Secuencia Didactica Sobre Termodinamica Fisica 4to

Instituto Superior de Formacin y Capacitacin / UPCN
Campo de la Prctica Docente

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Tramo de Formacin Pedaggica

Para Profesionales y Tcnicos
Campo de la Prctica Docente:

Diseo, Prctica y Reflexin de la Enseanza
Secuencia Didctica: Termodinmica
Curso: 2 B
Docentes del Espacio Curricular: Prof. Vanessa Cura

Prof. Nora Guardia
Institucin de prcticas: Instituto Fundador Don Francisco

de Merlo; ubicado en 25 de Mayo 1225, Merlo.
Docente Titular de IAF: Prof. Maximiliano Acosta
Practicantes: David Barbaglia

Mauricio Codega
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Secuencia didctica: Termodinmica
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Secuencia didctica
Introduccin
Para el espacio del Campo de la Prctica Docente, los estudiantes del Tramo de
Formacin Docente David Barbaglia y Mauricio Codega proponemos la siguiente intervencin
pedaggica en forma de Secuencia Didctica a desarrollarse en el Curso 4 B del Instituto
Fundador Don Francisco de Merlo cubriendo los contenidos de Termodinmica de la
materia Introduccin a la Fsica cuyo docente titular es el Profesor Maximiliano Acosta.
La secuencia didctica considera tres clases de dos mdulos a ser dadas en el espacio
habitual de la materia, de forma sucesiva los das 26 de Septiembre, el 3 y 10 de Octubre.
Previo a la confeccin de la presente intervencin pedaggica, hemos realizado

observaciones e indagaciones tanto al docente titular como a los estudiantes del curso a fin
de ajustar los contenidos y la didctica a los acuerdos y convenciones utilizadas para el
abordaje de las clases.
Caracterizacin del grupo

Est compuesto por treinta estudiantes, siete de gnero masculino y veintitrs
femenino. El estudio diagnstico ms fuerte lo realizamos va encuestas, donde pudimos
obtener informacin sobre muchas problemticas del curso en base a las cuales elegimos
nuestras estrategias didcticas. Dicho trabajo de investigacin se adjunta de forma separada.
A modo de sntesis podemos decir que se observan muy buenos hbitos de trabajo y
estudio. Desde el relevamiento realizado se observa que es un curso que acusa muchas
problemticas de grupo, falta de compaerismo y dispersin grupal. Todos tienen intereses
muy diversos y estn muy disgregados. Un porcentaje importante de estudiantes no sabe
qu va a hacer despus del secundario. La mitad del curso realiza capacitaciones
extracurriculares. La gran mayora se encuentra en la modalidad arte sin ser su preferencia
directa. Son muy pocos los que manifiestan un inters expreso por la materia Introduccin a
la Fsica.
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Fundamentacin
Segn el diseo curricular del rea, en concordancia con las Leyes de Educacin
vigentes:
Buscar una educacin cientfica que forme, desde las ciencias, para el ejercicio
de la ciudadana. Es decir, una educacin cientfica que sirva a la formacin de todos los
estudiantes, para su participacin como miembros activos de la sociedad, sea que se
incorporen al mundo del trabajo o que continen estudios superiores. Una educacin
cientfica as entendida, requiere ser pensada desde la concepcin de la alfabetizacin
cientfica tecnolgica, y entender a la ciencia como actividad humana en la que las
personas se involucran, dudan y desconfan de lo que parece obvio, formulan conjeturas,
confrontan ideas y buscan consensos.
Las clases de Fsica deben estar pensadas como ambientes que produzcan
docentes y estudiantes/as como sujetos activos, construyendo conocimiento en la
comprensin de los fenmenos naturales y tecnolgicos en toda su riqueza y complejidad.
Entendiendo que la comprensin solo se logra superando el reduccionismo conceptual
a partir de propuestas de enseanza de las ciencias ms cercanas a las prcticas
cientficas.
Acceder a los conceptos, procederes y explicaciones propias de las ciencias

naturales es no slo una necesidad para los estudiantes/as durante su escolarizacin -por lo
que implica respecto de su formacin presente y futura-, sino tambin un derecho. La
escuela debe garantizar que este campo de conocimientos que la humanidad ha construido
a lo largo de la historia, se ponga en circulacin dentro de las aulas, se comparta, se recree
y se distribuya democrticamente.
En palabras de Hodson3, los estudiantes desarrollan mejor su comprensin

conceptual y aprenden ms acerca de la naturaleza de la ciencia cuando participan en
investigaciones, con tal que haya suficientes oportunidades y apoyos para la reflexin.
El aprendizaje de la cultura cientfica incluye, adems de comprender y usar modelos

y conceptos, desarrollar las destrezas de comunicacin en relacin con mensajes de
contenido cientfico, la capacidad de comprender y emitir mensajes cientficos. Hay que
tener en cuenta que estos mensajes utilizan distintos lenguajes, adems de textos escritos
(u orales), lenguajes especficos de las ciencias, sistemas de smbolos como las curvas de
nivel que representan el relieve en los mapas. Por eso se considera que en el aprendizaje,
tiene tanta importancia distinguir entre el uso que se hace de un trmino en el lenguaje
cientfico y en el lenguaje cotidiano como aprender trminos nuevos. Es importante prestar
atencin a los aspectos relacionados con la comunicacin y el lenguaje en la clase de
ciencias, sin ellos no podra hablarse de una cultura cientfica.
La seleccin de problemas significativos e interesantes para los estudiantes (por ser

actual, tpico de una disciplina, prximo a su experiencia, etc.), crea el contexto en el que los
estudiantes van a trabajar. Posteriormente, la discusin en grupo sirve al propsito de activar
los conocimientos previos que los estudiantes tienen sobre el problema, permitindoles
tanto contrastarlos con los de otros como sumarlos para tener una mejor comprensin inicial
del problema. Esto supone una elaboracin y una primera estructuracin del problema que
guiar la indagacin posterior, durante la fase de estudio individual.
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Esta ltima es, por supuesto, similar al proceso de estudio habitual, aunque sta est
guiada por una pregunta (el problema). Finalmente, la discusin final en grupo permite de
nuevo compartir y contrastar conocimientos y formas de entenderlos teniendo siempre
presente una forma de aplicacin de los conocimientos adquiridos: su aporte para resolver el
problema inicial, lo que implica su sntesis e integracin.
La discusin en grupo cumple varios objetivos, de naturaleza intelectual y social. El

inters intelectual, como muchos autores han demostrado, se deriva fundamentalmente de
que estimula a los estudiantes a explorar diversas perspectivas, resalta la complejidad de las
cuestiones, les obliga a organizar su discurso y en el proceso revisar y quiz reformular sus
ideas y ayuda a construir su sentido crtico al contrastar sus ideas con las de otros. En el
mbito social, el grupo ayuda a adoptar y reforzar hbitos democrticos y de respeto por el
otro, as como a desarrollar la identidad del grupo y, de forma general, a aprender a trabajar
en equipo.
Bibliografa consultada
SERWAY, JEWETT; Fsica para Ciencias e Ingeniera con Fsica Moderna; Sptima
Edicin, Cengage Learning, 2008.
REZNIK, HOLLIDAY, KRANE; Fsica; Tercera Edicin, Compaa Editorial Continental,

2001.
FERNANDEZ, GALLONI; Fsica Elemental 1; Sptima Edicin. Editorial Nigar, 1981.
RIVERO; Elementos de Fsica Qumica; Sptima Edicin, Editorial Stella, 1984.
Diseo Curricular de Introduccin a la Fsica, Marco General de Poltica Curricular,

Documentacin Oficial
http://www.nasa.gov/topics/earth/index.html, dentro de la solapa climate, todos

los papers sobre cambio climtico.
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Contenidos a desarrollar
Introduccin a la Termodinmica. Temperatura. Termometra y escalas
termomtricas. Expansin y Contraccin Trmica. Energas Renovables. Calor. Cambios de
Estado, Calor Latente y Sensible, Cuantificacin de la energa trmica en vibracin, rotacin y
traslacin. Nutricin y energa de los alimentos. Calorimetra y propagacin del calor. Cambio
Climtico.
Propsitos de los practicantes

Que los estudiantes puedan relacionarse con la realidad de manera crtica y que
puedan generar herramientas propias para resolver situaciones problemticas que les
dificulten el rendimiento acadmico, la relacin con sus pares y su futuro desempeo laboral.
Segn la Taxonoma de Bloom, que puedan lograr habilidades de pensamiento de

orden superior. Desarrollar destrezas de aprendizaje autodirigido. Motivacin para el
aprendizaje y un desarrollo de la capacidad para trabajar en grupo. Ensear a aprender,
ensear a dudar sistemticamente y a hacer las preguntas indicadas.
En nuestro carcter de docentes con experiencia laboral, tambin pretendemos poder

establecer estrategias didcticas experimentales, que sirvan como puesta en juego de las
teoras superadoras que estudiamos desde la pedagoga; bajo la mirada evaluadora de los
docentes que presencien nuestras prcticas. Investigar nuevos recursos siempre es bueno,
pero cuando la devolucin es ms inmediata, mejor. Siempre buscando la mejora continua
de la calidad educativa.
Objetivos de enseanza
vigentes:
Generar en el aula de fsica, espacios de colaboracin entre pares para

favorecer el dilogo sobre los fenmenos naturales y tecnolgicos que se trabajen en este
ao y los procesos de expresin cientfica de los mismos;
Favorecer el encuentro entre la experiencia concreta de los estudiantes/as, a
propsito del estudio de ciertos fenmenos naturales o tecnolgicos , y las teoras cientficas
que dan cuenta de los mismos;
Poner en circulacin, en el mbito escolar, el saber ciencias, el saber hacer
sobre ciencias y saber sobre las actividades de las ciencias en sus implicancias ticas,
sociales y polticas;
Modelizar, desde su actuacin, los modos particulares de pensar y hacer que son
propios de la fsica como actividad cientfica. En este sentido, el pensamiento en voz alta en
el que se refleje, por ejemplo, la formulacin de preguntas y el anlisis de variables ante un
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cierto problema permite a los estudiantes/as visualizar cmo un adulto competente en estas
cuestiones, piensa y resuelve los problema especficos que se le presentan;
Considerar, como parte de la complejidad de la enseanza de conceptos
cientficos, las representaciones y marcos conceptuales con los que los estudiantes se
aproximan a los nuevos conocimientos, para acompaarlos en el camino hacia
construcciones ms cercanas al conocimiento cientfico;
Plantear problemas apropiados, a partir de situaciones cotidianas y/o hipotticas,
que permitan iniciar y transitar el camino desde las concepciones previas personales hacia
los modelos y conocimientos cientficos escolares que se busca ensear;
Planificar actividades que impliquen investigaciones escolares, que combinen
situaciones como: bsquedas bibliogrficas, trabajos de laboratorio o salidas de campo, en
los que se pongan en juego los contenidos que debern aprender los estudiantes/as;
Explicitar los motivos de las actividades propuestas, as como los criterios de
concrecin de las mismas y las demandas especficas que se plantean a los estudiantes/as
para la realizacin de sus tareas de aprendizaje en qumica;
Trabajar con los errores de los estudiantes/as como fuente de informacin de los
procesos intelectuales que estn realizando y como parte de un proceso de construccin de
significados.
Evaluar las actividades con criterios explcitos concordantes con las tareas
propuestas y los objetivos de aprendizaje que se esperan alcanzar.
Objetivos de aprendizaje

Incorporar al lenguaje cotidiano trminos provenientes de la Fsica que permitan
dar cuenta de fenmenos naturales y tecnolgicos.
Utilizar conceptos y procedimientos fsicos durante las clases, para dar
argumentaciones y explicaciones de fenmenos naturales o artificiales
Leer textos de divulgacin cientfica o escolares relacionados con los contenidos
de fsica y comunicar, en diversos formatos y gneros discursivos, la interpretacin
alcanzada.
Producir textos de ciencia escolar adecuados a diferentes propsitos
comunicativos (justificar, argumentar, explicar, describir).
Comunicar a diversos pblicos (al grupo, a estudiantes ms pequeos, a pares, a
padres, a la comunidad, etc.) una misma informacin cientfica como forma de romper con el
uso exclusivo del texto escolar.
Elaborar hiptesis pertinentes y contrastables sobre el comportamiento de
sistemas fsicos para indagar las relaciones entre las variables involucradas.
Utilizar conceptos, modelos y procedimientos de la Fsica en la resolucin de
problemas cualitativos y cuantitativos relacionados con los ejes temticos trabajados.
Evaluar los impactos medioambientales y sociales de los usos tecnolgicos de la
energa y reflexionar crticamente sobre el uso que debe hacerse de los recursos naturales.
Identificar el conjunto de variables relevantes para el comportamiento de
diferentes sistemas fsicos.
Establecer relaciones de pertinencia entre los datos experimentales y los
modelos tericos.
Disear y realizar trabajos experimentales de fsica escolar utilizando
instrumentos y dispositivos adecuados que permitan contrastar las hiptesis formuladas
acerca de los fenmenos fsicos vinculados a los contenidos especficos.
Discriminar la calidad de la informacin pblica disponible sobre asuntos
vinculados con la fsica, valorando la informacin desde los marcos tericos construidos.
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Escribir textos sobre los temas de fsica que sean trabajados, para comunicar sus
ideas, en las diferentes actividades propuestas: investigaciones bibliogrficas, informes de
laboratorio, ensayos, entre otros.
Situaciones de enseanza
Se pondrn en juego algunas de las siguientes situaciones de enseanza, donde los
estudiantes:
Interpretan informacin presentada en forma oral o escrita (con textos, tablas,

dibujos, frmulas, grficos), pudiendo pasar de una forma de representacin a otra si la
situacin lo requiere.
Elaboran procedimientos para resolver problemas atendiendo a la situacin

planteada.
Interpretan y producen textos con informacin matemtica avanzando en el uso del

lenguaje apropiado.
Comparan producciones realizadas al resolver problemas, analizan la validez y la

adecuacin de las producciones a la situacin planteada.
Producen conjeturas y afirmaciones de carcter general, y analizan su campo de

validez. Explicitan conocimientos fsico matemticos, estableciendo relaciones entre ellos.
Reconocen y usan los modelos y frmulas fsicas en la resolucin de problemas

propuestos por el docente o de la vida real.
Producen enunciados sobre relaciones fsicas y discuten sobre su validez, avanzando

desde las argumentaciones empricas hacia otras ms generales.
Usan distintos procedimientos para estimar y calcular en forma exacta.
Usan distintos procedimientos para estimar y calcular en forma aproximada. Analizan

procedimientos de estimacin y clculo.
Usan relaciones espaciales y sistemas de referencia en la resolucin de problemas.
Reconocen y clasifican problemas modelo para luego extender sus lgebras a la

resolucin de otros ejercicios.
Producen y analizan construcciones materiales considerando las propiedades

involucradas y los instrumentos utilizados.
Realizan mediciones efectivas considerando diferentes expresiones posibles para

expresar una misma cantidad.
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Usan y analizan distintos procedimientos para estimar y calcular medidas
Analizan procesos de produccin (a travs de visitas, videos, fotos, relatos, en

diversos soportes) e identifican los pasos sucesivos, las acciones realizadas y el tipo de
medios tcnicos empleados.
Identifican los cambios y continuidades en los procesos y productos tecnolgicos, en

diferentes contextos.
Relacionan aspectos tcnicos y sociales en distintos contextos histricos.
Hacen preguntas y anticipan respuestas acerca de los procesos fsicos, los medios
tcnicos y los productos.
Realizan experiencias para explorar propiedades de los materiales (dureza,

plasticidad, flexibilidad, otras).
Seleccionan las herramientas y los procedimientos adecuados para trabajar sobre los
materiales.
Realizan experiencias con mecanismos (engranajes, poleas, bielas manivelas,

cigeales, levas) identificando el movimiento de transmisin y/o transformacin que
realizan (circular o circular en alternativo y viceversa, por ejemplo).
Realizan experiencias y resuelven problemas diseando herramientas o mquinas

sencillas.
Identifican el modo en que se energizan las mquinas, tipos de motores (elicos,

hidrulicos, elctricos, otros).
Analizan procesos de produccin/generacin de energa, reconociendo operaciones

similares en procesos diferentes (almacenamiento, transformacin, transporte, distribucin,
otros) e identifican el tipo de recurso energtico empleado (corrientes de agua, viento,
combustible, entre otros).
Reconocen, ensayan y simulan (en un entorno virtual), diferentes acciones de control

sobre sistemas mecnicos y/o elctricos, utilizando diversos dispositivos.
Reconocen y ensayan diferentes acciones de control dentro de un proceso, a travs

de la realizacin de mediciones (volumen, peso, longitud, temperatura, humedad, entre
otros).
Anticipan y representan qu se va a hacer y cmo, utilizando dibujos y bocetos

durante la planificacin y la realizacin de construcciones para comunicar la informacin
tcnica.
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Participan de experiencias grupales para la realizacin de un proceso, organizando las
tareas y compartiendo con sus pares la asignacin de roles.
Evalan los resultados obtenidos en sus producciones en funcin de las metas

propuestas.
Utilizan tecnologas de la informacin y las comunicaciones para buscar, organizar,

conservar, recuperar, expresar, producir, comunicar y compartir ideas e informacin.
Participan de intercambios orales y debates relativos al tema en estudio, respetando

normas que favorezcan dicho intercambio.
Formulando anticipaciones y conjeturas.
Intercambiando puntos de vista y explicaciones personales, Formulando y elaborando

preguntas pertinentes.
Comunicando e intercambiando informacin obtenida por diferentes medios.
Formulando conclusiones y explicaciones orales.
Intercambiando argumentos teniendo en cuenta los argumentos de otros

Interpretando y debatiendo resultados de indagaciones realizadas por ellos o por otros.
Utilizando esquemas, lminas, modelizaciones y/o maquetas como apoyo para la

comunicacin de informacin y la formulacin de conclusiones y explicaciones.
Observan, exploran y describen de manera sistemtica los objetos y fenmenos en

estudio del mundo natural.
Utilizando instrumentos del laboratorio escolar (tubos de ensayo, mechero,

termmetros, dinammetros).
Utilizando instrumentos fabricados por ellos mismos (lupas, destilador).
Realizan y/o interpretan actividades experimentales en relacin con las preguntas y

conjeturas planteadas en el marco de una secuencia de enseanza.
Reconociendo las variables en juego y el sentido de cada uno de los pasos,

Interpretando instructivos de experimentos propuestos por el docente. Analizando
experimentos realizados en otros contextos, por ejemplo aquellos realizados por cientficos o
naturalistas en distintas etapas de la historia.
Diseando experimentos y ponindolos en prctica, en forma individual, en

pequeos grupos o en el grupo total.
Buscan y/o identifican informacin sobre los temas en estudio, compartiendo y

comprendiendo el propsito de la bsqueda.
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Explorando y seleccionando las fuentes ms adecuadas (bibliografa, videos, recursos
informticos) en funcin de los propsitos de la bsqueda y de la disponibilidad en la
escuela.
Mediante la observacin directa de objetos y fenmenos en estudio. Diseando,

realizando e interpretando experimentos realizados por ellos o por otros.
Leen e interpretan informacin relacionada con el tema en estudio y con un propsito

claro, en diferentes formatos:
Cuadros, tablas; escalas de tiempo, tamaos, distancias Relatos de eventos de la

historia de las ciencias Imgenes (grficas, audiovisuales).
Textos explicativos y descriptivos distinguindolos de relatos cotidianos,

ancdotas o mitos.
Informacin periodstica y textos de divulgacin cientfica.
Modelos analgicos.
Elaboran instrumentos de registro y registran los resultados de sus observaciones,

exploraciones e indagaciones en diferentes fuentes con diversos propsitos:
Compartir, comparar con los de sus compaeros, para debatir o consensuarlos

Compararlos con las anticipaciones y conjeturas realizadas, y elaborar conclusiones.
Responder preguntas formuladas previamente.
Contrastarlos con informacin sistematizada.
Recuperarlos en instancias posteriores de sistematizacin o comunicacin de

conocimientos.
Produciendo textos descriptivos, explicativos y argumentativos Elaborando murales,

revistas, etc., de manera conjunta y colaborativa. Realizando ejercicios y actividades de lpiz
y papel.
Utilizando esquemas, lminas, modelizaciones y/o maquetas como apoyo para la

sistematizacin.
Recursos didcticos
Fotocopias propuestas por el docente, material de estudio provisto por biblioteca,
aportes propuestos por los estudiantes, pizarrn, enlaces multimedia, TIC, encuestas, Excel,
Simuladores, Experiencias ulicas, etc.
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Distribucin del tiempo

La secuencia didctica se desarrollar en tres martes consecutivos, iniciando el
martes 26 de septiembre hasta el martes 10 de octubre de 2017. Se dispone cada da de dos
mdulos ininterrumpidos desde las 7:15 hs. hasta las 9:15 hs.
Primera Clase
Carcter de la clase: Terico / Prctico
Contenidos: Revisin. Introduccin a la Termodinmica. Temperatura. Termometra y

Escalas Termomtricas. Expansin y Contraccin Trmica. Energas Renovables.
Segunda Clase
Contenidos: Cambios de Estado, Calor Latente, Cuantificacin de la energa trmica en

vibracin, rotacin y traslacin. Sistemas termodinmicos. Calor Sensible Introduccin.
Nutricin y energa de los alimentos. P . V = R . T
Tercera Clase
Contenidos: Calorimetra, calor sensible, Equivalente Mecnico del Calor y Energa

interna. Propagacin del Calor. Cambio Climtico.
Planes de Clase
Primera Clase
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Contenidos: Revisin, Introduccin a la Termodinmica, Termometra y Escalas de
Temperatura. Expansin Trmica. Energas Renovables
Esta primera clase ser dada en pareja pedaggica entre David Barbaglia y Mauricio
Codega, a los fines de ahondar el conocimiento de la prctica docente que los practicantes
acusan en busca de prcticas superadoras.
Desarrollo de la clase
Revisin de Cinemtica, Dinmica y Energa
Los estudiantes analizan cualitativamente un ejemplo integrador propuesto por el

docente. Cuando una piedra cae desde lo alto de un edificio y choca contra el piso, Cules
son las magnitudes fsicas que podemos analizar? Qu unidades se ponen en juego?
Inicio
Termodinmica: Problematizacin.
Qu significa la palabra termodinmica? Respuesta: calor y movimiento.
Cundo sentimos calor? Cundo sentimos fro? Podemos percibir

equivocadamente que algo fro est caliente? Qu significa que algo est fro o caliente?
Qu elementos estn a bajas o altas temperaturas en la vida cotidiana?
Desarrollo
Sistematizacin del aprendizaje. Definimos calor y temperatura en el pizarrn en base

a lo que los estudiantes han podido explicar. Pero las definiciones son siempre parciales y
relativas a las necesidades. Nos alcanza lo que tenemos para resolver los problemas propios
de la materia?
Bsqueda de fuentes de informacin: Los estudiantes proponen fuentes de

informacin para obtener mejores definiciones de temperatura.
Sntesis de datos: Los estudiantes se organizan en grupos de cuatro estudiantes como

mximo y establecen una definicin de temperatura a partir de la fotocopia y aportan por
grupo un ejemplo en donde se pueda observar este concepto.
Recuperacin de informacin, interpretacin de fenmenos y transferencia de

habilidades. Los docentes y los estudiantes analizan los ejemplos y definiciones propuestas
por otros grupos de estudiantes. Los docentes exponen una tabla de temperaturas comunes
de diferentes eventos naturales y proponen a los estudiantes el anlisis del caso en que una
persona se siente acalorada cuando entra a su casa en invierno, mientras que los residentes
sienten fro.
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Comparacin y anlisis de datos cualitativos. Los docentes dictan una definicin de
calor. Y se les pide a los estudiantes que indiquen de qu manera funciona un termmetro.
Se harn evidentes las definiciones de contacto trmico, equilibrio trmico y principio cero
de la termodinmica. Consecuentemente se les pedir a los estudiantes que elaboren
definiciones ms complejas en base a las fotocopias para luego poder resolver una serie de
ejercicios conceptuales. La actividad finaliza con la puesta en comn de los resultados y con
la propuesta de otros ejemplos que los estudiantes hayan observado en la vida real si los
hubiere.
Trabajo en grupo. Los docentes grafican una lnea de tiempo en el pizarrn que con
los hechos ms importantes de la termometra, ante la cual los estudiantes deben constatar
los hechos desde su silla con la informacin que leen en las fotocopias.
Investigacin. Explicacin del funcionamiento del termmetro de gas a volumen

constante y el punto de ebullicin de los lquidos. Analogas e implicaciones en la vida
cotidiana. Bebidas carbonatadas o gaseosas, enfermedad del buzo o Bends, etc. Experimento
de formacin de nubes en una botella. El docente prende un fsforo, lo apaga, se introduce
en una botella vaca, sopla dentro de la botella y al dejar de soplar aparece la nube. Se
pregunta por qu sucede. Se ofrece la explicacin fsica. Ejemplo de un termmetro
infrarrojo para observar que la temperatura se mide sobre objetos.
Autogestin y organizacin estudiantil, adquisicin de contenidos procedimentales.

Pasaje de unidades relativas a escalas termomtricas. Problematizacin. Cuntas formas
conoce para pasar de unidades? Qu ventajas y desventajas tiene cada una? Adopcin de
un mtodo de pasaje de unidades para resolver los ejercicios cuantitativos. Se separan en
grupos de cuatro estudiantes como mximo (por fila) y resuelven los ejercicios en una
competencia por postas en la que un estudiante de un grupo le pasa los resultados que
obtiene a otro estudiante de otro grupo para que termine el ejercicio. Al finalizar la actividad
los estudiantes evalan su propio desempeo y los resultados arrojados por la actividad. Sus
fortalezas y debilidades. Este ejercicio se repite de tres maneras distintas. En segunda
instancia se organizan en otros grupos de 4 (por proximidad) y resuelven los ejercicios de
forma simultnea. Y por ltimo se agrupan en otros grupos de 4 (por proximidad tambin) y
resuelven de forma simultnea pero corrigen a sus compaeros de grupo. De esta manera
simulamos el trabajo en serie, la competencia intra grupal y el trabajo en grupo.
1->2->3->4->5; [1,2,3,4,5,]; [12345,12345,12345,12345]
Induccin e inferencia cientfica de resultados. Qu les sucede a los materiales

cundo se calientan? Experiencia en el aula. Calentar con un secador de pelo una cinta de
plstico pegada a una regla formando un par bicompuesto. Explicacin del caso de expansin
trmica. Resolucin en conjunto de ejercicios conceptuales y resolucin individual de
ejercicios cuantitativos.
Cierre
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Resolucin de ejercicios en el pizarrn y consulta de dudas relacionadas con los

procedimientos matemticos aprendidos. Vinculacin con la aplicacin de energas
renovables debidas a la diferencia de temperatura.
Comodn para una clase en que sobre mucho tiempo: Lectura de un recorte de la
revista oficial de la NASA sobre cambio climtico para aplicar lo aprendido en la clase en la
interpretacin de fenmenos reales.
Comentario sobre los contenidos de la prxima clase para que puedan buscar videos
en youtube sobre el tema y adelantar quienes lo deseen.
Segunda Clase
Duracin: 2 mdulos
Practicante: David A. Barbaglia
Carcter de la clase: Indagacin acerca de los temas visto la clase anterior. Expositiva.
Experimentacin y verificacin con la teora. Ejercitacin.
Contenidos: Cambios de Estado, Calor Latente, Cuantificacin de la energa trmica en

vibracin, rotacin y traslacin. Sistemas termodinmicos. Calor Sensible Introduccin.
Nutricin y energa de los alimentos. P . V = R . T
Revisin de contenidos previos. Temperatura y expansin trmica. Consulta de dudas

de ejercicios.
INICIO: Pregunta a los alumnos: Qu estados conocen? Qu determina un cambio

de estado?
DESARROLLO: Grfico de los tres estados posibles del agua. Anlisis del diagrama.
Concepto de fase. Explicacin de calor latente. Visualizacin en el grfico de estados de
agregacin. Vinculacin con la presin. Explicacin de punto triple del agua. Dictado de
conceptos. Preguntar a la clase: es lo mismo calor que temperatura? Explicar la relacin
entre calor, temperatura y presin. Dictado de conceptos. Frmulas. Ejercicio de ejemplo.
Ejercitacin: resolucin de problemas por parte de los alumnos. Correccin en el pizarrn.
Explicacin oral de los distintos tipos de sistemas termodinmicos y anlisis de propuestas de
ejemplos de los estudiantes.
EXPERIMENTO DE RELACION DE PRESION Y TEMPERATURA: Ver como sube el agua

fra en una botella que tuvo agua caliente. Explicacin: Efectos provocados por la presin y
temperatura. Uso intensivo del pizarrn para dicha explicacin. Explicacin de energa de los
alimentos. Nutricin. Ejemplo numrico de energa de los alimentos.
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CIERRE: Vinculacin entre el calor y la energa interna. Hacer un dibujo que contenga
los elementos explicados en clase en grupos de 4 estudiantes como mximo y explicarle a sus
compaeros que quisieron representar. Quemar un fideo con un encendedor para observar
de manera cualitativa la obtencin de energa trmica a partir de los alimentos.
Comodn para una clase en que sobre mucho tiempo: Lectura de un recorte de la
revista oficial de la NASA sobre cambio climtico para aplicar lo aprendido en la clase en la
interpretacin de fenmenos reales.
Tercera Clase
Contenidos: Calorimetra, calor sensible, Equivalente Mecnico del Calor y Energa

interna. Propagacin del Calor. Cambio Climtico.
Practicante: Mauricio Codega
Revisin de la clase anterior. Consulta de dudas de ejercicios. Los estudiantes analizan

cualitativamente un ejemplo integrador propuesto por el docente. Si tomo un cubito con las
manos. Qu pasa? Qu variables se ponen en juego?
Inicio
Problematizacin. Qu le pasa al agua cuando pongo una taza en el microondas?

Por qu aumenta la temperatura? Cunto tiempo tarda en subir la temperatura?
Qu significa la palabra calorimetra?
Cundo sentimos calor o fro en la vida cotidiana? Qu pasa con la temperatura?
Qu podemos hacer para sentirnos cmodos con la temperatura?
Se realiza una experiencia en la que el docente lleva dos termos. Uno con agua
caliente, otro con agua y cubitos. Se miden las temperaturas de cada uno con un termmetro
y se colocan tres jarras con agua sobre un pupitre en el frente. Una jarra tendr agua a 60 C
(se puede bajar la temperatura si resulta ser mucha), otra tendr agua a temperatura
ambiente y otra tendr agua con cubitos (0 C). Los estudiantes arman dos filas. Una fila toca
primero el agua caliente con un dedo y despus toca el agua a temperatura ambiente. La
otra fila primero toca el agua fra y despus el agua a temperatura ambiente. Se comparan
resultados y se establecen conclusiones. El tacto no es cuantitativo sino cualitativo, lo que
censa es el calor que se transfiere. Un sistema que tiene elementos en cambio de estado
permanece a temperatura constante.
Desarrollo
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Sistematizacin del aprendizaje. Dnde podemos averiguar qu es la calorimetra?
Quines pueden conocer de este asunto? A qu profesionales les interesa medir el calor?
Bsqueda de fuentes de informacin. Los estudiantes proponen alternativas de

estudio que quedan plasmadas en el pizarrn de forma ordenada, donde se resaltan las
fuentes de informacin ms tiles para la materia.
Sntesis de datos. Los estudiantes utilizan las fotocopias provistas por el docente para
obtener la informacin necesaria para poder realizar las actividades (los ejercicios
cualitativos y cuantitativos). Se usan las fotocopias slo para estandarizar. Los estudiantes
que quieran profundizar cuentan con los otros recursos ya expuestos. Obtencin de las
definiciones y dinmicas de trabajo de la calorimetra.
Recuperacin de informacin, interpretacin de fenmenos y transferencia de

habilidades procedimentales. El docente realiza ejemplos en el pizarrn de los ejercicios ms
representativos y los estudiantes ya pueden comenzar a resolver los ejercicios de manera
individual.
Comparacin y anlisis de datos cualitativos. Se aclaran dudas y conceptos. Los

ejercicios que generen ms dudas sern resueltos en el pizarrn.
Se utiliza la misma metodologa para desarrollar los temas que siguen, equivalente
mecnico del calor y propagacin del calor.
Cierre
Vinculacin entre calor sensible, calor latente y propagacin del calor en ejercicios
integradores. Por ejemplo visualizacin de la dinmica del ciclo del agua.
Se puede realizar una experiencia de transduccin de la energa mecnica en energa

calorfica doblando repetidas veces un alambre.
Lectura de un recorte de la revista oficial de la NASA sobre cambio climtico para

aplicar lo aprendido en la clase en la interpretacin de fenmenos reales. U otro recorte de
divulgacin cientfica en caso de haberse utilizado ese recorte en oportunidades anteriores.
Se les pide a los estudiantes que califiquen a los practicantes, segn la hoja de
autoevaluacin propuesta en la seccin final de la presente secuencia didctica.
Evaluacin
El profesor puede recurre a la evaluacin continua de todos los problemas que se han
trabajado, pero tambin a una evaluacin final al final del curso. El estudiante lleva a cabo su
propia autoevaluacin (de su aportacin al trabajo del grupo, de su implicacin y toma de
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responsabilidad), as como la evaluacin del grupo con el que trabaja como equipo. Y evala
tambin al docente al final de la secuencia didctica, con el fin de facilitar la
retroalimentacin al docente sobre cmo es percibida su actuacin por el grupo y arbitrar, si
es necesario, propuestas que se ajusten a las demandas y necesidades del grupo.
Lo que se evala es:
El desarrollo de habilidades de autoaprendizaje.
La adquisicin de estrategias generales de solucin de problemas mediante la

solucin de problemas concretos dentro de una disciplina.
Una mejor seleccin y uso ms frecuente de los materiales de aprendizaje (libros,

fotocopias, internet, etc.), con mayor autonoma.
Aprendizaje de habilidades sociales y personales mediante el trabajo en pequeos

grupos (Robinson, 1993).
Permite aprendizajes en profundidad y en especial, una mejor comprensin,

integracin y uso de lo aprendido. Ayuda a desarrolla no slo aptitudes intelectuales, sino

tambin sociales, personales y afectivas que inciden positivamente sobre el rendimiento.
Familiariza e implica al alumno en situaciones de su prctica profesional.
Se da tanta importancia a los conocimientos como a los procesos de adquisicin.
Promueve un procesamiento ms estratgico y recuerdo de la informacin a medio

y largo plazo.
A travs de la prctica en la resolucin de problemas, fomenta la capacidad de

solucin de problemas de distintos tipos y, sobre todo, estimula una actitud activa hacia la
exploracin y la indagacin.
Por su carcter multidisciplinar, permite la integracin de conocimientos de

diferentes campos disciplinares.
El trabajo habitual, que el estudiante debe realizar de forma autnoma desde el

principio (aunque debidamente apoyado y guiado por sus tutores y profesores) le lleva a
aprenden a aprender, resaltando el papel activo del aprendiz (Glaser, 1991).
Autonoma del estudiante (Barrows y Tamblyn, 1980).
Aumenta la motivacin de los estudiantes. Aplicaciones positivas del ABP. En el

mbito de la evaluacin.
Tanto los estudiantes como los profesores valoraron muy positivamente el ABP y

disfrutaron ms con esta metodologa que con la enseanza tradicional.
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Los graduados mediante ABP se desenvolvan igual de bien, y a veces mejor, en el

ejercicio clnico.
Los estudiantes con ABP empleaban estrategias de nivel superior para comprender y

para el estudio autodirigido.
vigentes:
Orientaciones para la Evaluacin
Se entiende por evaluacin un entramado de aspectos y acciones mucho ms amplio

que la sola decisin sobre la acreditacin o no de las materias por parte de los estudiantes.
La evaluacin hace referencia a un conjunto de acciones continuas y sostenidas durante el
desarrollo del proceso y que permitan obtener informacin y dar cuenta de cmo se
desarrollan los aprendizajes de los estudiantes tanto como los procesos de enseanza en
relacin con la posibilidad de ajustar, en la propia prctica, los errores o aciertos de la
secuencia didctica propuesta.
Al evaluar, se busca informacin de muy diversa ndole; a veces, conocer las ideas
que los estudiantes traen construidas con anterioridad, en otras ocasiones, conocer la
marcha de una modelizacin, en otras el aprendizaje de ciertos procederes.
En la evaluacin, los contenidos no estn desligados de las acciones o procederes a

los cuales se aplican o transfieren. Por lo tanto, la evaluacin de los conceptos debe ser tan
importante como la de los procedimientos y esto implica revisar los criterios y los
instrumentos utilizados en relacin a los aprendizajes de los estudiantes, as como los
relativos a la evaluacin de la propia planificacin del docente. Por ejemplo, al evaluar de
qu manera estn comprendiendo nuestros estudiantes los conceptos acerca de los
intercambios de engra trmica, ser tan importante saber si distinguen verbalmente unos de
otros, como el hecho de poder usar su calculadora para obtener una resultado numrico
acerca de la energa intercambiada en determinado proceso.
Privilegiar un tipo de accin sobre el otro le restara utilidad a la evaluacin. Es

posible reconocer tres dimensiones para la evaluacin. Por un lado, establecer cules son
los saberes que los estudiantes ya han incorporado previamente, tanto en su escolaridad
anterior como en su experiencia no escolar. Por otro, conocer qu estn aprendiendo los
estudiantes en este recorrido y, por ltimo, conocer en qu medida las situaciones didcticas
dispuestas posibilitaron (u obstaculizaron) los aprendizajes. Por eso es que en todo proceso
de evaluacin, tanto la evaluacin de las situaciones didcticas como la evaluacin de los
aprendizajes de los estudiantes, forman parte de los procesos de enseanza y deben ser
planificadas como parte integrante de stos. En tal sentido, la evaluacin, debe ser
considerada en el mismo momento en que se establece lo que debe ensearse y lo que se
desea aprendan los estudiantes.
Relaciones entre actividades experimentales y evaluacin
A partir de los contenidos de Fsica presentados para este ao, es posible organizar
actividades que son especialmente formativas como las salidas de campo y los trabajos
experimentales, que pueden requerir o no de un laboratorio. En ambos tipos de actividades,
es indispensable no slo la identificacin de objetivos claros tanto para el docente como
para el estudiante sino tambin la explicitacin de lo que el estudiante debe hacer en ellas.
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Por ejemplo se puede hacer una salida a una industria cercana para analizar los
tipos de energa que se usan y de qu manera, o se pueden hacer mediciones acerca del
tiempo de enfriamiento de un objeto en funcin de su temperatura.
Al evaluar tales actividades es necesario discriminar las distintas habilidades puestas en
juego para hacerlo en forma diferencial. De acuerdo con lo propuesto en las guas podran
evaluarse distintas destrezas como:
La comprensin y seguimiento de las instrucciones presentes en la gua.

El manejo del material necesario.
La capacidad o habilidad para efectuar observaciones y/o registros.
La interpretacin de los datos y la elaboracin de conclusiones.
La presentacin de la informacin.
Criterios de evaluacin
Toda evaluacin requiere, previamente, de la formulacin y explicitacin de los

criterios que se utilizarn para dar cuenta del nivel de produccin esperado. Es necesario
que los criterios sean conocidos y, por ende, compartidos con la comunidad educativa,
estudiantes, colegas, padres y directivos, puesto que se trata de que los estudiantes
aprendan determinados contenidos y que sean capaces de identificar en qu medida los han
alcanzado o en qu etapa se encuentran en el proceso de lograrlo. Es entonces un gran
desafo, a la hora de pensar en la evaluacin, construir no slo los instrumentos, sino
fundamentalmente los criterios que permitan obtener informacin vlida y confiable para el
mejoramiento de los procesos de enseanza y aprendizaje, as como de las condiciones en
que se producen.
A continuacin, se presentan algunos ejemplos de criterios de evaluacin que, si bien

no pretenden agotar la totalidad de los contenidos propuestos en este Diseo, dan lneas
respecto de cmo se podran enunciar y trabajar. Los ejemplos se desarrollan a partir de
algunos de los objetivos propuestos en los ncleos de contenidos del presente Diseo
Curricular. El nivel de generalidad de estos objetivos permite ejemplificar varios criterios
posibles y su alcance podr exigir, segn los casos, de un mayor nivel de especificidad.
a. Para el ncleo de contenidos relativo a los intercambios de energa trmica: Dar cuenta
de fenmenos o disear experiencias que permitan controlar la cantidad de energa trmica
intercambiada por un objeto.
Para poder evaluar en qu grado los estudiantes han podido cumplir con este
objetivo o arribar a este punto algunos criterios son:
conocer los mecanismos de intercambio de calor y saber de qu variables dependen;

expresar con palabras las hiptesis de partida y la manera en que sern puestas a prueba
que debe realizar;
secuencias las acciones a realizar fundamentando el orden elegido;
relacionar las cantidades y los objetos de la experiencia con las magnitudes que se
presentan en las ecuaciones;
ser capaz de llevar adelante mediciones en forma autnoma o con ayuda;
volcar adecuadamente los datos medidos en una tabla de doble entrada y graficarlos;
predecir las posibles fuentes de error en la experiencia llevada a cabo y sealar como
mejorarla;
redactar un informe de los resultados, extrae conclusiones y analiza las posibles causas
de error.
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b. Para el ncleo de contenidos sobre la energa en el mundo fsico:
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Para poder evaluar en qu grado los estudiantes han podido cumplir con este
objetivo o arribar a este punto algunos criterios son:
ser capaz de formularse preguntas, en forma individual o grupal que puedan luego ser
investigadas;
conocer la diferencia entre reaccin nuclear y radiactividad;
conocer fuentes de donde obtener informacin;
formularse preguntas acerca de esta investigacin para luego buscar respuesta en
bibliografa o a travs de preguntas a expertos;
recolectar informacin en forma adecuada y organizada;
organizar la informacin de acuerdo a categoras propias o ajenas;
reconocer la informacin principal de la secundaria;
vincular la informacin obtenido de diversas fuentes con los contenidos del eje que se est
trabajando;
redactar en forma individual o grupal un informe escrito;
utilizar diversas formas para presentar la informacin;
extraer conclusiones acerca de la informacin relevada;
evaluar su produccin y el funcionamiento de su grupo en la tarea sealando logros y
obstculos.
Instrumentos de Evaluacin
Cada actividad puesta en juego en las aulas informa acerca del avance y de los
obstculos de los procesos de enseanza y de aprendizaje en su conjunto, por lo cual es
importante disponer de elementos para evaluar esta informacin.
Los distintos instrumentos de evaluacin informan parcialmente acerca de lo

aprendido por los estudiantes, en este sentido es importante variar los instrumentos para no
obtener una informacin fragmentaria. La evaluacin no puede centrarse exclusivamente
en una deteccin acerca de cmo el estudiante recuerda determinados contenidos,
ni acerca de su capacidad para realizar clculos a partir de formulas, sino que debe
integrar, en su forma y en su concepcin, los conceptos con las acciones en las que los
conceptos se ponen en juego.
Por otra parte, es conocido que los estudiantes se adaptan rpidamente a un estilo o
tipo de evaluacin como la prueba escrita en la que se requiere aplicacin automtica de
algoritmos, o el examen oral en donde se evala casi exclusivamente la memoria y de esta
manera sus aprendizajes se dirigen hacia las destrezas que les permiten resolver
exitosamente las situaciones de evaluacin, ms que al aprendizaje de los contenidos.
Un nico instrumento no resulta suficiente a lo largo de un ao para evaluar los

distintos niveles de comprensin, dada la variedad de contenidos a aprender.
Asimismo, resulta fundamental sostener una coherencia entre la propuesta de enseanza y
la propuesta de evaluacin. En este sentido, el Diseo Curricular establece modos de
ensear y trabajar en el aula de Fsica que son especficos de esta concepcin sobre el
aprendizaje. Los contenidos han de trabajarse de manera integrada, atendiendo a construir
los conceptos de la mano de los procedimientos y en el marco de los modelos que los
incluyen. De modo que tambin resulta esencial evaluar integradamente estos aspectos,
evitando separar, artificialmente, la evaluacin de conceptos, modelos y procedimientos. Por
ello, es importante diversificar los tipos de evaluaciones para que los estudiantes
experimenten una gama de instrumentos diferentes y para que puedan poner a prueba sus
aprendizajes en distintos formatos y en variadas circunstancias.
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Evaluacin de conceptos y procedimientos
Al disear actividades de evaluacin de conceptos y procedimientos para los

problemas, sean stos cerrados o abiertos, es necesario tener en cuenta ciertos
indicadores. A continuacin, enumeramos algunos de estos.
Para los conceptos:
el conocimiento de hechos o datos (las unidades de energa, la ley de Fourier o de

newton, la equivalencia entre caloras y Joule, el proceso de produccin de energa en una
estrella);
la definicin y/o reconocimiento de definiciones (qu es la conductividad trmica, la nocin
de energa interna, o de trabajo);
la ejemplificacin y exposicin de conceptos;
la transferencia de conceptos, es decir si ms all de conocer hechos o datos, de definir
y/o reconocer definiciones, de ejemplificar y exponer conceptos, son capaces de aplicarlos a
nuevas situaciones.
Para los procedimientos:

El conocimiento del procedimiento, que supone determinar si el estudiante conoce las
acciones que componen el procedimiento y el orden en que deben abordarse. Por ejemplo:
cmo se procede al escribir una frmula fsica, cmo se balancea una ecuacin, cmo se
mide una temperatura o una masa o cmo se calcula la cantidad de calor cedida o
absorbida por un sistema.
La utilizacin en una situacin determinada, por la que se trata de constatar si una vez
conocido el procedimiento, se logra aplicar. Por ejemplo: cmo construir un calormetro con
material de uso cotidiano; el clculo de la diferencia de temperatura que se produce en un
sistema por intercambio de calor, entre otros.
La generalizacin del procedimiento a otras situaciones en la que se trate de ver en qu
medida el procedimiento se ha interiorizado y es capaz de extrapolarse a problemas
anlogos asociadas a otras temticas. Cmo se podra estimar si un lago o un ro fueron
afectados por el fenmeno de lluvia cida? Qu situaciones daran indicios de la ocurrencia
de este fenmeno? Podra determinarse con cierto grado de certeza? En caso de ser
afirmativa la respuesta, de qu modo?
La seleccin del procedimiento adecuado que debe usarse en una situacin determinada,
de modo que una vez aprendidos varios procedimientos, interesa conocer si los estudiantes
son capaces de utilizar el ms adecuado a la situacin que se presenta. Por ejemplo, es
conveniente usar un grfico cartesiano para representar estos datos? Se puede aislar
trmicamente una habitacin de la misma manera que se hace para un calormetro?
En todo caso debe advertirse que la comprensin conceptual supone una

intervencin pedaggica docente de mayor complejidad que la supuesta para evaluar el
recuerdo de hechos y datos, y remite al desafo de disear diversidad de instrumentos que
promuevan la utilizacin de los conocimientos en distintas situaciones o contextos.
Tambin debe tenerse en cuenta que la evaluacin de procedimientos requiere de un

seguimiento continuo en los procesos de aprendizaje que promueva instancias de reflexin
sobre los pasos o fases involucradas.
Autoevaluacin, Co-evaluacin y Evaluacin mutua

El contexto de evaluacin debe promover en los estudiantes una creciente autonoma en la
toma de decisiones y en la regulacin de sus aprendizajes, favoreciendo el pasaje desde un
lugar de heteronimia donde es el docente quien propone las actividades, los eventuales
caminos de resolucin y las evaluaciones, y el estudiante es quien las realiza hacia un
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lugar de mayor autonoma en el que el estudiante pueda plantearse problemas, seleccionar
sus propias estrategias de resolucin, planificar el curso de sus acciones, administrar su
tiempo y realizar evaluaciones parciales de sus propios procesos, reconociendo logros y
dificultades.
En este sentido y en consonancia con la propuesta del Diseo Curricular, la

evaluacin constituye un punto central en la dinmica del aprendizaje por diversas razones.
En primer lugar, porque el trabajo de construccin de conocimiento, tal como es entendido
en esta propuesta, es un trabajo colectivo, en la medida en que todos participan individual y
grupalmente de la construccin de modelos explicativos, del diseo e implementacin de las
investigaciones, de las argumentaciones y de las actividades generales de aprendizaje que
se propongan. Por lo tanto, es menester que la evaluacin incluya este aspecto social,
dando oportunidades a los estudiantes para hacer tambin evaluaciones del propio
desempeo tanto como el de sus compaeros.
Para favorecer este proceso tendiente a la autorregulacin de los aprendizajes es

preciso incluir otras estrategias de evaluacin que no pretenden sustituir, sino complementar
los instrumentos clsicos.
Se proponen como alternativas:

La evaluacin entre pares o evaluacin mutua, en donde el estudiante comparte con sus
pares los criterios de evaluacin construidos con el docente, y en funcin de ellos, puede
hacer sealamientos sobre los aspectos positivos o a mejorar tanto del desempeo
individual como el grupal en relacin con la tarea establecida. Este tipo de evaluacin, que
por supuesto debe ser supervisada por el docente, puede aportar informacin acerca de la
capacidad de los estudiantes para argumentar y sostener criterios frente a otros.
La co-evaluacin, entendida como una gua que el docente brinda a sus estudiantes
durante la realizacin de una tarea, indicando no slo la correccin o incorreccin de lo
realizado, sino proponiendo preguntas o comentarios que orienten a los estudiantes hacia el
control de sus aprendizajes, llevndolos a contrastar los objetivos de la actividad con los
resultados obtenidos hasta el momento y tendiendo siempre hacia la autorregulacin.
La auto-evaluacin del estudiante que supone la necesidad de contar con abundante

informacin respecto a la valoracin que es capaz de hacer de s mismo y de las tareas que
realiza. La auto-evaluacin no consiste, como se ha practicado muchas veces, en hacer que
el estudiante corrija su prueba escrita siguiendo los criterios aportados por el docente, sino
ms bien, en un proceso en el cual el estudiante pueda gradualmente lograr la anticipacin y
planificacin de sus acciones y la apropiacin de los criterios de evaluacin.
Autoevaluacin
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De qu forma puede mejorar el docente?
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De qu forma puede mejorar el docente?
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Secuencia Didactica Sobre Termodinamica Fisica 4to

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Secuencia Didactica Sobre Termodinamica Fisica 4to

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Instituto Superior de Formacin y Capacitacin / UPCN

Campo de la Prctica Docente

Tramo de Formacin Pedaggica

Campo de la Prctica Docente:

Secuencia Didctica: Termodinmica

Docentes del Espacio Curricular: Prof. Vanessa Cura

Institucin de prcticas: Instituto Fundador Don Francisco

Docente Titular de IAF: Prof. Maximiliano Acosta

Practicantes: David Barbaglia

Previo a la confeccin de la presente intervencin pedaggica, hemos realizado

Caracterizacin del grupo

Acceder a los conceptos, procederes y explicaciones propias de las ciencias

En palabras de Hodson3, los estudiantes desarrollan mejor su comprensin

El aprendizaje de la cultura cientfica incluye, adems de comprender y usar modelos

La seleccin de problemas significativos e interesantes para los estudiantes (por ser

La discusin en grupo cumple varios objetivos, de naturaleza intelectual y social. El

REZNIK, HOLLIDAY, KRANE; Fsica; Tercera Edicin, Compaa Editorial Continental,

FERNANDEZ, GALLONI; Fsica Elemental 1; Sptima Edicin. Editorial Nigar, 1981.

RIVERO; Elementos de Fsica Qumica; Sptima Edicin, Editorial Stella, 1984.

Diseo Curricular de Introduccin a la Fsica, Marco General de Poltica Curricular,

http://www.nasa.gov/topics/earth/index.html, dentro de la solapa climate, todos

Propsitos de los practicantes

Segn la Taxonoma de Bloom, que puedan lograr habilidades de pensamiento de

En nuestro carcter de docentes con experiencia laboral, tambin pretendemos poder

Generar en el aula de fsica, espacios de colaboracin entre pares para

Interpretan informacin presentada en forma oral o escrita (con textos, tablas,

Elaboran procedimientos para resolver problemas atendiendo a la situacin

Interpretan y producen textos con informacin matemtica avanzando en el uso del

Comparan producciones realizadas al resolver problemas, analizan la validez y la

Producen conjeturas y afirmaciones de carcter general, y analizan su campo de

Reconocen y usan los modelos y frmulas fsicas en la resolucin de problemas

Producen enunciados sobre relaciones fsicas y discuten sobre su validez, avanzando

Usan distintos procedimientos para estimar y calcular en forma exacta.

Usan distintos procedimientos para estimar y calcular en forma aproximada. Analizan

Usan relaciones espaciales y sistemas de referencia en la resolucin de problemas.

Reconocen y clasifican problemas modelo para luego extender sus lgebras a la

Producen y analizan construcciones materiales considerando las propiedades

Realizan mediciones efectivas considerando diferentes expresiones posibles para

Analizan procesos de produccin (a travs de visitas, videos, fotos, relatos, en

Identifican los cambios y continuidades en los procesos y productos tecnolgicos, en

Relacionan aspectos tcnicos y sociales en distintos contextos histricos.

Realizan experiencias para explorar propiedades de los materiales (dureza,

Realizan experiencias con mecanismos (engranajes, poleas, bielas manivelas,

Realizan experiencias y resuelven problemas diseando herramientas o mquinas

Identifican el modo en que se energizan las mquinas, tipos de motores (elicos,

Analizan procesos de produccin/generacin de energa, reconociendo operaciones

Reconocen, ensayan y simulan (en un entorno virtual), diferentes acciones de control

Reconocen y ensayan diferentes acciones de control dentro de un proceso, a travs

Anticipan y representan qu se va a hacer y cmo, utilizando dibujos y bocetos

Evalan los resultados obtenidos en sus producciones en funcin de las metas

Utilizan tecnologas de la informacin y las comunicaciones para buscar, organizar,

Participan de intercambios orales y debates relativos al tema en estudio, respetando

Formulando anticipaciones y conjeturas.

Intercambiando puntos de vista y explicaciones personales, Formulando y elaborando

Comunicando e intercambiando informacin obtenida por diferentes medios.

Formulando conclusiones y explicaciones orales.

Intercambiando argumentos teniendo en cuenta los argumentos de otros

Utilizando esquemas, lminas, modelizaciones y/o maquetas como apoyo para la

Observan, exploran y describen de manera sistemtica los objetos y fenmenos en

Utilizando instrumentos del laboratorio escolar (tubos de ensayo, mechero,

Utilizando instrumentos fabricados por ellos mismos (lupas, destilador).

Realizan y/o interpretan actividades experimentales en relacin con las preguntas y

Reconociendo las variables en juego y el sentido de cada uno de los pasos,