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Construyo mi
planificacin docente
Estrategia Unidad de Aprendizaje
DIRECCION NACIONAL DE EDUCACION PRIMARIA
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Tabla de contenido
Presentacin ........................................................................................................................................ 3
Construyo mi planificacin docente a travs de la estrategia .............................................................. 4
Unidad de Aprendizaje ......................................................................................................................... 4
Punto de partida: Los referentes de la planificacin docente ........................................................... 4
1. Conocer las caractersticas de las y los estudiantes de tu grado: ...................................... 4
2. Competencias Fundamentales definidas en el Diseo Curricular. .................................... 5
3. Malla curricular del grado ..................................................................................................... 6
4. Contexto sociocultural y educativo ..................................................................................... 7
5. Momentos del ao escolar y efemrides ............................................................................. 8
Diseando mi Unidad de Aprendizaje ............................................................................................. 8
Componentes de la situacin de aprendizaje ....................................................................... 13
Paso 2: Seleccionar las Competencias Fundamentales en cuyo desarrollo se centrar el proceso de
enseanza y aprendizaje................................................................................................................ 18
Paso 3. Construir las redes conceptuales correspondientes desde las situaciones de aprendizaje.
....................................................................................................................................................... 20
Paso 4: Identificar las reas curriculares que pueden integrarse ................................................. 26
Paso 5: Seleccionar las competencias especficas, los contenidos y los indicadores de logro de
las distintas reas curriculares asociadas a las redes conceptuales............................................. 27
Paso 6: Disear las actividades de enseanza, de aprendizaje y de evaluacin. ........................ 28
Paso 7: Identificar y/o seleccionar los recursos necesarios para la implementacin del plan
diseado ........................................................................................................................................ 32
Paso 8: Definir la duracin de implementacin de la Unidad de Aprendizaje. ........................... 33
Docentes que rotan ....................................................................................................................... 33
Planificacin Diaria ........................................................................................................................ 34
Referencias ......................................................................................................................................... 1
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Presentacin
Vivir de manera consciente y asumiendo con autonoma nuestra presencia en este
mundo, implica el desarrollo de competencias. Estas, nos permiten movilizar
conocimientos, actitudes, valores y habilidades para resolver las situaciones que el da a
da nos presenta, de manera propositiva, crtica y creativa.
En los centros educativos, las maestras y los maestros facilitamos que nuestras y nuestros
estudiantes tengan experiencias de aprendizajes que les ayuden a construir
conocimientos que les permitan vivir en su contexto de manera crtica; que les permita
tener relaciones de acogida y respeto en el encuentro con las otras y los otros; que les
posibilite trascender ante las limitaciones de su entorno vital, generando rupturas con los
sistemas opresores que les hacen vulnerables.
La planificacin es un instrumento pedaggico vital que orienta nuestra prctica. Ella nos
va orientando en el recorrido que proponemos a nuestras y nuestros estudiantes para la
construccin de sus aprendizajes. Nos permite una organizacin oportuna que nos ayuda
a tener seguridad en lo que hacemos en los salones de clases, nos permite crear nuevas
posibilidades para ellas y ellos y nos facilita la evaluacin constante de las competencias
que van desarrollando para tomar nuevas decisiones y definir otros modos de hacer.
El presente documento presenta las orientaciones para disear una planificacin desde la
estrategia curricular Unidad de Aprendizaje partiendo de una situacin de aprendizaje. La
misma fue introducida en el sistema educativo dominicano, a partir del proceso de
Revisin y Actualizacin Curricular, en el ao escolar 2013-2014. Despus de un ao de
recorrido, seguimos fortaleciendo la implementacin del Currculo para mejorar nuestra
prctica y proponer procesos de aprendizaje significativos en nuestras nias y nios.
Nos invitamos a una lectura pausada, reflexiva, que nos interpela y que a la vez interroga
al texto. Como maestras y maestros, tenemos la posibilidad de seguir planteando
estrategias y procedimientos que nos han dado resultado y que en estas pocas pginas no
han podido recogerse. De manera tal que sigamos construyendo juntas y juntos procesos
que permitan la consolidacin de los aprendizajes en el Nivel Primario.
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Construyo mi planificacin docente a travs de la estrategia
Unidad de Aprendizaje
a. Estudia los procesos de desarrollo de tus estudiantes. Puedes auxiliarte del Diseo
Curricular que tiene estas orientaciones para cada ciclo en el apartado
Caracterizacin de las nias y los nios1.
b. Dialoga con las compaeras que fueron maestras de tus estudiantes en aos
anteriores (si tienes un grupo nuevo) y con el Equipo de Gestin que conoce su
trayectoria en el centro (la coordinacin pedaggica, la direccin y la orientadora).
Pregntale las experiencias alegres y significativas que se han tenido con tus
estudiantes, cmo avanzaron en sus procesos de aprendizaje, cules estrategias y
actividades tuvieron mayores resultados para sus aprendizajes, entre otros datos que
permitan conocer lo que saben tus estudiantes, cmo aprenden y qu necesitan
aprender.
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MINERD (2014). Diseo Curricular Nivel Primario, Primer y Segundo Ciclo.
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d. Si tienes estudiantes que proceden de otros centros educativos, estudia su ficha de
inscripcin y si es posible contacta al centro anterior o renete con su familia antes de
que inicien las clases para que puedas ir conocindoles.
Las Competencias Fundamentales expresan las intenciones educativas del pas. Los
procesos que diseamos estn orientados a que nuestros estudiantes puedan
desarrollarlas.
Maestra, maestro, las siguientes acciones te ayudarn para que tus estudiantes
desarrollen estas competencias:
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MINERD (2014). Diseo Curricular Nivel Primario, Primer y Segundo Ciclo.
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d. En los procesos evaluativos que diseas en tu planificacin, fjate en los
indicadores cuyo logro contribuye al desarrollo de los nfasis que te propusiste
al orientar tu planificacin.
El sistema educativo pone a tu disposicin espacios y recursos que permiten fortalecer tus
competencias profesionales y tu ser maestra, maestro, tales como: espacios de reflexin
de la prctica, grupos pedaggicos, jornadas formativas de actualizacin, cursos y
especialidades, bibliografa actualizada en la biblioteca pedaggica de la escuela, libros
de textos, guas de orientacin docente, softwares educativos, materiales pedaggicos en
lnea, entre otros. No obstante, es tu disponibilidad, compromiso e inters en el
aprendizaje de las nias y los nios, lo que determinar cunto puedes conocer,
profundizar y apropiarte de las temticas que orientan los procesos pedaggicos en el
grado. Siempre con apertura a los nuevos planteamientos, a las miradas crticas de tus
estudiantes y a los avances que van teniendo las reas del conocimiento.
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MINERD (2014). Diseo Curricular Nivel Primario, Primer y Segundo Ciclo.
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Esta apropiacin de la malla curricular favorece tu autoconfianza y te permite un manejo
oportuno del Diseo Curricular para orientar los procesos pedaggicos de tu grado en el
acompaamiento a tus estudiantes. Este abordaje apropiado de la malla curricular te
permite disear una planificacin coherente, en la que los contenidos que ests
abordando se corresponden con las competencias especficas que necesitan desarrollar
tus estudiantes, pudiendo ser verificados en la consecucin de los indicadores de logros.
La vida de la escuela influye y est influida por el contexto cercano en la que esta acciona.
Por tanto, es imprescindible que puedas identificar las caractersticas del contexto, pues
es el espacio vital en que tus estudiantes se desarrollan.
- Los lugares de la comunidad, con las posibilidades y los riesgos que estos
representan. Es importante que identifiques las bibliotecas comunitarias, los
clubes culturales, los parques, centros educativos, los espacios de recreacin,
entre otros. Identifica sus condiciones, los principales lugares a los que se
desplazan tus estudiantes, las actividades que all se practican, etc.
- Las ocupaciones de las familias, sobre todo la de tus estudiantes.
- Las relaciones y la convivencia entre los moradores de la zona.
- Las principales problemticas que tienen.
- Las organizaciones comunitarias y sus funciones.
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- Situaciones y problemticas importantes de la realidad local y nacional.
- Entre otros.
Para disear nuestra planificacin, necesitamos conocer las actividades curriculares y las
efemrides mensuales que se plantean en el calendario acadmico, las actividades
culturales de la comunidad en la que se inserta la escuela, las fechas conmemorativas de
la escuela y de la vida de nuestros estudiantes.
Con esta informacin, podemos construir situaciones de aprendizaje que permitan a las
nias y los nios vivir las actividades curriculares y las efemrides con significatividad,
construimos aprendizajes y realizamos producciones que pueden ser compartidas y
socializadas en estos espacios. De manera que se desarrollen procesos coherentes en
toda la escuela, evitando que se tenga que invertir mucho tiempo extra en la preparacin
de actividades para presentar en las fechas conmemorativas, en las que a veces las y los
estudiantes no tienen conciencia de su sentido y significado.
Cuando tienes unos referentes amplios, la planificacin de los procesos pedaggicos que
desarrollas con tus estudiantes se hace ms sencilla y se propicia de manera natural, a
partir de los intereses de tu grupo, sus contextos y la motivacin que puedes generar de
manera creativa para que aprendan con alegra y entusiasmo.
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MINERD (2014). Diseo Curricular Nivel Primario, Primer y Segundo Ciclo.
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Para el diseo de la Unidad de Aprendizaje, recordemos los pasos que aparecen en
nuestro Diseo Curricular5:
1. Identificar o construir una situacin de aprendizaje que oriente y contextualice el
proceso de enseanza y aprendizaje.
2. Seleccionar las Competencias Fundamentales en cuyo desarrollo se centrar el
proceso de enseanza y aprendizaje.
3. Construir las redes conceptuales correspondientes desde las situaciones de
aprendizaje.
4. Identificar las reas curriculares que pueden integrarse, siempre que esta
integracin se entienda como relaciones de conceptos a partir de las
competencias escogidas.
5. Seleccionar las competencias especficas, los contenidos y los indicadores de
logro de las distintas reas curriculares asociadas a las redes conceptuales.
6. Disear las actividades de enseanza, de aprendizaje y de evaluacin.
7. Identificar y/o seleccionar los recursos necesarios para la implementacin del plan
diseado.
8. Definir la duracin de implementacin de la unidad de aprendizaje
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MINERD (2014). Diseo Curricular Nivel Primario, Primer y Segundo Ciclo.
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significativos y propician competencias en los estudiantes, mediante la resolucin de
problemas simulados o reales de la vida cotidiana6.
Se puede disear una situacin para escuelas que en el presente ao escolar tienen
por primera vez una jornada de 8 horas.
Una escuela nueva construida cerca de una avenida puede aprovechar la situacin
para trabajar con sus estudiantes el cuidado que deben tener para llegar hasta ella.
Esto ayuda a las nias y los nios a ser competentes para leer y seguir las seales de
trnsito, para cuidar los recursos naturales a su paso (suele verse en algunos sectores
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Direccin General de Currculo, MINERD (2014). Situaciones de aprendizaje y redes conceptuales
(componentes de la planificacin de Unidades de Aprendizaje).
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cmo en las vas ms concurridas por estudiantes, stas y stos van pisoteando las
plantas, escribiendo con objetos punzantes sus nombres en los rboles, depositando
desechos en la calle, etc.), entre otras.
c. Buen trato, convivencia y cooperacin en el encuentro con las otras y los otros.
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El contexto familiar, comunitario y nacional tambin nos ofrecen mltiples
oportunidades para la construccin de situaciones de aprendizaje. Por ejemplo:
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Componentes de la situacin de aprendizaje
Pensamos aqu en todos los espacios que se propiciarn para que las y los estudiantes
puedan construir conocimientos. Aquellos espacios del contexto escolar, comunitario,
familiar o de los entornos simulados que vas a proponer.
Otros escenarios, que se recrean en la escuela, pueden ser aquellos que son simulados,
construidos por la maestra y el maestro para despertar en las nias y los nios la
curiosidad, la capacidad de soar, de vivir experiencias novedosas, entusiastas y
divertidas. Tales como un viaje a la luna, un recorrido en barco por las Antillas Mayores, la
participacin en un festival intercultural mundial, etc.
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Ibdem
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escuela, participacin en una revista educativa contando sus experiencias y cuidado de la
escuela con la Jornada Escolar Extendida, socializacin de aprendizajes con otros grados
sobre las medidas para el cuidado de la salud en el verano, la preparacin de
dramatizaciones sobre la Restauracin, prepararse para un viaje a la luna, para un
recorrido en crucero por el Caribe, etc.
Por tanto, evidenciars de manera general, esos aprendizajes que necesitan construir tus
estudiantes para hacer frente a la situacin o problema que has definido. Siempre
tomando en cuenta los referentes que estudiamos para plantear la situacin de
aprendizaje.
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actividades y que darn lugar a que tus estudiantes construyan los aprendizajes que le
permitirn resolver o llegar al escenario final de la situacin de aprendizaje.
Por ejemplo, las y los estudiantes que presentarn los efectos del cambio climtico,
necesitarn investigar, hacer informes de lectura, registrar cambios de temperatura,
debatir en el saln de clases y preparar un video que presentarn en la feria cientfica a la
que les han invitado.
Por supuesto, que para llegar a la feria cientfica faltan muchas actividades que se
definirn ms adelante en la Unidad de Aprendizaje, pero quienes leen este
procedimiento pueden inferir algunas de ellas. Tales como: construir instrumentos para la
investigacin, socializacin de los resultados en las clases, elaboracin de grficos,
participacin en procesos de lectura y escritura que le permitan escuchar informes de
lectura, comprender su estructura y producir varios borradores, entre otras.
Situacin de Inicia el ao escolar 2015-2016, las nias y los nios del primer grado de
aprendizaje la Escuela Mara Trinidad Snchez se sienten muy entusiasmadas y
Primer grado entusiasmados porque pasan a una nueva rea de la escuela. Estn ms
grandes y ms fuertes, prestan atencin a todos los detalles del lugar.
Quieren conocer todas las zonas: el saln de clases, la biblioteca, el
espacio de la cancha, el rea de recreo y el comedor.
Situacin de Nuestra Escuela Salom Urea abre sus puertas en un nuevo local, ahora
aprendizaje 2do est ms grande y bonita, pero tambin, ms cerca de las avenidas
grado principales de la comunidad. La direccin inici una campaa de
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sealizacin vial con la Junta de Vecinos. En 2do A ayudaremos la
escuela y formaremos el grupo los guardianes de la va, para ello,
estudiaremos las seales de trnsito, representaremos en papel
cuadriculado los desplazamientos desde la escuela hacia los diferentes
sectores de la comunidad y aprenderemos los puntos cardinales.
Realizaremos una gran campaa de educacin vial en la que iremos por
los cursos de 1ro y 2do con maquetas para mostrar los mejores
desplazamientos y los cuidados que se necesitan; llevaremos letreros
con las seales de trnsito y explicaremos su significado.
Situacin de En nuestra escuela Juana Saltitopa hace mucho calor y despus del
aprendizaje de recreo es an ms fuerte, afectando la concentracin en las clases. En
4to grado 4to B investigaremos las causas de las altas temperaturas en el verano,
identificaremos medidas preventivas ante el calor, estudiaremos las
zonas del pas con las temperaturas ms altas y algunos alimentos que
pueden ingerirse cuando hace calor.
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pas como zona tropical, las enfermedades endmicas del pas, sus
causas y consecuencias y conoceremos las zonas del pas donde estas
proliferan. Para realizar nuestra campaa recorreremos la comunidad y
tomaremos fotos, prepararemos grficos con las estadsticas de las
enfermedades ms comunes, identificaremos las fechas del ao en que
se producen con mayor frecuencia, investigaremos en internet,
visitaremos Salud Pblica para conocer las medidas de prevencin y
construiremos informes de lectura con la informacin recogida. Nuestra
campaa ser presentada en la primera semana de septiembre en la
biblioteca, donde todas y todos los estudiantes podrn pasar a escuchar
nuestras exposiciones, vern la galera fotogrfica y recibirn
instrucciones para evitar el contagio.
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2- Tiene un asunto producto a realizar, una
situacin o problema a resolver.
3-Se puede constatar la intencin o
situacin inicial, el punto de partida y el rol
del estudiante.
4- Se ha definido el aprendizaje o los
aprendizajes que se requieren para resolver
el problema o realizar el producto.
5- Se puede evidenciar el procedimiento
general con el que se lograrn los
aprendizajes, incluyendo el escenario final
o punto de llegada.
Caractersticas
1.Las y los estudiantes tienen una funcin
protagnica en la situacin.
2.La situacin desafa a mis estudiantes,
les reta, les invita a aprender, les ayuda a
ser creativas y creativos.
3.Se proponen trabajos en equipo para las
y los estudiantes.
4.Se promueve que las y los estudiantes
aporten a su escuela, su familia o
comunidad con sus aprendizajes.
5.Se han valorado situaciones del contexto
de las y los estudiantes.
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Estos componentes e indicadores aparecen a partir de la pgina 55 en el Diseo Curricular del Primer Ciclo
del Nivel Primario.
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Generalmente encontrars que con cada Unidad de Aprendizaje puedes trabajar las 7
Competencias Fundamentales. Esto se debe a la integralidad del ser humano, en el que se
espera coexistan estas competencias. Adems, confirma el carcter transversal que estas
tienen, por lo que permean todos los procesos pedaggicos.
2. Competencia Comunicativa
Componentes que se favorecen
Reconoce los elementos y caractersticas de la situacin de comunicacin
Clarifica su intencin antes de la produccin de un texto.
Interpreta la intencin comunicativa de grficos y smbolos sencillos en la situacin en
que se producen.
Identifica los diversos modos de organizacin textual oral y escrita.
Selecciona el tipo de texto que va a producir en funcin de la situacin y de su intencin
comunicativa.
3. Competencia Resolucin de Problemas
Componentes que se favorecen
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Identifica y analiza el problema.
Identifica la existencia de un problema y algunos elementos que lo caracterizan.
10Autntica: Las conexiones entre las reas y los contenidos deben ser lgicas o naturales, no forzadas ni artificiales. Ver
en Diseo Curricular Estrategias de Articulacin de las reas del Conocimiento.
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Para que tu red sea significativa, tenga unas buenas relaciones conceptuales y ofrezca
mltiples oportunidades de conexin entre los conceptos, necesitas tener un dominio
previo de la temtica y sus conceptos. Por tal razn, es importante que estudies, leas e
investigues para que amples tus conocimientos y referentes. Esto te permitir una
planificacin ms amplia y favorecer el diseo de actividades diversas que permitan
articular las reas del conocimiento.
Por ejemplo: En la situacin de aprendizaje que hemos propuesto para 5to grado, se
trabajar con las enfermedades tropicales por los brotes de dengue y clera que han
afectado la salud de algunos estudiantes. La maestra necesita fortalecerse en la temtica
para proponer un proceso de aprendizaje que sea significativo para su grupo y les permita
tomar medidas de prevencin ante esta situacin. Decide investigar las caractersticas de
las zonas tropicales y los tipos de enfermedades que pueden afectarle por las condiciones
que estas reas presentan. Busca estadsticas de las enfermedades ms frecuentes en el
pas, la sintomatologa de estas, las personas ms vulnerables, etc. Adems, estudia las
medidas de prevencin, los tratamientos, las consecuencias para las personas en edad
escolar, etc. Todo esto le permitir tener mayores referentes para ampliar la cantidad de
conceptos que relacionar en su red.
Ahora, construyamos una red conceptual. Lo haremos paso a paso.
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a. Disponer de una situacin de aprendizaje.
En este caso, utilizaremos la situacin que hemos propuesto para 4to grado:
Es importante destacar que en esta identificacin tenemos que integrar los conceptos
relacionados a los aprendizajes que se van a propiciar durante el desarrollo de la Unidad
de Aprendizaje y en menor medida, cuando sea necesario, los referidos a las actividades
que efectuaremos para que estas y estos apliquen lo aprendido. Por ejemplo, en la
situacin de aprendizaje anterior se presenta la filmacin de videos sobre los efectos del
calor. El video que filmarn es la actividad que desarrollarn para construir y comunicar
sus aprendizajes. De manera tal, que los aprendizajes estn centrados en los efectos del
calor en la salud, por tanto, estos son los conceptos seleccionados. El conjunto de
estrategias y actividades aparecern ms adelante en la Unidad de Aprendizaje.
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implcita en la situacin de aprendizaje. Por ejemplo, en la anterior situacin, cuando se
presenta medir la temperatura, de manera implcita se est hablando establecer unas
unidades de medidas relativas y absolutas, dentro de las que se incluyen grados Celsius,
grados Farenheit, Kelvin y otras. En el contexto local, se estara trabajando con grados
Celsius.
En tal sentido, con esta informacin puedes escribir otras ideas fundamentales y subrayar
sus conceptos para seguir ampliando los elementos de tu red conceptual.
Para continuar con los pasos 3 y 4 en la construccin de la red conceptual tienes dos
opciones, segn tu estrategia de organizacin de la informacin y tu experiencia en el
uso de representaciones grficas como la red conceptual.
Opcin 1:
Construyes oraciones nucleares y despus haces la representacin grfica de la red
conceptual.
Opcin 2:
Colocas los conceptos en cuadros o crculos y ve unindolos con flechas segn la relacin
existente entre ellos. Esto te dar como resultado la conexin de los diferentes conceptos
de la temtica.
Veamos la opcin 1:
Construyendo oraciones nucleares.
Para esto, utilizamos los conceptos que hemos subrayado en las ideas bsicas construidas
a partir de nuestra situacin de aprendizaje. Entre estos conceptos estn: temperatura,
calor, prevencin, altas, mes, zonas, Repblica Dominicana, bebidas refrescantes, grados
Celsius, jugos, cambio climtico, efectos, variaciones, recursos naturales, verano, clima
tropical, investigaciones, termmetro, etc.
Con estos conceptos, construimos oraciones nucleares, en la que unimos dos conceptos
con un enlace (verbos o adjetivos precisos).
-En verano hace calor.
Representacin grfica
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Con esta opcin tenemos la ventaja de haber construido las oraciones nucleares
previamente y solo tenemos que realizar el grfico. Puede tener como limitante que al
trabajar solo con los conceptos que aparecen en las oraciones construidas, algunas
conexiones posibles no son valoradas. Estas pueden verse una vez que se tienen los
conceptos en el plano para iniciar los enlaces que permitan el grfico.
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Esta opcin es til para realizar mltiples conexiones con los conceptos. Resulta factible para las
personas que prefieren organizar la informacin de manera grfica. Como la anterior opcin,
implica un buen dominio conceptual. Pero, como las oraciones no estn construidas, hay que
evitar ambigedades.
Una vez identificadas las reas, que de manera natural te permite articular tu situacin de
aprendizaje, se puede decidir el tipo de articulacin entre las reas: multidisciplinar o
interdisciplinar.
Entre las reas, esta articulacin puede ser multidisciplinar e interdisciplinar. En la relacin
multidisciplinar cada rea mantiene su independencia, aunque parten de la misma situacin de
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aprendizaje. Mientras que la interdisciplinar implica que se realizar un trabajo articulado, donde
una asignatura de estudio de
Dentro de un rea curricular puede existir articulacin de contenidos, en lo que se denomina una
relacin intradisciplinar.
Ms all de las reas tambin se puede generar una articulacin cuyo nfasis es trabajar con
situaciones y contextos de la vida real, en vez de concentrarse en alguna de las reas.
Otro aspecto que debes tomar en cuenta es el tiempo dedicado a cada asignatura. Si eres una
maestra que desarrolla la mayora de las asignaturas con sus estudiantes, como sucede
principalmente en el Primer Ciclo, es necesario que revises la distribucin del tiempo de las reas
curriculares, segn lo establecido en el Diseo Curricular. Esto te ayuda a tener planificaciones
equilibradas11.
A la par, irs identificando los indicadores de logro que te permitirn medir el desarrollo
de las competencias a partir de todo el proceso de aprendizaje que vas a proponer a tus
estudiantes con los contenidos mediadores seleccionados.
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Pgina 91 Diseo Curricular Primer Ciclo Nivel Primario.
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rea Curricular:
Competencias especficas Contenidos Indicadores de logro
Recuerda que en cada centro educativo se dispone de los diseos curriculares propios de cada
ciclo educativo. Adems, los puedes encontrar en los enlaces siguientes:
http://www.ibe.unesco.org/curricula/dominicanrepublic/dr_lpr_2014_spa.pdf
http://www.educando.edu.do/sitios/revisioncurricular/data/uploads/nivel_primario_2do_ciclo.pdf
Es fundamental que exista una coherencia entre las actividades y estrategias que
propones con las competencias que se han planteado favorecer en las nias y los nios
durante el desarrollo de la Unidad de Aprendizaje. Por tanto, debes tener a mano los
elementos de la malla curricular que has identificado y la situacin de aprendizaje que
orienta los aprendizajes esperados para dar respuesta al asunto o situacin problema que
has planteado.
Es un momento esencial para ser creativas-os, para soar, pensar en los intereses de las y
los estudiantes y abrir todas las posibilidades que puedas proponer para el aprendizaje de
cada una y cada uno.
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MINERD (2014). Diseo Curricular Segundo Ciclo Nivel Primario.
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Es importante que tengas actividades diversas segn el momento del proceso en que te
encuentres. Integrars actividades de inicio y recuperacin de saberes previos, de
construccin, de profundizacin, de ejercitacin, de investigacin y de evaluacin.
Planteadas de manera secuencial y en proceso. De forma tal que una actividad pueda dar
paso a la siguiente y se genere una cohesin a lo interno de un rea y en la articulacin
entre ellas.
Por ejemplo:
Actividad de recuperacin de saberes: La maestra de 4to grado puede recuperar con sus
estudiantes sus concepciones de fro y caliente en la vida cotidiana. Esto lo puede hacer
pidindoles que compartan en pareja a partir de unas imgenes que representan el fro y
el calor.
Actividad de investigacin: Les pedir que busquen peridicos y recorten el estado del
tiempo, estudiando y registrando las variaciones en la temperatura que se fueron
registrando en el pas. Esto lo llevarn al saln de clases.
Veamos un ejemplo de las principales y estrategias que se desarrollan con una de las
situaciones de aprendizaje propuestas. Se define una articulacin interdisciplinar entre las
reas curriculares, donde cada una de las actividades tiene dependencia de su antecesora,
lo que genera una secuencia lgica y una articulacin significativa y autntica. Te
invitamos a descubrir las reas curriculares presentes, las
Actividades de inicio
Las-os estudiantes dialogan las causas de la ausencia de sus compaeras y compaeros.
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Plantean los sntomas que tienen esos compaeros y compaeras, desde cundo los
presentan, a cules enfermedades corresponde, cmo creen que ha sido el contagio, etc.
La maestra va ayudando a generar una problematizacin en las y los estudiantes y la
motivacin por conocer ms sobre estas enfermedades, aprovechando las informaciones
que van ellas y ellos proporcionando en el momento del dilogo.
La maestra revisa junto al grupo las preguntas, su coherencia y redaccin segn las
normativas de la Lengua, van aclarando dudas, corrigiendo sus borradores, etc.
Actividades de profundizacin
La maestra lleva un globo terrqueo al saln e identifican el continente americano y sus
principales caractersticas.
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El grupo de estudiantes responsable de la presentacin de las zonas tropicales, lleva al
saln algunos videos y mapas. Auxilindose de ellos, por equipos colocan y comparten
las caractersticas de estas zonas en cuanto a relieve e hidrografa.
Actividad de evaluacin
Elaboran de manera grfica un mapa conceptual con los aprendizajes que les ha
generado este estudio. Lo explican por equipos de trabajo y van haciendo las
correcciones en las relaciones conceptuales y en las representaciones grficas.
Actividades de profundizacin
Las y los estudiantes estn en condiciones de hacer investigaciones en su comunidad,
detectando sectores proclives de enfermedades. Para ello, organizan en nuevos equipos,
segn las zonas donde viven. Definen los recursos que utilizarn como cmaras
fotogrficas, libretas de anotaciones, cmaras de video, etc.
Preparan cartas de solicitud de permiso a sus familias para hacer este recorrido e invitan
algunas madres y algunos padres para que les acompaen.
Con estas informaciones levantadas van a preparar grficos con las principales zonas
vulnerables en sus sectores y las caractersticas que presentan.
Preparan videos y collages con las fotografas y las filmaciones realizadas durante el
recorrido.
Actividad de evaluacin
En el saln realizan una puesta en comn de los resultados de la investigacin realizada
en la comunidad. Intercambian sus ideas y opiniones sobre el tema. Se eligen
estudiantes que realicen las veces de moderadores y relatores de lo que ocurre durante
esta socializacin.
Se invita a que puedan compartir con sus familias estos niveles de vulnerabilidad que han
identificado.
Actividad de profundizacin
La maestra motiva a conocer las medidas que como pas se estn tomando para
combatir estas enfermedades. Para esto, visitarn las oficinas de Salud Pblica en sus
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sectores.
En grupo definen preguntas para las entrevistas al personal de Salud Pblica. La maestra
les acompaa en su redaccin y coherencia con la intencin de las mismas.
A partir de esta actividad, el grupo socializa las principales medidas preventivas que han
identificado y conocido en sus procesos de estudio e investigacin. Las van clasificando
por tipos de medidas de prevencin: en la casa, en la calle, en la escuela, cuando se est
en contacto con una persona contagiada, etc.
Actividad de evaluacin
Escriben en sus portafolios las medidas preventivas que han aprendido, las que van a
proponer en sus hogares y los compromisos que asumen en la escuela y la comunidad.
En el saln, socializan sus aprendizajes, evalan sus avances, sealan los aspectos a
mejorar en el trabajo individual y de equipos de trabajo.
Paso 7: Identificar y/o seleccionar los recursos necesarios para la implementacin del
plan diseado
Los recursos de aprendizaje favorecen el desarrollo de las competencias. Por tanto, es
importante que puedas construir e identificar recursos que faciliten el desarrollo de las
actividades que has planteado. Tus recursos deben ser contextualizados, estar al alcance
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de tus estudiantes, promover el auto-aprendizaje y facilitar los procesos de
investigacin13.
Esto debes prepararlo antes de iniciar la Unidad de Aprendizaje para evitar que te
detengas en su desarrollo o que se genere una ruptura en la secuencia de las actividades.
13
Ampliar caractersticas de los recursos en el Modelo Pedaggico del Nivel Primario.
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Planificacin Diaria
La planificacin de la Unidad de Aprendizaje se va haciendo operativa da a da a partir de
tu planificacin diaria. Esta te permite organizarte, definir cules procesos desarrollars
con tus estudiantes en la medida que avanzas en la Unidad y evita la improvisacin.
Ahora estamos listas y listos para preparar nuestra planificacin. Manos a la obra!
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Planificacin Diaria (maestras y maestros fijos en un grado)
Inicio
Desarrollo
Cierre
Observaciones:_________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________
Planificacin Diaria (maestros y maestras que rotan)
Inicio
Desarrollo
Cierre
Observaciones:_________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________
Referencias
Direccin General de Currculo, MINERD. (Situaciones de aprendizaje y redes conceptuales). 2014. Santo Domingo: MINERD.
MINERD. (2014). Diseo Curricular Primer Ciclo Nivel Primario. . Santo Domingo : Ministerio de Educacin Repblica Dominicana.
MINERD. (2014). Diseo Curricular Segundo Ciclo Nivel Primario. Versin preliminar. Santo Domingo: Ministerio de Educacin Repblica
Domincana.
MINERD. (2013). Modelo Pedaggico Nivel Primario. Versin preliminar. Santo Domingo: MINERD.
Secretara de Estado de Educacin. (2003). Planificacin efectiva. Formacin de Verano. Santo Domingo: SEE.