PAULO FREIRE E FORMAO DO PROFESSOR NA SOCIEDADE

TECNOLGICA
Sonia Augusta de Moraes1
Teresa Kazuko Teruya 2

Introduo
O presente artigo apresenta uma reflexo sobre a formao do professor na sociedade
tecnolgica e discute a funo da escola na atualidade. Ao longo da histria, a organizao da
sociedade teve caractersticas especficas de cada poca. A educao escolar surgiu da
necessidade de consolidar a sociedade capitalista e tambm das reivindicaes dos movimentos
sociais. No processo de implantao da escola pblica, as discusses em torno das funes do
professor e do aluno esto relacionadas com o contexto histrico de uma determinada poca.
No estgio atual de desenvolvimento tecnolgico e econmico, emergem os novos
paradigmas educacionais que contemplam a insero de tecnologias de informao e
comunicao em ambientes educacionais. A informtica na educao um assunto polmico e
marcado por contradies entre os educadores, mas que precisa ser incorporada no processo de
ensino e de aprendizagem.
A escola precisa acompanhar estas transformaes. Nessa perspectiva, abordaremos
aspectos do pensamento de Paulo Freire sobre as novas mdias e seu encontro com Papert, criador
da linguagem computacional Logo, na qual foi utilizada em vrias escolas no Brasil.

Dilogos de Paulo Freire e Seymour Papert

Em um dilogo com Papert, cujo o tema foi o futuro da escola e o impacto dos novos
meios de comunicao no modelo de escola atual, Paulo Freire faz a seguinte constatao:

a minha questo no acabar com escola, mud-la completamente, radicalmente fazer

que nasa dela um novo ser to atual quanto a tecnologia. Eu continuo lutando no sentido
de pr a escola altura do seu tempo. E pr a escola altura do seu tempo no soterr-
la, mas refaz-la. (FREIRE & PAPERT, 1996)

Desde suas primeiras experincias no nordeste brasileiro, no incio dos anos 60, Paulo
Freire defendia a atuao docente em ambientes interativos, com a utilizao de recursos

1
Mestre em Educao- Universidade Estadual de Maring-UEM
2
Doutora em Educao- Faculdade de Filosofia e Cincias de Marlia - UNESP
audiovisuais como o vdeo, a televiso e a informtica no processo de ensino e de aprendizagem.
Mas no aceitava a sua utilizao de forma acrtica. A citao a seguir apresenta a opinio de
Freire sobre as tecnologias na prtica pedaggica. nunca fui ingnuo apreciador da tecnologia:
no a divinizo, de um lado, nem a diabolizo, de outro. Por isso, sempre estive em paz para lidar
com ela. (Freire, 1996, p. 97)
A pedagogia preconizada por Paulo Freire (1993) caracteriza-se por uma prtica
pedaggica reflexiva e transformadora. A educao, nesta proposta, busca contribuir no processo
de transformao social. Ser professor, para Freire (1998), implica em um compromisso
constante com as prticas sociais.
A internet uma ferramenta que faz parte da sociedade atual, mas a sua utilizao na
educao requer uma pedagogia crtica e reflexiva, porque os contedos veiculados nesse meio
de comunicao necessitam de uma verificao quanto a veracidade e aprofundamento. Em
geral, o contedo miditico caracteriza-se pela fragilidade e superficialidade. Por isso, propor
uma pedagogia crtica duvidar da informao e buscar fontes virtuais consistentes com uma
base tcnica e cientfica. Essa postura fundamental, para que os professores possam avaliar
suas aes metodolgicas e desenvolver projetos com uma metodologia virtual colaborativa.
Quais seriam as competncias necessrias para lidar com as novas tecnologias? A
competncia do professor no se refere apenas a aspectos tcnicos do manuseio dos
instrumentos. H atualmente muitos cursos de capacitao que ajudam a trabalhar com os
diversos tipos de softwares educativos.
A competncia para utilizar pedagogicamente as novas tecnologias pressupe novas
formas de se relacionar com o conhecimento, com os outros e com o mundo, em uma perspectiva
colaborativa. Essas alternativas propem ir alm dos cursos de formao que contemplam
apenas aspectos tcnicos e operacionais. Isso exigir do professor reflexes para alcanar uma
concepo terica da aplicao das tecnologias na educao escolar. Para utilizar os
computadores, os professores precisam criar situaes em que o contedo da aula faa sentido
para o aluno, para que as produes escolares sejam significativas.

a educao constitui-se em um ato coletivo, solidrio, uma troca de experincias, em que

cada envolvido discute suas idias e concepes. A dialogicidade constitui-se no princpio
fundamental da relao entre educador e educando.O que importa que os professores e
os alunos se assumam epistemologicamente curiosos (FREIRE, 1998, p. 96).
 Nesse processo de ensino e de aprendizagem, a curiosidade fator fundamental para que o
professor possa buscar novas formas de incorporar as tecnologias de informao e comunicao
em sua prtica docente adotando sustentada por ambientes virtuais colaborativos, fao questo
de ir me tornando um homem do meu tempo. Como indivduo recuso o computador porque
acredito muito na minha mo. Mas como educador, acho que o computador, o vdeo, tudo isso
muito importante (FREIRE, 2001b, p. 198).

Desenvolvimento

Reflexes sobre a informtica aplicada educao

A tecnologia, por si s, no responde aos questionamentos que fazem parte do processo,

tanto da sociedade quanto da escola, geradas e impulsionadas por seres humanos em suas
manifestaes, propostas, reivindicaes, lutas e conquistas ao longo da histria.
A histria tem uma horizontalidade que no significa repetio, nem perpetuao, mas
continuidade. Ou seja, h uma relao de continuidade no processo histrico que no pode sofrer
uma ruptura que signifique o advento de algo absolutamente indito (FREIRE, 2001b, p. 213).
O autor defende a idia de que o ser humano precisa ter e acompanhar o conhecimento
tecnolgico. Ele faz uma analogia em relao ao cozinheiro que para ser um bom profissional
precisa conhecer bem as modernas tcnicas de cozinhar. Diz Freire (2001b): eu preciso,
sobretudo saber para quem cozinho, por que cozinho, em que sociedade cozinho, contra quem
cozinho e a favor de quem cozinho (p. 214).
Ao utilizar as tecnologias o professor tambm dever saber com qual finalidade
estas ferramentas sero incorporadas ao processo ensino aprendizagem, por caso contrrio
estaremos trabalhando com novas tecnologias num paradigma tradicional de ensino.
Na educao brasileira, Paulo Freire defendeu a importncia dos saberes tcnicos e
cientficos. Mas principalmente ter a conscincia de como us-los na educao.

A educao no se reduz tcnica, mas no se faz educao sem ela. Utilizar

computadores na educao, em lugar de reduzir, pode expandir a capacidade crtica e
criativa de nossos meninos e meninas. Dependendo de quem o usa, a favor de que e de
quem e para qu. O homem concreto deve se instrumentar com o recurso da cincia e da
tecnologia para melhor lutar pela causa de sua humanizao e de sua libertao (FREIRE,
2001a, p.98).
 O professor no pode ser mais um mero transmissor de informaes. A utilizao da
internet, deve propiciar aprendizagens significativas aos alunos e aos professores para possibilitar
a criao e construo de conhecimentos que realmente ampliem a capacidade crtica das
pessoas. A internet deve chegar as escola pblicas, para possibilitar a incluso digital de
alunos que no possuem acesso ao computador.
De acordo com o autor Manuel Castells (2003) a internet de fato uma tecnologia
da liberdade. Mas pode libertar os poderosos para oprimir os desinformados, pode levar
excluso dos desvalorizados pelos conquistadores do valor (p.225).
O professor deve romper com as prticas da educao bancria, de ser um depositador
de conhecimentos. Essa forma de educao, segundo Paulo Freire (1987) reflete a sociedade
opressora e a cultura do silncio, no dando espao para o dilogo e a criatividade.
A postura do professor crtico conhecer a nova realidade formatada pelas tecnologias de
informao e comunicao na sociedade e aceitar as mudanas. Paulo Freire (1996) afirma que
como professor crtico, sou um aventureiro responsvel, predisposto mudana,
aceitao do diferente (p.55). Alonso complementa quando diz que: a mudana somente
ocorre, quando as pessoas diretamente envolvidas no processo esto convencidas de sua
necessidade e se dispe a mudar. ( 1999, p. 32).
Mas para que o professor utilize a internet de forma criativa, ele precisa envolver-se nesta
discusso. E se o objetivo o de provocar mudanas no processo educacional o professor precisa
compreender a distino entre o uso do computador nas vises instrucionista (Skiner) e
construcionista (Papert), avanando para uma proposta de Alcntara e Behens (2003), de
metodologia da aprendizagem colaborativa com tecnologias interativas.
A metodologia da aprendizagem colaborativa prope a superao do paradigma
tradicional de ensino.que baseado na repetio e reproduo do conhecimento, que empurra o
aluno para o lugar do indivduo passivo no processo de ensino-aprendizagem.
A internet com o volume de informaes e ferramentas de comunicaes desafia o
docente a ser criativo, articulador e principalmente parceiro de seus alunos no processo de
aprendizagem (Ibid, p. 427). Uma metodologia de aprendizagem colaborativa rejeita o uso do
computador de forma mecnica e instrucionista, dissociada dos contedos trabalhados na
escola.
 As atividades desenvolvidas em sala de aula devem abrir espaos para contatos com uma
comunidade em rede por meio de recursos miditicos. A internet contribui de forma
significativa para a ampliao dos conhecimentos compartilhados entre professores, alunos e
comunidades.
Ao assumir uma metodologia de aprendizagem colaborativa, o professor deve incorporar
o uso da internet como uma ferramenta auxiliar no processo de ensino e de aprendizagem.
Segundo Panitz a aprendizagem colaborativa uma maneira de lidar com as
pessoas que respeita e destaca a habilidades e contribuies individuais de cada membro do
grupo ( 1996).
Com isso o papel do professor o de articulador, colaborador e coordenador das
atividades que so desenvolvidas por todos, que querem participar da troca de conhecimentos,
formando uma grande rede virtual de aprendizagens.
Para compreender como os professores estavam, ou no, utilizando as tecnologias de
informao e comunicao em sua prtica docente, realizamos uma pesquisa-ao a fim de
propor uma ao com o uso das tecnologias. O problema de nossa investigao foi: ser que
possvel formar professores reflexivos para o uso da internet na prtica docente? Para
responder a esta questo, realizamos uma anlise dos relatos e das prticas pedaggicas de um
grupo de vinte professores da rede Municipal de ensino do municpio de Marechal Cndido
Rondon, no estado do Paran.
Para ir alm da simples necessidade de se ter computadores conectados a internet,
realizamos um projeto de trabalho junto com os professores, a fim de promover uma
compreenso sobre a sua participao nesse processo de reflexo crtica, em relao insero
das tecnologias com base em um novo paradigma que prope a aprendizagem colaborativa.
O processo de interveno consistiu, inicialmente, em ouvir os professores sobre as suas
realidades e a de seus pares, a fim de envolv-los na discusso e possibilitar aes para a
insero das tecnologias da informao e comunicao na prtica docente.
Conhecer a parte fsica do computador faz parte do processo, mas antes preciso
desencadear discusses para que o professor sinta-se motivado e tenha conhecimento das
ferramentas do computador conectado internet. Nesse processo de mudanas na educao, com
ou sem a insero das tecnologias de informao e comunicao necessrio um amplo debate
pblico sobre a formao de professores.
 o debate oferece aos professores a oportunidade de se organizarem coletivamente para
melhorar as condies em que trabalham, e demonstrar ao pblico o papel fundamental
que eles devem desempenhar em qualquer tentativa de reformar as escolas pblicas
(GIROUX, 1997, p.158).

Ao interagir com o ambiente virtual, os professores vislumbraram novas perspectivas

do ato de ensinar e de aprender. Este estudo procurou privilegiar as falas e as prticas
pedaggicas dos sujeitos da pesquisa-ao, a fim de estabelecer um dilogo para dar incio ao
projeto de trabalho que examina as possibilidades de utilizao da internet na educao.
O professor pode contribuir para mudar a educao escolar e lutar por uma formao
continuada que promova uma ao reflexiva, no s para o uso da internet, mas
especialmente para todas as questes que envolvem o sistema educacional.
Professores on-line
Para responder as questes problematizadoras e contribuir com o debate que visa a
superao das dificuldades, realizamos uma pesquisa-ao com um grupo de professores para
refletir sobre as questes relativas formao profissional de docentes que compartilham dos
mesmos problemas.

Os docentes [...] tem vontade de participar diretamente do conhecimento, dos

problemas deles mesmos, e esto cada vez mais conscientes da inutilidade das
pesquisas clssicas feitas por outros sob a denominao das Cincias da
Educao (BARBIER, 2002, p. 57).

Para envolver um grupo de professores nessa pesquisa-ao, aplicamos os seguintes os

instrumentos de pesquisa:

1 instrumento Observao participante completa em sala de aula.

2 instrumento Observao participante completa no laboratrio de

informtica.
3 instrumento O Ambiente virtual

Para possibilitar estas aes na prtica docente foi criado o Sistema de Gerenciamento
de Informaes Vetor (SGIV) que hospeda o site www.clicandoainternet.com.br. Trata-se de
uma ferramenta para gerenciar o armazenamento das informaes e sua exibio no site. No
geral, o sistema auto-explicativo e de fcil assimilao dos usurios.
Nesse ambiente virtual de aprendizagem, esto os principais recursos da Internet (chat,
fruns, grupo de discusso e e-mail). Os professores alimentaram o ambiente virtual, com suas
produes de textos, imagens, sons. A participao no processo de criao e comunicao no
ambiente on-line possibilitou ao professor conhecer o processo de criao-comunicao-
alimentao e realimentao de um ambiente virtual.
Os principais recursos deste ambiente virtual foram:

Dados do Ambiente Virtual

Perfil dos professores e colaboradores.

Atividades programadas durante o projeto.

Mural de recados pode ser usado pelo

professor e aluno, os mesmos podero enviar
texto, vdeo, sons, imagens.
Perfil dos alunos do projeto.

O dirio poder ser usado pelo aluno e pelo

professor, para indicar um link, enviar um
texto, vdeo, som, imagem. Emitir suas reflexes
e experincias durante o projeto.
Apresenta textos relacionados temtica Internet
na educao.
Permitem uma conversa em tempo-real entre os
alunos, os professores e colaboradores. Os
horrios de bate-papo so marcados no ambiente
mural de recados.

A tecnologia como uma ferramenta para o processo de ensino e de aprendizagem

possibilita novas formas de ao docente, com a criao de novos ambientes de aprendizagem.
Substituindo a pedagogia rgida tradicional por uma pedagogia virtual colaborativa.
Nessa nova realidade social, as crianas e jovens convivem com as novas mdias, por isso,
exige-se do professor um conhecimento sobre as novas formas de interao dessa gerao
miditica. Nesse sentido, a exigncia para o professor ser ativo, criativo, criar situaes de
desafios, buscar solues e sentir prazer pela busca de conhecimento. Ele deve sair da
passividade, como o sujeito que s ensina, para buscar as informaes consistentes e a partir
delas criar alternativas para aprendizagens significativas.
As tecnologias de informao e comunicao esto contribuindo para a transformao do
aprendizado, quando possibilita a curiosidade, a motivao e o interesse. Os modos de aprender
no se restringem s salas de aulas convencionais. Por meio da internet, espaos mais abertos se
constroem e possibilitam a interao de professores e alunos nos ambientes virtuais. Esses
ambientes podero propiciar diferentes formas de aprendizagem que devero ser desafiadoras,
interativas e colaborativas.

Concluso

Diante da crescente importncia da Internet na educao, faz-se necessrio estimular o

contato dos professores com a sua linguagem particular de comunicao. No apenas como
consumidores, mas tambm como produtores de informaes
Esta pesquisa constatou que apesar de existir uma poltica pblica federal e estadual para
o uso das tecnologias de informao e comunicao na educao, os professores e os alunos
ainda esto excludos desse processo.
A internet pode ser uma ferramenta importante no processo de ensino e de
aprendizagem, mas o professor deve construir uma prtica pedaggica reflexiva para
desenvolver aes que atendam suas necessidades e realidades.
Uma mudana de paradigma no se restringe apenas em incorporar as tecnologias de
informao e comunicao no processo educacional, deve propiciar reflexes e aes crticas
sobre o trabalho do professor na sala de aula. Essa mudana, tambm exigir que o professor
esteja subsidiado com leituras e discusses em torno das tendncias pedaggicas de ensino.
Ao incorporar a internet, o professor dever primeiramente dominar o contedo e possuir
uma prtica escolar democrtica para viabilizar a construo de conhecimento. Esse saber,
independente das tecnologias, servir como um instrumento a mais para o professor criar novos
espaos de atuao e interao, para aluno utilizar esses recursos na sala de aula. A partir desta
constatao a metodologia de projeto colaborativo prope aes que possibilitam ao professor
e aluno criar situaes de aprendizagens significativas.
 Uma formao reflexiva implica que o professor em sua prpria prtica pedaggica
seja crtico em relao aos contedos disponibilizados e construa novos contedos ao longo de
sua formao. um processo que demanda tempo, e principalmente envolvimento do
professor nas discusses, sobre o uso dos recursos miditicos na educao escolar.
Estabelecer as funes do professor na escola envolver toda a comunidade escolar para
concretizar desafio da mudana. Enquanto existir seres humanos na histria das sociedades, na
histria da educao, sempre estaremos a buscar respostas as nossas inquietaes. No existe uma
histria absoluta, verdadeira, inquestionvel, assim, como no existem paradigmas certos ou
errados para a educao, o que existe so pensamentos, idias e teorias, que enquanto existir a
cincia, existir, dvidas, pois se j tivssemos respostas para tudo, no teria nenhuma graa, nem
sentido a vida de um professor, de uma aluno ou de um pesquisador.

REFERNCIAS

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