Escola Superior de Educao de Paula Frassinetti

Ps-Graduao em Educao Especial

Educao e Expresso Musical

em Crianas com Leso Cerebral
Paralisia Cerebral

Discente: Marta Cristina Cardoso Fontes

Porto
07 de Julho de 2008
 Escola Superior de Educao de Paula Frassinetti
Ps-Graduao em Educao Especial

Educao e Expresso Musical

em Crianas com Leso Cerebral
Paralisia Cerebral

Discente: Marta Cristina Cardoso Fontes, N. 2007163

Docente orientadora: Doutora Rosa Lima

Porto
07 de Julho de 2008
En la educacin musical de sujetos que presentan N.E.E utilizar la msica como una
experiencia globalizadora permite:
- facilitar el aprendizage de otros contenidos curriculares;
-descubrir y desarrollar la capacidad de expresin y de nuevas formas de
comunicacin;
-dessarrollar la capacidad de organizacin espacio-temporal;
-colaborar en la ordenacin y estructuracin del pensamiento lgico.

Riccardi (2005:134)
AGRADECIMENTOS

O presente trabalho constitui a etapa final de um percurso profissional e pessoal

efectuado durante este ano lectivo, muito importante para mim.
Um agradecimento a todos aqueles que contriburam para a realizao deste
trabalho pois.
Aos meus pais que sempre me apoiaram.
professora Orientadora, Doutora Rosa Lima, pelo seu saber, pela sua
disponibilidade, pela pacincia que sempre teve comigo, por toda a ateno e
tempo que me dedicou ao longo deste projecto.
Aos restantes professores pelos seus ensinamentos
A todos os colegas de turma.
A todos os meus amigos.
NDICE

INTRODUO ...............................................................................................................9

CAPTULO I ENQUADRAMENTO TERICO ...................................................12

A- Problemtica Especfica do Aluno ................................................................................................. 13

1- Paralisia cerebral ............................................................................................................................. 14

1.1) Conceito ..................................................................................................................................... 14
1.2) Etiologia ..................................................................................................................................... 16
1.2.1) Factores Pr-Natais.......................................................................................................... 17
1.2.2) Factores Perinatais........................................................................................................... 17
1.2.3) Factores Ps-Natais ......................................................................................................... 17
1.3) Tipologias................................................................................................................................... 19
1.3.1) Classificao quanto ao grau ........................................................................................... 19
1.3.2) Classificao Fisiolgica ................................................................................................. 19
1.3.3) Classificao Topogrfica ............................................................................................... 21
1.4) Deficincias Associadas ............................................................................................................. 22
1.4.1) Problemas na linguagem ................................................................................................. 22
1.4.2) Problemas visuais ............................................................................................................ 23
1.4.3) Problemas auditivos ........................................................................................................ 23
1.4.4) Problemas de Percepo .................................................................................................. 23
1.4.5) Problemas de Ateno ..................................................................................................... 24
1.4.6) Problemas de Personalidade ............................................................................................ 24
1.4.7) Problemas Cognitivos...................................................................................................... 24
1.5) Necessidade de Estimulao Cognitiva...................................................................................... 25

2- Escola Inclusiva................................................................................................................................ 26

3- Expresso Musical no 1. Ciclo do Ensino Bsico ......................................................................... 28

4- Expresso Musical e a Paralisia cerebral....................................................................................... 29

B- Procedimentos Metodolgicos Utilizados ...................................................................................... 32

CAPTULO II CARACTERIZAO DA REALIDADE PEDAGGICA.........35

1- Caracterizao do Meio................................................................................................................... 36

2- Caracterizao da Escola ................................................................................................................ 36

3-Caracterizao da Turma ................................................................................................................ 37

 4-Caracterizao da Famlia ............................................................................................................... 38

5-Caracterizao do Aluno.................................................................................................................. 39

CAPTULO III DETERMINAO DAS NECESSIDADES EDUCATIVAS

ESPECIAIS ....................................................................................................................43

1- Fundamentao terica ................................................................................................................... 44

2- Tratamento da Checklits................................................................................................................. 45
2.1) rea da Motricidade................................................................................................................... 45
2.1.1) Sub-rea: Ampla.............................................................................................................. 45
2.1.2) Sub-rea: Fina ................................................................................................................. 47
2.2) rea da Cognio ....................................................................................................................... 50
2.2.1) Sub-rea: Percepo e Memria Visual........................................................................... 50
2.2.2) Sub-rea: Percepo e Memria Auditiva ....................................................................... 52
2.2.3) Sub-rea: Percepo Tctilo-Cinstesica......................................................................... 54
2.2.4) Sub-rea: Conhecimento do Esquema Corporal.............................................................. 55
2.2.5) Sub-rea: Conhecimento da Lateralidade........................................................................ 57
2.2.6) Sub-rea: Conhecimento da Orientao Espacial............................................................ 58
2.2.7) Sub-rea: Conhecimento da Orientao Temporal.......................................................... 59
2.3) rea Acadmica ......................................................................................................................... 60
2.3.1) Lngua Portuguesa........................................................................................................... 60
2.3.3) Clculo e Raciocnio ....................................................................................................... 62

3- Perfil Intra-Individual do Aluno .................................................................................................... 64

CAPTULO IV DEFINIO DO PROGRAMA EDUCATIVO ..........................66

1- Fundamentao Terica.................................................................................................................. 67

2- Propostas de Interveno ................................................................................................................ 68

3- Planos de Interveno...................................................................................................................... 69
3.1) Plano de Interveno I................................................................................................................ 69
3.2) Plano de Interveno II .............................................................................................................. 71
3.3) Plano de Interveno III ............................................................................................................. 73
3.4) Plano de Interveno IV ............................................................................................................. 75
3.5) Plano de Interveno V .............................................................................................................. 77
3.6) Plano de Interveno VI ............................................................................................................. 79
3.7) Plano de Interveno VII............................................................................................................ 81
3.8) Plano de Interveno VIII .......................................................................................................... 83
3.9) Plano de Interveno IX ............................................................................................................. 85
 3.10) Plano de Interveno X ............................................................................................................ 87

CONSIDERAES FINAIS........................................................................................89

BIBLIOGRAFIA ...........................................................................................................91

ANEXOS ........................................................................................................................95
NDICE DE GRFICOS

rea da Motricidade

Grfico n.1 - Sub-rea: Ampla ....................................................................................46

Grfico n. 2 - Sub-rea: Fina .......................................................................................49

rea da Cognio
Grfico n. 3 - Sub-rea: Percepo e Memria Visual................................................51
Grfico n. 4 - Sub-rea: Percepo e Memria Auditiva ...........................................53
Grfico n. 5 - Sub-rea: Percepo Tctilo-Cinstesica.............................................55
Grfico n. 6 - Sub-rea: Conhecimento do Esquema Corporal...................................56
Grfico n. 7 - Sub-rea: Conhecimento da Lateralidade ............................................57
Grfico n. 8 - Sub-rea: Conhecimento da Orientao Espacial................................59
Grfico n. 9 - Sub-rea: Conhecimento da Orientao Temporal...............................60

rea Acadmica
Grfico n. 10 - Lngua Portuguesa ..............................................................................61
Grfico n. 11 - Clculo e Raciocnio..........................................................................63

Grfico n. 12 Perfil Intra-Individual do aluno.............................................................64

 Ps-Graduao em Educao Especial

INTRODUO
O presente trabalho de investigao, inserido no currculo da Ps-graduao
em Educao Especial, da Escola Superior de Educao de Paula Frassinetti,
orientado pela docente Rosa Lima, assenta no estudo do caso, de uma criana com
Paralisia Cerebral.
Efectivamente, a educao especial tem vindo a ganhar um espao
preponderante na sociedade, notando-se actualmente um maior interesse por parte de
todos os intervenientes na educao das crianas com NEE, nomeadamente
professores, pais, alunos e comunidade envolvente. Se h alguns sculos atrs, os
deficientes eram vistos como algo de sobrenatural que deveria ser escondido, posto
margem da sociedade (Jimnez, 1993), hoje a preocupao surge no sentido da
incluso dos jovens em estabelecimentos de ensino regular, com currculos adaptados
(Correia, 1999). Cada vez mais tende-se a olhar para o deficiente como algum
capaz, algum que, se tiver as oportunidades, pode ser til sociedade para a qual
todos trabalhamos. Neste sentido, cresce a importncia de tornar o deficiente num ser
independente e autnomo, no sentido de melhorar a sua qualidade de vida e bem-
estar fsico, psquico e social.
Muitas posturas foram adoptadas ao longo dos tempos face educao das
crianas deficientes. Desde o isolamento das crianas em instituies especiais
integrao indiferenciada, muitas foram as teorias elaboradas acerca da melhor
soluo para a questo da educao destes alunos.
Actualmente, nas Escolas do 1. Ciclo, o Ministrio da Educao props o
alargamento do horrio escolar. Assim sendo, alm das reas curriculares,
oferecido aos alunos a hiptese de frequentarem as reas de enriquecimento
curricular como a Expresso Musical, Expresso Plstica, Expresso Fsico-Motora e
o Ingls.
Deste modo, o trabalho que se segue pretende focar quais os benefcios que
uma criana com Paralisia Cerebral pode alcanar ao frequentar as aulas de
Educao e Expresso Musical. Neste sentido, a temtica-alvo em anlise a
paralisia cerebral, debruando-se no contributo da rea de Educao e Expresso
Musical no desenvolvimento cognitivo de uma criana esta patologia.
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 Ps-Graduao em Educao Especial

Assim sendo, o problema em estudo permite-nos formular uma questo

primordial:
- Em que medida as aprendizagens da educao musical beneficiaro o
desenvolvimento cognitivo de um aluno com Paralisia cerebral?
A escolha desta temtica salienta, tal como j foi referido anteriormente, o
facto de ser reconhecido o direito educao de todas as crianas o que pressupe
que os alunos com deficincias, tambm possam optar pela frequncia das reas de
enriquecimento curricular.
procura de eventuais respostas, este projecto visa compreender se a rea de
Educao e Expresso Musical beneficiar positivamente ou negativamente o
desenvolvimento cognitivo de um aluno com paralisia cerebral. Muitos so os
autores que consideram que os sons acompanham o indivduo desde o perodo
pr-natal at ltima etapa do desenvolvimento humano. Assim sendo e tendo em
conta que a msica um conjunto de sons, verifica-se que ela est presente em todo
o meio envolvente onde o individuo se insere. Outros autores como Riccardi (2005)
comprovam que os efeitos das aprendizagens musicais nas crianas com N.E.E so
extraordinrios, ajudando-as no seu desenvolvimento global.
Esta investigao baseia-se num estudo de caso de um aluno com paralisia
cerebral inserido na Escola EB1 de Ponte de Lima, que por opo no frequenta as
aulas de Expresso Musical. Por isso, so sugeridos diversos planos de interveno,
tendo especial ateno as sub-reas que o aluno apresenta mais dificuldades com
objectivo de promover o seu desenvolvimento cognitivo.
Este estudo de caso encontra-se organizado em quatro captulos.
No primeiro captulo, refere-se a problemtica especfica do aluno e
apresenta-se ao leitor um conhecimento mais profundo sobre as crianas com
Paralisia Cerebral atravs da definio deste conceito, etiologia, tipologia, as
deficincias associadas a esta patologia e a necessidade da estimulao cognitiva
destas crianas. Aqui apresentada uma reflexo da Escola Inclusiva, os objectivos
da Expresso Musical no 1. Ciclo bem como os benefcios da rea da musica nos
alunos com Paralisia Cerebral. So ainda descritos neste captulo os procedimentos
metodolgicos utilizados no presente estudo de caso.

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 Ps-Graduao em Educao Especial

No que respeita ao segundo captulo, apresenta-se a caracterizao da

realidade pedaggica em que o aluno se enquadra. Desta forma, caracteriza-se o
meio, a escola, a turma, a famlia bem como o aluno.
No terceiro captulo, atravs da observao do aluno em contexto escolar,
determina-se as suas Necessidades Educativas Especiais. Tendo por base a aplicao
e a sua respectiva anlise das checklists, elabora-se o perfil Intra-Individual do aluno,
onde so referidas as suas reas fortes, emergentes e fracas.
No captulo quarto, apresenta-se uma proposta de um Programa Educativo
Individual, bem como algumas sugestes de planos de interveno baseados nas reais
necessidades especficas do aluno. Este programa visa promover o desenvolvimento
cognitivo do aluno em estudo atravs do ensino da Expresso e Educao Musical.
No final deste trabalho, so apresentadas as consideraes finais
articulando-se os conhecimentos tericos da Paralisia Cerebral com os benefcios da
Expresso Musical no desenvolvimento cognitivo do aluno.
Posteriormente, surge a bibliografia que serviu de suporte pesquisa.
Por ltimo, apresenta-se em anexo as gravuras que permitem entender as
diferentes tipologias quanto classificao tipogrfica de um indivduo com paralisia
cerebral assim como todos os materiais (letras de msica e imagens) utilizados na
elaborao dos planos de interveno.

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CAPTULO I
ENQUADRAMENTO TERICA

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 Ps-Graduao em Educao Especial

A- Problemtica Especfica do Aluno

O Pedro (nome fictcio) uma criana com 10 anos e 2 meses e segundo o

relatrio Associao de Paralisia Cerebral de Viana do Castelo portador de uma
Paralisia cerebral / Distonia e Disartia, tendo associada Eplipesia.
Est integrado no contexto escolar desde os 3 anos de idade, tendo
frequentado no ano lectivo 2007/2008, o 3. Ano de Escolaridade.
um aluno que no esteve totalmente integrado no 1. e 2. ano de
escolaridade e, por esta razo, as suas aprendizagens esto diminutas, no s por este
facto, mas tambm porque a sua doena acaba por limitar as suas aprendizagens
devido as suas grandes limitaes fsicas.
Apresenta muitas dificuldades em todas as reas tanto ao nvel da motricidade,
cognitivo como acadmico e um aluno totalmente dependente de um adulto para
realizar qualquer tarefa.
Por todas estas razes, penso ser muito benfico a reflexo sobre o estudo de caso
desta criana. Pois atravs do ensino da msica poder desenvolver as suas
capacidades cognitivas.
De seguida, vai ser apresentado o conceito de Paralisia Cerebral, bem como a sua
etiologia e tipologias no esquecendo de abordar os principais problemas que ela
ostenta.

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 Ps-Graduao em Educao Especial

1- Paralisia Cerebral

1.1) Conceito de Paralisia Cerebral

A paralisia cerebral foi identificada como uma deficincia neuromotora na

segunda metade do sculo XIX.
Foi em 1860, que o mdico ingls John Little, descreveu pela primeira vez as
alteraes clnicas de uma criana com paralisia cerebral relacionando-as com a
baixa oxigenao (hipxia). Este mdico defendia que os factores determinantes das
leses cerebrais irreversveis a hipoxia peri-natal e os traumas de parto.
Em 1987, Sigmund Freud, acreditava que a causa da Paralisia Cerebral
pudesse estar tambm relacionada com agresses ocorridas na fase pr-natal (desde a
concepo at altura do parto) pois muitas crianas com Paralisia Cerebral
apresentam para alm das alteraes motoras, outros problemas tais como atraso
mental, convulses e distrbios visuais. No entanto, durante anos as ideias
defendidas por este autor no foram aceites nem valorizadas. Actualmente, sabe-se
que este tipo de patologia atinge o crebro durante o seu perodo de
desenvolvimento. Por esta razo, pode-se admitir que esta leso poder acontecer
antes, durante e depois do parto.
Embora haja algo em comum quanto ao conceito de PC, ela tem sido
definida, de acordo com diferentes autores da seguinte forma:
Desordem do movimento e da postura devido a um defeito ou leso no
crebro imaturo. (Congresso sobre Terminologia de Edinburgo, 1964 op. cit.
Fregtman, 1995:68).
Em 1959, de acordo com Garcia et al, In Prieto (s/d:13), o Little Club define-
a como Un desorder motor aparecido antes de los trs aos debido a una lesin
neurolgica no progressiva que interfiere en el desarrolo del crebro.
Reportando-se a Cahuzac, Kirk e Gallagher (1987:293), definem a paralisia
cerebral como uma desordem permanente e no imutvel da postura e do
movimento, devido a uma disfuno do crebro antes que o seu crescimento e
desenvolvimento estejam completos.

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 Ps-Graduao em Educao Especial

A paralisia cerebral um conceito que foi evoluindo ao longo dos tempos.

Vrios autores, Fregtman (1995), Levitt, (2001), Lorenzini (2002) entre outros
apresentam vrias definies para este conceito, no entanto, parece haver um
consenso ao defini-la como uma patologia provocada por uma leso enceflica, isto
, significa a morte de um nmero mais ou menos considervel de clulas
cerebrais (Lima, 2000: 225). Esta leso no progressiva, todavia, as suas
manifestaes clnicas podem alterar-se ao longo do tempo face ao desenvolvimento
da plasticidade do crebro. Quer dizer que o seu quadro clnico no esttico, uma
vez que, as suas manifestaes podem alterar-se medida que o crebro sofre a
natural maturao. Efectivamente, esta leso afecta o Sistema Nervoso imaturo na
etapa mais importante da vida das crianas, em relao ao seu desenvolvimento
cerebral considerando que a sua origem, na maioria dos casos ocorre no perodo pr-
natal (antes do nascimento), peri-natal (no momento do nascimento) e ps natal
(durante os primeiros trs anos de vida).
O autor Cahuzac (1985, op. citada Jimnez 1993) refere que ao
definir-se Paralisia Cerebral deve-se ter em considerao alguns aspectos sendo a
alterao motora a sua principal caracterstica e, no est necessariamente
relacionada com a perturbao mental. A criana com paralisia cerebral pode ter
inteligncia normal ou at acima do normal, mas tambm pode ter atraso intelectual,
no s devido s leses cerebrais, mas tambm pela falta de experincia resultante
das suas deficincias.
Como j foi referido anteriormente, uma doena que poder revelar
melhorias pois assume um papel de imutvel.
Face estas definies conclu-se que a Paralisia Cerebral uma perturbao
do controlo da postura e movimento, como consequncia de uma leso cerebral que
atinge o crebro em perodo de desenvolvimento. Ou seja, uma pequena poro de
clulas que existem no crebro foi destruda e por essa razo no se podem
desenvolver. Como no h possibilidade de regenerao destas clulas logo no pode
haver cura da leso. No entanto, pode-se estimular a funcionar o mais
adequadamente possvel as clulas no afectadas, com o objectivo de compensar a
deficincia e desenvolver ao mximo as potencialidades da criana.

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 Ps-Graduao em Educao Especial

Estas leses no so semelhantes em todos os casos, algumas podem

apresentar-se na criana de uma forma ligeira, quase imperceptveis, que a tornam
desajeitada no andar, no falar ou a usar as mos.
Outras crianas so gravemente afectadas com incapacidade motora grave,
impossibilidade de andar e falar, sendo dependentes nas actividades da vida diria.
Entre estes dois aspectos, existem os casos mais variados; dependendo da
localizao das leses e reas do crebro afectadas, as manifestaes podem ser
diferentes.
Aps vrios estudos realizados nos ltimos trinta e cinco anos, o nmero de
casos existentes na populao num determinado perodo da Paralisia Cerebral em
pases industrializados de 2 para 1000 parto (Miller, 2002).

1.2) Etiologia

Importa conhecer as causas que originaram a leso cerebral o mais

precocemente possvel, de forma a uma adequada e atempada actuao, podendo se
desenvolver certas capacidades e prevenir complicaes futuras. Podemos recorrer
ao TAC e Ressonncia Magntica que ajudaro a identificar a etiologia, permitindo
actuar precocemente e com maior segurana sobre as sequelas existentes.
Sabe-se que a origem gentica no se verifica nesta problemtica, pelo que
no existe a transmisso de pais para filhos. Estimando-se que quase sempre sejam
factores exgenos ao indivduo a provocar a leso, que pode acontecer em trs
perodos distintos da vida da criana (pr, pri ou ps-natal), Kirk e Gallagher
(1987:94) apresentam-nos as seguintes propores:

Etiologia da paralisia cerebral

60%
50%
50%

40% Pr-natais
33%
Perinatais
30%
Ps-natais
20% Outros
10%
10% 7%

0%

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 Ps-Graduao em Educao Especial

Analisando o grfico que os autores apresentam verifica-se que as causas na

maioria dos casos para a leso cerebral incidem no perodo pr-natal e de seguida no
peri-natais. no perodo ps-natal e outros tipo de causas que ocorrem com menos
frequncia. Estes autores e tal como Miller (2000) e Jimnez (1993), apresentam os
seguintes factores para ocorrncia da Paralisia Cerebral.

1.2.1) Factores Pr-natais (antes do nascimento):

- hipoxia (falta de oxignio);
- infeces intra-uterinas, rubola / sfilis /toxicoplasmose;
- intoxicaes por agentes txicos, medicamentos;
- exposio a radiaes;
- toxemias ;
- diabetes;
- anoxia (ausncia de oxignio);
- incompatibilidade sangunea;
- tenso alta;
- causas desconhecidas;
1.2.2) Factores Pri-natais (no momento do parto):
- separao da placenta ou placenta prvia;
- prematuridade;
- hemorragia intraventricular;
- hipoxia ou anoxia;
- traumatismos mecnicos do parto;
- trabalho de parto demorado.

1.2.3) Factores Ps-natais (depois do parto):

- ictercia do recm-nascido devido a incompatibilidade;
sangunea feto materna;
- traumatismos cranianos;
- leses expansivas: tumores, hematomas;
- problemas metablicos;
- enfermidades infecciosas;

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 Ps-Graduao em Educao Especial

- acidentes cardiovasculares;
- meningite;
- encefalite;
- traumatismo cranioenceflicos;
- ingesto de substncias txicas.

Perante as causas do perodo pr-natal (desde a concepo at ao incio do

trabalho de parto) destacam-se as doenas infecciosas da me tal como a rubola,
sarampo, a sfilis, o herpes, a hepatite epidmica que do origem a mal formaes
cerebrais na criana. As infeces intra-uterinas em especial as virais e as
intoxicaes por via de agentes txicos ou mediacmentos, a exposio a radiaes e
as toxemias tambm se apresenta como uma das principais causas da leso cerebral
neste perodo. (Jimnez, 1993)
No perodo peri-natal importa destacar as causas relacionadas com a hipoxia
ou anoxia, a prematuridade associada a hemorragia intraventricular, os traumatismos
mecnicos de parto e a placeta prvia.
Por fim, as causas mais frequentes que ocorrem no perodo ps-natal a
incompatibilidade sangunea, a encefalite, a meningite, os problemas matablicos
crnio-enceflicos e a ingesto de substncias txicas. (Miller e Clark, 2002).
Ao termos conhecimentos da origem das causas da Paralisia Cerebral permite
que os mdicos e os prprios indivduos adoptem uma srie de medidas preventivas.
Assim sendo, quando existe a desconfiana de possvel existncia de doena, essa
criana deve ser submetida a uma maior vigilncia externa e a uma estimulao
precoce de carcter preventivo. Isto torna-se muito importante, pois o tratamento de
uma Paralisia cerebral deve ser iniciado o mais cedo possvel.
Efectivamente, no se pode esquecer que as causas leses cerebrais incidem
somente nestes perodos. Podem ocorrer, leso cerebral, em qualquer momento da
vida de um indivduo. Este pode perder total ou parcialmente a capacidade motora,
ocasionada por acidentes muito diversos. Assim apresenta-se como sendo as
principais causas das leses cerebrais os acidentes de trnsito, acidentes de trabalho,
negligncia mdica. Smith (1993:127), refere ainda outras causas como acidentes
provocados por mergulhos de guas baixas, esclerose mltipla, tumores,
estreitamento progressivo do canal espinal.

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 Ps-Graduao em Educao Especial

Face ao enorme variedade de causas das leses cerebrais torna-se importante

que as pessoas adoptem medidas de preveno assim como se ponha em marcha
medidas mdicas e sociais que minimizem efeitos da doena, impedindo a sua
progresso e assegurem a possvel reabilitao e insero social.

1.3) Tipologias

Segundo o grau e a zona de afectao do corpo pode-se distinguir a paralisia

cerebral de diferentes formas. De acordo com Gomes, Parcero, e Puente In Prieto
(s/d:43) as distines e classificaes, consideradas na paralisia cerebral, nem sempre
so claras dado a existncia de formas de transio ente um e outro grupo. Raras
vezes, uma criana apresenta uma tipologia pura mas sim quadros mistos. As
classificaes proposta variam de acordo com a anomalia motora, o local da leso, os
dfices motores encontrados, ou seja de uma conjugao de factores.

1.3.1) Classificao quanto ao grau

A classificao quanto ao grau refere-se mais especificamente autonomia.

Estas podem ser classificadas como:

- Severo quando autonomia do indivduo quase nula, apresenta graves

dificuldades para a realizao de movimentos.
- Moderado quando h a alterao dos movimentos globais e finos, o
indivduo precisa de um pouco de ajuda;
- Leve quando afecta a preciso motora fina, ligeiras dificuldades de
coordenao e equilbrio, o indivduo tem uma boa autonomia.

1.3.2) Classificao fisiolgica

Pode-se classificar uma paralisia cerebral em funo do seu tnus muscular.

Para tal, necessrio compreender o conceito de tnus muscular. Este conceito est
relacionado com o estado permanente de tenso dos msculos que no participam no
movimento.

19
 Ps-Graduao em Educao Especial

De acordo com o autor Jimnez (1995) e confrontando com livro de APPC

(s/d) e Levitt (2001) aparecem nesta classificao trs tipos de categorias: espstico,
atetsico e atxico.
O tipo espstico, verifica-se quando h aumento ou excesso do tnus
muscular. Isto acontece, quando a leso afecta o sistema nervoso piramidal, que
responsvel pela execuo de movimentos voluntrios. Caracteriza-se por excesso de
tonicidade muscular (hipertonia) permanente dos msculos e rigidez nos
movimentos. importante referir, que estes indivduos tm perda dos movimentos
voluntrios, uma exagerada contraco dos msculos quando esto em extenso,
ocorrncia de espasmos musculares quando querem realizar uma aco involuntria e
observa-se ocorrncia de um esforo excessivo para realizar um movimento. Assim
sendo, eles executam movimentos rgidos, lentos e bruscos. A hipertonocidade pode
provocar posturas incorrectas que, embora com carcter mutvel, podem evoluir
no tempo at se converterem em deformidades fixas (Jimnez, 1995:296).
Quanto ao tipo atetsico, a leso ocorre no sistema extrapiramidal (Lima,
2000). Esta perturbao caracteriza-se pela ocorrncia de movimentos involuntrios,
contnuos, lentos e incoordenados. Se por um lado, estas manifestaes podem
desaparecer na altura do repouso, sonolncia, febre e em determinadas posturas, por
outro, estes sintomas podem aumentar nos momentos de excitao, insegurana,
posio dorsal ou de p. Note-se que a flutuao do tnus muscular oscila entre o
excesso de tnus (hipertonia) e baixa/ausncia de tnus (hipotonia). Este tipo de
leso pode afectar o controlo da cabea e do tronco. A linguagem pode, ainda, ser
afectada parcialmente ou totalmente.
No tipo ataxia, a rea afectada o cerebelo e as vias cerebelosas (Lima,
2000). Caracteriza-se pela diminuio do tnus muscular manifestando-se atravs da
ausncia de coordenao e desequilbrio. Geralmente, estas crianas apresentam um
equilbrio deficiente (marcha alargada e instvel), descoordenao global, tremura
nos movimentos intencionais, descoordenao motora tanto ao nvel da motricidade
fina como global e a sua linguagem verbal apresenta imprecises na coordenao
fonoarticulatria e de ritmo (Levitt, 2001).

20
 Ps-Graduao em Educao Especial

1.3.3) Classificao topogrfica1

A classificao topogrfica est associada ao aspecto exterior do indivduo, isto

, () com o tipo e localizao da anomalia motora (Miller e Clark, 2002:1). Para
poder compreender melhor este tipo de classificao torna-se necessrio perceber
dois tipos de conceito: a parsia e a plgia. Por um lado, a parsia assume um papel
menos gravidade, pois os membros no se encontrarem completamente paralisados.
Sendo assim, estes indivduos so capazes de executar algum tipo de movimento. Por
outro lado, a plgia sinnimo de uma leso de maior gravidade, uma vez que, os
membros afectados do indivduo esto profundamente incapacitados de realizar
padres globais ou especficos da motricidade voluntria. Por conseguinte, as
expresses que aparecem para classificar a paralisia cerebral quanto topografia e de
acordp com o autor Smith (1993), so:

- Monoplegia ou monoparsia um nico membro, superior afectado.

- Paraplegia ou parapsia afecta os dois membros inferiores do corpo, isto ,
paralisa da cintura para baixo.
- Hemiplegia ou hemiparesia afecta dois membros do corpo mas que pertencem ao
mesmo hemicorpo, isto , um membro superior e um inferior da mesma metade do
corpo (ou lado direito ou lado esquerdo).
- Triplegia ou triparesia so trs membros afectados do corpo, isto , paralisia do
pescoo para baixo comprometendo as funes dos braos e das pernas. Geralmente,
existe maior incidncia nos dois membros inferiores e um superior.
- Tetraplegia ou tetraparesia os quatro membros do corpo esto paralisados e os
membros superiores so atingidos com maior gravidade do que os inferiores.
- diplegia afecta, tambm os quatro membros, mas com maior acentuao nos
membros inferiores.
- hemiplagia so afectados os quatro membros s que um dos hemicorpos so mais
afectado do que o outro.

1
Ver imagens em anexo I.

21
 Ps-Graduao em Educao Especial

Atravs desta anlise constata-se que a Paralisia Cerebral uma perturbao

complexa apresentando causas e caractersticas muito variadas.

1.4) Deficincias Associadas

So imensas as funes do crebro que esto interligadas entre si, pelo que
quando se verifica uma leso cerebral, frequente que vrias funes fiquem
afectadas. Assim, acompanhando as perturbaes motoras caractersticas da paralisia
cerebral, podem-se verificar outras afeces, tal como referem os diferentes autores
Miller e Clark (2002), Lima (2000) e Jimnez (1997), ao nvel da linguagem, da
audio, da viso, do desenvolvimento mental, da percepo e das relaes sociais,
podendo tambm estar associada a epilepsia.

1.4.1) Problemas na linguagem

Encontramos frequentemente crianas que apresentam perturbaes na
linguagem (Miller e Clark, 2002). Requerendo uma coordenao ao nvel dos
movimentos que a criana no capaz ou tem dificuldade em realizar, os
movimentos que so mais usualmente utilizados como forma de comunicao, como
a mmica, os movimentos faciais e corporais, as palavras ficam fortemente
condicionados.
Falar um acto motor, logo a produo lingustica fica comprometida por
dificuldades a nvel do sistema pneumo-fono-articulatrio. Poder-se-o verificar
espasmos nos aparelhos respiratrios e fonatrios e verificam-se problemas no
desenvolvimento da motricidade dos rgos que esto relacionados directamente na
articulao. Os reflexos que esto associados com a suco, a deglutio, a
mastigao e o vmito, podero no ser suficientes ou mesmo no existir, implicando
o desenvolvimento das etapas que se seguem, como o beber, o engolir, o mastigar e
balbuciar, o que ir provocar no seu desenvolvimento constrangimentos ao nvel da
linguagem, mais especificamente na articulao das palavras (Jimnez, 1997).
A nvel compreensivo, podem-se verificar comprometimentos devido a leses
auditivas, a leses suplementares das vias nervosas e at pelo facto de a criana no
produzir linguagem verbal, da no experimentar nem aumentar o seu vocabulrio.

22
 Ps-Graduao em Educao Especial

Portanto, ao estarem comprometidos todos estes momentos do

desenvolvimento, no se encontram condies para que a linguagem se consolide.

1.4.2) Problemas visuais

Os problemas que na paralisia cerebral tm maior incidncia so os que se

prendem com os oculmotores. Muitas vezes, a coordenao dos msculos do olho
est afectada, o que poder provocar, no s, uma coordenao insuficiente em
ambos os olhos, como dupla imagem. Esta situao levar a que a criana utilize
apenas um dos olhos, o que se ir repercutir na perda da noo de relevo (Jimnez,
1997).
A pouca referncia visual pode ser responsvel, por exemplo, pelas
alteraes do esquema corporal e da orientao no espao, interferindo no modelo
motor, no processo cognitivo, na questo afetiva e na interaco com o ambiente.
(Larenzini, 2002: 38-39).

1.4.3) Problemas auditivos

Em crianas com paralisia cerebral a incidncia de problemas auditivos maior

que na populao em geral, verificando-se dificuldades na transmisso e/ou
percepo do som. Normalmente no existe uma surdez profunda, mas sim parcial e
que est relacionada com a recepo dos sons agudos, o que leva a que a criana
tenha dificuldade em ouvir os fonemas sibilantes (s, ch, z). Assim, os sons que a
criana no entende substitui-os por outros, ou pronuncia-os de forma incorrecta,
podendo por vezes omiti-los. (Jimnez, 1997)

1.4.4) Problemas de percepo

Desde o nascimento, a criana vai adquirindo o conhecimento atravs da

manipulao de diferentes objectos/jogos, do contacto com diferentes texturas,
cheiros, e das experincias vivenciadas no meio em que se desenvolve. Desde as
primeiras etapas que o desenvolvimento (sensorio motriz) se desenvolve de forma

23
 Ps-Graduao em Educao Especial

atpica. Efectivamente, e segundo Fregtman (1995), os problemas sensoriais, e

motores vo condicionar a percepo do mundo, dificultando a elaborao dos
esquemas perceptivos esquema corporal, orientao e estruturao espao
temporal, lateralidade, entre outras.

1.4.5) Problemas de ateno

Verificam-se em alguns casos uma grande dificuldade em manter perodos

satisfatrios de ateno, com tendncia distraco frequente e a reaces
exuberantes perante estmulos quase insignificantes.

1.4.6) Problemas de personalidade

As crianas com paralisia cerebral so frequentemente muito sensveis. O
controlo emocional menor quando h deficincia mental associada, o que leva a
mudanas frequentes de humor, risos e choros injustificados, e sem causa aparente, e
outros.
Devido ao esforo que algumas tarefas podem exigir, pode-se verificar a falta
de vontade em empreender algo, sobretudo quando se trata de realizar actividades
fsicas.

1.4.7) Problemas cognitivos

Frequentemente, associa-se a Paralisia cerebral ao dfice cognitivo. Porm,
esta associao errada, pois como j foi referido anteriormente, a gravidade e a
variedade desta patologia depende do grau da leso (Lima, 2000). Para compreender
melhor as dificuldades associadas ao nvel cognitivo torna-se necessrio fazer uma
reflexo sobre as dificuldades do desenvolvimento intelectual, de ateno e de
percepo que estas crianas podem vir apresentar.
Relativamente aos problemas de desenvolvimento intelectual, nem sempre
uma leso cerebral afecta a inteligncia (Jimnez, 1995: 298). Podemos encontrar
casos de crianas com inteligncias normais e outras com nvel intelectual muito
baixo. Tudo vai depender da gravidade da leso que apresentam.

24
 Ps-Graduao em Educao Especial

Ao nvel dos problemas de ateno, verifica-se alguns casos de crianas que

revelam uma enorme dificuldade para manterem-se atentos, distraindo-se facilmente
e revelam, por vezes, reaces exageradas em resposta a estmulos insignificantes.
Os problemas sensoriais das crianas so, essencialmente, auditivos e visuais
bem como motores que acabam por limitar a sua percepo. Realmente, as crianas
desde o seu nascimento e ao longo do seu desenvolvimento, vo adquirindo
conhecimentos atravs da manipulao e contacto com o meio em que se
desenvolvem. Como a maioria das crianas com paralisia cerebral apresentam
dfices ao nvel motor, elas acabam por no conseguir manipular, coordenar e
explorar os objectos que a rodeiam. Por esta razo, elas apresentam
fundamentalmente dificuldades ao nvel espacial, temporal, velocidade, peso e
lateralidade. O facto de elas executarem movimentos lentos e terem falta de
coordenao, vo realizar as aces de forma mais lenta a um ritmo diferente e muito
prprio. Tudo isto acaba por influenciar negativamente as suas aprendizagens.

1.5) Necessidade de estimulao cognitiva

Por todas as razes descritas anteriormente, torna-se importante minimizar os

problemas sensoriais existentes nas crianas com paralisia cerebral, pois estes
problemas vo influenciar os processos cognitivos, ateno, memria bem como
percepo. Ento, imprescindvel um programa de treino em que se tente
proporcionar aos alunos experincias que no pde adquirir por si prprio devido as
suas dificuldades motoras. (Jimnez, 1995:303). De acordo com Jimnez,
fundamental trabalhar a integrao de esquemas perceptivos como a lateralidade, a
direccionalidade, orientao, estruturao espao temporal e esquema corporal.
Estas competncias so importantssimas para aquisio/assimilao de
aprendizagens mais complexas. Deve-se ter em ateno o meio onde se realizam as
actividades devendo estes serem ricos em estmulos e proporcionar criana
situaes que lhe permitam vivenciar experincias que sozinhas no so capazes de
fazer e, por ltimo, o professor dever motivar os alunos preparando actividades
atractivas e sistemticas. Refora-se novamente a ideia de promover actividades que
favoream a manipulao de forma a minimizar as suas carncias sensoriais.
(Larenzini, 2002).

25
 Ps-Graduao em Educao Especial

2- Escola Inclusiva

No sc. XX, a escola deparou-se com um aumento da heterogeneidade dos

alunos devido a democratizao do ensino. Assim, surge o aparecimento do conceito
de incluso onde as escolas devem estar preparadas para dar respostas a esta
heterogeneidade (Correia, 2005).
Todas as crianas tm o direito educao, independentemente das suas
caractersticas fsicas ou mentais. Assim sendo, a Educao um direito de todos e
no o privilgio s de alguns. Constata-se que na Declarao de Salamanca,
reconhece-se que todas as crianas tm o direito educao, tendo em conta que
cada uma apresenta caractersticas, interesses, habilidades e necessidades de
aprendizagem nicas. Por isso, as crianas com deficincias devem ter acesso
escola regular devendo ser satisfeitas e minimizadas as suas necessidades. As escolas
que adoptam esta orientao inclusiva acabam por beneficiar de inmeras vantagens
e acabam por ser os meios mais eficazes de combater atitudes discriminatrias.
Consequentemente, criam-se comunidades acolhedoras, alcanando desta forma uma
educao para todos e a construo de uma sociedade inclusiva. Por esta razo, o
desafio que colocado s escolas actuais que consigam que todos os alunos sejam
bem sucedidos nas suas aprendizagens atravs da aplicao de estratgias que
facilitem as aprendizagens de grupos heterogneos. Para promover a educao
inclusiva houve a necessidade de uma reestruturao das escolas com o objectivo de
conseguirem responder s necessidades de todas as crianas. Nesta linha de
pensamento surgiu o conceito de NEE que se refere a um grupo de alunos muito
heterogneo, cujas dificuldades podem ser apresentadas desde ligeiras a severas e as
suas necessidades educativas podem assumir um carcter mais ou menos prolongado
(Franco, 2005).
Tal como refere Hegarty, as escolas inclusivas so teis uma vez que as
escolas () que levam a educao inclusiva a srio esto mais bem apetrechadas
para alcanar o objectivo de uma educao eficaz e adequada para todas as crianas
(2006: 72). Na verdade, elas tm plena conscincia da importncia da adopo da
diferenciao curricular, da individualizao curricular fase as necessidades e
caractersticas de cada um, dando especial ateno aos alunos com NEE.

26
 Ps-Graduao em Educao Especial

A escola dever tirar proveito da heterogeneidade adaptando-se ao aluno em

vez de ser o aluno adaptar-se aco pedaggica, aos valores e normas de
funcionamento da escola (Corteso, s/d).
Segundo Correia (2005), a escola inclusiva deve promover um trabalho de
equipa que envolva o representante do rgo de gesto e administrao escolar, do
professor da turma, do professor de apoio educativo, dos pais e outros tcnicos como
terapeutas e psicolgicos. Por isso, todos tm a responsabilidade de participar mais
activamente nos processos de aprendizagem dos alunos. Tambm, cabe ao rgo de
gesto directivo liderar toda esta equipa, por um lado, garantindo o sucesso to
desejado e, por outro, apostando na formao contnua tanto dos professores como
auxiliares para que estes profissionais percebam as problemticas apresentadas pelos
alunos e os papeis que as novas tecnologias desempenham nestes contextos. Importa
referir ainda, que o rgo de gesto deve ser capaz de desempenhar um papel de
liderana, partilha e que permitam que os agentes educativos tenham voz activa na
identificao e resoluo de problemas. Fomenta-se a existncia de cooperao e
colaborao dentro da escola inclusiva com o propsito dos docentes conseguirem
adoptar estratgias capazes de darem respostas s necessidades dos alunos atravs da
interveno mais directa sobre os mesmos.
Foi para responder da melhor maneira s necessidades de cada aluno que
surgiu o professor de Ensino Especial no sistema educativo. aquele que possui uma
formao especializada. um professor de mtodos e recursos e tem como principal
funo colaborar e ajudar os professores () a desenvolver estratgias e actividades
que favoream a incluso dos alunos com NEE (Marchesi, 2001:100 citado por
Afonso, 2005). Por conseguinte, estes professores tem de efectuar trabalhos de
consultoria, elaborar planificaes em conjunto com os professores da turma e
trabalhar directamente com os alunos com NEE (Correia, 2005).
O aluno com Paralisia cerebral pode e deve ser integrado no ensino regular,
todavia, por vezes, poder ter necessidade de frequentar Centros mais especializados,
onde equipes transdisciplinares, intervindo junto da criana e da famlia, garantem
um melhor desenvolvimento e a continuidade de cuidados especficos de que ela
necessita, de forma a tornar possvel uma maior autonomia e uma futura integrao
na escola e na sociedade. (Nunes, 2001)

27
 Ps-Graduao em Educao Especial

A escola deve ser uma entidade autnoma que gere e propicia uma
organizao interna capaz de acolher a diversidade, bem como de ter disposio
equipamento de apoio apropriado ao tipo de aluno e condies de acessibilidade.
Toda a integrao deve partir de um estudo das caractersticas e necessidades
da criana (anamnese e diagnstico), para a elaborao de um plano de interveno
adequado com recursos que permitam a sua implementao e seguimento.

3- Expresso Musical no 1. Ciclo do Ensino Bsico

Desde o ano lectivo 2006/2007 que o Ministrio da Educao inseriu no

programa do 1. Ciclo, as actividades extra-curriculares. So vrias as disciplinas
para ocupao destas actividades nomeadamente o Expresso Musical. Na verdade,
esta disciplina j era obrigatria ser leccionada h j muitos anos sendo o professor
titular de turma responsvel pela sua abordagem. Todavia, verificava-se que esta
disciplina acabava por no ser abordada dentro da sala de aula, por falta de tempo,
pois os professores tm como principal preocupao leccionar as disciplinas
nucleares como o Portugus, a Matemtica e o Estudo do Meio.
Ao analisarmos o despacho n. 12 591/2006, verifica-se que a msica uma
das reas que pode ser escolhida pelas escolas para fazer parte das actividades de
enriquecimento curricular do 1.Ciclo.
Segundo o Ministrio da Educao as finalidades do ensino da msica neste
ciclo so as seguintes (Vasconcelos, 2006:6):
-desenvolver competncias de discriminao auditiva abrangendo diferentes
cdigos convenes e terminologias existentes nos mundos da msica;
- desenvolver competncias vocais e instrumentais diversificadas, tendo em conta
as diferentes pocas, estilos e culturas musicais do passado e do presente;
-desenvolver competncias criativas e de experimentao;
-Desenvolver competncias criativas e de experimantao;
-desenvolver competncias transversais no mbito da interligao da msica com
outras artes e reas do saber;
-desenvolver o pensamento musical.

28
 Ps-Graduao em Educao Especial

Fazendo uma breve anlise dos objectivos descritos anteriormente,

constata-se que a msica uma disciplina que contribui para o desenvolvimento quer
acadmico quer intelectual do aluno.

4- A Expresso Musical e a Paralisia Cerebral

Segundo Costa, a msica mais do que um aglomerado de sons e o efeito

que ela nos provoca vai alm daquele provocado por cada sonoridade (1989: 19 op.
cit. Pocinho, 1999).
Desde a sua concepo e ao longo do seu desenvolvimento, a criana
acompanhada por sons que a rodeia e estes sons esto presentes nas suas primeiras
experincias.
A actividade musical assume um papel de extrema importncia pois apela a
expresso, a emoo e consequentemente promove o desenvolvimento criativo. Uma
das intervenes necessrias a realizar-se nas crianas com paralisia cerebral
proporcionar-lhe vivncias com o meio envolvente e a msica d-lhe a
oportunidade de ouvir e explorar diferentes sons, cantar, danar, tocar para que se
situe e participe no mundo que a rodeia (Pocinho, 1999:112). A actividade musical
apela a aprendizagem de se saber ouvir e escutar e estes hbitos so cruciais para o
desenvolvimento da memria. Aprende, ainda, a discriminar sons, palavras, melodias
e ritmos. Por seu turno, a msica quando ouvida ou praticada em conjunto faz com
que as crianas aprendam socializar-se umas com as outras.
O autor Sousa (2003) alerta para a importncia da prtica de uma educao
pela msica, uma vez que o objectivo, no centrar-se na aquisio de
conhecimentos musicais mas, no desenvolvimento das suas capacidades ao nvel da
sensoralidade, da ateno, da percepo, da memria, das emoes, da cognio e da
socializao. , atravs de jogos musicais que todas estas competncias se podem
desenvolver. Podem ser trabalhadas com as crianas jogos musicais que promovam o
raciocnio lgico tanto ao nvel dedutivo como indutivo. O raciocnio dedutivo pode
ser estimulado atravs de aprendizagens como de cantar uma cano,
acompanhando-a com instrumentos rtmicos. Por sua vez, para a estimulao do
raciocnio de induo as actividades propostas podem ser criar uma clula
rtmica, torn-la meldica e depois associar-lhe outros instrumentos, tornando-a

29
 Ps-Graduao em Educao Especial

polifnica e harmnica (Sousa, 1999: 77). Tambm pode ser desenvolvida na

criana, a memria auditiva atravs de actividades de memorizao de sons que se
acabaram de ouvir ou de sons que j foram ouvidos h algum tempo. Para a
estimulao da memria a longo prazo importante apelar para a imitao de vrios
sons que a criana j conhea. A descoberta de rudos e sons do meio que a rodeiam
so actividades que promovem o desenvolvimento das suas capacidades auditivas.
Estas actividades referidas promovem a percepo e a memria auditiva bem como o
raciocnio lgico favorecendo o desenvolvimento cognitivo das crianas. Esta ideia
reforada pelo pedagogo Raymond Shafer quando refere que se deve utilizar o
ensino da msica para desenvolver capacidades perceptivas e cognitivas,
expressivas e criativas, promover a sociabilidade e a cooperao ( s/d, op. cit.
Sousa, 1999:120).
A msica bastante utilizada na educao especial. Com ela trabalha-se
essencialmente ao nvel da socializao, motor e constitui um suporte para facilitar as
aprendizagens como por exemplo da leitura e escrita. Atravs da msica, os alunos
aprendem diferentes tipos de linguagem, seja ela uma expresso corporal, dramtica,
instrumental ou verbal (Riccardi, 2005).
Segundo Riccardi (2005), a Educacin Musical Especial, como rea de
especializacin de la Educacin Musical, centra su trabajo en el proceso de
aprendizage musical dirigido a personas com necessidades educativas especiales
(Riccardi, 2005: 129).
Analisando os dados de vrios estudos referidos pelo autor Riccardi (2005),
as actividades musicais nos alunos com NEE favorecem o desenvolvimento das suas
habilidades tanto ao nvel sensorial, psico-emocial, cognitivo, social bem como tico
e espiritual. Na rea cognitiva, a criana com NEE, pode melhor a sua capacidade de
ateno, observao, compreenso e concentrao. Contribui de forma positiva para
o desenvolvimento da percepo e memria, melhora a linguagem, a vocalizao e
pronuncia, promovendo, ainda, a estimulao da criatividade.
Os professores de Expresso musical devem para el trabajo com alumnado
com paralises carebral y problemas motores afines la adaptacin de instrumentos
musicales com o objectivo de a incentivar y motivar la participacin
instrumental de este colectivo ( Clarck y Chadwick, 1980; Rodrguez de Gil, 2000;
Sabbatella, 2003 op. cit. Riccardi, 2005: 133).

30
 Ps-Graduao em Educao Especial

Tambm Andrade (1998:84) refere que a msica num aluno com Paralisia
Cerebral pode ajudar a criana no controlo da motricidade, na sua organizao
espacio-temporal e na expresso oral dando-lhe ao mesmo tempo oportunidade de
expresso livre e prazer evitando bloqueios emocionais. Refere ainda que os
aspectos ldicos que a msica proporciona criana no seu equilbrio emocional e na
sua maturao e integrao social e por outro lado desenvolve a capacidade de
manter a teno. J Hemsy de Gainza (1988) foca a importncia da educao musical
especial referindo que ela d uma contribuio significativa e sistemtica ao processo
integral do desenvolvimento humano.
Em suma, a educao musical uma rea que apresenta muitos benefcios
para todos os alunos com NEE, inclusive os alunos com paralisia cerebral. Esta rea
de enriquecimento curricular leccionada aos alunos com NEE permite: facilitar a
aprendizagem de outros contedos curriculares, descobrir novas formas de
comunicao, desenvolver a capacidade expresso tanto ao nvel verbal como da
linguagem, desenvolve a capacidade de organizao espao-temporal, promove a
socializao atravs das actividades propostas e colabora tanto ao nvel da
organizao bem como da estruturao do pensamento lgico (Riccardi, 2005).
Verifica-se, assim, que todas estas ideias defendidas pelo autor Riccardi (2005), vo
de encontro s opinies dos autores Sousa (2003) e Pocinho (1999), j referidas
anteriormente. Todos eles referem que a msica um instrumento valioso para o
desenvolvimento das crianas em diferentes nveis. Rett e Seidler (1996:256) refora
que as crianas com leses cerebrais provocam deficincias mais ou menos
acentuada na fala e por vezes apenas a msica mantm aberto o caminho da
reaco. atravs deste caminho que se consegue oferecer estmulos no verbais
que promovam o raciocnio da criana.

31
 Ps-Graduao em Educao Especial

B- Procedimentos Metodolgicos

Tendo em conta que este estudo tem como principal objectivo saber, em que
medida as aprendizagens do ensino da msica beneficiaro o desenvolvimento
cognitivo de um aluno com Paralisia Cerebral, a populao-alvo um aluno com
paralisia cerebral que est matriculado numa escola do 1. Ciclo do Ensino Bsico
que por opo no se encontra a frequentar as aulas de Expresso Musical. Torna-se
pertinente este estudo, uma vez que todos os alunos do 1. Ciclo, actualmente,
frequentam as aulas de Expresso e Educao Musical, inclusive os alunos com
NEE. Pretende-se observar, por um lado, se o ensino da msica beneficiar
positivamente ou negativamente o desenvolvimento cognitivo de uma criana com
paralisia cerebral. Por outro, elaborar planos de interveno que possam ser
utilizadas pelos professores.
O projecto de investigao debruar-se-, essencialmente, num estudo
qualitativo e longitudinal, tendo como estratgia investigativa um estudo de caso,
com incidncia na observao directa deste aluno, recorrendo a anlise das notas. Se
por lado, um estudo qualitativo, permite analisar a informao de uma forma
indutiva, ou seja, desenvolvem conceitos e chegam compreenso dos fenmenos a
partir de padres procedentes da recolha de dados (Bogdan e BiKlen, 1994). Por
outro, o estudo de caso, oferece a possibilidade de se concentar num caso especfico
ou situao e de identificar os diversos processos interactivos em curso (Bell, 1997).
muito mais do que uma histria ou descrio de um acontecimento ou
circunstncia, pois os dados so recolhidos sistematicamente, a relao entre as
variveis estudada e o estudo planeado metodicamente.
As variveis so os elementos que variam, sofrendo alteraes quantitativas
ao longo da investigao, opondo-se aos elementos que no variam. So os dados a
que as hipteses se referem, definindo as relaes de causa-e-efeito que se espera
suceder entre elas. Sabendo que a varivel dependente aquela que procuramos
como respostas para a pergunta e a varivel independente aquela que no depende
da investigao, constituindo no entanto factores determinantes que a vo
influenciar. O presente estudo vai incidir na varivel dependente que o

32
 Ps-Graduao em Educao Especial

desenvolvimento cognitivo do aluno e a varivel independente que as

aprendizagens de expresso musical.
De seguida, apresenta-se o cronograma deste projecto de investigao.

Meses Tarefas
Outubro
Conhecimento das reas temticas propostas.
Dezembro
Seleco da rea temtica;

Pesquisa e leitura bibliogrfica temtica;

Definio do sub-tema;

Formulao da questo-problema.
Janeiro
Pesquisa e leitura bibliogrfica temtica;

Definio de objectivos gerais e especficos;

Seleco dos procedimentos metodolgicos;

Delimitao das implicaes prticas do projecto;

Elaborao do Mapa Conceptual2;

Iniciao da redaco do pr-projecto.
Fevereiro
Concluso da redaco do pr-projecto;

Entrega do pr-projecto;

Primeiro contacto com a professora de Educao Especial.
Maro
Primeiro contacto com a professora orientadora;

Leitura bibliogrfica progressiva;

Recolha de informaes sobre aluno (o seu historial);

Recolha de informao sobre o meio e a escola;

Observao do aluno no contexto educativo;

Pesquisas, leitura e redaco progressivas.
Maio
Continuao da observao do aluno em contexto educativo;

Elaborao das checklists;

Preenchimento das checklists;

Anlise dos resultados das checklists;

Recolha de informao sobre caracterizao da turma e do
aluno.

2 Ver anexo II.

33
 Ps-Graduao em Educao Especial

Elaborao do Perfil Intra-Individual do aluno.

Junho
Recolha de informao sobre a famlia do aluno;

Elaborao dos planos de interveno;

Concluso da redaco do projecto;

Anlise conclusiva da redaco do projecto.
Julho
Reviso ortogrfica;

Reviso final.

Concluso da verso a apresentar ao orientador.

Entrega e apresentao do trabalho.

34
 Ps-Graduao em Educao Especial

CAPTULO II
CARACTERIZAO DA REALIDADE
PEDAGGICA

35
 ANEXO II

Mapa Conceptual

Aluno com Paralisia Cerebral

Aprendizagens de Expresso
Musical

Competncias Materiais

Estratgias

Contribuem para o
desenvolvimento cognitivo