Verso On-line ISBN 978-85-8015-076-6

Cadernos PDE

OS DESAFIOS DA ESCOLA PBLICA PARANAENSE

NA PERSPECTIVA DO PROFESSOR PDE
Artigos
 A UTILIZAO DO SOFTWARE GEOGEBRA COMO RECURSO NO
ENSINO DE GEOMETRIA PARA O 6 ANO DO
ENSINO FUNDAMENTAL

Luciene Cristiani Amorim Gomes1

Sandra Malta Barbosa2

RESUMO: Este estudo teve como objetivo desenvolver no aluno a capacidade de

explorar e compreender a geometria. Para isso, utilizou-se como ferramenta de
estudo o software de geometria dinmica Geogebra, para a construo de figuras
geomtricas. Esta produo didtico-pedaggica foi implementada no Instituto de
Educao Estadual de Londrina (IEEL) Ensino Fundamental, Mdio, Normal e
Profissional, situado no municpio de Londrina. Trabalharam-se determinados
conceitos relativos geometria, tendo como pblico-alvo alunos do 6 ano do
perodo vespertino. A metodologia foi qualitativa, abordando o tema atravs da
experimentao e investigao geomtrica. A realizao deste trabalho
proporcionou em sala de aula uma aprendizagem de forma consciente,
sistematizada, prazerosa. A cooperao, o interesse, a necessidade de buscar
informaes e contribuir com a aprendizagem do outro foi renovada. Ao utilizar o
computador como mediador no ensino da matemtica foi possvel motivar o aluno na
explorao de conceitos e propriedades da Geometria Plana. Com a utilizao do
software Geogebra o aluno trabalhou conceitos relacionados geometria plana
(ponto, reta, plano), paralelismo e perpendicularismo, estrutura e dimenses das
figuras geomtricas planas, principalmente o contedo de tringulo e quadriltero,
seus elementos fundamentais, clculos geomtricos (permetro e reas).

Palavras-Chave: Matemtica. Geometria. Geogebra. Problemas de Investigao.

1) Introduo.

O ser humano desafiado a todo o momento a resolver problemas, e o

aprimoramento de tal habilidade no competncia exclusiva da disciplina de
matemtica: demanda habilidades e conhecimentos adquiridos em outros saberes.
Estudar a geometria nas sries finais do Ensino Fundamental, por meio da
Tecnologia da Informao e Comunicao (TIC), a partir de estratgias prvias,
certamente uma das alternativas mais profcuas para desenvolver a habilidade na
resoluo de problemas.
________________
1
Professora de Matemtica da rede Estadual de Educao do Paran.
2
Doutora em Educao Matemtica. Docente Adjunto C. Departamento de Matemtica, Universidade
Estadual de Londrina (UEL).
 De acordo com as Diretrizes Curriculares, o ensino da geometria est
associado ao contexto social, levando-se em conta todos os objetos da natureza, e
considerada uma ferramenta para a compreenso do espao em que vivemos.
Contudo, tem sido pouco abordada nas escolas pblicas, em favor de outros
contedos como a aritmtica e a lgebra; ou at mesmo de forma tradicional,
separada dos demais contedos, apenas formalizando alguns conceitos, dificultando
assim, a aprendizagem. Pensando na grande dificuldade que os alunos tm
apresentado no aprendizado em matemtica, em especial no contedo de
geometria, muitos professores esto buscando alternativas que possam contribuir
para o processo ensino-aprendizagem, utilizando novos recursos.
Neste sentido, insere-se a tecnologia, pois, de acordo com Ponte, Oliveira e
Varandas (2003), uma importante ferramenta para os dias atuais, devido ao fato
de estar presente no cotidiano de forma muito variada. Para tanto, deve-se refletir
acerca de sua aplicao na educao e quanto a sua eficcia. As TIC podem
favorecer o desenvolvimento dos alunos em importantes competncias, bem como
de atitudes mais positivas em relao matemtica, e estimular uma viso completa
sobre a natureza dessa cincia.
Alm disto, a escola no pode ignorar o que se passa no mundo. Ora, as
novas tecnologias da informao e da comunicao transformam espetacularmente
no s nossas maneiras de comunicar, mas tambm de trabalhar, de decidir, de
pensar (OLIVEIRA, 2001, p.7).
Com o objetivo de mobilizar, interagir e despertar no aluno o interesse pelos
conceitos geomtricos, e desenvolver habilidades relacionadas ao dia a dia, este
trabalho props uma metodologia para o ensino e a aprendizagem de Geometria
para os alunos do 6 ano do Colgio Estadual do Instituto de Educao Estadual de
Londrina (IEEL), utilizando como recurso o software Geogebra. Dessa forma, como
realizar estratgias que levem o aluno a interpretar, a investigar e a compreender o
significado geomtrico por meio do software Geogebra?
O software Geogebra uma alternativa no ensino da geometria plana, podendo
conciliar a tecnologia com a realidade escolar. um programa que rene geometria,
clculo e lgebra, que permite realizar construes com pontos, retas e segmentos.
As atividades foram desenvolvidas, no primeiro semestre de 2014 com os
alunos do 6 ano, Ensino Fundamental do Colgio Estadual do Instituto de Educao
Estadual de Londrina (IEEL) visando abordar a construo de figuras geomtricas:
tringulos e quadrilteros por meio do software Geogebra, utilizando a metodologia
de resoluo de problemas.

2) Reviso de Literatura

2.1) Investigaes Geomtricas

A postura investigativa deveria estar presente na sala de aula, pois ir

contribuir no sentido de formar cidados capazes de solucionar questes e utilizar os
contedos desenvolvidos no meio escolar, de modo a compreender que o
aprendizado sistemtico importante e essencial na formao do ser humano.

Investigar no mais do que procurar conhecer, procurar compreender,

procurar encontrar solues para os problemas com os quais nos
deparamos. Trata-se de uma capacidade de primeira importncia para
todos os cidados e que deveria permear todo o trabalho da escola, tanto
dos professores como dos alunos (PONTE, 2003, p.2).

O despertar das potencialidades investigativas nos alunos tem a capacidade de

possibilitar que o aluno utilize tal conhecimento no desenrolar das atividades
pedaggicas, uma vez que percebe-se que

em contextos de ensino e aprendizagem, investigar no significa

necessariamente lidar com problemas muito sofisticados na fronteira do
conhecimento. Significa, to s, que formulamos questes que nos
interessam, para as quais no temos resposta pronta, e procuramos essa
resposta de modo tanto quanto possvel fundamentado e rigoroso (PONTE;
BROCARDO; OLIVEIRA, 2005, p.9).

Assim, tanto educador quanto educando vislumbram na investigao a

oportunidade de envolver toda a gama de conhecimentos desenvolvidos ao longo do
seu caminhar pedaggico, pois esta potencialidade tem o poder de demonstrar para
o aluno o quanto possvel aliar a chamada teoria prtica, de modo a desmistificar
que tais circunstncias so alheias ao mundo acadmico. De acordo com as
Diretrizes Curriculares de Matemtica, na investigao matemtica o aluno
chamado a agir como um matemtico, no apenas porque solicitado a propor
questes, mas, principalmente, porque formula conjecturas a respeito do que est
sendo investigado (PARAN, 2008, p.41).
 A partir da sistematizao da investigao matemtica, como estratgia aliada
ao despertar de potencialidades essenciais para o desenvolvimento humano,
preciso que o professor:

d maior ateno ao desenvolvimento de capacidade de ordem superior,

valorizando as possibilidades de realizao, na sala de aula, de atividades e
de projetos de explorao, investigao e modelao. Desse modo, as TIC
podem favorecer o desenvolvimento nos alunos de importantes
competncias, bem como de atitudes mais positivas em relao
matemtica, e estimular uma viso completa sobre a natureza dessa cincia
(PONTE; OLIVEIRA; VARANDAS, 2003, p.160).

2.2) Geometria Plana

O homem desde os tempos pr-histricos faz uso de sua imaginao para

compor imagens reais da natureza que est a sua volta e tambm as imagens
mentais relacionadas com seu mundo interior. Lentamente, essas imagens foram
sendo conceitualizadas at adquirir um significado matemtico na Geometria e uma
forma nas artes. De acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais (1998),

a geometria um dos ramos mais antigos da matemtica, que se

desenvolve em funo de necessidades humanas. As civilizaes da poca
pr-histrica utilizavam regras para medir comprimentos, superfcies e
volumes. Seus desenhos continham figuras geomtricas em que a simetria
era uma das caractersticas predominantes (BRASIL, 1998, p.127).

O contedo estruturante Geometria, estabelecido pelas Diretrizes Curriculares

da Rede Pblica do Estado do Paran (2008), direcionado Educao Bsica, tem
o espao como referncia, de modo que o aluno consiga analis-lo e perceber seus
objetos para, ento, represent-lo. A Geometria um campo rico da matemtica e
pode-se perceber sua utilizao, em nosso ambiente natural, nas obras
arquitetnicas, nas manifestaes artsticas, nos eventos tecnolgicos etc. So
muitos os exemplos onde a Geometria, a cincia, a tecnologia, a arte e as outras
reas do conhecimento esto relacionadas. Alm disso, o raciocnio geomtrico,
quando desenvolvido, faz o sujeito perceber melhor o mundo, dando a ele condies
de agir e refletir de forma mais organizada (WATERMANN, 2008).
Ao trabalhar com a geometria plana no Ensino Fundamental, consideram-se,
as possibilidades do uso de softwares educacionais. Software educacional um
produto adequadamente utilizado pela escola, mesmo que no tenha sido
produzido com a finalidade de uso no sistema escolar (OLIVEIRA, 2001, p.73). Ou
seja, softwares educacionais so programas capacitados para a utilizao na
administrao escolar ou em contextos pedaggicos. O software educativo, por sua
vez, uma subdiviso deste, desenvolvido no intuito de induzir o aluno construo
de um determinado conhecimento referente a um contedo didtico.

Com a utilizao do software, o ensino de geometria pode adquirir

caractersticas mais dinmicas, contando assim com diferentes
possibilidades de visualizao para os objetos geomtricos na tela do
computador, pois professores e alunos realizaro exploraes, relacionando
esses objetos com conceitos da geometria euclidiana (LORENZATO, 2010,
p.111).

Escolher um software adequado ao ensino fundamental, pois pressupe uma

viso de mundo e uma concepo de educao. Evidencia-se aqui a relevncia da
escolha correta de softwares voltados para a educao. A utilizao de um software
est diretamente relacionada capacidade de percepo do professor em relacionar
a tecnologia sua proposta educacional (TAJRA, 2001, p.74). A cada novo recurso
computacional, mais se questiona sobre o valor dessas mdias. Para Borba e
Penteado (2010),

preciso considerar qual o objetivo da atividade que queremos realizar e

saber se ela no pode ser desenvolvida com maior qualidade pelo uso, por
exemplo, de um software especfico. No significa que vamos abandonar
outras mdias, mas temos que refletir sobre sua adequao (BORBA;
PENTEADO, 2010, p.64).

Utilizar tais instrumentos na educao requer dos professores uma formao

concreta, para que possa ser aproveitado de forma responsvel e com potencial
pedaggico. Chaves (2007) afirma que as tecnologias, quando voltadas para a
educao, servem de apoio para as mais variadas formas de ensino: presencial,
distncia e autoaprendizagem. Alguns autores e pesquisadores que refletem sobre o
tema afirmam que as tecnologias na educao, quando utilizadas como meio
didtico, contribuem expressivamente para as prticas escolares,
independentemente do nvel de ensino.
Para Selva e Borba (2010),

o uso de computadores e de calculadoras pode promover uma

reorganizao da atividade em sala de aula com novos papis a serem
desempenhados por professores e por alunos. Alunos podem, sob a
 orientao do professor ou autonomamente, explorar conceitos e construir
conhecimentos de forma diferente, a partir do uso do computador ou da
calculadora (SELVA; BORBA, 2010, p.46).

Esta perspectiva prev que os educandos desenvolvam autonomia, percebam

que as tecnologias contribuem para a construo do conhecimento e esto
presentes em nosso cotidiano.
No entanto, tal abordagem metodolgica abrange discusses acerca do modo
como as TIC vm sendo usadas, pois o uso de mdias tem suscitado novas
questes, seja ela em relao ao currculo, experimentao matemtica, s
possibilidades do surgimento de novos conceitos e a novas teorias matemticas
(BORBA, 1999 apud DCE, 2006, p.44).
No caso da Geometria Plana, considera-se adequado um software educacional
de geometria dinmica, em especial o Geogebra.

3) Implementao do Projeto

Este projeto foi desenvolvido no Laboratrio do Paran Digital (PRD), no 1

semestre de 2014 com os alunos do 6 ano do Ensino Fundamental do Colgio
Estadual do Instituto de Educao Estadual de Londrina (IEEL) visando abordar a
construo de figuras geomtricas: tringulos e quadrilteros por meio do software
Geogebra, utilizando como metodologia a resoluo de problemas.

O software GeoGebra composto por vrias ferramentas que permitem

construir figuras geomtricas das mais simples s mais complexas,
composto por uma interface bem apresentvel e didtica. Alm das
vantagens relacionadas ao fator contedo, este software incentiva a
criatividade e a descoberta de novas formas de construes geomtricas,
alm de oferecer recursos para os estudos de contedos matemticos
relacionados tambm lgebra e ao clculo. Est disponvel em todos os
laboratrios de informtica da rede pblica de ensino do Estado do Paran
(BRANDT; MONTORFANO, 2007, p. 018).

Primeiramente, o projeto foi apresentado direo e equipe pedaggica da

escola. Aps a direo ter dado o parecer positivo, foi agendado uma reunio com
os pais para que conhecessem o projeto que os alunos iriam participar. A partir
desse momento foi dado incio a implementao do projeto.
 Na primeira aula da turma, foi esclarecida aos alunos a importncia do projeto
e como este seria realizado. Enfatizou-se que para que tudo ocorresse bem, e para
que os objetivos pudessem ser alcanados, a participao dos alunos seria
fundamental.
Essa implementao foi realizada com doze atividades em que foram
abordados reas e permetro de quadrilteros e tringulos.
Para o desenvolvimento das atividades propostas, elas foram divididas em trs
partes: a familiarizao com o software Geogebra, a construo de figuras
geomtricas (quadrilteros e tringulos) e resoluo de problemas.
Na primeira parte das atividades, tendo como objetivo conhecer a barra de
ferramentas, a janela algbrica, a janela de visualizao e o campo de visualizao;
construir pontos, retas e segmentos, os alunos puderam usar o laboratrio de
informtica.
A implementao iniciou por meio de uma apresentao do software Geogebra,
sua interface e seu funcionamento. Foi informado aos alunos que um software
gratuito, e que pode ser instalado por qualquer pessoa, em qualquer computador,
no necessrio licena para instalao. Foram explicadas aos alunos todas as
informaes, como instalao, janelas, caixa de entrada e barra de ferramentas,
bem como seus cones.
Neste momento, os alunos puderam manusear o software fazendo construes
de pontos, retas e segmentos. Tiveram a oportunidade de explorar o ambiente
aleatoriamente e acompanhar a atividade proposta pela professora retomando as
noes primitivas de ponto, reta e plano, ou seja, noes bsicas que temos como
um conhecimento intuitivo.
Os alunos puderam observar a diferena entre uma reta e um segmento de
reta. A reta formada por infinitos pontos geomtricos com a mesma direo, no
tem princpio nem fim. O segmento de reta limitado por dois pontos da reta, tem
princpio e fim. Os alunos tambm determinaram o ponto mdio dos segmentos
construdos.
Nesta atividade, foi proporcionada tambm aplicar formatao: rtulo, cor,
espessura da linha, estilo da linha e inserir texto onde puderam fazer os comentrios
da atividade aplicada. Foi necessrio um passo a passo, de como usar as
ferramentas do programa, tomando-se o cuidado de usar as nomenclaturas
corretamente e explicar como nomeamos os diversos objetos em estudo. Atravs
das prprias ferramentas, os alunos foram introduzindo em seu vocabulrio os
conceitos de reta paralela, reta perpendicular, segmento definido por dois pontos,
ponto (par ordenado), ponto mdio.
Na segunda parte das atividades, os alunos tiveram a oportunidade de
familiarizar-se com as principais funes do Geogebra. Os alunos puderam explorar
o programa realizando investigaes e transformaes atravs da construo de
tringulos e quadrilteros. Puderam manipular os pontos bsicos das construes e
perceber que alguns objetos no se alteram. Houve uma compreenso das
propriedades particulares de cada figura geomtrica, atravs das construes no
Geogebra.
Nesta atividade, os alunos calcularam a rea e compararam com a rea de
cada figura criada pelo Geogebra.
Na terceira parte das atividades, voltada para a resoluo de problemas, os
alunos tiveram um pouco de dificuldade na interpretao, necessitando da
interveno da professora, pois, foge um pouco da prtica realizada em relao aos
livros didticos.
Os problemas propostos foram retirados e adaptados das provas das
Olimpadas Brasileiras de Matemtica das Escolas Pblicas OBMEP 2012 e 2013;
SAEB 2011 e SAEP 2012; proporcionando um momento de reflexo, explorao
e investigao.

3. ATIVIDADES

3.1.1. Tringulo Ampliado

Ampliando-se o tringulo ABC obtm-se um novo tringulo ABC em que cada

lado o dobro do seu correspondente em ABC.
Em figuras ampliadas ou reduzidas, quais os elementos que conservam a
mesma medida?
Quantos segmentos de retas podem ser observados na figura?
Encontre a medida dos ngulos de cada um dos tringulos.
O que voc observa em relao aos ngulos?
Encontre a medida dos lados de cada tringulo e calcule o permetro.
 Se voc arrastar o ponto O (origem) o que acontece com os tringulos? E com
os ngulos?

Esta atividade teve como objetivo retomar a ideia de ponto e reta; reconhecer,
representar e nomear segmentos de retas; identificar ngulos e classificar os
tringulos. Primeiro definiu-se o termo homotetia, que significa a ampliao ou
reduo, positiva ou negativa de figuras. Podem ser figuras planas, como
quadrilteros, tringulos e crculos, e espaciais, como cubo, pirmides e esferas; ou
outra imagem qualquer. Foi esclarecido a necessidade de marcar um centro de
homotetia que poderia ser representado pelo ponto O e de uma razo de homotetia
que foi representada por r, e ainda, que poderia ser qualquer nmero real.
Foi entregue o problema para cada um deles, para que lessem e refletissem
por onde poderiam comear.
Como j sabiam que o ponto O seria o centro, o aluno G comeou apagando
o plano cartesiano e marcou o centro O. Em seguida, esse aluno traou as retas
passando pelo centro. O aluno G disse que at poderia comear indicando o
centro, mas no poderia traar as retas porque ficaria difcil desenhar os tringulos.
Lembrou que no problema ainda pedia o dobro de cada lado.

Aluno G: melhor traar o centro e depois o tringulo, da no sei como fazer

o outro.

Houve a interveno da professora, dizendo que estavam no caminho certo;

que poderiam esconder o plano cartesiano e definir um ponto na janela de
visualizao. Os alunos clicaram em um ponto e apareceu o ponto A, a aluna T
pediu para renomear para O. Em seguida, a professora solicitou que construssem
um controle deslizante, chamando de r o valor numrico e o valor mnimo e mximo -
3 e +3, respectivamente, e ainda o incremento 0,1. Logo o aluno G disse:

Aluno G: Agora podemos construir o tringulo.

O aluno O perguntou se poderia ser um tringulo qualquer, ento G pensou

em construir um polgono ABC. Construram a figura a seguir, registrando suas
observaes que foram questionadas, analisadas e intermediadas pela professora,
de modo que todos pudessem obter suas concluses.

Em seguida, pensaram em construir um outro tringulo maior, mas o aluno F

disse que precisava ser duas vezes maior que esse. Novamente houve a
interveno da professora, explicando que no havia a necessidade de construir
outro tringulo, pois era s clicar na ferramenta homotetia na nona janela. A
professora chamou a ateno para que observassem a descrio da janela da
homotetia: selecionar o objeto, no caso o tringulo, depois o centro, e a razo da
homotetia. Apareceu uma nova janela pedindo uma razo. Como o problema pedia o
dobrou, digitou-se 2r, como mostra a figura a seguir.

Assim que apareceu o novo tringulo na janela de visualizao a aluna T observou

que o valor de cada lado do tringulo maior j aparecia na janela algbrica,
chamando ateno que era o dobro do valor do menor. Em seguida, a professora
pediu que traassem as retas pelos pontos A e A; B e B; C e C. Os alunos
observaram que todas as retas passam pelo ponto O (centro).
Com a figura pronta, pode-se modificar a razo. Caso fique negativa, a figura
torna-se inversa.
 Se clicarmos no centro e aproximarmos da figura, os tringulos se sobrepem.
Ao desenvolver atividades com o software Geogebra, percebe-se que os
alunos discutem conceitos, elementos e propriedades, cada um colabora de forma
significativa com a opinio do outro.

3.1.2. Retngulo

A figura ao lado representa um retngulo de rea 36 m,

dividido em trs faixas de mesma largura. Cada uma das
faixas est dividida em partes iguais: uma em quatro partes,
outra em trs e a terceira em duas.
Usando as ferramentas do Geogebra construa o quadriltero conforme o
enunciado.
Qual a rea de cada parte sombreada?
Se aumentar a medida do lado do quadriltero, o que acontece com a medida
da rea?
Existe alguma relao entre os ngulos dos quadrilteros? Quando voc
marcou as trs faixas, houve alguma mudana em relao aos ngulos?
 Esta atividade teve como objetivo identificar retas paralelas e perpendiculares
em funo de sua posio no plano; reconhecer quadriltero como sendo uma figura
geomtrica plana de quatro lados; reconhecer polgonos regulares como sendo
figuras geomtricas planas que possui ngulos congruentes; conceituar ponto mdio
e calcular rea.
O problema foi apresentado aos alunos e foi feito uma leitura, oportunizando
alguns questionamentos pela professora sobre as ferramentas, induzindo os alunos
a uma possvel investigao. Nesta atividade, foi solicitada que os alunos
escrevessem um tutorial utilizando a ferramenta inserir texto.
Devido a algumas dificuldades encontradas pelos alunos, foi necessrio o
atendimento individualizado, aproveitando tambm o sistema de ajuda entre eles.
Conforme os alunos realizavam as construes, eles observavam e
comparavam os resultados com os clculos que haviam feito no caderno.
A avaliao da aprendizagem foi realizada atravs da participao dos alunos
na realizao das atividades, e atravs de questionamentos aos alunos durante a
realizao das atividades. Percebeu-se que atravs da visualizao do
comportamento das propriedades das figuras construdas os alunos entenderam os
contedos.
 Portanto, a implementao do projeto permitiu observar que todos os alunos
participaram prazerosamente do projeto e, que o softwareGeogebra proporcionou
um novo impulso socializao do conhecimento. O computador e a internet
exerceram o papel de facilitadoras da aprendizagem. O ambiente educacional
ganhou outra conotao, houve a valorizao do aluno e do professor, a partilha de
idias, a comunicao efetiva.
Ficou claro que trabalhar de forma diferenciada vivel, apesar de alguns
problemas que ocorreram no laboratrio de informtica em relao aos
equipamentos que travavam muito, deixando os alunos inquietos.

4) Consideraes finais

Aps a realizao das atividades e analisar os resultados obtidos da

implementao da Produo Didtico Pedaggica, ficou claro a importncia do uso
das TIC no ensino e na aprendizagem da matemtica, em especial a geometria. Por
muito tempo a geometria ocupou segundo plano, mas com as oportunidades que os
recursos tecnolgicos tm oferecido, foi proposto aos alunos o estudo dos conceitos
geomtricos por meio do uso do software Geogebra. Refletiu-se a importncia de
utilizar como ferramenta o software Geogebra por ser dinmico, por auxiliar nas
experimentaes e investigaes, testando e criando hipteses, proporcionando
uma reflexo e uma discusso acerca do conhecimento.
A maioria dos alunos realizou as atividades com mais preciso, facilidade,
podendo investigar os vrios elementos envolvidos como, por exemplo, as
propriedades geomtricas. necessrio ressaltar a participao e a discusso dos
professores no trabalho com o Grupo de Trabalho em Rede GTR, o qual fui tutora
durante o desenvolvimento do projeto. As discusses foram realizadas a partir da
produo didtica pedaggica que foi preparada para a aplicao do projeto.
As sugestes dadas pelos colegas foram imensamente valiosas para este
trabalho no laboratrio de informtica. Tambm necessrio ressaltar a satisfao
com as interaes, colaboraes e discusses sobre o assunto trabalhado. Este
projeto foi uma experincia gratificante, apesar das dificuldades encontradas no
laboratrio de informtica.
 Acredita-se que o desenvolvimento do projeto no ensino e na aprendizagem
proporcionou um ambiente de significao para os contedos geomtricos atravs
de uma metodologia diferenciada, contribuindo para a aprendizagem da geometria
utilizando o recurso software Geogebra.

5) Referncias Bibliogrficas

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