Universidad Simn Bolvar

Departamento de Ciencia y Tecnologa del Comportamiento

NOMBRE DEL CURSO: CCP-114 PRODUCTIVIDAD ESTRATEGIAS Y XITO ACADEMICO

Cdigo : CC7735 Departamento de Ciencia y Tecnologa del Comportamiento:

www.cc.usb.ve
Crditos: 3 Horas semanales: Mircoles 3-5.
Profesor Autor: Jorge J. Ramrez L. ( jjramirez@usb.ve )
Profesores que dictan el curso: Alfredo Gorrochotegui (gorrochotegui@usb.com)., Sofa
Peinado (spainado@usb.ve), Sandra Leal (sleal@usb.ve)
Fecha de elaboracin: 26-04-05 Fecha de ltima actualizacin: 04-01-10

Introduccin

El modelo de desempeo acadmico propuesto por Zimmerman y Risemberg (1997), plantea que
en el xito acadmico, esta vinculado a seis componentes, cada uno de los cuales requiere que el
estudiante de forma proactiva, adquiera, planifique, ejecute y evalu, mltiples estrategias que le
permita manejar y autorregular su comportamiento en funcin de su aprendizaje y estudio. Estos
componentes son: 1) la motivacin, 2) los mtodos de aprendizaje, 3) el uso del tiempo, 4) el
ambiente fsico, 5) el ambiente social y 6) la ejecucin.

El uso autorregulado de estrategias relacionadas con estos componentes puede contribuir a que
los estudiantes asuman el control de su aprendizaje y, en consecuencia, aumenten el niveles de
desempeo acadmico. Zimmerman (1998, 2000) que los componentes de la autorregulacin
acadmica se presentan de forma cclica en tres fases: la planificacin, la ejecucin, y la
autoevaluacin.

La primera fase, se refiere a los procesos y creencias que preceden los esfuerzos y establecen
los objetivos por aprender. Como la configuracin de metas, la programacin, y las creencias de
motivacin como la autoeficacia, las expectativas de los resultados, y el valor de la tarea. La fase de
ejecucin se refiere a procesos que ayuda a los estudiantes a focalizar en la tarea y optimizar su
actuacin. Los ejemplos de estos procesos incluyen los mecanismos de autocontrol (ej.,
autoinstruccin, imaginacin y foco de atencin) y el proceso de autoobservacin (autoregistros). La
ltima fase, de autoevaluacin se refiere a procesos asociados con la autoobservacin y el autojuicio,
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lo que involucra evaluaciones sobre la propia actuacin, la atribucin causal de significado a los
resultados (una actuacin pobre se debe a la habilidad limitada o al esfuerzo insuficiente).

El contenido de este curso tiene como propsito desarrollar en los estudiantes habilidades
autorreguladas identificadas por Zimmerman y Risemberg (1997) asociadas a la productividad,
estrategias y xito acadmico.
Objetivo general

Una vez concluido el curso se espera, que el participante desarrolle habilidades para
identificar, analizar y prevenir posibles problemas en su autorregulacin acadmica, as como hacer
uso de la planificacin, la ejecucin y la autoevaluacin de las diferentes estrategias para optimizar el
desempeo acadmico.
Objetivos especficos

Identificar los componentes asociados al modelo de desempeo acadmico.

Analizar las diferentes estrategias relacionadas a cada uno de los seis componentes del modelo de
desempeo acadmico.
Identificar posibles deficiencias personales en el desempeo acadmico.
Realizar un Plan de Autogerencia Acadmica, en el que identifique problemas acadmicos, desarrolle
estrategias de intervencin que ayude a solventar el problema, y evaluar la efectividad de las
estrategias.
Estrategia Metodolgica

Las estrategias instruccionales sern de dos tipos. Por una parte la informacin ser facilitada por
dos fuentes: la bibliogrfica y la exposicin participativa durante las sesiones. La bibliogrfica estar
disponible para que los participantes consulten antes y despus del tratamiento de cada tema. Las
exposiciones de nueva informacin estar a cargo del docente, quien propiciar una dinmica que
permita la intervencin libre, de manera de manera que se discutan y aclaren conceptos. Por otra
parte, se han planificado dinmicas grupales de tipo prctico en cada clase, de tal forma que los
estudiantes interacten cooperativamente, resuelvan los problemas, apliquen los conceptos y
procedimientos a experiencias particulares. En trminos generales se propiciarn: el espacio y las
condiciones para el desarrollo de discusiones grupales, asistencia de invitados, trabajo cooperativo,
sesiones prcticas de trabajo en el aula.
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Contenido del Curso

Sesin Trabajo de clases Actividades y Materiales

1 Elaborar una visin positiva del propio

1. Presentacin del programa
futuro
2. Pelcula : Visin positiva del propio futuro
Traer materiales para collage

1. Representacin visual de mis sueos

2 2. Mi principal xito: Referencia personal de sus Elaborar Oportunidades de cambio
capacidades potenciales de xito. Presentar Mi Lectura Modelo de xito acadmico
principal xito

1. Discusin sobre la lectura

3
2. Presentacin del modelo completo
3. Lectura El estudiante modelo

4 1. Taller El tiempo 1
Registro anecdtico
2. Mis objetivos

5 1. Mis objetivos y sus actividades

2. Compartir entre todos (grupos) Mis objetivos y sus actividades
3. Examen 1

6 1. Revisin y discusin de la tarea Rastreador de tiempo (usar Registro
2. Taller El Tiempo 2 (PDF - 416Kb) anecdtico)
3. Planificador trimestral Actividades sobre postergacin

7
1. Pelcula: En busca de la felicidad (Cineforo) Lectura del artculo Aprender a
motivarse

1. Test sobre ansiedad Lectura Prevencin de la

8 ansiedad Autoevaluacin de motivacin
2. Discusin de lectura Aprender a Motivarse acadmica con materias problemas
3. Lectura y discusin Motivacin acadmica

9 1. Relajacin y concentracin
Lectura Estrategias de apoyo y
2. Ambiente fsico y ambiente social
motivacionales
3. Examen 2

10 1. Estrategias de estudio y ayudas anexas. Lisette Revisin de lectura Estrategias de

Pogioli (1997) apoyo y motivacionales. Poggioli
(1997).

11 1. Entrega de Portafolio y/o Carpeta Revisin de lectura Estrategias de

apoyo y motivacionales. Poggioli
(1997).

12 Cierre. Evaluacin del curso. Revisin de notas.

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Evaluaciones

La evaluacin de curso ser formativa y acumulativa:

50% - Portafolio*.
30% - Exmenes (2 -15 puntos c/u).
20% - Participacin y puntualidad.
*El portafolio consiste en la coleccin por parte del estudiante, de evidencias del proceso de aprendizaje tales
como: resmenes, esquemas y/o cuadros sobre los contenidos, copias de materiales interesantes, el desarrollo
de los objetivos del curso, las tareas asignadas y los exmenes corregidos.

Referencias Bibliogrficas.

Poggioli, Lisette (1998) Estrategias de estudio y ayudas anexas. Fundacin Polar: Caracas.
Tambin disponible en lnea (http://www.fpolar.org.ve/poggioli/poggioli.htm)

Poggioli, Lisette (2001) Estrategias de Apoyo y Motivacionales. Fundacin Polar: Caracas.

Zimmerman, B. J., & Risemberg, R. (1997). Self-regulatory dimensions of academic learning and
motivation. En G. D. Phye (Ed.), Handbook of academic learning: Construction of knowledge.
pp.105-125. San Diego: Academic Press