer para formular as ques-
tes que interessam, quer para apresentar as respostas pertinentes.
Esto a duas razes pelas quais no pode estar ausente do Ensino
Mdio (p. 101).
A incluso da Sociologia no currculo da Educao Bsica no
Brasil tem vivido alternncias, ora pertencendo base comum e
sendo considerada disciplina obrigatria; ora excluda do currculo
obrigatrio e se fazendo presente apenas como contedo transver-
sal, utilizando parte dos 25% de carga horria destinadas aos temas
transversais. Outras vezes, tem aparecido diluda entre os demais
conhecimentos das Cincias Humanas. As incertezas geradas por
essa situao criam um clima de insegurana e dvidas que atingem
diretamente o trabalho com a disciplina.
Um retrocesso significativo ocorreu com o veto do ex-presidente
Fernando Henrique Cardoso sobre a proposta do Deputado Federal
Pe. Roque que propunha incluir Sociologia como disciplina da base
comum. A supresso que o veto presidencial provocou contribuiu
para relegar e distanciar, cada vez mais, esse conhecimento do pro-
cesso de formao dos alunos, e, principalmente, da construo de
uma educao comprometida com a democracia.
(Silva, 2004, p. 80) se posicionou a respeito dessa situao afir-
mando que esse ir e vir da Sociologia no Ensino Mdio impediu
que se desenvolvesse uma tradio de ensino desta cincia na es-
cola. Ficou prejudicada a pesquisa nesta rea, o desenvolvimento
de metodologias adequadas, de textos didticos srios, de recursos
didticos tais como audiovisuais, entre outros (p. 80).
Talvez essa situao qual a Sociologia tem sido relegada na
Educao Bsica, deva-se ao risco indicado por Bordieu citado por
(Tomazi, 2004)a Sociologia no valeria nem uma hora de esforo se
fosse um saber de especialista reservado aos especialistas.
Fortalecer a Sociologia no Ensino Mdio exige inovaes capazes
de promover aprendizagens contextualizadas, que permitam aos alu-

79
Escola Aprendente

nos pensar sociologicamente. A escola precisa tornar-se um espao

de sntese capaz de conduzir o aluno para um dilogo permanente
sobre essa realidade contraditria, que necessita ser mediada pela
compreenso e suscita propostas de mudanas sociais.
O ensino da Sociologia deve considerar aspectos relevantes
compreenso da contemporaneidade. Nesta perspectiva, destacam-
se o impacto e as modificaes socioculturais produzidas pelas novas
Tecnologias da Informao e Comunicao (TIC), como informadoras
e formadoras de opinies e como dimenso central das sociedades do
sculo XXI. impossvel ignorar o avano e a influncia das TIC no
campo da educao, porquanto elas carregam em si uma atratividade
que a escola, de um modo geral, no tem conseguido garantir.
No ensino da Sociologia, os recursos tecnolgicos devem ser
pensados e analisados em suas dimenses pedaggicas e ideol-
gicas como instrumentos que podem elevar o nvel cognitivo do
aluno e tambm como smbolo da sociedade ps-moderna, que
busca nessas novas tecnologias, reorganizar o trabalho e o trabalha-
dor. A prtica do professor deve propor uma resignificao dessas
tecnologias que devem estar a servio de uma mudana na concep-
o pedaggica. Deste modo, talvez se possa evitar uma prtica de
ensino tradicional e instrucionista supostamente renovadora, por
conta da adoo destas novas tecnologias, mas conservadora, caso
prepondere seu carter tecnicista e instrumental.
Desenvolver uma prtica de ensino que prepare o aluno a
pensar com categorias sociolgicas, que possibilite uma mediao
da relao dele com a sociedade em que vive com o objetivo de
desalien-lo das ideologias vigentes, preparando o indivduo para
a cidadania, revela-se uma tarefa bastante rdua. Esse processo
de desalienao requer do aluno o exerccio de uma crtica radical
sociedade e mudanas nas suas relaes sociais, incluindo as
mediadas pelas novas tecnologias.
Essa forma de ensinar Sociologia a distancia daquele saber
identificado com a idia de que ele especializado, aproximando-a
da proposta de Bordieu de torn-la acessvel a todos. Nas situ-
aes em que o ensino de Sociologia adotou a perspectiva de
um saber eminentemente especializado, acabou provocando um
distanciamento da prtica epistemolgica dos alunos. Portanto,
afirmar a necessidade desse conhecimento formao do aluno
implica no s na sua incluso na base comum, bem como no
desenvolvimento de uma poltica educacional comprometida com
uma educao capaz de proporcionar uma formao realmente
crtica e reflexiva. Reconhecer este fato remete valorizao do
profissional de Sociologia, preparado intelectual e pedagogicamente
para o ensino adequado dessa disciplina.
Uma pesquisa promovida pela Secretaria de Educao Bsica
do Estado do Cear em 2003 revelou alguns dados importantes

80
 Sociologia

sobre o currculo de Sociologia do Ensino Mdio. Dentre eles,

cabe destacar a evidente fragmentao, bem como a repetio
dos contedos trabalhados de forma descontextualizada. Alm
disso, muitos professores no tm formao especfica e lecionam
a disciplina apenas para completar a carga horria que, por lei, ele
precisa dedicar docncia. Tal constatao refora ainda mais a
necessidade de se definir que a Sociologia, bem como a Filosofia
devem compor disciplinas da base comum. As Diretrizes Curricu-
lares para os cursos de graduao em Cincias Sociais estabelecem
como competncias e habilidades do profissional o domnio dos
contedos bsicos que so objetos de ensino e aprendizagem nos
Ensinos Fundamental e Mdio (MEC, 2001).
O caminho a ser trilhado pelo professor para a reconstruo
e transformao de sua prxis no ensino da Sociologia, passa
por um processo reflexivo, podendo vir a constituir-se num
instrumento efetivo de mudana, atravs do questionamento
da realidade. Um aspecto delicado, mas que no pode ser des-
considerado, se refere postura ideolgica do professor que
pode ser assumida ou no. Neste sentido, faz-se necessrio que,
para alm das suas preferncias, ele no sacrifique contedos e
muito menos assuma uma postura doutrinria, comprometendo
o aprendizado do aluno.

Os PCNEM e as competncias
do professor de Sociologia

Um dos objetivos dos Parmetros Curriculares Nacionais subsi-

diar a prtica do professor numa perspectiva curricular. Ele funciona
como um guia para fomentar a prtica docente a partir de uma proposta
educacional iniciada com a nova Lei de Diretrizes e Bases (9394/96).
O conhecimento sociolgico coloca-se imprescindvel para uma
sociedade como a brasileira, marcada por alta complexidade e por
mudanas sociais aceleradas. A compreenso das estruturas sociais,
dos processos econmicos, da dinmica poltica e ideolgica tem a sua
importncia fundamentada na orientao curricular que demanda,
de forma contundente, a construo da cidadania do educando, em
acordo com os PCN. O acesso ao conhecimento sociolgico reveste-se
de valor inestimvel para o educandoj que ele tem como atribuies
investigar, identificar, descrever, classificar e interpretar/explicar todos
os fatos relacionados vida social, logo permite instrumentalizar o
aluno para que possa decodificar a complexidade da realidade social
(PCN, 2002, p. 318).
Se preocupao do currculo, em sua dimenso sociolgica, a
construo de um cidado que no seja um indivduo passivo no plano

81
Escola Aprendente

social, torna-se problemtico que a disciplina se encontre presente de

maneira fragmentada e apontando para uma prtica conservadora e
tradicional. Nesse caso, imprescindvel que o conhecimento socio-
lgico componha a base comum do currculo e apresente profcua
articulao com as demais disciplinas, numa postura de contextuali-
zao e interdisciplinaridade.
A condio da disciplina Sociologia, como de carter opcional, pro-
duz uma prtica educacional deficitria, oferecendo um conhecimento
fragmentado e formando um educando deficiente. Esta situao agrava-se
quando o professor de Sociologia no um profissional licenciado para
lecionar a disciplina, fazendo com que, na prtica, outros profissionais
ministrem as aulas ofertadas pela unidade escolar, como mencionado
anteriormente.
Os PCN propem que a prtica educacional desenvolva-se a partir
da construo de competncias e habilidades. Faz parte do perfil do
profissional da educao, que este tambm seja capaz de desenvolver
as competncias e as habilidades necessrias para essa nova forma de
educar. Entende-se, a partir dos Parmetros Curriculares Nacionais,
que responsabilidade do professor, a iniciativa de dar continuidade a
sua prpria formao, reforando a tese liberal de sociedade fundada
no indivduo.
A complexidade e abrangncia da Sociologia revelam sua fertili-
dade em promover um ensino baseado na interdisciplinaridade. Isto
no significa dizer que este seja um bom argumento para releg-la
condio de um conhecimento a ser abordado apenas de forma
transversal, porquanto a complexidade terica e conceitual exigiria um
preparo intelectual, que professores de outras disciplinas efetivamente
no possuem.
Os Parmetros Curriculares Nacionais constituem-se num ganho
efetivo em direo construo de propostas curriculares que bus-
quem as especificidades regionais e locais das escolas. Nesse sentido,
os educadores e os professores de Sociologia podem se servir deles
na elaborao de uma proposta que fortalea o ensino desse conhe-
cimento.
No Cear, as disciplinas de Sociologia e de Filosofia vm sendo
includas nos mapas curriculares das escolas de Ensino Mdio, como
mostram as Diretrizes para Educao Bsica (2006) que propem a
seguinte orientao:

A escola poder organizar a oferta dessas disciplinas de acordo com

seus interesses curriculares, desde que cada uma delas Lngua Es-
trangeira Moderna (Ingls, Espanhol ou outra), Sociologia, Filosofia,
Arte e Educao estejam presentes em pelo menos uma das sries
do Ensino Mdio (p. 44).

Nessa perspectiva, a escola tem a autonomia de construir, no

mbito do seu colegiado, uma proposta curricular que promova um

82
 Sociologia

ensino de qualidade, que busque desenvolver as competncias e ha-

bilidades na formao de um aluno crtico e reflexivo. A incluso da
disciplina, conforme preconiza as Diretrizes, pode provocar na prtica
do professor de Sociologia uma articulao que chame a ateno na
escola para a situao do ensino desta cincia.
A Secretaria da Educao do Estado do Cear num esforo de
elaborao de uma proposta curricular democrtica e participativa
produziu um currculo construdo a partir de seminrios estaduais,
com a participao de professores, tcnicos do Ensino Mdio da
SEDUC e a colaborao de professores dos cursos de Sociologia da
Universidade Estadual do Cear. Alm disto, foi criado um canal de
participao, via internet, para que os professores pudessem sugerir
suas contribuies ao documento.
O Plano Curricular para o ensino de Sociologia no Ensino M-
dio, fundamentado nos PCN e RCB, mas, sobretudo respeitando as
discusses e contribuies dos atores envolvidos na sua construo,
prope que a primeira srie do Ensino Mdio ocupe-se da contextua-
lizao das Cincias Sociais, com destaque para a questo da pesquisa
e trabalhe os conceitos dos autores clssicos da Sociologia, como
Durkheim, Weber e Marx; a segunda srie analisa a poltica, o poder
e a cidadania e a terceira srie aborda o tema complexo da cultura na
sua relao com a natureza, bem como os autores brasileiros clssicos
das Cincias Sociais (Gilberto Freyre, Florestan Fernandes, Srgio B.
de Holanda, dentre outros) e suas abordagens sobre os graves pro-
blemas sociais brasileiros: desemprego, violncia, pobreza, racismo,
excluso social, etc.
Com relao s competncias e habilidades a serem desenvol-
vidas em relao aos contedos propostos, o documento recomenda
as seguintes:
Compreender as diferenas entre os discursos produzidos pelas
cincias sociais, acerca da realidade e aqueles elaborados pelo senso
comum.
Construir elementos de anlises que possibilitem a leitura crtica
de situaes da vida cotidiana.
Compreender a importncia da atividade poltica na transformao
das estruturas sociais e na efetivao dos direitos e deveres do
cidado.
Compreender e valorizar as diferentes manifestaes culturais de
gnero, etnias e segmentos sociais, de modo a preservar o direito
diversidade.
Compreender a realidade econmica, social e poltica da sociedade
brasileira.
As estratgias metodolgicas adotadas pelo professor de So-
ciologia devem contribuir para desenvolver no educando, o exer-
ccio da crtica, levando-o a pensar sociologicamente a partir de
referencial terico sobre a realidade socioeducacional em que sua
comunidade est inserida. A elaborao do conhecimento a partir

83
Escola Aprendente

de competncias e habilidades deve ir alm de um ensino instru-

mental, provocando tanto nos professores quanto nos alunos, a
vontade para conhecer, perguntar, investigar, conduzindo-os
compreenso da realidade social.
O desenvolvimento de um conhecimento investigativo nas Cin-
cias Humanas, especificamente, na Sociologia, dever servir de suporte
uma educao que forme indivduos crticos.

A diversidade de formas e
espao no Ensino da Sociologia

De algum modo, a presena da Sociologia na escola pblica depen-

de da importncia atribuda a esta disciplina pelos sujeitos envolvidos
na construo do projeto pedaggico da escola, incluindo os gestores,
o corpo docente, discente, funcionrios e a comunidade. No caso do
Cear, a incluso da Sociologia como disciplina no Ensino Mdio, j
vem de alguns anos, e consta das Diretrizes para Educao Bsica des-
de 2004. Mesmo sem se constituir parte da base comum do currculo
deste nvel de ensino, a presena da Sociologia tem representado um
expressivo ganho na formao das novas geraes que freqentam a
escola pblica.
importante ressaltar a participao que os professores, em espe-
cial os de Sociologia, tm na (re)elaborao de uma proposta curricular
que proponha uma escola comprometida na formao e compreenso
sociolgica da realidade social, o que exige a efetiva presena dessa
disciplina no currculo.
Grande parte do processo pedaggico desenvolve-se em sala
de aula, portanto, o professor deve utilizar sua sensibilidade e cria-
tividade para tornar este espao mais vivo e dinmico. Para tanto,
deve se munir de variadas estratgias, rompendo o predomnio da
aula expositiva, que embora tenha seu valor, no deve ser a nica
estratgia pedaggica. Dentre variadas estratgias, pode-se promover
a discusso de um problema social previamente estudado ou orga-
nizar a classe em equipes para, a partir de sub-temas diferenciados,
aprofundar um determinado tema. possvel tambm estimular a
produo de pequenos textos, individualmente ou em grupos, ob-
jetivando desenvolver a capacidade de elaborao de anlises que
exercitem o raciocnio lgico.
Sugere-se a criao de mecanismos que exercitem a imaginao
sociolgica, levando o aluno a distinguir problemas sociais de pro-
blemas sociolgicos. Deve-se levar o aluno, efetivamente, a elaborar
pesquisas cientficas de forma individual ou em grupo, contribuindo
para que ele compreenda que pesquisar pressupe problematizar a
realidade.

84
 Sociologia

consenso entre os educadores que o processo pedaggico pode

se tornar muito profcuo, medida que extrapola a sala de aula. Por-
tanto, se a escola dispe de sala de vdeo, biblioteca, laboratrio de
informtica, Centro de Multimeios, ou outros espaos pedaggicos
diferenciados, o professor pode utilizar, da forma mais criteriosa poss-
vel, estes espaos, possibilitando aos seus alunos estmulos cognitivos
diferenciados.
O laboratrio de informtica pode significar o acesso uma gama
de conhecimentos quase ilimitado, ou um espao de distrao. Cabe
ao professor ter clareza dos objetivos pedaggicos da disciplina para
conduzir, de forma satisfatria, uma aula com o uso de computador.
Desenvolver no aluno a capacidade de pesquisar na internet, ensin-
lo a separar fontes de informaes confiveis de outras de origem
duvidosa ou desprovidas de fundamentao, apresenta-se como um
desafio permanente.
A utilizao de filmes e de documentrios tem se revelado num
forte aliado didtico dos professores. Contudo, este recurso deve
ser empregado de forma bastante criteriosa. No adianta apenas
conduzir os alunos sala de vdeo como mero lazer e muito menos
como forma de no dar aula. Faz-se necessrio que o filme apre-
sentado, alm de estar relacionado com o contedo da disciplina a
ser trabalhado naquele perodo, possibilite, atravs do apelo sensvel,
reflexes, questionamentos e debates. Pode se revelar como uma
oportunidade interessante para a produo de breves dissertaes.
Enfim, importante explorar a incontestvel fora do audiovisual
na nossa cultura.
Uma boa biblioteca constitui-se num importantssimo recurso
didtico-pedaggico para uma escola comprometida com uma edu-
cao de qualidade. Mas, de nada adianta o estabelecimento dispor
deste espao fundamental, se ele no for devidamente aproveitado.
A biblioteca pode ser um recurso pedaggico que oferece uma vasta
gama de conhecimentos, com possibilidades de leituras ilimitadas.
O primeiro desafio que se coloca aos professores o incentivo
leitura e escrita, associados ao estudo e explorao dos recursos
pedaggicos disponveis. tambm importante incutir nos alunos o
zelo e o cuidado no manuseio dos livros, revistas e peridicos dispo-
nibilizados pela biblioteca, bem como a atitude de respeito e silncio
que deve prevalecer num espao destinado ao estudo. Tudo isto exige
do professor a preparao dos alunos para as atividades desenvolvidas
na biblioteca.
A disciplina de Sociologia reveste-se de uma condio privilegiada,
no sentido de poder contribuir para que espaos institucionais escola-
res sejam fortalecidos, dinamizados ou mesmo criados. Vale destacar,
em primeiro lugar, o papel do Grmio Escolar. Os professores da dis-
ciplina podem e devem contribuir para que os alunos compreendam
que democracia se constri com participao efetiva, que cidadania se
conquista com esforo e que exige disciplina e responsabilidade. Urge

85
Escola Aprendente

recuperar, nas novas geraes, o interesse pela vida poltica, no ape-

nas restrita a uma concepo poltico-partidria, mas como exerccio
de uma cidadania ativa que considere as aspiraes e necessidades
coletivas.
A instituio ou fortalecimento do Grmio Escolar emerge como
uma possibilidade de despertar o corpo discente para participar e
contribuir, de forma efetiva, no enfrentamento dos problemas da
escola. Alm disso, pode contribuir na articulao com a comunidade
em prol do fortalecimento do Conselho Escolar. As polticas pbli-
cas no campo da educao tm apontado na direo de uma escola
comprometida com os valores democrticos, especialmente, a parti-
cipao e o exerccio da cidadania. Neste sentido o envolvimento das
lideranas estudantis no fortalecimento do Conselho Escolar, alm
de assegurar-lhe a legitimidade, reveste-se numa oportunidade de
aprendizado poltico.
A disciplina de Sociologia tem grandes possibilidades de ampliar
o seu espao de atuao, inclusive extrapolando os muros escolares.
O professor pode propor o desenvolvimento de algum projeto social
na escola, engajando os alunos, ou articular com outras instituies,
iniciativas a serem desenvolvidas na comunidade do entorno da escola.
Percebe-se assim que h mltiplas formas e espaos para se ensinar
Sociologia, entretanto, a orquestrao afinada desta diversidade cons-
titui um desafio aos professores.

Produzindo Exerccios e Avaliaes

A disciplina de Sociologia, ao tratar do homem numa perspectiva

social, assume como objeto, o estudo das instituies e dos problemas
sociais. Esta condio facilita um ensino contextualizado e interdisci-
plinar. Trabalhar temas pertinentes realidade social pode despertar
grande interesse no educando, criando oportunidades para que ele
faa uma leitura fundamentada em conceitos e teorias prprias do
conhecimento sociolgico.
O ensino de Sociologia pressupe, por parte do professor, o com-
promisso de desenvolver a mediao pedaggica, desenvolvendo
estratgias que possibilitem adaptar os contedos ao nvel intelectual
e cognitivo do corpo discente, constitudo, em sua maioria, de jovens.
Um pressuposto fundamental reside em reconhecer que o objetivo
do ensino de Sociologia no o de formar socilogos, mas permitir
que o aluno tenha contato com conceitos e teorias que permitam
uma compreenso mais racional da realidade. Elaborar esta mediao
pedaggica parece uma tarefa simples, entretanto, exige sensibilidade,
perspiccia e um bom domnio das teorias sociolgicas, bem como
alguma experincia de sala de aula.

86
 Sociologia

O exerccio da leitura, da interpretao, da reflexo e do debate

deve se constituir no processo inicial do aprendizado de Sociologia.
Num segundo momento, o professor pode estimular a produo de
pequenos textos dissertativos sobre os temas e problemas depura-
dos atravs do estudo e da discusso. Um desafio importante para o
professor reside em propor tarefas que no exijam apenas o recurso
intelectual da memria, sob pena de condenar a disciplina ao estigma
de matria decorativa, usualmente atribudo s disciplinas da rea
de cincias humanas.
A Sociologia apresenta complexidade e abrangncia que a torna
um conhecimento vocacionado para o exerccio da compreenso, da
discusso, da anlise e da crtica. Algumas prticas pedaggicas po-
dem significar exerccios que possam ser aproveitados como processo
avaliativo. A ttulo de ilustrao, sugere-se a leitura e a interpretao
sociolgica de textos (inclusive de revistas semanais, jornais e outros
gneros), estudos dirigidos, seminrios sobre temas sociais relevantes
(violncia, desemprego, pobreza, prostituio, excluso social e ou-
tros), visitas a museus e instituies pblicas (Cmaras Municipais,
Assemblias Legislativas, Centros Administrativos, dentre outros),
bem como a Organizaes No-Governamentais (ONG) existentes
na comunidade, estimulando a articulao entre o aprendizado dos
conceitos e das teorias e a compreenso da realidade social.
Certamente, o maior desafio do professor de Sociologia relaciona-
se possibilidade de despertar no educando o interesse pela pesquisa.
Cabe ao professor a tarefa de orientar o que significa uma pesquisa,
quais procedimentos metodolgicos devem ser adotados, estimulando
a idia de que produzir conhecimento cientfico pressupe a articulao
entre conceitos, teoria e realidade e que o produto final da pesquisa ,
de certo modo, uma reconstruo elaborada a partir das contribuies
de outros pesquisadores.
Nunca ser pouco advertir quanto aos aspectos tico-legais das
pesquisas, levando o aluno a reconhecer que, se apropriar indevida-
mente do conhecimento alheio, copiar sem mencionar a fonte, alm
de antitico ilegal, pois fere o princpio da propriedade intelectual.

Lendo, Acessando,
Ouvindo e Assistindo

O professor de Sociologia pode enriquecer e aprofundar o seu tra-

balho recorrendo a variadas estratgias pedaggicas. O grande desafio
reside em estimular o aluno a ler textos didtico-cientficos, acessar sites
de pesquisa na internet, ouvir programas educativos de rdio, assistir
filmes de arte e documentrios relacionados aos seus estudos.
O emprego destes recursos requer, do professor, uma conduo
criteriosa e objetiva, no sentido de que as sugestes apresentadas neste

87
Escola Aprendente

documento possam contribuir, de forma efetiva, para a melhoria da

qualidade da educao no Ensino Mdio.
Vale ressaltar que o material selecionado neste trabalho tem um
carter de orientao e que o professor no apenas pode, como deve,
ampliar este leque, porquanto, faz-se necessrio reconhecer que a
produo artstica, cultural e cientfica atualmente ocorre numa velo-
cidade inacreditvel.

Lendo

possvel mapear uma vasta indicao bibliogrfica sobre livros

paradidticos e de literatura que podem ser utilizados pelo professor
de Sociologia como recurso pedaggico para aprofundar, esclarecer,
refletir, problematizar temas e assuntos relativos disciplina. As edi-
toras de livros didticos, via de regra, possuem colees especficas,
organizadas por nvel de ensino e disciplina, contemplando temas
transversais e projetos curriculares. A seguir, indicam-se alguns ttulos
que podem ser usados pelos professores e pelos alunos
Ideologia e Cidadania. 2a edio. Joo Batista Libnio. Coleo
Polmica. Editora Moderna. 2008. Ideologia e cidadania so duas
palavras bastante usadas hoje em dia. Na sua densidade terica re-
fletem experincias do cotidiano. Nas conversas comuns, a ideologia
esconde-se atrs das vises de mundo das pessoas e de suas atitudes
cidads. Na poltica, as pessoas aprendem a exercer a cidadania e a
perceber os jogos ideolgicos. Tal experincia se amplia entre homens
e mulheres, com as etnias e com as religies. E os jovens, a quem o
livro dirigido em primeira mo, percebem como sua idade se torna
centro de interesses econmicos e polticos, levando-os, portanto, a
uma tomada de posio pessoal e livre no esprito da cidadania.
Movimentos Culturais de Juventude. 2a edio. Antnio Carlos
Brando, Milton Fernandes Duarte. Coleo Polmica. Editora Mo-
derna. 2008. O principal objetivo deste livro motivar os leitores a
refletir sobre a importncia da cultura jovem no processo histrico da
segunda metade do sculo XX. Certamente, h muitas maneiras de
montar o cenrio das ltimas cinco dcadas para apresentar ao leitor
as diferentes formas de manifestao cultural da juventude nesse pe-
rodo. Optamos por um caminho mais atraente e marcante, pautado
na msica e em outras manifestaes que, por sua abrangncia, h
muito deixaram de ter um significado apenas artstico. Este livro mostra
que a juventude tem conquistado cada vez mais espao na sociedade,
buscando sua identidade e imprimindo uma viso de mundo prpria,
que se traduz em seu comportamento, sua participao em causas
sociais e polticas e em manifestaes culturais e artsticas.
Violncia e Cidadania no Brasil. Regina Clia Pedroso. Coleo
Discusso Aberta. Editora tica. 2008. Pela anlise de episdios do
presente e do passado, o livro elucida aspectos da violncia institu-
cional presente nos 500 anos de histria do Brasil.

88
 Sociologia

Homem e Mulher a Caminho do Sculo XXI. Malu Oliveira. Cole-

o Discusso Aberta. Editora tica. 2008. Quando, como e por que
aconteceu a chamada revoluo sexual? O livro analisa o desempenho
de homens e mulheres na histria, sob diversas ticas: social, poltica,
psicanaltica, biolgica, econmica. Obras de arte, elementos do cine-
ma, da msica, da televiso e da publicidade enriquecem o texto.
Protagonismo juvenil. Antnio Carlos Gomes da Costa e Maria
Adenil Vieira. Editora FTD. 2008. O livro trata da fora transformadora
dos adolescentes, da criao de espaos para o dilogo franco entre
jovens e adultos e da promoo de oportunidades para a expresso
criativa e responsvel do seu potencial. Os jovens tm o direito e o
dever de serem construtores e autores da sua histria e da histria
do seu pas.

Acessando

O acesso internet deve ser precedido da preocupao acerca do

que acessar. No suficiente levar o aluno ao laboratrio de inform-
tica ou solicitar dele uma pesquisa na internet, sem ter clareza sobre
o que se espera dessa nova tecnologia. tambm importante no
correr o risco de reproduzir uma velha prtica no sistema educacional,
a cpia, s que agora com novas ferramentas, ao invs de livros, os
alunos dispem dos sites com informaes duvidosas, contraditrias,
reproduzindo conceitos e vises deturpadas que esto sendo levadas
para sala de aula e aceitas sem um olhar criterioso e crtico.
Cabe ao professor, quando propor uma tarefa que inclua o acesso
internet, ter um plano elaborado sobre o que fazer e quais resultados
esperados com essa ao pedaggica. A internet uma poderosa fer-
ramenta de comunicao e de informao mais deve-se estar atento
ao seu uso pedaggico.
A seguir aponta-se uma relao de sites que devem ser visitados
e analisados pelo professor de Sociologia como ferramentas que po-
dem disponibilizar informaes essenciais acerca de novas estratgias
metodolgicas que potencialize o ensino da disciplina.
http://www.scielo.br/scielo.php/script_sci_home/lng_pt/nrm_iso:
revista eletrnica onde se acessa diversas informaes em todas as
reas do conhecimento e excelente referncia para pesquisas por
parte do professor.
http://www.pnud.org.br/home/: contm artigos, livros e dados esta-
tsticos do Programa das Naes Unidas para o Desenvolvimento e
serve como referncia para pesquisas de alunos e professores.
http://www.comunismo.com.br/: disponibiliza artigos, links, imagens,
vdeos e livros completos de diversos socilogos.
http://comciencia.br/comciencia/: possui significativo acervo de infor-
maes voltadas para questes tnico-raciais.
Outros sites surgiro medida que for se intensificando a pesquisa
escolar atravs do uso da internet, mas essa descoberta s ocorre

89
Escola Aprendente

medida que se navega e se realiza uma depurao dos sites que servem
para uma proposta educacional e aqueles que no contribuem para
a aprendizagem.

Ouvindo

Sugere-se que o professor, na medida do possvel, escute alguns

programas da Rdio FM Universitria da Universidade Federal do
Cear e indique os programas mais interessantes para os seus alunos,
dentre os quais destacamos:
Rdio debate: discute temas variados de poltica, economia, educa-
o, cultura, cincia e tecnologia.
Jornal de Educao: noticia informaes atualizadas sobre a edu-
cao em todos os nveis.
Por uma cultura de paz: discute terapias alternativas, espiritualidade,
psicologia, sade, etc.
Todos os sentidos: aborda questes relativas s pessoas portadoras
de deficincia.
Uma opo que pode se revelar como fonte de informao radio-
fnica para o exerccio da anlise e da crtica o programa oficial e
histrico, A voz do Brasil.

Assistindo

Alguns filmes podem servir de apoio didtico para que o aluno

elabore reflexes sobre um determinado tema, facilitando o desenvol-
vimento de habilidades de analisar, interpretar, comparar, relacionar,
determinar o essencial e concluir. H ainda vrios comerciais de tele-
viso que podem ser utilizados para trabalhos em sala de aula.
Pra Frente, Brasil: tematiza o regime militar de 1964-1968.
Eles no Usam Black-tie: aborda a condio da classe operria e o
sindicalismo.
O Homem da Capa Preta: biografia do polmico deputado Tenrio
Cavalcanti.
Pixote - A Lei do mais Fraco: expe a situao dos menores aban-
donados.
Bicho de Sete Cabeas: aborda o uso de drogas e o sistema mani-
comial.
Vidas Secas: tematiza a seca no Nordeste e a vida de uma famlia
de retirantes.
Luzia-Homem: moa que adota costumes masculinos no serto e
descobre seu lado feminino.

90
 Sociologia

Referncias

AMORIM, Rosendo et alii. O desafio da gesto escolar democrtica

multicultural in CEAR. Secretaria da Educao Bsica. Gesto es-
colar e qualidade da educao. Secretaria da Educao Bsica do
Estado do Cear. Fortaleza: SEDUC, 2005.
BLATTMANN, rsula e FRAGOSO, Graa Maria (org.). O zapear a
informao em bibliotecas e na Internet. Belo Horizonte: Autntica,
2003.
BRASIL. Parmetros curriculares nacionais: ensino mdio. Mi-
nistrio da Educao, Secretaria de Educao Mdia e Tecnolgica.
Braslia: MEC/SEMTEC, 2002.
BRASIL. Cincias Humanas e suas tecnologias. PCN+ Ensino
Mdio: Orientaes Educacionais complementares aos Parmetros
Curriculares Nacionais. Braslia: MEC/SEMTEC, 2002.
BRASIL. Curriculares do ensino mdio. Secretaria da Educao
Bsica / Departamento de Polticas de Ensino Mdio. Braslia: MEC/
SEMTEC, 2004.
BRASIL. Ensino mdio: cincia, cultura e trabalho. Secretaria da
Educao Bsica. Departamento de Polticas de Ensino Mdio. Braslia:
MEC/SEMTEC, 2004.
BRASIL. Diretrizes curriculares nacionais para a educao das
relaes tnico-raciais e para o ensino da cultura afro-brasileira e
africana. Ministrio da Educao. Secretaria de Polticas de Promoo
da Igualdade Racial. Braslia: MEC, 2005.
BRASIL. Cincias humanas e suas tecnologias. Orientaes curricu-
lares para o ensino mdio. Braslia: Ministrio da Educao, Secretaria
da Educao Bsica, 2006. 133 p.
CEAR. Referenciais curriculares bsicos (escola viva). Fortaleza:
SEDUC, 2000.
CARVALHO, Lejeune Mato Grosso (org.). Sociologia e ensino em
debate: experincias e discusso de sociologia no ensino mdio.
Iju: Ed. Uniju, 2004.
TEIXEIRA, Ins A. de Castro e LOPES, Jos de S. M. (org.) A escola
vai ao cinema. Belo Horizonte: Autntica, 2003.
www.moderna.com.br
www.editoraatica.com.br
www.ftd.com.br

91
Escola Aprendente

HISTRIA / sociologia
Autores
Paulo Vencio Braga de Paula
Licenciatura em Histria - UECE
Especialista em Informtica Educativa - UECE
Mestrado em Planejamento de Polticas Pblicas - UECE
Tcnico em Educao da CDESC/SEDUC

Prof. Dr. Rosendo Freitas de Amorim

Licenciado em Filosofia e Histria - UECE
Especializao em Lgica Dialtica - UECE
Mestrado e Doutorado em Sociologia - UFC
Professor do Mestrado e Doutorado em Direito da UNIFOR
Tcnico em Educao da CDESC/SEDUC

Reviso Tcnica
Maria Hosana Magalhes Viana
Licenciatura em Pedagogia e Histria pela UECE
Especializao em Plano de Desenvolvimento Tcnico UECE
Especializao em Educao de Jovens e Adultos CENTEC-DF
Tcnica em Educao da CDESC/SEDUC

SOCIOLOGIA
Reviso Tcnica
Ftima Maria Cndido Beserra
Bacharel em Cincias Sociais UFC
Especializao em Antropologia Social - UFC
Assessora Tcnica da COPEM/SEDUC

FILOSOFIA
Autores
Maria do Carmo Walbruni Lima
Licenciatura em Filosofia pela UECE
Especializao em Filosofia - Lgica e Linguagem pela UFC
Tcnica em Educao da CDESC/SEDUC

Prof. Dr. Rosendo Freitas de Amorim

Licenciado em Filosofia e Histria - UECE
Especializao em Lgica Dialtica - UECE
Mestrado e Doutorado em Sociologia - UFC
Tcnico em Educao da CDESC/SEDUC

Reviso Tcnica
Maria Amlia Coelho Lopes
Licenciatura em Filosofia - UECE
Especializao em Planejamento Educacional - UVA
Especializao em Gesto Escolar - UECE/UDESC
Assessora Tcnica da Educao Indgena - CDESC/SEDUC

92
 Sociologia

GEOGRAFIA
Autora
Cludia Maria Barros Avelar
Bacharel em Geografia/ Planejamento Regional - UECE
Licenciatura em Geografia - UECE
Especialista em Metodologia do Ensino Superior-UECE
Tcnica em Educao da CEAPE/CEDESC/SEDUC

Reviso Tcnica
Marta Maria Rolim de Almeida
Licenciatura em Geografia - UFC
Especialista em Geografia Regional e Ambiental - UFC
Tcnica em Educao da CDESC/SEDUC

Concepo e Organizao da Coleo

Germnia Kelly Furtado Ferreira
Licenciada em Pedagogia, especializao em Informtica Educativa e
Mestre em Computao - Informtica Educativa (UECE).
Assessor Tcnico da Clula de Desenvolvimento de Pessoas da SEDUC.

Coordenao da Coleo
Denlson Albano Portcio
Licenciado em Letras pela UFC.
Especializao em Investigao Literria (UFC), em Planejamento
de Ensino e Avaliao de Aprendizagem (UFC) e em Gesto Escolar
(UECE/UDESC).
Mestre em Letras pela UFC.
Assessor Tcnico da CEAPE/CDESC/SEDUC.

Maria da Conceio Sales Mesquita

Licenciada e Bacharel em Geografia(UECE), especializao em Gesto
Escolar (UECE/UDESC), especializao em Planejamento Educacional
- UNIVERSO
Tcnica da Clula de Desenvolvimento de Pessoas da SEDUC.

93