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RELACIN METACOGNITIVA DEL PERFIL Y ESTILO DE APRENDIZAJE DE

LOS ADULTOS UNIVERSITARIOS EN LOS INDICADORES DE NIVEL


SUPERIOR.

Caso de estudio UNIDEG Salvatierra

Hernndez E., Chvez J.

edgar.hernndezd81@gmail.com

Sistema Avanzado de Bachillerato y Educacin Superior

Palabras Clave: Metacognicin, Andragoga, Rasgos de la personalidad, Responsabilidad, Teoras del


aprendizaje, Mltiples inteligencias, Inteligencia Emocional.

1. Abstract

The educational indicators are a way to quantify trends of university actions in order to make
future plans to improve them. In this article the relationship between the profile and style of adult
learning students from a metacognitive perspective, in order to find the middle of the profile and
style learning new students top-level mixed models, described and develop teaching strategies
based on metacognition. The article is supported by research conducted at the University
Campus SABES Salvatierra Gto, where multiple combinations of profiles and learning styles
identified by Honey were identified -. Alonso and Grinder and Bandler.

2. Resumen

Los indicadores educativos son una forma de cuantificar las tendencias de las acciones
universitarias, con el fin de realizar planes a futuro que los mejoren. En este artculo se describe
la relacin existente entre el perfil y el estilo de aprendizaje de estudiantes adultos desde una
perspectiva metacognitiva, con el propsito de encontrar la ad hoc del perfil y estilo aprendizaje
de los estudiantes de nuevo ingreso de nivel superior en modelos mixtos, y desarrollar los
estrategias didcticas con base en la metacognicin. El artculo est sustentado por una
investigacin realizada en la Universidad del SABES Plantel Salvatierra Gto., donde se
identificaron mltiples combinaciones entre los perfiles y estilos de aprendizaje determinados
por Honey Alonso y Grinder y Bandler.
3. Introduccin

La metacognicin segn Yenny Marentes es conocer y autorregular los propios procesos


mentales bsicos, requeridos para un adecuado aprendizaje (GARCIA, 2014). Las escuelas en
la actualidad aplican mltiples formas de distribuir la informacin para la educacin de los
estudiantes, pero lamentablemente ninguna ha funcionado al 100% Por ejemplo, segn un
informe estadstico proporcionado por la (ANUIES, 2016), en el estado de Guanajuato de 4,527
solicitudes de primer ingreso, solo egresan 1,865, lo que nos indica una eficiencia terminal del
41% y por consiguiente, un desperdicio de recursos financieros y humanos del 59%.

Dados los datos anteriores, es importante innovar en las estrategias pedaggicas y


andraggicas, utilizando el producto y proceso metacognitivo en los estudiantes de nivel
superior.

En el presente trabajo se discutir la relacin existente entre los estilos de aprendizaje y la


metacognicin. Se presenta un anlisis sobre estos estilos utilizando dos test con la finalidad
de encontrar la tendencia de aprendizaje de los grupos, -tomando como casa de estudio la
Universidad del SABES Plantel Salvatierra, Gto.- y as, desarrollar estrategias metacognitivas
integrales que ayuden a mejorar estos indicadores educativos.

4. Problemtica

Qu problemas metacognitivos interfieren en el aprendizaje de los estudiantes de la


Universidad del SABES, plantel Salvatierra, para que logren terminar sus estudios de manera
eficiente, logrando con esto, cumplir con las metas de los indicadores educativos que la
Secretaria de Educacin del estado de Guanajuato solicita para dar una educacin de calidad?

5. Hiptesis

La determinacin de la relacin existente entre el perfil de aprendizaje y estilo de aprendizaje,


basados en las teoras de aprendizaje y teoras de las inteligencias mltiples, permitirn que los
estudiantes de un modelo educativo mixto de educacin superior, como lo es el de la
Universidad del SABES plantel Salvatierra aprendan de manera eficiente y con calidad sus
estudios.
6. Objetivo General

La determinacin de la relacin existente entre el perfil de aprendizaje y estilo de aprendizaje


que permita que las generaciones que entren a la Universidad del SABES plantel Salvatierra
obtengan el grado y con esto, se cubra con la meta de eficiencia terminal que establece el
sistema de gestin de calidad del 90%.

3.1 Objetivos Especficos

1. Determinar la caractersticas de la androloga y las del modelo educativo actual de la


Universidad del SABES.

2. Seleccionar los instrumentos de recoleccin de datos que permitan medir el perfil y los estilos
de aprendizaje que permitir que los estudiantes y docentes mejoren el proceso enseanza
aprendizaje.

3. Establecer la metodologa adecuada que indique cual ser el diseo de investigacin, su


alcance, la determinacin de la muestra y las intervenciones que se aplicaran para la
investigacin en proceso.

4. Presentar los resultados y anlisis de los datos recaudados a fin de establecer las bases de
la discusin del tema en investigacin.

5. desarrollar la discusin de las teoras e investigaciones sobre el tema presentando las


propuestas metacognitivas y recomendaciones que mejoren significativamente los indicadores
educativos y la calidad de educativa de los estudiantes.

4. Metodologa

1. Diseo: se describe el diseo del experimento

Para el presente trabajo se utiliza una metodologa de la investigacin Mixta con un corte
Cualitativo Cuantitativo, debido a que se estn investigando aspectos psicolgicos dentro
del perfil de aprendizaje y el estilo de aprendizaje de los estudiantes de la Universidad del
SABES plantel Salvatierra, con la finalidad de dar una explicacin estadstica de cmo estn
relacionadas estas variables.

El alcance se pretende que sea descriptivo, de tal forma que se pueda establecer una base
diagnstica que permita seleccionar una estrategia dentro del proceso enseanza
aprendizaje aplicable a un grupo de estudio.

Por ltimo, se determina que la investigacin es aleatoria, para la cual se utiliz un


generador de nmeros aleatorios (alazar, 2016), aplicado a la poblacin de 150 alumnos.

2. Poblacin
La frmula que se utilizara para determinar la muestra es un ajuste lineal, como se puede
ver al dejarla en forma de un producto, se ajusta la tendencia a la forma de la ecuacin de la
recta pendiente ordenada al origen y=mx+b, lo que en matemticas es una recta, y
estadstica es un ajuste lineal de una curva (la curva normal, ajustada a una recta) y se
obtiene como:
n=N C k

Donde n es tamao a calcular de la muestra, C es el grado de confiabilidad entre 0 y 1 y k


es el error estimado que se obtiene como 1-C.

El tamao de la poblacin es de 150 alumnos a la fecha, se usa un grado de confiabilidad


del 90% y un error del 10% lo que nos da un resultado de 13.5 muestras y se ajusta a 20
estudiantes, la cual permitir desarrollar una serie de estrategias que permitan eficientizar el
proceso de enseanza aprendizaje de adultos en un modelo educativo semi-presencial.

3. Entorno:
El estudio se realiza en la Universidad del SABES plantel Salvatierra Gto.

4. Intervenciones:
Se aplicaron dos test, uno que diagnostica de estilo de aprendizaje y otro que
diagnostica el perfil de aprendizaje, de tal forma que se puedan articular ambos aspectos
y formar estrategias integrales para mejorar el aprendizaje de los estudiantes.
5. Anlisis de resultados

Se aplicaron dos instrumentos de recopilacin de datos con la finalidad de encontrar la relacin


que existe entre el perfil de aprendizaje del estudiante segn Honey Alonso (1992)1 y su estilo
de aprendizaje desde una perspectiva de programacin neurolingstica (SEV, 2014); el primero
se basa en cuatro dimensiones de la personalidad, estos son: activo, reflexivo, pragmtico,
terico o incluso si tiene ms de uno de estos atributos; el segundo instrumento medir el estilo
de aprendizaje del alumno desde aspectos sensoriales como lo son si es: auditivo, visual y
kinestsico.

A continuacin se muestran los resultados obtenidos en la recoleccin de datos.


ACTIVO 12 VISUAL 9
PRAGMTICO 15 AUDITIVO 17
6 U147056Q0015 REFLEXIVO AUDITIVO
REFLEXIVO 16
CINESTESICO 14
TEORICO 15
ACTIVO 12 VISUAL 17
PRAGMTICO 16 AUDITIVO 14
7 U144056Q0008 PRAGMATICO VISUAL
REFLEXIVO 14
CINESTESICO 9
TEORICO 13
ACTIVO 15 VISUAL 16
PRAGMTICO 14 AUDITIVO 4 ACTIVO
8 U147056Q0018 CINESTSICO
REFLEXIVO 15 REFLEXIVO
CINESTESICO 20
TEORICO 13
ACTIVO 5 VISUAL 12
PRAGMTICO 9 AUDITIVO 10
9 U143056Q0027 REFLEXIVO CINESTSICO
REFLEXIVO 15
CINESTESICO 18
TEORICO 14
ACTIVO 11 VISUAL 10
PRAGMTICO 13 AUDITIVO 12 PRAGMATICO
10 U143056Q0033 CINESTSICO
REFLEXIVO 13 REFLEXIVO
RELACIN DE PERFIL DE APRENDIZAJE Y ESTILO DE APRENDIZAJE TEORICO 12
CINESTESICO 18
TENDENCIA
NUM MATRICULA PERFIL PUNTOS ESTILO PUNTOS ACTIVO 17 VISUAL 17
PERFIL ESTILO (S) 15 7
PRAGMTICO AUDITIVO
ACTIVO 12 VISUAL 13 11 U134056Q0001 ACTIVO VISUAL
REFLEXIVO 13
PRAGMTICO 15 AUDITIVO 17 CINESTESICO 16
1 UL08051T0014 REFLEXIVO AUDITIVO TEORICO 15
REFLEXIVO 18
CINESTESICO 10 ACTIVO 13 VISUAL 11
TEORICO 16
PRAGMTICO 16 AUDITIVO 15
ACTIVO 11 VISUAL 9 12 U155056Q0008 PRAGMATICO AUDITIVO
REFLEXIVO 14
PRAGMTICO 16 AUDITIVO 14 CINESTESICO 14
2 U137056Q0026 PRAGMTICO CINESTSICO TEORICO 13
REFLEXIVO 10
CINESTESICO 17 ACTIVO 8 VISUAL 19
TEORICO 12
PRAGMTICO 13 AUDITIVO 7
ACTIVO 12 VISUAL 15 13 U154056Q0002 REFLEXIVO VISUAL
REFLEXIVO 17
PRAGMTICO 14 AUDITIVO 13 ACTIVO CINESTESICO 14
3 U118056Q0028 VISUAL TEORICO 15
REFLEXIVO 14 PRAGMATICO
CINESTESICO 12 ACTIVO 15 VISUAL 11
TEORICO 11
PRAGMTICO 16 AUDITIVO 12 REFLEXIVO
ACTIVO 10 VISUAL 14 14 U164056Q0001 CINESTSICO
REFLEXIVO 16 PRAGMATICO
PRAGMTICO 12 AUDITIVO 13 REFLEXIVO CINESTESICO 18
4 U145056Q0001 VISUAL TEORICO 13
REFLEXIVO 15 TERICO
CINESTESICO 13 ACTIVO 13 VISUAL 12
TEORICO 15
PRAGMTICO 12 AUDITIVO 14
ACTIVO 10 VISUAL 15 15 U157056Q0021 REFLEXIVO AUDITIVO CINESTSICO
PRAGMTICO REFLEXIVO 14
PRAGMTICO 17 AUDITIVO 12 CINESTESICO 14
5 U146056Q0024 REFLEXIVO VISUAL TEORICO 11
REFLEXIVO 17
CINESTESICO 12 TEORICO ACTIVO 8 VISUAL 12
TEORICO 17
PRAGMTICO 8 AUDITIVO 9 REFLEXIVO
16 U113056Q0004 CINESTSICO
REFLEXIVO 13 TEORICO
CINESTESICO 18
TEORICO 13
ACTIVO 8 VISUAL 18
PRAGMTICO 7 AUDITIVO 8
17 U126056Q0018 TEORICO VISUAL
REFLEXIVO 12
CINESTESICO 14
TEORICO 13
ACTIVO 13 VISUAL 16
PRAGMTICO 9 AUDITIVO 12
18 U127056Q0034 REFLEXIVO VISUAL
REFLEXIVO 19
CINESTESICO 12
TEORICO 14
ACTIVO 7 VISUAL 13
PRAGMTICO 12 AUDITIVO 12
19 U127056Q0035 TEORICO CINESTSICO
REFLEXIVO 12
CINESTESICO 15
TEORICO 15
ACTIVO 14 VISUAL 16
PRAGMTICO 12 AUDITIVO 8
20 U137056Q0001 ACTIVO VISUAL CINESTSICO
REFLEXIVO 11
CINESTESICO 16
TEORICO 12
1A partir de la descripcin de los estilos de Honey y Mumford (1986), Alonso, Gallego y Honey (1992) crean una lista de caractersticas que
determinan con claridad el campo de destrezas de cada estilo, que corresponden al cuestionario que ellos llamaron Honey - Alonso.
Figura 1 CODIFICACIN DE PERFIL Y ESTILO APRENDIZAJE

Una vez que se codificaron los datos obtenidos por los instrumentos, se separa la informacin
de la siguiente manera:

1. En la ilustracin dos, se muestra el resultado de los perfiles de aprendizaje de la poblacin


estudiantil, el ms alto es el reflexivo y le sigue el pragmtico.

Figura 2 Perfil de aprendizaje

2. La ilustracin tres, muestra cuales son los estilos de aprendizaje que sobresalen, estos son
el visual y el kinestsico.

Figura 3 Estilo visual de aprendizaje.

3. Por ultimo tenemos la figura cuatro, en la cual se muestran las combinaciones que se
dieron entre el perfil y estilo de aprendizaje como lo indica la tabla 1, los cuales son:
1 REFLEXIVO AUDITIVO
2 PRAGMTICO CINESTSICO
3 ACTIVO VISUAL
4 PRAGMTICO VISUAL
5 REFLEXIVO VISUAL
6 TERICO VISUAL
7 ACTIVO CINESTSICO
8 REFLEXIVO CINESTSICO
9 PRAGMTICO AUDITIVO
10 TERICO CINESTSICO

Tabla 1 Combinacin Perfil Estilo

Figura 4 Combinacin sobresaliente "8"

5.1 Determinacin de la prueba Chi Cuadrada

Los datos que se estn a analizando son de naturaleza cualitativa, se est determinando la
relacin correlacional existente entre las variables de estudio como lo es el Perfil de
aprendizaje (utilizacin de la informacin) y el estilo de aprendizaje (seleccin de la
informacin), para formular estrategias compuestas con elementos comunes entre ambas
lneas de aprendizaje. Es por esto que se utiliza la prueba Chi Cuadra, a continuacin se
presentan los datos obtenidos de la prueba.
En la tabla 3, se presentan los elementos de los test aplicados en el presente estudio, como
variable independiente tenemos el perfil de aprendizaje (terico, activo, reflexivo y
pragmtico) el cual me da a conocer de qu forma el estudiante hace uso de la informacin
que obtiene y como variable dependiente tenemos el estilo de aprendizaje (Auditivo, Visual y
Kinestsico). Se presentaron 10 combinaciones posibles como lo indica la tabla 1 y la figura
4, con estos datos crea la tabla de contingencia en cuestin:
TABLA DE CONTINGENCIA

Teorias Activo Pragmtico Terico Reflexivo Total


Auditivo 0 1 0 3 4
Visual 3 3 3 4 13
Kinestsico 2 3 3 6 14
Total 5 7 6 13 31

Tabla 3 Tabla de contingencia.


Se utiliza un margen de error del 5% para determinar el factor de clculo en una tabla de
distribucin de Chi Cuadrada. Para el clculo de del grado de libertad se utilizan 4 columna y 3
filas con lo que obtenemos un V=6.

El siguiente paso a realizar es el clculo de la frecuencia esperada el cual se muestra en la


tabla 4:

FRECUENCIA ESPERADA (Fe)

0 0.64516129 1 0.90322581 0 0.77419355 3 1.67741935


3 2.09677419 3 2.93548387 3 2.51612903 4 5.4516129
2 2.25806452 3 3.16129032 3 2.70967742 6 5.87096774

Tabla 4 Tabla de frecuencias de espera.

Una vez que se realiz el clculo de Fe y elaboran los clculos de la Chi Cuadrada por
medio de la siguiente formula:

El resultado se presenta en la parte inferior de la tabla 5 que se presenta a continuacin:

= 0.64516129 0.010368664 0.77419355 1.04280397


0.38908189 0.001417937 0.09305211 0.386524146
0.02949309 0.008229098 0.03110599 0.002835874
1.06373626 0.020015699 0.89835165 1.43216399

Chi Cuadrada = 3.4142676

Tabla 5 Sumatoria de la Chi Cuadrada

Una vez que se obtuvo el valor de la Chi Cuadrada el cual fue de 3.4142676 se hizo el
anlisis de la correlacin existente entre las variables bajo el los siguientes supuestos:

1. X2 calculado > X2 de la tabla de distribucin se rechaza H0.


2. X2 calculado < X2 de la tabla de distribucin se rechaza H1.

Entonces:

Ho= La relacin existente entre las dos teoras de aprendizaje (seleccin de la informacin y
utilizacin de la informacin), No determina que el alumno termine su carrera.

H1= La relacin existente entre las dos teoras de aprendizaje (seleccin de la informacin y
utilizacin de la informacin), determina que el alumno termine su carrera.
En conclusin y de acuerdo con los criterios de la Chi Cuadrada se rechaza la hiptesis
alternativa debido a que el Chi Cuadrado calculado es menor al Chi Cuadrado de la tabla. Lo
cual nos da un panorama claro de que la relacin entre estas variables no es motivo de que un
estudiante no termine sus estudios, pero haciendo una relacin cualitativa entre estas, es de
mucha utilidad que el estudiante y el docente conozcan la forma que recolecta y procesa la
informacin para hacer un uso eficiente de los materiales didcticos y tcnicas de enseanza
que le faciliten terminar la carrera con la calidad educativa que el mercado laboral demanda.

5. Discusin

Actualmente la calidad de la educacin se busca de tal manera que sea completamente


integral, logrando con esto profesionistas preocupados por la economa, poltica, desarrollo
nacional y sustentabilidad; los cuales, a su vez, deben de ser ciudadanos ejemplares
preocupados por la sociedad, la familia y tengan identidad nacional. Lo ms importante es que
sean personas con una educacin de calidad, equilibradas entre ser los mejores profesionistas
y ciudadanos, as como, una autorregulacin de sus rasgos de personalidad 2 como lo son sus
emociones, responsabilidad y experiencias.

El propsito de este trabajo es encontrar una relacin entre la teora de los perfiles de
aprendizaje de Honey y Alonso y el estilo de aprendizaje de Grindre y Bandler que permita al
docente y a los alumnos utilizar estrategias, herramientas y modelos educativos que faciliten y
eficienticen el proceso de enseanza aprendizaje en las universidades.

a. Teora de aprendizaje de Honey y Alonso


Esta teora fue modificada por ltima vez en 1992, la cual nos indica que las personas
tienen un perfil de aprendizaje dividido en cuatro dimensiones: Activo, Terico,
Reflexivo y Pragmtico. Basado en esta teora se desarrolla modelo de estilos de
aprendizaje de Kolb quien dice que para aprender debemos trabajar o procesar la
informacin que adquirimos, es decir, si la informacin es de experiencias se dar de
la siguiente manera:
1. Una adquisicin emprica (concreta y directa): Se considera estudiante activo.

2
Para mayor informacin sobre los rasgos de la personalidad, consultar la taxonoma que desarrolla Raymond Cattell. (Regader, 2016)
2. Adquisicin de informacin de forma abstracta por medio de terceros o medios impresos:
Se considera al estudiante terico.

Ahora bien, si la informacin es emprica o es abstracta, esta se deber de transformar en


conocimiento si:

1. Reflexiona sobre esta y sus efectos en su entorno: Se considera estudiante reflexivo.


2. Experimenta y hace de esta informacin algo significativo: Se considera estudiante
pragmtico.

A continuacin se presenta en la figura cinco una tabla en la que se identifican las


caractersticas, forma en que aprenden y sus dificultades de aprendizaje segn Alonso y
Honey3

b. Teora de aprendizaje de Grindre y Bandler

Este modelo de aprendizaje utilizado en la programacin neurolingstica es tambin conocido


como VAK, el cual se enfoca en tres grandes sistemas neuronales: Sistema Visual, Sistema
Auditivo y Sistema Kinestsico.

3 Alonso C, Domingo 1, Honey P (1994),"Los estilos de aprendizaje: procedimientos de diagnstico y mejora" Edldones Mensajero, Bilbao, pp. 104-116.
PERFIL CARACTERSTICAS APRENDEN NO APRENDEN PREGUNTA
Se involucran totalmente y sin
perjuicios en experiencias nuevas.
Viven el presente y las Con roles pasivos.
Actividades desafiantes.
novedades. Analizando,
Procesos cortos, pero con
Entusiastas y atrevidos en sus asimilando e
resultados inmediatos.
Activos acciones. interpretando datos. Cmo?
Cuando hay emocin,
Se llenan de actividades y se En trabajos
drama y crisis.
aburren de ellas fcilmente. individuales.
Planean en el corto plazo, son
egocntricos pero muy sociables

Son observadores y analistas en


Cuando ellos tienen
sus experiencias desde diversos Cuando tienen un rol de
que ser el centro de
enfoques. observador.
atencin.
Son concienzudos y Aportando sus
Cuando trabajan bajo
quisquillosos con la informacin, observaciones y analizando la
presin.
Reflexivos se les complica concluir. situacin. Por qu?
Tomando decisiones
Son calculadores y no toman En ambientes calmados y
apresuradas sin antes
riesgos. controlados que les permita
haberlas planeado con
En reuniones observa y pensar antes de actuar.
antelacin.
escuchan, pasan desapercibidos.

Se adaptan e integran las


observaciones que realizan en
teoras complejas y bien Con actividades
fundamentadas lgicamente. que impliquen
Piensan de forma secuencial y ambigedad e
A partir de modelos,
paso a paso, integrando hechos incertidumbre.
teoras, sistemas con ideas y
dispares en teoras coherentes. En situaciones que
conceptos que presenten un
Les gusta analizar y sintetizar la enfaticen las
Tericos desafo. Qu?
Informacin y su sistema de emociones y los
Cuando tienen oportunidad
valores premia la lgica y la sentimientos. Cuando
de preguntar e indagar.
racionalidad. tienen que actuar sin
Se sienten incmodos con los un fundamento
juicios subjetivos, las tcnicas de terico.
pensamiento lateral y las
actividades faltas de lgica clara.

Les gusta probar ideas, teoras y


tcnicas nuevas, y comprobar si
funcionan en la prctica. Cuando lo que
Les gusta buscar ideas y aprenden no se
Con actividades que
ponerlas en prctica relaciona con sus
relacionen la teora y la
inmediatamente, necesidades
prctica.
Les aburren e impacientan las inmediatas.
Cuando ven a los dems
largas discusiones repitiendo la Con aquellas
Pragmti hacer algo. Qu pasara
misma idea de forma interminable. actividades que no
cos Cuando tienen la si?
Son bsicamente gente prctica, tienen una finalidad
posibilidad de poner en
apegada a la realidad, a la que le aparente. Cuando lo
prctica inmediatamente lo
gusta tomar decisiones y resolver que hacen no est
que han aprendido.
problemas. relacionado con la
Los problemas son un desafo y realidad
siempre estn buscando una
manera mejor de hacer las cosas

Figura 5 Caracterizacin de los perfiles de aprendizaje.

Visual Auditivo Kinestsico

Ver, mirar, Escuchar, or, Tocar, mover,


imaginar, leer, cantar, ritmo, sentir, trabajo de
pelculas, dibujos, debates, campo, pintar,
videos, mapas, discusiones, cintas dibujar, bailar,
carteles, diagramas, audio, lecturas, laboratorio, hacer
fotos, caricaturas, hablar en pblico, cosas, mostrar,
diapositivas, telefonear, grupos reparar cosas.
pinturas, pequeos,
exposiciones, entrevistas.
tarjetas,
telescopios,
microscopios,
bocetos

Figura 6 Estilos de aprendizaje (VAK)

Como se puede ver en la figura seis se muestran diversas acciones que los estudiantes pueden
hace dependiendo su sistema predominante (es importante mencionar que algunos estudiantes
pueden tener dos sistema dominantes, los cuales pueden ser el visual kinestsico el
auditivo kinestsico). Estas acciones se pueden acoplar la figura cinco.

Aprende lo que ve. Necesita Aprende lo que oye, a base Aprende con lo que toca y lo
una visin detallada y saber a de repetirse a si mismo paso que hace. Necesita estar
dnde va. Le cuesta recordar a paso todo el proceso. Si se involucrado personalmente
lo que oye olvida de un solo paso se en alguna actividad.
pierde. No tiene una visin
global.

Aprendizaje Aprendizaje Aprendizaje


Visual Auditivo Kinestsico

Ilustracin 7 Como aprenden los estudiantes en el modelo VAK

6. Relacin del modelo KOLB y el VAK.

Es importante integrar estos modelos de aprendizaje de acuerdo a la tendencia de aprendizaje


que presenten los grupos de estudiantes dentro de un aula de tal forma que se logre con el
propsito del proceso enseanza aprendizaje, el cual, es la mejora continua de los
indicadores de calidad que el sistema educativo maneja. Es por esto que en la siguiente tabla
se presente una relacin entre las dos combinaciones que presentaron mayor frecuencia en los
estudiantes en estudio (vase la tabla 2 y el la ilustracin 4).

i. REFLEXIVO - VISUAL

Como se puede ver en la figura 4, esta combinacin representa la segunda mayora en las
frecuencias demostrando una relacin fuertemente relacionada en la necesidad de ver, analizar,
profundizar y no participar activamente en el aula. Se sugiere preparar material didctico visual,
lecturas con preguntas como gua y desarrollo de sntesis que permita resaltar sus
observaciones; en relacin a trabajos en equipo, no deben ser los lderes ni los que expongan
frente del grupo, preparar las actividades con antelacin para que se organicen y no se vean
presionados.

ii. REFLEXIVO KINESTSICO.


Esta es la combinacin que mayor frecuencia presento en la muestra y nos indica que en
general los estudiantes son reflexivos pero les gusta sentir que los que ven, analizar y sintetizan
es palpable en la realidad, lo pueden sentir e incluso tener experiencias vivenciales.

7. Agradecimientos.

Primeramente quisiera agradecer al L.A.E. Jos Alfonso Reyes Media quien es coordinador de
la Universidad del SABES quin me permiti realizar la investigacin, de igual forma, agradezco
al Dr. Juan Chvez Durn quien me dio asesoramiento en este artculo y al L.C.C. Rafael
Martha Cervantez, quien me apoyo en la correccin de estilo, a todos ellos les extiendo un
infinito agradecimiento por sus aportaciones tan valiosas en este trabajo de investigacin.

8. Conclusiones.

Una de las partes ms complejas dentro del aula es el desarrollo de materiales didcticos
metacognitivos que funcionen de igual manera para cada uno de los estudiantes en el proceso
de enseanza aprendizaje, ya que en un saln contamos con mltiples estilos de aprendizaje.
En la actualidad se cuenta con una gran cantidad de instrumentos que miden de forma
individual la forma que aprenden los dicentes, es por eso que al finalizar esta investigacin
obtuve una combinacin de instrumentos que me permitirn hacer una clasificacin del perfil de
aprendizaje del estudiante y su estilo del aprendizaje, de tal forma que logre detectar la
frecuencia ms alta de combinaciones que se presentan en el grupo de estudiantes de la
Universidad del SABES Plantel Salvatierra.

Ahora bien, una vez que se demostr que si hay una relacin significativa entre los estilos de
aprendizaje utilizados, es importante que cada vez que se tengan nuevos grupos de estudiantes
se aplique este diagnstico para que el docente pueda aplicar eficientemente los materiales
didcticos, mejorar la integracin de quipos de trabajo bien equilibrados de acuerdo a sus
estilos de aprendizaje y con esto lograr un aprendizaje colaborativo e individual que permita
mejorar los indicadores educativos tales como: la reduccin de la desercin y la reprobacin y
el incremento en el aprovechamiento y en la eficiencia terminal.
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