Evaluacin del curriculum: perspectivas curriculares y enfoques en su evaluacin:

Se refiere a la importancia de identificar la perpectiva curricular que est de fondo para establecer
procesos de evaluacin coherentes.

Inters tcnico: persige el control del ambiente de aprendizjae, preocupacin por la prescirpcin
de la prctica docente, modelo curriuclar por objetivos o currculum como producto.

Inters prctico: curriculum como proceso donde profesores y estudiantes interactial con el fin de
comprender y dar sentido al medio social y natural.

Inters emancipador: curriculum como praxis, algo que se contruir mediante proceso activo de
reflexin accin y evaluacin del proceso.

COMO VE LA EVALAUCIN:

la evaluacin es un elemento central en el sentido de que centra y orienta a los dems

elementos, los reconduce y pone a prueba su potencial educativo (298).

- Evaluacin como factor capaz de producir informacin sistemtica y verz que reoriente
los p{rocesos.
- Como un isntrumento de comprobacin y validacin de alguna estrategia didctica de los
procesos de eseanza y aprendizaje de los modelos de funcionamiento vigentes en el
sistema.
- la evaluacin no tiene la misma considracin ni juega el mismo papel en cada una de las
perspectivas curricuclares aludidas () en la forma de plantear el curriculum influye en el
diseo y el desarrollo del curriculum - esto va influir tambin en la forma de evaluar el
curriculum (Brovelli coincide con esta idea)

Evaluacin desde la perspectiva tcnica:

- El centro es el logro de los objetivos de enseaza

- Evaluacin como control de los distintos niveles de los profesores sobre los alumnos.
- Se busca la reproduccin de esquemas y rutinas presritas.
- Considera la evaluacin asociada a la medicin, profesores se convierten en mediadores
de las conductas observables de sus alumnos.
- La evaluacin adems de la funcin de seleccin pasa a cumplir la de represin,
fiscalizacin, viga y potenciacin de la reproduccin social dominante.
- La evaluacin del diseo est separada de la accin de enseanza y aprendizaje, se lleva a
cabo por separada y por agentes distitos.

Evaluacin desde la perspectiva prctica: para la comprensin

- No se centra en la discusin de qu contenidos abordar, sino que en la capacidad de esos

contenidos para estimular la interpreacin y el juicio de los alumnos y de profesores.
- No contempla la divisin entre el diseador y los ejecutores del curriculum.
- El docente es el evaluador y como evaluador tambin es y ha de seguir siendo educado.
- Se avala con la intencin de perfeccionas los procesos educativos.
 - La evaluacin se concibe y se convierte en un elemento escencialen los rpocesos de
enseanza y aprendizaje.

EVALUACIN DESDE UNA PERSPECTIVA CRITICA:

- desde un enfoque emancipador la evaluacin no puede plantearse como un aspecto

separado del proceso de construccin del curriculum un poder emancipador significa la
emancipacin de la evaluacin externa del trabajo de los practicos (grundy, 1991, 178)
- El juicio sobre la calidad de los procesos de enseanza ya prendizaje ha de ser realizado
por los propios participantes.
- Se lleva a cabo participativa y colaborativamente.

Evaluacin comprensiva se queda ah, la evaluacin como praxis propone pero tambin hace
explicita elementos de valores y teoras que ufuandamenta el diseo. (intereses ocultos).

PRINCIPIOS PARA UNA EVALUACIN EDUCADORA:

1. Holstica e integradora: superar la divisin por sectores para abarcar toda la comunidad
educativa.
2. Contextualizada: tener en cuenta las particularidades del medio social y acadmico en que
se realiza. Definir las coordenadas estructurales, espaciales y temporales.
3. Coherente: epistemolgicamete y en relacin al proyecto educativo que se evalua.
Seleccin de mtodos, tecicas e instrumentos debe estar en corcondancia con lo que
queremos evaluar, el contexto y la finalidad (tambin lo habla brovelli). Claridad en las
posiciones o perspectivas paradigmticas que sustentan las concepciones de la evalaucin.
4. Debe ser formativa, proceso de interaccin permanete entre la evaluacin y la accin.
5. Negociacin y deliberacin: ser discutida y acordado entre todos los agentes educativos.
(brovelli tambin lo habla). Tipo de negociacin es para la toma de decisiones razonadas y
fundamentadas.
6. Participacin, diversos actuores acten y participen.
7. Comprensiva y motivadora
8. Desde perspectiva naturalista y emplear mtodos cualitativos.
9. Recoger datos por multiples mtodos y varias fuentes.
10. Regida por la tica: respetar peculariedades especificas de las persoas, velar por la
confidencialidad de datos, imparcialidad en los juicios.