O cinema na escola: uma

metodologia para o ensino

de histria
Josep Mara Caparrs-Lera1
Cristina Souza da Rosa2

Resumo
O emprego do cinema nas aulas de histria uma prtica
conhecida e consolidada. No entanto, no est livre de
dificuldades e nem de dvidas. A primeira dificuldade
enfrentada o desconhecimento sobre o cinema e a
dvida recai em como ele pode contribuir no ensino do
contedo histrico. Em 1930, no Brasil, o uso do cinema
e sua introduo na escola foi palco de um longo debate
promovido por professores, intelectuais e o governo. O
resultado foi a criao do Instituto Nacional de Cinema
Educativo (INCE) destinado a produzir filmes educativos.
Desde ento, muita coisa mudou, mas o cinema no deixou
a sala de aula nem as aulas de histria. O presente artigo no
tem a pretenso de resolver todas as dvidas do professor
sobre o uso do cinema, mas sim oferecer uma metodologia
de uso da stima arte na histria, sugerindo filmes e
discutindo como eles podem ajudar o professor a cumprir a
tarefa diria do ensino.
Palavras-chave: Cinema. Ensino de Histria. Educao.
Historiografia.

O emprego de novas tecnologias no ensino j faz parte

do dia-a-dia das escolas h muito tempo. No de hoje que
as instituies de ensino esto providas com equipamentos
de videocassete, DVDs, computadores e aparelhos de msica
que permitem ao professor introduzir nas aulas novos e

1
Universitat de Barcelona. Professor Catedrtico de Histria Contempornea e
Cinema. jmcaparros@ub.edu
2
Centre dInvestigaci Film-Histria. Universitat de Barcelona. Ps-doutora em
cinema e histria. crisrosablu@gmail.com
Josep Mara Caparrs-Lera,
Cristina Souza da Rosa estimulantes recursos pedaggicos. A modernizao da escola
fez com que o cinema ganhasse espao na sala de aula como
veculo pedaggico. No entanto, identificamos que no so
todos os mestres que sabem utilizar a stima arte dentro do
processo de ensino. Ainda existem professores que empregam
o cinema como divertimento ou como ilustrador do contedo.
Para esta atitude temos uma explicao muito simples: o
professor no tem conhecimento de como utilizar o cinema
nas aulas de histria. Isto no uma exclusividade do professor
de histria, pois o mesmo problema comum a professores de
outras disciplinas.
Diante disto, acreditamos que o professor deve
ser preparado para usar os meios de comunicao como
instrumentos de ensino. O conhecimento da tcnica, ou seja,
da forma de fazer cinema, associado a uma metodologia de
ensino podem auxiliar os docentes no seu uso como recurso
didtico. Com isto, o cinema poder ser explorado em todos
os seus aspectos, indstria, entretenimento, e assim deixar
de ser um veculo apenas de diverso para assumir o papel de
instrumento educativo, que auxilia na construo do saber.
O escopo da introduo dos recursos didticos na escola
o de criar meios de o professor divulgar o conhecimento de
forma ampla, despertando o interesse e a curiosidade. E nisto
o cinema pode contribuir, tornando-se um importante aliado
dos professores.
Sendo assim, atravs deste artigo, queremos oferecer aos
mestres uma metodologia de uso do cinema a ser aplicada nas
aulas de histria. Nosso objetivo no que esta se torne o
nico caminho a ser seguido pelo professor, pelo contrrio,
esperamos que a partir dela ele possa pensar seu prprio
mtodo de uso.
Antes de expor nosso mtodo de utilizao do cinema
nas escolas do sculo XXI, parece-nos interessante percorrer
o passado em busca da valorizao do cinema como
Educ. foco, meio educativo e como fonte histrica. Isto nos ajudar a
Juiz de Fora,
v. 18, n. 2, p. 189-210,
190
compreender a relao entre o cinema e a histria.
jul. / out. 2013
 O emprego do cinema nas escolas no propriamente O cinema na escola:
Uma metodologia
para o ensino de
uma novidade. O movimento pelo uso de um cinema de tipo histria

educativo comeou na Europa depois da Primeira Guerra

Mundial (na Frana, na Alemanha, na Itlia e na Unio
Sovitica). Este movimento estimulou a criao de institutos
de cinema educativos, que produziam filmes educativos, e a
introduo da stima arte nas escolas. A Itlia foi o primeiro
pas capitalista a organizar um instituto de cinema educativo,
em 1925, o Istituto Nazionale LUCE3. O objetivo primeiro
do LUCE era fazer filmes educativos destinados aos cinemas,
escolas e centros de operrios da Itlia.
Os ventos europeus que deram vigor ao uso do cinema
para fins educativos chegaram ao Brasil nos anos 20 e animaram
aqui os debates sobre a relao deste veculo com a educao.
As revistas de educao e de cinema serviram como cenrio
para a defesa do cinema como instrumento de educao.
Em 1928, Fernando Azevedo, diretor geral da Instruo
Pblica do Distrito Federal, determinou e regulamentou
seu uso nas escolas do Distrito Federal, atravs do decreto
2.940 (REVISTA NACIONAL DE EDUCAO, 1932).
Nele, Azevedo deixou claro que o cinema seria utilizado, em
exclusivo, como instrumento de educao e como auxiliar do
ensino para que facilitasse a ao do mestre sem substitu-lo
(p. 5). Outro passo importante para a introduo do cinema
educativo no Brasil foi a criao, em 1936, do Instituto
Nacional de Cinema Educativo (INCE), pelo governo de
Getlio Vargas.
Nos anos de 1910 e 1920, o cinema havia se desenvolvido
com intensidade, conquistando o posto de principal meio de
entretenimento em todos os pases. Seu poder de divertir por
meio das imagens havia chamado a ateno dos educadores,
intelectuais e polticos. Eles perceberam que o cinema poderia
auxiliar a educar a populao para a vida cotidiana e poltica
dos pases. O analfabetismo era um problema enfrentado por
Educ. foco,
Juiz de Fora,
3
O primeiro instituto de cinema educativo a ser organizado foi na Unio v. 18, n. 2, p. 189-210,
Sovitica. 191 jul. / out. 2013
Josep Mara Caparrs-Lera,
Cristina Souza da Rosa todos naqueles tempos e o cinema se assinalava como um
meio capaz de ajudar a levar conhecimento e informao aos
que no sabiam ler. Edgar Roquette-Pinto, diretor do INCE,
escreveu que certas indstrias no tem de fato influncia
direta na alma do povo; j no acontece o mesmo com a
cinematogrfica, de alcance espiritual sem limites, mais ainda,
talvez, que a indstria do livro (REVISTA NACIONAL DE
EDUCAO, 1933, p. 1). As palavras de Roquette-Pinto
justificavam o uso do cinema na educao escolar e tambm
do povo.
Jonathas Serrano, catedrtico em histria das civilizaes
do Colgio Pedro II, e Venncio Filho, apresentaram no livro
Cinema e Educao (1930), um mtodo para o uso do cinema
nas escolas. Nele, os autores sugeriam o emprego do cinema
como auxiliar de ensino, em que as exibies de filmes seriam
acompanhadas pelas explicaes do professor, realizadas antes
ou depois da projeo. Conforme os autores, os filmes, ditos
educativos, poderiam ser utilizados para ilustrar ou melhorar
a compreenso dos contedos, mas nunca em substituio
ao professor (VENNCIO FILHO; SERRANO, 1930). Os
educadores dos anos 30 tinham por preocupao que os filmes
aproximassem a escola da realidade dos alunos. Este interesse
era justificado pela pedagogia vigente na poca chamada de
Escola Nova, cujas ideias estavam baseadas em Dewey. O
objetivo da Escola Nova era o de desenvolver uma educao
que integrasse o aluno na sociedade e que permitisse o acesso
de todos escola (ABUD, 2003).
Os professores Jonathas Serrano e Venncio Filho
recomendavam o uso dos filmes em disciplinas como higiene,
cincias naturais, geografia. No entanto, no viam com bons
olhos o emprego do cinema nas aulas de histria. Para eles, os
filmes de restaurao histrica no eram recomendveis, por
maior que fosse o luxo de algumas pelculas, pois sempre tem
uma grande poro de fantasia, onde no possvel marcar
Educ. foco, a linha divisria com a realidade (VENNCIO FILHO;
Juiz de Fora,
v. 18, n. 2, p. 189-210,
192
SERRANO, 1930, p. 80). O que sugeriam eram filmes de
jul. / out. 2013
geografia histrica, que percorriam lugares onde ocorreram O cinema na escola:
Uma metodologia
para o ensino de
os feitos histricos, como Egito, Palestina, Roma, Grcia. No histria

Brasil, segundo os professores, poderiam ser feitos filmes sobre

a rota dos Bandeirantes, sobre a histria do acar. O objetivo,
segundo eles, era aproximar a histria realidade da vida
mostrando aos estudantes as imagens dos lugares histricos,
que sem este recurso s podiam imaginar. Neste sentido, o
cinema tinha mais mrito pelo poder de atrao que exercia
sobre os alunos do que pela funo educativa.
Por que a geografia histrica e no a histria no cinema?
A concepo de histria de Jonathas Serrano e Venncio Filho,
e tambm dos historiadores do principio dos anos 20 e 30,
estava regida pela Escola Metdica, criada na Frana na segunda
metade do sculo XIX. Para a Escola Metdica, a funo do
historiador era contar a histria com a maior proximidade
possvel da verdade dos fatos, o mais prximo de como tudo
aconteceu. Ranke, historiador alemo, afirmou que a histria
aquilo que de fato aconteceu (CAIRE-JABINET, 2003, p.
105). Assim, fica mais fcil entender porque os professores
brasileiros no recomendavam os filmes de histria. Como
estes estavam cheios de fantasia e no correspondiam
verdade dos fatos, no poderiam contar a histria nas telas. Um
filme de histria era para eles uma ameaa, pois deformava os
fatos histricos, ensinando aos alunos uma narrao de fatos
que no estava relacionada com a verdade.
Nos tempos da Escola Metdica o saber histrico era
dominado por uma rgida metodologia que associava a verdade
dos fatos com a investigao dos documentos. Neste caso a
histria no era mais que a utilizao da documentao, como
afirmaram os historiadores franceses Langlois e Seignobos
(CAIRE-JABINET, 2003, p. 105). Desta forma, existia uma
hierarquia da documentao, um cortejo das fontes. Na frente
do desfile estavam os documentos de arquivos de Estado:
como manuscritos e impressos que representavam o poder
do parlamento, das casas reais, dos governos, dos tribunais Educ. foco,
Juiz de Fora,
de contas. Estes eram seguidos pelos jornais e publicaes. 193
v. 18, n. 2, p. 189-210,
jul. / out. 2013
Josep Mara Caparrs-Lera,
Cristina Souza da Rosa As biografias, fontes de histria local e relatos de viajantes
ficavam na parte posterior do cortejo, ocupando uma posio
mais modesta em relao s anteriores (FERRO, 1992). Neste
esquema, o cinema no tinha espao, pois era visto com
desconfiana, considerado, como afirmou Marc Ferro (1992),
uma espcie de atrao de quermesse. Alm disto, as imagens
que compunham os filmes eram escolhidas, transformadas,
reunidas em montagem. Como o historiador poderia apoiar-
se em uma documentao de natureza manipulvel? era a
pergunta na poca.
Enquanto as fontes histricas eram escolhidas entre os
documentos oficiais, os sujeitos da histria, ou seja, os atores
do passado, tambm eram selecionados entre dirigentes,
homens de estado, magistrados, diplomatas, administradores
e empreendedores. Homens que tinham unificado pases,
vencido guerras, elaborado leis. Suas aes e atos contavam
mais que a mentalidade e a forma de pensar e sentir o mundo.
No comeo do sculo XX, o povo e suas aes foram
excludos dos livros de histria. Porm, no somente o fato de
a histria estar vinculada Escola Metdica contribua para
deixar de fora documentos no oficiais e homens e mulheres
do povo, tambm o mundo dominado pelos governos
autoritrios-nacionalistas Fascismo, Franquismo, Nazismo
e Estado Novo dava uma nova feio ao ensino de histria
e histria. Nestes governos, a disciplina de histria estava
destinada a ensinar aos estudantes a amar e a servir Ptria,
apontando valores morais e normatizando a conduta cvica
dos jovens. Gustavo Capanema, ministro da Educao e Sade
do governo Vargas, recomendava a formao da conscincia
dos alunos do curso secundrio atravs dos feitos histricos e
dos principais heris do passado nacional. Estes heris eram
escolhidos entre as autoridades de governo e entre homens da
cultura: msica, literatura e arte.
Se o cinema no era apropriado para a reconstituio
Educ. foco, dos fatos histricos, pela falta da verdade histrica, era, no
Juiz de Fora,
v. 18, n. 2, p. 189-210,
194
entanto, bem-vindo para contar nas telas a vida dos heris
jul. / out. 2013
nacionais. Assim, nos anos de 1930 e 1940, no Brasil e em O cinema na escola:
Uma metodologia
para o ensino de
parte da Europa, os professores contavam com a cinematografia histria

para ensinar a vida dos heris nacionais. O Instituto Nacional

de Cinema Educativo (INCE), no Brasil, realizou filmes sobre
a vida e a obra do Baro do Rio Branco e do escritor Machado
de Assis, por exemplo. O Instituto Nacional LUCE, na
Itlia, tambm produziu filmes sobre personagens do passado
nacional italiano, como Leonardo da Vinci e Galileu Galilei.
A incluso do cinema no cortejo das fontes aconteceu nos
anos de 1970 e 1980, estimulado pelas mudanas de paradigma
histrico proporcionado por Lucien Febvre, Marc Bloch e a
fundao da revista Annales, que originou a Nova Histria.
O grupo de historiadores da revista rompeu com a Histria
Metdica dos anos de 1920. A partir de ento, passaram a
valorizar a diversidade dos documentos usados na pesquisa
histrica e a estimular a colaborao da histria com outras
reas das cincias humanas. O objeto da histria passou a ser
o homem em sua concepo mais ampla: social, econmica,
geogrfica e psicolgica. Esse grupo de historiadores franceses
foi responsvel pela introduo de uma nova maneira de fazer
histria: construindo e recortando seus objetos de pesquisa
(ABUD, 2003). A histria deixa de lado a verdade dos fatos,
baseada em documentos oficiais, para ser construda pelo
historiador que busca no presente as inquietaes para pensar
o passado.
Segundo Marc Ferro, o postulado tinha mudado e todo
aquilo que no aconteceu (e por que no aquilo que aconteceu?),
as crenas, as intenes, o imaginrio dos homens, so to
histria quanto a histria (FERRO, 1992, p. 86). Sendo
assim, os filmes, imagens ou no da realidade, documento ou
fico, intriga autntica ou pura inveno, histria (p. 86).
Neste contexto, o cinema deixava de ser obra de arte para ser
produto da sociedade, uma imagem-objeto, nas palavras de
Ferro. Desta maneira, o autor sugeria empreender uma anlise
dos filmes, de fragmentos de filmes, de planos ou temas, Educ. foco,
Juiz de Fora,
estabelecendo uma metodologia de pesquisa relacionando-se 195
v. 18, n. 2, p. 189-210,
jul. / out. 2013
Josep Mara Caparrs-Lera,
Cristina Souza da Rosa
com outras cincias humanas. Assim, Ferro propunha uma
anlise comparativa entre o que filme (imagens, som, cenas
e cenrio) e aquilo que no filme (os produtores, o diretor,
os roteirista, o pblico, o regime de governo, a sociedade).
Relacionando desta forma o visvel com o invisvel dos filmes.
Isto ajudaria o historiador a compreender a realidade que um
filme representa. Pois um filme uma obra coletiva, fruto de
escolhas que esto relacionadas com a produo e tambm
com a montagem final. Portanto, o cinema no mais que
uma representao da realidade, a qual o historiador deve
revelar. Desta perspectiva, os filmes passaram a se configurar
como fontes histricas, pois falavam menos do tema filmado e
mais da sociedade que o produziu.

Como usar o cinema nas aulas de histria

As mudanas no fazer histria refletiram na histria

como disciplina e contriburam para introduzir nas escolas
novos recursos pedaggicos, capazes de auxiliar no processo
de conhecimento histrico, como a pintura, os desenhos, a
literatura e os quadrinhos. O ensino de histria, por si s,
tambm mudou e atualmente no se restringe apenas ao
ensino do passado, mas procura fazer do conhecimento deste
uma forma de compreenso do mundo.
Os Parmetros Curriculares Nacionais estimulam
o emprego de documentao variada, como stios
arqueolgicos, edificaes, mapas, instrumentos de trabalho,
objetos cerimoniais e rituais, adornos, meios de comunicao,
vestimentas, textos, imagens e filmes (BRASIL, 1998, p. 77).
O objetivo dar ao aluno instrumentos para compreender
que ele faz parte de um passado que se reflete no presente e,
assim, capacit-lo a desenvolver a conscincia de pertencer a
uma cultura e a uma sociedade. Neste contexto de renovao
didtica e conceitual, o cinema se torna um importante parceiro
Educ. foco,
Juiz de Fora,
no processo de formao do aluno, pois pode contribuir para
v. 18, n. 2, p. 189-210,
jul. / out. 2013
196 uma formao cognitiva e simblica.
 Entretanto, os professores de histria ainda seguem O cinema na escola:
Uma metodologia
para o ensino de
usando o cinema como um meio de ilustrar o contedo, histria

com o escopo de chegar o mais prximo possvel dos fatos

histricos. No dia-a-dia escolar procuram exibir produes
cinematogrficas nas quais os alunos podem obter o mximo
de informaes sobre um personagem ou um fato da histria.
Muitas vezes encerram o contedo com um filme que apenas
tem a funo de ilustrar o que foi dito at ento. Neste contexto,
o cinema empregado, mais ou menos, como sugeriam os
professores dos anos 30.
O uso do cinema como informador/ilustrador da histria
no , seguramente, a melhor maneira de empregar a stima
arte nas aulas de histria. Os filmes de tipo histrico no so
mais que uma representao do passado, como nos alertou
Ferro4. Nestes filmes o passado escolhido pelo roterista, pelo
diretor ou pelo estdio de cinema. Assim, constatamos que a
eleio do passado est ditada pelas influncias do presente.
Neste sentido, importante que o professor compreenda
que os filmes de histria falam mais do presente e menos do
passado. Desta maneira, ao escolher um filme histrico para
ilustrar o contedo, o professor deve levar em considerao
que ele um olhar sobre o passado. Consciente deste
olhar, o professor pode atuar como um mediador entre o
conhecimento histrico e o aluno, para que este ltimo possa
entender a funo do passado nos filmes. A compreenso da
relao passado-presente faz com que os alunos desenvolvam
um senso crtico sobre a produo do conhecimento.
O filme O Patriota (The Patriot, EUA, 2000) um
exemplo desta relao. A histria do filme passa nos Estados
Unidos, durante a Guerra da Independncia estadunidense.
Mel Gibson Benjamin, um pai de famlia que entra no
conflito contra os ingleses para defender sua famlia e seu filho,
que se alista nos exrcitos coloniais. As batalhas no campo
pela independncia da colnia no contam sobre esta parte
da histria dos Estados Unidos, mas sim sobre o sentimento Educ. foco,
Juiz de Fora,
v. 18, n. 2, p. 189-210,
4
Filmes histricos so aqueles que falam de um fato histrico comprovado. 197 jul. / out. 2013
Josep Mara Caparrs-Lera,
Cristina Souza da Rosa patritico dos estadunidenses e sua necessidade de fabricar
heris. Os heris so os homens que levam a nao rumo
grandeza e vitria sobre os inimigos. Estes homens so
movidos pelo amor Ptria e por interesses maiores. Benjamin
entra na guerra por amor a sua famlia, mas com o avano da
narrativa flmica o sentimento de amor Ptria e o orgulho
nacional se sobrepem aos interesses particulares. No conceito
de Carlyle (apud CASSIRER, 2003), um heri encontra-se s
com sua alma e com a realidade das coisas (p. 257).
No filme, a luta de Benjamin considerada justa, pois
se d contra um inimigo externo, os ingleses, que ameaam a
vida na colnia. Os inimigos externos tm uma importante
funo no processo de formao da nao estadunidense,
pois a afirmao de nao e a construo da identidade
nacional se do em oposio ao outro e a seus valores e
crenas. Inmeros so os filmes de Hollywood nos quais o
heri luta contra alguma pessoa, nao, fenmeno (tsunami,
terremoto, meteorito) ou um ser (monstros, gorilas gigantes,
extraterrestres) que ameaam a soberania dos Estados Unidos.
E quando a ameaa no paira apenas sobre os Estados Unidos,
mas sobre todo o mundo, o Presidente desse pas quem salva
todos os habitantes do planeta, atuando como o grande heri
e como o chefe de todos os continentes.
No entanto, no apenas os filmes histricos so
capazes de falar sobre o presente. Os trs filmes de Rambo:
programado para matar (Rambo: First Blood, EUA, 1982,
1985, 1988) no reconstroem um perodo histrico, mas
permitem compreender a relao entre o passado e o presente
no cinema. Rambo nos fala a respeito de um Estados
Unidos que ainda no superou a derrota no Vietnam e
tambm sobre a era Reagan. Os filmes exaltam a violncia
militar e com isto legitimam a poltica externa do presidente
Reagan, baseada em aes militares. Alm disto, o filme
remete a questes da Guerra Fria ao mostrar os inimigos dos
Educ. foco, Estados Unidos. No caso dos filmes do Rambo: os soviticos
Juiz de Fora,
v. 18, n. 2, p. 189-210,
198
e os vietnamitas, estes ltimos vistos como joguetes dos
jul. / out. 2013
soviticos (KELLNER, 2001). A presena dos inimigos da O cinema na escola:
Uma metodologia
para o ensino de
nao nos filmes de Rambo exibe uma tpica representao histria

do cinema de Hollywood, que tambm est presente em O

Patriota, na qual os estrangeiros so vistos como os outros, a
personificao do mal, o inimigo, enquanto os estadunidenses,
ns, so os bons, a encarnao da virtude, do herosmo,
da bondade, da moral (KELLNER, 2001). O exemplo de
Rambo serve ao professor como um alerta, pois h filmes
que no so histricos, mas que no podem prescindir de uma
leitura histrica.
Desta maneira, o cinema assume um duplo papel no
ensino de histria: agente e documento. Agente da histria
uma vez que transmite conceitos e valores do seu tempo,
sendo um produtor de sentidos. Neste caso, preciso associar
a produo cinematogrfica com o mundo que a produziu
para entender como ele atua repassando valores e conceitos.
Documento, porque os filmes auxiliam a construir a histria,
atravs da pesquisa, e a compreender o mundo. O cinema,
nestes dois papis estimula a percepo, permitindo ao aluno
desenvolver estratgias de explorao, de busca de informao
e de relao (ABUD, 2003). A capacidade de fazer relaes
muito importante para o processo de conhecimento
histrico e para o entendimento do mundo em que se vive,
pois a partir da possvel construir a identidade individual
e coletiva. Alm disto, esta capacidade ajuda a compreender
os valores dos grupos sociais, permitindo a convivncia com
o outro e o respeito pela diversidade. importante que o
cinema e a histria ajudem o corpo discente a construir uma
viso de mundo baseada no respeito, na compreenso e na
coletividade.
A partir da capacidade de relacionar, o aluno consegue
identificar nas imagens as representaes sociais instauradas
na e pela sociedade. Representaes estereotipadas, como
da mulher submissa aos homens, do negro como pobre e
bandido, dos imigrantes como o mal da sociedade, dos gays Educ. foco,
Juiz de Fora,
como aberrao social, etc. Todas estas representaes podem 199
v. 18, n. 2, p. 189-210,
jul. / out. 2013
Josep Mara Caparrs-Lera,
Cristina Souza da Rosa ser desconstrudas a partir das telas dos cinemas com filmes
que contestam estes esteretipos, mas tambm com filmes que
usam a metfora para desconstruir as representaes.
A Rainha Margot (Fr/Ita/Ale, 1994) retrata a Frana
de 1572, tempos das disputas religiosas entre catlicos e
protestantes. Nossa sugesto que o professor no foque a
exibio do filme nas questes polticas-religiosas do perodo
e sim na condio feminina. A razo que a personagem
da Rainha Margot, atuao de Isabelle Adjani, est longe
de representar uma mulher do sculo XVI. A atitude
sexualmente liberal de Margot, que rejeitada pelo amado sai
s ruas procura de sexo, e sua postura poltica, a aproximam
de uma mulher do sculo XX, determinada e consciente de
suas vontades.
O filme espanhol Um Franco e 14 pesetas (Espanha,
2006) tambm segue o caminho de desfazer representaes
socialmente construdas. O roteiro sobre os espanhis que
nos anos 1960 emigraram para a Sua em busca de trabalho.
O filme mostra as dificuldades do processo imigratrio
enfrentado por eles, a separao da famlia, a passagem pela
fronteira, o medo de no chegar ao destino final, a busca de
trabalho, a adaptao a outra cultura e lngua, o sonho de uma
vida melhor ao voltarem para a Espanha. O passado neste
filme um lembrete aos espanhis que um dia eles tambm
foram imigrantes e que buscaram uma vida melhor fora de
seu pas. Com isto o diretor pretende aproximar os espanhis
dos imigrantes sul-americanos e africanos, tentando desfazer
os preconceitos em relao aos grupos de imigrantes presentes
na Espanha. E como O Patriota, ele tambm fala mais
do presente do que do passado espanhol, j que a Espanha
enfrenta a questo da imigrao e seus preconceitos.
Milk - A voz da igualdade (Milk, EUA, 2008) um
filme sobre o direito gay e o respeito diversidade que pode ser
levado sala de aula pelo professor interessado em trabalhar
Educ. foco, estes temas. Harvey Milk um nova-iorquino que decide
Juiz de Fora,
v. 18, n. 2, p. 189-210,
200
morar com seu namorado em So Francisco, nos anos de
jul. / out. 2013
1970. L monta uma loja de revelao fotogrfica e aos poucos O cinema na escola:
Uma metodologia
para o ensino de
o lugar se torna o QG contra a violncia e o preconceito em histria

relao aos homossexuais. Milk se torna a figura de destaque

deste movimento e em 1977 eleito, depois de uma intensa
batalha poltica, para o Quadro de Supervisor da cidade de So
Francisco, tornando-se o primeiro gay assumido a alcanar um
cargo pblico de importncia nos Estados Unidos. A partir
desta histria o professor pode trabalhar com uma srie de
conceitos e representaes institudos na sociedade sobre o
homossexualismo.
Filmes como Milk, Um Franco e 14 pesetas e A
Rainha Margot exigem que o professor atue como mediador.
Nesta condio, seu papel o de preparar os alunos para a
exibio, antes de comear a projetar o filme, e de propor
debates sobre os temas de forma articulada com outras fontes
e documentos. Assim, apropriado explicar como olhar o
filme escolhido, informando sobre o que trata e sobre o que
interessa compreender a partir dele. importante que os
alunos saibam por que o filme est sendo includo na aula,
em determinado contedo, percebendo que no se trata
de uma diverso, nem de descanso das aulas, e sim de uma
atividade que ajuda no aprendizado. Se o filme tem cenas de
sexo ou violncia, interessante falar sobre isto com os alunos,
principalmente com os adolescentes, para que as imagens no
se tornem motivo de piada, distraindo a turma. O professor
tambm pode distribuir um questionrio sobre o filme, para
que os alunos fiquem mais atentos s cenas e aos temas que
mais interessam relacionar com o contedo escolar ou mesmo
com a formao cvica-social do grupo.
Para o trabalho a ser realizado depois da exibio, no caso da
imigrao, do movimento gay e feminino, temticas encontradas
nos filmes acima citados, alm do livro didtico, o professor pode
utilizar jornais que tenham matrias sobre os assuntos, ou mesmo
a histria oral. Cabe ao professor, neste momento, exercitar sua
criatividade para inserir nas aulas novos documentos capazes Educ. foco,
Juiz de Fora,
de instigar os debates sobre as questes em pauta extrapolando 201
v. 18, n. 2, p. 189-210,
jul. / out. 2013
Josep Mara Caparrs-Lera,
Cristina Souza da Rosa o livro didtico. Desta forma, estar estimulando nos alunos
as capacidades investigativas do historiador: a curiosidade, a
comparao, a deduo, o trabalho com fontes.
O cinema pode auxiliar o professor de histria a
explicar os conceitos histricos. A compreenso dos conceitos
fundamental para o aprendizado de histria, pois o saber
histrico depende deles e o entendimento da histria tambm.
O clssico filme de Charles Chaplin Tempos Modernos
(Modern Times, EUA, 1936) tem como personagem Carlitos,
um homem que trabalha na linha de montagem de uma fbrica
dos Estados Unidos, nos anos 30. O filme d ao professor
a possibilidade de trabalhar com o conceito de Fordismo,
onde o operrio trabalha na linha de produo de automveis
participando apenas de uma parte da montagem. Chaplin,
atravs de seu personagem, faz uma crtica divertida do sistema
de produo, que aliena o operrio na fbrica, e ao capitalismo.
Indo um pouco alm, o filme tambm proporciona uma
reflexo sobre a classe burguesa e o proletariado.
Glria feita de Sangue (Paths of Glory, EUA, 1957)
est baseado em um incidente real da Primeira Guerra
Mundial. Um general francs ordena um ataque suicida
contra os alemes, que resulta em tragdia. Alguns dos
soldados que participaram do ataque so presos e julgados,
para esconder a ordem criminosa do general. Apesar de fazer
referncia Grande Guerra, podemos dizer que o filme no
necessariamente sobre a primeira conflagrao mundial, e sim
sobre a guerra em geral. Na pelcula em questo, no vemos
as trincheiras, nem os horrores que os soldados passaram em
seu interior, nem vemos as batalhas na Frente Ocidental. O
que se v a histria de vidas individuais sacrificadas sem
piedade em nome da vaidade e da indiferena pela justia
e pela humanidade por parte dos comandantes ou de uma
nao. Ou seja, atitudes que se veem em todas as guerras, no
sendo exclusividade da Primeira Guerra Mundial. Se no fosse
Educ. foco, pelos uniformes dos exrcitos de 1914-1918, o filme poderia
Juiz de Fora,
v. 18, n. 2, p. 189-210,
202
estar tratando a respeito de qualquer guerra (CARNE, 1997).
jul. / out. 2013
 O ltimo Samurai (The last Samurai, EUA, 2003) O cinema na escola:
Uma metodologia
para o ensino de
estimula uma interessante discusso sobre os conceitos de histria

Ocidente e Oriente e sobre choque cultural. Durante a

Revoluo Meiji, no Japo, o Capito Nathan Algreen
contratado para modernizar o exrcito japons e treinar seus
soldados. Em meio a uma batalha o capito capturado pelos
samurais e passa a viver com eles nas montanhas, onde deve
aprender a respeitar a cultura samurai. A aproximao entre o
capito americano e o Samurai um processo de conhecimento
entre culturas e modos de vida diferentes. valorizando este
processo de conhecimento que o professor pode trabalhar os
conceitos propostos.
O que vemos com estas sugestes e referncias de
filmes que o chamado filme histrico sempre uma
representao do passado e, portanto, um discurso do passado.
Desta maneira, preciso compreender que este discurso est
tomado pela subjetividade. Sabendo disto, o professor no
deve cometer o erro de buscar nas produes cinematogrficas
a verdade histrica, porque no a encontrar. O que os filmes
oferecem so verdades e inverdades parciais.
Uma produo cinematogrfica nunca pode abordar
a verdade dos fatos histricos, mesmo que seu diretor assim
desejasse. O cinema uma representao da realidade e o
professor deve ter isto em conta quando leva a stima arte para
dentro da sala de aula. Sempre h a possibilidade de encontrar
nos filmes histricos personagens que no existiram,
romances e casos de amor inexistentes, ou ocultaes de
fatos importantes. Isto porque o cinema implica em seleo,
montagem, generalizaes, condensaes ou ocultaes;
algumas vezes invenes e falsificaes. Estes recursos so
utilizados para tornar a histria apresentada nos cinemas
mais atraente e mais compreensvel para o pblico. A prpria
linguagem cinematogrfica no permite contar a histria como
ela de fato aconteceu, pois, por se tratar de uma narrativa
linear, obriga a escolher, a selecionar. Alm disto, temos que Educ. foco,
Juiz de Fora,
levar em conta que o cinema no tem o compromisso com a 203
v. 18, n. 2, p. 189-210,
jul. / out. 2013
Josep Mara Caparrs-Lera,
Cristina Souza da Rosa histria, da mesma forma que tem o historiador. Desta forma,
o importante buscar pela verossimilhana entre a histria do
filme e a histria do passado.
O desejo do cinema em atrair o espectador chama a
ateno para outro importante detalhe quando se discute o uso
de filmes nas aulas de histria. As produes de Hollywood,
tradicionalmente, primam pela primazia da emoo sobre
a razo. E neste sentido, muitas vezes, incluem romances
inexistentes e, em outras, privilegiam aspectos pitorescos do
passado. Em Pearl Harbor (EUA, 2001) a paixo de dois
amigos pilotos de avio pela enfermeira Evelyn o foco do
filme. O ataque dos japoneses e a II Guerra Mundial apenas
o pano de fundo para o romance. J Tora! Tora! Tora! (EUA/
Japo, 1970), filme em que Pearl Harbor foi inspirado, no
vemos romance e nem sofrimento pela morte do homem
amado. Neste caso, o professor tem a oportunidade, no de
falar sobre histria, mas sim sobre o cinema, sobre a linguagem
e a esttica cinematogrfica. Inclusive o professor pode exibir
as duas pelculas, realizando um exerccio de comparao, e
a partir disto falar de como se faz cinema. A aproximao do
aluno com o fazer cinema um importante instrumento para
a compreenso da relao cinema-histria.
Por fim, assinalamos a importncia de apresentar uma
pequena classificao de tipos de filmes que os professores
podem utilizar nas aulas. Existem filmes que so histricos,
pois tratam de fatos comprovadamente reais, como
Spartacus, A Lista de Schindler, A Rainha Margot, etc.
Filmes de tipo biogrficos histricos, que retratam a vida
de uma personalidade do passado. Em geral, os estdios de
Hollywood escolhem figuras histricas que contriburam com
a melhoria do mundo como: Gandhi, Joana DArc,
Malcom X. Existem filmes classificados como de poca,
os quais apresentam um passado pitoresco e alegrico como
argumento histrico. Nestes, maior a preocupao com
Educ. foco, a reconstruo dos ambientes, das roupas e dos costumes
Juiz de Fora,
v. 18, n. 2, p. 189-210,
204
histricos do que com a histria propriamente dita. Ligaes
jul. / out. 2013
Perigosas um bom exemplo de filme deste tipo; nele se v O cinema na escola:
Uma metodologia
para o ensino de
com perfeio a reconstruo das vestimentas e do mobilirio histria

do sculo XVIII. Tambm existem filmes de fico histrica,

cujo enredo uma fico com sentido histrico. Por fim, h
os de mito, que se baseiam na mitologia. Tria, com Brad
Pitt, um exemplo. Tria tambm um filme adaptado de
obra literria, A Ilada de Homero, como tambm o filme
Ligaes Perigosas (NOVA, [s.d.]).
Os documentrios igualmente so gneros de cinema,
e se encaixam nesta pequena classificao de tipos. Como os
filmes de fico, os documentrios tambm so bem-vindos
nas aulas de histria e de outras disciplinas. Sua explorao
para fins pedaggicos pode, em alguns momentos, ser
considerada mais fcil ou at mais apropriada que o filme de
fico. A linguagem dos documentrios mais clara, pois desde
o princpio o documentarista j revela do que se trata, sua
opinio sobre o tema e de que realidade fala. Outra vantagem
dos documentrios sobre os filmes de fico o tempo de
durao: de modo geral, entre quinze minutos e meia hora,
perfeitos para serem exibidos em sala de aula.
Segundo Bill Nichols (2005), o documentrio pode
ser: potico, expositivo, participativo, observativo, reflexivo
e performtico. O potico se preocupa mais com a esttica
cinematogrfica; o expositivo com a defesa de um argumento.
No modo observativo, a preocupao est em captar a realidade
como aconteceu, enquanto no participativo temos a presena
do documentarista e sua equipe. Como exemplos deste ltimo,
apresentamos os documentrios de Eduardo Coutinho. O
modo reflexivo deixa claro quais foram os procedimentos da
filmagem, evidenciando a relao estabelecida entre o grupo
filmado e o documentarista. Michael Moore se encaixa aqui.
Por fim, o modo performtico conta com a presena forte da
subjetividade e da esttica. A estes tipos ainda acrescentamos
o documentrio etnogrfico, feito por ou sobre ndios, grupos
raciais, tribos urbanas, etc.
Educ. foco,
Saber os tipos de documentrios existentes permite Juiz de Fora,
v. 18, n. 2, p. 189-210,
ao professor entend-los no momento da escolha, mas isto 205 jul. / out. 2013
Josep Mara Caparrs-Lera,
Cristina Souza da Rosa para ns no o mais relevante. Entendemos ser importante
que o professor, mais uma vez, leve em considerao que os
documentrios, assim como os filmes de fico, apresentam
um ponto de vista, um olhar sobre o tema e o assunto tratado.
E por isto, no so imparciais. Nos documentrios as escolhas
e opinies dos documentaristas so mais evidenciadas e
muitas tm por funo convencer o espectador de seu ponto
de vista. Portanto, novamente o professor deve estar alerta
para tal situao e trabalhar este ponto de vista com os alunos
de maneira que compreendam que no espelham a verdade
e, sim, uma verdade. Um documentrio sobre a liberao
de armas, por exemplo, pode ter distintas opinies se for
feito por pessoas pr-armas ou por pessoas contra-armas. s
vezes um documentrio apresenta vises distintas sobre um
mesmo tema e deixa ao espectador a deciso sobre o certo
ou o errado. Em outros, o uso de pontos de vista distintos
serve apenas para reforar um deles. Detalhes como estes no
podem escapar ao professor, que precisa estar ciente deles
para conduzir a exibio e os trabalhos referentes ao uso dos
documentrios.
Alm de conhecer os diversos tipos de filmes, o
recomendvel que o professor escolha um filme adequado
idade dos alunos e aos seus interesses. Assim compreendero
melhor o enredo e a relao deste com o contedo histrico
ser bem aproveitada. O professor igualmente deve observar
o tempo de durao dos filmes, pois nem sempre podem ser
exibidos por completo no horrio normal de aula. Se for de
seu interesse a exibio do filme do incio ao fim, preciso
combinar com o professor da aula seguinte para que este ceda
seu horrio, no todo ou em parte. Uma opo, que nos parece
bastante interessante, associar-se a outra disciplina e fazer
um trabalho em conjunto, desenvolvendo um projeto entre
disciplinas, utilizando um filme que permita explorar distintos
contedos escolares. Por fim, exibir os filmes em parte tambm
Educ. foco, uma boa estratgia, no s pela questo do tempo, mas sim
Juiz de Fora,
v. 18, n. 2, p. 189-210,
206
pela dificuldade de compreenso de determinados roteiros ou
jul. / out. 2013
assuntos abordados na pelcula. Exibir em partes uma opo, O cinema na escola:
Uma metodologia
para o ensino de
por exemplo, para os filmes de Glauber Rocha, que costumam histria

ter uma linguagem confusa e densa5. Vale lembrar ao professor

que preciso ver o filme antes de projet-lo na sala de aula,
no apenas para montar a atividade, mas tambm para evitar
surpresas com cenas inapropriadas ou desagradveis.
Levando em considerao o que foi apresentado at aqui,
podemos perceber que todos os filmes podem ser utilizados
nas aulas de histria. O professor no precisa limitar-se ao uso
de filmes histricos, j que todos, de uma forma ou de outra,
contribuem para o processo de aprendizagem da histria. O
cinema um grande aliado da histria, uma vez que desempenha
um significativo papel na divulgao do conhecimento
histrico, pois proporciona o interesse pelos temas histricos e
assim pode estimular a leitura e a curiosidade.
Diante disto, entendemos que independente do tipo
de filme escolhido pelo professor para ser usado nas aulas de
histria, o essencial que no esquea que o cinema , e sempre
ser, uma representao do passado. E com esta informao na
mente, faa do cinema um companheiro de trabalho.

Consideraes finais

A partir deste artigo tentamos propor uma metodologia

de uso do cinema nas aulas de histria, de forma a munir o
professor de informaes relevantes sobre as possibilidades
da stima arte na escola. Para que o cinema desempenhe um
papel importante na formao dos alunos e na divulgao do
conhecimento de histria, o primeiro passo deixar de utilizar
o cinema como diverso ou ilustrao do contedo.
Para isto, preciso assumir diante dos filmes uma
postura crtica, tendo em considerao que os filmes so uma
representao do passado e no a verdade histrica. A relao
entre o passado dos filmes e o presente de sua produo outra
Educ. foco,
Juiz de Fora,
5
Os filmes de Glauber Rocha so um bom recurso a ser empregado no estudo v. 18, n. 2, p. 189-210,
sobre os anos sessenta no Brasil e a resistncia ao Regime Militar. 207 jul. / out. 2013
Josep Mara Caparrs-Lera,
Cristina Souza da Rosa
coisa que no pode deixar de fazer parte do conhecimento
do corpo docente. Este um conhecimento que deve ser
compartilhado com os alunos para que tambm eles possam
compreender que o cinema no mais que uma representao
do real e assim ter uma postura ativa diante dos filmes. Esta
atitude permitir aos alunos desenvolverem a capacidade de
observar, identificar, relacionar, questionar, compartilhar,
articular, entre outras. Isto nos indica que a anlise de um filme,
seja ele do tipo que for, faz efeito na aprendizagem da histria.
Ao operar estas capacidades mentais os alunos tambm estaro
elaborando o pensamento histrico e com isto desenvolvendo
a conscincia histrica, valorizada no Parmetro Curricular
Nacional e pelos professores de histria.
Agindo desta forma, eles no sero historiadores, mas,
seguramente, compreendero que a histria fruto de uma
construo do passado, que como o cinema, tambm implica
em escolhas, seleo, organizao. Fazer com que os alunos
entendam que a histria no mais do que uma construo
do passado e que o historiador o artfice deste passado o
desejo de muitos professores que ministram esta disciplina. Tal
entendimento traz um ganho simblico e intelectual aos alunos
possibilitando-lhes a compreenso de que o passado exerce
influncia no presente. E com isto, mais do que compreender
o cinema e a histria, em uma concepo mais ampla, eles
estaro aptos a entender o mundo e suas representaes.

Referncias
ABUD, K. M. A construo de uma didtica da Histria: Algumas
ideias sobre a utilizao de filmes no ensino. Histria, So Paulo, v.
22, n. 1, p. 183-193, 2003.
BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros
curriculares nacionais: histria. Braslia: MEC: SEF, 1998.

Educ. foco,
CAIRE-JABINET, Maria Paule. Introduo historiografia. Bauru:
Juiz de Fora,
v. 18, n. 2, p. 189-210,
EDUSC, 2003.
jul. / out. 2013
208
CARNE, Mark C. (Org.). Passado Imperfeito. A histria no Cinema. O cinema na escola:
Uma metodologia

Rio de Janeiro: Record, 1997.

para o ensino de
histria

CASSIRER, Ernst. O Mito do Estado. So Paulo: Cdex, 2003.

FERRO, Marc. Cinema e Histria. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1992.
KELLNER, Douglas. A cultura da mdia. Bauru: EDUSC, 2001.
NICHOLS, Bill. Introduo ao Documentrio. Campinas: Papirus,
2005.
NOVA, Cristiane. O cinema e o conhecimento de Histria. Olho
da Histria, n. 3, [s.d.].
REVISTA NACIONAL DE EDUCAO. v. 1, n. 5, fev. 1933.
_. v. 1, n. 1, out. 1932.
VENNCIO FILHO, Francisco; SERRANO, Jonathas. Cinema e
Educao. So Paulo: Companhia Melhoramentos, 1930.

THE CINEMA SCHOOL: A METHODOLOGY

FOR TEACHING HISTORY

Abstract
The use of film in history classes is a practice known and
consolidated, however, is not without difficulties and no
doubt. The first difficulty faced is the lack of knowledge
about cinema and doubt lies in how it can contribute to the
teaching of historical content. In 1930, in Brazil, the use of
cinema and its introduction into the school was the center
of a long debate sponsored by teachers, intellectuals and
government. The result was the creation of the National
Institute for Film Education (INCE) to make educational
films. Since then much has changed, but the film did not
leave the classroom or the lessons of history. This article
does not have the pretension to solve all the questions
teachers have about the use of cinema, but to provide a
methodology for use in cinema history, suggesting films
and discussing how they can help the teacher to meet the Educ. foco,
Juiz de Fora,
daily task of teaching. v. 18, n. 2, p. 189-210,
209 jul. / out. 2013
Josep Mara Caparrs-Lera,
Cristina Souza da Rosa Keywords: Cinema. History teaching. Education. History.

Data de recebimento: novembro 2012

Data de aceite: janeiro 2013

Educ. foco,
Juiz de Fora,
v. 18, n. 2, p. 189-210,
jul. / out. 2013
210