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P R O Y E C TO L A S A L A D E C L A S E S Q U E

CHILE NECESITA
DOCUMENTO DE APRENDIZAJES DE LA EXPERIENCIA 2013

EN QU SALAS DE CLASES TENEMOS MAYOR CONFIANZA


DE QUE LOS ESTUDIANTES ESTN ACCEDIENDO A MAYORES
OPORTUNIDADES DE VIDA?

Documento elaborado por rea Formacin Ensea Chile


Agradecemos a todas las salas de clases y los colegios que
nos abrieron sus puertas en esta iniciativa; tambin a los
profesores y directivos que han acompaado a nuestros
profesionales en su paso por los colegios, y que han hecho
esto posible. As tambin agradecemos a las organizaciones
participantes, que nos aportaron sus puntos de vista y
aprendizajes respecto a la sala de clases.
INDICE

01. Introduccin p. 4

02. Nuestra Historia p. 4

03. Metodologa del Proyecto La Sala de Clases que Chile Necesita p. 5

04. Conociendo las salas de clases que Chile Necesita presentadas el ao 2013 p. 6

05. Qu buscamos en las salas de clases que Chile necesita? p. 7

06. Aprendizajes de la Experiencia 2013 p. 8

6.1. Liderarse a s mismo: Mirada desde el profesor p. 9

6.2. Liderarse a s mismo: Mirada desde los estudiantes p.10

6.3 Liderar la sala de clases p.11

6.4 Liderar la comunidad p.14

07. Conclusiones finales p.15

08. Referencias bibliogrficas p.16

09. Anexo 1 p.17


01. INTRODUCCI0N

La Sala de Clases que Chile Necesita (SCChN) es un proyecto duda, enriquecieron profundamente nuestro conocimiento y
que surge dentro de Ensea Chile, fundacin que busca comprensin de las caractersticas de estas salas de clases.
construir una red de agentes de cambio1 con la conviccin
necesarias para impactar el sistema educacional. Primero Este documento sintetiza los principales aprendizajes de este
desde la sala de clases, y luego desde distintas reas de proyecto, agrupndolos en las tres dimensiones de liderazgo
desarrollo profesional. Para esto reclutamos a profesionales que Ensea Chile busca desarrollar, tanto en sus profesionales,
de excelencia, de diversas carreras que realizan clases por dos como en sus estudiantes: liderarse a s mismo, liderazgo en la
aos en contextos vulnerables. sala de clases y liderazgo de la comunidad

El proyecto La Sala de Clases que Chile Necesita busca Finalmente, de esta mayor comprensin, desarrollamos
identificar, aprender y reconocer aquellas salas de clases algunas orientaciones generales para la poltica pblica en la
que abren oportunidades a sus estudiantes. Se enmarca formacin docente, que responda a los desafos y la realidad
dentro del Plan de Formacin2 de Profesionales de Ensea de las salas de clases de Chile. Todo esto para que un da,
Chile, concibindose como una oportunidad para poder todos los estudiantes de nuestro pas reciban educacin de
aportar en la comprensin sobre qu es lo que sucede en las calidad.
salas de clases que generan un cambio de trayectoria en la
vida de sus estudiantes, y de esta forma, aportar al proceso Esperamos en conjunto seguir profundizando nuestro
de formacin de estos agentes de cambio. Para realizar este conocimiento da a da de estas salas de clases que logran
proyecto se invit a otras instituciones educacionales, que sin transformar la vida de sus estudiantes.

0 2 . N U E S T R A H I S TOR I A

Este proyecto surge de la necesidad de Ensea Chile de aprendizajes respecto salas de clases de excelencia. El
sistematizar sus aprendizajes sobre una sala de excelencia. crecimiento del proyecto implic buscar un lenguaje ms
Es decir, en la que los estudiantes estn accediendo a inclusivo y universal, de all el nombre de La Sala de Clases
mayores oportunidades de vida. que Chile Necesita.

El ao 2012 este proyecto se conoci como La Sala de El ao 2014 el proyecto se abri a las salas de clases
Clases Transformacional, y se presentaron salas de clases de nuevas instituciones educacionales trabajando en
de profesores de Ensea Chile. contextos de vulnerabilidad, as como tambin a las
comunidades escolares donde se sitan los profesionales
El ao 2013, esta iniciativa se realiz en conjunto a otras de Ensea Chile.
Instituciones Educacionales: Elige Educar, y el Centro de
Perfeccionamiento, Experimentacin e Investigaciones A futuro, queremos llegar potencialmente a todas las salas
Pedaggicas (CPEIP) del Ministerio de Educacin. La de clases de nuestro pas.
alianza con estas instituciones tuvo por objetivo compartir

Agente de Cambio es una persona que tiene una visin clara de lo que quiere lograr, y que inspira a otros con la visin de lo que ellos pueden aportar. En Ensea Chile para lograr
1.

que nuestros profesionales sean agentes de cambio, se requiere que ellos vivan una experiencia de impacto, desde la sala de clases. Para esto buscamos reclutar a profesionales, que
desde diferentes disciplinas, vivan esta experiencia por dos aos. Esta experiencia contribuye a adquirir la conviccin y perspectiva sobre las causas races del problema educacional.
Esto para liderar un cambio sistmico, que se encamine a que un da todos los nios de nuestro pas reciban educacin de calidad. En Ensea Chile entendemos al agente de cambio
como una persona que encarna y representa los valores de nuestra Fundacin: Es posible, Hazte Cargo, Aprendizaje continuo, Excelencia y Trabajo en Red.

El Plan de Formacin de Ensea Chile, nace el ao 2013 a partir de la revisin de planes y programas educacionales de otros pases de la Red Teach For All (Ms adelante se explicar
2.

este concepto). A partir de ellos, surge un Plan basado en dimensiones de liderazgo (Liderar a s mismo, Liderar la sala de clases, Liderar la comunidad), que se alinean a ciertas
competencias, que la literatura seala como predictoras de un agente de cambio.
Cabe sealar que el Plan de Formacin de nuestra Fundacin busca ser de naturaleza integral, es decir, al trabajar diversas dimensiones de liderazgo, se considera tanto al profesional,
como su sala de clases y la comunidad en que est inserto. Por otra parte, tambin contempla el desarrollo de competencias socioemocionales necesarias en su formacin de agente
de cambio.
Por ltimo sealar, que nuestra apuesta es la formacin del estudiante, como espejo de la formacin del profesor. En otras palabras, esperamos que a partir de la formacin de
nuestros profesionales, nuestros estudiantes pueden ser los futuros agentes de cambio del sistema.

4 ENSEA CHILE
0 3 . M E TO D O L O G I A D E L P R O Y E C TO L A S A L A D E C L A S E S Q U E C H I L E N E C E S I T A

El proyecto La Sala de Clases que Chile Necesita consiste documento, se solicit un material que mostrara el trabajo
en levantar evidencia de salas de clases que abren mayores en la sala de clases y que reflejara acciones concretas en
oportunidades de vida a nuestros estudiantes. El ao pos de la visin que se tiene para ella.
2013 se realizaron dos etapas. En la primera, se solicit
al profesor(a) de la sala de clases escribir un ensayo y La documentacin solicitada fue revisada en dos instancias.
entregar evidencia de tipo acadmico y actitudinal de sta En ambas se conformaron mesas de discusin de casos,
(en formato libre). Por otra parte, debi adjuntar una carta integradas por personas de Ensea Chile, Elige Educar,
de presentacin del tutor o la persona que present la sala CPEIP y externos a la Fundacin. A partir de la evidencia
de clases al proyecto. presentada, se discuti sobre aquellas salas de clases que se
crea que estaban otorgando mayores oportunidades a los
Durante la segunda etapa, la sala de clases presentada estudiantes y el sustento de ello. Desde la sistematizacin
debi entregar como evidencia tres videos. El primero y anlisis de la informacin recogida por esta iniciativa, se
correspondi a un Testimonio de la sala de clases, levantaron los principales aprendizajes sobre qu es lo que
el segundo a un Video de la clase y el tercero a un se entiende por Una Sala de Clases que Chile Necesita.
Testimonio de la Comunidad. Finalmente, y como cuarto

L A S A L A D E C L A S E S Q U E C H I L E N E C E S I TA 5
04. CONOCIENDO LAS SALAS DE CLASES Q UE CHILE
NECESITA PRESENTADAS EL ANO 2013
El ao 2013 se presentaron al proyecto un total de 17 salas de clases. A continuacin
se expondr un mayor detalle del perfil de cada una de ellas, segn sus caractersticas
particulares:

Instituciones que presentan los casos


De un total de 17 salas de clases que se presentaron al
proyecto, 16 corresponden a la Fundacin Ensea Chile, y
una fue presentada por el CPEIP.

Experiencia docente
Dos salas de clases corresponden a profesores en su primer
ao de trabajo; 14 a profesores en su segundo ao y una a
un profesor en su tercer ao.

Nivel de enseanza
El nivel de enseanza de las salas de clases presentadas se
encuentra entre 6to bsico y 4to medio. En su gran mayora
son estudiantes de Enseanza Media.

Ubicacin geogrfica
12 corresponden a la Regin Metropolitana, 3 a la Regin
de Valparaso y 2 al Sur (1 Regin de los Ros, 1 Regin de
la Araucana).

Asignaturas impartidas Nivel socioeconmico de los establecimientos


De total de profesores que presentaron sus salas de clases De las salas de clases presentadas al proyecto 4 pertenecen
se encuentran 5 de historia, 1 de ciencias, 3 de lenguaje, 6 al Nivel A y 10 al B, segn clasificacin SIMCE de los
de matemticas y 2 de ingls. establecimientos.

Modalidad de enseanza
del establecimiento educacional Dependencia del establecimiento educacional
Del total de establecimientos educacionales que Respecto al tipo de dependencia de los establecimientos
presentaron salas de clases, 5 son de tipo Cientfico educacionales que presentaron salas de clases 6 son
Humanista, 7 Tcnico Profesional, y 3 imparten ambas municipales y 9 son particulares subvencionados.
modalidades en enseanza.

Del total de las 17 salas de clases participantes, 11 de ellas pasaron a la segunda


etapa, de las cuales 9 presentaron evidencia necesaria para esta etapa. De
estas 9 salas de clases, 2 corresponden a la regin de Valparaso, 6 a la Regin
Metropolitana y una a la Regin de los Ros.

6 ENSEA CHILE
?
05. QUE BUSCAMOS EN LAS SALAS
DE CLASES QUE CHILE NECESITA?
La evidencia nos muestra como las caractersticas inicio (representada por la lnea naranja), y que le permite
sociodemogrficas de los estudiantes estn altamente acceder a mayores oportunidades de vida (representada
correlacionadas con las oportunidades futuras en la vida. por la lnea azul), permaneciendo en ese camino.
De esta forma, se va reproduciendo las expectativas
futuras de una generacin a otra, condicionando las
oportunidades de nios que tienen un capital sociocultural
ms desfavorable. Sin embargo, la evidencia tambin
seala, que es posible revertir este escenario a travs del Figura 1: Cambio de trayectoria en la sala de clases hacia
acceso a una educacin de calidad. La experiencia del ao mayores oportunidades de vida
2013 nos ha permitido tener hoy un entendimiento ms
profundo sobre aquellas caractersticas presentes en la
sala de clases que permiten producir un punto de inflexin
en las trayectorias de vidas de los estudiantes, y dar un
salto hacia mayores oportunidades para los estudiantes3.
La figura 1 representa grficamente este cambio en la
trayectoria de vida de los estudiantes, donde las opciones
de vida que se abren son un reflejo de su potencial y no de
las estadsticas demogrficas. A continuacin, a travs de
los aprendizajes de este proyecto, se profundizar en los
elementos que producen el punto de inflexin que permite
a la sala de clases cambiar la trayectoria que tena en un

3.
Actualmente existen nios en nuestro pas que, su futuro est condicionado por el lugar donde nacieron, por cunto dinero sus padres ganan, o porque sus padres no fueron a la
Universidad, tienen una probabilidad ms baja de acceder a mayores oportunidades en la vida, y posiblemente tendrn pocas alternativas en sus vidas como adultos jvenes.
Cmo podemos conducir a los estudiantes si las estadsticas demogrficas predicen alternativas muy reducidas para sus vidas? Cmo podemos cambiar esa trayectoria y aumentar
las posibilidades de que los adultos jvenes elijan su futuro? Queremos que los estudiantes tengan muchas opciones en la vida que son el reflejo de su potencial y no de las estadsticas
demogrficas.

L A S A L A D E C L A S E S Q U E C H I L E N E C E S I TA 7
06. APRENDIZAJES DE LA
EXPERIENCIA 2013
A partir de la experiencia de Ensea Chile y del Proyecto Figura 2: Perfil del estudiante y del profesor del plan de
La Sala de Clases que Chile Necesita hemos aprendido formacin de la Fundacin Ensea Chile
transversalmente que las salas de clases que abren
oportunidades a los estudiantes para que elijan su futuro
buscan un desarrollo integral del estudiante, que va
ms all de lo acadmico. Esto implica el desarrollo de
habilidades socioemocionales en los estudiantes, y un
trabajo junto a la comunidad educativa, incluyendo a otros
estudiantes, profesores, apoderados, etc. Esto, lo hemos
resumido en la Fundacin Ensea Chile en un perfil del
estudiante y del profesor, que contiene tres dimensiones
de liderazgo: liderarse a s mismo, liderazgo en la sala de
clases y liderazgo de la comunidad (Ver Figura 2). Este
perfil del estudiante y profesor, se alinea a nuestro plan de
formacin basado en competencias, y van definiendo las
acciones de trabajo con nuestros profesores y estudiantes.
De esta forma, los aprendizajes de este proyecto, los
clasificamos en estos tres ejes de liderazgo. Una descripcin
completa de los aprendizajes para cada sala de clases, se
pueden ver en anexo 1.

8 ENSEA CHILE
6.1. LIDERARSE A S MISMO: Mirada desde el profesor

En trminos generales los profesores de las salas de clases participantes de esta iniciativa
tienen un propsito claro con sus estudiantes, saben hacia dnde ir con ellos.
La claridad de este propsito nace desde un vnculo autntico de estos profesores con sus
estudiantes, donde conocen profundamente a cada uno de ellos, y qu los moviliza. Esto
va madurando en el tiempo, fruto de la experiencia y la reflexin. Algunos aspectos que
destacaron transversalmente son:

a) Claridad en su propsito4: Sabe hacia dnde quiere ir b) Su propsito nace de un vnculo autntico con los
estudiantes
El profesor tiene un propsito claro; sabe hacia dnde
quiere dirigir sus acciones y es consciente del para qu de El propsito para la sala de clases nace de un vnculo
ellas. La claridad tambin tiene que ver con la profundidad autntico de un conocimiento profundo de los estudiantes
del propsito para la sala de clases y el nivel de detalle y de su contexto (Farr, 2013). Para esto, los profesores se
con que l se imagina lo que esta sala de clases quiere preguntan: Quines son cada uno de mis estudiantes
para su futuro. La figura 3 representa grficamente este dentro de la sala de clases?, Qu los moviliza?, Cules son
aprendizaje. sus fortalezas?, Qu necesita cada uno de ellos?

La siguiente cita refleja este trabajo de su profesor con sus La siguiente cita refleja este aprendizaje:
estudiantes:
No aventur una visin previa. Tuve que conocerlos primero
Por lo tanto, quiero que mis estudiantes sean ms conscientes y luego madurar una visin con los meses. Cualquier intento
de s mismos y de su entorno. Quiero que aprendan el valor de por formalizar una visin sin un diagnstico hubiese sido
los fracasos como oportunidad de aprendizaje. Me gustara romntico, pero no me hubiese llevado a concretar nada,
ver que sean los agentes que levantan a su comunidad, un slo a imponerles mi visin propia, en lugar de una visin de
paso a la vez. Primero deben ser ejemplo para generaciones equipo, desde ellos (Profesor 3, Colegio Bernardo Felmer
ms jvenes, mostrando su gusto por estudiar, por divertirse Niklitschek, Lanco)
y conocer el mundo (Profesor 3, Colegio Bernardo Felmer
Niklitschek, Lanco) c) Construye y madura su propsito en el tiempo: Fruto
de un proceso de reflexin constante
Figura 3: Representacin grfica de una sala de clases con
propsito claro El profesor va madurando su propsito en el tiempo,
como resultado de un proceso de reflexin constante. Tal
como muestra la figura 4, el profesional reflexiona sobre
su propia prctica, y a partir de esa reflexin va buscando
los caminos para mejorar su propia prctica. Los beneficios
de lo anterior, es que Nos permite dirigir nuestras
acciones con previsin y planear de acuerdo con las metas
que deseamos alcanzar tomando en consideracin los
propsitos de los cuales estamos conscientes. Nos permite
saber qu queremos lograr cuando actuamos (Zeicher y
Liston, 1996, p.176)

4.
Propsito: Para qu. Es aquella idea que moviliza a la persona, que la impulsa a querer lograr algo para cambiar o potenciar algo existente (Ejemplo. La injusticia) Esta nace
desde su historia de vida, desde algo que la marc profundamente y que incide en lo que quiere alcanzar a futuro. Por lo mismo, el propsito est fuertemente influenciado por sus
caractersticas personales.
En Ensea Chile el propsito se trabaja en tres niveles con sus profesionales, entendiendo que se va nutriendo con la experiencia en el tiempo: qu es lo que te hace estar aqu (s
mismo); qu quieres lograr con tus estudiantes (sala de clases); qu quieres lograr con tu comunidad/ en el sistema en que ests inserto (comunidad/ sistema).
Es importante clarificar que por el propsito del profesional nos referimos a lo mismo que la visin de ste.

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Figura 4: Proceso de reflexin del profesional (Fuente: Farr, quieren dirigir sus acciones, para el logro de sus propias
2013) metas. Lo anterior se ilustra en el testimonio de un
estudiante:

Yo he querido ser administrador de empresas, y lo he tenido


claro desde principio de ao. Yo saba que si no me pona las
pilas ahora no iba a ser alguien en la vida (Estudiante de
7A, Colegio San Esteban Mrtir)

b) Desarrollan actitudes y valores para la vida

Los estudiantes de estas salas de clases trabajan y


El anlisis de las salas de clases de este proyecto, nos adquieren diversas actitudes y valores para la vida, en
muestra que la reflexin es un hbito que se construye en coherencia con su propsito y que les ayudan a alcanzarlo
el tiempo, que implica tomar distancia de lo que realiza (ver figura 5). Destacan entre ellos, el desarrollo de la
cada da para lograr una comprensin ms analtica sobre autoconfianza entre los estudiantes para alcanzar lo que se
lo que sucede en la sala de clases y adquirir perspectiva han propuesto, as como la perseverancia para mantenerse
sobre ello. Es un proceso que le permite ir integrando la firmes en su propsito.
experiencia de la sala de clases, e ir afinando su propsito.
Figura 5: Estudiantes desarrollan actitudes y valores para la
Todo lo anterior significa un entendimiento ms profundo vida:
sobre el propsito de la sala de clases, que no es algo
esttico, sino vivo y dinmico, que experimenta cambios
en el tiempo.

6.2. LIDERARSE A S MISMO: Mirada desde los


estudiantes

Transversalmente se destaca que los estudiantes de las


salas de clases participantes de este proyecto saben
hacia dnde quieren ir. Adems desarrollan actitudes y
valores para la vida, que les permitirn alcanzar lo que se Un ejemplo de desarrollo de autoconfianza lo ilustra un
propongan. estudiante cuando afirma que Hay que autoconvencerse
de que uno puede realizar las metas. Si uno le pone empeo
a) Saben hacia dnde quieren ir: y se concentra en lo que quiere lo va a lograr (Testimonio
estudiante, IIIB Colegio Padre Pedro Arrupe) La creencia,
Ellos siempre tienen una meta clara, una visin clara y que de que es posible, contribuye a que los estudiantes se
estn haciendo todo lo posible para lograrlo. (Profesora del esfuercen por sus metas personales y por este propsito
IA, Centro Educacional Erasmo Escala) comn.

Los estudiantes de estas salas de clases tienen una meta La idea anterior se refleja en estudiantes que toman la
clara que los gua en su trabajo diario. Saben hacia dnde iniciativa tanto dentro como fuera de la sala de clases y

5.
Para un mayor detalle del desarrollo actitudinal y valrico de los estudiantes, revisar el apartado 6.2.b

10 ENSEA CHILE
perseveran en su propsito para alcanzarlo. Un ejemplo de Las dinmicas e interacciones que se dan dentro de ella le
actitud para la vida lo ilustran estudiantes del colegio Padre dan una identidad propia y un valor agregado, que no se
Pedro Arrupe, quienes sealan entre las herramientas que explica por sus integrantes vistos de manera aislada.
tienen para alcanzar sus metas: La perseverancia de seguir
adelante con lo que me propongo (Testimonio estudiante, Un caso que ilustra lo anterior es la sala de clases del IIID
IIIB Colegio Padre Pedro Arrupe) del Liceo Bicentenario, Instituto Cumbre de Cndores de
Renca. En esta sala el foco son todos los estudiantes, y no
solamente algunos de sus integrantes. Esto se refleja en
6.3. LIDERAR LA SALA DE CLASES la distribucin de la sala de clases y la manera en que se
desenvuelve, donde se fomenta la participacin de todos
Los profesores participantes del proyecto tienen una los estudiantes (ver figura 6).
mirada sistmica de la sala de clases. Es decir, la entiende
como un todo, del que l forma parte. Figura 6: Distribucin fsica de la sala de clases que refleja una
Desde esta comprensin sistmica de la sala de clases, mirada sistmica
se tiene un propsito y una meta compartida entre sus
miembros, hacia el/la cual se alinean sus acciones.
Esto se traduce en resultados concretos de los estudiantes,
tanto acadmicos como actitudinales5.

Los principales hallazgos en esta dimensin son:

a) Mirada sistmica de la sala de clases: La entiende


como un todo

En estas salas de clases se observa que el profesor que


la lidera tiene una mirada sistmica de ella. Aquello
significa una comprensin amplia de la sala de clases, que
involucra ms que la suma del profesor y sus estudiantes.

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b) Tiene un propsito y/o una meta6 compartida por sus en Daz et al, 2013); conductas disruptivas (Evers, Tomic, &
miembros Brouwers, 2004, en Daz et al, 2013); entre otros. La siguiente
figura muestra grficamente esta accin (ver figura 7)
Las sala de clases de esta iniciativa tienen un propsito y/o
una meta compartida por sus miembros, que los representa Figura 7: Representacin grfica de una sala de clases con un
y moviliza. Para esto requiere que el profesor conozca los propsito para la sala de clases.
propsitos y/o metas de cada uno de sus estudiantes, para
luego poder alinearlos (las). Tal como establece Penuel et al
(2010), Con propsitos diferentes, la experiencia educativa
difcilmente podr ser efectiva (Penuel, et al., 2010 en Daz,
Cabezas, Nussbaum, Barahona, Lpez & Infante, 2013, p.3)

La importancia de la alineacin del propsito y/o meta del


profesor con los estudiantes radica en que sta incide en
diversos elementos del proceso de enseanza aprendizaje:
elementos del clima del aula (Raviv, Raviv, & Reisel, 1990

6.
Por meta entendemos el fin u objetivo hacia el cual se dirigen las acciones de la sala de clases (qu queremos lograr este ao con nuestros estudiantes). La ventaja de tener metas
radica en que stas otorgan orientacin, ayudando en la toma de decisiones.
Tambin proporcionan motivacin, y dan sentido de urgencia en el trabajo de cada da. Tener una visin y una meta clara del lugar donde deseas que estn tus estudiantes al final
del ao, te ayudar a superarlos, motivando y concentrando tus energas y priorizando tus esfuerzos. Tener una meta ambiciosa mantendr todos los desafos diarios en perspectiva
(Farr, 2011,p.37)
La diferencia entre la meta y el propsito radica en que ste ltimo corresponde a la gran idea, visin, que se concreta en una meta.
sta ltima debe ser de carcter medible, especfico y temporal.

12 ENSEA CHILE
c) Alinea7 las acciones que realiza a su propsito Este aprendizaje se ilustra en la sala de clases de IV B del
Liceo Juan Mackenna O Reilly. En este caso, el propsito
Transversalmente las acciones de las salas de clases para la sala de clases tiene que ver con el desarrollo
participantes , tanto del docente como de los estudiantes, de habilidades comunicacionales en los estudiantes:
estn en coherencia a su propsito, y permiten ir Personalmente, quiero que mis estudiantes sean capaces
aproximndose a ste (ver figura 8). La importancia de ello de comunicarse de manera adecuada frente a cualquier
se fundamenta en que la visin sin accin es alucinacin situacin, que puedan intercambiar ideas y sentimientos
(Donell, 2013). con los dems y los expongan con claridad. Que sean
conscientes de su lenguaje no verbal, que se sientan
Figura 8: Sala con acciones alineadas a su propsito: seguros y que transmitan esa seguridad, ya que les facilitar
entrar en contacto con cualquier persona en diferentes
circunstancias (Profesora 9, IVB- Liceo Juan Mackenna O
Reilly).

Lo anterior se refleja en diferentes acciones realizadas


en esta sala de clases, que permiten el desarrollo de
habilidades comunicacionales: clases de lenguaje y taller
donde se refuerza la importancia de saber comunicarse;
trabajos grupales en clases de lenguaje donde se ejercita
la comunicacin oral y donde se evala y retroalimenta
a los estudiantes a partir de rbrica de habilidades
comunicativas, entre otras.

Se observan resultados que permiten sostener que esta


sala de clases se ha ido aproximando a su propsito: en
Lo anterior est en sintona con un aprendizaje de la
este momento es posible visualizar a estudiantes que no
Red Teach for All , que ha levantado evidencia de que el
tienen miedo de comunicar lo que piensan, que participan
propsito no alineado con acciones de parte del docente
en clases, y tienen disposicin a pararse frente a sus
se traduce en el largo plazo que los estudiantes dejan de
compaeros y profesores, en las diferentes asignaturas.
creer en l y finalmente, disminuyen las expectativas hacia
Son estudiantes que les importa lo que expresan y cmo lo
este docente (Farr, 2013) ( ver figura 9).
expresan. Desde la presentacin personal hasta las pausas
al hablar (Profesora 9, Liceo Juan Mackenna O Reilly). Esto
Figura 9: Sala con acciones no alineadas a su propsito:
es congruente con los testimonios de los estudiantes,
de la comunidad y con la observacin de cmo stos se
comunican.

7.
Alineacin propsito-acciones: Por esto se entiende que las acciones estn en coherencia, en sintona con el propsito. Hemos aprendido que aquellos profesionales que actan
en coherencia a lo que quieren lograr (para qu) logran mayor impacto en sus salas de clases. Se entiende por impacto no slo lo acadmico, sino tambin en habilidades blandas
(desarrollo socioemocional). Ensea Chile busca que sus profesionales puedan alinear sus acciones a propsito. Por ejemplo: si el profesor quiere lograr que sus estudiantes sean
autnomos, que las acciones que se realizan dentro de la sala de clases promuevan esta autonoma.
8.
Teach For All: Es una organizacin internacional sin fines de lucro, que trabaja lograr que algn da todos los nios reciban educacin de calidad. Para esto busca reclutar
profesionales de excelencia para que sean profesores por dos aos, en contextos vulnerables.
Actualmente la conforman cerca de 40 pases.

L A S A L A D E C L A S E S Q U E C H I L E N E C E S I TA 13
d) Progresa en lo acadmico, y presenta logros a) Trabaja en conjunto con la comunidad escolar
significativos
De acuerdo a Sergiovanni (1994) existen tres formas de
En las sala de clases de este Proyecto, se evidencia un comunidad: de parentesco, de vecindad y de signicado
trabajo duro, con altas expectativas sobre los estudiantes, () La comunidad de signicado se reere a la vinculacin
haciendo un buen uso del tiempo instruccional. Lo que con otras personas que surge como producto de la mutua
se traduce en resultados acadmicos concretos. Esto se adscripcin a objetivos comunes y/o valores compartidos
ilustra en el testimonio de un estudiante: S lo que quiero; () fortalece an ms la identidad de nosotros (...) es
quizs eso es lo que me ha ayudado a subir mi promedio esencial para construir una comunidad al interior de la
(Estudiante, IIIB Colegio Padre Pedro Arrupe) escuela (Alcalay, 2006, p.2)

De hecho, el trabajo que se realiza en la sala de clases Considerando este concepto de comunidad, la Sala
considera las necesidades particulares de cada uno de los de Clases que Chile Necesita busca ser parte de una
estudiantes y sus propsitos. comunidad de significado. Para ello busca conocer los
valores, creencias y propsitos de la comunidad escolar.
A partir de este trabajo se observa que los estudiantes En la medida que se comparten significados y creencias, es
progresan en sus aprendizajes y se obtienen logros posible establecer una estrategia para trabajar de manera
acadmicos. Esto se ilustra en el IV A del Colegio Cardenal conjunta.(Alcalay, 2006) (ver figura 10).
Jos Mara Caro de La Pintana. Aqu los Puntajes PSU de
matemticas desde agosto del ao 2012 a agosto del ao En las salas de clases que participaron, hemos visto que
2013 subieron cerca de 130 puntos en promedio, desde esta estrategia contempla el trabajo con apoderados y
392 llegando a 520 puntos. Lo anterior, permite a los profesores, entre otros miembros de la comunidad escolar.
estudiantes avanzar hacia las metas que se han propuesto, Es el caso de IA del Colegio Erasmo Escala, donde a
y as poder elegir su futuro a largo plazo. propsito del trabajo dentro de la sala de clases expresa:
es necesario plasmar esta visin no slo en los estudiantes,
sino que sea tambin en la visin de la comunidad
6.4. LIDERAR LA COMUNIDAD educativa (Profesora 5, Profesora del IA Colegio Erasmo
Escala). Esto finalmente deriv en acciones de trabajo
Las salas de clases de este Proyecto9, conocen, respetan y conjunto con la comunidad escolar.
valoran la comunidad que las rodea, tanto otros profesores,
como apoderados, junta de vecinos, etc. Desde aqu busca A partir de esta estrategia de trabajo conjunto, se
construir en conjunto y/o trabajar con ella en torno a un han observado dinmicas virtuosas, como el trabajo
gran propsito comn, tal como se refleja en la Figura 10. colaborativo, entre otras, que logran replicarse con otros
profesores, y en algunos casos en otros cursos, impactando
Figura 10: Sala de clases que se abre a la comunidad escolar a la comunidad educativa en general.

La sala de clases que Chile necesita contempla tanto al profesor como a sus estudiantes. Cuando decimos que se entiende desde el liderar la comunidad, significa que tanto el
9.

docente como sus estudiantes conocen a la comunidad escolar ms amplia (apoderados, plantel docente, equipo directivo, entre otros), y que ambos trabajan con ella desde un
propsito comn.

14 ENSEA CHILE
07. CONCLUSIONES FINALES
Hoy la Fundacin Ensea Chile tiene un entendimiento
ms profundo sobre cmo es la sala de clases que abre
oportunidades, y en base a la cual se aspira orientar la
formacin de sus profesionales.

Hemos10 aprendido que las salas de clases que abren En segundo lugar, se destaca el valor de formar a futuros
oportunidades a los estudiantes para que elijan su futuro docentes en el hbito de la reflexin dentro de su propia
buscan un desarrollo integral del estudiante, que va ms prctica. A travs de esta iniciativa, se observ el peso de
all de lo acadmico . Esto tiene implicancias a mediano y este hbito para lograr la mejora continua dentro de la
largo plazo en la formacin docente en nuestro pas y en la sala de clases.
poltica educativa en general.
En tercer lugar, se encuentra la importancia de integrar
Dentro de estas implicancias se destaca en primer en la formacin pedaggica de nuestros profesionales,
lugar, la necesidad de formar a futuros profesores en el metodologas para desarrollar competencias
conocimiento de sus estudiantes y de su contexto. En el socioemocionales en los estudiantes, que les permitan
estudio de casos realizado a travs de este proyecto, se alcanzar lo que ellos aspiren para su futuro, y perseverar
observa que aquellos profesores que logran conocer en en ello.
mayor profundidad a sus estudiantes y su contexto, tiene
un impacto positivo dentro de su sala de clases (mejor Los puntos anteriores, reflejan algunos aprendizajes
vnculo entre estudiante y profesor, desarrollo de un clima obtenidos a travs del estudio de casos de clases de
favorable al aprendizaje, entre otros). excelencia, donde confiamos que se estn abriendo
mayores oportunidades a nuestros estudiantes.

Esperamos que estas conclusiones nutran la formacin
de los profesionales de Ensea Chile, y de las instituciones
educacionales en alianza con este proyecto. Por otra parte,
esperamos que a largo plazo estos estudios de caso puedan
alimentar la formacin docente y la poltica educativa
nacional, para que un da todos los nios de nuestro pas
reciban educacin de calidad.

Es decir, no abarca slo los resultados en pruebas estandarizadas o mediciones nacionales. Hoy tenemos un entendimiento ms profundo sobre la brecha que vemos en nuestros
10.

estudiantes. Entendemos brecha como la distancia entre su situacin actual (dnde estn hoy), y lo que ellos necesitan saber y saber hacer para acceder a mayores oportunidades.
Hemos aprendido que si bien esta brecha es acadmica (resultados en SIMCE, PSU, etc), la mayor brecha est en el desarrollo socioemocional de nuestros estudiantes, y en las
expectativas que tienen para sus vidas. El profesor debe ser un formador integral de estas reas.

L A S A L A D E C L A S E S Q U E C H I L E N E C E S I TA 15
08. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Alcalay (2006) Comunidad y Escuela. Santiago, Chile: Valoras UC. Recuperado de
http://valoras.uc.cl/wp-content/uploads/2010/10/comunidad_escuela.pdf

Daz,A., Cabezas,V., Nussbaum,M., Barahona,C., Lpez, C. & Infante, C. (2013) Visin


de profesores y estudiantes sobre su proceso educativo Cun alineados estn?. Santiago,
Chile:Pontificia Universidad Catlica de Chile.

Donell (2013) Futuro que queremos y cmo podemos desafiar antiguos paradigmas
individuales y organizacionales. Ponencia presentada en Aconcagua Summit, Chile, 5 de
noviembre de 2013.

Farr (2010) Teaching As Leadership: The Highly Effective Teachers Guide to Closing the
Achievement Gap. Estados Unidos: John Wiley & Sons

Farr (2013) Introduccin a Proyecto La sala de clases que Chile Necesita. Ponencia presentada
en Fundacin Ensea Chile. Santiago, Chile, 25 de septiembre de 2013.

Peeva, Recart, Rogla, Farr (2013) What Were Learning ABOUT and FROM Learning Loops on
Transformational Teaching (Manuscrito no publicado): Teach For All

Zeicher y Liston (1996) Reflective Teaching: An Introduction. Nueva Jersey, Estados Unidos:
Lawrence Erlbaum Associates. Mahwah, NJ

16 ENSEA CHILE
09. ANEXO 1:
Qu aprendimos con cada una de las salas de clase que participaron de este Proyecto?

1. Sala de clases IVA 2. Sala de clases IIE


Ingrid Olea, Profesional de Ensea Chile Paulina Bravo, Profesional de Ensea Chile
Asignatura impartida, Matemticas Asignatura impartida, Ingls
Colegio Cardenal Jos Mara Caro Escuela industrial superior de Valparaso
La Pintana, Regin Metropolitana Valparaso, Regin de Valparaso

Aspectos destacados en esta sala de clase: Aspectos destacados en esta sala de clases:

1. Conciencia del para qu de las acciones de la profesional de Ensea Chile, y su 1. Importancia de la visin para la sala de clases (Que los estudiantes sean
evolucin producto de la experiencia y la reflexin de ella (Desde una visin ms agentes de cambio social), fruto de la reflexin realizada por esta profesional.
particular a una centrada en los estudiantes).
2. Foco en la comunidad escolar ms all de la sala de clases. Da cuenta de un
2. Metodologa de trabajo para concretar la visin en acciones: Importancia trabajo en perspectiva.
de graduar las acciones a realizar por el curso (liderada por la profesional), y
comunicarlas a los estudiantes para ir avanzando en pos de la visin para la sala 3. Trabajo en trminos de aspiraciones y actitudes en la sala de clases: Se destaca
de clases. el utilizar la asignatura de ingls para empoderar sueos y desarrollar otras
habilidades dentro de la sala de clases, que adquieren un valor primordial:
3. Trabajo de la sala de clases en trminos de la visin para el estudiante. En compaerismo, sentido grupal de la clase, respeto, orden, esfuerzo, y el valor de
este curso se observa evidencia del trabajo en torno a los diferentes ejes de la perseverancia para la vida.
visin del estudiante: acadmico, actitudinal, conoce el camino a su propsito,
aspiraciones y comunidad.

3. Sala de clases IV Humanista Cientfico 4. Sala de clases IIIB


Raimundo Elicer, Profesional de Ensea Chile Camila Lecaros, Profesional de Ensea Chile
Asignatura impartida, Matemticas Asignatura impartida ingls
Colegio Bernardo Felmer Niklitschet Colegio Padre Pedro Arrupe
Lanco, Regin de los Ros Quilicura, Regin Metropolitana

Aspectos destacados en esta sala de clases: Aspectos destacados en esta sala de clases:

1. Profundidad de la visin de este profesional para la sala de clases (que se 1. Fuerte trabajo que se realiza en esta sala de clases en trminos actitudinales
hagan adictos a los desafos), que refleja un nivel de reflexin profundo. (se observa que ste es el foco) y valricos: Para esto se observa una metodologa
de trabajo coherente e innovadora.
2. Trabajo acadmico y actitudinal: Respecto a los resultados de los estudiantes,
se destaca el trabajo en trminos acadmicos (asociado al desarrollo de 2. Alineacin con las acciones que se realizan en pos de la visin para la sala
habilidades superiores) y actitudinales (relacionado al trabajo para cambiar la de clases: Esto especialmente en torno al trabajo en trminos de habilidades y
actitud hacia las matemticas). actitudes para la vida, ms all del mbito acadmico.

3. Altas expectativas para la sala de clases: Lo que se refleja en el aula en 3. Impacto de la sala de clases en la comunidad. Existe evidencia de cambio del
trminos del desafo que plantea los contenidos trabajados. curso, en la percepcin de otros profesores de ste. Por otra parte se destaca el
trabajo importante realizado con las familias de esta sala de clases. Esto hace
pensar en una mayor probabilidad de sustentabilidad del trabajo realizado por
esta profesional.

L A S A L A D E C L A S E S Q U E C H I L E N E C E S I TA 17
5. Sala de clases I A 6. Sala de clases 7A
Pamela Melndez, Profesional de Ensea Chile Mara Jos Ochagava, Profesional de Ensea Chile
Asignatura impartida de Historia, Geografa y Ciencias Sociales Asignatura impartida, Lenguaje
Centro educacional Erasmo Escala Colegio San Esteban Mrtir
Pealoln, Regin Metropolitana Lo Barnechea, Regin Metropolitana

Aspectos destacados en esta sala de clases: Aspectos destacados en esta sala de clases:

1. Fuerte trabajo en lo actitudinal y en los valores: Que se refleja en resultados, 1. Fuerte trabajo actitudinal, valrico y en aspiraciones: Se visualiza un cambio
tanto en estas dimensiones (Valor del esfuerzo, del hacerse cargo; autoconfianza) actitudinal importante en esta sala de clases, a travs de evidencia concreta
como en el rea acadmica, que se extiende ms all de la asignatura de (Sorprende la seguridad con que los alumnos se expresan; que logran tener una
Historia, impartida por esta profesional. visin de futuro). Y en valores como el respeto, responsabilidad y resiliencia.

2. Trabajo e impacto de la sala de clases con la comunidad: En cuanto al trabajo, 2. Alta capacidad reflexiva de la profesional, que la modela en los estudiantes.
se incorpora a la familia. Por otra parte, en cuanto al impacto, se hace explcito
el cambio que se ve con otros profesores. 3. Destaca el tipo de vnculo que establece la profesional con los estudiantes:
Refleja exigencia y altas expectativas respecto a lo que ellos pueden lograr
3. Nivel de reflexin realizado por esta profesional respecto a su sala de clases, y
a las metas de trabajo conjunto: Es consciente de su proceso de transformacin
y los desafos que se proyectan hacia el futuro.

7. Sala de clases IIA 8. Sala de clases IIID


Claudia Araya, Profesional de Ensea Chile Nelson Castro, Profesional de Ensea Chile
Asignatura impartida, Matemticas Asignatura impartida, Matemticas
Establecimiento tcnico profesional Joseph Lister School Liceo Bicentenario Instituto Cumbre de Cndores
Limache, Regin de Valparaso Renca, Regin Metropolitana

Aspectos destacados en esta sala de clases: Aspectos destacados en esta sala de clases:

1. Trabajo en pos de la autonoma de los estudiantes: Para lo cual se realiza un 1. Amplitud de la visin del profesional de Ensea Chile, que logra ir ms all
fuerte trabajo grupal en trminos actitudinales y acadmicos (se retroalimenta de la sala de clases. Se aprecia un mayor conocimiento, claridad, perspectiva
en trminos acadmicos y habilidades blandas). e integralidad del contexto. Parte desde el origen, de que los estudiantes se
sientan parte de ese contexto, que lo comprendan y partan por valorizarlo.
2. Desarrollo de habilidades superiores en los estudiantes: En relacin a esto,
se valora el mtodo de enseanza utilizado dentro de la sala de clases, que 2. Fuerte trabajo realizado en la sala de clases en cuanto a valores y mentalidad
promueve el debate, anlisis y el razonamiento contra el tiempo. Refleja altas (s puedo y es posible): Esfuerzo por derribar creencias que auto limitan a los
expectativas para la sala de clases. estudiantes

3. Alineacin de la visin para esta sala de clases con sus acciones (Destaca 3. Construccin de expectativas que se ha realizado con el curso: En este caso
el trabajo grupal como estrategia en la lnea del desarrollo de autonoma, se evidencia la valoracin del ahora, que los estudiantes se estn creyendo el
elemento presente en la visin de esta profesional). cuento hoy. Lo que es coherente con la visin de este profesional.

18 ENSEA CHILE
9. Sala de clases IV B
Pamela Quiroz, Profesional de Ensea Chile
Asignatura impartida, Lenguaje
Liceo Ingeniero Militar Juan Mackenna O Reilly
Puente Alto, Regin Metropolitana

Aspectos destacados en esta sala de clases:

1. Alineacin de la visin para esta sala de clases con las acciones que conducen a
ella. Existe alta consistencia en la evidencia respecto al trabajo de las habilidades
comunicativas de los estudiantes, herramienta significativa en trminos del
aprendizaje y la vida de los estudiantes en general.

2. Foco puesto en los estudiantes: Que se complementa con el empoderamiento


y altas expectativas de la profesional, de que puede cambiar la trayectoria de
vida de los estudiantes.

3. Destaca el vnculo de respeto y lealtad establecido dentro de esta sala de


clases.

Otras salas de clases que participaron de este Proyecto:

10. Sala de Clases IC 14. Sala de clases IV F


Francisca Elgueta, Docente presentada por el CPEIP Diego Fandez, Profesional de Ensea Chile
Asignatura impartida, Historia Asignatura impartida, Lenguaje
Liceo Bicentenario Italia Instituto Tcnico Profesional Martimo de Valparaso
Santiago Centro, Regin Metropolitana Valparaso, V Regin de Valparaso

11. Sala de Clases 6B 15. Sala de clases IIIC


Leonardo Alfonso Aguil, Profesional de Ensea Chile Jocelyn Corts, Profesional de Ensea Chile
Asignatura impartida, Historia y Geografa Asignatura impartida, Matemticas
Colegio Tcnico Profesional Aprender Liceo Municipal Paula Jaraquemada
La Pintana, Regin Metropolitana Recoleta, Fundacin Ensea Chile

12. Sala de Clases III de Telecomunicaciones 16. Sala de clases IA


Luisa Verdejo, Profesional de Ensea Chile Cristin Corts, Profesional de Ensea Chile
Asignatura impartida, Historia y Geografa Asignatura impartida, Ciencias
Colegio Tcnico Profesional Aprender Liceo Politcnico San Joaqun
La Pintana, Regin Metropolitana San Joaqun, Regin Metropolitana

13. Sala de clases 8 A 17. Sala de clases IIA


Lorena Quiroz, Profesional de Ensea Chile Loreto Martnez, Profesional de Ensea Chile
Asignatura impartida, Historia y Geografa Asignatura impartida, Matemticas
Colegio Padre Pedro Arrupe Liceo Municipal Atenea
Quilicura, Regin Metropolitana Cunco, Regin de la Araucana

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