PAUTA PARA PRESENTACIN DE EXPERIENCIAS EN SALUD MENTAL

COMUNITARIA

Identificacin:

Nombres, apellidos de los autores: lvaro Castillo, Cecilia Alarcn, Boris Valdenegro,
Cristian Zamora
Nombres y apellidos del relator/es : lvaro Castillo, Cristian Zamora
Identificacin como estudiante/s, profesional/es, participante de organizacin: psiclogos y
estudiantes de psicologa
Identificacin del lugar de estudio, trabajo, organizacin a la cual representa: Universidad de
Playa Ancha. Valparaso
E-mail de contacto: cristian.zamora@upla.cl

Nombre y telfono de contacto: Cristian Zamora Astudillo

Criterios de la presentacin de trabajos

a. Identificacin de Tema a la que pertenece el trabajo segn ciclo vital. Se espera que
preferentemente puedan incorporarse en las experiencias trasnversalidades
relacionadas con Ruralidad y Migrantes.

Nios/as
Adolescentes
Adultos X
Personas mayores X
 FICHA RESUMEN EXPERIENCIAS
Experiencia de formacin profesional en Salud mental comunitaria de estudiantes de Psicologia de
Universidad de Playa Ancha en Toma de Terreno Altos de Mesana

Composicin del equipo: Psi{ologos, docentes de la UPLA y estudiantes de la carrera de

psicologa

Propsito u objetivo:
Propsitos:
Desarrollar competencias relativas a la promocin de la salud mental comunitaria entre
estudiantes de la carrera de Psicologia de la Universidad de Playa Ancha Valparaso

Promover la Salud mental entre los pobladores de la Toma de Terreno Altos de Mesana
mediante el fortalecimiento de la organizacin social popular en el Cerro Mesana,
Valparaso.

Descripcin de la experiencia (breve)

Contextualizacin territorial
Altos de mesana es una comunidad territorial caracterizada por el poblamiento informal de
sectores no urbanizados del Cerro Mesana en la ciudad Valparaso. Cuenta con una organizacin
comunitaria, JJVV Altos de Mesana, liderada principalmente por mujeres adultas y adultas
mayores que se orienta al incremento del bienestar material y subjetivo en la poblacin. Para ello
realiza actividades de diverso tipo (cultural, educacional, de salud) que son gestionadas y
planificadas en una mesa de trabajo que articula en el territorio a otras organizaciones (recursos)
como techo para chile, cruz roja. En este contexto organizacional se incorporan las y los
estudiantes del departamento de Psicologia que aportan con el enfoque comunitario y proponen
acciones en favor de la salud mental, supervisados por los docentes de la carrera.

Estrategia terico metodologica

La estrategia de trabajo se ha orientado a desarrollar un dispositivo pedaggico de trabajo
territorial que comporte la existencia de cuatro momentos en dicha experiencia 1. Este
dispositivo pretende desarrollar procesos de vinculacin entre organizaciones
(comunidades, organizaciones y departamento de psicologa de la UPLA), que sirvan
como piso para el fortalecimiento de la organizacin popular y el desarrollo de la
formacin de los(as) estudiantes. Los cuatro momentos desarrollados son:

1. El momento conceptual, que conlleva la induccin de los(as) estudiantes sobre

elementos de reflexin orientados al fortalecimiento y la dinamizacin de procesos de
organizacin popular, a diversos niveles: a) epistemolgico (perspectivas de observacin
en organizaciones sociales); b) terico- conceptuales (red de redes, nociones de grupo,
organizacin y territorio); c) metodolgico (mapeo de actores sociales, anlisis de procesos
organizacionales, dinmica de grupos, entre otros) y d) tico-poltico (perspectiva
1
Estas fases suponen distintos nfasis, pero en caso alguno se trata de procesos secuenciales, excluyentes o escindidos.
transformadora de las relaciones de dominio). Este proceso de induccin permite una
nivelacin de los(as) estudiantes respecto del carcter comunitario del abordaje, el cual se
recicla de modo constante en la prctica de trabajo territorial, en la medida que es puesto
en interaccin y a disposicin de la comunidad. La tensin de esta fase se ha manifestado
en saber/no saber, como expresin de la inseguridad por no estar preparado(a), derivada
de una racionalidad que antepone la reflexin a la accin.

2. En un segundo momento, el nfasis se propone respecto del desarrollo de procesos de

familiarizacin y negociacin del rol, centrados en el (re)conocimiento del lter y en la
capacidad de comunicacin y establecimiento de acuerdos acerca de la experiencia a
desarrollar. La dinmica central en esta fase es la tensin del rol, como cruce entre la
demanda de rol (marcada por la peticin asistencialista y la inseguridad por dicha
demanda) y la apertura al otro como actor social.

3. El momento del desarrollo de la prctica consensuada, que releva el aprendizaje desde

la experiencia vivida, articulndose los momentos anteriores de modo dinmico. La
tensin de esta fase gira en torno a la dicotoma reflexin- accin, como instancias
constituyentes o escindidas en la praxis, y el hacer con el otro versus el hacer por el otro.

4. El momento de comunicacin destaca el proceso de transmisin de la experiencia

vivida, en trminos de la capacidad de reflejar e interpretar la prctica desarrollada en la
comunidad. La relevancia de esta fase se enmarca primeramente en el valor tico- poltico
del reconocimiento del otro en tanto fuente de saber, as como la capacidad de sealizar
aspectos de las dinmicas de las organizaciones populares que son comnmente
invisibilizados por los saberes- prcticas hegemnicos. Las tensiones centrales en esta
etapa son la develacin/reproduccin del orden social, y la pertinencia/inadecuacin
respecto de las maneras de transmitir la experiencia vivida.

En trminos esquemticos, se representa de la siguiente manera:

El esquema de trabajo territorial requiere a los procesos de participacin como foco y

como soporte. As entendido, se propone que la capacidad de autoorganizacin y de
gestin territorial son los focos en donde los(as) estudiantes se desenvuelven, teniendo
como eje la promocin de los mismos y a la vez requiriendo de stos como sustrato (se
suman y/o potencian dichos procesos).
Al respecto, se han desarrollado acciones en diversos frentes: acciones preventivas
respecto del riesgo de siniestros (desmalezamiento y cortafuegos), apoyo educativo a
travs de tutoras, desarrollo de acciones de dinamizacin comunitaria (fiestas de navidad,
actividades artstico- culturales), deteccin y jerarquizacin de necesidades sentidas. Desde
lo anterior, se han establecido mbitos de accin considerados prioritarios: a) necesidades
de salud mental post- incendio (priorizando sobre nios) b) necesidades educativas
(priorizando sobre adultos mayores); c) necesidades sanitarias (microbasurales). Los
actores principales involucrados en estas acciones son la Junta de Vecinos, el Club
Deportivo Altos de Mesana y Fundacin Techo.

Desde lo anterior, se han hecho visibles situaciones derivadas tanto del siniestro como de
las dinmicas de intervencin que respecto de ste se han desarrollado. Es importante
referir que la dinmica de organizacin comunitaria se resinti fuertemente por acciones de
carcter verticalista desarrolladas principalmente por instituciones de carcter privado
(entrega de ayuda material de modo inconsulto a las bases), por la intervencin estatal (que
prioriz la reconstruccin material por sobre la relacional) y por la potenciacin de
dinmicas culturales de exclusin y temor. Respecto de estas ltimas, se han manifestado
fuertemente las dinmicas individualistas por sobre las colectivas, dando cuenta de la
ausencia de redes de contencin territoriales, surgiendo respuestas de demanda por
asistencia y de rotulacin y recriminacin por su ausencia oportuna.

La evaluacin del proceso hasta la fecha da cuenta de la necesidad de incrementar el

vnculo en el territorio en orden a necesidades generales de desarrollo y participacin
social, y en particular, de necesidades de ndole educativa y de salud mental. Lo anterior,
en el contexto de un resurgimiento de la participacin comunitaria, en torno a la eleccin
de una nueva directiva vecinal, proceso que ha aglutinado a actores que durante el ltimo
tiempo se haban restado del proceso.

Resultados: Lo que hemos avanzado ha sido en relacin a apoyo en terreno con personas
que sufrieron el incendio marcando una presencia permanente (no asistencia en tanto que
breve) , construccin de vinculo de modo que los estudiantes tenga la vivencia de su
trabajo formativo insertndose y familiarizndose en las comunidades de modo que esto se
traslade a otra situaciones profesionales en salud mental, apuntar hacia all ( la practica
como espacio formativo), lo vincular, etc. ( familiarizacin, rol de experto, mutua relacin,
validacin, legitimidad y aporte en trminos de conocimiento ).

Aprendizajes: el principal aprendizaje en estos dos aos y medio de trabajo dice relacin la
relevancia central adquiere la construccin del vinculo entre estudiantes y pobladores. Vinculo que
en su acepcin eticopoltica se sostiene en el reconocimiento y valoracin del Otro, sus recursos,
historia, saberes. Esto se ve concretamente reflejado en la evaluacin de la dirigencia respecto de la
accin del estudiantado : vinculacin no jerarquica ( profesional experto- poblador carente)
Proyecciones e implicancias: consolidacin de la experiencia mediante la creacin de un Centro
de SMC en Mesana alto en cuya planeacin participan tanto agentes externos ( Universidad de
Playa Ancha) como internos ( comunidad)

Tipo de letra: Times New Roman, tamao 12.