Gua de orientacin profesional coordinada
Por el empleo juvenil
Bajo el lema Por el empleo juvenil,
en la Fundacin Bertelsmann
trabajamos en los siguientes
proyectos: crear una Alianza
a favor de la Formacin Profesional
Dual, impulsar una Orientacin
Profesional Coordinada de calidad
y apoyar el Desarrollo de Tutores
de Empresa.
La crisis econmica en Espaa
ha tenido una incidencia en el
empleo mucho mayor que en otros
pases europeos, con una tasa
de desempleo juvenil que supera
con creces la media europea. La
trascendencia de estos datos nos
lleva a centrar nuestros esfuerzos
en el fomento de la ocupacin.
Apostamos por desarrollar
instrumentos e iniciativas que
contribuyan a facilitar el acceso de
los jvenes al mercado laboral.
Complementamos estas actividades
con la elaboracin de estudios y
la organizacin de debates en
torno a estos retos.
PVP 12
Orientacin Profesional Coordinada La Fundacin Bertelsmann es
una entidad fundada en 1995 por
La orientacin profesional consiste en Reinhard Mohn, que opera en
dotar a los jvenes de herramientas Espaa. Basndose en la experiencia
de la Bertelsmann Stiftung, su
suficientes a la hora de elegir su camino
matriz en Alemania, la Fundacin
profesional. concibe y pone en marcha proyectos
Para conseguir que los alumnos dispongan propios destinados a impulsar el
de informacin adecuada y suficiente cambio social mediante el desarrollo
es imprescindible que esta se haga de de propuestas innovadoras, con
el objetivo de contribuir a la
manera coordinada con todos los actores
construccin de una sociedad ms
relevantes de su entorno. sostenible a largo plazo.
La Fundacin Bertelsmann quiere Para llevarlo a cabo, la Fundacin
Gua de
desarrollar un sistema de orientacin identifica desafos sociales,
profesional coordinado y de calidad con desarrolla posibles modelos de
el apoyo y la colaboracin de agentes solucin mediante proyectos, los
orientacin
educativos, empresas y otras instituciones. pone en prctica junto con otros
Un sistema que ponga en valor las socios y los difunde para que
puedan ser replicados.
cualidades, el talento y las competencias
profesional
de cada alumno y ofrezca una visin
actualizada de las necesidades concretas
del mercado laboral.
coordinada
Manual prctico para una
orientacin de calidad en
el mbito educativo
Bertelsmann Stiftung,
Bundesarbeitsgemeinschaft
SCHULEWIRTSCHAFT,
MTO Psychologische Forschung
und Beratung GmbH
Gua de orientacin profesional coordinada
Gua de
orientacin
profesional
coordinada
Manual prctico para una orientacin
de calidad en el mbito educativo

Directores de la adaptacin al castellano de la gua

Dr. Benito Echeverra Samanes (captulo 1)
Dr. Mrius Martnez Muoz (captulos 2, 3 y 4)

Autores de la edicin original alemana

Karsten Hammer (MTO Psychologische Forschung und Beratung GmbH)
Dr. Jrgen Ripper (MTO Psychologische Forschung und Beratung GmbH)
Thomas Schenk (Landesarbeitsgemeinschaft SCHULEWIRTSCHAFT
Baden-Wrttemberg)
Ninguna nacin puede permitirse renunciar a sus talentos
ni a su potencial renovador.
Liz Mohn
Presidenta
Fundacin Bertelsmann
ndice

Una orientacin de calidad es una apuesta por nuestros jvenes . . . . 13

Prlogo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15

Resumen y agradecimientos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17

1. Introduccin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
1.1 Sobre la gua . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
1.2 Objetivos y beneficios de la orientacin profesional . . . . . 25
1.3 Sistema de gestin de calidad para la orientacin
profesional en el mbito escolar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37

2. Planificacin de la orientacin profesional

en el mbito escolar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43
2.1 Diagnstico inicial de la situacin del centro . . . . . . . . . . 44
2.2 El equipo de coordinacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44
2.3 Comunicacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50
2.4 Gestin de proyectos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61

3. Aplicacin de la orientacin profesional

en el mbito escolar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67
3.1 Diagnstico de competencias genricas
y desarrollo y fortalecimiento individual . . . . . . . . . . . . . 68
3.2 Marco de calidad de orientacin profesional . . . . . . . . . . 77
3.3 Modelo de calidad de orientacin profesional . . . . . . . . . 80
3.4 Documentacin de procesos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86
3.5 Evaluacin y perfeccionamiento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89

4. Acciones de orientacin profesional . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93

4.1 Dimensin de calidad 1: Actividades en clase . . . . . . . . 94
4.1.1 Implicacin de expertos extraescolares en las clases . 95
4.1.2 Investigacin y presentacin de informacin . . . . . 97
4.1.3 Jornada de Economa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98
 4.2 Dimensin de calidad 2: Actividades extracurriculares. . 101
4.2.1 Taller de comportamiento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101
4.2.2 Portafolio de eleccin vocacional . . . . . . . . . . . . . . 102
4.2.3 Seminario prctico de solicitud de empleo . . . . . . . 105
4.2.4 Refuerzo del yo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107
4.2.5 Juegos de simulacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109
4.2.6 Jornadas de proyectos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 113
4.2.7 La empresa de alumnos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117
4.2.8 Transmisin de responsabilidades . . . . . . . . . . . . . . 120
4.3 Dimensin de calidad 3: Cooperacin centro
educativo mundo laboral o productivo . . . . . . . . . . . . 121
4.3.1 Visita a empresas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 123
4.3.2 Exploracin de empresas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124
4.3.3 Prcticas en empresas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 127
4.3.4 Ferias o salones de empleo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 131
4.3.5 Da de chicas (Girls Day) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 133
4.3.6 Prcticas en empresas para profesores . . . . . . . . . . . 136
4.3.7 Programas de cooperacin educativa . . . . . . . . . . . . 139
4.3.8 Nuevos caminos para chicos . . . . . . . . . . . . . . . . . . 141
4.4 Dimensin de calidad 4: Cooperacin centro
educativo otros colaboradores . . . . . . . . . . . . . . . . . . 142
4.4.1 La Oficina de Empleo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 144
4.4.2 Padrinos de eleccin vocacional . . . . . . . . . . . . . . . 147
4.4.3 Tardes de familias y alumnos . . . . . . . . . . . . . . . . . . 149
4.4.4 Exploracin de puestos de trabajo de familiares . . . 151
4.4.5 Apoyo a los alumnos de altas capacidades . . . . . . . 152
4.4.6 Educacin superior . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 153
4.4.7 Otros colaboradores para la orientacin
de jvenes en situacin de vulnerabilidad . . . . . . . . 157

Bibliografa y enlaces . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 159

ANEXO: Lista de material complementario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 169

La presente edicin en castellano es una adaptacin de la origi-
nal en alemn (Leitfaden Berufsorientierung. Praxishandbuch zur
qualittszentrierten Berufs und Studienorientierung an Schulen)
elaborada por la fundacin Bertelsmann Stiftung, el Bundesar-
beitsgemeinschaft SCHULEWIRTSCHAFT y MTO Psychologische
Forschung und Beratung GmbH (Hrsg.).
Una orientacin de calidad es una apuesta
por nuestros jvenes

La Fundacin Bertelsmann, cuyo lema es Por el empleo juvenil, tiene

entre sus objetivos la consolidacin de un modelo de orientacin pro-
fesional de calidad.
La crisis ha evidenciado la debilidad del modelo de transicin escuela-
trabajo en nuestro pas, lo que ha contribuido entre otros factores al
aumento del paro juvenil. Esta situacin perjudica las expectativas de
insercin laboral y de autonoma econmica de los jvenes. Por ello,
es necesario implantar un modelo de orientacin profesional que con-
jugue los gustos y el talento de cada joven con las necesidades reales
de la economa, a la vez que aproxime el mundo educativo y el entorno
productivo mediante la creacin de alianzas entre los actores ms re-
levantes. Es necesaria una coordinacin no slo desde dentro de cada
centro educativo, sino tambin con los diferentes actores del proceso
fuera de los centros.
Nuestra fundacin busca que el mundo econmico se involucre de
una forma sostenida en la orientacin profesional de los jvenes. Por-
que el coste de la no orientacin es alto: es ms desempleo juvenil, ms
fracaso escolar y ms trayectorias laborales insatisfactorias.
Para garantizar el xito de nuestro proyecto, en la Fundacin Ber-
telsmann contamos con Benito Echeverra Samanes y Mrius Martnez
Muoz, que junto a un nutrido grupo de expertos nos asesoran en
asuntos metodolgicos y tcnicos. Este panel est formado por personas
de diversos mbitos: orientadores y educadores, asociaciones de madres
y padres, entidades juveniles, representantes de la administracin pbli-
ca con competencias en educacin y asociaciones empresariales.
Con la gua que ahora presentamos, hemos querido ofrecer una he-
rramienta de fcil uso, que se ir enriqueciendo con las aportaciones
de las personas que la utilicen y, en especial, de las experiencias piloto
que desarrollaremos en diversos centros formativos. Sus comentarios y
las buenas prcticas ilustrativas que nos enven se sumarn al material
complementario que ponemos a disposicin en <www.orientacioncoor
dinada.com/guiacentros>. La meta es conseguir, en definitiva, una gua
 14 que sea cmoda, prctica y siente las bases para una buena gestin
coordinada de la orientacin a los alumnos.
Gua de orientacin Hemos trabajado en ella con entusiasmo, conscientes de que la me-
profesional jora de la orientacin profesional en Espaa es una asignatura pen-
coordinada
diente y que aprobarla marcar la diferencia. Se lo debemos a nuestros
jvenes y a nuestro pas.

Francisco Belil
Vicepresidente
Fundacin Bertelsmann
Prlogo

A lo largo de mi vida he escrito muchos prlogos. Con ellos pretenda

animar a la lectura, facilitar la comprensin o contagiar mi entusiasmo
por un libro. En este caso, me siento muy orgulloso de hacerlo porque
tengo la conviccin de estar colaborando a la resolucin de un proble-
ma que debera preocuparnos a todos los ciudadanos, pero, en especial
a docentes y padres. Me refiero a la insercin de nuestros jvenes en el
mundo laboral. A nadie se le oculta que es un tema central en nuestro
tiempo. Cmo crear puestos de trabajo? Cmo preparar a los jvenes
o a los adultos para esos puestos? Qu competencias deberan adquirir
durante su etapa educativa? Cmo facilitar el trnsito desde el mundo
de la educacin al mundo laboral? Un reciente estudio de la Universi-
dad de Oxford nos dice que el 40% de los trabajos actuales sern reali-
zados por robots en un futuro prximo. Tenemos que educar a nuestros
nios y adolescentes para un entorno VUCA (Volatility, Uncertainty,
Complexity and Ambiguity). En 1786, Inmmanuel Kant public un
opsculo titulado Was heit: sich im Denken orientieren? (Cmo orien-
tarse en el pensamiento?). En este momento necesitamos saber cmo
orientarnos en el mundo real, por eso es tan importante la orientacin
acadmica o laboral. Debemos ayudar a nuestros adolescentes a que
puedan responder a las siguientes preguntas: Quin soy y deseo ser?
Qu quiero hacer? Qu s hacer? Qu he de saber hacer?
En Espaa llevamos dcadas reclamando una mejor enseanza pro-
fesional. Ahora se ha despertado un gran inters por la educacin dual
alemana, que se imparte de modo compartido en centros educativos y
en empresas. Es un sistema muy elaborado, que no se improvisa.
Este libro es una gua para que los centros educativos puedan orga-
nizar un plan sistemtico de orientacin profesional. Se dirige princi-
palmente a la direccin, al profesorado en general y en particular a los
profesionales de la orientacin de todos los centros de educacin secun-
daria obligatoria, dispuestos a aceptar el reto de organizar un plan sis-
temtico de orientacin profesional. La gua ha sido elaborada por la
Bertelsmann Stiftung (matriz alemana de la Fundacin Bertelsmann en
 16 Espaa) en colaboracin con los Grupos de Trabajo Federal y Regiona-
les Escuela-Economa de Baden-Wrttemberg y Renania del Norte-
Gua de orientacin Westfalia, junto a la MTO Psychologische Forschung und Beratung
profesional GmbH de Tbingen.
coordinada
La Fundacin Bertelsmann se caracteriza por el rigor de sus trabajos.
En este caso, la experiencia alemana se ha enriquecido con buenas
prcticas de orientacin desarrolladas en centros educativos repartidos
por toda la geografa espaola y la adaptacin a nuestro entorno elabo-
rada por expertos en orientacin profesional. Adems, forma parte de
un ambicioso plan para enfrentarse con el problema del trabajo juvenil,
promoviendo la cooperacin con empresas, previendo crear experien-
cias piloto en varias comunidades, y ayudando a formar tutores en las
empresas para que sirvan de puente entre las empresas y los centros
educativos.
Quiero agradecer a la Fundacin Bertelsmann su inters por la edu-
cacin espaola, y espero que sepamos aprovechar la utilsima informa-
cin que hay en esta gua.

Jos Antonio Marina

Filsofo, escritor y pedagogo
Resumen y agradecimientos

Esta Gua de orientacin profesional coordinada parte de la realizada en

Alemania por la fundacin Bertelsmann Stiftung, el grupo de trabajo
federal Schulewirstchaft (Escuela-Economa) y la consultora MTO Psy-
chologische Forschung und Beratung GmbH, gracias a cuya cesin de
derechos disponemos de esta adaptacin al contexto espaol, prologada
por el filsofo y pedagogo Jos Antonio Marina.
Los directores de esta adaptacin han sido Benito Echeverra Sama-
nes y Mrius Martnez Muoz.
Esta gua va destinada fundamentalmente a institutos de educacin
secundaria, con enseanzas obligatorias y posobligatorias, y a centros
de formacin profesional, sin perjuicio de que puedan utilizar los con-
tenidos que estimen oportunos otros centros formativos, tales como
centros de formacin ocupacional o incluso oficinas de juventud u ofi-
cinas de empleo, por ejemplo. Por lo dems, abarca tanto la orientacin
profesional, como la acadmica de alumnas y alumnos.
Es una gua prctica para centros educativos innovadores que de-
seen crear un marco conceptual para la orientacin profesional en el
mbito escolar a medida de las necesidades especficas de su alumna-
do e integrado en un sistema de gestin de calidad. Las estrategias pre-
sentadas en esta gua pueden aplicarse en todos los tipos de centros
educativos, y estn diseadas para favorecer la integracin sistemtica
de las actividades de orientacin profesional en el trabajo escolar. Ade-
ms de proporcionar gran cantidad de informacin de fondo, ofrece una
serie de materiales didcticos que ayuda a reducir sustancialmente la
carga de trabajo de los docentes. De tardes de puertas abiertas entre fa-
milias y alumnos a visitas a empresas, pasando por talleres de solicitud
de empleo, la presente gua comprende una amplia muestra de ideas y
prcticas.
La orientacin profesional en escuelas familiariza a nios y adoles-
centes con el mundo laboral, un mundo que es para ellos terra incogni-
ta. Debido a lo poco tangible de este mundo, y a su complejidad y di-
versidad, una buena orientacin profesional debe, al menos, hacer que
 18 los jvenes obtengan un entendimiento de los requisitos bsicos que
estn llamados a afrontar durante el curso de sus carreras educativas y
Gua de orientacin laborales. Al mismo tiempo, una buena orientacin profesional debe
profesional fomentar su capacidad para desarrollar una visin realista de sus pro-
coordinada
pias habilidades y talentos individuales. Los centros de enseanza slo
pueden lograr estos objetivos cuando sus actividades de orientacin
profesional estn integradas en su marco educativo general y son obje-
to de continuas actualizaciones y desarrollo en cuanto a calidad. Unos
grupos de coordinacin fiables y un marco de gestin de calidad esta-
blecido son elementos esenciales para lograr el xito a largo plazo en
estas reas.
La Gua de orientacin profesional coordinada facilita el trabajo a
los profesores de diversas maneras. No est diseada para modificar o
alterar radicalmente actividades previas de orientacin profesional, sino
para hacer un uso sensato de las mismas rediseando su sistematiza-
cin. Los centros asignan sus medidas a cuatro dimensiones diferen-
tes: actividades en clase, actividades extracurriculares, cooperacin en-
tre centros educativos y el mundo laboral o productivo y cooperacin
entre centros educativos y otros colaboradores. Cada centro tiene un
perfil sobre su estado que puede emplearse para supervisar el progreso
individual e identificar reas en las que sean necesarias mejoras.
Durante su desarrollo, la obra original alemana fue ensayada, eva-
luada y mejorada en varios tipos de centros de enseanza de varios
estados federados. Esta adaptacin al contexto espaol se ha contrasta-
do con diversos profesionales de centros educativos comprometidos con
la orientacin profesional, y adems, va a pasar por una fase de prueba
de su aplicacin prctica en diversos centros de varias comunidades
autnomas. Est, pues, probada en la prctica y adaptada a las necesi-
dades de los centros de enseanza. Ofrece un margen a la creatividad de
sus usuarios para desarrollar actividades de orientacin profesional en
sintona con las visiones de cada centro de enseanza.
Agradecemos las prcticas que han aportado la Confederacin de
Organizaciones de Psicopedagoga y Orientacin de Espaa (COPOE),
Mercedes Manzanares, Vctor Molina Garca, M. Dolores Palomares,
Juan Antonio Planas, M. Antonia Rivero Snchez, Mnica Sanz Alonso
y Jess Zapatero Herranz.
Tambin quisiramos agradecer los comentarios y sugerencias de
Ana Bajo Daz, Pilar Bordonaba Prez, Javier Caldern Beltrn, Ana
Cobos Cedillo, Vctor Cuevas Barbadillo, Neus Gmez Mataran, Pere
Jurez Vives, Lilin Rivera Gmez y Sigrid Yeti Benavente.
Para trabajar con esta gua no se necesitan conocimientos especfi-
cos ni experiencia previa. La gua incluye una gran cantidad de mate-
riales complementarios, cuya lista va en el Anexo de la pgina 169, que
estn disponibles en <www.orientacioncoordinada.com/guiacentros> me-
diante registro. Se trata de listas de comprobacin y fichas de trabajo, 19
diseadas para ayudar al profesorado, tanto a nivel terico como en la
clase. Todos los documentos se ofrecen en un formato que permite esumen y
R
adaptarlos fcilmente a las necesidades de cada usuario. La gama de agradecimientos

actividades tratadas abarca desde la realizacin inicial de un anlisis

sobre el estado de cosas hasta la preparacin de entrevistas individuales
de asesoramiento, pasando por el desarrollo de estndares de calidad a
largo plazo. Esta gua es una herramienta prctica para escuelas que
deseen ayudar a sus alumnos a responder a tres preguntas clave en su
preparacin hacia el mundo acadmico o profesional: Quin soy?, Qu
s hacer?, Adnde quiero ir?
Introduccin 1

La transicin de la escuela a la vida laboral es fundamental para el de-

sarrollo futuro de los jvenes, razn por la cual una de las principales
labores de los centros educativos obligatoria es potenciar los procesos
individuales de eleccin acadmica y profesional.
Esta Gua de orientacin profesional coordinada pretende facilitar esta
tarea integrando las prcticas habituales de intervencin orientadora en
un plan global y a la vez especfico para cada centro. Abarca tanto la
orientacin profesional, como la acadmica de alumnas y alumnos.
Con el fin de facilitar la lectura, cada vez que en esta gua se utilice
la forma masculina, estaremos aludiendo a ambos gneros.
 22 Importancia actual de la orientacin profesional

Introduccin La gran transformacin estructural (tecnolgica, econmica y social) de

nuestros das genera profundos cambios en todas las actividades huma-
nas, pero especialmente en las de carcter socioprofesional. Nuevos con-
tenidos, nuevos medios, nuevos mtodos y nuevas formas sociales del
trabajo inciden notablemente en la configuracin de la profesionalidad.
Las cualidades, aptitudes y destrezas personales que, actualmente, se exi-
gen para incorporarse al mundo del trabajo y para desenvolverse en la
profesin se apartan en buena medida de las tradicionalmente demanda-
das (Echeverra, B., 2008: 23-68).
En un ambiente sociolaboral de profunda evolucin surgen nuevas
familias profesionales, nuevas carreras y ttulos, que plantean nuevos
retos al alumnado. Cada vez es ms necesario aprender a orientarse ante
un mercado laboral en continua transformacin y de prepararse lo me-
jor posible, para optar por la formacin profesional o el bachillerato.
Por este motivo, no slo los centros de enseanza, sino tambin el mun-
do empresarial y el entorno poltico conceden una importancia creciente
a la orientacin profesional.
Los representantes del sector econmico suelen quejarse de la falta de
preparacin del alumnado tras finalizar su formacin, pero las empresas
no siempre se muestran corresponsables en la potenciacin y valora-
cin de la misma. Por otra parte, bastantes graduados escolares carecen
de conocimientos, orientacin y criterios de decisin para elegir de forma
contrastada una profesin o carrera universitaria. Estas deficiencias ge-
neran con relativa frecuencia notables cuotas de abandono, tanto de los
estudios universitarios como de los de formacin profesional.
Las polticas educativas suelen afrontar estas situaciones promo-
viendo la orientacin profesional en los centros de escolaridad obliga-
toria. Algunos de stos responden a estos requerimientos con planes de
orientacin sistemticos, acordes a las necesidades del alumnado, adap-
tados a la realidad del centro y actualizados continuamente ante la r-
pida evolucin del mercado laboral. Son aquellos centros conscientes de
que slo as pueden presentarse ante la sociedad con un proyecto con-
creto de objetivos y actividades de orientacin profesional, que estimu-
le la necesaria colaboracin de padres, agentes sociales, organizaciones,
asociaciones, etctera.

Destinatarios de la gua

Esta gua se dirige principalmente a la direccin, al profesorado en ge-

neral y en particular a los profesionales de la orientacin de todos los
centros de educacin secundaria obligatoria, dispuestos a aceptar el reto
de organizar un plan sistemtico de orientacin profesional. Tambin 23
puede utilizarse en centros de formacin profesional o bachillerato e
incluso algunas de sus partes pueden resultar de gran ayuda en educa- I ntroduccin
cin primaria. As pues, la gua es aplicable a todo tipo de centros y
corresponde a cada uno de ellos decidir la prioridad de las actividades a
desarrollar, al ser diferentes en algunos aspectos. Por ejemplo, la orien-
tacin acadmica suele ser muy relevante en los centros de bachillerato,
pero quizs no lo sea tanto en otros entornos formativos.
La gua puede utilizarse de diversas maneras. Cabe considerarla
como un conjunto de mdulos y segn las necesidades del centro utili-
zar determinada informacin o algunos mtodos y materiales prcticos
de la variedad descrita en el captulo 4.3.1 (por ejemplo, Visita a empre-
sas), pensado para ayudar al profesorado en la aplicacin prctica de la
orientacin profesional en sus respectivas escuelas.
Ahora bien, si se aspira a promover un plan integral de orientacin
profesional e impulsarlo de manera efectiva y permanente en el mbito
escolar, es preferible desarrollar las actividades dentro de un sistema de
gestin de calidad. Con este fin, la gua ayuda a elaborar y aplicar un
plan global, extenso y sistemtico, que contemple el proceso completo
de orientacin profesional en el centro y permita interconectar todas las
actividades ordenadamente, apoyndose unas en otras en la consecu-
cin de objetivos concretos.
Puede requerir al principio cierto esfuerzo adicional a las personas
involucradas en el proyecto, pero a largo plazo permite desplegar un
proceso de orientacin profesional de alta calidad, al tiempo que facili-
ta el trabajo por la claridad de su estructuracin. Adems, permite asen-
tar el plan de orientacin en el centro, sin que un posible cambio de
personas responsables afecte notablemente a su desarrollo.
 1.1 Origen Esta gua surge de un original alemn que
Sobre la gua se ha enriquecido con buenas prcticas de orien-
Introduccin tacin desarrolladas en centros educativos re-
partidos por toda la geografa espaola y se ha
adaptado a nuestro entorno por parte de expertos
en orientacin profesional, hasta lograr la ver-
sin de la que usted dispone.

La gua ofrece

Ayuda a todo tipo de centros educativos a disear y aplicar su

propio plan global y sistemtico de orientacin profesional, basa-
do en un sistema de gestin de calidad. Ofrece mtodos y materia-
les sobre cada uno de los pasos a seguir en cada centro que aspire
a establecer un plan de gestin de calidad de la orientacin pro-
fesional, desde el diseo hasta el control y optimizacin pasando
por la aplicacin. Ofrece un gran apoyo a todo tipo de centros y
educadores, tanto con competencias previamente desarrolladas,
como con poca experiencia en materia de orientacin profesional.
Aporta informacin precisa y adems directrices prcticas, as
como materiales de trabajo e indicaciones para la aplicacin de
medidas concretas de orientacin profesional.
Ayuda a integrar y sistematizar las actividades que los centros
vienen desarrollando. Un procedimiento unificado y sistemtico
mejora y asegura la calidad de la orientacin profesional, redu-
ciendo adems el tiempo invertido.
Permite aplicar las normas regionales y especficas a cada tipo de
escuela, al tiempo que es utilizable en todo el territorio nacional.
Ofrece sugerencias concretas sobre aspectos esenciales de un plan de
orientacin profesional, tanto a nivel metodolgico como de conte-
nido, al tiempo que concede a los centros total libertad organizativa,
de modo que cada uno de ellos pueda incluir sus propios principios
y objetivos, teniendo en cuenta sus circunstancias especficas.
Permite integrar las actividades de orientacin profesional en los
sistemas previos de gestin de calidad de los centros.
Ofrece un sistema de orientacin, cuya eficacia se ha demostrado
en la prctica, al haberse elaborado la gua teniendo en cuenta las
necesidades y aspiraciones de los centros participantes en el estu-
dio piloto.

Estructura y organizacin de la gua La gua en formato libro incluye

acceso a los materiales complementarios que estn disponibles median-
te registro en <www.orientacioncoordinada.com/guiacentros>. El mate- 25
rial complementario correspondiente a cada apartado de esta gua figura
en los laterales de las pginas, sobre un recuadro de color verde-azul. Por Objetivos
lo dems, en el Anexo (p. 169) se incluye una lista de todos los materiales. y beneficios de
la orientacin
La gua tambin contiene enlaces a fuentes de informacin, a ejem-
profesional
plos ilustrativos u otros; a ellos se puede acceder mediante los cdi-
gos QR correspondientes. Si no se dispone de lector de cdigos, se puede
encontrar en Internet con el ttulo y otras referencias que proporciona-
mos y/o la pgina principal de la web que en su caso se especifica.
En el captulo 4 se presentan diversas acciones de orientacin pro-
fesional. Los ejemplos de la prctica se encuentran destacados en recua-
dros de color verde.
La Bibliografa y los enlaces empleados en la gua estn recopilados
al final del libro, en un captulo especfico (p. 159). Algunas fuentes de
informacin adicional se incluyen dentro de los propios captulos, al
describir cada tema concreto. Adems, todas las referen-
cias bibliogrficas y enlaces de todos los captulos de la
www.
gua se encuentran recopilados en el material comple-
orientacioncoordinada.
mentario Bibliografa y enlaces dentro de <www.orien com/guiacentros
tacioncoordinada.com/guiacentros>; de esta manera, po-
dr acceder haciendo clic sobre los enlaces o copiarlos en
la barra de direccin de su navegador.

Definicin de orientacin De acuerdo a las Re- 1.2

Objetivos soluciones del Consejo Europeo y de los Repre-
y beneficios de sentantes de los Gobiernos de los Estados
la orientacin (CE 2004 y 2008), la orientacin se define como
un proceso continuo que permite a los ciudada-
profesional nos, a cualquier edad y a lo largo de sus vidas a:

Determinar sus capacidades, sus competencias y sus intereses.

Tomar decisiones en materia de educacin, formacin y empleo.
Gestionar el recorrido de su vida personal en lo que respecta a la
educacin y la formacin, en el trabajo y en otros marcos en los
que es posible adquirir o utilizar estas capacidades y competencias.

La orientacin incluye actividades individuales o colectivas de in-

formacin, de consultas, de evaluacin de competencias, de apoyo y de
enseanza de las competencias necesarias para la toma de decisiones y
para la gestin de la carrera.
Mediante estas actividades trata de potenciar el esclarecimiento de
posibilidades personales con sentido, mediante la identificacin, elec-
 26 cin y/o reconduccin de alternativas acadmicas, profesionales y per-
sonales, acordes al potencial y proyecto vital de cada uno, contrastadas
Introduccin a su vez con las ofertadas por los entornos formativos, laborales y so-
ciales (Echeverra, B., 2008: 14). Es decir, persigue conciliar necesidades
y aspiraciones individuales con demandas sociolaborales, de tal manera
que la persona llega a ser quien es.
Desde esta concepcin, los objetivos de la orientacin son los si-
guientes:

Capacitar a los ciudadanos para gestionar y planificar sus itinera-

rios de aprendizaje y laborales con arreglo a sus objetivos vitales,
relacionando sus capacidades e intereses con la educacin, la for-
macin, las oportunidades de empleo y el autoempleo, y contribu-
yendo as a su realizacin personal.
Ayudar a las instituciones de educacin y formacin a contar con
alumnos, estudiantes y aprendices motivados que asuman la res-
ponsabilidad de su propio aprendizaje y fijen sus propios objeti-
vos en sus resultados.
Ayudar a las empresas y organizaciones a contar con personal
motivado y adaptable, capaz de acceder y beneficiarse de las
oportunidades de aprendizaje ofrecidas en el lugar de trabajo y
fuera de l.
Ofrecer a los responsables polticos un medio importante para
conseguir un amplio conjunto de objetivos de inters pblico.
Apoyar las economas locales, regionales, nacionales y europeas a
travs del desarrollo y la adaptacin de los trabajadores a las de-
mandas econmicas y las circunstancias sociales cambiantes.
Ayudar a establecer sociedades en las que los ciudadanos contri-
buyan activamente a su desarrollo social, democrtico y sosteni-
ble (CEDEFOP, 2006: 12).

La orientacin juega por tanto una funcin estratgica, no slo a la

hora de disminuir la brecha existente entre los requerimientos del mundo
laboral y las competencias de los ciudadanos que componen la fuerza del
trabajo, sino tambin para reducir el nmero creciente de personas que
no logran la insercin o reinsercin laboral, por no responder a los reque-
rimientos de ocupabilidad y/o a las posibilidades de empleabilidad.
Este tipo de intervencin es especialmente necesario en el proceso
de transicin de adolescentes y jvenes a la vida activa, al ser una fa-
se de la vida de intensa bsqueda de identidad personal y social, hasta
lograr la necesaria autonoma, para asumir responsabilidades en las
actividades esenciales de la sociedad a la que pertenecen.
El proceso de transicin se inicia tras un crecimiento fisiolgico y
de maduracin mental, que permite a las personas interrogarse sobre:
Quin soy y deseo ser?, Qu quiero hacer?, Qu se hacer?, y Qu he 27
de saber hacer? autoafirmacin, ante la urgente respuesta exigida por
los patrones culturales y el emplazamiento en la estructura de oportu- Objetivos
nidades sociolaborales. Su final coincide con el logro completo o de y beneficios de
la orientacin
cierto grado de autonoma y de participacin responsable en los campos
profesional
de accin ms relevantes de cada sociedad, superados los estados psico-
dinmicos propios de la etapa juvenil.
Como queda patente en mltiples investigaciones (Echeverra, B., 1997,
2004), el proceso de insercin sociolaboral es hoy en da: Largo, se pro-
longa bastante aos despus de la escolarizacin; Lento y con muchas
posibilidades de recurrencia; Incierto para casi todos y arriesgado para
algunos; No automtico en decisiones y opciones profesionales; Dife-
rente, segn las caractersticas personales, sociales y culturales de las
personas y del entorno donde se desarrolla; Complejo y diversificado por
el creciente nmero de puertas de entrada y salida.
De ah, la necesidad cada vez ms imperiosa de potenciar la orien-
tacin durante la escolaridad obligatoria, donde se configuran intereses,
actitudes y valores esenciales ante el trabajo y la vida en general, al
tiempo que en ocasiones se toman decisiones determinantes para el fu-
turo profesional de las personas. Los asuntos a abordar no se reducen al
mbito acadmico, sino que abarcan tambin los de carcter profesio-
nal, siendo estos ltimos tan importantes para el alumnado que desea
cursar estudios universitarios, como para quienes optan por la forma-
cin profesional (Martnez-Clares, P., et al., 2014).

Orientacin acadmica La orientacin acadmica se centra ms en los

itinerarios formativos que en la posterior actividad profesional. Trata
principalmente de que el alumnado obtenga buenas y contrastadas
fuentes de informacin sobre la oferta formativa, que le permitan orien-
tarse por s mismo, as como conocimientos sobre opciones de acceso a
centros de estudio superiores y sobre las diversas carreras.
Desde esta vertiente de la orientacin se suelen abordar cuestiones
tales como:

Carreras y ttulos existentes, as como contenidos, condiciones de

matriculacin, estructura, duracin, etctera.
Requisitos tcnicos y generales de los diversos estudios superiores
y reas profesionales.
Diversos tipos de centros de educacin superior y modos de estu-
dio (universidades, universidades tcnicas, estudios a tiempo com-
pleto o parcial, formacin a distancia, etctera).
Condiciones generales de la carrera y del centro de educacin supe-
rior donde se desea formar (procedimiento de solicitud de plaza/
 28 matriculacin, financiacin de los estudios, vivienda, infraestruc-
tura, trabajo durante los estudios, etctera).
Introduccin Posibilidades y perspectivas profesionales derivadas de los estudios.

Orientacin profesional Buena parte de estas cuestiones tambin son

motivo de atencin por parte de la orientacin profesional en el mbito
escolar, al mismo tiempo que trata de:

Propiciar la autoevaluacin de capacidades e intereses.

Facilitar la obtencin temprana de conocimientos sobre el mundo
laboral.
Aportar conocimientos sobre las diversas opciones formativas en
continua evolucin y sobre sus requisitos.
Desarrollar los conocimientos, capacidades y competencias reque-
ridos por los perfiles profesionales a los cuales aspira el alumnado
y por la vida activa en general.
Fomentar el pensamiento y la actividad emprendedora.
Responsabilizar al alumnado de sus propias vidas y carreras pro-
fesionales.
Valorar de modo realista la concordancia entre las capacidades e
intereses individuales y las exigencias objetivas de las profesiones
deseadas.

Estos objetivos suelen articularse en torno a los cuatro interrogantes

(figura 1) del modelo desarrollado desde los aos setenta por Watts,
A. G. y otros (1996) en el National Institute of Careers Education and
Counseling (NICEC). Concebido para aplicar los conceptos vocaciona-
les en el currculo escolar en el marco de una verdadera cultura de la
orientacin (p. 214), se ha ido implantando en buena parte de los esta-
dos de la Unin Europea, al poderse desarrollar a cualquier edad y en
cualquier mbito. Permite su integracin en la oferta formativa de cen-
tros escolares y laborales, diversas formas de aplicacin, as como la
utilizacin de numerosas tcnicas y diversos recursos. El modelo es co-
nocido por sus siglas en ingls DOTS:

S Self awareness (Quin soy?). Pretende favorecer la toma de

conciencia sobre lo que cada uno puede y quiere ser (autoconcep-
to), a base de explorar sus conocimientos, capacidades, competen-
cias e intereses, junto a las circunstancias que le rodean, a partir
de cuya evaluacin se genera la autoestima, determinada por las
experiencias, expectativas y atribuciones.
O Opportunity awareness (Dnde estoy?). Trata de concienciar
a las personas sobre la variedad de oportunidades formativas y
 laborales a su alcance, sobre las demandas y requisitos de las 29
distintas profesiones y sobre las dificultades y satisfacciones
personales, sociales y econmicas que proporcionan. Ms que Objetivos
transmitir informacin, pretende propiciar su localizacin, proce- y beneficios de
la orientacin
samiento y posicionamiento crtico ante la misma.
profesional
D Decision learning (Qu har?). Desarrolla las habilidades nece-
sarias para generar alternativas, interrelacionando lo que cada
uno desea y valora con las limitaciones propias y posibilidades
del entorno donde se ubica, hasta tomar decisiones contrastadas
de manera consciente y responsable.
T Transition learning (Cmo lo har?). Facilita los aprendizajes
necesarios para anticiparse a la forma de aplicar las decisiones
tomadas y afrontar sus consecuencias, mediante la planificacin
de acciones a corto, medio y largo plazo, de acuerdo al potencial
y recursos de cada uno, as como a las necesidades y aspiraciones
personales.

Figura 1. Fases del

Quin soy? Dnde estoy? modelo DOTS
Conciencia de uno mismo Conciencia de Fuente: Watts, A. G.
Exploracin de sus oportunidades formativas y otros (1996)
capacidades, competencias, y laborales
potencialidades Descubrimiento de las
y motivaciones posibilidades
del entorno
Qu har?
Aprender a decidir
Implicarse en
la toma de decisiones
contrastadas

Cmo lo har?
Aprender a transitar
Anticiparse a la forma
de implementar las
decisiones y afrontar
sus consecuencias
 30 En ambientes culturales como el alemn, se valora especialmente la
madurez que el alumnado precisa para iniciar su formacin profesional.
Introduccin Hasta tal punto es as, que la Conferencia de Ministros de Educacin re-
comienda un catlogo de criterios de madurez para la formacin: descrip-
cin de caractersticas y criterios (vase ms adelante figura 2), aprobado
en 2006 por la comisin directiva del Pacto nacional para la formacin
profesional y personal del joven especializado <http://www.bmwi.de>.
La orientacin profesional contribuye a la madurez para la forma-
cin propiciando, por ejemplo, conocimientos econmicos por diversos
medios, al igual que competencias como las de trabajo en equipo, auto-
Pacto alemn para la noma, etc., que pueden adquirirse mediante prcticas en empresas, si-
formacin profesional y
personal de los jvenes mulaciones o empresas de alumnos.
www.bmwi.de

Fases del proceso de orientacin profesional Tal como contempla el Pac-

to nacional para la formacin profesional y personal del joven especializa-
do, se pueden distinguir tres fases en este proceso de orientacin (figura 3),
que comienza en los primeros aos de la escolaridad obligatoria, se extien-
de a lo largo de toda ella y se prolonga ms all de la misma.

Figura 3. Fases
de la orientacin
Fase de Fase de Fase de
profesional
orientacin decisin realizacin

Durante la primera fase, el alumnado reflexiona sobre s mismo ca-

pacidades, intereses y preferencias, al tiempo que adquiere conoci-
mientos sobre las familias profesionales, requisitos de las profesiones,
ofertas de plazas formativas, etc., as como sobre mecanismos econmi-
cos, situacin del mercado laboral, etctera.
La fase de decisin es para analizar las posibles alternativas forma-
tivas y laborales que ofrece el entorno, con el fin de optar por aquellas
profesiones ms acordes a los propios intereses y capacidades, tras con-
siderar sus exigencias
La fase de realizacin abarca el aprendizaje de todo un cmulo de
tcnicas encaminadas a solicitar plaza en un centro formativo (inscrip-
ciones), darse a conocer (currculo, carta de presentacin), presentarse
(entrevista), proyectar la marca personal (redes sociales), etc., hasta fir-
mar un contrato, si existe esa posibilidad y es la finalidad perseguida.
El fomento de la orientacin profesional, especialmente el referido a
la madurez para la eleccin profesional, se lleva a cabo en dos direccio-
nes; hacia adentro, creando condiciones propicias para el desarrollo
 31
Caractersticas de rendimiento
psicolgicas Objetivos
Conocimientos bsicos y beneficios de
escolares Dominio del lenguaje la orientacin
Pensamiento matemtico profesional
Escritura (y ortografa)
Pensamiento lgico
Lectura: Tratar con textos
Imaginacin espacial
y otros medios
Percepcin
Hablar y escuchar
Velocidad de procesamiento
Conocimientos bsicos
Capacidad de atencin
de matemticas
a largo plazo
Conocimientos bsicos
de economa

Catlogo de criterios Caractersticas

Madurez para la de madurez para la fsicas
eleccin vocacional formacin: Descripcin Estado de desarrollo
Competencias de de caractersticas conforme a la edad
autoevaluacin y criterios y requisitos de salud
e informacin

Caractersticas psicolgicas
del comportamiento en el
trabajo y de la personalidad
Perseverancia y tolerancia
a la frustracin
Capacidad de comunicacin
Capacidad para tratar conflictos
Capacidad crtica
Disposicin para trabajar
Autoorganizacin/autonoma
Diligencia
Capacidad para el trabajo en equipo
Modos de comportamiento
Conciencia de responsabilidad
Fiabilidad

Figura 2.
Caractersticas
y criterios de
madurez para
la formacin.
Fuente:
Bundesagentur fur
Arbeit 2009: 20 y ss.
 32 individual y la autoevaluacin y hacia afuera, facilitando el acceso al
complejo mundo laboral, acadmico y profesional, de modo que el
Introduccin alumnado aprenda a encontrar informacin, analizarla y evaluarla a la
hora de tomar decisiones.

Desarrollo individual y personas implicadas en el proceso de orientacin

Si algo enfatizan los enfoques actuales de la orientacin profesional, es el
protagonismo concedido al individuo, considerado como sujeto activo
ms que receptor pasivo del proceso. No se trata por tanto de un aseso-
ramiento prescriptivo y directivo, sino de una intervencin educativa
que trata de sacar a flote el potencial de las personas mediante la auto-
rreflexin, el autoconocimiento, la autonoma, la planificacin de es-
trategias y la implicacin en la toma de decisiones. Es decir, comparte
la filosofa encerrada en el conocido proverbio de si a la orilla del
mar encuentras a alguien con hambre, no le regales un pez, ensale a
pescar.
En consecuencia, el anlisis del potencial de cada escolar y su desa-
rrollo personalizado son esenciales a la hora de sistematizar y organizar
de modo preciso la orientacin profesional de cada uno de ellos, en
concordancia a su vez con el requerimiento de atencin a la diversidad,
que impregna los planes de estudio.
El diagnstico de las competencias del alumnado (Echeverra, B., 2008:
69-94), realizado tal y como se describir en el captulo 3.1, aporta una
valiosa informacin sobre los intereses, cualidades y carencias de to-
dos y de cada uno de ellos, siendo imprescindible para seleccionar y
poner en accin las medidas de intervencin ms favorables para su
desarrollo.
Una vez realizado este diagnstico, es el momento de compartir sus
resultados y analizarlos de t a t. Esta retroalimentacin marca el ini-
cio de otras, reuniones en clase o fuera de ella sirven para analizar la
evolucin del proceso de orientacin y delimitar los pasos a seguir.
Esta forma de proceder requiere un ambiente de trabajo abierto y
flexible, donde el alumnado pueda asumir el protagonismo que le co-
rresponde, mientras que desde un segundo plano los profesores/tutores
les observan, asisten, apoyan y proponen actividades como las contem-
pladas en el captulo 4. Evidentemente, el desarrollo individualizado del
proceso de orientacin es difcil de llevar a cabo en estructuras de edu-
cacin cerradas y sin posibilidades de diversificacin. La mejor forma de
abordar la intervencin orientadora es integrndola en el plan del centro
con la implicacin del mayor nmero posible de personas y organismos.
Los directores de centros, los docentes y los alumnos son quienes
estn llamados a involucrarse ms directamente, a pesar de que en bas-
tantes centros escolares la responsabilidad de la orientacin profesional
suele recaer slo sobre una persona. Sin embargo, es muy conveniente 33
contar con un equipo (vase en el captulo 2.2, El equipo de coordina-
cin) que dinamice un sistema de trabajo ms funcional, eficiente y Objetivos
eficaz a corto, pero sobre todo a largo plazo. y beneficios de
la orientacin
El centro escolar ha de propiciar a su vez la ineludible colaboracin
profesional
de los padres que, como demuestran numerosos estudios, son quienes
ms influyen sobre sus hijos a la hora de elegir una profesin, inclu-
so ms que los jvenes de su edad. De ah, el inters mximo en conse-
guir su implicacin activa en el proceso de orientacin y en prepararlos
para la difcil tarea de ayudar a sus hijos en la toma de decisiones aca-
dmicas y/o profesionales. Una estrecha cooperacin entre el centro
escolar y las familias es esencial en la transicin de los jvenes de la
escuela a la vida activa. En este sentido, la Fundacin Bertelsmann est
preparando una gua de orientacin especficamente destinada a los
jvenes y otra para las familias.
Si a las anteriores aportaciones unimos la de colaboradores externos
como empresas (la Fundacin Bertelsmann tambin lanzar una gua de
orientacin dirigida a las empresas), oficinas de empleo, instituciones
sociales, asociaciones, organismos pblicos, instituciones formativas,
etctera, quien ms se beneficiar de esta suma de esfuerzos ser el alum-
nado, pero tambin todas las entidades implicadas (figura 4).

Coordinacin y cooperacin de programas de orientacin profesional Des-

de hace aos (CE 2008), el Consejo y los Representantes de los Gobier-
nos de los Estados de la UE instan a avanzar en esta lnea de comple-
mentariedad de los distintos protagonistas a nivel nacional, regional y
local. El principio 4. de esta Resolucin contempla entre otras medidas
las de:

Desarrollar una cultura comn particularmente de garanta de

calidad a los distintos servicios competentes a nivel local, regio-
nal y nacional.
Fomentar mecanismos de coordinacin y cooperacin.
Introducir un elemento de orientacin en las estrategias nacio-
nales de educacin y formacin, as como en las del mercado de
trabajo, segn la configuracin elegida por cada Estado miembro.

La respuesta de Espaa a esta solicitud se hace esperar, pero en otros

Estados, como, por ejemplo, el alemn, se han institucionalizado pro-
gramas de intervencin a nivel federal, regional y municipal, a veces
con la colaboracin de fundaciones interesadas en fomentar la orienta-
cin profesional en el mbito escolar. Cabe destacar entre ellos los si-
guientes programas a nivel suprarregional.
 34 BENEFICIOS PARA LOS IMPLICADOS
Introduccin
EN EL PROCESO DE ORIENTACIN
PROFESIONAL

para alumnos para padres

Mejor orientacin en el Apoyo a los esfuerzos propios

mercado laboral y en el de en el mbito de la OP
formacin profesional
Direccin y asistencia
Orientacin acadmica para reforzar la orientacin
profesional de los hijos
Asistencia en procesos de
solicitud Apoyo en el proceso de
decisin
Transicin ms fcil al mundo
laboral o acadmico Claridad en los requisitos
exigidos a los graduados
Aumento de la motivacin y
escolares
de la disposicin para trabajar
Intensificacin del contacto
Aumento de la autonoma
con la escuela mediante
y de la responsabilidad sobre
colaboracin activa
uno mismo
Intercambio selectivo de
Mejor percepcin de las
experiencias mediante
propias competencias
conversaciones con profesores
Mejores oportunidades y padres de alumnos
profesionales mediante el
Reduccin de costes a medio
aprovechamiento de contactos
y largo plazo
previamente establecidos

Figura 4

para empresas
Mayor madurez para la
formacin profesional de los
graduados escolares
Mayor adaptacin entre
los requisitos impuestos
a los alumnos de formacin
profesional y el trabajo
escolar
Relevo generacional ms
motivado, cualificado y
preparado para la vida
laboral y profesional
Garanta de la
competitividad
Posibilidades de organizacin
en cuanto a la optimizacin
de la calidad de la formacin
profesional
Fomento de la propia imagen
Relacin regional con
colaboradores escolares
Feedback positivo mediante
compromiso social y escolar
35
Objetivos
y beneficios de
la orientacin
profesional
para profesores para direcciones
de centros
Simplificacin del trabajo Adaptacin a condiciones
mediante un marco sociales cambiantes
estructural para la OP
Efectividad y eficiencia
Orientacin y seguridad mediante la sistematizacin
mediante procesos de la OP
sistematizados y claridad
Facilitacin del trabajo
en los requisitos
mediante documentacin
Propuestas e ideas para de procesos
nuevas acciones de
Mayor atractivo de la
orientacin profesional
escuela para profesores,
Evolucin mediante feedback alumnos y padres
y experiencia en el mbito
Justificacin del empleo de
extraescolar
medios pblicos
Mayor contacto con el
Intercambios selectivos con
alumnado
otros centros e instituciones
Intercambio de experiencias regionales
y suma de competencias
Garanta a largo plazo del
mediante cooperacin
xito de las acciones de
Cualificaciones adicionales orientacin profesional
mediante cursos de formacin
Compatibilidad con sistemas
en orientacin profesional
de gestin de calidad previos
Refuerzo de la satisfaccin
por el trabajo realizado
y de la percepcin de las
competencias propias
Refuerzo de la identidad
profesional
 36 A. Iniciativa Cadenas de Educacin
<www.bildungsketten.de>
Introduccin Se caracteriza fundamentalmente por la estrecha comunicacin y
coordinacin entre la escuela, docentes, padres, empresas, oficinas de em-
pleo, oficinas de proteccin de menores y otros actores locales, en fun-
cin de las caractersticas regionales. Cuenta con subvencin p-
blica.
Su objetivo es interconectar la multitud de instrumentos de fomento
de la orientacin profesional que ofrecen el gobierno central y los esta-
dos federados, con el fin de evitar el abandono escolar y mejorar la
transicin de la escuela al sistema dual de formacin profesional. Pre-
tende que el alumnado obtenga una visin realista y prctica de la vida
Cadenas de Educacin laboral, a la vez que prepara sistemticamente para la eleccin de una
profesin.
Para ello cuentan con apoyo personalizado que se inicia con un
diagnstico del potencial del alumnado en cuanto a competencias y
preferencias y se acompaa con talleres en los centros de formacin
profesional, donde puede conocerse un mnimo de tres reas profesio-
Asistencia a la nales en cursos de dos semanas. En todo momento disponen de asisten-
insercin laboral
www.bildungsketten.de
cia y orientacin por parte de pedagogos cualificados y de educadores
experimentados.
Configuran estas Cadenas de Educacin los siguientes programas:

Asistencia a la insercin laboral, cadenas de formacin

Estructuracin de la Formacin
Estructuracin de la Programa de Orientacin Profesional
Formacin
www.jobstarter.de
B. Programa Perspectivas de formacin profesional, tambin subven-
cionado
<www.perspektive-berufsabschluss.de>
Su objetivo es reducir el nmero de jvenes sin ttulo de formacin
profesional y mejorar sus oportunidades de futuro, tanto con medidas
Programa de Orientacin
de prevencin, como con medidas de reinsercin, para facilitarles la
Profesional transicin de la escuela a la vida activa.
www.bmbf.de Colaboran en su desarrollo instituciones de formacin, Oficina de
Empleo, Cmaras de Industria y Comercio, administraciones escolares y
escuelas de educacin general y formacin profesional.
Incluye la iniciativa Gestin regional de transiciones, que trata de
aumentar la eficacia y calidad de los instrumentos de apoyo a la gestin
Programa Perspectivas de
de la transicin, mediante la mejora de la cooperacin regional y el
formacin profesional fortalecimiento de las estructuras de red existentes.
C. Iniciativa Transiciones con sistema 37
<www.bertelsmann-stiftung.de>
El objetivo de esta iniciativa es remodelar la transicin de la escuela Sistema de gestin
a la vida activa de tal modo que en el futuro sea posible dirigir a los de calidad para
la orientacin
jvenes rpidamente y de manera sistemtica hacia los ciclos de forma-
profesional en el
cin profesional. Para ello, prev dos nuevas vas e intenta transformar mbito escolar
el gran nmero de medidas de fomento de la transicin escuela-vida
activa existentes en un sistema transparente.
Por una parte, pretende ofrecer una garanta de formacin a los j-
venes con suficiente madurez y que dispongan de las competencias
necesarias para iniciar un programa de formacin profesional, pero que
an no hayan encontrado plaza. Y, por la otra, proporcionar a los jve-
nes sin suficiente madurez las competencias necesarias, mediante medi-
das de desarrollo individualizadas.
Promociona esta iniciativa la fundacin Bertelsmann Stiftung en Gestin regional
coordinacin con 16 ministerios de los Estados Federados y la Oficina de transiciones
www.perspektive-
Federal de Empleo, bajo el acuerdo comn de las siguientes normas de berufsabschluss.de
orientacin profesional:
a) La orientacin profesional ser obligatoria en todos los centros de
educacin general a partir de los 12 aos, que deber disearse en base
a criterios prcticos e involucrar a colaboradores externos. b) Los padres
debern implicarse activamente en el proceso de orientacin profesio-
nal de sus hijos. c) Los jvenes en riesgo debern identificarse mediante
un correcto diagnstico y obtener apoyo individualizado lo ms rpida- Iniciativa Transiciones
mente posible. d) Deber ponerse a su disposicin un orientador profe- con sistema
sional que los apoye individualmente en el proceso de eleccin de una
profesin y de solicitud de plazas en caso de necesidad, incluso ms all
del periodo de formacin escolar.

El pilar central de la orientacin profe- 1.3

Sistema de gestin de sional en el mbito escolar es un buen
calidad para la orien- sistema de gestin de calidad dentro
tacin profesional en del cual se integran todas las activida-
des acadmicas o profesionales a
el mbito escolar desarrollar en sus fases de planifica-
cin y de aplicacin (figura 5).
La fase de planificacin es para establecer las condiciones estructu-
rales necesarias con el fin de lograr que la intervencin orientadora sea
funcional, eficiente y eficaz, cuando se implante y desarrolle durante
la siguiente fase en el mbito escolar.
 38

Planificacin
Introduccin Aplicacin

Realizacin de Dimensin 1 Dimensin 2

un anlisis del Actividades Actividades
estado de las en clase extra- Desarrollo de
cosas curriculares un modelo
Diagnstico de calidad
de compe- Evaluacin
tencias Orientacin hacia las y perfeccio-
Comunicacin dimensiones de calidad namiento
y mejora
individual Redaccin
de una
Creacin de Dimensin 3 Dimensin 4 documentacin
un equipo de de procesos
Cooperacin Cooperacin
coordinacin
centro centro
educativo - educativo -
Gestin de mundo laboral otros
calidad o productivo colaboradores

Figura 5. Sistema El primer paso de la fase de planificacin (vase captulo 2) consiste

de gestin de en un anlisis del estado de la cuestin, que permita identificar los co-
calidad para la nocimientos, actividades, materiales, etc. relacionados con la orientacin,
orientacin existentes en el centro. Al paso anterior sigue la configuracin del grupo de
profesional en coordinacin (vase captulo 2.2), encargado de elaborar el plan general
el mbito escolar de orientacin profesional, asumir el control central de los procesos de in-
En el interior de la tervencin y coordinar las actividades pertinentes. Sobre l recae la respon-
solapa de portada sabilidad de gestionar el proyecto, regular la comunicacin interna y exter-
se incluye este
mismo esquema a
na, as como garantizar la transparencia y validez de los acuerdos tomados.
mayor tamao Las tareas de la fase de aplicacin (vase captulo 3) se asientan
en la ejecucin del diagnstico de competencias y la sistematizacin
del desarrollo individual del alumnado, para adaptar lo ms posible la
intervencin orientadora a las peculiaridades de cada uno de ellos. En
funcin de estos resultados, se estructuran las actividades a desarrollar,
que bajo el marco de calidad conviene distribuir en diferentes dimensio-
nes, subdivididas a su vez en posibles medidas. De esta forma, el centro
puede elaborar su modelo de calidad en el mbito de la orientacin
profesional, con sus propios objetivos y normas, disponiendo as de un
amplio margen para organizar los contenidos.
La neutralidad en cuanto a contenidos de la presente gua permite
respetar:

Normas incluidas en planes educativos regionales,

circunstancias estructurales y polticas de mbito regional o local,
 prioridades de cada tipo de centro y 39
circunstancias concretas de cada centro.
Sistema de gestin
A partir de los objetivos y estndares escolares es como se estable- de calidad para
la orientacin
cen por escrito las actividades de orientacin profesional a realizar en
profesional en el
el centro, recogidas en la documentacin de procesos. mbito escolar
Finalmente, la evaluacin continua de todo el proceso permite con-
trolar y mejorar permanentemente la calidad de la planificacin y de la
ejecucin, cuyos componentes se describen detalladamente en los cap-
tulos 2 y 3.

Integracin de orientacin profesional y gestin de calidad Los centros

de enseanza promocionan cada vez ms actividades de orientacin
profesional, aunque no siempre con una visin integral de las medidas
previstas o realizadas y, a veces, sin informar convenientemente a los
miembros de la comunidad educativa. Estas acciones, que suelen ir ms
all del plan del centro establecido, dependen en buena parte de la vo-
luntad de unos pocos y a veces no llegan a integrarse con las dems
actividades, realizadas tanto en clases como fuera de ellas.
Con relativa frecuencia, se desaprovecha el potencial de estas ac-
tuaciones individuales, al no estar conectadas ordenadamente e in-
tegradas en un sistema de gestin de calidad, que consiga vincular el
desarrollo de la orientacin profesional con el perfil del centro y unir-
la al trabajo de clase en general y a las actividades de clase en par-
ticular
La gestin de calidad de la orientacin profesional comprende todas
las estrategias, medidas y mtodos que contribuyen a la planificacin,
control y mejora de la intervencin orientadora y se articula mediante

R
O RA
EJ 1.
M PL
4. A NI
FIC
AR
3.
CO
MP
RO
BA
R IC AR
A PL
2.
Figura 6.
Ciclo de gestin
de calidad
 40 una sucesin permanente de etapas de planificacin, aplicacin, com-
probacin y modificacin (figura 6).
Introduccin De este modo, se cuenta con un marco organizado, sistemtico y
estructurado de la orientacin profesional en el mbito escolar, donde
todas las actividades confluyen en un sistema de control de calidad, que
mejora su efectividad, integrando cada una de las medidas en un plan
general, documentando y evaluando las actividades, as como estructu-
rando las relaciones de cooperacin.
La normalizacin y el perfeccionamiento continuo de procesos ccli-
cos conllevan a largo plazo no slo una mayor calidad, sino tambin
una reduccin sustancial de trabajo, al permitir estructurar y reducir el
caudal de informacin relacionado con la orientacin profesional.
La figura 7 muestra las ventajas que ofrece integrar la orientacin
profesional con la gestin de calidad, cuyas fases y procedimientos se
describen a continuacin. En el captulo 2 se detalla la actuacin a seguir
en su planificacin. El captulo 3 contiene informacin relativa a su apli-
cacin. Finalmente, en el captulo 4 se proponen una serie de actividades
acordes a un sistema de gestin de calidad de orientacin profesional en
el mbito escolar.

El procedimiento Desarrollo escolar centrado

en la calidad
Un importante principio que est en el origen de esta gua de orientacin
profesional es el procedimiento Desarrollo escolar centrado en la calidad
(DECC). Se origin a travs de un proyecto piloto alemn de varios aos
de duracin, en el que intervinieron 46 escuelas de todo tipo y que combina
la gestin de calidad con el desarrollo de los centros de enseanza.
El DECC es un plan marco para la organizacin sistemtica del proceso
de desarrollo escolar y con este fin ofrece a los centros de enseanza una
www.qzs.de completa asistencia (mediante guas y cualificaciones, entre otras cosas).
El plan apoya a los centros de enseanza en la introduccin, ejecucin
y documentacin de la gestin de calidad. Sus elementos centrales son
la elaboracin de un modelo de calidad, la ejecucin de una evaluacin
interna y la documentacin de procesos y objetivos.
El proyecto en el que se basa fue realizado en colaboracin entre
patronales, administracin pblica y las tres entidades editoras de la gua
original alemana que hemos adaptado al contexto espaol.
Ms informacin en el portal web QZS-Online.
 41
Estructuracin de las relaciones
de cooperacin
Sistema de gestin
Permite planificar y coordinar de modo de calidad para
sistemtico la cooperacin entre todos la orientacin
los implicados profesional en el
Fomenta una comunicacin peridica mbito escolar
y estructurada entre los implicados
Colaboracin en el centro Posibilita el empleo eficiente de los recursos
Fomenta el trabajo en Favorece la comunicacin franca
equipo del claustro de y el aprendizaje mutuo
profesores Estimula el dilogo activo y crtico, para
Favorece el establecimiento reflexionar continuamente sobre el plan de
y aceptacin de objetivos orientacin profesional y posibilidades
comunes de adaptacin
Organiza de modo unificado Promueve una cooperacin provechosa
la aplicacin de acciones de y satisfactoria entre todas las partes
orientacin profesional implicadas

BENEFICIOS DE INTEGRAR
Figura 7
ORIENTACIN
PROFESIONAL
Y GESTIN DE CALIDAD

Documentacin de la orientacin Evaluacin de la orientacin

profesional en el mbito escolar
Posibilita el intercambio de proyectos
y acciones o actividades eficaces
Permite recurrir cada curso escolar
a un plan previamente elaborado
Implementa la orientacin de modo
sostenible
Evita duplicidad de trabajos
Hace que el trabajo de orientacin dependa
menos de individualidades
Reconoce el trabajo realizado previamente
en el mbito de la orientacin
y el compromiso de algunos profesores
Aumenta el carcter vinculante de los
acuerdos mediante su documentacin
por escrito
Garantiza la transparencia del proceso
mediante la documentacin por escrito
Facilita la comunicacin con el exterior
(por ejemplo, con familias, colaboradores,
etctera) mediante el registro por escrito
profesional en el mbito escolar
Controla la calidad durante
la planificacin y aplicacin
del proceso de orientacin
profesional
Comprueba determinadas acciones
y su efectividad (control de xito)
Integra al alumnado en el proceso
de perfeccionamiento continuo
Facilita el perfeccionamiento
continuo de las acciones de
orientacin profesional
Permite verificar la satisfaccin
de todos los implicados y mejorarla,
en caso necesario
Planificacin de la 2

orientacin profesional
en el mbito escolar

Cuando se trata de elaborar nuevos planes o proyectos, como podra

serlo el de la orientacin profesional, los centros educativos suelen em-
pezar a aplicar rpidamente ideas previas, con la esperanza de obtener
resultados a corto plazo. En el proceso, suelen obviarse con demasiada
frecuencia la elaboracin de sistemas de control de la calidad o la revi-
sin sistemtica de lo que ya tiene el centro o de lo que ya se hace en
aquella materia. Para poder aplicar planes innovadores de modo soste-
nible, es indispensable una fase de planificacin y anlisis sistemticos.
Para ello, es necesaria una dedicacin especfica a esta fase y proceder
meticulosamente.
En este captulo se describen las condiciones de planificacin y es-
tructurales ms importantes para implementar un plan de orientacin
profesional eficaz, basado en la calidad y que abarque todo el centro
educativo.
 2.1 Ningn centro educativo empieza de cero al pla-
Diagnstico nificar y aplicar la orientacin profesional. Siem-
Planificacin de la
orientacin inicial de la pre se cuenta con numerosas y diferentes accio-
profesional en el situacin del nes ya desarrolladas y que se llevan a cabo de
modo eficaz. La orientacin profesional est fija-
mbito escolar
centro da en los currculos educativos como un compo-
nente obligatorio e integrante de la funcin edu-
cativa de los centros (en la actualidad, por ejemplo, se debe elaborar un
consejo orientador que incluir un informe y una propuesta al final de
cada curso de la ESO, de acuerdo al marco legal vigente). Sin embargo,
frecuentemente la pericia y la experiencia en orientacin profesional de
determinados miembros del profesorado no se aprovechan suficiente-
mente (en el sentido del desarrollo del centro en su conjunto) para la
organizacin global del centro. Adems, las actividades no siempre es-
tn coordinadas e integradas en un plan sistemtico.
Para elaborar un plan global de este tipo, teniendo en cuenta la esca-
sez de recursos personales, la planificacin y la aplicacin deben llevar-
se a cabo del modo ms eficiente posible. Esto puede conseguirse, pre-
cisamente, empleando estructuras de probada eficacia, integrando las
acciones que ya se estn realizando y aprovechando experiencias pre-
vias y las competencias de que ya se disponga.
Por tanto, todo proceso de planificacin debera comen-
zar con un diagnstico inicial de la realidad del centro en el
Formulario para el diagnstico que se determine de qu actividades, competencias, materia-
inicial de la situacin les o recursos relativos a la orientacin profesional ya se
del centro dispone en el centro. La informacin y los conocimientos as
Modelo de formulario para el diagnstico obtenidos pueden aprovecharse desde el principio. De este
de la situacin del centro en relacin
a las actividades, experiencias
modo, se parte directamente de lo que se tiene.
y competencias disponibles en el centro Para llevar a cabo un diagnstico completo de la rea-
en materia de orientacin profesional. lidad, puede emplear el Formulario para el diagnstico
Captulo 2.1 Diagnstico inicial de la inicial de la situacin del centro incluido en la coleccin
situacin del centro de materiales. Es posible emplearlo tal y como se presenta
www.orientacioncoordinada.com/guiacentros
en el Anexo, o bien modificarlo y ampliarlo conforme a
las necesidades de cada centro.

2.2 El pilar central de la fase de planificacin de la

El equipo de orientacin profesional es su equipo de coordina-
coordinacin cin. Las principales funciones de este equipo
consisten en planificar, organizar y coordinar la
orientacin profesional en el centro.
En este mbito se incluye el desarrollo de un
plan general y la elaboracin de un currculo de
orientacin profesional. El objetivo es integrar las actividades de orien- 45
tacin profesional tambin en el trabajo de clase. El equipo de coor-
dinacin y sus miembros no son los (nicos) encargados de ejecutar El equipo de
las actuaciones o actividades. Para hacerlo, en caso necesario, debern coordinacin

considerarse los equipos ya existentes u otros. Con todo, el equipo de

coordinacin es el nico responsable de las actividades de orientacin
profesional especficas, as como de la documentacin y la evaluacin.
El equipo de coordinacin, adems, asiste al profesorado durante la
planificacin y ejecucin de las actividades, as como durante la elabo-
racin de nuevos planes especficos. En el mbito de competencias del
equipo de coordinacin tambin se incluyen la coordinacin de la revi-
sin de acciones previas, as como la integracin de la orientacin pro-
fesional en la dinmica escolar ordinaria. Tambin se dedica a sensibi-
lizar al profesorado y otros profesionales del centro sobre la importancia
de la orientacin profesional. El equipo de coordinacin desarrolla una
red de cooperacin con estructuras claras de comunicacin e informa-
cin. Vela por el flujo de informacin dentro del centro, es su portavoz
de puertas adentro y frente a colaboradores externos en materia de
orientacin profesional.

Composicin del equipo de coordinacin La orientacin profesional se

aplica en los diferentes cursos y grupos de asignaturas mediante accio-
nes muy distintas. Por este motivo, es conveniente que el equipo de
coordinacin est compuesto por profesorado de diferentes cursos y
reas o departamentos con la incorporacin deseable de algn miembro
del equipo directivo o con responsabilidades de coordinacin en el cen-
tro. La orientacin profesional, naturalmente, tambin es competencia
de la direccin del centro. En este sentido, debe asistir siempre al equi-
po de coordinacin y apoyarlo activamente tanto dentro del centro (en
el claustro o en reuniones de coordinacin) como fuera de l. En lo que
respecta a la gestin de la calidad, la direccin del centro tiene una gran
responsabilidad en la iniciacin de y la asistencia a medidas de optimi-
zacin en el mbito de la orientacin profesional. Otras personas de la
comunidad escolar (por ejemplo, representantes del alumnado, repre-
sentantes de las familias, colaboradores externos) debern participar en
las actividades aunque no formen parte del equipo de coordinacin.
La colaboracin en el equipo deber ser de carcter voluntario.
Igualmente, la pertenencia al mismo deber estar limitada en el tiempo,
para que nadie se vea atado para siempre. En funcin del tamao del
centro, el equipo deber estar compuesto por entre tres y seis personas.
Los equipos de mayor tamao pierden rpidamente flexibilidad y tar-
dan ms tiempo en tomar decisiones. A cada uno de los miembros del
equipo de coordinacin debern asignarse determinadas competencias
 46

Planificacin de la Desarrollo de un plan general de

orientacin orientacin profesional en el mbito escolar
profesional en el
mbito escolar
Creacin de un currculo de
orientacin profesional Integracin de la orientacin
profesional en el desarrollo
del centro
Sensibilizacin interna del centro
en cuanto a la importancia de Organizacin
la orientacin profesional
Apoyo a los profesores
Funciones en la planificacin y
del equipo de ejecucin de acciones de
Mantenimiento de una orientacin profesional
red de colaboradores coordinacin

Coordinacin Planificacin

Personas de contacto dentro Creacin de estructuras

y fuera de la escuela de comunicacin
e informacin claras

Figura 8. Funciones del equipo de coordinacin

y funciones. Adems, deber existir una persona coordinadora o porta-

voz del grupo, que por regla general ser la encargada de la comunica-
cin, tanto interna como externa. La funcin de coordinacin no debe-
r ser asumida por una nica persona de modo permanente, sino que
podr cederse al cabo de cierto tiempo a otro integrante (por ejemplo,
mediante un sistema de rotacin). En aquellos centros en los que exista
una persona encargada de la orientacin profesional y acadmica,
como, por ejemplo, los orientadores o responsables del departamento de
orientacin, es conveniente otorgar a dicha persona la coordinacin del
equipo de modo permanente.
Podra ser conveniente otorgar cierta compensacin o reconoci-
miento a las personas ms intensamente involucradas en el equipo de
coordinacin.

Mandato o encargo del equipo de coordinacin Para garantizar que el

equipo sea aceptado, es indispensable que obtenga un mandato o en-
cargo del claustro. Ante todo, el equipo de coordinacin no deber ser 47
nicamente una comisin nombrada por la direccin del centro. En la
orientacin profesional deber implicarse al mayor nmero posible de El equipo de
miembros del profesorado del centro, por ello, el equipo de coordina- coordinacin

cin deber surgir del claustro.

Aspectos clave del mandato:

Un encargo claramente definido: Las funciones o responsabilidades

que el claustro delegue en el equipo de coordinacin debern deli-
mitarse de modo preciso (por ejemplo, elaboracin de un plan de
orientacin profesional; aplicacin de determinadas acciones;
asistencia a determinadas personas y grupos de trabajo encarga-
dos de aplicar acciones). Para hacerlo, puede recurrirse al material
prctico Descripcin de tareas.
Competencias de decisin claramente definidas: Aparte de las fun-
ciones, deber acordarse qu decisiones podr tomar el equipo de
coordinacin en relacin a la orientacin profesional. En general,
las decisiones estratgicas y aquellas relativas a temas nuevos que
deba abordar el claustro debern llevarse a cabo previo acuerdo
con la direccin del centro.
Duracin: El mandato deber estar limitado en el tiempo, para
evitar que el equipo se vuelva independiente. Al final de cada
mandato, deber volver a elegirse el equipo de coordinacin (en
caso necesario, con los mismos miembros).
Obligacin de informacin: Ya que el equipo de
coordinacin tomar decisiones de modo indepen- Descripcin de tareas
diente dentro de un mbito determinado, tendr la Modelo para la descripcin de tareas
obligacin de informar regularmente a la direccin del equipo de coordinacin.
Captulo 2.2 El equipo de coordinacin
del centro, al claustro y, en caso necesario, tambin
a las familias y al alumnado, sobre el estado de su
trabajo, las decisiones tomadas y las medidas pre- www.orientacioncoordinada.com/guiacentros
vistas.

Una vez fundado el equipo de coordinacin, ste deber integrarse

paulatinamente en la vida del centro hasta convertirse en un elemento
permanente del mismo. Ello requiere una actividad regular, as como
una buena gestin de la informacin. No slo el equipo de coordina-
cin, sino todos los dems miembros del profesorado deben tener libre
acceso a la informacin ms importante, planes de accin (programas,
actividades), descripciones de procesos, etc., para poder planificar y eje-
cutar actividades de orientacin profesional. Deber facilitarse al efecto
un rea especfica en la Intranet del centro si la hubiere, un tabln
de anuncios sobre la orientacin profesional, una carpeta convenien-
temente marcada para todas las personas implicadas o un lugar en
 48 aquellos canales y espacios de informacin y comunicacin que tenga
establecidos el centro.
Planificacin de la
orientacin
profesional en el
Formacin continua El trabajo en el equipo de coordinacin es muy
mbito escolar
variado y requiere, por tanto, diversas competencias. Entre otras, se
necesitan competencias de trabajo por proyectos, en grupo y en el m-
bito de la gestin de calidad. Los centros y servicios de formacin con-
tinua del profesorado (Centros de Profesores, Centros de Recursos, Ins-
titutos de Ciencias de la Educacin de las universidades, entre otros)
pueden organizar acciones de formacin y asesoramiento sobre estas
cuestiones. Adems de las competencias indicadas, es importante que el
profesorado implicado en la orientacin profesional conozca las expec-
tativas de su alumnado respecto a posibles prcticas o actividades labo-
rales. Una opcin muy prctica y cercana a la realidad que puede inspi-
rar a los equipos en nuestro pas son las prcticas en empresas para
profesores, que ya se realizan en el contexto alemn y que estn descri-
tas en ms detalle en el captulo 4.3.6.

Trabajo en equipo Para lograr un trabajo de alta calidad

con poca disponibilidad de tiempo y recursos personales,
Desarrollo de equipos es especialmente necesario que se colabore de modo in-
Descripcin de las fases de la formacin tensivo dentro del centro. Esto no slo se aplica al trabajo
de equipos as como informacin
del equipo de coordinacin de orientacin profesional:
y estrategias para el desarrollo
de equipos de trabajo. tambin al resto de equipos de trabajo del centro, as
Captulo 2.2 El equipo de coordinacin como los proyectos y trabajos en grupo del alumnado
pueden beneficiarse de un trabajo correctamente organi-
www.orientacioncoordinada.com/guiacentros
zado y tambin de los mtodos de desarrollo de equipos.
Sin embargo, para trabajar en equipo es necesario apren-
der un conjunto de estrategias que no siempre se domi-
nan o se practican. El material prctico Desarrollo de equipos contiene
informacin sobre el tema y consejos para la colaboracin en el seno de
los equipos docentes.
Objetivos del desarrollo de equipos:

Aclarar los papeles de cada participante.

Mejorar la comunicacin.
Reforzar el apoyo mutuo de los miembros del equipo.
Solucionar problemas.
Gestionar conflictos.
Reforzar el espritu de equipo.
Moderacin Muchos profesionales dominan las estrategias bsicas de 49
conduccin de reuniones y de trabajo en equipo pero, desafortunada-
mente, esto no es as en otros muchos casos. Conviene tener presentes El equipo de
coordinacin
cuestiones, si bien bsicas, altamente productivas que no se utilizan en
muchas reuniones.
Para poder realizar un trabajo productivo, las sesiones del equipo de
coordinacin debern estar bien preparadas y llevarse a cabo de modo
estructurado para lograr un ambiente de trabajo agradable y prctico.
De lo contrario, los miembros ms habladores tienden a monopolizar la
sesin, perdindose o no llegndose a plantear contenidos importantes.
Adems de la realizacin de actas sobre las sesiones (vase el material
Acta de sesin), antes de cada sesin deber redactarse
una convocatoria en la que se indiquen los puntos del
orden del da. De este modo, los participantes empiezan la Acta de sesin
sesin con la misma cantidad de informacin, y es posible Modelo de acta de sesin.
seguir en todo momento qu puntos se han tratado ya y Captulo 2.2 El equipo de coordinacin
cules siguen abiertos y deben discutirse.
Para que las sesiones transcurran de modo productivo Reglas para la buena marcha
y eficiente, debern establecerse previamente determina- de las reuniones
das normas comunes. El material Reglas para la bue- Presentacin de posibles reglas para
na marcha de las reuniones puede servir de orientacin facilitar las reuniones de trabajo.
Captulo 2.2. El equipo de coordinacin
a este respecto. Para dirigir una reunin y para que se
respeten las normas es conveniente designar un modera-
dor. La capacidad de moderacin es una competencia que El rol del moderador
Descripcin de la funcin del moderador
debe aprenderse y practicarse, ya que comprende funcio-
durante las reuniones.
nes diversas y complejas. El documento El rol del mo- Captulo 2.2. El equipo de coordinacin
derador describe las principales responsabilidades y fun-
ciones bsicas del moderador de reuniones o sesiones de www.orientacioncoordinada.com/guiacentros
trabajo.

Feedback en el equipo Desarrollar una cultura de feedback o retroali-

mentacin dentro del equipo de coordinacin es muy importante para
lograr un trabajo profesional y eficaz. Mediante la comunicacin mutua
de aspectos positivos y mejorables entre miembros o al nivel de equipo
se establecen las bases de unos buenos resultados en el trabajo y una
colaboracin efectiva en lo sucesivo. La discusin y la reflexin en un
ambiente de confianza son requisitos importantes para la calidad del
centro. Mediante el material Reglas del feedback es posible organizar-
lo de modo sistemtico para evitar confusiones y ataques personales al
dar y recibir retroalimentacin.
 50 Objetivos y beneficios de la cultura de feedback
Reglas del feedback
Planificacindelaorientacinprofesionaelnelmbitoescolar Un clima de franqueza y confianza.
Reglas para dar y recibir feedback
o retroalimentacin. Mejorar las relaciones mutuas.
Captulo 2.2 El equipo de coordinacin Aprender juntos de xitos y errores.
Apoyarse mutuamente.
www.orientacioncoordinada.com/guiacentros Ejercitar la reflexin sobre uno mismo y sobre los
dems.

2.3 Unas estructuras de comunicacin funcionales y

Comunicacin transparentes son indispensables para el xito de
la orientacin profesional en el mbito escolar.
Una de las funciones del equipo de coordinacin
consiste en transmitir informacin importante a
las personas correctas, as como organizar una
comunicacin regular y estructurada tanto den-
tro como fuera del centro.
Los objetivos son, por una parte, la comunicacin de contenidos sobre
orientacin profesional dentro del centro (por ejemplo, al profesorado que
no forma parte del equipo de coordinacin, pero que realiza actividades
de orientacin profesional con su alumnado) y, por otra, mantener una
comunicacin y un intercambio de informacin con colaboradores tales
como profesorado, organizaciones, asociaciones e instituciones pblicas.
La comunicacin permite:

Interconexin: El intercambio de experiencias y conocimientos

ampla las competencias de todos los implicados.
Transparencia: Una transmisin abierta de la informacin ayuda
a prevenir malentendidos y desconfianzas.
Cooperacin: La colaboracin de todos los implicados motiva y
combina competencias.

La gestin de la informacin es un componente esencial de una co-

municacin efectiva. Incluye la planificacin relativa a cundo y de qu
forma quin debe transmitir qu informacin a quin. En este sentido es
fundamental que cada persona slo reciba la informacin que realmente
le ataa. De este modo se evita un exceso de informacin en el que
pueden llegar a perderse datos importantes.

Comunicacin interna Mediante un sistema de comunicacin interna, es

decir, mediante la comunicacin mutua entre la direccin del centro, el
equipo de coordinacin de orientacin profesional, el resto de grupos 51
o equipos de trabajo, el claustro, el personal no lectivo y el alumnado, se
asegura que sean emitidas todas las informaciones relevantes y que, ade- Comunicacin
ms, las reciban sus correspondientes destinatarios. Cuan-
do falta un sistema de comunicacin interna, es frecuente
que la informacin se transmita de modo incorrecto o im- Formulario sobre
preciso. Esto puede provocar frustracin y descontento. colaboracin en las reuniones
Que la estructura de comunicacin se mantenga nte- de profesorado
gra depende de en qu grado haya realmente voluntad de Breve formulario sobre el tema de
cooperar (especialmente en el claustro, pero tambin en la colaboracin en las reuniones
las reuniones de equipo docente o en las comisiones). Para de profesorado (por ejemplo, equipos
docentes y claustro).
analizar estas estructuras de cooperacin puede emplearse
Captulo 2.3 Comunicacin
el material prctico de carcter bsico Formulario sobre
colaboracin en las reuniones de profesorado.
www.orientacioncoordinada.com/guiacentros

Objetivos de la comunicacin interna

Ejecutar las actividades de modo coordinado.

Evitar malentendidos y conflictos.
Motivar la implicacin activa en la vida del centro.
Presentar proyectos e informar regularmente sobre su estado actual.
Elaborar y garantizar el cumplimiento de las normas.
Asegurar la aceptacin de las actividades de orientacin profesio-
nal por parte del claustro.
Cualificar al profesorado y contribuir a desarrollar sus competencias.

Posibilidades de intercambio de informacin dentro del centro

Comunicacin regular de informaciones en charlas (por ejemplo,

estado de la aplicacin de determinadas acciones de orientacin
profesional).
Reuniones del equipo de coordinacin en las que pueden partici-
par otros miembros del profesorado implicados.
Publicacin de resultados del trabajo en curso (por ejemplo, en la
sala de profesores o en un tabln informativo).
Carpetas con materiales relativos al plan de orientacin profesio-
nal y a las acciones correspondientes.
Publicacin o difusin de las actas de charlas y sesiones informa-
tivas o de trabajo.
Lista de correo electrnico para profesorado y alumnado.
Pgina de Internet o Intranet del centro o en un blog creado ad hoc.
Peridico, revista o publicacin escolar.
 52 Informes anuales del centro.
Buzn de sugerencias.
Planificacin de la Informacin al alumnado en la hora de tutora.
orientacin
profesional en el
mbito escolar
Comunicacin con los colaboradores del centro Una importante forma de
comunicacin es el intercambio de informacin entre el centro y sus co-
laboradores, tales como familias, empresas, asociaciones, organizaciones,
servicios pblicos, grupos de trabajo, universidades, medios de comuni-
cacin, otros centros formativos, asesores externos, entre otros. La mayor
parte de la informacin, en este contexto, no se emite en nombre de nin-
gn profesor en concreto, sino del centro en su conjunto.

Las instituciones y organizaciones externas como

colaboradoras importantes de los centros educativos
En Espaa existe todo tipo de instituciones formativas y organizaciones
relacionadas con el mbito educativo, tambin de diverso mbito territorial
(autonmico u otro), que ofrecen programas de cooperacin con centros
educativos (entre ellas muchas de los distintos sectores productivos) como
son las universidades, gremios y asociaciones profesionales, empresas,
administraciones locales, fundaciones y entidades sin nimo de lucro.
Con ayuda de subvenciones, o aportando recursos directamente, colaboran
in situ con los centros y su alumnado, lo que las convierte en uno de los
colaboradores ms importantes en el mbito de la orientacin profesional.
Ya que la oferta de acciones y actividades puede ser muy amplia,
los centros debern considerar los siguientes aspectos como criterios
de seleccin:
Se adecua la oferta al plan de orientacin profesional del centro?
Es posible continuar el proyecto de modo sostenible (incluso despus
de un periodo de promocin)?
En Alemania, por ejemplo, muchas de estas instituciones formativas llevan
a cabo diagnsticos de competencias de alumnos, cuyos resultados pueden
emplearse para la promocin e incentivacin individual en el centro educativo.
Un buen ejemplo de asistencia a centros educativos y alumnos en
Alemania son los asistentes de transicin de las instituciones
especializadas en el campo educativo. Asisten a alumnos seleccionados con
necesidad de incentivacin o promocin (en ocasiones durante varios aos)
y los ayudan a obtener la madurez necesaria para la formacin. En el
proceso, ayudan a los alumnos a elegir una profesin desde un punto
de vista realista, a superar el periodo de solicitud de plaza y el principio de
la formacin profesional. La cooperacin, en esos casos, est organizada
de tal modo que el asistente de transicin obtiene su lugar en el sistema
global de orientacin profesional del centro y puede colaborar
estrechamente con la direccin del centro y el profesorado.
 Las familias tienen una situacin particular en la comunicacin, ya 53
que ni forman completamente parte de la estructura interna del centro,
ni son verdaderos colaboradores externos. Ms bien se encuentran entre Comunicacin
unos y otros y juegan un papel especial y muy importante en la orien-
tacin profesional del alumnado. Por ello, es necesario otorgar gran
importancia a la comunicacin entre el centro y las familias.1
Como ya se ha dicho, en los centros de enseanza existe gran can-
tidad de colaboraciones y contactos externos con empresas y centros de
prcticas, instituciones sociales locales, regionales, u otras. En muchos
casos se trata de contactos institucionales que, por lo tanto, estn for-
malizados y documentados pero en una parte de los casos, la colabora-
cin se debe a que determinada persona aport inicialmente un contac-
to al centro (por ejemplo, de entre sus relaciones personales) y lo
mantiene de manera informal o personal. En este segundo caso existe el
peligro que cuando la persona en cuestin deje de trabajar en el centro
el contacto se pierda.
Realizar una base de datos con todas las personas e
instituciones externas al centro implicadas, que indique Base de datos de colaboradores
quines son o van a ser los interlocutores fijos, la direc- Ejemplo de base de datos para la gestin
cin postal, nmeros de telfono y direccin de correo de datos de colaboradores externos
electrnico, as como, cuando sea conveniente, horarios al centro.
de atencin y representantes, puede facilitar enormemen- Captulo 2.3 Comunicacin
te la comunicacin externa. El material Base de datos de www.orientacioncoordinada.com/guiacentros
colaboradores puede servir de modelo a este respecto.
La ventaja de una base de datos de este tipo radica en
que permite a cada docente acceder a todos los contactos del centro.
Adems, todo el centro obtiene grandes beneficios de una base de datos
de colaboradores, pues permite almacenar datos importantes de modo
centralizado y hacerlos accesibles a todos los implicados. Los contactos
no se pierden cuando la persona que los haya aportado y mantenido
abandona el centro.
Para poder ofrecer al alumnado una visin general sobre las diversas
opciones de formacin profesionalizadora en su poblacin, rea, zona o
regin, las bases de datos tambin pueden resultar tiles. El material
prctico Base de datos de profesiones puede emplearse como modelo.
En ella pueden consultarse prcticas y opciones de formacin organiza-
das por profesiones. Permite describir las profesiones en cuanto a con-
tenidos, actividades y cualificacin requerida, y almacenar los datos de
contacto de las instituciones y empresas correspondientes.

1. En esta gua, el trmino familia del alumno se aplica a los titulares de su patria po-
testad, independientemente de si se trata de familiares biolgicos, adoptivos, acogedores o
cualquier otra persona a cargo de su crianza.
 54 En Espaa existe una base de datos de este tipo, con una descripcin
breve y una indicacin de la cualificacin requerida, en la pgina web
Planificacin de la del Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte; <www.educacion.gob.es>
orientacin con el catlogo del Instituto Nacional de las Cualificaciones Profesiona-
profesional en el
les. El Catlogo Nacional de Cualificaciones Profesionales (CNCP) es el
mbito escolar
instrumento del Sistema Nacional de las Cualificaciones y Formacin
Profesional (SNCFP) que ordena las cualificaciones profesionales iden-
tificadas en el sistema productivo en funcin de las competencias apro-
piadas para el ejercicio profesional. Comprende las cualificaciones pro-
fesionales ms significativas del sistema productivo espaol, organizadas
en familias profesionales y niveles. El catlogo incluye el contenido de
la formacin profesional asociada a cada cualificacin, de acuerdo con
INCUAL, catlogo
una estructura de mdulos formativos articulados (vase tambin el
de cualificaciones captulo 4.4.1). En casi todas las comunidades autnomas existen insti-
profesionales
www.educacion.gob.es
tutos, agencias o servicios de cualificaciones profesionales <www.edu
cacion.gob.es>.
Con la ayuda del material prctico Lista de colaboradores es posi-
ble elaborar una lista general de los colaboradores disponibles.
Para optimizar la comunicacin con los colaboradores del centro, es
necesario que, adems de una base de datos de colaboradores clara y
completa, existan competencias claras para el mantenimiento de las re-
INCUAL, cualificaciones
en las CC. AA. laciones de cooperacin con cada uno de los colaboradores. De este
www.educacion.gob.es modo es posible garantizar el mantenimiento de las relaciones a largo
plazo. Para la conservacin de las colaboraciones deber designarse en
cada caso una persona determinada. El material prctico
Descripcin de tareas (vase el captulo 2.2) puede ayu-
Base de datos de profesiones darle a distribuir las competencias y responsabilidades.
Modelo de base de datos para
obtener una visin general de las
profesiones que se ofrecen en la
poblacin o zona.
Objetivo de la comunicacin con los colaboradores del centro
Captulo 2.3. Comunicacin
Visibilizar el centro.
Lista de colaboradores Obtener y desarrollar contactos y relaciones.
Modelo grfico de lista general Recopilar informacin (por ejemplo, sobre los requisi-
de los colaboradores del centro tos de determinadas reas profesionales o empresas).
educativo. Permitir a los alumnos aplicar en la prctica lo apren-
Captulo 2.3. Comunicacin dido en el centro.
Garantizar la aceptacin del programa de prcticas o
www.orientacioncoordinada.com/guiacentros visitas del centro por parte de los representantes de
las empresas.
Aclarar las responsabilidades del centro y sus colaboradores y fi-
jarlas en acuerdos de cooperacin.
 En el captulo 4.3.7, dedicado al tema de las colaboraciones edu- 55
cativas, encontrar un modelo de acuerdo de cooperacin y otra infor-
macin. Comunicacin

Cooperacin con familiares del alumnado La comunicacin con las fa-

milias puede fomentarse en diversas ocasiones: en el mbito de las
horas de tutora, sesiones de la asociacin de padres y madres de alum-
nos, mediante la organizacin de charlas, jornadas y seminarios de deba-
te con familias. Tambin se puede incrementar el contacto y las posi-
bilidades de comunicacin mediante las utilidades de la denominada
web 2.0: la organizacin de un espacio web del centro para familias, la
utilizacin de redes sociales para las familias del centro (blogs, Facebook,
twitter), las listas de distribucin electrnica del centro con publica-
ciones peridicas, newsletters o los mailings sobre cuestiones de orien-
tacin.
La implicacin activa de las familias en la orientacin profesional del
centro es de vital importancia. Por una parte, las familias pueden ofrecer
un elevado potencial de conocimientos y experiencias sobre profesiones
y procesos de eleccin vocacional que puede resultar til al centro en su
conjunto, y por otra, la orientacin profesional no es un asunto pura-
mente escolar. El alumnado debe llevar a casa sus primeros conocimien-
tos relativos a las profesiones o sus primeras experiencias prcticas ob-
tenidas y recibir apoyo de sus familias en el proceso de seleccin de su
profesin. Otro aspecto importante a este respecto es el hecho de que el
asesoramiento del profesorado deja de estar disponible despus de la
graduacin o salida del centro.
Es bien sabido que las familias son una fuente fundamental de in-
fluencia de los jvenes en su desarrollo profesional. Sin embargo, mu-
chas familias no son conscientes de su propia influencia o no se sienten
preparadas para ayudar a sus hijos a decidir su profesin. A pesar de
todo, la mayora de los padres y madres estn dispuestos a implicarse en
la orientacin profesional de sus hijos e hijas y a cooperar con el centro.
Adems, buena parte del alumnado desea y necesita que sus familias se
impliquen. Por ello, es necesario prestar especial atencin a la comuni-
cacin del centro con las familias.
El papel de las familias en la orientacin profesional de sus hijos e
hijas comprende varias funciones. Por una parte, como sus referentes
ms importantes, adoptan una funcin de asesoramiento durante la
eleccin vocacional, y por otra ejercen su influencia al transmitirles sus
valores e intereses. Esta influencia puede resultar tanto beneficiosa
como perjudicial pues los conocimientos de las familias sobre la situa-
cin econmica en determinados sectores, as como las modalidades
actuales de acceso al empleo, son en ocasiones insuficientes o incluso
 56 incorrectos. Para poder emplear la influencia de las familias de un modo
positivo, es necesario fomentar la motivacin. En este sentido, las fami-
Planificacin de la lias debern implicarse en el proceso de orientacin profesional de sus
orientacin hijos e hijas con informacin adecuada y de modo activo.
profesional en el
En el caso del alumnado inmigrante o de origen inmigrante, los
mbito escolar
centros, en algunas ocasiones, tienen problemas a la hora de contactar
con sus familias. En la medida en que sea posible, deber contactarse en
su lengua materna (por ejemplo, en invitaciones y folletos informativos).
A la hora de seleccionar y tratar los temas durante los actos informati-
vos, debern tenerse en cuenta y tematizarse sus particularidades cultu-
rales (vase ms adelante el recuadro Familias de origen inmigrante).
Una cooperacin ptima entre el centro y las familias debe abarcar
las tres reas esenciales de informacin, comunicacin y participacin.
Sin embargo, estas reas no deben entenderse como entidades separa-
das, sino como componentes que se complementan las unas a las otras.

Informacin Con informacin nos referimos a que el centro edite

informacin relativa a la orientacin profesional y la comunique a las
familias, por ejemplo, mediante circulares sobre temas especficos. A
este respecto puede recurrirse tambin a expertos externos al centro,
procedentes, por ejemplo, de empresas o instituciones de formacin.
Sobre esta base podr asentarse a continuacin la implicacin activa de
los padres. Algunas reas temticas importantes son:

El sistema educativo y las opciones de formacin y formacin

profesional que ofrece
el plan de orientacin profesional del centro (por ejemplo, el cu-
rrculo de orientacin profesional).
Las posibilidades de los padres para influir en el proceso de selec-
cin de una profesin por parte sus hijos.

Comunicacin Una comunicacin intensiva y efectiva con las familias

es indispensable para garantizar el xito de la cooperacin en materia
de orientacin profesional. Para ello, es necesario hablar con las fami-
lias e implicarlas del modo ms directo posible. El objetivo es llegar a
establecer contactos con todas las familias y motivarlas para que cola-
boren en la orientacin profesional. Para asegurar el xito en la comu-
nicacin, es necesario tener en cuenta lo siguiente:

Una comunicacin permanente y regular en el mbito de tutoras,

sesiones de la asociacin de padres y madres de alumnos, tardes
de familias, tardes temticas y jornadas de atencin a las familias.
 El intercambio de informacin sobre el plan de orientacin profe- 57
sional del centro.
Transparencia sobre las diversas acciones de orientacin profesio- Comunicacin
nal de sus hijos e hijas.

Participacin Tambin es necesario implicar a las familias de modo ac-

tivo en la orientacin profesional. El objetivo es hacer ms sencillo a las
familias asistir de modo permanente a sus hijos durante todo el proceso
de maduracin de la eleccin de su profesin, proponindoles funciones
concretas. Para lograr una buena comunicacin con las familias, no
basta simplemente con informarlas. Posibilidades de colaboracin ac-
tiva:

Seminarios, charlas y debates con familias.

Jornadas de familias en centros de enseanza superior.
Visitas conjuntas a los Servicios de informacin laboral de la Ofi-
cina de Empleo.
Definicin de tareas y objetivos comunes del centro y de las fami-
lias (por ejemplo, seguimiento del portafolio de orientacin profe-
sional del alumnado).
Ferias de formacin profesional.
Exploracin de los puestos de trabajo de padres o madres por par-
te de los alumnos.
Informes de las familias al centro como personas expertas en sus
correspondientes profesiones.

En el captulo 4 se describe con mayor detalle la tarde de familias y

alumnado como una de las posibles acciones. Encontrar ms material
en diversas publicaciones. Por ejemplo, la Junta de Andaluca ha publi-
cado una gua de responsabilidades y de derechos de las familias anda-
Gua de responsabilidades y
luzas en la ESO as como una referencia explcita al Departamento de de derechos de las familias
Orientacin y la necesidad de colaboracin, o la Generalitat, con el por- andaluzas en la ESO
www.juntadeandalucia.es/
tal de Familia y escuela, en el que se hace referencia explcita y se in- educacin
cluye un apartado sobre la orientacin profesional del alumnado y la
colaboracin con las familias.
Es muy importante implicar de modo activo a las familias de alum-
nado de origen inmigrante en la vida escolar. Los conocimientos del
castellano, o de la lengua propia de la comunidad autnoma, de alum-
nado y familias, frecuentemente limitadas, junto con las estructuras y
Familia y escuela
exigencias escolares presentes en el pas, constituyen una gran barrera en Catalua
para una comunicacin abierta y eficaz. www20.gencat.cat
 58
Familias de origen inmigrante
Planificacin de la
orientacin Durante la transicin de la formacin inicial al mundo laboral, los jvenes
profesional en el deben demostrar sus competencias lingsticas a orientadores, centros
mbito escolar de formacin profesional y empleadores. A causa de la creciente
proporcin de alumnos de origen inmigrante, especialmente en algunos
territorios, es necesario aumentar el trabajo de las lenguas propias
de la comunidad tanto en lo referente a comprensin como a expresin
oral y escrita, pues la comprensin y la expresin son importantes requisitos
para el resto de las asignaturas. Tambin las acciones de orientacin
profesional pueden emplearse, aparte de con su finalidad original, para
mejorar las competencias lingsticas de los alumnos (por ejemplo,
en la actividad Seminario prctico de solicitud de empleo; vase
el captulo 4.2.3).
Si los hijos de personas inmigrantes disponen de buenos conocimientos
Portfolio europeo de espaol y de la lengua de la comunidad autnoma, pueden aportar su
de las lenguas experiencia multicultural y su plurilingismo como competencias especiales
www.oapee.es
al mundo escolar y laboral. Numerosas iniciativas ayudan a los hijos de
inmigrantes a aprender la lengua. El procedimiento del Portfolio europeo
de las lenguas (PEL) tiene dos funciones en el mbito del aprendizaje de
idiomas: acompaa al alumno durante su aprendizaje y es un instrumento
de informacin. Una serie de fichas de trabajo y formularios fomenta
el aprendizaje de lenguas y ayuda a elaborar una buena documentacin
sobre las experiencias lectivas y de comunicacin individuales en el mbito
CREADE (Centro de de las lenguas y la interculturalidad.
Recursos para la Atencin En este sentido, es importante implicar a las familias para que apoyen
a la Diversidad Cultural
a sus hijos. As, por ejemplo, puede ser til redactar las cartas a las familias
en Educacin)
www.educacion.gob.es y las invitaciones a tardes de familias en varios idiomas. El objetivo es
establecer una comunicacin duradera y regular entre el profesorado
y las familias inmigrantes. Un ejemplo de ello son los recursos y actividades
del CREADE (Centro de Recursos para la Atencin a la Diversidad Cultural
en Educacin) es un proyecto delCNIIE (Centro Nacional de Innovacin
e Investigacin Educativa) del Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte.
Existen numerosos materiales para el trabajo con poblacin de origen
Gua bsica para el
trabajo intercultural, inmigrante. As, por ejemplo, la Junta de Andaluca edit una gua bsica
Junta de Andaluca para el trabajo intercultural.
www.aulaintercultural.org

Posibilidades de comunicacin con la prensa La publicacin peridica de

notas para la prensa u otros medios de comunicacin local puede ayu-
dar a mejorar la imagen del centro hacia el exterior. De este modo es
posible informar a familias, representantes de empresas y otros grupos
de personas e instituciones de la zona o territorio acerca del trabajo del
centro (por ejemplo, en el mbito de la orientacin profesional). Dichas
notas pueden abrir las puertas a nuevas colaboraciones.
 Los centros educativos tienen muchas posibilidades para informar a 59
la prensa local acerca de su trabajo. Una posibilidad es invitar a repre-
sentantes de la prensa a actos escolares, como jornadas de puertas Comunicacin
abiertas, o a actividades que se lleven a cabo en el mbito de la orien-
tacin profesional. Adems, es posible facilitar a la prensa materiales
informativos ya disponibles, tales como la pgina web del centro, folle-
tos informativos e informes anuales.

Comunicacin e intercambio con otros profesionales de la orientacin Es

recomendable tambin disponer de enlaces y contactos en las redes 2.0
con profesionales de la orientacin del mismo territorio o de otras zonas
del pas o incluso internacionalmente. En Espaa existen numerossi-
mos blogs y perfiles en redes sociales de orientadores as como de re-
cursos territoriales para la orientacin disponibles a travs de diversas
plataformas web 2.0. En estas pginas, blogs, perfiles, se pueden encon-
trar informaciones y recursos interesantes e incluso, si se trata de agen-
tes cercanos en el territorio, se pueden explorar posibilidades de cola-
boracin.

Inventario de cooperacin con colaboradores del centro Cuando sea ne-

cesario evaluar y mejorar la cooperacin con los colaboradores del cen-
tro, es conveniente determinar en primer lugar el estado actual de las
colaboraciones. Para ello es posible formularse las siguientes preguntas
fundamentales:

Con qu personas externas, empresas y organismos estamos en

contacto?
Cmo pueden implicarse dichas personas, empresas y organis-
mos, y qu beneficios aporta al centro dicha colaboracin?
En qu medida es conveniente colaborar con las instituciones
disponibles para alcanzar los objetivos del plan de orientacin
profesional?
De qu vas de comunicacin dispone ya nuestro centro para
informar a los colaboradores o ser informados por ellos? Qu
canales de comunicacin adicionales necesitamos?
Dispone el centro de una base de datos con los encargados y
datos de contacto de los colaboradores? Cmo est organizada?
Quin puede ayudar a encontrar colaboradores? Asociaciones,
servicios locales de empleo, organismos, cmaras de comercio,
patronales, sindicatos
Qu beneficios puede aportar a nuestros colaboradores la coope-
racin con nuestro centro?
 60 En Espaa existen numerosas iniciativas que promueven un tra-
bajo orientado a la cooperacin entre el centro educativo y su entorno,
Planificacin de la as como el incremento de la participacin de las familias en la edu-
orientacin cacin.
profesional en el
mbito escolar
En todo el estado, la Fundacin ONCE promueve tambin la inser-
cin de personas con discapacidad en contextos formativos y
tambin en el mercado laboral a partir del concepto de accesibili-
dad universal.
En Catalua, la Fundacin Jaume Bofill, por ejemplo, promueve
distintos programas de colaboracin con centros educativos (Es-
cuelas Magnet, refuerzo de la lectura, participacin de las fami-
www.fundaciononce.es
lias, entre otras).
En varias comunidades autnomas, existen centros educativos
que promueven la participacin de las familias y de otros agen-
tes del entorno en un proyecto nuevo de centro que promue-
ve ms y mejore el aprendizaje. Son las Comunidades de Apren-
dizaje que se vienen desarrollando en las ltimas dos dcadas.
www.fbofill.cat Recogemos al margen los enlaces a dos ejemplos: el andaluz y el
cataln.

La experiencia alemana en programas de cooperacin de centros de

enseanza con diversos colaboradores aporta buenas ideas y comple-
mentan a las sealadas anteriormente. A continuacin destacamos tres
Comunidades de
Aprendizaje en Andaluca que pueden servir de inspiracin:
www.juntadeandalucia.es/ Programa Fortalecer la juventud.
educacion
Se trata de un programa federal del Ministerio de Familia, gente
mayor, mujer y juventud y articula las polticas de apoyo a la inte-
gracin de la juventud desfavorecida. Proporciona ayuda a los jvenes
con recursos limitados para mejorar sus perspectivas de desarrollo a
travs de los programas de lucha contra el absentismo y programas de
Comunidades de
segunda oportunidad, agencias de cualificacin y programas para j-
Aprendizaje en Catalua venes inmigrantes y el modelo juventud-fuerza de apoyo a la forma-
www.xtec.cat
cin y la ocupacin de jvenes vulnerables o con dificultades por dis-
capacidad.
El programa de competencias, como una de las iniciativas del pro-
grama Jugend Strken en las 181 agencias de competencias de todo el
pas, acompaa a jvenes vulnerables en la transicin escuela-trabajo a
Fortalecer la juventud
travs de la elaboracin y seguimiento de planes individuales que inclu-
www.jugend-staerken.de yen tambin los entornos familiares y personales.
 Nios al Olimpo! 61

Colaboracin entre los centros educativos y el mundo de la cultura, Gestin de proyectos

es una iniciativa financiada por la fundacin Kultur Stiftung Der Ln-
der, que pretende estimular nuevos conceptos para la cooperacin en-
tre cultura y escuela y promueve la creacin de redes para la educacin
cultural (arquitectura, msica, danza, pera, cine, producciones audio-
visuales, museos), asumiendo que la cultura no es un lujo sino una
necesidad.
Nios al Olimpo!
www.kinderzumolymp.de
AKZENT Trabajo con padres

En el marco de la iniciativa Nuevas vas de cooperacin entre es-

cuelas y familias del estado de Baviera se pretende impulsar la coope-
racin entre ambas partes para estrechar los vnculos de familia y escue-
la para mejorar los resultados educativos, la orientacin de los jvenes
AKZENT Trabajo con
y su transicin. Se tratan temas tales como la orientacin escolar, el padres
cambio de centro o la inclusin. www.km.bayern.de

Las acciones de orientacin profesional suelen di- 2.4

Gestin de searse y ejecutarse en gran medida de modo ex-
proyectos terno a la rutina diaria del centro. Esto significa
que es necesario encontrar horarios y personas
adicionales que desarrollen dichas acciones. Te-
niendo en cuenta la escasez de recursos de los
centros educativos, esto no es fcil de conseguir
por lo que es indispensable mantener una gestin de proyectos sistemti-
ca que permita optimizar los pocos recursos que a menudo van a estar
disponibles. Tambin los recursos del equipo de coordinacin en orienta-
cin profesional pueden ser escasos, y deben emplearse de modo selectivo
y eficiente.
Para poder ejecutar proyectos en este sentido, se requieren estrate-
gias especiales de gestin de proyectos. stas permiten planificar y apli-
car las actividades de modo coherente, realista y eficiente. Las activida-
des no slo se impulsan, sino que se desarrollan hasta el final. Adems,
slo se acometen actividades que tengan visos de xito.

La gestin de proyectos permite

Dividir tareas complejas en segmentos abarcables con competen-

cias claras,
 62 planificar los objetivos de desarrollo de tal modo que tengan po-
sibilidades de xito,
Planificacin de la organizar la colaboracin de las personas implicadas de manera
orientacin eficiente y motivadora,
profesional en el
comprobar de modo continuo el cumplimiento de los objetivos y
mbito escolar
garantizar la persistencia.

Los proyectos no suelen fallar por falta de conocimientos tericos,

sino por falta de know how en cuanto a su planificacin y ejecucin.
Entre aqullos se cuentan tanto la gestin de proyectos (en cuanto a las
tareas concretas) como la comunicacin (con personas). Es frecuente
que las acciones fracasen por resistencia del propio entorno escolar, y
en la mayora de los casos, no porque no sean buenas, sino por no ha-
berse sabido comunicar correctamente.
La siguiente descripcin de las cuatro fases de la gestin de proyec-
tos es aplicable tanto al trabajo con el equipo de coordinacin de orien-
tacin profesional como para el trabajo con otros grupos o equipos de
trabajo o profesionales que planifican y ejecutan las acciones o activi-
dades correspondientes. Especialmente importante para la implementa-
cin son la definicin y la planificacin del proyecto. Con demasiada
frecuencia se emprenden las cosas sin analizar previamente posibles
impedimentos o alternativas. Cada paso que se realice para definir y
planificar un proyecto se amortiza en su realizacin.

Figura 9.
Fases de la
Definicin Planificacin Realizacin Conclusin
gestin de
proyectos

Definicin Una definicin precisa del proyecto por parte

Borrador de proyecto
Modelo de presentacin del borrador
del proyecto en formato de tabla.
Captulo: 2.4 Gestin de proyectos
Borrador de proyecto (ejemplo)
Ejemplo de borrador de proyecto sobre
la Fundacin de una empresa
de alumnos.
Captulo 2.4 Gestin de proyectos
www.orientacioncoordinada.com/guiacentros
del grupo de trabajo revela el sentido y la complejidad del
proyecto y permite trabajar en la direccin correcta desde
el principio. En esta fase se aclaran el objetivo del proyec-
to y las condiciones necesarias. En un borrador de pro-
yecto se recopila y registra por escrito informacin al res-
pecto, por ejemplo, de los siguientes puntos:
Qu y para qu? (Objetivo y contenido).
Por qu? (Situacin de partida, motivacin del pro-
yecto).
Quin? (Personas implicadas).
Con qu? (Recursos necesarios y disponibles).
 Cmo? (Manera, mtodos). 63
Hasta cundo? (Plazo, duracin y finalizacin del proyecto).
Gestin de proyectos
El borrador de proyecto sienta las bases del trabajo posterior. El ma-
terial Borrador de proyecto sirve de modelo para definir proyectos.
Adems, el material Borrador de proyecto (ejemplo) sirve de ejemplo
sobre cmo cumplimentar el borrador.

Planificacin La fase de planificacin es decisiva para el

xito del proyecto. De los objetivos establecidos (en la
Planificacin de las fases
definicin de proyecto) se derivan fases y acciones con-
Modelo de planificacin de proyecto
cretas, estableciendo especialmente los puntos principales en lneas generales en formato de tabla.
del contenido. Se realiza una lista con todas las tareas Captulo 2.4 Gestin de proyectos
necesarias, se dividen en subtareas y se integran en un
calendario. Se asignan las responsabilidades. Para ello Planificacin de las fases
puede emplearse el mtodo de planificacin de fases y (ejemplo)
acciones (vanse los materiales Planificacin de las fa- Ejemplo de planificacin de las fases
ses, Planificacin de las fases (ejemplo) y Planifica- sobre el proyecto Fundacin
cin de acciones). A la hora de planificar un proyecto en de una empresa de alumnos.
lneas generales, se empieza por desarrollar un plan por Captulo 2.4 Gestin de proyectos
fases. ste contiene los principales objetivos del trabajo y
las principales fases, integrados en un calendario aproxi- Planificacin de acciones
Modelo de planificacin detallada
mado.
de un proyecto en formato de tabla.
La tabla 1 muestra un ejemplo de planificacin de las
Captulo 2.4 Gestin de proyectos
fases para la fundacin de una empresa de alumnos.
Sobre cada elemento objetivo de trabajo o fase se ela- www.orientacioncoordinada.com/guiacentros
bora finalmente un plan de accin. En ste se determinan
los pasos y acciones individuales que deben realizarse
para superar cada fase. En el proceso se establecen tanto los responsa-
bles como el plazo necesario. De este modo, todos los implicados podrn
saber con claridad quin y (hasta) cundo tiene que hacer qu. Adems,
al establecer por escrito los pasos planeados se logra que adquieran un
carcter muy vinculante.
La tabla 2 muestra un ejemplo del plan de accin para la fundacin
de una empresa de alumnos. En l se describen las acciones individuales
correspondientes a la fase Concurso de ideas para determinar la activi-
dad de la empresa.
Tabla 1: Ejemplo64
de planificacin de las fases

PlaPlanificacin
nificacindelaorientacinprofesionaelnede
lmbitoelas
scolar fases (ejemplo)
Fundacin de una empresa de alumnos

Objetivo de trabajo Plazo

Informar sobre la idea al claustro y pedir su Mayo

colaboracin.

Seleccin del profesorado participante. Mayo

Reunin inicial con todo el profesorado Junio / Julio

implicado, la direccin del centro, y expertos
externos (representantes de empresas, etctera).
Distribucin de tareas.

Concurso de ideas para determinar la Septiembre /

actividad de la empresa. Octubre

Aclaracin de las condiciones necesarias Octubre

(normativa...).

Seleccin del alumnado participante. Noviembre

Inicio de la actividad de la empresa (dentro Noviembre

y fuera de clase).

Tabla 2: Ejemplo de una planificacin de acciones

Plan de accin (ejemplo)

Concurso de ideas para determinar la actividad de la empresa

Accin individual Responsable/s Plazo Realizado Observaciones

Elaboracin del procedimiento Profesora Garca (integrante del 30.09.2015

metodolgico para realizar equipo de trabajo Proyecto
el concurso de ideas. de empresa de alumnos).

Informar a todos los grupos de Tutores de grupo. 7.10.2015

segundo y tercer curso sobre el
concurso de ideas (en la clase).

Elaboracin independiente de ideas Tutores de grupo. 14.10.2015

de negocio por parte del alumnado
en la clase (2 horas).

Entrega de las ideas a los tutores Tutores de grupo. 16.10.2015

y entrega a la profesora Garca.

Revisin de todas las ideas y Profesora Garca, profesor 21.10.2015

seleccin de las tres mejores Martnez (integrantes del
propuestas. equipo de trabajo Proyecto
de empresa de alumnos).

Presentacin de las ideas Profesora Garca, profesor 22.10.2015

seleccionadas y eleccin, por parte Martnez (integrantes del
de los alumnos, de una de las tres equipo de trabajo Proyecto
propuestas mediante votacin (con de empresa de alumnos).
todas las clases implicadas).
 Los planes de fases y acciones pueden emplearse para todo tipo de 65
proyectos o tareas extensas a realizar en el centro. Estructuran el pro-
yecto y simplifican la planificacin y la aplicacin mediante la fija- Gestin de proyectos
cin por escrito de todos los pasos de trabajo, incluyendo responsables y
plazos.

Realizacin En la fase de realizacin se llevan a la prctica las fases y

acciones planificadas. El equipo de coordinacin se ocupa de organizar-
la y dirigirla. Para ello, se llevan a cabo sesiones de traba-
jo peridicas. Para la realizacin del proyecto se consul-
tan y actualizan continuamente los planes de fases y Planificacin de acciones
acciones. La reestructuracin de planes es especialmente (ejemplo)
frecuente en los proyectos complejos con muchos partici- Ejemplo de acciones sobre la fase
pantes. Los motivos pueden ser muchos: por ejemplo, ba- Concurso de ideas para determinar
jas de algn participante o retrasos en la obtencin de la actividad de la empresa.
informacin. Es importante reaccionar rpidamente a los Captulo 2.4 Gestin de proyectos
cambios en la situacin y ajustar el resto del plan en con- www.orientacioncoordinada.com/guiacentros
secuencia. De lo contrario, existe el peligro de no lograr el
objetivo pretendido.

Conclusin Una vez concluido el proyecto, es necesario

evaluarlo. La evaluacin puede llevarse a cabo durante
Informe de proyecto
una sesin especial de los implicados con mtodos de eva-
Modelo de presentacin de informe
luacin breve (por ejemplo, mediante una ronda) o en el de proyecto en formato de tabla.
mbito de una evaluacin interna o autoevaluacin ms Captulo 2.4 Gestin de proyectos
exhaustiva (por ejemplo, mediante formularios). Es nece-
sario responder a las siguientes preguntas: Hasta qu Informe de proyecto (ejemplo)
punto se han alcanzado los objetivos del proyecto? Cmo Ejemplo de informe del proyecto
puede mejorarse la eficiencia la prxima vez? Fundacin de la empresa de alumnos
A continuacin se elabora un informe de proyecto en Madera de diseo.
el que se documentan los pasos, los resultados y los par- Captulo 2.4 Gestin de proyectos
ticipantes del proyecto. De este modo es posible registrar
www.orientacioncoordinada.com/guiacentros
de manera permanente el modo en que se actu, qu pa-
sos fueron eficaces y qu pasos resultaron problemticos.
Gracias al informe es posible contactar con las personas implicadas in-
cluso despus de finalizado el proyecto. A modo de gua puede emplear-
se el material Informe de proyecto, y para mayor claridad, el material
Informe de proyecto (ejemplo).
Aplicacin de la 3

orientacin profesional
en el mbito escolar

Una vez disponemos de los requisitos estructurales para una orientacin

profesional eficiente y sostenible descritos en el captulo 2 podemos
aplicar sistemticamente un plan de orientacin profesional basado en
la gestin de la calidad. La aplicacin se lleva a cabo sobre la base de la
planificacin y est estrechamente relacionada con ella.
Como base para el proceso de orientacin profesional, el centro edu-
cativo establece un sistema para el diagnstico de competencias ge-
nricas, transversales o clave, as como para su mejora individual en el
alumnado. Este ltimo sirve de punto de partida para organizar la orien-
tacin profesional de modo individualizado para cada alumno.
 68 Se propone que el centro considere la orientacin profesional como
un rea de calidad propia y que defina para ella objetivos de calidad espe-
Aplicacin de la cficos con los correspondientes indicadores y normas (constituyendo, en
orientacin suma, un plan de calidad propio). Estos objetivos, indicadores y normas de
profesional en el
calidad se documentan, como se ver, en un modelo de calidad.
mbito escolar
El modelo debe tener en cuenta la normativa estatal y autonmica,
a partir de la cual desarrollar el marco de calidad de orientacin profe-
sional descrito a continuacin. Este marco comprende diversas dimen-
siones de gran importancia para la orientacin profesional, as como
una recopilacin de posibles medidas o acciones que pueden aplicarse
para impulsarla. Partiendo de su plan de calidad, el centro describe y
documenta todos los procesos de orientacin profesional importantes.
De este modo se obtienen transparencia, compromiso y, en ltimo tr-
mino, sostenibilidad.
Adems del plan de calidad, el centro elabora un plan de evaluacin
y mejora que permite comprobar si se estn cumpliendo los estndares
establecidos. De este modo, en funcin de los resultados de la evaluacin,
se introducen, en caso necesario, medidas y acciones de optimizacin de
estructuras y de procesos. La evaluacin y la consiguiente mejora son
aplicables tanto a la planificacin como a la aplicacin de la orienta-
cin profesional.

3.1 Para los centros educativos, los pro-

Diagnstico de cesos de diagnstico de competencias
competencias genricas suponen una muy buena base para la
y desarrollo y fortale- mejora, el desarrollo y fortalecimien-
to individual de su alumnado. En lo
cimiento individual que respecta a la orientacin profe-
sional, los resultados del diagnstico
de competencias genricas o transversales ofrecen informacin impor-
tante sobre las cualidades e intereses particulares de los alumnos, as
como sobre sus potenciales de desarrollo. Esta informacin es muy til
para seleccionar y combinar acciones especficas para cada alumno du-
rante el proceso de orientacin profesional.
Los procedimientos de diagnstico de competencias en el mbito
escolar pueden ser llevados a cabo tanto por el profesorado como por
servicios o proveedores externos.
A la hora de elegir un procedimiento de diagnstico de competen-
cias para el centro deben aclararse ante todo los siguientes puntos:

Qu competencias genricas o transversales pueden registrarse

con este procedimiento?
 Estn las competencias relacionadas con el mbito profesional 69
que quiere escoger el alumno?
Qu estrategias se emplean en el diagnstico? (Observacin, test, Diagnstico
formularios). de competencias
genricas y
Contiene elementos de autoevaluacin aparte de la evaluacin
desarrollo
externa? y fortalecimiento
El diagnstico cumple normas de calidad claramente definidas? individual
El diagnstico permite aplicar directamente los resultados a la
mejora y fortalecimiento individual?
Las personas que llevan a cabo el diagnstico estn cualificadas
para ello?
Qu costes implica su ejecucin?

Deber prestarse atencin tambin a que las estrategias tengan una

buena calidad metodolgica y a que satisfagan determinados criterios
de calidad. A este respecto existen los siguientes criterios generales:

Objetividad: Un procedimiento es objetivo cuando su ejecucin y

evaluacin, as como la interpretacin de los resultados, no pueden
verse afectados de modo subjetivo por la persona que los lleva a
cabo.
Fiabilidad: Un procedimiento es fiable cuando permite diagnosti-
car las competencias con precisin.
Validez: Un procedimiento es vlido cuando permite determinar
exactamente aquellas competencias que pretende diagnosticar.

Otros criterios de calidad que deben cumplir los procedimientos de

observacin:

Principio de simulacin: Las conductas observadas debern ser lo

ms cercanas posible a la realidad.
Variedad de observacin: Se observa al alumnado en varias situa-
ciones y en diversos periodos.
Variedad de observadores: Cada alumno es observado y evaluado
respecto a cada caracterstica por (al menos) dos observadores.
Enfoque sobre la conducta: Slo se recopilan datos sobre conduc-
tas concretas y observables de los alumnos.
Formacin de los observadores: Los observadores deben ser for-
mados cuidadosamente para poder llevar a cabo sus observacio-
nes correctamente desde el punto de vista metodolgico.
Separacin de observacin y evaluacin: La observacin del
alumnado y la evaluacin de la conducta exhibida debern estar
separadas tanto en el tiempo como en cuanto a contenidos.
 70 Como ejemplo de incorporacin de estos criterios de calidad destacamos
por lo completo que es el del Ministerio de Educacin alemn, que ha desa-
Aplicacin de la rrollado normas de calidad para la realizacin de anlisis de potenciales
orientacin en programas de orientacin profesional que consideran particularmen-
profesional en el
te el anlisis de las propias competencias metodolgicas (comportamiento
mbito escolar
en el trabajo, aprendizaje, planificacin del trabajo, creatividad, resolucin
de problemas), habilidades personales (motivacin, autoconfianza) y socia-
les (trabajo en equipo, resolucin de conflictos...) y tambin la exploracin
de los intereses profesionales. El trabajo concluye con la comunicacin y,
eventualmente, la aceptacin del anlisis por parte del joven.
Los estndares de calidad en la orientacin del Ministerio de Educa-
cin alemn se pueden encontrar en: <www.bibb.de>.
Sin formacin previa, los profesores no pueden llevar a cabo adecua-
Estndares de calidad damente procedimientos de diagnstico de competencias con elevados
en la orientacin
del Ministerio de
estndares de calidad (por ejemplo, la correcta observacin de competen-
Educacin alemn cias generales en situaciones de estrs). En los correspondientes progra-
mas de formacin se capacita a los usuarios para registrar correctamente
las competencias de los alumnos e introducir un plan de mejora, para
poder ofrecer de este modo una orientacin profesional individualizada.
A continuacin se describe en lneas generales la realizacin de un
proceso de diagnstico de competencias por parte del profesorado. Los
diagramas de flujo detallados se encuentran en la descripcin de los
procedimientos correspondientes.

Estructura de un diagnstico de competencias El profesorado selecciona

las estrategias a utilizar (sesiones de observacin, test y formularios) y de-
sarrolla el protocolo de diagnstico (en caso necesario, con ayuda de soft-
ware). Es til que las tareas, instrumentos y materiales para la realizacin
del procedimiento de diagnstico de competencias se publiquen en Internet.

Realizacin de las sesiones de observacin Una sesin de observacin

puede consistir, por ejemplo, en una discusin en grupo de 30 minutos
sobre algn tema de actualidad, durante la cual sea posible observar las
competencias comunicativas y de resolucin de conflictos. Los alumnos
son observados durante la realizacin de sus tareas por al menos dos
profesores al mismo tiempo. Una vez facilitadas las instrucciones de
trabajo, los alumnos debern trabajar durante la sesin de observacin
del modo ms independiente que sea posible.
Tras las sesiones de observacin, cada profesor evala las compe-
tencias de los alumnos, en primer lugar, para s, antes de contrastarlas
con las del segundo profesor implicado. Finalmente, ambos profesores
consensuan una evaluacin comn.
Realizacin de test y formularios Los test y formularios pueden realizar- 71
se en la clase o en el aula de informtica. Aqu slo se necesita a un
profesor para introducir y realizar el test. Diagnstico
de competencias
genricas y
desarrollo
Autoevaluacin Una vez finalizadas las tareas, test y formularios, los y fortalecimiento
alumnos emiten una evaluacin sobre sus propias competencias. Para individual
garantizar que dominen las competencias y los mtodos de autoevalua-
cin, es necesario que un profesor los forme previamente en este sentido.
Estos instrumentos estn pensados para su autoaplicacin con un
eventual apoyo profesional en el centro educativo o fuera de l, en el
marco de un servicio local de juventud o de ocupacin. Con dichos re-
cursos, es posible registrar y mejorar competencias bsicas generales,
tcnicas, cognitivas y escolares, competencias relacionadas con el m-
bito laboral e intereses profesionales. Quizs haran falta procedimien-
tos ms centrados en ejecuciones prcticas para dicho diagnstico, poco
desarrollados por el momento en Espaa para el contexto escolar.
En Alemania, por ejemplo, se han desarrollado procedimientos para
el diagnstico de estas competencias genricas en los que se comple-
mentan la utilizacin de cuestionarios con las acciones para su desarro-

Ejemplos de procedimientos de diagnstico

de competencias orientadorespalencia.
wordpress.com
La Red de Orientadores de Palencia ofrece en su blog un conjunto de
recursos bastante variado y completo entre los que se encuentran los
encaminados al balance de competencias.
En uno de los blogs del orientador Vctor Cuevas, en <www.educacontic.es>,
tambin se pueden encontrar enlaces comentados a cuestionarios que
incluyen test de competencias. Vctor Cuevas en
Educaweb, empresa que cuenta con un portal comercial de recursos www.educacontic.es
y servicios de orientacin, facilita tambin un sistema para el autodiagnstico
de competencias que slo requiere registrarse en la web, dividido en cinco
apartados: qu te gusta, qu te gusta hacer, qu valoras en el trabajo, qu
sabes hacer y cmo eres: <www.educaweb.com>.
El equipo de la profesora Rodrguez Moreno de la Universidad de
Barcelona, para el contexto universitario ofrece recursos para desarrollar www.educaweb.com
autodiagnsticos de competencias (especialmente en lo referente
a cmo desarrollar un balance de competencias) que pueden adaptarse
para el contexto de la enseanza media (vase su publicacin
Estudios universitarios, proyecto profesional y mundo del trabajo).
Aqu destacamos sus Herramientas para elaborar el proyecto
profesional: <www.publicacions.ub.edu>.
Herramientas del equipo
de Rodrguez Moreno
 72 llo o fortalecimiento. Resultan de inters por los procedimientos que
emplean, que parten del enfoque de competencias y, en coherencia, uti-
Aplicacin de la lizan procedimientos de resolucin de problemas, simulaciones y activi-
orientacin dades relacionadas con la vida real que son objeto de observacin y
profesional en el
evaluacin. En todos los casos se insiste en la necesidad de disponer de
mbito escolar
personal cualificado para su utilizacin.
Se trata del Perfil AC de anlisis de competencias y el DIA-TRAIN:

Dos ejemplos alemanes de diagnsticos

de competencias
Perfil AC de anlisis de competencias

Se emplea en varios tipos de escuela de educacin general y de formacin

profesional en algunos estados federados.
Es un procedimiento informtico online de pago para determinar
y potenciar las competencias generales (sociales, metodolgicas, personales,
competencias tcnicas bsicas, cognitivas bsicas, competencias escolares
bsicas, as como las relativas al mbito profesional) para jvenes a partir
del sptimo curso (equivalente a primero de la ESO). Se aplica directamente
en centros educativos.
Los alumnos realizan determinadas tareas, test y encuestas (de resolucin de
problemas o de discusin) durante las cuales son observados y evaluados por
profesores u otras personas (por ejemplo, por especialistas en pedagoga social).
Perfil AC Adicionalmente, los alumnos evalan sus propias competencias. Como resultado
se obtiene un perfil individual de competencias con evaluaciones externas y
autoevaluaciones de todas las competencias registradas, as como explicaciones
cualitativas. El procedimiento incluye una reunin de feedback en la que
se acuerdan acciones de mejora y orientacin laboral con cada alumno.
Encontrar ms informacin (slo disponible en alemn) sobre
el procedimiento en <www.profil-ac.de>.

DIA-TRAIN

En este caso se trata de una unidad de diagnstico y formacin para jvenes

desfavorecidos (especialmente jvenes con potencial de abandono escolar,
participantes de proyectos para alumnos cansados de la escuela y de
medidas de preparacin profesional, as como jvenes desempleados) en
periodo de transicin entre la escuela y la vida activa, y combina el
diagnstico y el desarrollo de competencias. Ofrece a los jvenes la
posibilidad de descubrir (DIAgnstico) y desarrollar (TRAINing) sus propias
competencias, potenciales y recursos.
En su versin bsica, DIA-TRAIN comprende un programa de diez das
compuesto de siete procedimientos:
Un taller de competencias sociales de tres das de duracin.
Una entrevista narrativa.
Un taller de creatividad.
 73
Un assessment center o simulacin de entrevistas de evaluacin
situacional de las que se realizan en procesos de seleccin de dos das.
Diagnstico
Un taller de tcnicas de estudio.
de competencias
Ejercicios de educacin al aire libre.
genricas y
Un taller de futuro. desarrollo
Durante los ejercicios, unos especialistas observan la conducta de los y fortalecimiento
participantes en cuanto a determinadas caractersticas establecidas con individual
anterioridad, y posteriormente la evalan. Como resultado, cada participante
obtiene un perfil de competencias individual con niveles de intensidad
y comentarios cualitativos. El extenso informe de mejora incluye adems
recomendaciones individuales de mejora, que se discuten con los
participantes en una reunin constructiva de feedback. Todo el
procedimiento debe ser llevado a cabo por parte de personal cualificado.
En <www.weiterbildung.inbas.com> encontrar ms informacin sobre el
procedimiento. DIA-TRAIN

Sea cual fuere el procedimiento empleado para el diagnstico de com-

petencias, es recomendable que el profesor, orientador, tutor o agente
externo, desarrolle algn procedimiento para diagnosticar las competen-
cias del alumno que incorpore la observacin de conductas (por ejemplo,
en el aula, durante la realizacin de ejercicios prcticos o en salidas u
otras actividades en las que ste tenga un papel activo). Los resultados de
dicho diagnstico sirven de base para una reunin, entre dicho profesor
(u otro usuario del procedimiento) y el alumno, en la que se trata de pro-
porcionar feedback y acompaamiento para la mejora de las competen-
cias diagnosticadas. En dichas reuniones, a travs de la conversacin
entre profesor y alumno, se ponen en comn las valoraciones del profesor
y la autoevaluacin del alumno. Los alumnos obtienen un feedback muy
completo sobre su perfil de competencias individual que les permite ade-
ms (gracias a la claridad con la que se contraponen la evaluacin exter-
na y la autoevaluacin) reflexionar sobre sus resultados. En la medida de
lo posible, se deber implicar a las familias en el proceso de diagnstico
de competencias, y especialmente en la mejora individual. Sin embargo,
no es conveniente dejarles participar en esta reunin, ya que podra afec-
tar a la comunicacin con el alumno.
Un principio importante de la reunin de feedback es la percepcin del
alumno. Si su apreciacin difiere de la del profesor, se tematiza y se de-
bate, pero en ningn caso deber calificarse de errnea. La conducta y el
nivel de desarrollo de las diversas competencias se discuten siempre en
relacin a la conducta concreta observada. El objetivo del feedback es
convertir al alumno en un experto de su propio desarrollo, y permitirle
desarrollar sus propias ideas y propuestas de mejora, desarrollo y fortale-
cimiento conjuntamente con el profesor. Adems, debe aclararse qu tipo
de apoyo obtiene en la clase o a travs de otras posibilidades de orienta-
 74 cin profesional del centro. Un elemento esencial de la conversacin con-
siste en que el profesor y el alumno debatan y acuerden conjuntamente
Aplicacin de la determinadas medidas de mejora individuales. Dichos acuerdos se formu-
orientacin lan de modo claro y realista y se documentan por escrito.
profesional en el
Durante la entrevista o conversacin de mejora, el alumno y el pro-
mbito escolar
fesor se plantean las siguientes cuestiones:

Qu competencias se deben mejorar? (Optimizacin de cualida-

des y eventual necesidad de acompaamiento en dicho proceso).
Qu se pretende lograr mediante el acompaamiento? (Objetivos
de desarrollo o fortalecimiento de competencias).
De qu modo se deben alcanzar los objetivos del acompaamien-
to? (Acciones de acompaamiento para la mejora de competencias).
Quin es el responsable de la aplicacin de las acciones de acom-
paamiento? (Quien tiene la competencia o el rol asignado para
hacerlo).
Qu recursos humanos adicionales externos al centro deben em-
plearse para aplicar las acciones de acompaamiento? (Implica-
cin de la familia y de otros colaboradores escolares, como for-
madores, monitores u otros).
Cundo se debe aplicar cada una de las acciones de mejora y
hasta cundo?; cundo debern haberse alcanzado cada uno de
los objetivos? (Calendario).
Cundo debern reunirse el alumno y el profesor la prxima vez
para discutir si las acciones estn dando sus frutos? (Control de
eficacia de las medidas y acciones acordadas).

El profesorado puede valerse de la ayuda de los si-

Lista de comprobacin
Estructuracin de entrevistas
de acompaamiento
Ejemplo de estructura de una entrevista
de acompaamiento.
Captulo 3.1 Diagnstico de competencias
genricas y desarrollo y fortalecimiento
individual
Acuerdo de acompaamiento
Modelo de acuerdo de medidas
de acompaamiento.
Captulo 3.1 Diagnstico de competencias
genricas y desarrollo y fortalecimiento
individual
www.orientacioncoordinada.com/guiacentros
guientes materiales para organizar la que denominaremos
entrevista de acompaamiento:
Lista de comprobacin Estructuracin de entrevistas
de acompaamiento.
Acuerdo de acompaamiento.
Tanto el profesor como el alumno son responsables de
la realizacin de las acciones de acompaamiento. El pro-
fesor debe establecer las condiciones oportunas, y el alum-
no participar activamente en las acciones.
La figura 10 muestra un ejemplo esquemtico de la es-
tructura de un procedimiento de diagnstico de compe-
tencias y mejora individuales.
Las entrevistas de mejora posteriores debern realizarse
al menos una vez por curso escolar, aunque lo ptimo es
que se realicen una vez por semestre y cada vez que sean necesarias. Los 75
diagnsticos de competencias no necesitan realizarse con tanta frecuen-
cia, en vistas adems de la escasez de recursos humanos de tiempo de los Diagnstico
centros educativos. Deberan acordarse citas para entrevistas en relacin de competencias
genricas y
a momentos importantes de la orientacin profesional, como, por ejem-
desarrollo
plo, justo despus de unas prcticas externas, o al finalizar el crdito de y fortalecimiento
sntesis o de asignaturas o crditos relevantes. En base a las experiencias individual
pueden acordarse los siguientes pasos a realizar.
La mejora individual y la orientacin profesional individual deben
entenderse como una tarea global, y aplicarse mediante medidas y ac-
ciones tanto curriculares como extracurriculares. Esto permite a los
alumnos trabajar durante el da a da escolar para alcanzar los objetivos
acordados en la entrevista de mejora. Es especialmente provechoso para
esta mejora individual las formas de trabajo abiertas, como el aprendi-
zaje cooperativo o la realizacin de proyectos en todas las asignaturas
y crditos, puesto que son actividades que permiten movilizar compe-
tencias y afrontar problemas prcticos o relacionados con la prctica en
general y con el trabajo y el mundo de las profesiones en particular.

Diagnstico de competencias
D iagn sti co

Perfil individual de competencias

Entrevista individual de feedback y fomento:

Dilogo sobre las competencias
Acuerdo de medidas de fomento

Figura 10.
mejora

Ejecucin de las medidas de mejora individual Plan de

estructuracin
del diagnstico
de competencias
Documentacin de las medidas de mejora individual y de mejora
individual

El trabajo en una empresa de alumnos, por ejemplo, permite desa-

rrollar y fomentar numerosas competencias tcnicas, generales y profe-
sionales de los alumnos. Las actividades descritas en el captulo 4 (por
ejemplo, la exploracin de puestos de trabajo de familiares o la participa-
 76 cin en prcticas en empresas) conforman un amplio espectro de posi-
bilidades para apoyar individualmente la orientacin profesional de los
Aplicacin de la alumnos.
orientacin Un elemento esencial de la participacin en acciones de mejora es la
profesional en el
documentacin: El alumno debe documentar todas las acciones y activi-
mbito escolar
dades en las que haya participado y describir sus experiencias. En el
proceso debe hacer referencia a su plan de mejora individual elaborado
conjuntamente con el profesor, orientador o tutor con el que lo haya
acordado. Deber escribir peridicamente qu ha conseguido y qu ha
dejado de conseguir. Esta documentacin sobre los acuerdos, las medidas
concretas de apoyo y el desarrollo personal es propiedad del alumno y
contiene informacin para l, para su profesor y, en caso necesario, para
sus familiares.
La tabla 3 muestra un ejemplo de estructura de un ciclo de acompa-
amiento individual.

Tabla 3: Estructura del acompaamiento individual (ejemplo)

1. Entrevista individual de feedback y acompaamiento

1.1. Dilogo sobre las competencias

Dilogo entre profesor y alumno sobre los resultados del diagnstico de competencias. Se debate sobre la evaluacin externa
y la autoevaluacin.
El alumno Jorge M. ha mostrado cualidades, entre otras, en la competencia capacidad de planificacin y carencias en la
competencia capacidad comunicativa.
1.2 Acuerdo de acompaamiento
Se debate lo siguiente sobre cada una de las medidas de mejora:
Qu se mejora?
Capacidad de planificacin, capacidad de comunicacin.
Cmo se desarrolla o fortalece?
Medida de mejora: Participacin en la empresa de alumnos planeada. Jorge M. participar en la empresa de alumnos que
comenzar el mes que viene. En ella, formar parte de la Junta Directiva. Deber prepararse previamente en cuanto
a contenidos y competencias.
Quin es responsable?
Realizacin de la empresa de alumnos: Tutor y varios alumnos de la clase.
Participacin activa en la organizacin y la gestin de la empresa una vez establecida: Jorge M.

2. Realizacin de la accin de mejora individual

La empresa de alumnos funcionar al principio durante medio ao con la participacin de Jorge M.

3. Documentacin de la accin de mejora individual

www. (Aqu el responsable de la mejora publicar la informacin genrica disponible y accesible para todos los interesados.)

4. Bucle (por ejemplo, tras varias acciones de mejora)

Nueva entrevista individual de feedback y mejora (al cabo de varios meses).

Dilogo entre el profesor y el alumno sobre las competencias resaltadas y las medidas de fortalecimiento y mejora.
Hasta qu punto han sido eficaces las medidas de mejora?
Jorge M. y el profesor discuten los avances alcanzados en capacidad de planificacin y capacidad comunicativa. Para ello,
el alumno emplea su documentacin de los ltimos meses (vase tambin el cap. 4.2.2 Portafolio de eleccin vocacional).

Opcionalmente, al cabo de algn tiempo (por ejemplo, al cabo de varias acciones de mejora) se vuelve a realizar un ciclo
de mejora, con diagnstico de competencias actual incluido.
 El marco de calidad de orientacin profesional 3.2
Marco tiene una funcin auxiliar dentro del sistema de
de calidad de gestin de calidad de orientacin profesional. Ofre- Marco de calidad
de orientacin
orientacin ce al centro una base (aparte de las normas que
profesional
establezca la normativa legal y las instrucciones
profesional de inicio de curso sobre centros educativos co-
rrespondiente) con la que guiarse para establecer
una orientacin profesional de calidad y sistemtica o ampliar, estruc-
turar y mejorar la orientacin profesional que ya se est llevando a
cabo. En el marco de calidad aqu descrito se distinguen cuatro dimen-
siones sobre las que se debe potenciar la orientacin profesional:

1. Actividades en clase
2. Actividades extracurriculares
3. Cooperacin centro educativo - mundo laboral o productivo
4. Cooperacin centro educativo - otros colaboradores

Dimensin de calidad 1 Dimensin de calidad 2

Actividades en clase Actividades extracurriculares

Dimensin de calidad 3 Dimensin de calidad 4

Cooperacin centro educativo Cooperacin centro educativo
- mundo laboral o productivo - otros colaboradores

Figura 11. Marco de calidad de orientacin profesional

En la presente gua se presentan diversas acciones o actividades con

las que se pretende reforzar la orientacin profesional en sus correspon-
dientes dimensiones. La asignacin de las acciones a las diversas di-
mensiones sirve para estructurar, sistematizar y aumentar la claridad de
este variado campo.
Naturalmente, las dimensiones de calidad se solapan entre s, y mu-
chas acciones o actividades podran asignarse a varias dimensiones. As,
por ejemplo, la actividad Taller de solicitudes, puede llevarse a cabo
tanto dentro de la clase (por ejemplo, durante las clases de lengua es
 78 posible practicar la redaccin de currculos y escritos de solicitud de
empleo) como fuera de ella (por ejemplo, es posible simular entrevistas
Aplicacin de la de trabajo mediante juegos de rol en el mbito de una jornada especfi-
orientacin ca de orientacin profesional).
profesional en el
Adems, para una orientacin profesional eficaz, es de vital impor-
mbito escolar
tancia combinar entre s actividades correspondientes a diversas dimen-
siones. De este modo es posible, por ejemplo, experimentar y profundi-
zar, mediante prcticas, temas que se hayan tratado de modo terico en
clase. As, los jvenes trabajan a varios niveles con contenidos impor-
tantes y tienen la posibilidad de comprender mejor las
relaciones entre teora y prctica, por ejemplo. Tambin la
Marco de calidad de realizacin de proyectos sobre varios temas en el centro
orientacin profesional
ayuda a reforzar esta estrecha relacin.
Dimensiones de calidad para
la orientacin profesional con propuestas
Cada centro puede estructurar individualmente las ac-
de actividades. tividades concretas en funcin de sus posibilidades y de
Captulo 3.2 Marco de calidad de la naturaleza de las actividades de orientacin profesio-
orientacin profesional nal de que ya disponga.
A continuacin se describen con mayor detalle las di-
www.orientacioncoordinada.com/guiacentros mensiones concretas. Las acciones en s se describen en el
material Marco de calidad de orientacin profesional.

Dimensin de calidad 1: Actividades en clase Para favorecer la orien-

tacin profesional, se trabajan en clase temas econmicos y relaciona-
dos con el mundo laboral. Los alumnos adquieren conocimientos sobre
la situacin del mercado laboral, del mundo de las profesiones y de la
economa. Obtienen informacin sobre la gran cantidad de profesiones
que existen y sobre el da a da de las personas que trabajan. Tambin
en asignaturas especficas, como matemticas o lengua, pueden tratarse
temas relevantes del mundo laboral y los sectores productivos.
En la clase se deben fomentar en igual medida las competencias ge-
nricas de carcter tcnico (aquellas que requieren de un conocimiento y
habilidad tcnicos) y las bsicas (aquellas que no requieren de este tipo
de conocimiento). Por ejemplo, mediante formas de estudio cooperati-
vas, es posible fomentar la capacidad para el trabajo en equipo de los
jvenes. Mediante el procesamiento autnomo de contenidos didcti-
cos, los alumnos adquieren competencias tales como el autoaprendizaje
y el procesamiento de la informacin. Asimismo, la preparacin y tra-
bajo posterior de visitas o exploraciones de empresas, las prcticas, et-
ctera, son un importante elemento del trabajo de clase. Como ya se
explicaba en el captulo 1, las competencias que potencia esta gua son
tanto para el desarrollo acadmico como para el profesional.
Un importante objetivo de las clases consiste en interrelacionar los
contenidos, para ello, es conveniente combinar entre s las diversas
asignaturas en proyectos temticos que no abarquen con- 79
tenidos de varias de ellas.
Orientacin profesional:
En el captulo 4.1 encontrar actividades relativas a Marco decalidaddeorientacinprofesional
contenidos y actividades
esta dimensin de calidad acompaadas de explicaciones.
especficas para cada
El material Contenidos y actividades especficas para
asignatura
cada asignatura contiene una lista con ejemplos de lo
Ejemplo de lista de contenidos
que pueden aportar las diversas asignaturas y grupos de y actividades especficas para cada
asignaturas a la orientacin profesional. Dicha lista no es, asignatura y grupos de asignaturas
ni mucho menos, exhaustiva. Sirve como banco de ideas concretos.
para su aplicacin en el centro educativo. La divisin es- Captulo 3.2 Marco de calidad de
orientacin profesional
pecfica por asignaturas y grupos de asignaturas predefi-
nidos probablemente deber llevarse a cabo de distinto
www.orientacioncoordinada.com/guiacentros
modo en cada comunidad autnoma y en algunos casos,
en cada centro, de acuerdo con sus proyectos curricular y
educativo propios.

Dimensin de calidad 2: Actividades extracurriculares La orientacin

profesional de los jvenes se puede desarrollar tambin fuera de las
aulas mediante diversas actividades y proyectos. En el entorno protegi-
do del centro y con la asistencia del profesorado, los alumnos obtienen
ms conocimientos profesionales y generales, los aplican en la prctica
y acumulan experiencias prcticas.
Ejemplos de tales actividades son las empresas y cooperativas de
alumnos, grupos de trabajo sobre temas econmicos y jornadas espec-
ficas. Precisamente aqu es frecuente que se combinen actividades en
clase y extracurriculares. As, por ejemplo, en algunos centros, el tra-
bajo en empresas y cooperativas de alumnos se lleva a cabo principal-
mente durante las clases, mientras que en otros se realiza principalmen-
te fuera de ellas.
Son actividades de suma importancia para el futuro del alumnado;
proporcionan unos conocimientos prcticos que sern de gran utilidad
para los jvenes a lo largo de su vida, tambin la laboral, independien-
temente del camino que elijan.
En el captulo 4.2 encontrar actividades relativas a esta dimensin
de calidad acompaadas de explicaciones.

Dimensin de calidad 3: Cooperacin centro educativo - mundo laboral o

productivo Las empresas, como representantes de los posteriores luga-
res de trabajo y formacin de los alumnos, son colaboradores extrema-
damente importantes. La colaboracin con las empresas permite a los y
las jvenes acceder de primera mano a conocimientos prcticos sobre
profesiones, funciones laborales y el da a da laboral. Por una parte, el
 80 alumnado acumula experiencias propias, por ejemplo, participando ac-
tivamente en prcticas, y, por otro, se benefician de informaciones, ma-
Aplicacin de la teriales, etc., que los representantes de las empresas les facilitan duran-
orientacin te las visitas a las mismas y tambin en actos dentro del centro. En estas
profesional en el
ocasiones, los jvenes tienen al mismo tiempo la oportunidad de descu-
mbito escolar
brir sus propios intereses, preferencias y capacidades. Aprenden a eva-
luar de modo ms realista en qu medida satisfacen sus capacidades los
requisitos de diversas profesiones, as como en qu medida coinciden
sus propios intereses con los aspectos de contenido de las profesiones.
En el captulo 4.3 encontrar actividades relativas a esta dimensin
de calidad acompaadas de explicaciones.

Dimensin de calidad 4: Cooperacin centro educativo - otros colabora-

dores Aparte de las empresas, existe toda una serie de posibles colabo-
radores que pueden ayudar al impulso de la orientacin profesional en el
mbito escolar de modos distintos. Entre stos se incluyen instituciones
pblicas tales como las oficinas de empleo, las escuelas o centros de for-
macin profesional y para el trabajo y los centros de educacin superior.
Por ejemplo, los alumnos pueden aprender tcnicas de comunica-
cin interpersonal, de resolucin de conflictos o de trabajo en equipo,
entre otras, y a asumir responsabilidades en asociaciones locales, gru-
pos juveniles y otras instituciones de mbito local. En el contexto de las
jornadas universitarias, en actos informativos de las oficinas de empleo,
de los servicios de juventud o educacin de los ayuntamientos, etc., los
jvenes entran en contacto con diversas perspectivas de futuro.
En la medida de lo posible, tambin deber implicarse a las familias
de los alumnos, de modo que pongan a disposicin del centro sus cono-
cimientos profesionales y su experiencia. Adems, son las personas a las
que los tutores deben dirigirse en todo lo relativo a la orientacin pro-
fesional individual de sus hijos.
En el captulo 4.4 encontrar actividades relativas a esta dimensin
de calidad acompaadas de explicaciones.

3.3 El modelo de calidad de orientacin profesional

Modelo es una recopilacin de acuerdos internos del cen-
de calidad de tro sobre la calidad esperada y el marco de actua-
orientacin cin correspondiente en relacin a la orientacin
profesional. En este modelo de calidad, el centro
profesional establece sus objetivos y valores especficos; se
documentan y se ponen a disposicin de todos
los implicados, por ejemplo, en una carpeta del Intranet del centro. De-
terminados pasajes del modelo de calidad tambin pueden distribuirse a 81
personas o grupos externos, para poder comunicar de puertas afuera los
objetivos de calidad del centro en cuanto a la orientacin profesional. Modelo de calidad
Para poder llevar a cabo un plan de orientacin profesional sistem- de orientacin
profesional
tico y basado en gestin de la calidad, debe tomarse como referencia la
estructura interna especfica del centro en cuanto a contenidos de orien-
tacin profesional. En el proceso, se deben tambin tener en cuenta los
principios de los planes educativos de la comunidad autnoma corres-
pondiente. stos establecen las condiciones de partida para elaborar el
modelo de calidad de orientacin profesional propio de cada centro.
Tambin es posible guiarse por el marco de calidad de orientacin pro-
fesional descrito en el captulo 3.2.
Al desarrollar su modelo de calidad, igual que al plantear un plan o
proyecto global de orientacin profesional, ningn centro empieza des-
de cero, sino que se apoya en actividades previas de orientacin profe-
sional. Por una parte, cada centro tiene un modelo general, o al menos
una filosofa de actuacin, cuyos elementos pueden incluirse en el mo-
delo de calidad.
Por otra parte, en la mayora de los centros suelen existir numerosas
actividades de orientacin profesional previas. Lo necesario ahora es
reunirlas en un sistema global. De este modo se aclara qu acciones se apli-
can para qu fines, cmo estn conectadas entre s las acciones y dnde se
necesitan acciones o actividades nuevas. El sistema y el mtodo de elabo-
racin de un modelo de calidad escolar proceden del procedimiento De-
sarrollo escolar centrado en la calidad (vase el final del captulo 1).
En lneas generales, el procedimiento presenta la siguiente secuencia:

En primer lugar se elaboran uno o varios principios de calidad

sobre el rea de calidad Orientacin profesional.
A continuacin, los principios de calidad, de carcter ms bien
abstracto, se especifican en criterios de calidad concretos.
Para mayor concrecin, se determinan indicadores de calidad ob-
servables y medibles para cada criterio de calidad.
En relacin directa con los indicadores de calidad se establecen
finalmente los estndares de calidad.

La figura 12 muestra de modo esquemtico el modelo de calidad de

orientacin profesional con sus principios, criterios, indicadores y es-
tndares de calidad. La figura 13 presenta los elementos jerrquicos del
modelo de calidad del rea de orientacin profesional con ayuda de un
ejemplo. Lo adecuado es elaborar el modelo de calidad de orientacin
profesional paso a paso e ir fijndolo por escrito desde el principio. El
primer paso consiste en establecer los principios de calidad del centro.
Estos principios deben limitarse a generalidades y describen las ideas
 82 clave, visiones y objetivos de mayor importancia del centro al respecto
de la orientacin profesional. Al formularlos, el centro puede establecer
Aplicacin de la sus propios temas centrales.
orientacin A continuacin, se describe cada principio de calidad mediante varios
profesional en el
criterios de calidad especficos. stos deben concretar sus correspondien-
mbito escolar
tes principios y abarcar todas sus facetas. Sirven de punto de partida para
la aplicacin de los principios en el centro. Los criterios de calidad sern
buenos:

Si estn formulados de modo claro y entendible,

indican perspectivas de desarrollo y
contienen objetivos realistas y factibles.

Figura 12.
Modelo de calidad
de orientacin
rea de calidad de orientacin profesional
profesional

Visin Principios de calidad

Aspectos de un
principio de calidad
Criterios de calidad

Posibilidad de
medicin/observacin Indicadores de calidad

Manifestacin
concreta Estndares de calidad
 Para mayor concrecin, se establecen indicadores de calidad obser- 83
vables y medibles para cada criterio de calidad. stos sirven de puntos
de referencia para la aplicacin y posterior evaluacin y optimizacin de Modelo de calidad
los procesos en el centro. Describen el modo en que se puede reconocer de orientacin
profesional
cmo se debe realizar cada uno de los criterios. Por tanto, deber asig-
narse al menos un indicador (o varios, en la mayora de los casos) a
cada criterio. Durante la elaboracin de indicadores es importante for-
mularlos de modo comprensible, que sean observables y que abarquen
del modo ms completo posible los contenidos de los criterios. Para
elaborar indicadores especficos para s, los centros pueden integrar ac-
tividades o acciones que ya se apliquen regularmente en calidad de in-
dicadores (vase ms adelante la figura 13).
De los indicadores se derivan y establecen finalmente estndares de
calidad que describen en qu medida debern cumplirse los indicadores
de calidad. Definen, por tanto, los requisitos detallados que el centro
pretende satisfacer. De este modo, los estndares de calidad ofrecen a
todos los implicados un marco de actuacin para su trabajo en el mbi-
to de la orientacin profesional.
En todo momento, el centro puede comprobar, mediante una eva-
luacin, si se cumplen y, en caso afirmativo, en qu medida se cumplen
estos estndares de calidad. Para elaborar los estndares se asignan
magnitudes cuantitativas o cualitativas a cada uno de los indicadores.
Las magnitudes cuantitativas pueden expresarse mediante nmeros,
como una vez por curso escolar, dos veces al mes o como mnimo
el 95% de los alumnos. Las magnitudes cualitativas, por el contrario,
se expresan mediante afirmaciones que no se pueden expresar directa-
mente con cifras, como, por ejemplo, la satisfaccin de los alumnos
con la exploracin de empresas es elevada.

Trabajo en el modelo de calidad El modelo de calidad no debe entender-

se como una tarea que deba realizarse del modo ms rpido y completo
posible. Cada parte del modelo deber trabajarse cuando se est traba-
jando preparando la aplicacin o revisando una accin de orientacin
profesional determinada. El modelo de calidad constituye as un mtodo
de clasificacin y establecimiento de objetivos para dicha accin. En
la elaboracin del modelo debern participar siempre los mismos pro-
fesores implicados en la aplicacin prctica de la accin o actividad en
cuestin.
Si, por ejemplo, un centro decide desarrollar una nueva accin de
orientacin profesional consistente en una colaboracin con una em-
presa determinada, es conveniente integrarla en el modelo de calidad
durante el inicio de dicha colaboracin. En el proceso, entre otras cosas,
se documentan los objetivos pretendidos y los estndares a cumplir.
 84 No siempre es conveniente elaborar el modelo de calidad de arriba
abajo, es decir, de los objetivos generales a los estndares concretos
Aplicacin de la (top-down): tambin es posible trabajar de abajo arriba, elaborando pri-
orientacin mero estndares y despus asignndolos a determinados objetivos ge-
profesional en el
nerales (bottom-up). De este modo es posible relacionar entre s las ac-
mbito escolar
ciones concretas de modo sistemtico e integrarlas en un plan general.
Mediante la accin conjunta de diversas acciones o actividades, este
procedimiento aumenta la efectividad y las probabilidades de alcanzar
los objetivos.
Los materiales, situados al margen, pueden resultar tiles para la
elaboracin del modelo de calidad.

Currculo de orientacin profesional Partiendo del modelo

Principios y criterios de calidad
Modelo de formulacin de principios
y criterios de calidad.
Captulo 3.3 Modelo de calidad
de orientacin profesional
Indicadores y estndares
de calidad
Modelo para la formulacin de
indicadores y estndares de calidad.
Captulo 3.3 Modelo de calidad
de orientacin profesional
Modelo de calidad (ejemplo)
Ejemplo de extracto de un modelo
de calidad.
Captulo 3.3 Modelo de calidad
de orientacin profesional
Modelo de calidad para
la orientacin profesional
(ejemplo de un centro
alemn)
Ejemplo de extracto del modelo
de calidad de orientacin profesional de
un centro.
Captulo 3.3 Modelo de calidad
de orientacin profesional
www.orientacioncoordinada.com/guiacentros
de calidad, en el cual se fijan todas las acciones de que el
centro dispone en el mbito de la orientacin profesio-
nal, es importante ordenarlas en el tiempo, asignndolas
a los diferentes cursos. Para ello se elabora un currculo
de orientacin profesional en el que se establece de modo
exacto en qu cursos se deben aplicar las distintas accio-
nes o actividades, con qu frecuencia y durante cunto
tiempo.
Las actividades deben distribuirse en un orden lgico,
de modo que unas sirvan de continuacin de otras, pa-
ra que los alumnos puedan ampliar de modo continuo y
sistemtico sus competencias relativas a la orientacin
profesional a lo largo del periodo de escolarizacin con-
siderado (toda la ESO, el Bachillerato, la Formacin pro-
fesional o, en algunos centros que ofrecen ms de una, la
articulacin de la orientacin profesional en todo el cita-
do periodo). Para ello, es conveniente definir los objetivos
(conocimientos y competencias) que deben alcanzarse en
cada curso.
La estructura del currculo de orientacin profesional
no debe ser lineal, sino espiral: es decir, que los diversos
temas y contenidos deben repetirse varias veces a lo largo
de los cursos, cada vez a un nivel ms complejo. Adems
de conocimientos sobre el mundo laboral, debern in-
cluirse las experiencias de los alumnos en su mbito fa-
miliar y de tiempo libre.
El material Niveles de orientacin profesional repre-
senta un ejemplo de posibles fases de orientacin profe-
sional, con sus actividades y objetivos correspondientes,
y puede emplearse como base para la elaboracin de un
 85

Modelo de calidad
de orientacin
rea de calidad Orientacin profesional profesional

Preparamos a nuestros
Principios alumnos lo mejor que - - -
de calidad podemos para la vida
activa

Facilitamos
a nuestros - - - - - - - - -
alumnos
Criterios
numerosas
de calidad experiencias
prcticas en el
mundo laboral

En las explo-
raciones de em- - - - - - - - - -
presas nuestros
alumnos se
Indicadores familiarizan con
de calidad diversas plazas
de formacin
profesional y
diversos pues-
tos de trabajo

En sptimo
curso se llevan - - - - - - - - -
a cabo dos
Estndares exploraciones
de calidad de empresas de
medio da de
duracin cada
uno

Figura 13. Ejemplo de modelo de calidad de orientacin profesional

 86 currculo de orientacin profesional detallado especfico
para cada escuela.
Niveles de orientacin
Aplicacindelaorientacinprofesionaelnelmbitoescolar Cada centro debe realizar su propia planificacin deta-
profesional
llada para los diversos cursos; el ejemplo mostrado slo
Representacin ejemplar de diversos
niveles de orientacin profesional sirve de orientacin acerca de cmo estructurar acciones
con posibles actividades y objetivos. de orientacin profesional a lo largo de varios cursos. Na-
Captulo 3.3 Modelo de calidad de turalmente, es conveniente que el centro recurra a sus con-
orientacin profesional tactos y, por ejemplo, realice planes anuales en colabo-
racin con otros centros de la zona, que despus puedan
Niveles de orientacin adaptarse a las caractersticas especficas de cada uno.
profesional (ejemplo 1 de un A modo de ejemplo, en el dossier de materiales se pre-
centro alemn) sentan currculos de orientacin profesional dirigidos a
Ofertas concretas de orientacin
los distintos niveles de la ESO y el Bachillerato. Nueva-
profesional para alumnos y alumnas
o familiares de un centro alemn). mente se debe destacar que los ejemplos son orientativos
Captulo 3.3 Modelo de calidad de y pueden adaptarse en funcin del proyecto de cada cen-
orientacin profesional tro educativo.

Niveles de orientacin
profesional (ejemplo 2 de un
centro alemn) Documentar los procesos que 3.4
Ofertas concretas de orientacin Documentacin
tienen que ver con la orienta-
profesional para alumnos y alumnas
o familiares de un centro alemn. de procesos
cin profesional es importante.
Captulo 3.3 Modelo de calidad de
Hay que tener en cuenta que en
orientacin profesional los centros educativos se desa-
rrollan a diario procesos que se
Actividades de orientacin repiten peridicamente del mis-
profesional (ejemplos para ESO mo modo o de modo similar; tambin ocurre as en el
y Bachillerato) mbito de la orientacin profesional. Pueden ser, por
Captulo 3.3 Modelo de calidad de ejemplo, tanto las diversas acciones de orientacin profe-
orientacin profesional sional, como otros procesos generales de coordinacin o
comunicacin.
www.orientacioncoordinada.com/guiacentros
Por ello, para lograr la unificacin y una elevada cali-
dad de los procesos, es importante establecer protocolos
por escrito en las denominadas descripciones de procesos, y recopilarlos
en una documentacin de procesos. Las descripciones de procesos estn
estrechamente relacionadas con el modelo de calidad del centro y expli-
can el procedimiento acordado.

Beneficios de las descripciones de procesos

Unificacin y transparencia de los procesos.

Presentacin de los procesos para su evaluacin y optimizacin.
Fundamento para la integracin de nuevos colegas y colaboradores.
 Posibilidad de consulta para la direccin del centro, todo el claus- 87
tro y otros implicados.
Ahorro de tiempo. Documentacin de
procesos

Las descripciones de procesos delinean el marco de actuacin para

actividades importantes en el centro y establecen las responsabilidades. En
estas descripciones, se describen brevemente los procesos y establecen de
modo vinculante. Sirven de gua a la direccin del centro, el profesorado,
el personal no docente, alumnado, familias y colaboradores externos.

Tabla 4: Ejemplo de descripcin de procesos

Descripcin de procesos (ejemplo)

Taller de solicitud de empleo: Conducta en entrevistas de trabajo.

Definicin del proceso

Reglas de planificacin y estructuracin de un taller de solicitudes sobre el tema de la conducta en entrevistas de trabajo.

mbito de aplicacin
Esta descripcin de proceso est dirigida a los miembros del profesorado implicados en la ejecucin (tutores de cuarto curso).

Secuencia/reglas
El taller de solicitudes se llevar a cabo siempre durante el primer semestre de cuarto curso.
El taller se llevar a cabo en la empresa Alumetal S.A. en la Avenida del Mar, 145 / o en el Servicio Local de Empleo del
Ayuntamiento.
La persona de contacto es el seor Gmez (Departamento de Recursos Humanos/tcnico de orientacin/insercin municipal),
tel.: 91 32222222. La cita, con el programa de la sesin incluido, deber acordarse por telfono con al menos 3 semanas
de antelacin.
Una vez acordada la cita entre los alumnos y el seor Gmez, se prepara en clase a los alumnos sobre el tema de las
entrevistas de trabajo (vase el material de trabajo Cmo comportarse correctamente en una entrevista de trabajo).
El da en que se lleve a cabo el taller, el profesor y los alumnos se reunirn en la empresa con el seor Gmez (2. planta,
sala 2) (en el caso de que esta actividad se desarrolle en el Servicio Local de Empleo, se especificara en qu espacio se desarrollara
la actividad). El profesor llevar consigo la cmara de vdeo del centro. Al principio, el seor Gmez explicar a los alumnos
cmo se llevan a cabo las entrevistas en su empresa, y les indicar las reglas de comportamiento ms importantes que se
deben respetar. A continuacin, mediante juegos de rol, se llevarn a cabo varias entrevistas con diversos alumnos, en base
a las cuales el seor Gmez explicar a los alumnos qu comportamientos son adecuados y cules no. El profesor grabar
las entrevistas en vdeo. El profesor, o un alumno elegido a tal efecto, redactar un acta.
Inmediatamente o poco tiempo despus del programa de formacin, el profesor deber volver a dar las gracias al seor Gmez.
Con un plazo mximo de una semana, se deber trabajar y reflexionar sobre el taller en clase. Para ello se recurrir
a los vdeos, al acta y a las impresiones personales de los alumnos. Las entrevistas grabadas se visualizarn y debatirn
conjuntamente, y se recopilarn por escrito las reglas de comportamiento ms importantes durante las entrevistas de trabajo.

Responsabilidad
El tutor ser responsable de la planificacin y del trabajo posterior sobre el taller. Durante la realizacin, ser responsable de los
alumnos. El seor Gmez ser responsable de los contenidos de la actividad de formacin.

Anexos
Material de trabajo Cmo comportarse correctamente en una entrevista de trabajo.

Como ya se ha indicado al respecto de la elaboracin del modelo

de calidad, el centro no debe pretender formular todas las actividades de
orientacin profesional lo ms rpido posible para despus archivar-
 88 las. La descripcin de procesos se trata de un proceso continuo, que
puede requerir uno o varios aos, y que, por definicin, nunca termina
Aplicacin de la realmente del todo. El centro es un lugar sujeto a continuos cambios.
orientacin Por tanto, los procesos y reglas debern adaptarse de cuando en cuando,
profesional en el
y surgirn continuamente procesos nuevos.
mbito escolar
La tabla 4 muestra un ejemplo de descripcin de procesos sobre el
tema Taller de solicitud de empleo: Conducta en entrevistas de tra-
bajo. Este ejemplo pretende mostrar los beneficios que aporta al pro-
fesorado la descripcin de un proceso que ya funcione
bien.
Descripcin de procesos Para redactar las descripciones de procesos puede em-
Material para el registro normalizado plearse el material Descripcin de procesos. El ejemplo
de procesos importantes.
relativo al taller de solicitud de empleo mostrado ante-
Captulo 3.4 Documentacin de procesos
riormente se encuentra en el material Documentacin de
procesos (ejemplo).
Documentacin de procesos
(ejemplo)
Ejemplo de documentacin de procesos
sobre el tema: Taller de solicitud
Documentacin de procesos Se recomienda depositar el
de empleo: Conducta en entrevistas de modelo de calidad y las descripciones de procesos de orien-
trabajo. tacin profesional en una carpeta de documentacin (en
Captulo 3.4 Documentacin de procesos forma de carpeta real o de estructura de carpetas en el
Intranet del centro), de modo que sea posible recopilarlo
www.orientacioncoordinada.com/guiacentros todo sistemticamente en un mismo sitio. La carpeta de-
ber tener alguien que la administre (por ejemplo, un
miembro del equipo de coordinacin). En el mbito de
competencias de esta persona no est la documentacin de cada proce-
so, pero s es responsable de la organizacin de la documentacin y de
la administracin de la carpeta de documentacin.
Adems del modelo de calidad y de las descripcio-
Carpeta de documentacin nes de procesos, se deben documentar otros contenidos
de orientacin profesional y materiales sobre orientacin profesional importantes,
Modelo de carpeta de documentacin como pueden ser el currculo de orientacin profesional,
de orientacin profesional con los planes anuales y de los diversos cursos, funciones y
propuestas de epgrafes e indicaciones. competencias del grupo de coordinacin, los colaborado-
Captulo 3.4 Documentacin res del centro, las evaluaciones y sus resultados.
de procesos El material Carpeta de documentacin de orientacin
profesional puede servir de modelo para organizar dicha
www.orientacioncoordinada.com/guiacentros
carpeta en el centro.
 Mediante la evaluacin es posible comprobar 3.5
Evaluacin tanto la planificacin y la aplicacin de la
Evaluacin y
y perfeccio- orientacin profesional en su conjunto como las
perfeccionamiento
namiento de actuaciones concretas. Los resultados sirven de
punto de partida para actividades de control y
optimizacin de la calidad. Antes de llevar a cabo
una evaluacin en el centro, es necesario elabo-
rar normas de evaluacin concretas. Para ello deben emplearse el mo-
delo de calidad y la documentacin de procesos.
Durante la evaluacin, por una parte, se comprueba cun eficaz y
eficiente es el modo en que el equipo de coordinacin est organizando
la planificacin y coordinacin de la orientacin profesional. Esto in-
cluye, en primer lugar, la gestin de proyectos, as como la comunica-
cin interna y externa. Por otra parte, se comprueba en qu medida se
han alcanzado los objetivos fijados por el modelo de calidad y se han
implementado los procesos establecidos en las descripciones de proce-
sos. Por tanto, lo que se lleva a cabo es una comparacin entre el estado
referencia y el estado real. En el proceso se pregunta a las diversas per-
sonas sobre sus propias experiencias y opiniones, se observan los proce-
sos o se consultan documentos (por ejemplo, estadsticas del centro).

Posibles preguntas clave de las evaluaciones

Hasta qu punto estamos satisfechos con la comunicacin entre
los implicados en la orientacin profesional?
Qu problemas surgen durante la aplicacin de las fases de
orientacin profesional?
Hasta qu punto se estn aplicando del modo previsto nuestras
actividades de orientacin profesional?
Hasta qu punto se estn cumpliendo nuestros conceptos
y estndares de orientacin profesional?
Dnde es necesario mejorar, y qu aspectos concretos es posible
modificar?
Qu han logrado las acciones derivadas de la ltima evaluacin?

Las evaluaciones tienen el propsito de servir de ayuda para optimi-

zar procesos y secuencias, tanto con vistas a la consecucin de objetivos
como con vistas a la reflexin sobre el propio trabajo. Para que las eva-
luaciones y sus resultados resulten provechosos para el centro, debern
tenerse en cuenta los siguientes puntos:
 90 1. Los objetivos concretos son indispensables para que las evaluaciones
resulten efectivas! Slo los objetivos del centro que estn correctamen-
Aplicacin de la te formulados se podrn comprobar, mediante la evaluacin, y verificar
orientacin
si se han cumplido o no, y en qu medida. Durante la planificacin de
profesional en el
mbito escolar
una evaluacin puede recurrirse a los objetivos para formular las pre-
guntas destinadas a determinar el estado de cosas real. A continuacin,
este estado de cosas real se compara con el de referencia, es decir, con
los objetivos planteados. Cuanto ms concretos sean los objetivos, las
preguntas podrn formularse de modo ms preciso.

2. Las evaluaciones no sirven de nada si de ellas no se de-

rivan medidas o actuaciones! Si durante la evaluacin se
Lista de comprobacin para
observan grandes discrepancias entre los objetivos y los
evaluaciones.
resultados reales, debern proponerse a continuacin me-
Lista de comprobacin con los pasos
que deben seguirse durante una didas para reducirlas. En caso necesario, puede ser conve-
evaluacin. niente modificar los objetivos: es posible que sean dema-
Captulo 3.5 Evaluacin siado ambiciosos. Lo normal, sin embargo, es que haya
y perfeccionamiento que modificar algo en el trabajo diario para acercarse ms
a los objetivos planteados.
www.orientacioncoordinada.com/guiacentros El equipo de coordinacin u otro grupo de trabajo ele-
gido por el claustro se ocupar de planificar y organizar la
evaluacin. En el material Lista de comprobacin para evaluaciones se
incluye una lista de comprobacin sobre los pasos a seguir durante la
evaluacin.
La evaluacin debe ser siempre un instrumento participativo, es de-
cir, que mediante evaluaciones es posible integrar a las personas im-
plicadas en la orientacin profesional (por ejemplo, profesores, alumna-
do, familias, colaboradores) preguntndoles directamente su opinin o
sus experiencias. Mediante una evaluacin, por ejemplo, el equipo de
coordinacin tambin puede obtener feedback sobre su trabajo.
Pueden evaluarse las ms diversas reas del modelo de calidad,
como pueden ser las acciones de orientacin profesional realizadas, la
cooperacin con los colaboradores, la comunicacin dentro del claustro
de profesores, los contenidos didcticos destinados a la orientacin pro-
fesional, etc. Lo importante es establecer prioridades a la hora de elegir
el tema de la evaluacin. Slo as es posible organizar una evaluacin
precisa y que abarque una cantidad de temas razonable.
Los temas se deben priorizar teniendo en cuenta

dnde se esperan los mayores problemas,

dnde se espera mayor eficacia de las modificaciones,
y dnde han indicado ya diversos agentes o interlocutores nece-
sidades de mejora.
 Para el tema a evaluar debe seleccionarse un mtodo 91
de evaluacin adecuado. El mtodo ms utilizado es la
Pasos para la Evaluacin
elaboracin
recopilacin de informacin mediante formularios. Otros yperfeccionamiento
de formularios
mtodos de evaluacin tiles son la entrevista, el anlisis
Instrucciones concretas para
DAFO, la documentacin fotogrfica, la observacin, el la elaboracin de formularios propios.
disco de objetivos de evaluacin, la consulta mediante Captulo 3.5 Evaluacin
tarjetas y la elaboracin de mapas mentales (vanse los y perfeccionamiento
materiales Disco de objetivos de evaluacin y Anlisis
DAFO). Disco de objetivos
Un elemento esencial para lograr una aceptacin e im- de evaluacin
plementacin duradera de una cultura evaluativa en el Explicacin del mtodo del disco
centro consiste en comunicar pronto los resultados a to- de objetivos de evaluacin mediante
un ejemplo.
dos los participantes de la evaluacin. Esta regla no debe
Captulo 3.5 Evaluacin
subestimarse. Especialmente en aquellos casos en que hay y perfeccionamiento
una evaluacin pendiente, y no se han comunicado los
resultados de la anterior, suele notarse una participacin Anlisis DAFO
mucho menor. Las siguientes directrices son tiles a la Explicacin del mtodo
hora de planificar una evaluacin: de anlisis DAFO.
Captulo 3.5 Evaluacin
y perfeccionamiento

Directrices para una evaluacin profesional www.orientacioncoordinada.com/guiacentros

Significatividad: Estamos evaluando contenidos y reas

significativas?
Adecuacin: Estamos aplicando procedimientos adecuados?
Transparencia e implicacin: Son transparentes los procesos y estn
implicados los afectados?
Eficacia: Cmo podemos garantizar que la evaluacin logre sus
objetivos?
Informe: Cmo documentamos la evaluacin?
(Fuente: Rolff, 2001: 109 y sigs.)

Para planificar y llevar a cabo evaluaciones pueden emplearse los

documentos situados en el lateral relativos a diversos mtodos de eva-
luacin.
 92
Sello de calidad en orientacin profesional
Aplicacin de la
orientacin
La Fundacin Bertelsmann prev llegar a proponer en Espaa un proyecto de
profesional en el
sello de calidad en orientacin profesional, inspirndose en la experiencia
mbito escolar
de su fundacin matriz en Alemania.
All, los centros educativos y de formacin profesional de numerosas
regiones tienen la posibilidad de hacer evaluar por una comisin externa
tanto sus planes de orientacin profesional como la ejecucin de stos;
esta evaluacin incluye una comparacin con los planes de otros centros.
Han creado lo que llaman Red Sello eleccin vocacional. En un primer
paso, los centros determinan el estado en el que se encuentran respecto
Red Sello eleccin a la preparacin de sus alumnos para la eleccin de su profesin, para
vocacional lo que rellenan una lista de criterios y solicitan con ella el sello.
A continuacin, una comisin formada por miembros del mbito escolar,
econmico y administrativo evala y certifica, mediante una visita, el
trabajo del centro en cuanto a orientacin profesional. Durante el proceso,
la comisin habla con profesores y alumnos por separado.
La red permite el intercambio de experiencias entre las instituciones
participantes y la elaboracin de directivas y estndares comunes
de orientacin profesional.
El objetivo es aumentar la calidad del currculo de orientacin profesional
y de su aplicacin mediante un proceso competitivo y continuar
aumentndola mediante procesos de recertificacin cada tres aos,
en forma de un proceso continuo. El sello anima a introducir la gestin
de calidad tambin en otras reas del trabajo escolar.
Encontrar ms informacin en <www.netzwerk-berufswahl-siegel.de>.
Acciones 4

de orientacin
profesional

En el captulo 1 de esta gua describimos el sistema de gestin de cali-

dad de orientacin profesional en el mbito escolar. Lo ms importante
de este concepto es que la orientacin profesional y las acciones corres-
pondientes se integren en el desarrollo sistemtico o en el denominado
sistema de gestin de calidad del centro. En los captulos 2 y 3 mostra-
mos los principales pasos necesarios para conseguirlo. En el presente
captulo presentamos acciones concretas de orientacin profesional y
acadmica. stas se describen de modo cercano a la prctica, como ayu-
da para su propia ejecucin. Muchas de estas acciones se acompaan de
materiales prcticos para su ejecucin.
La orientacin profesional basada en la gestin de calidad no slo
consiste en una multitud de acciones o actividades concretas, sino que
incluye, como ya se ha mencionado, un plan general de orientacin
 94 profesional. De este modo, estas acciones se apoyan unas en otras y
crean sinergias. Para su clasificacin, el marco de calidad de orientacin
Acciones de profesional (vase tambin el captulo 3.2) y sus cuatro dimensiones (de
orientacin calidad) (vase la figura 10, pgina 75) suponen una gran ayuda. Las
profesional
acciones descritas a continuacin, por tanto, no deben entenderse como
independientes las unas de las otras, sino como parte de un paquete
completo.
La orientacin profesional en el mbito escolar conforma una estruc-
tura compleja e interconectada; por ello, a la hora de asignar las distintas
acciones a las diversas dimensiones del marco de calidad suelen produ-
cirse solapamientos. As, por ejemplo, la actividad Exploracin de em-
presas puede asignarse tanto a la dimensin Actividades en clase como
a la dimensin Cooperacin centro educativo mundo laboral o produc-
tivo. Sin embargo, para una mejor estructuracin y una mayor claridad,
es importante asignar cada actividad o accin a una nica dimensin.

4.1 La orientacin profesional se aplica en el mbito

Dimensin escolar de los modos ms diversos.
de calidad 1: Algunas actividades de orientacin profesio-
Actividades nal se llevan a cabo dentro, y otras fueras del
centro. La orientacin profesional suele enten-
en clase derse al principio como un complemento al tra-
bajo escolar en s, y como acciones y actividades
externas a la clase. Sin embargo, son precisamente las clases (como ele-
mento central de cualquier centro educativo) el lugar ms indicado don-
de potenciar la orientacin profesional.
Por una parte, durante las clases, los alumnos obtienen competencias
bsicas importantes para la orientacin profesional, tales como la bs-
queda y presentacin de informacin, el trabajo autnomo y la asuncin
de responsabilidades. Por otra parte, las clases permiten abordar temas de
orientacin profesional de modo selectivo; as, por ejemplo, es posible
preparar y repasar posteriormente en clase los temas de las exploraciones
o prcticas en empresa. Precisamente, esta preparacin y este repaso son
decisivos para el xito en el aprendizaje de los alumnos.
Cada asignatura puede aportar algo a la orientacin profesional: as,
la competencia de la expresin escrita en la clase de lengua puede prac-
ticarse muy bien formulando escritos y documentos de solicitud para una
prctica, y en la clase de matemticas es posible tratar balances y liqui-
daciones anuales de empresas o presupuestos y facturaciones. En el ma-
terial Contenidos y actividades especficas para cada asignatura (vase
el captulo 3.2) encontrar ms sugerencias sobre contenidos didcticos
relacionados con la orientacin profesional.
 Dimensin de calidad 2
Actividades extracurriculares
Dimensin de calidad 1
Actividades en clase

Dimensin de calidad 3 Dimensin de calidad 4

Cooperacin centro educativo Cooperacin centro educativo
- mundo laboral o productivo - otros colaboradores

A continuacin presentaremos acciones que pueden aplicarse durante

las clases para potenciar la orientacin profesional de los alumnos.

4.1.1 Implicacin de expertos extraescolares en las clases

Las clases y el tiempo dedicado a las mismas tambin pue-
den emplearse para que los alumnos conozcan diferen- Ejemplo: Antiguos alumnos
tes profesiones y actividades. Aparte de la actividad ms Definicin y descripcin de la actividad.

autnoma de bsqueda de informacin o de la posterior Captulo 4.1.1 (en la Dimensin de

calidad 1: Actividades en clase)
realizacin de presentaciones, puede recurrirse a personas
expertas extraescolares. stas, por su propia experiencia,
www.orientacioncoordinada.com/guiacentros
pueden transmitir a los alumnos una imagen muy realista
de sus profesiones en cuestin. Adems, los alumnos tie-
nen la posibilidad de hacer preguntas, obteniendo de este modo una
imagen relativamente amplia de dichas profesiones.
Estos expertos pueden ser personas cercanas a los alumnos o al cen-
tro: familiares, vecinos o amigos, as como colaboradores del centro.
Los antiguos alumnos que estn cursando alguna modalidad de forma-
cin profesionalizadora (Ciclos formativos de grado medio, superior o
enseanzas universitarias) pueden servir especialmente bien de referen-
cia o interlocutores para los alumnos que se encuentren an decidiendo
su profesin. Tambin se puede recurrir, por ejemplo, al voluntariado
senior de asesoramiento de las asociaciones de profesionales ya jubila-
dos o en activo que realizan este tipo de colaboraciones altruistas o a
las redes de antiguos alumnos de escuelas de negocios.
 96
Implicacin de expertos extraescolares en las clases
Acciones de
orientacin Ejemplo: Antiguos alumnos
profesional
Definicin:
Los antiguos alumnos acuden al centro para informar sobre lo que han
hecho al graduarse a los alumnos que an se encuentran decidiendo
su profesin. En la medida de lo posible, deber procurarse que se hable
de diversas opciones profesionales, tales como la formacin profesional,
el trabajo y los estudios universitarios.

Objetivos:
Gracias al poco tiempo transcurrido tras su graduacin en la ESO,
estas personas pueden ponerse fcilmente en lugar de los alumnos
y entender sus perspectivas. De este modo, pueden hablar al detalle
de temas interesantes para los alumnos.
Gracias a la atmsfera informal de estas intervenciones, los alumnos
se ven motivados para hacer preguntas individuales y aclarar sus
inseguridades personales en el curso de la conversacin.
Ya que los antiguos alumnos hablan en el mismo registro que los
alumnos y en la mayora de los casos no resultan tan acadmicos,
suelen establecer con ellos un vnculo ms directo. Los alumnos se
identifican con mayor facilidad con este tipo de personas expertas.

Participantes:
Alumnos de los ltimos cursos.
Antiguos alumnos (del mismo centro).
Profesor/a para consultas y, en caso necesario, para guiar
la conversacin.

Procedimiento:
Alumnos que han asistido al mismo centro que los que se encuentran
actualmente en proceso de orientacin profesional acuden directamente
al centro en el marco de esta actividad de orientacin profesional.
All informan a los alumnos de cmo reflexionaron durante su etapa escolar
para decidir la profesin o la formacin elegida, qu decisiones tomaron
y cmo les va actualmente en su entorno profesional o de formacin.
Ya que los antiguos alumnos an no llevan demasiado tiempo trabajando
o asistiendo a los cursos de formacin profesional, recuerdan bien su propia
etapa de eleccin vocacional y son, por tanto, interlocutores adecuados para
los alumnos. Los alumnos se animan a hacerles preguntas y pueden recibir
consejos para elegir su profesin de parte de alumnos que ya se encuentran
cursando programas de formacin profesional.

Un ejemplo del IES Pedro Lan Entralgo de Hjar (Teruel):

Proyecto Orienta - Rock
sites.google.com/site/orientarock
 97
En el instituto de Enseanza Secundaria Lan Entralgo de Hjar (Teruel)
realizan una tertulia coloquio de orientacin profesional, a partir de la
colaboracin de seis exestudiantes del centro. Con el formato ameno Dimensin
de calidad 1:
e informal de la tertulia, las exalumnas cuentan al alumnado de cuarto
Actividades en
curso de ESO sus experiencias en la formacin posobligatoria (Ciclos
clase
formativos, Bachillerato u otros cursos). Tras una exposicin de cinco
minutos por cada exalumno, se responden a las preguntas del auditorio
en el marco de una conversacin informal que, en este caso, se ameniza
con msica en directo.

4.1.2 Investigacin y presentacin de informacin Muchos

temas de las asignaturas son adecuados para que los Investigacin y presentacin
alumnos los trabajen por su cuenta y los presenten en de informacin
clase. En este proceso de trabajo autnomo, se fomentan Descripcin de los temas y mtodos sobre
numerosas competencias bsicas de los alumnos. Por una la actividad.
parte, se tratan competencias sociales (como la comunica- Captulo 4.1.2 (en la Dimensin
cin y la cooperacin), y por otra, se fomentan las com- de calidad 1: Actividades en clase)
petencias personal y metodolgica de los alumnos, a tra-
vs de la recopilacin, procesamiento y presentacin de www.orientacioncoordinada.com/guiacentros

informacin que se les ha requerido o propuesto.

Investigacin y presentacin de informacin

Definicin:
Los alumnos aprenden a recopilar por s mismos informacin importante
sobre diversos temas, a elaborarla adecuadamente y a presentarla
a continuacin durante la clase.

Temas y mtodos:
Mi profesin ideal: Los alumnos preparan una presentacin sobre su
profesin ideal. En el proceso, los alumnos no slo deben describir la
profesin en s, sino tambin explicar de dnde la conocen y por qu
les gustara ejercerla. Esto puede contribuir a que los alumnos
reflexionen sobre sus propias cualidades y carencias.
La profesin de mis padres: Los alumnos preguntan a sus padres acerca
de sus actividades laborales o profesiones mediante un formulario
prediseado o a elaborar por ellos mismos.
Los alumnos analizan el formulario y lo presentan en la clase.
Adivinar profesiones: Los alumnos presentan diversas profesiones por
gestos. Previamente se recopila una lista de actividades y profesiones.
Como preparacin al juego, se forman grupos que debern aprender
sobre las diversas actividades y prepararlas. A continuacin, los
 98
equipos se presentan las profesiones los unos a los otros, y debern
Acciones de adivinarlas. De este modo, los alumnos tratan de modo intensivo
orientacin diversas actividades.
profesional Profesiones de ayer y de hoy: Los alumnos preparan, en grupo
o individualmente, los siguientes temas: Qu profesiones haba
antiguamente que ya no existan? Qu nuevas profesiones han
aparecido actualmente? En el proceso, deber hablarse tanto sobre
profesiones tradicionales, como la de tejedor, tintorero, molinero
o carbonero, como de nuevas profesiones, como biotecnlogo o
analista de sistemas informticos.
Profesiones no universitarias preferidas: Los alumnos investigan sobre
sus profesiones no universitarias o carreras universitarias preferidas
y, en caso necesario, sobre otras informaciones sobre el tema. Despus
las analizan en relacin a sus propios intereses, conocimientos
y capacidades, y presentan los resultados. Las siguientes pginas
contienen ms informacin al respecto:

Informacin sobre formacin profesional presencial y a distancia (online)

en el portal destinado a la FP del Ministerio de Educacin, donde tambin
hay enlaces sobre cada una de las comunidades autnomas:

www.todofp.es www.mecd.gob.es/fponline

Informacin sobre carreras universitarias en el portal universidad del

Ministerio de Educacin:

universidad.es

4.1.3 Jornada de Economa Una Jornada de Economa es un da al ao en

el que en todas las asignaturas o grupos de asignaturas del centro se tra-
tan temas econmicos. De este modo se integra el tema econmico en el
temario actual de las asignaturas. Los resultados del aprendizaje se expo-
nen o presentan en un lugar central del centro (por ejemplo, en su sala de
actos o en un vestbulo). La Jornada de Economa realiza una importante
contribucin a la formacin econmica; sin embargo, como es lgico, no
puede ni debe sustituir a las asignaturas de temtica econmica.
 99
Jornada de Economa
Dimensin
Definicin: de calidad 1:
Durante toda una jornada escolar se tratan temas econmicos en todas las Actividades en
asignaturas. Al final de la jornada se presentan en el centro los resultados clase
del aprendizaje.

Objetivos:
Obtener conocimientos econmicos de varios mbitos; analizar temas
econmicos desde diversos puntos de vista.
Reconocer la universalidad y la importancia del tema.
Lograr mayores progresos educativos mediante el tratamiento
intensivo del tema y la comunicacin con diversas personas.
Incluir al mayor nmero posible de personas implicadas en la vida
escolar.
Anclar el tema econmico en la conciencia escolar.

Participantes:
Todas las clases, todos los profesores.

Procedimiento:
Ofrece un gran potencial de motivacin para todos los participantes, que
durante la Jornada de Economa todo el centro trabaje sobre el mismo tema
al mismo tiempo, y los resultados del trabajo se publiquen al final del da.
Para que la Jornada de Economa sea un xito, es importante que el equipo
de coordinacin de orientacin profesional la promueva previamente y que
logre convencer al claustro de su efectividad.
Durante o despus de la elaboracin de los temas debern documentarse
y visualizarse los resultados didcticos, ya sea en forma de collages,
peridicos murales o presentaciones de PowerPoint, de modo que puedan
exponerse al final del da en un lugar principal del centro. Para ello puede
recurrirse a diferentes formas de trabajo, como el trabajo en grupo o la
bsqueda individual de informacin. Finalmente, los resultados didcticos
expuestos pueden ser contemplados por todos los alumnos y profesores
al final del da y en los recreos de los siguientes das.
Si la primera Jornada de Economa resulta un xito, es recomendable
establecerla como un acto fijo del centro. Para conseguirlo, vale la pena
obtener feedback de todos los implicados y acordar la fecha de la siguiente
Jornada de Economa en el claustro al cabo de poco tiempo y anunciarla.
Para preparar y llevar a cabo una Jornada de Economa, as como para
la actividad posterior de sntesis, puede emplear la lista de comprobacin
Jornada de Economa: Pasos necesarios para la preparacin y ejecucin.

Ejemplos de temas econmicos en las asignaturas:

Lengua: Influencia de la industrializacin en la literatura; estructura
y formulacin de contratos, etctera.
Ingls/francs: La organizacin del sistema productivo en el Reino
Unido/Francia. Sectores profesionales y econmicos emergentes
en el Reino Unido/en Francia.
 100
Jornada de Economa
Descripcin y definicin de la actividad.
Captulo 4.1.3 (en la Dimensin de
calidad 1: Actividades en clase)
Jornada de Economa
Pasos necesarios para la preparacin,
la ejecucin y el trabajo posterior de una
Jornada de Economa.
Captulo 4.1.3 (en la Dimensin de
calidad 1: Actividades en clase)
www.orientacioncoordinada.com/guiacentros
Matemticas: Clculo de intereses, clculo de costes
y beneficios.
Ciencias sociales: Formas de organizacin empresarial;
competencias bsicas del empresariado, organizaciones
de trabajadores, derechos y deberes laborales.
Biologa: Influencia de la pesca en el ecosistema
del mar Mediterrneo o el ocano Atlntico.
Historia: Profesiones y actividades de ayer y hoy;
las personas emprendedoras ayer, hoy y maana.
Msica: Uso y efecto de la msica en la publicidad.
Las profesiones de la msica.
Bibliografa avanzada y enlaces:
Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte (2012). Cultura
Emprendedora. Servicios y programas de las universidades
espaolas. Disponible en:
www.fue.es
Vega, Serrano, J. A. (2008). La iniciativa emprendedora en el
aula: una experiencia de 15 aos en el Principado de Asturias.
Revista CEE Participacin Educativa, 9, noviembre,
pp. 102-111. Disponible en:
redined.mecd.gob.es
Pgina de la red espaola de educacin financiera:
www.rededucacionfinanciera.es
Sitio web paneuropeo multilinge que promueve la educacin
del consumidor en la educacin secundaria en Europa:
www.consumerclassroom.eu
Plan de fomento de la cultura emprendedora en el Sistema
Educativo Pblico de Andaluca. Junta de Andaluca:
www.juntadeandalucia.es/averroes
 Tambin fuera del entorno del aula existen 4.2
Dimensin numerosas opciones para que los alum-
Dimensin
de calidad 2: nos obtengan y ejerciten competencias re-
de calidad 2:
levantes a nivel profesional. Adems, los
Actividades Actividades
conocimientos obtenidos durante la clase
extracurriculares pueden aplicarse de modo prctico en acti- extracurriculares

vidades extracurriculares.
Esto permite al alumno reunir poco a poco, con el apoyo y la asis-
tencia del profesorado y de otros expertos, experiencias prcticas rele-
vantes para la vida profesional.
A continuacin describiremos diversas actividades y proyectos es-
colares que fomentan la orientacin profesional de los alumnos dentro
del centro, pero fuera de la clase.

Dimensin de calidad 1
Actividades en clase Dimensin de calidad 2
Actividades extracurriculares

Dimensin de calidad 3 Dimensin de calidad 4

Cooperacin centro educativo Cooperacin centro educativo
- mundo laboral o productivo - otros colaboradores

4.2.1 Taller de comportamiento Un buen comportamiento

es esencial en todas las situaciones sociales y reas de la
vida en que debe tratarse con otras personas. Naturalmen- Taller de comportamiento
Definicin y descripcin de la actividad.
te, comportarse de modo adecuado a la situacin corres-
Captulo 4.2.1 (en la Dimensin de
pondiente es tambin muy importante en el contexto pro-
calidad 2: Actividades extracurriculares)
fesional. En muchos centros educativos se llevan a cabo
ejercicios prcticos sobre este tema. As, por ejemplo, es
www.orientacioncoordinada.com/guiacentros
posible practicar el comportamiento en entrevistas de tra-
bajo de modo muy concreto mediante juegos de rol con
los alumnos.
 102
Taller de comportamiento
Acciones de
orientacin Definicin:
profesional En el mbito de los talleres de comportamiento, los alumnos aprenden
a comportarse correctamente en situaciones de solicitud de empleo
y en su posterior vida laboral. Estos talleres pueden ser dirigidos tanto
por el profesorado como por proveedores externos.

Posibles temas y contenidos para talleres de comportamiento:

Presencia, lenguaje corporal.
Vestimenta, aspecto.
Lenguaje/retrica.
Comportamiento durante entrevistas de trabajo.
Comportamiento en determinadas situaciones, como saludos
y despedidas.
Comportamiento correcto durante actividades y relaciones
en un contexto laboral o profesional.
Tabes.

Ejemplos de recursos para preparar los talleres:

Documentos del Ministerio de Sanidad, Servicios Sociales e Igualdad sobre
prcticas y estrategias de comunicacin para jvenes:

www.msssi.gob.es

Ayuntamiento de Almansa (Albacete), material para la

preparacin de entrevistas de empleo:
www.almansaimpulsa.es

4.2.2 Portafolio de eleccin vocacional Mediante el porta-

Portafolio de eleccin
vocacional
Definicin y descripcin de la actividad.
Captulo 4.2.2 (en la Dimensin de
calidad 2: Actividades extracurriculares)
www.orientacioncoordinada.com/guiacentros
sobre sus avances y a administrar documentos sistemticamente. Re-
folio de eleccin vocacional, los alumnos documentan
todo el proceso de su orientacin profesional en una car-
peta propia. Documentan todas las competencias adquiri-
das, as como certificados de notas obtenidos, prcticas
realizadas, actividades voluntarias, etc. Una parte de la
carpeta sirve para determinar sus cualidades y debilidades
mediante su propia reflexin, as como la evaluacin de
sus profesores.
Los alumnos aprenden, entre otras cosas, a reflexionar
flexionan sobre sus objetivos profesionales y sus ideas a este respecto 103
sobre la base de las experiencias vividas y competencias adquiridas.
Esto permite tambin desarrollar alternativas de modo sistemtico. Dimensin
Adems de para su uso por parte de los propios alumnos, el portafolio de calidad 2:
Actividades
de eleccin vocacional puede emplearse en la solicitud de plazas de
extracurriculares
prcticas o formacin profesional.

Portafolio de eleccin vocacional

Definicin:
En el portafolio de eleccin vocacional, los alumnos documentan sus propios
procesos de eleccin vocacional. stos contienen los esfuerzos de los
alumnos, su avances y los resultados obtenidos en una o varias reas. Aparte
de los resultados escolares, el portafolio de eleccin vocacional refleja
tambin competencias obtenidas y actividades realizadas fuera del mbito
escolar. Algunos ejemplos de contenidos de portafolios de eleccin
vocacional son trabajos de clase ejemplares, descripciones de intereses,
resultados de procesos de diagnstico de competencias, certificados sobre
voluntariado en instituciones sociales y la colaboracin en asociaciones
o equipos escolares.

Objetivos:
La documentacin de su propio proceso de eleccin vocacional permite
a los alumnos observar su propia evolucin.
La creacin de un portafolio de eleccin vocacional permite a los
alumnos un alto grado de reflexin personal, hacindolos conscientes
en mayor medida de sus propias cualidades e intereses.
Los alumnos no slo aprenden a recopilar documentos de modo
sistemtico, sino tambin a pedir certificados y certificaciones.
A las empresas de formacin profesional, los portafolios de eleccin
vocacional les aportan informacin muy expresiva, permitindoles
evaluar mejor las cualidades y potenciales de aplicacin de los
solicitantes.

Participantes:
Todos los alumnos documentan su propio portafolio de eleccin
vocacional y lo van actualizando hasta acabada la escuela.
Deben implicarse tantos profesores como sea posible.
Para los alumnos es importante recibir feedback sobre su
documentacin. Por tanto, los compaeros, hermanos mayores y,
sobre todo, los padres, deben tener acceso regularmente al portafolio
de eleccin vocacional creado, de modo que puedan reflexionar
en comn sobre la orientacin profesional.

Contenidos:
Los portafolios de eleccin vocacional suelen crearse en forma de carpeta.
 104
Los alumnos administran la carpeta, introducen nuevos documentos en l
Acciones de
y la guardan ellos mismos.
orientacin
profesional En la mayor parte de los casos, los portafolios de eleccin vocacional
suelen dividirse en tres reas:

1. Informacin sobre ofertas de orientacin profesional

Informacin sobre ofertas de formacin profesional en el propio centro.
Ofertas de la Oficina de Empleo.
Ofertas de orientacin profesional y acadmica in situ (por parte
de empresas y escuelas superiores).
Ofertas de centros de asesoramiento profesional.

2. Informacin sobre el alumno

Datos generales sobre el alumno.
Perfil propio creado por el alumno con datos personales.
Documentacin del plan de aprendizaje individual y de los propios
avances.

3. Resultados del alumno

Trabajos de clase realizados.
Conocimientos lingsticos obtenidos.
Capacidades y competencias.
Informes sobre unidades didcticas.
Informes sobre proyectos.
Informes sobre prcticas y voluntariados extraescolares.

Aplicacin en el centro:
En primer lugar, el profesor explica a los alumnos para qu deben crear
un portafolio de eleccin vocacional y qu pueden incluir y archivar
en l.
El plazo para trabajar en el portafolio de eleccin vocacional debe
aclararse previamente a los alumnos.
Del mantenimiento del portafolio de eleccin vocacional se ocupa
en mayor medida el propio alumno. Es quien decide qu archivar
y qu datos por escrito incluir en l.
La funcin de los profesores consiste en comentar regularmente
el portafolio, as como en evaluar determinadas partes del mismo
a solicitud de los alumnos.
Durante las clases puede darse tiempo para editar el portafolio.

En Espaa existen numerosas iniciativas de centros y orientadores que

han desarrollado la utilizacin de los portafolios en secundaria, en su
formato de papel o digital.

La revista EdutecE, daba cuenta de ello en 2009:

edutec.rediris.es
 105
El orientador Vctor Cuevas presenta tambin la
utilizacin del Portafolio Vocacional que utiliza Dimensin
con sus alumnos: de calidad 2:
www.educacontic.es Actividades
extracurriculares
La Fundacin Bertelsmann est trabajando en la creacin de un pasaporte
de eleccin profesional que se adapte al contexto de las distintas
comunidades autnomas. Para ello se inspira en diversos modelos, tambin
internacionales. Es un material de apoyo al joven que incluye una
presentacin del mapa de entidades responsables de la orientacin profesional
y referencias a los diferentes actores implicados en este proceso, herramientas
para que el joven conozca su perfil y sus capacidades, para que as pueda
planificar los prximos pasos en su carrera, adems de un espacio donde
recoger toda la informacin que vaya recopilando relacionada con su
orientacin vocacional.

4.2.3 Seminario prctico de solicitud de empleo La efecti-

Seminario prctico de solicitud
vidad de la solicitud por escrito, as como del solicitante
de empleo
durante la entrevista de trabajo, es determinante para la
Definicin y descripcin de la actividad.
obtencin de un puesto de trabajo. En este sentido hay
Captulo 4.2.3 (en la Dimensin de
que tener en cuenta una serie de normas y reglas que pue- calidad 2: Actividades extracurriculares)
den aprenderse y practicarse.
www.orientacioncoordinada.com/guiacentros

Seminario prctico de solicitud de empleo

Definicin:
En los talleres de solicitud de empleo se practican y mejoran la redaccin
de documentos de solicitud y la conducta durante las entrevistas de trabajo.
En el proceso, los alumnos aprenden cmo dar buena impresin, tanto con
sus documentos como durante la entrevista.
Algunas instituciones ofrecen talleres de solicitud de empleo, como las
oficinas de empleo, los servicios de empleo de determinados ayuntamientos,
los servicios de juventud y otras entidades como los sindicatos y algunas
asociaciones. Con frecuencia, tambin los centros educativos los organizan
por s mismos. A modo de ayuda, puede resultar til invitar a expertos
en diferentes temas, como, por ejemplo, responsables de recursos humanos
de empresas, formadores o tcnicos de la Oficina de Empleo o del Servicio
Local de Empleo.

Objetivos:
Fomentar la seguridad del alumno en s mismo.
Que el alumno conozca sus propias competencias e intereses.
 106
Que el alumno domine reglas importantes para situaciones de solicitud
de empleo.
Acciones de
Fomentar competencias sociales del alumno.
orientacin
Preparar al alumno para la vida activa.
profesional
Fomentar la autonoma de los alumnos en el proceso de solicitud
de empleo.
Aumentar las probabilidades de xito en las solicitudes.

Posibles contenidos de un taller de solicitud de empleo:

1. Seleccin de la profesin
Anlisis de cualidades/establecimiento de objetivos: Qu s hacer?
Qu quiero? Qu opciones profesionales existen? Los alumnos
reflexionan sobre la profesin que quieren aprender y sobre los
intereses y capacidades de que disponen.
Los alumnos aprenden diversas opciones para obtener informacin.
Dnde y cmo puedo informarme sobre la oferta de formacin
profesional? Por ejemplo, dentro del taller de solicitud de empleo se
informa sobre mercados de trabajo abiertos y ocultos. Los mercados
de trabajo abiertos comprenden las ofertas de trabajo en peridicos,
bolsas de empleo, etc.; los mercados de trabajo ocultos incluyen las
plazas que no se publican en ningn sitio. Sobre dichas plazas puede
uno informarse mediante contactos, consultas directas y respuestas
a solicitudes por iniciativa propia.

2. Solicitud por escrito

El escrito de solicitud: El escrito de solicitud es un documento con
personalidad propia. Tiene como objetivo despertar el inters del
destinatario. Por tanto, este escrito debe ser breve, informativo,
estar correctamente formulado y lo ms adaptado posible a la plaza
ofertada. En el taller se tratan temas como la bsqueda de
empleadores potenciales por Internet, con el objetivo de poder dirigir
la solicitud individualmente a la empresa en cuestin y adaptarla
especficamente a la oferta.
Currculo con fotografa: El objetivo del currculo es transmitir
rpidamente una impresin completa de la experiencia escolar
y profesional actual.
Anexo: Copias de certificados, certificaciones sobre actividades
extraescolares, etctera.

3. Simulaciones/procedimiento de anlisis
Los juegos de rol permiten realizar ejercicios de simulacin, tales
como actividades de presentacin, discusiones en grupo y resolucin
de conflictos.
Tambin pueden practicarse las primeras tomas de contacto por
telfono mediante simulaciones, as como realizarse test de aptitudes,
de preferencias vocacionales, de rendimiento y de rasgos de
personalidad.
 107
4. Entrevista de trabajo
Las entrevistas de trabajo tambin pueden practicarse mediante juegos Dimensin
de rol. Para mayor eficacia didctica es til grabar en vdeo estos ejercicios, de calidad 2:
analizarlos en grupo a continuacin y dar feedback a los implicados sobre Actividades
su comportamiento. extracurriculares

Elementos importantes:
Estructura de una entrevista de trabajo.
Presencia (vestimenta, lenguaje corporal, etc.) y comportamiento
durante la entrevista.
Posibles preguntas que se formulan durante la entrevista.
Cmo reaccionar ante preguntas personales e incmodas.
Posibles preguntas del solicitante acerca del puesto ofertado o si se trata
de la seleccin para entrar en un curso de formacin, de la plaza del curso.
Cualidades y puntos dbiles tcnicos y personales del solicitante.

Otros temas para talleres de solicitud de empleo pueden ser: cmo asumir
el rechazo, ejercicios de relajacin, solicitudes online, etctera.

Enlaces:

Consejos para superar la entrevista de trabajo, del Gabinete de

Iniciativas para el Empleo (GIPE) de la Universidad de Alicante:
www.gipe.ua.es

Preparacin de respuestas en una entrevista, segn:

teinteresa.es y moa bPI Group.

Gua para afrontar la entrevista de seleccin laboral, publicada

por la Junta de Andaluca:
www.juntadeandalucia.es/averroes

Simulador de entrevistas de trabajo del Gobierno de Asturias:

www.educastur.es

4.2.4 Refuerzo del yo El objetivo del refuerzo del yo es
fomentar las competencias personales y sociales de los
alumnos. stas suponen requisitos importantes para el xi-
to, tanto en la vida profesional como en la personal.
Refuerzo del yo
Definicin y descripcin de la actividad.
Captulo 4.2.4 (en la Dimensin de
calidad 2: Actividades extracurriculares)
www.orientacioncoordinada.com/guiacentros
 108
Refuerzo del yo
Acciones de
orientacin Definicin:
profesional Mediante la autorreflexin, los alumnos toman conciencia de sus propias
cualidades, puntos dbiles e intereses. En las actividades o programas
de refuerzo del yo o de reafirmacin personal, pueden adquirir una
autoestima sana, para poder integrarse con seguridad en la comunidad de
la clase y aportar sus capacidades personales al grupo. Mediante el refuerzo
de competencias sociales se fomenta la empata de los alumnos, de modo
que no slo reflexionen sobre cmo les gustara que los tratasen, sino
sobre cmo les gustara a los dems ser tratados.
Durante juegos y actividades en comn se evidencian las peculiaridades
de cada alumno, de modo que sus compaeros aprendan cmo tratar con
ellas. Para poder gestionar situaciones conflictivas de modo constructivo,
una buena opcin es realizar actividades de gestin de conflictos y formar
a determinados alumnos para actuar como mediadores.

Objetivos:
Mediante la reflexin, los alumnos deben llegar a conocerse mejor
a s mismos, es decir, en cuanto a sus cualidades y debilidades,
a sus intereses personales y modos de comportamiento deseados.
Debe reforzarse la confianza de los alumnos en s mismos (por ejemplo,
en actividades o programas de reafirmacin personal).
Los alumnos deben adquirir sensibilidad frente a las necesidades
de los dems y aprender a aceptarlas, as como a modificar su propio
comportamiento en concordancia.
Refuerzo de la comunidad de la clase mediante la aportacin
de las capacidades individuales de los alumnos, gestin selectiva de
conflictos y actividades que refuerzan el sentimiento de comunidad.

Participantes:
La clase.
Los profesores.
Especialistas extraescolares, como educadores sociales, pedagogos
y socilogos, psiclogos, agentes de polica local, etctera.

Posibles actividades:
Juegos y actividades en grupo organizados, por ejemplo, por
especialistas en educacin al aire libre o psiclogos.
Actividades o programas adicionales para alumnos con temas como
el fortalecimiento individual o de grupo/equipo.
Programas de gestin de conflictos, como grupos de trabajo
de mediacin o programas de reduccin progresiva de conflictos.
Talleres para aumentar la confianza en uno mismo y programas de
autoafirmacin en cooperacin con colaboradores externos.
Talleres de comunicacin organizados por especialistas externos
al centro para fomentar las habilidades de expresin oral y, de este
modo, reforzar la seguridad de los alumnos en s mismos.
 109
Grupos de aprendizaje-servicio con prcticas breves (por ejemplo,
en escuelas infantiles, Escuelas de Educacin Infantil y hogares Dimensin
de la tercera edad) para aumentar la empata y aprender conductas. de calidad 2:
Actividades
Ejemplos de actividades para fomentar las competencias: extracurriculares

El AprendizajeServicio:
Blog de la pedagoga Roser Batlle
roserbatlle.net

Documento elaborado por el Departamento de Educacin del

Gobierno de Navarra:
www.educacion.navarra.es

Portal sobre los campus de verano para descubrir vocaciones

cientficas:
www.campuscientificos.es

Sobre las competencias bsicas y las aptitudes:

Portal TodoFP del Ministerio de Educacin, Ciencia y Deporte:
www.todofp.es

Enlaces a diversos test de orientacin vocacional recogidos

en la seccin de Educacin de Eroski Consumer:
www.consumer.es/web/es

Descripcin de acciones de Garanta Joven Aragn:

www.garantiajovenaragon.com

4.2.5 Juegos de simulacin Los juegos de simulacin son

juegos que permiten reproducir la realidad de modo sim-
plificado, pero a la vez lo ms realista posible. Explicitan
sistemas y circunstancias y se emplean con objetivos di-
dcticos. Existen juegos de simulacin para los ms diver-
sos temas.
Juegos de simulacin
Definicin y descripcin de la actividad.
Captulo 4.2.5 (en la Dimensin de
calidad 2: Actividades extracurriculares)
www.orientacioncoordinada.com/guiacentros
 110
Juegos de simulacin
Acciones de
orientacin Definicin:
profesional En un juego de simulacin para fomentar la orientacin profesional
se simulan, de modo ldico, circunstancias complicadas o situaciones
conflictivas del mundo econmico y laboral entre varios participantes.
Mediante la simulacin de escenas, cada participante adopta el papel que
le haya sido asignado e intenta defender sus propios intereses.
Los juegos de simulacin pueden llevarse a cabo con la colaboracin
de agentes externos. Mediante la simulacin de la realidad laboral y/o
empresarial se contribuye a la orientacin laboral, as como a la educacin
bsica en economa, trabajo y empleo de los alumnos.

Objetivos:
Entendimiento realista de procesos de discusin y decisin complejos.
Fomento del pensamiento y la actuacin emprendedora.
Fomento de la autonoma y la responsabilidad propia de los alumnos.
Fomento de la capacidad de decisin de los alumnos.
Fomento de las competencias bsicas de la capacidad de trabajo
en equipo y la conducta comunicativa.

Participantes:
Alumnos.
Profesores.
Asesores profesionales o agentes externos, por ejemplo, trabajadores
en periodo de formacin.

Enlaces:

Gobierno de Canarias: Tcnicas bsicas de dinmica de grupos:

los juegos de rol.
www.gobcan.es/educacion

Gobierno Vasco, Instituto Vasco de consumo: Juego de rol para

aprender a ser consumidores responsables.
www.kontsumobide.euskadi.net

Ejemplo de juego de simulacin: Preparados, listos, ya! Un ejemplo de

juego de simulacin es el juego biogrfico Preparados, listos, ya!, edita-
do por la Federacin de Sindicatos Alemanes.
 111
Juego de simulacin Preparados, listos, ya! (ejemplo)
Dimensin
Definicin: de calidad 2:
En el juego de simulacin biogrfico Preparados, listos, ya!, los alumnos Actividades
pueden esbozar su futuro profesional y evaluar sus posibilidades para el extracurriculares
inicio de un curso de formacin profesional.
Una vez los alumnos han fijado sus propios deseos profesionales en
un currculo ideal, se les da la posibilidad (a modo de juego y de manera
realista al mismo tiempo) de probar suerte en la jungla que supone
la transicin del sistema escolar a la vida activa, orientarse y recorrer
diversos caminos atravesando varias estaciones en el camino hacia su
formacin profesionalizadora. Ejemplos de estadios o casillas del juego
son la empresa en la que los jvenes solicitan plaza de prcticas (en el
caso de la Formacin Profesional Dual, en Alemania son los jvenes quienes
la solicitan, pero esta solicitud puede aplicarse en otros supuestos) y que,
en su caso, da paso a una entrevista, o la asesora profesional, que puede
ayudarlos a decidirse por una profesin o rea profesional. Otras casillas
son, por ejemplo, los sindicatos, que pueden informarlos sobre sus
derechos y deberes durante la formacin profesional, as como posibles
test de aptitud que deban superar durante el proceso de solicitud.
El propsito del juego de simulacin consiste en alcanzar el mayor
realismo posible mediante la implicacin de especialistas de empresas
y cmaras, pedagogos, profesores, trabajadores sociales escolares,
representantes de sindicatos y asesores profesionales, que, en el mejor
de los casos, estaran presentes.

Objetivos:
Motivar al alumno a la planificacin autnoma y realista de su carrera
laboral.
Tratar estaciones concretas importantes para un ingreso eficaz
en la formacin profesional.
Conocer las propias posibilidades.
Obtener un know-how consistente mediante una formacin
de orientacin biogrfica.
Aportar claridad sobre las diversas ofertas del proceso de eleccin
vocacional.

Fases:
1. Preparacin Juego de simulacin
Al principio, los alumnos componen su carpeta de solicitud
Preparados, listos, ya! (ejemplo)
con todos los documentos necesarios. Para hacerlo se ofrecen
Definicin y descripcin de la
modelos. Se redacta un currculo ideal, que adems de aspectos
actividad.
profesionales incluye objetivos vitales personales, como estado
Captulo 4.2.5 (en la Dimensin
civil, hijos, localidad de residencia, tiempo libre e ingresos.
de calidad 2: Actividades
Se prepara el lugar en el que se llevar a cabo el juego de extracurriculares)
simulacin; esta simulacin puede llevarse a cabo, por ejemplo,
en el centro, en un centro de jvenes o en un albergue juvenil.
www.orientacioncoordinada.com/guiacentros
 112
2. Ejecucin
En el juego de simulacin, los alumnos pueden conocer diversos estadios,
Acciones de
dependiendo de sus necesidades, en las que se simula la fase de los 15 a los
orientacin
26 aos, decisiva a nivel profesional. Las estaciones deben estar separadas
profesional
en el espacio, para aumentar el realismo de la simulacin. Todos los
participantes debern estar vestidos adecuadamente y comportarse
del modo correspondiente, para dar mayor autenticidad al proceso.
Pueden organizarse las siguientes estaciones:
El asesoramiento profesional de la Oficina de Empleo: Basndose
en las capacidades, aptitudes y preferencias del alumno es posible
llevar a cabo una sesin de asesoramiento acerca de la profesin
deseada. Tambin es posible ofrecer informacin sobre programas
de formacin continua y otras actividades.
La empresa: Se ha entregado la documentacin de solicitud.
El empleador lleva a cabo una entrevista de trabajo y decide sobre
la concesin de una plaza.
El centro: El centro ofrece una visin general sobre las cualificaciones
escolares hasta la formacin universitaria.
Test de aptitud: Los alumnos participan en un test de aptitud
en condiciones de evaluacin reales.
Punto de control: Se reparten tarjetas de acontecimientos con
pequeos golpes del destino, como, por ejemplo, alergias de origen
profesional, con los que los alumnos tienen que lidiar.
Oficina de asesoramiento: Se discuten los problemas surgidos
y se elaboran posibles vas de solucin y estrategias de actuacin.
Sindicato: Los alumnos se informan sobre los derechos y obligaciones
en la formacin profesional, as como sobre las disposiciones
de proteccin en la empresa.

3. Evaluacin
Finalmente, se evalan las experiencias. Se esbozan escenarios realistas para
la planificacin personal de la carrera laboral y la formacin profesional.

Modelos de aplicacin:
Para aplicar el juego de simulacin se proponen dos modelos:
La fase de preparacin se realiza para una sola clase mediante
una unidad didctica integrada en una asignatura. El juego de
simulacin biogrfico incluye componentes del plan de estudios,
y puede aplicarse a un nivel superior al de una nica asignatura.
La ejecucin dura un da.
La segunda variante es apropiada para su ejecucin en el mbito
de la actuacin con jvenes en situacin de vulnerabilidad. sta
contiene una fase de preparacin compacta de un mximo de dos das
de duracin. La ejecucin del juego de simulacin dura un da.
4.2.6 Jornadas de proyectos En el marco de las jornadas de proyectos, 113
en lugar de las clases en sentido habitual, se organizan en el centro pro-
yectos didcticos sobre un tema concreto, normalmente durante varios Dimensin
de calidad 2:
das consecutivos. Los temas pueden prepararse y trabajarse posterior-
Actividades
mente en clase, pero el tratamiento intensivo de los contenidos concre- extracurriculares
tos suele llevarse a cabo durante las jornadas de proyectos.

Jornadas de proyectos
Definicin:
La orientacin profesional de los alumnos puede fomentarse de modo
intensivo en el marco de una jornada o semana de proyectos. A diferencia
de la Jornada de Economa, en estas jornadas no se tratan temas
econmicos en las diversas asignaturas, sino que se llevan a cabo diversas
acciones de orientacin profesional en el curso, durante uno o varios das,
que no se enmarcan en ninguna asignatura en concreto. Posibles
componentes: talleres de competencias sociales, talleres de solicitudes,
adquisicin de informacin sobre profesiones y perfiles profesionales,
planificacin vital, talleres de comportamiento, preparacin y trabajo
posterior sobre prcticas, test de aptitud, proteccin laboral/seguridad
laboral.

Objetivos:
Tratar de modo intensivo cuestiones de orientacin profesional desde
diversos puntos de vista.
Reflexionar sobre uno mismo y sobre sus propias ideas sobre
cuestiones profesionales.
Mostrar diversas perspectivas en el proceso de eleccin vocacional.
Ejercitar de modo prctico competencias importantes para el futuro
profesional.

Participantes:
Alumnos.
Profesores.
Especialistas extraescolares, como pedagogos y socilogos, psiclogos,
etctera.

Procedimiento:
Las jornadas de proyectos pueden llevarse a cabo dentro de un nivel
educativo en concreto o independientemente de la promocin. La estructura
puede variar, y debe planearse previamente al detalle. Los diversos
componentes deben ordenarse de tal modo que se apoyen adecuadamente
los unos sobre los otros, permitiendo de este modo un aumento continuo
de los conocimientos.
Pueden emplearse diversas formas de aprendizaje, como, por ejemplo,
las bsquedas individuales de informacin o el trabajo en grupo. Los
 114
resultados de los trabajos en grupo deben presentarse a continuacin
Acciones de
en un gran grupo y documentarse por escrito.
orientacin Las jornadas de proyectos pueden ser llevadas a cabo tanto por el
profesional profesorado como por especialistas externos. Es muy conveniente implicar
a expertos tales como familiares de alumnos, representantes de empresas
o escuelas superiores, tcnicos de la Oficina de Empleo, etctera.

Bibliografa avanzada y enlaces:

En el apartado cursos/materiales de la pgina <www.nasch21.

de> encontrar ms informacin sobre las empresas de
alumnos (pgina original en alemn).

Los nios alemanes y la fundacin juventud: Entrenamiento

para las empresas de estudiantes:
www.dkjs.de

Jornada de proyectos (IES Clara del Rey, Madrid)

Esta experiencia del Instituto Clara del Rey de Madrid supone una
experiencia transversal de orientacin profesional en la que tambin
se implican expertos extraescolares en clase (4.1.1), Talleres de
comportamiento (4.2.1) y Seminario prctico de solicitud de empleo (4.2.3).

Participantes:
Profesorado.
Alumnado de Ciclos formativos.
Exalumnos.

Objetivos:
1. Ayudar a los alumnos en su proceso de insercin laboral.
2. Dar a conocer a nuestros alumnos el mercado laboral actual
y las salidas profesionales, por cuenta ajena y por cuenta propia.
3. Descubrir las demandas actuales del mercado de trabajo.
4. Facilitar la bsqueda de empleo a travs de Internet y las redes
sociales.
5. Dar a conocer a los alumnos las funciones del Departamento
de Orientacin y Bolsa de Empleo del IES Clara del Rey.
6. Explicar el funcionamiento de la aplicacin informtica que gestiona
la Bolsa de Empleo del instituto.
7. Fomentar el espritu emprendedor.
8. Aprender de los testimonios y experiencia de los dems.
9. Presentar el programa Erasmus para alumnos de FP.
 115
Se han organizado una serie de Jornadas de Orientacin y Empleo
en el propio centro educativo. A la hora de establecer su contenido, hemos Dimensin
partido de los contenidos que se imparten en los mdulos de Formacin de calidad 2:
y Orientacin Laboral (FOL) y Empresa e Iniciativa Emprendedora (EIE), Actividades
presentes en todos los CF de Formacin profesional, conforme al Real extracurriculares
Decreto 1147/2011, por el que se establece la Ordenacin General
de la Formacin profesional.
En estos mdulos se imparten contenidos relativos a las Fuentes de
bsqueda de empleo y el proceso de Seleccin de Personal (El currculum
vtae, la carta de presentacin, test, dinmicas de grupo, la entrevista
de seleccin se han simulado entrevistas de trabajo en clase);
cmo encontrar trabajo en Europa; la carrera profesional y las opciones
acadmico profesionales (incluido el trabajo por cuenta propia, se trabaja
el espritu emprendedor y se elabora un proyecto de empresa en equipo).
A lo largo de las tres Jornadas de Orientacin y Empleo, se ha
profundizado en estos contenidos a travs de las siguientes actividades
(vase Anexo con los programas de las Jornadas):
Talleres en los que han participado antiguos alumnos del centro,
presentando su experiencia profesional. Participaron exalumnos que
trabajan por cuenta ajena y exalumnos que han montado su propia
empresa.
Ponencias de alumnos del centro acerca de su experiencia acadmica
y laboral.
Charlas de personas que trabajan en Recursos Humanos y se dedican
al coaching.
Ponencias de profesores de FOL y del encargado del programa Erasmus
en el centro.
Charlas de empresas en las que nuestros alumnos realizan
la Formacin en Centros de Trabajo y de empresas que han contratado
alumnos del IES Clara del Rey.

Enlaces:

Enlace a la aplicacin informtica, por la que se gestiona

la bolsa de empleo en el IES Clara del Rey:
www.ies.claradelrey.madrid.educa.madrid.org

Normativa: Real Decreto 1147/2011, de 29 de julio, por el que

se establece la Ordenacin General de la Formacin
Profesional del Sistema Educativo (arts. 23 y 24):
www.boe.es
 116
Jornadas de Emprendedores y pastelera del IES
Acciones de
orientacin
Andrs de Vandelvira (Albacete)
profesional
Las jornadas de emprendedores del IES Andrs de Vandelvira de Albacete
permiten visualizar experiencias de emprendedores y experiencias de buenas
prcticas profesionales relacionadas con la oferta formativa del centro
y tambin experiencias de insercin laboral dentro y fuera de Espaa.

Destinatarios:
Alumnado de FP, Ciclos formativos, PCPI y ESO.

Objetivos:
1. Dar a conocer las enseanzas de FP impartidas en el centro.
2. Poner en contacto a las empresas con los alumnos de FP y de etapas
terminales (4. de ESO y 2. de Bachillerato).
3. Dar a conocer las necesidades formativas, lingsticas y competencias
sociales necesarias para la empresa.
4. Fomentar el espritu emprendedor.
5. Dar a conocer los procesos de creacin de una empresa.
6. Mostrar experiencias reales de jvenes emprendedores.
7. Favorecer los procesos de toma de decisiones, abriendo informacin
a las familias.

Descripcin de las actividades

Mesas redondas con empresarios, responsables de la administracin
relacionados con la orientacin, el empleo y el emprendimiento,
profesorado especialista de nuestro centro y de otros de la zona,
y alumnado de FP.
Exposicin de experiencias de buenas prcticas profesionales
relacionadas con los sectores productivos relacionados con
las enseanzas impartidas en el centro (Industrias Alimentarias
y Qumica).
Exposicin de experiencias de jvenes emprendedores del sector
y de la zona.
Debate entre los diferentes representantes de la empresa,
la administracin y los centros educativos, con la participacin activa
del alumnado.
Experiencias laborales o de acceso al mercado de trabajo, dentro
y fuera de Espaa, de los estudiantes de FP que han cursado
sus estudios en el centro: Ventajas, inconvenientes, dificultades
encontradas y propuestas de solucin.
Jornadas de Pastelera: Talleres prcticos de elaboracin de productos
de repostera y confitera en el obrador. Clases magistrales con
la presencia de reconocidos pasteleros de Castilla-La Mancha
y de otras regiones limtrofes (Valencia).
Difusin inicial de las jornadas en medios de comunicacin
y en la web del centro. Difusin final de las conclusiones en los
mbitos implicados.
4.2.7 La empresa de alumnos Los alumnos fundan su propia empresa 117
dentro del centro. Dirigen y organizan la empresa, y llevan a cabo por
s mismos los servicios o la produccin con la asistencia del profesora- Dimensin
de calidad 2:
do. En el proceso, se familiarizan con los procedimientos, modos de
Actividades
trabajo y diversos mbitos de actividades de las empresas de un modo extracurriculares
completamente prctico. El trabajo en la empresa de alumnos puede
llevarse a cabo tanto dentro como fuera de clase. Es importante que est
relacionado con los temas del curso.

La empresa de alumnos
Definicin:
En las empresas de alumnos, stos producen productos
o prestan servicios. Las actividades de las empresas de alumnos
reproducen los procesos de las empresas reales de modo La empresa de alumnos
simplificado. Entre estas actividades se incluyen, por ejemplo, la Definicin y descripcin de la actividad.
seleccin de personal, el marketing y la contabilidad. Captulo 4.2.7 (en la Dimensin de
Las empresas de alumnos no son empresas de verdad. Se trata calidad 2: Actividades extracurriculares)
de proyectos escolares que forman parte ntegra del trabajo
escolar con alumnos. Pueden organizarse y estructurarse con La empresa de alumnos Lista
muchos niveles distintos de complejidad. de comprobacin sobre la
En ellas, los alumnos tienen la posibilidad de participar fundacin para el profesorado
en la fundacin, la organizacin y la direccin de una empresa
Pasos necesarios para la fundacin
real y llevarlas a cabo por s mismos, para reunir experiencias y de una empresa de alumnos
desarrollar capacidades importantes para la posterior vida laboral. (ejemplo alemn).
Las empresas de alumnos permiten desarrollar de modo Captulo 4.2.7 (en la Dimensin de
especial el pensamiento y el comportamiento emprendedor calidad 2: Actividades extracurriculares)
de los alumnos. De este modo se fomenta tambin el trabajo
autnomo como un posible objetivo de la orientacin
La empresa de alumnos
profesional.
Contrato de trabajo
Ejemplos tpicos de empresas de alumnos son la organizacin
Ejemplo de contrato de trabajo para los
de ventas en los recreos, la edicin de un peridico escolar,
trabajadores de una empresa de alumnos
el establecimiento de un servicio de catering o la fabricacin
en Alemania.
y venta de diversas mercancas, como adornos o juguetes
Captulo 4.2.7 (en la Dimensin de
de madera.
calidad 2: Actividades extracurriculares)

Objetivos:
Simular al completo la fundacin y direccin de una
empresa.
Ejercitar el pensamiento y el comportamiento
emprendedores y autnomos en un marco protegido.
Desarrollar las competencias bsicas (independencia,
responsabilidad, capacidad de colaboracin, etctera).
Poner a prueba las competencias y preferencias propias en
cuanto a actividades (por ejemplo, en la administracin, el
departamento de recursos humanos o de produccin).
La empresa de alumnos
Contrato de cooperacin
Ejemplo de contrato de cooperacin
entre un centro educativo y una empresa
de alumnos en Alemania.
Captulo 4.2.7 (en la Dimensin de
calidad 2: Actividades extracurriculares)
www.orientacioncoordinada.com/guiacentros
 118
Adquirir capacidades y aptitudes para la vida laboral.
Acciones de Adquirir conocimientos econmicos.
orientacin Con una empresa de alumnos es posible integrar numerosos contenidos
profesional didcticos en un plan coherente y realista y transmitirlos de modo prctico
y palpable.
Los alumnos aprenden, por ejemplo,
en qu consisten los contratos (redactando por s mismos contratos
de trabajo),
cmo se establecen los precios (estableciendo por s mismos el precio
de sus productos) y
de qu estructuras organizativas dispone una empresa (determinando
por s mismos el personal y la asignacin de tareas en su propia
empresa). Estos contenidos didcticos pueden adquirirse mediante
mtodos de aprendizaje variados. Los alumnos trabajan de modo
independiente y se organizan por s mismos. Por ejemplo, se reparten
ellos mismos el trabajo y llevan a cabo por s mismos negociaciones
de contratos con trabajadores del alumnado y proveedores.

Participantes:
Alumnos de sptimo a duodcimo curso en Alemania (equivalente
a primero de Eso a Bachillerato).
Un profesor con funcin de asesoramiento y asistencia (los verdaderos
participantes son los alumnos).
Si es posible, empresas (se recomienda su cooperacin).

Vista general de pasos necesarios para fundar una empresa de alumnos:

1. Se rene un pequeo grupo de alumnos interesados y un profesor
como responsable principal.
2. Se renen ideas de negocio y se selecciona una de ellas.
3. La idea de negocio se presenta a la direccin del centro, que deber
aprobarla o autorizarla.
4. Se acuerdan un nombre y un logotipo para la empresa de alumnos.
5. Se elige la modalidad ms adecuada (empresa, cooperativa).
6. Se determina el reparto de funciones dentro del grupo.
7. Se redactan y se firman contratos de trabajo.
8. Se redactan los estatutos y el plan de negocio.
9. Se asegura la base legal.
En la coleccin de materiales se incluye una lista de comprobacin
con los pasos necesarios para fundar una empresa de alumnos: La empresa
de alumnos Lista de comprobacin sobre la fundacin para el profesorado.
En la coleccin de materiales se incluyen tambin un modelo de contrato
de trabajo para los trabajadores de la empresa de alumnos (La empresa de
alumnos Contrato de trabajo) y un modelo de contrato de cooperacin
entre la empresa de alumnos y el centro educativo (La empresa de
alumnos Contrato de cooperacin).

Preguntas para decidir una idea de negocio:

Qu podra necesitar el centro o su entorno?
 119
Qu necesidades vemos que tienen nuestros compaeros
y profesores? Dimensin
Qu intereses, capacidades, aptitudes, experiencias y relaciones de calidad 2:
relevantes posee cada miembro del grupo? Actividades
Qu condiciones ofrece el entorno escolar? extracurriculares

Modo de trabajo en la empresa de alumnos:

Dentro de la empresa de alumnos, se delimitan con claridad
y se distribuyen los mbitos de actividades, asignndose diversas
responsabilidades a cada uno de los alumnos participantes.
Por regla general se ofrecen las siguientes reas:
Administracin.
Finanzas y contabilidad.
Departamento de recursos humanos.
Departamento de compras.
Departamento de produccin.
Venta.
Publicidad y marketing.
Las diversas funciones y competencias pueden determinarse de modo
vinculante mediante descripciones de funciones (vase el material
Descripcin de tareas, captulo 2.2).
Especialmente durante la fase de planificacin, pero tambin durante
el trabajo de la empresa de alumnos, se llevan a cabo numerosas sesiones
y reuniones entre los trabajadores. En ellas se toman decisiones
continuamente. Por tanto, es conveniente recurrir al material Acta de
sesin del captulo 2.2. Adems, para la planificacin y ejecucin de la idea
de negocio, pueden emplearse los materiales Planificacin de las fases
y Planificacin de acciones (captulo 2.4).
Si se pretende que una empresa de alumnos permanezca en activo mucho
tiempo, deber evitarse que los conocimientos y experiencias que los
alumnos obtienen durante su trabajo en ella se pierdan cuando los alumnos
se graden. Esto puede conseguirse, por una parte, documentando
los procesos de trabajo con ayuda del material prctico Descripcin de
procesos (vase el captulo 3.4) en el sentido de la gestin de la calidad.
Por otra parte, se deben incluir a tiempo a alumnos de los cursos inferiores
en el trabajo, para que los trabajadores ms experimentados cedan
sus actividades a trabajadores menos experimentados.
De este modo se pasa el testigo de una generacin de alumnos
a la siguiente.
En Alemania, una vez reconocida la empresa de alumnos como proyecto
escolar por parte de la direccin del centro, se decide la modalidad de
empresa, que puede ser un proyecto meramente escolar sin naturaleza
jurdica, una empresa en cooperacin con una institucin externa de tipo
asistencial o productiva o incluso como empresa real independiente
del centro.
En Espaa, las empresas de alumnos se desarrollan con alumnos
de 16 o ms aos. Tambin existen actividades de simulacin de empresas,
tanto en el marco de los ciclos formativos y programas de formacin
 120
ocupacional (a travs de las Simulaciones de Empresas con Finalidad
Formativa) y tambin en Bachillerato. En educacin primaria y secundaria
Acciones de
orientacin
existen iniciativas para la organizacin de cooperativas de alumnos que
profesional promueven el trabajo de colaboracin y cooperacin laboral.
Existen tambin concursos por comunidades y en el contexto estatal
de empresas de alumnos.

Enlaces:

Fomento del cooperativismo: Cooperativas de alumnos

en Catalua:
www.aracoop.coop

Programa SEMENTE del Ayuntamiento de La Corua de

fomento del emprendimiento:
www.sementecoruna.com/index.php/presentacion
www.sementecoruna.com

Junta de Andaluca, creacin de miniempresas:

www.juntadeandalucia.es/educacion

Cooperativas escolares UCETAM Madrid:

www.gqeduca.es

Proyecto Empresa Joven Europea en Asturias:

www.valnaloneduca.com

Concursos y estmulo al emprendimiento: Fundacin Privada

Junior Achievement Espaa:
spain.ja-ye.eu

4.2.8 Transmisin de responsabilidades La asuncin de res-

Transmisin de ponsabilidades no slo es un requisito importante para el
responsabilidades xito en el mundo laboral, sino tambin en la vida priva-
Definicin y descripcin
da. Para poder llevar una vida independiente, cada perso-
de la actividad.
na debe hacerse responsable de s mismo y, en ciertos
Captulo 4.2.8 (en la Dimensin de
calidad 2: Actividades extracurriculares) supuestos, tambin de otras personas. El responsable final
del propio proceso de aprendizaje tambin es uno mismo.
www.orientacioncoordinada.com/guiacentros
La capacidad de asumir responsabilidades, sin embargo,
no es innata, sino que debe aprenderse y desarrollarse.
 121
Transmisin de responsabilidades
Dimensin
Definicin: de calidad 3:
La capacidad de asumir responsabilidades es una competencia personal Cooperacin centro
educativo mundo
que puede aprenderse y fomentarse en el da a da del centro mediante
laboral o productivo
numerosas actividades.

Objetivos:
Asumir la responsabilidad por los propios actos.
Asumir responsabilidades por otros.
Hacerse responsable del proceso de eleccin vocacional propio.

Participantes:
Alumnos.
Profesores.

Procedimiento:
Los alumnos pueden asumir, por ejemplo, la responsabilidad del cuidado
de plantas, materiales de trabajo, el diario de clase, el orden en el aula,
etctera, o participar en la organizacin de fiestas escolares y similares.
Tambin es importante asumir funciones, como, por ejemplo, las de:
Delegado de la clase.
Mediador de conflictos.
Mentor para alumnos ms jvenes.
Miembro del consejo de alumnos o de delegados.
Mentor escolar (para educacin fsica, msica, informtica, educacin
vial, etctera).
En relacin con la orientacin profesional, es necesario aclarar a los
alumnos la responsabilidad que tienen con respecto a la decisin de su propia
profesin. Adems, los alumnos deberan implicarse lo ms frecuentemente
que sea posible en la planificacin de actividades de orientacin profesional.
Por ejemplo, los jvenes deben esforzarse por s mismos para procurarse
experiencias de familiarizacin con el mundo del trabajo y las actividades
profesionales.

Cuanto mejor relacionado est el 4.3

Dimensin de centro con colaboradores exter-
calidad 3: Cooperacin nos tales como empresas, aso-
centro educativo mundo ciaciones, escuelas superiores, el
mundo laboral o productivo, la
laboral o productivo Oficina de Empleo, los servicios
municipales de juventud, bien-
estar, promocin econmica o empleo etctera, mejor ser tambin, en
la mayor parte de los casos, la orientacin profesional del alumnado.
 122 Las empresas, asociaciones, gremios y cmaras de comercio, como
ejemplos de los futuros lugares de formacin prctica y trabajo de los
Acciones de alumnos, son colaboradores especialmente importantes.
orientacin La colaboracin con empresas permite a los alumnos obtener de
profesional
primera mano conocimientos prcticos sobre profesiones, funciones la-
borales y el da a da en el puesto de trabajo. Determinados contenidos
didcticos del currculo pueden complementarse en el entorno educati-
vo de la empresa y trabajarse all de un modo mucho ms aplicado y
quizs significativo.

Dimensin de calidad 1 Dimensin de calidad 2

Actividades en clase Actividades extracurriculares

Dimensin de calidad 3
Cooperacin centro educativo Dimensin de calidad 4
- mundo laboral o productivo Cooperacin centro educativo
- otros colaboradores

Los alumnos acumulan activamente sus propias experiencias en el

entorno laboral (por ejemplo, mediante prcticas en empresa o explora-
ciones de empresas) y se benefician del conocimiento prctico y las
experiencias que los representantes de las empresas les facilitan en ex-
cursiones o actos organizados en el centro. De este modo, los alumnos
se hacen una idea de su aptitud y de sus necesidades de desarrollo para
ejercer la profesin deseada.
En el caso de la formacin profesional dual o en alternancia, las
empresas, por su parte, pueden conocer as a sus futuros alumnos y ver
si son adecuados para ellas. Los jvenes pueden contrastar sus ideas
sobre determinadas profesiones y actualizarlas. Esto puede contribuir,
entre otras cosas, a reducir la cuota de abandono en la formacin pro-
fesional.
En el mbito de la cooperacin centro educativo mundo laboral o
productivo, se establece un dilogo entre los centros educativos y los
potenciales entornos de formacin profesionalizadora de sus alumnos.
Esto da mayor transparencia a los requisitos y expectativas de las em-
presas que ofrecen formacin profesional respecto a los alumnos. Si
el centro ha desarrollado su propia red de colaboradores, los alumnos 123
pueden aprovecharla para obtener informacin sobre orientacin profe-
sional. Adems de su carcter de posibles contextos de prcticas, las Dimensin
empresas adoptan otras funciones en el mbito de la orientacin profe- de calidad 3:
Cooperacin centro
sional. En el mbito de prcticas, los alumnos obtienen una visin rea-
educativo mundo
lista del trabajo prctico de las empresas. Aparte de esto, las empresas laboral o productivo
pueden apoyar proyectos escolares ofreciendo su experiencia y aseso-
rando a los centros educativos durante la realizacin de proyectos. Ade-
ms, las colaboraciones con determinadas empresas pueden servir de
puente hacia otras empresas.
En los siguientes subapartados presentaremos algunas actividades
concretas que los centros pueden llevar a cabo en colaboracin con el
mundo laboral o productivo.

4.3.1 Visita a empresas Tanto la visita a empresas como la exploracin

de empresas son salidas del centro con todo el grupo para conocer una
empresa. Mientras que durante las visitas a empresas las conocen de un
modo relativamente superficial y sin participacin; en la exploracin de
empresas los alumnos asumen un papel mucho ms activo.
Las estancias en empresas, con mayor o menor pro-
fundidad, por parte del alumnado son las actividades ms Visita a empresas
decisivas a la hora de posibilitar que conozca de primera Definicin y descripcin de la actividad.
mano la realidad del mundo laboral o productivo. Captulo 4.3.1 (en la Dimensin
de calidad 3: Cooperacin centro
educativo mundo laboral o productivo)

Visita a empresas Visita a empresas Lista de

Definicin:
La visita a empresas es un mtodo que permite explicitar
contenidos y cuestiones didcticas mediante la observacin
directa. Los alumnos obtienen impresiones fuera del centro,
con las que despus trabajarn en clase. A diferencia de la
exploracin de empresas, durante la visita a empresas los
alumnos observan toda la empresa de modo poco selectivo.
En este aspecto, la visita a empresas es una actividad ms
superficial que la exploracin de empresas.
Durante la visita a empresas, toda la clase visita una empresa
y conoce varios puestos de trabajo y situaciones de la vida
laboral mediante la mera observacin con la tarea de observar
algo en concreto. En el proceso, los alumnos no exploran nada
de modo activo ni realizan experiencias prcticas.
Objetivo:
Mostrar el mundo laboral de modo prctico.
comprobacin para profesores
Pasos necesarios para la preparacin,
ejecucin y proceso posterior de la
actividad por parte del profesorado.
Captulo 4.3.1 (en la Dimensin de
calidad 3: Cooperacin centro educativo
mundo laboral o productivo)
Visita a empresas Lista de
comprobacin para empresas
Pasos necesarios para la preparacin,
ejecucin y proceso posterior de la
actividad por parte de la empresa.
Captulo 4.3.1 (en la Dimensin de
calidad 3: Cooperacin centro educativo
mundo laboral o productivo)
www.orientacioncoordinada.com/guiacentros
 124
Participantes:
Empresas e instituciones pblicas.
Acciones de
orientacin
La clase.
profesional Profesorado.
En funcin del tamao del grupo y del tipo de viaje, otros
acompaantes.
Como alternativa, los alumnos pueden visitar empresas
en compaa de sus familiares o conocidos.
La complejidad de las instalaciones a visitar puede aumentar
en funcin del estado de desarrollo del alumnado. As, en los cursos
inferiores (primero y segundo de ESO), es conveniente visitar empresas
de menor tamao y observar unas pocas actividades previamente
seleccionadas.

Ejemplo de estructura de una visita a empresas:

Saludo e introduccin a la clase por parte de un miembro de la
empresa, breve presentacin de la empresa, repeticin del encargo
de observacin.
Visita de la empresa. Duracin: de una a dos horas.
Charla de clausura: preguntas abiertas.

Preparacin:
Con anterioridad a la visita, se incluye a la empresa en los preparativos.
Se acuerdan cuestiones organizativas entre el profesorado y la empresa.
Los profesores responsables se hacen una idea general sobre las estructuras
y procesos empresariales.

Trabajo posterior:
La visita a la empresa se trabaja posteriormente en la clase. Se establecen
relaciones entre lo visto y experimentado con los contenidos didcticos y los
deseos profesionales de los alumnos.
Se formulan preguntas sobre las cuestiones pendientes y,
eventualmente, se transmite a la empresa.
Exploracin de empresas Para organizar visitas a empresas, pueden resultar de ayuda
Definicin y descripcin de la actividad. los materiales Visita a empresas Lista de comprobacin para
Captulo 4.3.2 (en la Dimensin de profesores y Visita a empresas Lista de comprobacin
calidad 3: Cooperacin centro educativo para empresas.
mundo laboral o productivo)

Exploracin de empresas 4.3.2 Exploracin de empresas Estas actividades son sa-

Pasos necesarios para la preparacin,
ejecucin y proceso posterior de la
actividad por parte del profesorado.
Captulo 4.3.2 (en la Dimensin de
calidad 3: Cooperacin centro educativo
mundo laboral o productivo)
www.orientacioncoordinada.com/guiacentros
lidas a empresas con tareas de exploracin. La tarea de
exploracin debe adaptarse al estado de desarrollo de los
alumnos: al principio del proceso de orientacin profesio-
nal, el profesor propone tareas de exploracin sencillas,
mientras que en fases posteriores los alumnos elaboran
por s mismos las preguntas clave para la exploracin de
temas complejos (proyectos).
 125
Exploracin de empresas
Dimensin
Definicin: de calidad 3:
La exploracin de empresas se lleva a cabo para ahondar especialmente Cooperacin centro
en determinados contenidos didcticos, o explicitarlos de modo prctico. educativo mundo
Las experiencias prcticas sirven de complemento al aprendizaje en el centro, laboral o productivo
y en ocasiones, pueden sustituirlo: durante la exploracin de empresas,
se asigna a los alumnos una tarea de exploracin o una propuesta que deben
trabajar de modo independiente durante su estancia en la empresa,
observando cuestiones concretas o preguntando a los trabajadores.
De este modo, construyen activamente su conocimiento. La elaboracin
del encargo de exploracin no se lleva a cabo con toda la clase,
sino en pequeos grupos. Cada pequeo grupo puede obtener su propia
tarea de exploracin.

Objetivo:
Recopilar experiencias prcticas en la empresa de modo activo.

Participantes:
Alumnado.
Profesorado.
Empresa.
Aspectos empresariales adecuados para la exploracin
de empresas:
Aspecto tecnolgico: Procesos de trabajo y produccin,
pasos que componen la fabricacin de un producto,
materiales y modos de funcionamiento de mquinas.
Aspecto econmico: Objeto social, forma jurdica,
desarrollo de la rentabilidad, marketing.
Aspecto social: Condiciones de trabajo, salarios, regulacin
de conflictos.
Aspecto de orientacin profesional: Actividades y puestos
de trabajo tpicos de cada profesin, planes de formacin
en la empresa, requisitos de formacin escolar previa.
Aspecto ecolgico: Contaminacin, consumo energtico,
procesos de gestin de residuos.
En el material Exploracin de empresas Ejemplo de
catlogo de preguntas clave para el alumnado encontrar ms
sugerencias para propuestas de exploracin. El material incluye
un catlogo de preguntas sobre los diferentes aspectos de la
exploracin de empresas, con el que es posible elaborar un
catlogo de preguntas especficas adaptadas a la exploracin
de la empresa en cuestin.
El material Exploracin de empresas Preguntas para la
autorreflexin puede emplearse para organizar el trabajo
posterior de las exploraciones de empresas.
Exploracin de empresas
Pasos necesarios para la preparacin,
ejecucin y proceso posterior
de la actividad por parte de la empresa.
Captulo 4.3.2 (en la Dimensin de
calidad 3: Cooperacin centro educativo
mundo laboral o productivo)
Exploracin de empresas
Ejemplo de catlogo de preguntas clave
para el alumnado sobre diversos aspectos
de la exploracin de empresas.
Captulo 4.3.2 (en la Dimensin de
calidad 3: Cooperacin centro educativo
mundo laboral o productivo)
Exploracin de empresas
Preguntas para la autorreflexin que
permiten trabajar con el material
obtenido durante la exploracin de
empresas
Captulo 4.3.2 (en la Dimensin de
calidad 3: Cooperacin centro educativo
mundo laboral o productivo)
www.orientacioncoordinada.com/guiacentros
 126
Preparacin:
Acciones de
Como en el caso de la visita a empresas, se incluye a la empresa en los
orientacin preparativos. Se acuerdan aspectos organizativos. Esto tambin incluye
profesional que el profesor responsable y el representante de la empresa acuerden qu
aspectos podrn explorar los alumnos y hasta qu punto podrn ser activos:
preguntar a los trabajadores, participar en alguna actividad, moverse
libremente por el territorio de la empresa, etc. El profesor se hace una idea
general de las estructuras y procedimientos de la empresa, de modo que
pueda formular propuestas de exploracin adecuadas o elaborarlas con
los alumnos.

Trabajo posterior:
La exploracin de empresas se trabaja posteriormente en la clase.
Se responde a la tarea de exploracin indicando lo visto y experimentado.
De este modo, se establecen relaciones entre la experiencia y los contenidos
didcticos y deseos profesionales de los alumnos. Se formulan preguntas sobre
las cuestiones pendientes y, eventualmente, se transmiten a la empresa.
Para organizar una exploracin de empresas, pueden resultar de ayuda los
materiales Exploracin de empresas Lista de comprobacin para profesores
y Exploracin de empresas Lista de comprobacin para empresas.

Bibliografa avanzada y enlaces:

Programa de visitas de estudiantes a empresas de Castilla

y Len, en la web de la Cmara de Comercio de Zamora:
www.camarazamora.com

En Cantabria, la Cmara de Comercio impulsa una iniciativa

para que los alumnos de ESO hagan estancias en la empresa
durante dos semanas:
www.laboresocantabria.es

Vinculacin sistema educativo mundo laboral o productivo

en Madrid:
madrideducacion.es

Programa Rutas Laborales, Principado de Asturias:

web.educastur.princast.es
4.3.3 Prcticas en empresas Durante las prcticas en empresas, los alum- 127
nos trabajan durante un periodo limitado en un contexto laboral aso-
ciado a una profesin determinada. De este modo conocen el entorno Dimensin
de calidad 3:
laboral de modo directo. Tambin las prcticas en servicios sociales o
Cooperacin centro
los programas de aprendizaje-servicio, que se llevan a cabo en nume- educativo mundo
rosos centros educativos pueden contribuir a la orientacin profesional. laboral o productivo
Instituciones adecuadas para ellas son, por ejemplo, los hospitales, los
hogares de la tercera edad, las escuelas de educacin infantil y las ms
diversas asociaciones y entidades del tercer sector (Critas, Cruz Roja,
movimientos de tiempo libre, asociaciones juveniles, fundaciones, etc.).

Prcticas en empresas
Definicin:
Se trata de un trmino general que engloba actividades que permiten
a los alumnos reunir experiencias de modo directo en el mundo laboral.
Las funciones y actividades del alumno durante la prctica
varan en funcin del tipo de prctica y de la plaza en cuestin.
Muchas profesiones elegidas y plazas de prcticas son Prcticas en empresas
adecuadas para que los alumnos colaboren de modo activo Definicin y descripcin de la actividad.
e independiente. En caso de profesiones elegidas ms Captulo 4.3.3 (en la Dimensin de
complejas, que suelen interesar en mayor medida a los alumnos calidad 3: Cooperacin centro educativo
de cursos preuniversitarios, los alumnos no pueden ser mundo laboral o productivo)
tan activos. En este tipo de plazas de prcticas, la atencin se
concentra en la observacin y en la obtencin de informacin. Prcticas en empresas
Adems de las prcticas en la profesin deseada, las Estructura esquemtica.
denominadas prcticas de contraste tambin fomentan
Captulo 4.3.3 (en la Dimensin de
la orientacin profesional. Consisten en que los alumnos calidad 3: Cooperacin centro educativo
realicen unas prcticas en un rea distinta a la de la profesin mundo laboral o productivo)
deseada.
En Espaa las prcticas en empresas se desarrollan a partir
Prcticas en empresas
de los estudios posobligatorios, en el marco del Bachillerato,
Lista de comprobacin para el profesorado.
pero sobre todo de los programas de cualificacin profesional
Captulo 4.3.3 (en la Dimensin de
inicial y, sobre todo, en el marco de la Formacin
calidad 3: Cooperacin centro educativo
profesional.
mundo laboral o productivo)

Formas de prcticas en empresas:

Prcticas de muestra: De pocos das de duracin,
permiten un conocimiento superficial de la profesin.
Prcticas en bloque: De varios das consecutivos de
duracin, con una estructura coherente.
Prcticas de un da/prcticas de larga duracin: Un da
a la semana durante un periodo prolongado.
Prcticas sociales: En su mayora, prcticas de una
semana de duracin en instituciones sociales.
Prcticas en empresas
Confirmacin y aceptacin del alumno
en prcticas.
Captulo 4.3.3 (en la Dimensin de
calidad 3: Cooperacin centro educativo
mundo laboral o productivo)
www.orientacioncoordinada.com/guiacentros
 128
Objetivos:
Acciones de La experiencia prctica da respuesta a las preguntas que surgen
orientacin en la clase; los contenidos didcticos se externalizan al lugar
profesional de las prcticas y pueden experimentarse all.
Los alumnos obtienen una impresin realista de su profesin preferida,
as como de su aptitud o necesidades de desarrollo.
Se potencia individualmente a cada alumno.

Participantes:
Alumnado.
Empleadores potenciales (por ejemplo, empresas, instituciones pblicas,
servicios pblicos; una persona de contacto en cada una de ellas).
Profesorado.

Procedimiento:
En Espaa, el centro que organiza algn tipo de prcticas (en Bachillerato,
Ciclos formativos o PCPI) asigna a los alumnos determinadas plazas
de prcticas. Si el plan del centro lo prev, el alumno organizar y realizar
la prctica del modo ms independiente posible si bien existe una regulacin
especfica para cada tipo de prctica. Los alumnos eligen una plaza
de prcticas conforme a sus intereses, toman contacto con ella, pasan
el proceso de seleccin con una solicitud por escrito y una entrevista
y se ocupan de los acuerdos organizativos con la institucin
en la que se lleva a cabo la prctica (por ejemplo, en lo que respecta
a plazos, asistencia y funciones en la misma).
Esta independencia en la organizacin supone un reto
para los alumnos. Para que puedan afrontarlo, los profesores
responsables los asesoran y asisten en el proceso.
Prcticas en empresas Los profesores indican a los alumnos condiciones claras para
Certificado. la prctica (por ejemplo, acerca de su duracin o de si deben
Captulo 4.3.3 (en la Dimensin de encontrar una persona de contacto fija en la empresa).
calidad 3: Cooperacin centro educativo Adems, las prcticas en empresas se integran de tal modo
mundo laboral o productivo)
en el currculo de orientacin profesional que los alumnos
puedan recurrir durante las mismas a las competencias
Prcticas en empresas adquiridas, tales como la capacidad de investigar por s mismos,
Normas de comportamiento para elaborar solicitudes, valorar sus propios intereses, cualidades
alumnos. y carencias. Para que les sirva de referencia acerca del
Captulo 4.3.3 (en la Dimensin de comportamiento que se espera de ellos en la empresa,
calidad 3: Cooperacin centro educativo es posible entregar a los alumnos el material Prctica en
mundo laboral o productivo) empresas Normas de comportamiento para alumnos.
Un problema que suele surgir cuando los alumnos realizan
Prcticas en empresas prcticas en empresas consiste en que los trabajadores no
Informe de prcticas. tengan claro qu funciones puede y debe asumir el alumno.
Captulo 4.3.3 (en la Dimensin de A causa de esta falta de claridad, suelen asignarles actividades
calidad 3: Cooperacin centro educativo muy sencillas (por ejemplo, tareas de limpieza o clasificacin),
mundo laboral o productivo) de las que apenas puede esperarse un efecto didctico. Este
problema puede solucionarse pidiendo a los alumnos que
www.orientacioncoordinada.com/guiacentros realicen un proyecto. El profesor propone a los alumnos la tarea
 129
de adquirir determinados contenidos didcticos o ejercerlos durante
las prcticas. A continuacin, el alumno lleva a la clase los conocimientos Dimensin
adquiridos, de modo que puedan servir al resto de alumnos. de calidad 3:
Al decidir qu proyecto encomendar a cada alumno se deben tener Cooperacin centro
en cuenta las condiciones individuales de cada uno de ellos. educativo mundo
La complejidad del proyecto se adapta al estado de orientacin laboral o productivo
profesional del alumno: por ejemplo, en Alemania, al principio del
proceso de orientacin profesional, en los cursos quinto y sexto
(equivalentes al final de primaria en Espaa), slo se pide a los alumnos
que observen con atencin las actividades que se llevan a cabo en el
lugar de las prcticas (por ejemplo, qu materiales se emplean y con qu
herramientas se trabaja). En el transcurso del proceso de orientacin
profesional, los proyectos se van volviendo cada vez ms complejos
y, adems, se integra a los alumnos en su planteamiento.
El contenido de los proyectos deber adaptarse a las cualidades
y carencias de los alumnos.
Ya que las prcticas en empresas no se llevan a cabo en grupo,
sino de modo individual para cada alumno, y que cada alumno tiene
un tutor de prcticas en la empresa, es ms fcil potenciar y motivar
de modo individual a cada uno de ellos que en la clase.

Tutorizacin de los alumnos durante la prctica:

Para que las prcticas tengan el efecto formativo esperado, es decisivo que
los alumnos cuenten con la tutorizacin de una persona de contacto fija en el
lugar en que las realicen. Las funciones del tutor de prcticas comprenden:
La elaboracin de un plan de prcticas:
Informacin sobre todas las reas de trabajo principales.
Asignacin y supervisin de trabajos adecuados.
Informacin sobre:
Normas de la empresa (por ejemplo, sobre seguridad laboral).
El mbito profesional.
La actividad laboral.
Asistencia al alumno en prcticas:
Elogios y motivacin.
Responder a preguntas y aclarar confusiones.
Ser su persona de contacto en caso de divergencias.
Feedback al alumno en prcticas sobre:
La calidad de los documentos de solicitud (cuando proceda).
La actuacin durante la entrevista (si procede).
Su comportamiento durante la prctica.
Las cualidades advertidas en el practicante.
Las necesidades de mejora percibidas.
Comunicacin con el profesor:
Conversacin con feedback sobre el alumno.
Conversacin con feedback sobre la preparacin y organizacin
de la prctica, tanto por parte del centro como de la empresa,
en el sentido de la gestin de calidad.
Emisin de un certificado de prcticas.
 130
Preparacin y trabajo posterior en clase:
Acciones de Las prcticas en empresas se preparan y trabajan posteriormente en clase.
orientacin Es algo determinante para el xito de los alumnos en su aprendizaje.
profesional Los pasos ms importantes para ello se indican en el material Prcticas
en empresas Lista de comprobacin para el profesorado. La preparacin
de las prcticas en clase se centra principalmente en aclarar qu mbito de
actividades es interesante para el alumno, a qu preguntas pendientes
pueden dar respuestas las prcticas, y qu se espera de ellas.
El elemento ms importante del trabajo posterior sobre las prcticas
en el centro es la redaccin de un informe de prcticas. Los contenidos que
pueden describirse en el informe de prcticas se indican en el material
Informe de prcticas. Los requisitos formales y de contenido del informe
de prcticas se dan a conocer al principio de las mismas, de modo que los
alumnos puedan llevar un registro preciso de sus actividades en el
transcurso de stas. Al finalizar las prcticas, los alumnos envan su informe
de prcticas a su tutor de prcticas junto con una carta de agradecimiento.
Los resultados educativos de las prcticas se pueden compartir con el resto
de alumnos en forma de murales o presentaciones.
La estructura de las prcticas en empresas se indica de modo
esquemtico en los materiales (Prcticas en empresas Estructura
esquemtica). Los materiales Prcticas en empresas Confirmacin
y aceptacin del alumno en prcticas y Prcticas en empresas
Certificado se pueden enviar a la empresa en cuestin, en forma de
fotocopias o de archivos informticos, para que sta los cumplimente.

Enlaces:
En el marco de las actividades de orientacin profesional (y especialmente
de las prcticas), se deben tener muy en cuenta el marco legal que regula
este tipo de actividades para cada comunidad autnoma.

Por ejemplo:

En Andaluca:
www.juntadeandalucia.es

En Catalua:
www20.gencat.cat

En Madrid:
www.madrid.org
4.3.4 Ferias o salones de empleo Las ferias o salones de empleo ofrecen 131
una visin general amplia sobre la oferta de formacin de las empresas
de la zona. Los alumnos obtienen la posibilidad de establecer contactos Dimensin
de calidad 3:
previos con las empresas y de obtener informacin de primera mano
Cooperacin centro
sobre diversas profesiones. educativo mundo
laboral o productivo

Ferias o salones de empleo

Definicin:
Las ferias de empleo ofrecen al alumnado la oportunidad de informarse
sobre opciones de formacin profesional y acadmica y de establecer
un primer contacto con las empresas. Los grupos objetivo son alumnos
que se encuentren prximos a la graduacin.

Objetivos:
Posibilidad de establecer contactos con empresas y escuelas superiores.
Recopilar informacin sobre requisitos y contenidos de la profesin
deseada.
Aclarar previamente cuestiones sobre profesiones no universitarias
o carreras universitarias con expertos.
Conocer diferentes vas de entrada al mercado laboral.
Recopilar informacin sobre oportunidades profesionales y de carrera.
Ampliar el propio espectro de profesiones a elegir.
Conocer las tendencias del mercado laboral.

Participantes:
Alumnos de los ltimos cursos.

Preparacin:
Durante la clase se recopilan preguntas de alumnos sobre profesiones
y carreras universitarias (pregunta de referencia: qu es lo que
interesa a los alumnos en la profesin o carrera en cuestin?).
Las preguntas pueden recopilarse del siguiente modo:
Escritura en la pizarra: El profesor ordena y estructura o completa
las preguntas.
Tcnica de metapln: Cada alumno escribe de dos a tres preguntas
en una tarjeta. El profesor recopila las preguntas y las ordena
de modo lgico. En el material Ferias o salones de empleo
Preguntas clave para alumnos se indican ms preguntas clave.
Organizar el viaje.

Ejecucin:
Distribuir entre los alumnos el plano de la feria.
Acordar un punto y una hora de encuentro para el viaje de vuelta.
Enviar a los alumnos en grupos a pasear por la feria.
 132
Trabajo posterior:
Acciones de Pedir a los alumnos que elaboren presentaciones y expongan en clase.
orientacin Rondas de discusin en clase:
profesional Qu se ha experimentado en la feria?
Qu ventajas e inconvenientes tienen determinadas profesiones?
Se han conocido nuevas profesiones?
Ha cambiado algo en la profesin previamente elegida?
Obtener feedback:
Qu les ha gustado a los alumnos? Qu no les ha gustado?
Deberan continuar los alumnos visitando la feria de trabajo?
Ofrecan las empresas suficiente informacin?
Aclarar cuestiones abiertas o indicar opciones para obtener
respuestas a dichas preguntas.

Ferias de trabajo organizadas por el propio centro:

Adems de visitar ferias o salones de trabajo externas, el centro puede
organizar sus propias ferias de trabajo e invitar a empresas de la comunidad
autnoma a acudir a ellas. El objetivo de este tipo de ferias de trabajo
es informar a los alumnos del modo ms completo posible sobre todo
el espectro de ofertas disponibles en el territorio cercano. Los alumnos
tambin pueden obtener consejos tiles sobre el tema de la solicitud
de empleo (por ejemplo, sobre cmo prepararse para una entrevista de
trabajo).
Este tipo de ferias de trabajo permite conocer tanto empresas de artesana
como pequeas y medianas empresas de sectores industriales o de prestacin
de servicios. En mostradores informativos, las empresas presentan sus reas
profesionales, as como posibles vas de formacin profesional o acadmica,
realizan pequeas exposiciones y entregan material informativo. Esto ofrece
a los alumnos la posibilidad de obtener informacin sobre diversas opciones
profesionales, escuelas superiores y empresas. Las cuestiones sin aclarar
sobre el tema de las profesiones pueden aclararse directamente.
Los alumnos se informan de primera mano sobre lo que se
espera de ellos, y qu requisitos necesitan cumplir para su
profesin o carrera deseada.
Ferias o salones de empleo Los alumnos obtienen respuesta a preguntas como:
Definicin y descripcin de la actividad. Qu exige cada profesin?
Captulo 4.3.4 (en la Dimensin de Qu requisitos deben cumplirse?
calidad 3: Cooperacin centro educativo Qu perspectivas y oportunidades de hacer carrera ofrece
mundo laboral o productivo) la profesin?
Los antiguos alumnos que se encuentren en ese momento
Ferias o salones de empleo cursando ciclos de formacin profesional o ya hayan obtenido
Preguntas clave para alumnos sobre la un trabajo pueden compartir sus experiencias en mostradores
visita a una feria de empleo. de informacin de la feria, al igual que los familiares del
Captulo 4.3.4 (en la Dimensin de alumnado.
calidad 3: Cooperacin centro educativo Los alumnos se preparan para la feria de trabajo durante la
mundo laboral o productivo) clase (por ejemplo, desarrollando cuestionarios para preguntar
de modo sistemtico a los expositores).
www.orientacioncoordinada.com/guiacentros
 133
Participantes:
Alumnos, profesores, familiares de alumnos, asesores profesionales, centros Dimensin
de formacin profesional, empresas de la comunidad autnoma, de calidad 3:
representantes de escuelas superiores, expertos del mundo laboral. Cooperacin centro
educativo mundo
Algunos ejemplos: laboral o productivo

Aula, saln de la oferta universitaria en Madrid:

www.ifema.es/aula_01

Job Barcelona: Encuentro internacional de empleo

y orientacin laboral para jvenes universitarios:
www.jobjust4u.com

Saln del empleo y la formacin de la Comunidad Valenciana

en Alicante para alumnado de ESO, FP y Bachillerato:
educaemplea.feria-alicante.com

4.3.5 Da de chicas (Girls Day) Las chicas suelen limitar

mucho su espectro de eleccin al no tomar en considera-
Da de chicas (Girls Day)
cin, en la mayor parte de los casos, las profesiones tc-
Definicin y descripcin de la actividad.
nicas y cientficas. Estas profesiones pertenecen a sectores
Captulo 4.3.5 (en la Dimensin de
productivos en expansin. calidad 3: Cooperacin centro educativo
Por tanto, es importante cuestionar estereotipos de roles mundo laboral o productivo)
y neutralizarlos. Con este propsito, los centros de ense-
anza pueden participar en los denominados Girls Days o www.orientacioncoordinada.com/guiacentros
Das de chicas. Como tambin organizando como se ex-
plica ms adelante (4.3.8. Nuevos caminos para chicos)
una jornada similar para combatir los estereotipos de rol
que afectan a los chicos.
 134

Acciones de Da de chicas (Girls Day)

orientacin
profesional Definicin:
El Girls Day es una jornada para ofrecer a alumnas de Secundaria la
posibilidad de obtener informacin sobre un mbito profesional tcnico,
cientfico o de investigacin. Se viene celebrando desde hace ya varios aos
en distintos pases del mundo (Alemania donde, por ejemplo, se coordina
a escala estatal, Estados Unidos, Holanda, Luxemburgo, Polonia, Austria,
Suiza). Colaboran centros universitarios, de investigacin, empresas, etctera.
En Espaa el primer Da de chicas se organiz en la Universidad
de Zaragoza en el ao 2008; en Asturias y Catalua, por ejemplo, tambin
ha habido jornadas de este tipo.

Objetivos:
Abrir perspectivas de futuro para chicas.
Obtener contactos para el futuro profesional de las chicas.
Llamar la atencin del mundo laboral o productivo sobre las cualidades
de las chicas.

Participantes:
En Aragn se selecciona en primer lugar el alumnado de 3. de ESO
y en segundo lugar el de 4. En Alemania, alumnas de los cursos
quinto a dcimo (equivalente a quinto de primaria hasta cuarto
de la ESO).
Empresas tcnicas, empresas con departamentos y programas de
formacin tcnicos, escuelas superiores, universidades, centros
de investigacin.

Procedimiento:
En las experiencias internacionales que se desarrollan a escala estatal, los
colaboradores indicados ms abajo estn organizados en grupos de trabajo
regionales, que ofrecen asistencia a las empresas, escuelas superiores
e institutos de investigacin de los sectores correspondientes durante
la preparacin de los Girls Days.
Con estas medidas es posible ofrecer a las alumnas un programa variado:
Actividades prcticas en laboratorios, oficinas, fbricas, salas
de redaccin.
Conversaciones personales y entrevistas con empleados, sobre todo
mujeres.
Informes de mujeres en posiciones directivas sobre su vida diaria.
Entrevistas de trabajo ficticias.
Pruebas de seleccin ficticias.
Consejos sobre procedimientos de solicitud.
Las empresas y otras instituciones publican su oferta en este sentido
por Internet en la pgina web del proyecto o en la prensa local. Las alumnas
se inscriben en los actos por s mismas.
 135
Preparacin:
La preparacin apenas supone esfuerzos organizativos para el centro,
Dimensin
que puede limitarse a los siguientes puntos: de calidad 3:
Seleccionar una o varias empresas o institutos. Cooperacin centro
Informar a las chicas y a sus familiares sobre el Girls Day. educativo mundo
Preparar a las chicas en cuanto a los contenidos: laboral o productivo
Definir los objetivos didcticos, como, por ejemplo, formacin
de identidad, anlisis de los roles de gnero en el mbito profesional.
Informacin sobre la problemtica de la conducta especfica
de gnero en la eleccin de profesiones, nuevos perfiles
profesionales y nuevas perspectivas.
Enseanza de tcnicas para la obtencin de informacin.
Elaboracin de materiales, como, por ejemplo, preguntas para
entrevistas.
Pedir a las chicas que formulen sus expectativas sobre el Girls Day.

Trabajo posterior:
El trabajo posterior sobre el Girls Day tambin se lleva a cabo en el centro.
Cuanto ms intensivo sea el trabajo posterior de las experiencias, mayor
ser el beneficio que las alumnas obtengan del Girls Day. El trabajo
posterior incluye, por ejemplo:
La recopilacin y el intercambio de experiencias (por ejemplo, mediante
comunicacin en forma libre, mmica, preguntas ya preparadas por
el profesor, entrevistas a compaeras, etctera).
Documentacin de las experiencias en el portafolio de eleccin
vocacional.
Presentacin en el entorno interno del centro (peridico escolar, mural,
collage, pgina web del centro, etctera).
Revisar las expectativas y compararlas con las experiencias.
Aprovechar las experiencias para prepararse para una prctica
en empresa e integrarlas en las clases.

Encontrar ms informacin en:

Girls Day Aragn, coordinado por la Asociacin de Mujeres

Investigadoras y Tecnlogas, AMIT:
www.girls-day.es

En Alemania, donde cuenta con un amplio apoyo institucional

a escala federal:
www.girls-day.de/english

Enlaces:

Material didctico para el tratamiento de la perspectiva de

gnero en el empleo de la Junta de Andaluca:
www.juntadeandalucia.es/empleo
 136
Red Acoge, introduccin al enfoque de gnero
Acciones de en la orientacin laboral:
orientacin www.redacoge.org
profesional

Coeducacin de la Consejera de Educacin y Ciencia

del principado de Asturias:
web.educastur.princast.es

El programa ELIGE de la Junta de Andaluca permite abordar la eleccin

vocacional desde una perspectiva no sesgada por el gnero. Los das de
chicos o de chicas pueden ser un buen complemento a este tipo de
programa que pretende luchar contra los sesgos de gnero en la eleccin
vocacional y abrir perspectivas en sectores infrarrepresentados.
Este programa de 80 horas, para alumnado de ESO, trabaja cuatro
mbitos: personal, familiar, escolar y profesionallaboral a partir de cuatro
fases de actividad: exploracin, cristalizacin, especificacin y realizacin
y consta de un material para el docente, otro para el alumnado y un tercer
bloque de material de apoyo que deben ser utilizados conjuntamente
con la colaboracin de la familia.

Programa ELIGE de la Junta de Andaluca:

www.juntadeandalucia.es

La Fundacin Mujeres, con sede en Madrid y delegaciones en varias

comunidades, ha editado un maletn para la coeducacin en Orientacin
Profesional que permite trabajar estas cuestiones en la ESO:

www.fundacionmujeres.es

4.3.6 Prcticas en empresas para profesores Para la orientacin profesio-

nal es conveniente que los profesores se familiaricen con el trabajo
diario en empresas mediante su participacin en prcticas. Las expe-
riencias propias ayudan a preparar de modo ms preciso a los alumnos
para su futura vida laboral. De este modo, los profesores pueden trans-
mitir a sus alumnos sus experiencias prcticas y la informacin obteni-
da de primera mano en el lugar de trabajo. En Alemania, para realizar
prcticas para profesores, son especialmente adecuadas las empresas
que tambin ofrecen plazas de prcticas y formacin profesional para
alumnos. Estas formas de prcticas se llevan a cabo bajo la responsabi- 137
lidad del centro, previo acuerdo con la direccin, y en algunos estados
federados se ofrecen en el mbito de la formacin continua de profeso- Dimensin
res de mbito regional o suprarregional. Tambin algunas cmaras de de calidad 3:
Cooperacin centro
artesana ofrecen prcticas para profesores.
educativo mundo
laboral o productivo

Prcticas en empresas para profesores

Definicin:
Las prcticas en empresas para profesores permiten al profesorado conocer
el mundo laboral o productivo de primera mano. De este modo, obtienen
informacin sobre los procesos de trabajo y estructuras sociales de las
empresas, as como sobre los mbitos de actividades de los trabajadores.
Las prcticas en empresas para profesores no suelen llevarse a cabo seguidas,
sino en diversos periodos, dependiendo de lo que permita el tiempo disponible.

Objetivos:
Los profesores deben:
Obtener una visin realista del mundo laboral, de los procesos
de trabajo y de los principios econmicos.
Informarse sobre las diversas opciones de eleccin vocacional
que ofrece la regin.
Reunir experiencias personales con clientes, productos, personal,
etctera (deber de diligencia, proteccin laboral, capacidad de trabajo
en equipo, etctera).
Obtener competencias bsicas y transmitirlas a los
alumnos: capacidad de trabajo en equipo, capacidad
crtica, etctera.
Conocer requisitos laborales (cualificaciones necesarias Prcticas en empresas para
previas) y comunicarlos en clase. profesores
Recopilar informacin tcnica para la clase (por ejemplo, Definicin y descripcin de la actividad.
para la clase de economa o de sociologa). Captulo 4.3.6 (en la Dimensin de
calidad 3: Cooperacin centro educativo
Participantes: mundo laboral o productivo)
Profesores.
Empresas. Prcticas en empresas
para profesores Lista de
Preparacin: comprobacin para profesores
Condicin previa: Buenos contactos del centro con Pasos necesarios para la preparacin,
empresas de la zona o de la comunidad autnoma. ejecucin y trabajo posterior
Es conveniente fundar un grupo de trabajo que coordine de la actividad.
y planifique las prcticas en empresas para profesores. Captulo 4.3.6 (en la Dimensin de
Posibles miembros del grupo de trabajo: calidad 3: Cooperacin centro educativo
Inspeccin escolar. mundo laboral o productivo)
Asociaciones y cmaras de comercio e industria.
Asociaciones patronales. www.orientacioncoordinada.com/guiacentros
 138
Responsables de formacin de empresas.
Acciones de Orientadores o tcnicos de las oficinas de empleo de la zona.
orientacin Realizar labores de relaciones pblicas para animar a las empresas
profesional a ofrecer prcticas para profesores.
Conversacin con la direccin de la empresa.
Ronda por la empresa para aclarar las posibilidades de ocupacin
que ofrece.

Posible estructura:
En principio, similar a la de las prcticas en empresas para alumnos
(vase el captulo 4.3.4).

Trabajo posterior:
Reflexionar sobre las experiencias y elaborarlas para su uso en las
propias clases.
Intercambiar informacin con otros profesores practicantes e integrar
en comn las impresiones en la clase.
Intercambiar impresiones con representantes de empresas.

Durante la organizacin de unas prcticas en empresas para profesores

puede recurrirse al material Prcticas en empresas para profesores Lista
de comprobacin para profesores.
La Legislacin educativa general espaola contempla la realizacin
de actividades de formacin permanente del profesorado y en particular de
estancias de formacin en empresas del profesorado de Formacin
profesional (artculos 102.1 y 103.2 de la Ley Orgnica 2/2006 de Educacin.
Cada comunidad autnoma regula dicha actividad en su territorio.
Por ejemplo:

En Asturias:
sede.asturias.es/bopa

En Castilla y Len:
www.camarazamora.com

En Catalua:
www.xtec.cat

En la Comunidad Valenciana:
www.cece.gva.es
4.3.7 Programas de cooperacin educativa Los programas de coopera- 139
cin o colaboracin entre escuelas y empresas permiten numerosos ti-
pos de colaboracin que pueden beneficiar tanto al centro y sus alum- Dimensin
de calidad 3:
nos como a las empresas.
Cooperacin centro
educativo mundo
laboral o productivo

Programas de cooperacin educativa

Definicin:
Programas de cooperacin prolongados entre centros educativos y empresas.
La colaboracin puede efectuarse en diversas reas.

Objetivos/beneficios para los centros educativos:

Los alumnos se familiarizan pronto con la realidad del mundo laboral
y las posibles plazas de formacin profesional y las empresas que
ofrece la comunidad autnoma.
Los alumnos obtienen informacin por parte de expertos sobre
determinadas reas profesionales y sobre sus requisitos.
Los alumnos se enteran de qu requisitos concretos se exigen
para trabajar en determinados puestos y aquellos que se exigen
a los alumnos de formacin profesional.
Las clases pueden organizarse de modo grfico y realista.
Las competencias necesarias para las diversas reas profesionales y
para la vida laboral en general se fomentan de modo selectivo durante
las clases gracias a la colaboracin con expertos del mundo laboral
o productivo.
La colaboracin con empresas ofrece a los centros de
enseanza la posibilidad de dar una imagen positiva
a la sociedad. Programas de cooperacin
educativa
Objetivos/beneficios para las empresas: Definicin y descripcin de la actividad.
Las empresas conocen pronto a los solicitantes Captulo 4.3.7 (en la Dimensin de
potenciales de sus programas de formacin profesional. calidad 3: Cooperacin centro educativo
Las empresas tienen la posibilidad de comunicar mundo laboral o productivo)
directamente a los alumnos los requisitos que exigen
a sus aprendices de formacin profesional. Programas de cooperacin
Las empresas pueden contribuir a que las competencias educativa Acuerdo de
necesarias para el mundo laboral se potencien de modo
cooperacin
selectivo en los centros de enseanza, para lograr una
Modelo de acuerdo de cooperacin
mayor adecuacin entre los perfiles de requisitos del
entre un centro y un colaborador
mercado laboral y los perfiles de competencias de los externo.
alumnos.
Captulo 4.3.7 (en la Dimensin de
La colaboracin con centros de enseanza ofrece a las calidad 3: Cooperacin centro educativo
empresas la posibilidad de dar una imagen positiva a la mundo laboral o productivo)
sociedad.
www.orientacioncoordinada.com/guiacentros
 140
Ejemplos de posibles contenidos de cooperacin:
Acciones de
Ponencias de representantes de empresas en el centro educativo sobre
orientacin diversos temas (informacin sobre reas profesionales, requisitos para
profesional alumnos de formacin profesional, etctera).
Actos comunes tales como talleres (por ejemplo, talleres de solicitud
de empleo con juegos de rol, ejercicios de simulacin, etctera).
Prcticas en empresa y exploraciones de empresas para alumnos.
Prcticas en empresa para profesores.
Colaboracin/intercambio de experiencias entre profesores
y representantes de empresas para mejorar la transicin de los
alumnos del centro educativo a la formacin profesional.
Diseo comn de clases de orientacin profesional realistas, proyectos
escolares de orientacin econmica, juegos de simulacin, etctera.
Inclusin de expertos del mundo laboral o productivo en la clase.
Apoyo individual a los alumnos (por ejemplo, mediante
apadrinamientos de alumnos por parte de alumnos de formacin
profesional u otros representantes de empresas).

Participantes:
Centros educativo y alumnos.
Empresas (en su mayor parte, de la misma comunidad).

Acuerdo de cooperacin:
En el marco de los acuerdos de cooperacin, dos colaboradores (por ejemplo,
el centro educativo y una empresa de la zona) registran sus acuerdos de
colaboracin por escrito.
De este modo, los acuerdos se vuelven vinculantes, aunque no sean
constitutivos de derechos.
El periodo de validez del contrato puede ser decidido libremente por
ambos colaboradores.
Lo ms conveniente es establecer cooperaciones a largo plazo. De este modo
se pueden planificar medidas para determinados cursos que se lleven a cabo
cada ao escolar por parte de los nuevos alumnos de esos mismos cursos.
Por ejemplo, puede acordarse que cada ao acuda un trabajador del
departamento de recursos humanos de una empresa a la clase de lengua
de cuarto curso para dar consejos acerca de la presentacin de solicitudes,
o que se lleve a cabo una visita sobre el tema de la proteccin
medioambiental en el mbito empresarial con cada grupo de bachillerato
en el marco de la asignatura de qumica.
Los acuerdos de cooperacin sistematizan la colaboracin
y la comunicacin entre los colaboradores, as como las actividades
de orientacin profesional realizadas en comn. Mediante una distribucin
concreta de las responsabilidades a determinadas personas se logra
un carcter vinculante, y se simplifica la planificacin y ejecucin
de actividades. Los acuerdos de cooperacin pueden dar lugar a nuevas
ideas de cooperacin y proyectos.
El material Programas de cooperacin educativa Acuerdo de
cooperacin sirve de modelo para este tipo de acuerdos.
4.3.8 Nuevos caminos para chicos Los chicos suelen elegir 141
su profesin dentro de un estrecho abanico de profesiones
Nuevos caminos para chicos
tpicas de su sexo, decantndose por profesiones tecnocien-
Definicin y descripcin de la actividad.
tficas o tradicionalmente ocupadas por el gnero mascu-
Captulo 4.3.8 (en la Dimensin de
lino. calidad 3: Cooperacin centro educativo
Como ya qued dicho en el apartado sobre el Da de mundo laboral o productivo)
chicas (Girls Day) (vase captulo 4.3.5), es importante
cuestionar estereotipos de roles y neutralizar su inciden- www.orientacioncoordinada.com/guiacentros
cia en el mundo profesional.

Nuevos caminos para chicos

Definicin:
En Alemania es un proyecto de escala federal subvencionado por la
Administracin central y por el Fondo Social Europeo. Este proyecto
coordina tambin en todo el pas el Boys Day (jornada de futuro para
chicos), que se celebra una vez al ao de forma paralela al Girls Day
(vase captulo 4.3.5).

Objetivos:
Ampliacin de las posibilidades de eleccin vocacional de los chicos;
exposicin de perspectivas profesionales en el trabajo social,
la enfermera y la educacin.
Refuerzo de competencias sociales (por ejemplo, la capacidad
de trabajar en equipo y de comunicarse, la empata y la capacidad de
resolver conflictos); apoyo a los jvenes para adaptarse a los cambios
en las perspectivas del mundo laboral en cuanto a competencias
bsicas.
Motivar iniciativas locales para la orientacin profesional de los
chicos.
Flexibilizacin de los papeles masculinos; reconocimiento del beneficio
personal que la igualdad de oportunidades y la diversidad de roles
ofrece a los chicos en su vida profesional y personal.

Grupo objetivo:
En Alemania, alumnos de quinto a dcimo curso, que en Espaa
equivale a alumnos de quinto y sexto de primaria y todos los cursos
de la ESO.

Procedimiento:
El proyecto Nuevos caminos para chicos ofrece numerosas posibilidades
para que los chicos amplen sus experiencias. Los chicos obtienen, por
ejemplo, conocimientos prcticos in situ sobre las profesiones de trabajo
social, enfermera y educacin, as como sobre otras reas profesionales
tpicamente femeninas en la administracin, el comercio, etc. Adems,
 142
pueden llevarse a cabo entrevistas con hombres que realizan profesiones
Acciones de tradicionalmente femeninas, o que han tomado una baja por paternidad.
orientacin
profesional Encontrar ms informacin en:

www.neue-wege-fuer-jungs.de

www.boys-day.de

El programa ELIGE de la Junta de Andaluca permite abordar la eleccin

vocacional desde una perspectiva no sesgada por el gnero. Los das
de chicos o de chicas pueden ser un buen complemento a este tipo de
programa que pretende luchar contra los sesgos de gnero en la eleccin
vocacional y abrir perspectivas en sectores infrarrepresentados.
Este programa de 80 horas, para alumnado de ESO, trabaja cuatro
mbitos: personal, familiar, escolar y profesionallaboral a partir de cuatro
fases de actividad: exploracin, cristalizacin, especificacin y realizacin
y consta de un material para el docente, otro para el alumnado y un tercer
bloque de material de apoyo que deben ser utilizados conjuntamente con
la colaboracin de la familia.

www.juntadeandalucia.es/averroes

4.4 Aparte de las empresas que, como po-

Dimensin de tenciales empleadoras de sus alumnos,
calidad 4: Coopera- son colaboradoras importantes de los
cin centro educativo centros de enseanza, existe un gran
nmero de colaboradores que pueden
otros colaboradores fomentar las acciones de orientacin
profesional del centro.
Sin embargo, en primera lnea hay que mencionar a los padres y ma-
dres y titulares de la patria potestad de los alumnos.
Los padres y madres

apoyan en el mbito de la eleccin vocacional y la orientacin

hacia objetivos,
 apoyan a los alumnos en su disposicin a aprender, 143
les transmiten su moral del trabajo y reglas de conducta para las
relaciones laborales Dimensin
y ponen su propia experiencia profesional al servicio de los alumnos: de calidad 4:
Cooperacin centro
explican o informan, en casa o en el centro educativo, sobre las
educativo otros
caractersticas y exigencias de su propio puesto de trabajo, colaboradores
ponen su puesto de trabajo a disposicin para que los alumnos
puedan realizar exploraciones de puestos de trabajo
y explican o informan sobre su propia trayectoria profesional,
en casa o en el centro educativo.

Las asociaciones de padres y madres de alumnos son asociaciones

importantes para que las acciones de orientacin profesional sean acep-
tadas y resulten efectivas. La colaboracin con los padres y madres de
los alumnos en el da a da del centro no siempre es tan sencilla ni tan
efectiva como podra desearse. Para que la cooperacin llegue a buen
trmino, es importante establecer una comunicacin eficaz e intensiva
entre el centro y los familiares (vase el captulo 2.3). Esta comunica-
cin incluye, entre otras cosas, informar a los padres sobre las acciones
de orientacin profesional que se llevan a cabo en el centro (por ejem-
plo, en tardes de familias o por escrito, a travs de cartas, circulares o
correos electrnicos).
Es indiscutible que los familiares pueden realizar una contribucin
muy valiosa a la orientacin profesional de los alumnos. Sin embargo,
esto no suele ocurrir de modo espontneo. La experiencia muestra que
muchos necesitan que el centro les indique el modo en que pueden fo-
mentar la orientacin profesional de sus hijos. Esto es especialmente
importante para las familias de origen inmigrante (vase el captulo 2.3)
o familias en situacin social desfavorecida. Si no es posible que apoyen
convenientemente a sus hijos, puede recurrirse a otras posibilidades,
como, por ejemplo, padrinos de eleccin vocacional.
Tambin son importantes en diversas acciones de orientacin profe-
sional las madres y los padres de los dems compaeros del joven, como
ocurre en algunas de las expuestas hasta aqu (por ejemplo, 4.1.1 Im-
plicacin de expertos extraescolares en las clases) o en las que se vern
ms adelante (como en 4.4.3 Tardes de familias y alumnos o 4.4.4 Ex-
ploracin de puestos de trabajo de familiares).
Ya que la orientacin profesional es un tema importante para la
educacin y la economa, han surgido numerosas iniciativas, institucio-
nes y proyectos relativos a este tema. Numerosas instituciones se ocu-
pan de la orientacin profesional y poseen una oferta de apoyo muy
diversificada. Muchas de estas ofertas se organizan a escala regional o
poseen particularidades regionales. El mejor modo de obtener informa-
cin al respecto es en la propia ciudad o municipio.
 Dimensin de calidad 1 Dimensin de calidad 2
Actividades en clase Actividades extracurriculares

Dimensin de calidad 4
Dimensin de calidad 3 Cooperacin centro educativo
Cooperacin centro educativo - otros colaboradores
- mundo laboral o productivo

Es frecuente que los centros educativos cooperen, por ejemplo, con

los siguientes colaboradores:

La Oficina de Empleo.
Centros de Formacin Superior.
Instituciones religiosas (por ejemplo, Critas).
Asociaciones (por ejemplo, asociaciones deportivas).
Asociaciones econmicas (asociaciones patronales, asociaciones
de trabajadores).
Cmaras (por ejemplo, la Cmara de comercio e industria).
Centros de formacin profesional o programas de segunda opor-
tunidad (PCPI).

A continuacin se presentan posibles actividades concretas para la

cooperacin entre centros educativos y algunos colaboradores.

4.4.1 La Oficina de Empleo En algunos territorios existen acuerdos mar-

co de colaboracin entre centros educativos y servicios locales, munici-
pales o regionales, de promocin econmica, empleo, o juventud. Su ob-
jetivo es lograr una transicin lo ms eficaz posible de los alumnos del
centro educativo a la formacin profesional, a la formacin acadmica y,
al final del proceso formativo, al mercado laboral.
La Oficina de Empleo ofrece numerosas actividades para fomentar la
orientacin profesional. Su oferta incluye, entre otras cosas y depen-
diendo de cada ayuntamiento o comunidad, informacin, diagnstico
de aptitudes, asesoramiento, formacin y seguimiento. Los alumnos
pueden beneficiarse de esta oferta por s mismos. Tambin es posible
organizar visitas a la Oficina de Empleo para grupos de alumnos, o in- 145
vitar a a orientadores o tcnicos profesionales de la Oficina de Empleo
a actos organizados en el centro educativo. Dimensin
de calidad 4:
Cooperacin centro
educativo otros
colaboradores
Oficina y servicios de Empleo Posibilidades
de colaboracin
Definicin:
Existen diversas opciones para informarse acerca de temas de formacin
profesional, formacin acadmica y profesiones a travs de la Oficina
de Empleo, las oficinas de juventud y, en algunas comunidades, los puntos
u oficinas de informacin para jvenes.

Objetivos:
Obtencin de informacin sobre diversas opciones
profesionales en contacto directo con expertos.
Orientar el espectro de preferencias profesionales
Oficina de Empleo
de los alumnos a profesiones concretas.
Posibilidades de colaboracin
Dar a conocer los procedimientos de solicitud de empleo
Definicin y descripcin de la actividad.
y los requisitos que stos exigen.
Captulo 4.4.1 (en la Dimensin
de calidad 4: Cooperacin centro
Grupo objetivo:
educativo otros colaboradores)
Alumnos a punto de pasar de la escuela al mundo
profesional.
Oficina de Empleo Preguntas
Preparacin en clase: para la autorreflexin por
Con ayuda del material Oficina de Empleo Preguntas parte de los alumnos
para la autorreflexin por parte de los alumnos es posible Preguntas para la autorreflexin
tratar previamente las cualidades y carencias de los con las que los alumnos pueden
alumnos. prepararse para su visita
Se renen y organizan las preferencias profesionales a la Oficina de Empleo.
de los alumnos. Captulo 4.4.1 (en la Dimensin
En caso necesario, se deber explicar el camino hacia de calidad 4: Cooperacin centro
educativo otros colaboradores)
la oficina.
Es posible invitar a asesores al centro para que den
charlas a la clase. Oficina de Empleo
Preparacin de visitas al
1. Visita al Centro de Informacin Profesional Servicio Local de Empleo
El Centro de Informacin Profesional facilita a los alumnos Pasos organizativos y catlogo
informacin sobre formacin profesional y acadmica, as como de preguntas para preparar visitas
sobre profesiones no acadmicas y sus requisitos de a la Oficina de Empleo.
cualificacin y otras opciones de formacin. El material Oficina Captulo 4.4.1 (en la Dimensin
de Empleo Preparacin de visitas al Servicio Local de Empleo de calidad 4: Cooperacin centro
ayuda a organizar la cita de asesoramiento profesional educativo otros colaboradores)
e incluye posibles preguntas que los alumnos pueden realizar
durante la misma. El material puede emplearse en combinacin www.orientacioncoordinada.com/guiacentros
 146
con el catlogo de preguntas Oficina de Empleo Preguntas para la
autorreflexin por parte de los alumnos.
Acciones de
El Centro de Informacin para jvenes o las oficinas de empleo
orientacin
o juventud son servicios gratuitos, sus actividades pueden incluir, segn
profesional
el municipio o regin:
Ponencias y proyecciones.
Actos para clases escolares, familias y profesores.
Cursos para solicitantes de empleo.
Charlas y sesiones de debate.
Talleres sobre temas relacionados con el trabajo y las profesiones.

2. Asesoramiento personal
Durante las entrevistas, los asesores de la Oficina de Empleo abordan
con los alumnos cuestiones personales de modo selectivo. Ofrecen asistencia
en el mbito de:
La orientacin en el mundo profesional y acadmico.
La bsqueda de profesiones o carreras adecuadas.
Cuestiones de contenidos de formacin profesional o acadmica.
La bsqueda de ofertas de formacin profesional.
Cuestiones del mercado de la formacin profesional o del mercado laboral.
La realizacin de un test de eleccin vocacional.
Cuestiones sobre el procedimiento de solicitud de empleo.

3. Clase de eleccin vocacional

Los tcnicos de la Oficina de Empleo llevan a cabo actos informativos
en centros educativos sobre los siguientes temas:
Informacin sobre la situacin actual del mercado de formacin
profesional.
Cuestiones bsicas sobre la eleccin de programas de formacin
profesional, profesiones y carreras universitarias.
Vas de formacin y carreras universitarias.
Posibilidades de formacin, fortalecimiento o mejora de algunos
aprendizajes o competencias.
Medios y vas para informarse por s mismos de modo intensivo.
Ofertas y ayuda durante la orientacin profesional.

4. Portal de Internet
Las pginas web de las administraciones central y autonmicas ofrecen
abundante informacin sobre las cualificaciones y las profesiones.

INCUAL. Catlogo de cualificaciones profesionales:

www.educacion.gob.es/educa/incual

Clasificacin europea de cualificaciones:

ec.europa.eu/esco
 147
La Junta de Andaluca tiene una oficina virtual de empleo desde la que se
puede preparar la bsqueda de empleo y pedir cita para un asesoramiento
Dimensin
presencial:
de calidad 4:
Cooperacin centro
www.juntadeandalucia.es/servicioandaluzdeempleo educativo otros
colaboradores

La Generalitat de Catalunya, a travs del Servei dOcupaci tambin

ofrece una parte de los servicios de asesoramiento para la bsqueda de
empleo o sobre informacin profesional con el soporte TIC:

www.oficinadetreball.cat

4.4.2 Padrinos de eleccin vocacional sta es una figura que se ha desa-

rrollado en Alemania pero que en Espaa tambin tiene su desarrollo,
especialmente, en algunas comunidades, en actividades de orientacin
acadmica y de mejora de la transicin entre primaria y secundaria. Se
trata, en fin, de una mentora. En algunas comunidades autnomas, los
padrinos de lectura, por ejemplo, son alumnos mayores que colaboran
reforzando la competencia lectora de los ms pequeos. Esta iniciativa
permite pensar en procesos de orientacin entre iguales y tambin de
acompaamiento, especialmente para alumnos con dificultades o situa-
ciones de vulnerabilidad.
La orientacin en el mercado laboral, la valoracin de las propias
cualidades y carencias, la eleccin de un programa de formacin profe-
sional y la planificacin y ejecucin de los pasos necesarios para tran-
sitar con xito de la escuela a la vida activa suponen un gran reto para
los jvenes. Los padrinos de eleccin vocacional pueden apoyar a los
jvenes en este sentido (en la mayora de los casos, de modo volunta-
rio). Les explican sus propias experiencias sobre el merca-
do laboral y les ofrecen, por ejemplo, soporte para la rea-
lizacin de solicitudes, ayuda durante la redaccin de los
Padrinos de eleccin
documentos correspondientes, discusiones sobre prefe-
vocacional
rencias profesionales e ideas sobre las profesiones, etc. A
Definicin y descripcin de la actividad.
cada alumno le corresponde un padrino personal. Para Captulo 4.4.2 (en la Dimensin
garantizar una asistencia continua ms all del periodo de de calidad 4: Cooperacin centro
escolarizacin, sta no finaliza al acabar la escuela. educativo otros colaboradores)
La importancia de la labor de estos mentores queda
reflejada en la descripcin siguiente: www.orientacioncoordinada.com/guiacentros
 148

Acciones de
Padrinos de eleccin vocacional
orientacin
Definicin:
profesional
Los padrinos de eleccin vocacional ayudan sobre todo a jvenes que tienen
dificultades en el paso del mbito escolar a la vida activa. Los padrinos
de eleccin vocacional son personas que basndose en sus experiencias
previas, competencias sociales y tiempo disponible se dedican a trabajar
y apoyar a jvenes. Muchos padrinos de eleccin vocacional tienen contacto
con empresas gracias a contactos anteriores con alumnos de formacin
profesional. Los padrinos de eleccin vocacional suelen ser ayudantes
voluntarios cualificados.

Objetivos:
Asistir a los alumnos durante su acceso a la vida profesional.
Responder a las preguntas de los alumnos.
Ayudar en cuestiones de orientacin profesional.
Ayudar a redactar solicitudes y a buscar plazas de formacin
profesional.
Motivar a los alumnos, darles nimos y fomentar sus cualidades.

Grupo objetivo:
Sobre todo inmigrantes jvenes y jvenes de entornos sociales
desfavorecidos.
Jvenes sin graduado de Educacin Secundaria.
Jvenes con problemas de aprendizaje.
Jvenes con poco apoyo por parte de sus familiares.
Jvenes con problemas lingsticos.

Preparacin:
Siempre que sea posible, los propios alumnos debern ponerse
en contacto con un padrino o una madrina de eleccin vocacional
(por ejemplo, preguntando en centros juveniles u oficinas
de juventud). Sin embargo, suele ser necesaria la asistencia
del profesorado.
Tras una primera entrevista entre padrinos de eleccin vocacional
y jvenes, deciden si colaborar o no. Es importante asegurarse de que
los jvenes estn dispuestos a aceptar ayuda.

Trabajo con los jvenes:

Los padrinos de eleccin vocacional
informan sobre posibles reas profesionales,
discuten con el joven sus cualidades y carencias, as como
sus preferencias profesionales y sus expectativas respecto
a la profesin,
esbozan o corrigen con el joven los documentos de solicitud,
buscan juntos ofertas de plazas en los peridicos,
se ponen en contacto con las empresas,
 149
preparan junto con los jvenes entrevistas de trabajo y pruebas
de admisin Dimensin
y apoyan a los jvenes durante su primer ao de formacin. de calidad 4:
Cooperacin centro
Enlace educativo otros
colaboradores
El ejemplo o precedente de los padrinos de lectura como
fuente de inspiracin para el padrinazgo en orientacin
profesional:
www.grao.com

4.4.3 Tardes de familias y alumnos Las tardes de familias

y alumnos ofrecen buenas oportunidades para hacer que
Tardes de familias y alumnos
los familiares asuman un papel activo en el proceso de
Definicin y descripcin de la actividad.
orientacin profesional de sus hijos.
Captulo 4.4.3 (en la Dimensin de
Estas tardes ayudan a reforzar el inters y la disposi- calidad 4: Cooperacin centro educativo
cin de los familiares a ayudar a sus hijos a elegir su pro- otros colaboradores)
fesin. Adems, los alumnos aprenden que sus padres son
interlocutores y referentes importantes para su orien- www.orientacioncoordinada.com/guiacentros
tacin profesional. Pueden tratarse determinados grupos
temticos. Algunos temas posibles son las preferencias
profesionales actuales de los alumnos o cmo eligieron los padres su
profesin. Existen mltiples opciones y planteamientos posibles. Por
ejemplo, grupos de padres, madres y alumnos con intereses similares
pueden ocuparse de los mismos temas en cuanto a orientacin profesio-
nal y compartir informacin.
La Fundacin Bertelsmann est preparando una gua de orientacin
profesional para padres y otra para jvenes que ayudarn en este sentido.

Tardes de familias y alumnos

Definicin:
Los alumnos de una clase invitan a sus familiares a pasar una tarde juntos
en el centro. Durante estos encuentros, los familiares y los hijos tratan
juntos diversos temas de orientacin profesional que los alumnos
han trabajado previamente en clase.

Objetivos:
Aumentar la capacidad de asesoramiento de los padres y hacerlos
participar en la orientacin profesional.
Que los padres aprendan ms sobre las cualidades y debilidades de sus
hijos y puedan reflexionar de modo ms preciso sobre qu formacin
profesional se adapta mejor a sus capacidades.
 150
Que los alumnos obtengan feedback sobre sus propias impresiones
Acciones de
sobre s mismos que les permita desarrollar una imagen ms realista
orientacin de s mismos.
profesional
Participantes:
Los alumnos.
Al menos un padre o una madre por alumno.
Un profesor para preparar la tarde.
La siguiente estructura para una tarde de familiares y alumnos no es ms
que una sugerencia.
El contenido puede adaptarse individualmente y planificarse y organizarse
junto con los alumnos.

Preparacin en el centro:
El profesor fija la fecha para la tarde en comn.
Los alumnos planifican, junto con el profesor, la estructura
y la organizacin de la tarde.
Los alumnos elaboran representaciones grficas (por ejemplo, dibujos,
grficos) sobre sus cualidades y dificultades o debilidades personales.
Los alumnos recopilan preguntas que les interesan en relacin a las
profesiones de sus padres o al modo en el que se decidieron por ellas.
Los alumnos preparan una presentacin comn sobre sus preferencias
profesionales actuales.

Ejecucin en el centro educativo:

Los alumnos y el profesor saludan a los familiares.
Los alumnos presentan a sus padres sus preferencias profesionales
actuales en un pleno.
En los grupos pequeos de familias y alumnos, cada alumno entrevista
a sus padres sobre sus profesiones y el modo en que las eligieron.
En el curso de la conversacin con sus hijos, los padres intentan
reconocer las cualidades y debilidades comunicadas de modo grfico,
y hablan de ellas con sus hijos.
Para finalizar, se lleva a cabo una breve reflexin sobre la tarde en el
pleno.

Trabajo posterior en el centro:

Los alumnos reflexionan con el profesor sobre el transcurso de la tarde
de familiares y alumnos.
Los alumnos discuten con su profesor cmo fue la experiencia
de hablar con sus padres y documentan los resultados.
4.4.4 Exploracin de puestos de trabajo de familiares La exploracin de 151
los puestos de trabajo de familiares tiene un gran valor como experien-
cia para los alumnos en muchos sentidos. Los alumnos obtienen infor- Dimensin
de calidad 4:
macin detallada y autntica sobre las ventajas e inconvenientes de
Cooperacin centro
determinadas reas profesionales, y obtienen una visin general sobre educativo otros
cmo integrar la vida laboral y personal. colaboradores

Exploracin de puestos de trabajo

de familiares
Definicin:
Los alumnos de una misma clase visitan los puestos de trabajo de sus
padres. La experiencia de sus padres les permite conocer mejor las
profesiones en cuestin.

Objetivos:
Los alumnos obtienen una visin realista de las diversas reas
profesionales.
La relacin directa de los padres y madres con la clase permite que la
informacin que los alumnos reciban sea bastante autntica.
Los alumnos se familiarizan con nuevas profesiones que an no haban
tratado en su fase de orientacin profesional.
Se muestra a los alumnos la relacin entre la vida laboral y personal.

Participantes:
Alumnos. Exploracin de puestos
Al menos un padre o madre por exploracin. de trabajo de familiares
Dos profesores para asistir cada exploracin. Definicin y descripcin
Ya que los familiares suelen disponer de aos de experiencia, de la actividad.
pueden transmitir una imagen detallada de su profesin. Sirve Captulo 4.4.4 (en la Dimensin de
para ilustrar tanto los aspectos positivos como los negativos calidad 4: Cooperacin centro educativo
de su puesto de trabajo, y es muy completa, gracias a la gran otros colaboradores)
variedad de informacin que pueden ofrecer los padres.
La cercana de los familiares a los alumnos hace que este Exploracin de puestos de
tipo de exploracin profesional tenga la ventaja de que los
trabajo de familiares Lista
padres deseen explicar las ventajas y posibles dificultades de su
de comprobacin para
rea profesional del modo ms autntico posible. Otra ventaja
est en que los alumnos suelen tomarse en serio lo que dicen profesores
sus progenitores. Pasos necesarios para la preparacin,
ejecucin y trabajo posterior
de la actividad.
Preparacin en el centro:
Captulo 4.4.4 (en la Dimensin
En primer lugar debe aclararse qu padres o madres estn
de calidad 4: Cooperacin centro
dispuestos a presentar su puesto de trabajo.
educativo otros colaboradores)
Elegir los puestos de trabajo que se vayan a explorar
(sin visitar dos veces puestos de trabajo de las mismas
o similares profesiones). www.orientacioncoordinada.com/guiacentros
 152
Acordar las fechas de las visitas.
Acciones de Formar grupos con diferentes funciones:
orientacin Llevar actas.
profesional Elaborar catlogos de preguntas.
Anotar por escrito las respuestas obtenidas durante la exploracin.
Recopilar informacin de fondo sobre la profesin en cuestin.
Organizar la exploracin (por ejemplo, el viaje en autobs).

Trabajo posterior en el centro:

Despus de cada exploracin de un puesto de trabajo, debe pedirse a los
alumnos que presenten los temas tratados (actas, fotografas, etctera).
Intercambio de opiniones sobre la exploracin en clase.
Recopilacin de informacin y, por ejemplo, creacin de una carpeta
en la que se incluyan las actas, fotografas y entrevistas.
Para organizar la exploracin de puestos de trabajo de familiares
puede emplearse el material Exploracin de puestos de trabajo de
familiares Lista de comprobacin para profesores. Las preguntas
clave para los alumnos pueden extraerse del material Exploracin
de empresas Preguntas clave para el alumnado (vase el captulo 4.3.3).

4.4.5 Apoyo a los alumnos de altas capacidades Mientras que los padri-
nos de eleccin vocacional (vase el captulo 4.4.2) se emplean para
apoyar especialmente a los alumnos con menores rendimientos, existen
opciones para fomentar a alumnos especialmente aventajados. Sus ca-
pacidades especiales debern favorecerse adecuadamente.
En el campo de la orientacin profesional, la educacin superior
constituye un importante aliado de los centros educativos. En funcin
del expediente acadmico y las notas de corte, puede ser interesante
para los alumnos continuar su formacin en la educacin superior. Para
poder orientarse en esta rea, los alumnos requieren numerosa informa-
cin sobre centros, carreras, condiciones de acceso, etc. Estas institucio-
nes ofrecen numerosas opciones al respecto.
 153
Apoyo a los alumnos de altas capacidades
Dimensin
Definicin: de calidad 4:
El contexto educativo espaol ha generado algunas iniciativas para dar Cooperacin centro
soporte a las necesidades formativas de estos alumnos. El enfoque ms educativo otros
colaboradores
generalizado se sita en el contexto de la atencin a la diversidad
y de la escuela inclusiva. Por ello, generalmente se procura, cuando
se detectan casos, proporcionar un apoyo en el propio centro educativo.

En la comunidad de Madrid, se proporcionan orientaciones para el

abordaje educativo de este tipo de alumnado:

www.madrid.org

En la Rioja, por ejemplo, se edit una gua para abordar la accin

educativa con alumnado de altas capacidades. Si bien la informacin legal
no est actualizada, las orientaciones siguen teniendo inters:

docs.google.com

La Generalitat de Catalunya tambin ha editado una gua para esta

misma cuestin:

www20.gencat.cat

La Universidad de Mlaga tiene un programa para alumnado con altas

capacidades intelectuales denominado Mentorac, consistente en que este
alumnado, en pequeos grupos, participa en talleres, normalmente de
ciencias, con profesorado de la universidad los sbados por la maana:

webdeptos.uma.es/psicoev

4.4.6 Educacin superior En el campo de la orientacin profesional, la

educacin superior constituye un importante aliado de los centros edu-
cativos. En funcin del expediente acadmico y las notas de corte,
puede ser interesante para los alumnos continuar su formacin en la
educacin superior. Para poder orientarse en esta rea, los alumnos re-
 154 quieren numerosa informacin sobre centros, carreras, condiciones de
acceso, etc. Estas instituciones ofrecen numerosas opciones al respecto.
Acciones de
orientacin
profesional
Educacin superior Opciones de orientacin
acadmica
Definicin:
Para fomentar la orientacin acadmica de los alumnos, lo ms conveniente
es que los centros educativos colaboren con alguna institucin de educacin
superior. En este sentido resulta til establecer relaciones de cooperacin
a largo plazo con los centros y sedes de la comunidad autnoma. Adems,
numerosos centros ofrecen diversas ofertas de orientacin acadmica para
alumnos. Aparte de informacin sobre la educacin superior y sus planes
de estudio, suelen ofrecer a los alumnos oportunidades tales como probar
carreras en el marco de una carrera de muestra. La oferta interna de las
universidades y centros de educacin superior puede incluir apoyo individual
para los alumnos.
Existen adems otras instituciones que tambin ofrecen informacin
relevante para la orientacin acadmica como, por ejemplo, las reas,
concejalas o servicios de educacin y juventud de los ayuntamientos
o los Departamentos o direcciones de las Consejeras respectivas de las
comunidades autnomas.

Objetivos:
Que los alumnos se familiaricen con los centros de educacin superior
y sus diversas carreras.
Que los alumnos conozcan las condiciones bsicas de las diversas
carreras (por ejemplo, procedimientos de solicitud de plazas,
condiciones de acceso, perspectivas laborales posteriores).
Que los alumnos aprendan a orientarse en el mbito de la educacin
superior y a informarse por s mismos.

Grupo objetivo:
Alumnos que obtienen el derecho de acceso a la formacin superior al
graduarse en Bachillerato o en un Ciclo Formativo de Grado Superior.
Alumnos que pueden obtener el derecho de acceso a la formacin
superior tras graduarse a travs de la preparacin en otros centros
(por ejemplo, las pruebas de acceso para mayores de 25 aos).

Fuentes de informacin internas de las escuelas superiores:

En las pginas web de los centros de educacin superior, los alumnos
pueden informarse sobre las carreras que ofrecen, los procedimientos
de solicitud de acceso, las opciones de asesoramiento, las condiciones de
acceso, fechas importantes y mucho ms. Muchos centros de educacin
superior recopilan sus carreras y otra informacin importante, adems de
en sus pginas web y portales, en documentos breves (trpticos o folletos).
Las oficinas de asesoramiento internas de las universidades y centros
 155
de educacin superior, ofrecen charlas especficas tambin para alumnos.
Los asesores de estudios ayudan a elegir la carrera adecuada y en otras
cuestiones relacionadas con los estudios. En algunos casos, tambin es
posible recurrir a las asociaciones estudiantiles. stas informan
a los estudiantes sobre las asignaturas que ofrecen.
Centros de educacin superior
Actos informativos de los centros de educacin superior: Opciones de orientacin
Mediante jornadas anuales de informacin acadmica acadmica
(frecuentemente, bajo el ttulo de Da de puertas abiertas),
Definicin y descripcin
estos centros ofrecen una visin general sobre su oferta de la actividad.
acadmica. Mediante mostradores de informacin
Captulo 4.4.6 (en la Dimensin
y charlas, los alumnos pueden obtener informacin detallada de calidad 4: Cooperacin centro
sobre determinadas especialidades. educativo otros colaboradores)
En algunos centros se ofrecen peridicamente actividades
encaminadas a motivar a futuros alumnos hacia su mbito
Centros de educacin superior
disciplinar y profesional. Durante las mismas, se ofrece
Preparacin para la jornada
la posibilidad a los alumnos de acudir a cursos, prcticas
y ejercicios prcticos, y hacerse de este modo una idea de informacin acadmica
sobre las diversas carreras relacionadas con el mbito en Modelo de preparacin
para la jornada de informacin
cuestin.
acadmica para alumnos.
Los salones especializados en formacin superior
Captulo 4.4.6 (en la Dimensin
tambin proporcionan oportunidades de informacin sobre
de calidad 4: Cooperacin centro
carreras, estudios y salidas profesionales de los distintos
educativo otros colaboradores)
itinerarios.

Ofertas de centros de enseanza superior dirigidas Centros de educacin superior

a los jvenes: Preguntas clave para
Numerosas facultades ofrecen especialmente a los jvenes la jornada de informacin
la oportunidad de conocer carreras. acadmica
La Sociedad Catalana de Matemticas, junto con Preguntas clave para los alumnos
la Valenciana y la Balear organizan las pruebas Cangur, para la jornada de informacin
destinadas a incrementar el inters y la motivacin de los acadmica.
jvenes por las matemticas: Captulo 4.4.6 (en la Dimensin de
calidad 4: Cooperacin centro educativo
www.cangur.org otros colaboradores)

Centros de educacin superior

Trabajo posterior
de la jornada de informacin
La Universidad Autnoma de Barcelona organiza los acadmica
sbados de la fsica y las matemticas para alumnado de ESO Preguntas clave para alumnos para
y de Bachillerato: el trabajo posterior de la jornada
de informacin acadmica.
www.uab.cat Captulo 4.4.6 (en la Dimensin de
calidad 4: Cooperacin centro educativo
otros colaboradores)

www.orientacioncoordinada.com/guiacentros
 156
Posibilidades de cooperacin entre centros educativos
Acciones de y escuelas superiores:
orientacin Aparte de lo indicado, numerosas escuelas superiores disponen de ofertas
profesional especficas para alumnos interesados. Se recomienda que los centros
educativos traten de establecer un contacto directo con los centros
de educacin superiores de su regin, para poder aprovechar estas ofertas
y, en su caso, establecer una cooperacin a largo plazo con determinados
centros.
Por ejemplo, pueden organizarse visitas de clases escolares a facultades
o escuelas superiores o llevarse a cabo charlas y otros actos sobre temas
relacionados con los estudios acadmicos en el propio centro.
Adems, es conveniente dar a los alumnos la posibilidad de conocer
las impresiones personales de los estudiantes, por ejemplo, invitando
a antiguos alumnos que se encuentren cursando estudios superiores para
que hablen de su experiencia (vase el captulo 4.1.1).

Otras fuentes de informacin y ofertas:

El portal del Ministerio de Educacin ofrece informacin sobre todas las
universidades de Espaa y su oferta de carreras. Las comunidades
autnomas tambin ofrecen dicha informacin.

Ministerio de Educacin:
www.mecd.gob.es

Enlaces del Ministerio a las comunidades autnomas:

www.mecd.gob.es

Oferta universitaria de todo el Estado recogida por Educaweb:

www.educaweb.com

Distrito nico Andaluz (todas las universidades de Andaluca):

www.juntadeandalucia.es

Estudios universitarios en Catalua:

www10.gencat.net
4.4.7 Otros colaboradores para la orientacin de jvenes en situacin de 157
vulnerabilidad La atencin a aquellos jvenes en situacin de vulnera-
bilidad debe ser tambin una prioridad para los responsables de los Dimensin
de calidad 4:
equipos de orientacin. Existen diferentes posibilidades de trabajo. Des-
Cooperacin centro
de la propia accin especfica de seguimiento y acompaamiento desde educativo otros
el propio centro educativo hasta la colaboracin de profesionales exter- colaboradores
nos que se coordinan con el centro para atender a estos alumnos.
Como las situaciones de vulnerabilidad obedecen a causas muy di-
versas y pueden concretarse en necesidades distintas, existen diversas
posibilidades de actuacin:

Apoyo al estudio y al desarrollo acadmico. Soporte para la acre-

ditacin de la etapa. Mediante tutores especficos para dichos alum-
nos, tutora entre iguales y/o mentoras.
Transicin hacia otros recursos educativos de segunda oportuni-
dad, como los PCPI que permitan acreditar la ESO mediante un
programa especfico adaptado.
Transicin hacia otros recursos para cursar otros itinerarios, como
la Formacin de Personas adultas o la Formacin ocupacional.
Acompaamiento a otros recursos de apoyo como los servicios
locales de empleo para la orientacin de la transicin al mundo
laboral.

Tambin pueden ser tiles otras iniciativas encaminadas a desarro-

llar o a complementar competencias transversales encaminadas a forta-
lecer la capacidad de afrontamiento de la realidad y la interaccin en
sus itinerarios.
Para todas estas iniciativas el centro educativo puede buscar cola-
boradores externos que pueden venir de distintas organizaciones o en-
tornos:

Educadores sociales o trabajadores sociales de los dispositivos

municipales de Bienestar o Servicios Sociales o, en algunos casos,
contratados por el propio centro educativo o por su asociacin de
padres y madres.
Voluntariado de asociaciones o entidades sin nimo de lucro que
desarrollan proyectos de apoyo.
Orientadores o tcnicos de empleo de los servicios de empleo.
Bibliografa y enlaces

General

lvarez Gonzlez, M., et al. (coord.) (2007). La Madurez para la carrera

en la educacin secundaria. Evaluacin e intervencin, Madrid, Eos.
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<http://madrideducacion.es/blog/2012/12/4o-esoempresa-tu-progra
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ANEXO: Lista de material complementario

A continuacin recogemos una lista de todo el material complementario

de los captulos 2, 3 y 4 de esta Gua de orientacin profesional coordi-
nada. Se ha ido citando en cada captulo, est disponible en <www.
orientacioncoordinada.com/guiacentros> y a l se puede acceder me-
diante registro online.
El material est creado en un formato lo ms sencillo posible para
que sea fcilmente adaptable por cada usuario a sus necesidades.
Nota: aquellos apartados que no aparecen en esta lista no cuentan
con material complementario en esta primera edicin.

Captulo 2

2.1 Diagnstico inicial de la situacin del centro

Formulario para el diagnstico inicial de la situacin del centro

2.2 El equipo de coordinacin

Descripcin de tareas
Desarrollo de equipos
Acta de sesin
Reglas para la buena marcha de las reuniones
El rol del moderador
Reglas del feedback

2.3 Comunicacin
Formulario sobre colaboracin en las reuniones de profesorado
Base de datos de colaboradores
Base de datos de profesiones
Lista de colaboradores

2.4 Gestin de proyectos

Borrador de proyecto
 170 Borrador de proyecto (ejemplo)
Planificacin de las fases
Gua de orientacin Planificacin de las fases (ejemplo)
profesional Planificacin de acciones
coordinada
Planificacin de acciones (ejemplo)
Informe de proyecto
Informe de proyecto (ejemplo)

Captulo 3

3.1 Diagnstico de competencias genricas y desarrollo y fortalecimien-

to individual
Lista de comprobacin Estructuracin de entrevistas de acompa-
amiento
Acuerdo de acompaamiento

3.2 Marco de calidad de orientacin profesional

Marco de calidad de orientacin profesional
Orientacin profesional: contenidos y actividades especficas para
cada asignatura

3.3 Modelo de calidad de orientacin profesional

Principios y criterios de calidad
Indicadores y estndares de calidad
Modelo de calidad (ejemplo)
Modelo de calidad para la orientacin profesional (ejemplo de un
centro alemn)
Niveles de orientacin profesional
Niveles de orientacin profesional (ejemplo 1 de un centro alemn)
Niveles de orientacin profesional (ejemplo 2 de un centro alemn)
Actividades de orientacin profesional (ejemplos para ESO y Ba-
chillerato)

3.4 Documentacin de procesos

Descripcin de procesos
Documentacin de procesos (ejemplo)
Carpeta de documentacin de orientacin profesional

3.5 Evaluacin y perfeccionamiento

Lista de comprobacin para evaluaciones
Pasos para la elaboracin de formularios
Disco de objetivos de evaluacin
Anlisis DAFO
Captulo 4 171

4.1 Dimensin de calidad 1: Actividades en clase ANEXO: Lista

de material
4.1.1 Implicacin de expertos extraescolares en las clases
complementario
Ejemplo: Antiguos alumnos

4.1.2 Investigacin y presentacin de informacin

Descripcin

4.1.3 Jornada de Economa

Descripcin
Pasos para la preparacin y ejecucin

4.2 Dimensin de calidad 2: Actividades extracurriculares

4.2.1 Taller de comportamiento
Definicin y descripcin

4.2.2 Portafolio de eleccin vocacional

Descripcin

4.2.3 Seminario prctico de solicitud de empleo

Descripcin de la actividad

4.2.4 Refuerzo del yo

Descripcin

4.2.5 Juegos de simulacin

Descripcin de la actividad
Juego de simulacin Preparados, listos, ya! (ejemplo)

[]

4.2.7 La empresa de alumnos

Descripcin
Lista de comprobacin sobre la fundacin para el profesorado
Contrato de trabajo
Contrato de cooperacin

4.2.8 Transmisin de responsabilidades

Definicin y descripcin

4.3 Dimensin de calidad 3: Cooperacin centro educativo mundo

laboral o productivo
4.3.1 Visita a empresas
 172 Descripcin
Lista de comprobacin para profesores
Gua de orientacin Lista de comprobacin para empresas
profesional
coordinada
4.3.2 Exploracin de empresas
Descripcin
Pasos necesarios para la preparacin, ejecucin y proceso pos-
terior de la actividad por parte del profesorado
Pasos necesarios para la preparacin, ejecucin y proceso pos-
terior de la actividad por parte de la empresa
Ejemplo de catlogo de preguntas clave para el alumnado sobre
diversos aspectos de la exploracin de empresas
Preguntas para la autorreflexin

4.3.3 Prcticas en empresas

Descripcin
Estructura esquemtica
Lista de comprobacin para el profesorado
Confirmacin y aceptacin del alumno en prcticas
Certificado
Normas de comportamiento para alumnos
Informe de prcticas

4.3.4 Ferias o salones de empleo

Definicin y descripcin de la actividad
Preguntas clave para alumnos sobre la visita a una feria de
empleo

4.3.5 Da de chicas (Girls Day)

Descripcin de la actividad

4.3.6 Prcticas en empresas para profesores

Descripcin
Lista de comprobacin para profesores

4.3.7 Programas de cooperacin educativa

Descripcin
Acuerdo de cooperacin

4.3.8 Nuevos caminos para chicos

Descripcin de la actividad

4.4 Dimensin de calidad 4: Cooperacin centro educativo otros co-

laboradores
 4.4.1 La Oficina de Empleo 173
Posibilidades de colaboracin
Preguntas para la autorreflexin por parte de los alumnos ANEXO: Lista
Preparacin de visitas al Servicio Local de Empleo de material
complementario

4.4.2 Padrinos de eleccin vocacional

Descripcin de la actividad

4.4.3 Tardes de familias y alumnos

Descripcin

4.4.4 Exploracin de puestos de trabajo de familiares

Descripcin
Lista de comprobacin para profesores

[]

4.4.6 Educacin superior

Opciones de orientacin acadmica
Preparacin para la jornada de informacin acadmica
Preguntas clave para la jornada de informacin acadmica
Trabajo posterior de la jornada de informacin acadmica

[]
Bibliografa y enlaces
Edicin original en alemn: Verlag Bertelsmann Stiftung

Directores de la adaptacin al castellano de la gua:

Dr. Benito Echeverra Samanes (captulo 1)
Dr. Mario Martnez Muoz (captulos 2, 3 y 4)

Autores de la edicin original alemana:

Karsten Hammer (MTO Psychologische Forschung und Beratung GmbH)
Dr. Jrgen Ripper (MTO Psychologische Forschung und Beratung GmbH)
Thomas Schenk (Landesarbeitsgemeinschaft SCHULEWIRTSCHAFT BadenWrttemberg)
Edita: 2014 Fundacin Bertelsmann
Travessera de Grcia, 47-49, 2 pl.
08021 Barcelona (Espaa)

Responsable: Michaela Hertel, Directora General

Coordinacin Editorial: Mercedes Mosquera / Marc de Semir
Diseo y maquetacin: Winfried Bhrle / Mara Garca
Imgenes: shutterstock
Traduccin: Arvato Technical Information
Primera edicin: septiembre de 2014

ISBN: 978-84-617-1647-0
Impreso en Espaa por Punt Groc - Printed in Spain
Depsito legal: B 20807-2014

Por el empleo juvenil
Bajo el lema Por el empleo juvenil,
en la Fundacin Bertelsmann
trabajamos en los siguientes
proyectos: crear una Alianza
a favor de la Formacin Profesional
Dual, impulsar una Orientacin
Profesional Coordinada de calidad
y apoyar el Desarrollo de Tutores
de Empresa.
La crisis econmica en Espaa
ha tenido una incidencia en el
empleo mucho mayor que en otros
pases europeos, con una tasa
de desempleo juvenil que supera
con creces la media europea. La
trascendencia de estos datos nos
lleva a centrar nuestros esfuerzos
en el fomento de la ocupacin.
Apostamos por desarrollar
instrumentos e iniciativas que
contribuyan a facilitar el acceso de
los jvenes al mercado laboral.
Complementamos estas actividades
con la elaboracin de estudios y
la organizacin de debates en
torno a estos retos.
PVP 12
Gua de orientacin profesional coordinada
Orientacin Profesional Coordinada La Fundacin Bertelsmann es
una entidad fundada en 1995 por
La orientacin profesional consiste en Reinhard Mohn, que opera en
dotar a los jvenes de herramientas Espaa. Basndose en la experiencia
de la Bertelsmann Stiftung, su
suficientes a la hora de elegir su camino
matriz en Alemania, la Fundacin
profesional. concibe y pone en marcha proyectos
Para conseguir que los alumnos dispongan propios destinados a impulsar el
de informacin adecuada y suficiente cambio social mediante el desarrollo
es imprescindible que esta se haga de de propuestas innovadoras, con
el objetivo de contribuir a la
manera coordinada con todos los actores
construccin de una sociedad ms
relevantes de su entorno. sostenible a largo plazo.
La Fundacin Bertelsmann quiere Para llevarlo a cabo, la Fundacin
Gua de
desarrollar un sistema de orientacin identifica desafos sociales,
profesional coordinado y de calidad con desarrolla posibles modelos de
el apoyo y la colaboracin de agentes solucin mediante proyectos, los
orientacin
educativos, empresas y otras instituciones. pone en prctica junto con otros
Un sistema que ponga en valor las socios y los difunde para que
puedan ser replicados.
cualidades, el talento y las competencias
profesional
de cada alumno y ofrezca una visin
actualizada de las necesidades concretas
del mercado laboral.
coordinada
Manual prctico para una
orientacin de calidad en
el mbito educativo
Bertelsmann Stiftung,
Bundesarbeitsgemeinschaft
SCHULEWIRTSCHAFT,
MTO Psychologische Forschung
und Beratung GmbH