Estándares Egresados de Pedagogía en Historia - Julio 2011 PDF

Estndares para egresados de Pedagoga en
Historia, Geografa y Ciencias Sociales
Borrador Julio, 2011.

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Presentacin
El Ministerio de Educacin de Chile ha encomendado al Centro de Investigacin de Polticas y Prcticas en Educacin (CEPPE) de la
Universidad Catlica el desarrollo de estndares para egresados de Pedagoga en las reas de Biologa, Qumica, Fsica e Historia,
Geografa y Ciencias Sociales. Este proyecto tambin contempla la elaboracin de orientaciones curriculares para la formacin inicial
de profesoras y profesores de Enseanza Media en estas materias. El presente documento corresponde al ltimo borrador de los
estndares para la formacin inicial de profesores de Enseanza Media en las reas de Biologa, Qumica, Fsica e Historia, Geografa
y Ciencias Sociales. Incorpora las recomendaciones especficas del CPEIP, los aportes de equipos de especialistas disciplinarios, de
acadmicos vinculados a la formacin de profesores, docentes de aula, y las sugerencias recogidas a travs de las diversas etapas de
revisin y reelaboracin que contempla este proyecto. Tambin se adjuntan las Orientaciones para la formacin inicial docente en su
versin actual.
Es importante mencionar que en este borrador se ha intentado incorporar las principales recomendaciones del CPEIP en relacin a
la adecuacin a una nueva estructura de los estndares pedaggicos y disciplinarios. No obstante, por razones de tiempo, esta ade-
cuacin no est acabada.
Por esta razn, creemos necesario advertir que la versin definitiva de estos estndares ser producto no slo de las recomendacio-
nes que surjan de esta retroalimentacin de los Decanos y Jefes de Carrera, sino que tambin de las revisiones y ajustes que haga
el CPEIP para alinear esta propuesta con los estndares de Pedagoga en Educacin Bsica, y con los de Lenguaje y Matemtica de
Educacin Media tambin en elaboracin.
Propsito de los estndares
El concepto de estndar, en el contexto educacional, se entiende como la definicin de aquello que se debe saber y poder hacer en un
determinado mbito y etapa del desarrollo de una competencia; en este caso, en el mbito de la enseanza y al finalizar la formacin
inicial como profesor de Educacin Media.
La evaluacin del logro de los estndares permitir identificar debilidades y fortalezas en la formacin docente inicial y orientar pro-
gramas de induccin profesional y aprendizaje para los profesores principiantes. Al poner el acento en qu es lo fundamental que se
debe saber y poder hacer para iniciar el ejercicio profesional como docente, los estndares y la evaluacin asociada a ellos pasarn a
constituirse en referentes del compromiso con expectativas de logro compartidas.
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Es importante distinguir las funciones de los estndares:
como norte indicando aquello que se valora, para lo cual es fundamental que reflejen realmente la profundidad y complejidad
de la enseanza, destacando aquellos aspectos que resultan distintivos del quehacer docente;
como vara o medida para indicar qu tan lejos o cerca se encuentra un sujeto de alcanzar ese norte, para lo cual deben referirse
a aspectos verificables de la labor del profesor y se debe contar con procesos de evaluacin justos, vlidos, rigurosos y consistentes.
como comunicacin a las personas relacionadas con la profesin docente sobre las caractersticas concretas de la profesin y
sobre la complejidad de lo que un buen profesor sabe y es capaz de hacer en distintos niveles de enseanza y respecto de diferentes
reas y disciplinas del currculo. En especial, en este caso, se pretende informar a los postulantes a carreras de pedagoga acerca de
lo que se esperar de ellos y a los egresados para que puedan comparar lo deseable y lo logrado en su formacin. Adicionalmente, se
pretende informar al pblico general sobre las expectativas de aprendizaje establecidas para la formacin de los profesores.
Estas funciones son la base para el diseo de los estndares individuales y de los criterios para su agrupacin en dominios generales.
Por lo tanto constituyen, en conjunto, la perspectiva de su evaluacin.
En relacin con la utilizacin de los estndares por las instituciones formadoras se establecieron criterios adicionales a tener en cuen-
ta en el diseo de los estndares. Estos son:
Consideracin de la autonoma de las instituciones formadoras. El desarrollo de estndares no debe confundirse con un intento
de homogeneizar la formacin de docentes prescribiendo cmo se deben alcanzar los saberes y habilidades establecidos. Por el
contrario, se trata de definir qu se debe lograr, sin aspirar a una especificacin de los mtodos mediante los cuales los estudiantes
alcanzarn dichos logros.
Relacin con estndares ya existentes y proyeccin como un documento en permanente revisin. Se sitan en el contexto de
un esfuerzo prolongado de mejoramiento de la calidad de la formacin y desempeo de los docentes, por lo que se construyen
a partir de experiencias anteriores. Por otra parte, estn concebidos como expectativas que requieren una permanente revisin,
evaluacin y actualizacin, en funcin tanto de los nuevos requerimientos del sistema escolar o del currculo vigente, como del
desarrollo de los campos pedaggicos, disciplinarios y profesionales.
Relacin con el currculo escolar y sus objetivos disciplinarios. Un objetivo deseable de la formacin inicial docente es que sus
egresados sepan, comprendan y puedan hacer lo necesario para que sus futuros estudiantes logren el aprendizaje esperado por el
currculo nacional vigente. Para ello es necesario que los conocimientos y habilidades disciplinarias de los futuros docentes supe-
ren los requerimientos del mismo y, a la vez, sean tan esenciales que les permitan enfrentar posibles cambios en la estructura del
sistema educativo y en los instrumentos curriculares.
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Compromiso de las y los docentes con el aprendizaje de todos sus estudiantes. El ideal de una educacin equitativa que
sustenta el compromiso con el aprendizaje de todos los estudiantes, ha guiado el esfuerzo por identificar aquellos aspectos
relevantes que deben ser considerados en las decisiones pedaggicas respecto a grupos especficos de ellos, incluyendo
los derivados de la diversidad de gnero, tnica, social y cultural; de las necesidades especiales de aprendizaje, y de los
distintos contextos y modalidades en que se desempea la tarea docente.
En relacin con el propsito de la poltica nacional de educacin de mejoramiento de la formacin inicial docente, la publicacin de
estos estndares aspira a los siguientes logros:
Orientar a las instituciones formadoras sobre la metas a alcanzar en la formacin de sus estudiantes.

Orientar a las agencias de acreditacin de la calidad de la educacin superior sobre qu exigir y esperar respecto de la
formacin inicial docente.

Entregar a las instituciones formadoras orientaciones sobre los aspectos cuyo logro requiere ser monitoreado y eva-
luado durante la carrera y al finalizarla.
Los estndares se fundan en la conviccin que para una buena enseanza se requiere del compromiso con el aprendizaje de todos
y cada uno de los y las estudiantes y del dominio de competencias disciplinarias y pedaggicas. El consenso que se logre respecto
a estas competencias para que los futuros docentes puedan responder a los desafos de ensear el currculo vigente a todos los es-
tudiantes del pas, contribuir a mejorar la calidad de los resultados y a disminuir la desigualdad en la distribucin de los logros de
aprendizaje.
La elaboracin de los estndares
El diseo y la estructura de presentacin de los estndares explicitan los diferentes dominios tericos y prcticos en los cuales un fu-
turo profesor o profesora requiere identificar y mostrar conocimientos y habilidades necesarios para el desarrollo efectivo y eficiente
del proceso de enseanza aprendizaje de los estudiantes de Educacin Media de nuestro pas.
Se ha considerado como un propsito central del diseo entregar una adecuada exposicin de la complejidad de la labor profesional
docente. Su comprensin permite a los futuros profesores integrar en un cuerpo coherente los conocimientos, habilidades y actitu-
des que son los objetivos de aprendizaje de su formacin.
Adicionalmente, la visibilidad y comprensin de la complejidad de la profesin docente por parte de la ciudadana incide en la nece-
saria revalorizacin social del rol del educador. Su temprana asimilacin por parte de los futuros profesores y profesoras se relaciona
con su permanencia en la profesin.
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En tal sentido los estndares son el resultado del esfuerzo por identificar los dominios de compromiso, actividad y conocimiento que
confluyen en las principales decisiones que toman los docentes para crear oportunidades de aprendizaje, llevarlas a cabo y obtener
resultados medibles de aprendizaje en sus estudiantes.
Las decisiones que deben realizar los docentes en el ejercicio de su profesin son complejas:
en el sentido que consideran simultneamente aspectos de distinta naturaleza que interactan entre s, tal como las
caractersticas individuales de los estudiantes, las interacciones en la comunidad estudiantil, las diferencias en los ni-
veles de aprendizaje alcanzado por los estudiantes en la disciplina, las exigencias curriculares, el proyecto educativo
institucional, la relacin entre los conocimientos y habilidades de diferentes disciplinas, entre otros.

porque toda opcin, planificada o espontnea, requiere considerar la interdependencia de dominios pedaggicos y
disciplinarios.
porque deben responder a situaciones muy distintas entre s, tales como manejar transgresiones a las normas de disci-
plina en el aula, disear estrategias didcticas para un grupo particular de estudiantes, ajustar el proceso de enseanza
aprendizaje a partir de los resultados de las evaluaciones, participar en comunidades de aprendizaje, relacionarse con
los apoderados, entre otras.
Desde la perspectiva de la preparacin para el ejercicio de la profesin docente los estndares deben comprenderse como un cuerpo
integrado de las diversas dimensiones que el docente debe poner en juego al momento de sus decisiones pedaggicas.
Organizacin de los estndares

Los estndares para egresados de Pedagoga en Educacin Media en Biologa, Qumica, Fsica e Historia, Geografa y Ciencias Socia-
les, se han organizado en torno a dos grandes categoras: estndares pedaggicos y estndares para la enseanza de cada disciplina.
Estas categoras se articulan y complementan entre s con el fin de proporcionar al futuro profesor los conocimientos y habilidades
necesarios para el desempeo de la docencia.
I. Estndares pedaggicos: Corresponden a reas de competencia necesarias para el adecuado desarrollo del pro-
ceso de enseanza, independientemente de la disciplina que se ensee: conocimiento del currculo, diseo de
procesos de aprendizaje y evaluacin para el aprendizaje. Se incluye en ellos la dimensin moral de su profesin:
que los futuros docentes estn comprometidos con su profesin, con su propio aprendizaje y con el aprendizaje y
formacin de sus estudiantes. Asimismo, se describen aqu las habilidades y disposiciones que deben mostrar para
revisar su propia prctica y aprender en forma continua. Asimismo, los futuros profesores deben estar prepara-
dos para gestionar una clase, interactuar con los estudiantes y promover un ambiente adecuado para el aprendiza-
je. Finalmente, se sealan aspectos de la cultura escolar que el futuro docente debe conocer, as como estrategias
para la formacin personal y social de sus estudiantes.
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II. Estndares para la enseanza de cada disciplina: Definen las competencias especficas para ensear cada una
de las reas consideradas: Historia, Geografa y Ciencias Sociales; Biologa, Fsica y Qumica. En cada caso los es-
tndares definen qu conocimientos y habilidades deben demostrar los futuros profesores y profesoras en cada
disciplina y cmo sta se ensea, incluyendo el conocimiento del currculo especfico, la comprensin sobre cmo
aprenden los estudiantes cada disciplina y la capacidad para disear, planificar e implementar experiencias de
aprendizaje, as como para evaluar y reflexionar acerca de sus logros.
Habilidades, capacidades y actitudes bsicas: Adicionalmente a las dimensiones sealadas se ha estimado necesario incorporar la es-
pecificacin de habilidades bsicas requeridas para el correcto desempeo de los futuros profesores. Estas se refieren a habilidades,
capacidades y actitudes profesionales requeridas en un profesional del siglo XXI. Se incluyen habilidades para manejarse comunica-
cionalmente en una segunda lengua, habilidades para el anlisis cuantitativo, uso de tecnologas de la informacin y la comunicacin,
un comportamiento tico adecuado a su comunidad, actitudes personales como la autonoma, flexibilidad, capacidad de innovar,
disposicin al cambio y pro -actividad. Estas habilidades estn siendo elaboradas por el CPEIP, por lo que no se presentan en este
documento.
La estructura de cada estndar
Cada estndar est constituido por los siguientes elementos:
El ttulo que sintetiza la dimensin de actividad que abarca el estndar.
El enunciado o la descripcin general, que corresponde fundamentalmente al norte indicando lo que se estima
central de la dimensin, destacando el sentido y profundidad de aspectos distintivos del quehacer docente.

Un conjunto de indicadores que desglosan y especifican de qu modo se manifiesta el logro de los conocimientos y
habilidades en el mbito que cubre el estndar. En la mayora de los casos, los indicadores corresponden a desem-
peos de los futuros profesores y profesoras, que muestran que han logrado el estndar, pero tambin en algunos
casos se incluyen indicadores que describen disposiciones y valoraciones. Los indicadores no pretenden ser exhaus-
tivos respecto de los modos posibles de demostrar el logro del estndar y en consecuencia no debieran ser utilizados
como una lista de cotejo, como tampoco es posible inferir que se ha alcanzado el estndar con solo verificar un buen
desempeo en uno de los indicadores.
Ejemplos ms concretos de manifestacin del logro de los indicadores que se encuentran en la columna de la dere-
cha.
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Habilidades, capacidades y actitudes bsicas
Esta introduccin con habilidades bsicas est en desarrollo por parte del CPEIP.
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I. ESTNDARES PEDAGGICOS
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1. Est comprometido con el aprendizaje de sus futuros estudiantes y con la tica de su
profesin
El futuro profesor o profesora es consciente de su responsabilidad ante la sociedad por el apren-
dizaje de sus estudiantes, su desarrollo integral sano -fsico, emocional, social, tico y cognitivo-, y
de su formacin como ciudadanos. Reconoce la complejidad del ejercicio profesional, que requiere
permanentemente tomar decisiones pedaggicas de acuerdo a la situacin y al contexto. Manifies-
ta tener altas expectativas de aprendizaje para las y los estudiantes y comprende la importancia
de motivarlos e inspirar valores y conductas que les permitan desarrollar al mximo su potencial.
Est preparado para proteger los derechos de las y los jvenes -especialmente de los grupos ms * 3. Por ejemplo, demuestra estar moti-
desfavorecidos- y para contribuir a superar la desigualdad asociada al gnero, etnia, condicin so- vado porque cree en su capacidad para
ensear y en la capacidad de aprender
cioeconmica y necesidades educativas especiales. Conoce el sistema educativo en el que se de- de los jvenes; argumenta acerca del
papel de la educacin en la promocin
senvolver, sus fines, estructura y normativa, y los marcos que regulan el desempeo y la evaluacin del desarrollo humano y econmico; or-
de la profesin docente. ganiza o participa en eventos relaciona-
dos con la disciplina y la educacin; cree
en la importancia de su disciplina para
la formacin de las y los futuros ciuda-
danos.
Algunas situaciones en las que el futuro profesor o profesora demuestra alcanzar el estndar son:
* 4. Por ejemplo, tiene la salud mental y
1. Argumenta acerca de la importancia del rol docente en la formacin de hbitos y en la promocin de las habilidades sociales requeridas para
conductas de vida sana y segura, con miras a un crecimiento equilibrado, saludable y responsable. relacionarse con los estudiantes, profe-
sores y apoderados.
2. Manifiesta altas expectativas sobre la capacidad para progresar y aprender de todos y cada uno de
las y los estudiantes, al disear o seleccionar planificaciones, estrategias de enseanza, recursos y * 5. Por ejemplo, al analizar situaciones
de prctica, identifica y comenta las con-
evaluaciones, desafiantes e inclusivas. secuencias posibles que pueden tener en
el desarrollo cognitivo, afectivo y social
3. Muestra entusiasmo por la enseanza y la disciplina que ensear al argumentar acerca de la im- de los adolescentes involucrados, las ac-
ciones, decisiones y juicios observados en
portancia de ella, mostrarse actualizado y participar en diferentes instancias de reflexin y trabajo*. el docente a cargo, tales como: motivar
a las y los estudiantes relacionando los
4. Demuestra habilidades, principios y conductas acordes con el trabajo con jvenes y adolescentes*. contenidos a tratar con su vida cotidiana,
promover la formulacin de preguntas y
5. Demuestra los conocimientos, actitudes y habilidades que va a promover en sus futuros estudiantes la observacin de la realidad; compa-
rar una o ms versiones sobre un mismo
para favorecer su motivacin y compromiso con su aprendizaje y desarrollo permanente*. hecho; estimular el dilogo y el debate
respetuoso; reforzar positivamente, co-
rregir y trabajar con el error; promover
en las y los alumnos la reflexin, la me-
tacognicin y la autoevaluacin.
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6. Manifiesta respeto y valoracin por la diversidad al planificar, disear e implementar estrategias, *7. Por ejemplo, elabora, analiza y eva-
evaluar o al relacionarse con estudiantes y apoderados en situaciones de prctica. la planificaciones considerando la nece-
sidad de favorecer la inclusin mediante:
7. Conoce estrategias que promueven la inclusin y la equidad* y que previenen la discriminacin. la identificacin de posibles prejuicios o
preconcepciones que puedan afectar el
aprendizaje; la formacin de grupos he-
8. Identifica como parte del dinamismo y complejidad de la profesin la necesidad de respuestas pe- terogneos; la seleccin de estrategias
daggicas diversas* a demandas derivadas de la modalidad educativa (cientfica-humanista, tcnico que favorezcan el trabajo colaborativo,
de recursos didcticos no discriminatorios
profesional o artstica), del currculo, del proyecto educativo y de un alumnado heterogneo y cam- y de instrumentos de evaluacin que con-
biante. sideren la diversidad.
9. Conoce el sistema educativo nacional, sus fines y objetivos, su estructura, la normativa con que se *8. Por ejemplo, tiene conciencia que
rige y sus principales logros y desafos*. se toman mltiples decisiones respecto
al qu y cmo de la enseanza y de
la evaluacin del aprendizaje al mo-
mento de planificar; que estas opciones
pueden modificarse en el transcurso de
una clase, sea por las caractersticas
del ambiente para el aprendizaje que
se establezca o por situaciones conduc-
tuales o contextuales emergentes; y que
la evaluacin anterior, durante y al fi-
nal del proceso genera mltiples nuevas
decisiones para responder a los desafos
pedaggicos.
*9. Por ejemplo, conoce cmo se organiza el

sistema desde el punto de vista administrativo
y financiero; los fines, objetivos y estructura
del sistema educativo establecidos en la Ley
General de Educacin; logros y desafos que
tiene el pas en relacin a la calidad y la equi-
dad en los aprendizajes; normas relativas a la
profesin docente como el cdigo de tica y
la legislacin y marcos que regulan el desem-
peo y la evaluacin de la profesin docente;
cuerpos legales que regulan el funcionamien-
to y desarrollo del sistema educacional como
los reglamentos de evaluacin y promocin
o la Ley de Subvencin Escolar Preferencial;
elementos administrativos institucionales como
los proyectos educativos institucionales y los
reglamentos internos de los establecimientos;
las prcticas y responsabilidades asociadas al
desempeo como profesor de una asignatura
y a la jefatura de curso, tales como registrar la
asistencia, calificar a las y los estudiantes, ma-
nejar el libro de clases, organizar o colaborar
en la realizacin de entrevistas o reuniones de
apoderados, participar en consejos de profe-
sores, entre otras.
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2. Conoce las orientaciones del currculo nacional, sus objetivos disciplinarios y transversa- *1. Por ejemplo, conoce el Marco Curri-
cular, Mapas de progreso, SIMCE, Planes
les y el rol de sus diversos instrumentos para analizar y formular propuestas pedaggicas y Programas, textos escolares, recursos
de aprendizaje (CRA), etc.
El futuro profesor o profesora conoce el currculo nacional que est vigente, sus distintos instrumen-
tos, sus propsitos, los principios que lo inspiran, su estructura y secuencia. Comprende que es una *1.2 Por ejemplo, comprende el senti-
do del aprendizaje de cada una de las
construccin social que se modifica a travs del tiempo y que existen procedimientos establecidos temticas de su disciplina presentes en
para su elaboracin, actualizacin y modificacin. Comprende el sentido y los propsitos fundamen- el currculo en cada nivel de enseanza,
as como la profundidad y los marcos de
tales de la enseanza de la Historia, Geografa y Ciencias Sociales en el contexto del currculo escolar. tiempo sugeridos en los programas de
Distingue los conceptos y habilidades centrales a desarrollar en las y los estudiantes, y su progresin, estudio vigentes.
y comprende que son la base para sus futuras propuestas pedaggicas y evaluativas.
*2. Por ejemplo, comprende que el curr-
culo vigente ha organizado su secuencia
progresando en complejidad, familiari-
dad y abstraccin, pero que este orden
Algunas situaciones en las que el futuro profesor o profesora demuestra alcanzar el estndar son: puede relativizarse dado el acceso que
tienen los estudiantes a realidades dis-
1. Identifica la estructura, los principios educacionales y el sentido formativo general que orientan el tantes debido a las tecnologas de la in-
formacin, por lo que se deben conocer
currculo vigente y sus instrumentos curriculares*, tanto en trminos generales como especficamen- la expectativas asociadas a cada nivel
te en Historia, Geografa y Ciencias Sociales*. expresadas, por ejemplo en los Mapas
de Progreso.
2. Identifica los conceptos, habilidades centrales y ejes temticos a desarrollar en Historia, Geografa y
Ciencias Sociales, los criterios que definen la secuencia de aprendizaje en el currculo* y conoce las *3. Por ejemplo, puede adaptar objeti-
vos y contenidos al planificar una activi-
expectativas nacionales mnimas de aprendizaje para cada etapa escolar. dad, considerando aspectos contextuales
como caractersticas geogrficas y pro-
3. Entiende que aunque los aprendizajes esperados en el currculo escolar son los mismos para todo el yecciones de la localidad o regin; mo-
dalidad cientfico-humanista, tcnico pro-
pas, para lograrlos son necesarias decisiones pedaggicas que consideren las caractersticas contex- fesional o artstica; calidad y variedad
tuales y de las y los estudiantes*. de los recursos disponibles; caracters-
ticas socioeconmicas y tnicas de las y
los estudiantes; antecedentes respecto
4. Identifica los diferentes enfoques pedaggicos y disciplinarios que se debaten y luego se plasman a sus conocimientos previos, experien-
en el currculo nacional; as como las entidades responsables y procedimientos para su elaboracin, cias de vida, intereses y expectativas,
revisin peridica, modificacin y aprobacin*. aspiraciones, o necesidades educativas
especiales.
5. Comprende que los aprendizajes en el currculo estn presentados de acuerdo a una progresin de *4. Por ejemplo, reconoce como fuentes
habilidades y conocimientos especficos, y es capaz de evaluar el impacto del retraso en su logro so- para el cambio curricular los acuerdos
bre el aprendizaje, tanto en el nivel siguiente como sobre otras disciplinas. sociales logrados en torno a la necesi-
dad de incorporar nuevos mbitos del
saber, los avances disciplinarios, los re-
6. Identifica relaciones de interdependencia entre diferentes disciplinas, as como oportunidades para querimientos de nuevas habilidades y el
relacionar y potenciar los aprendizajes de otras reas del currculo. fortalecimiento de valores compartidos.
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7. Diferencia las dimensiones de conocimientos, habilidades y actitudes presentes en el marco curricu-
lar que est vigente, y reconoce actividades pedaggicas y evaluativas pertinentes a dichas dimen-
siones en los programas de estudio.
8. Analiza el currculo nacional, los instrumentos curriculares y sus enfoques disciplinarios y pedaggi-
cos, y los contrasta con sus propias concepciones respecto a la disciplina, a los Objetivos Fundamen-
tales Transversales, a su enseanza y su aprendizaje.
9. Analiza planes y programas de estudio propios de un establecimiento educacional, comparndolos

con las expectativas de aprendizaje del currculo escolar para determinar si cumple con ellas.
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3. Sabe cmo organizar la enseanza para el logro de los aprendizajes en concordancia con
el currculo nacional
El futuro profesor o profesora comprende la importancia de planificar la enseanza para lograr
aprendizajes, dada la necesidad de tomar mltiples decisiones pedaggicas relacionadas con qu,
para qu, a quin, cmo y con qu de la enseanza, as como con la evaluacin. Puede planificar
experiencias de aprendizaje en distintos formatos y unidades de tiempo, considerando los requeri-
mientos del currculo nacional y del proyecto educativo del establecimiento; las caractersticas de
sus estudiantes y del contexto escolar; las particularidades de la didctica de la Historia, Geografa
y Ciencias Sociales; el tiempo disponible y los recursos existentes. Incorpora en la reflexin sobre
su propia prctica la evaluacin sistemtica de la efectividad de las planificaciones en funcin del
aprendizaje logrado y puede realizar los ajustes necesarios basados en decisiones pedaggicas fun-
damentadas.
1. Argumenta sobre la importancia de la planificacin sistemtica en el logro de aprendizajes y distin-

gue diversas modalidades* de planificacin reconociendo fortalezas y debilidades.
*1. Por ejemplo, distingue que hay for-
2. Disea y puede evaluar, en forma individual y colectiva, planificaciones desafiantes, coherentes, rigu- matos ms apropiados para desglosar
rosas, flexibles y de diverso alcance temporal*. los conceptos a trabajar, otras que expli-
citan el tipo de contenidos a desarrollar
(conceptos, actitudes y procedimientos),
3. Incorpora en las planificaciones acciones especficas para el inicio, desarrollo y cierre de una clase, otras que se centran en el problema a
optimizando el uso del tiempo disponible. resolver o en los aprendizajes espera-
dos; y que cada establecimiento educa-
cional selecciona la forma que le es ms
4. Incorpora en la planificacin variadas estrategias, actividades, ejemplos y representaciones que ha- conveniente a sus metas de aprendizaje
cen comprensible el contenido de temas desafiantes para un amplio rango de estudiantes, contem- y proyecto educativo.
plando su diversidad.
*2. Por ejemplo, puede elaborar o eva-
luar planificaciones, individual o gru-
5. Selecciona o disea estrategias y aplica metodologas que permitan comprender la importancia de la palmente, a partir de criterios como la
disciplina para el desarrollo personal y comunitario, reconociendo el impacto y potencialidad de la coherencia entre los objetivos de apren-
dizaje, las estrategias de enseanza, las
bsqueda de soluciones a problemas de la comunidad. actividades, los recursos y la evaluacin,
considerando el sentido, profundidad y
marcos de tiempo sugeridos en el curr-
culo.
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6. Selecciona, disea, adapta y prepara situaciones de aprendizaje que permitan establecer conexiones *6. Por ejemplo, al tratar un tema trans-
entre los aprendizajes mnimos y transversales a desarrollar en diferentes sectores, as como entre versal como el cuidado del medio am-
las distintas ciencias que conforman un sector disciplinar del currculo*. biente puede establecer relaciones
explcitas entre aspectos ecolgicos, his-
tricos, geogrficos, econmicos, polti-
7. Disea e implementa adecuaciones curriculares pertinentes atendiendo la diversidad de estudiantes cos, antropolgicos y sociolgicos; pero
adems puede organizar actividades
y los requerimientos de las diferentes modalidades educacionales*. cooperativas y colaborativas para de-
sarrollar proyectos integradores en que
8. Fundamenta las decisiones pedaggicas tomadas en una planificacin y evala crticamente posibles participen otras reas disciplinarias
como Fsica, Qumica, Biologa, Artes Vi-
alternativas para ajustarla o mejorarla de acuerdo a las necesidades de aprendizaje*. suales o Musicales.
*7. Por ejemplo, plantea actividades que

pueden ser desarrolladas por los estu-
diantes en el tiempo asignado, conside-
rando los distintos ritmos de aprendiza-
je; adeca los objetivos, contenidos, las
actividades, recursos y evaluaciones a
estudiantes con necesidades educativas
especiales o a los requerimientos espec-
ficos de las distintas especialidades en la
educacin tcnico-profesional.
*8. Por ejemplo, puede reelaborar una

planificacin considerando cambios deri-
vados de necesidades emergentes de los
estudiantes o de la comunidad escolar,
de la retroalimentacin recibida en di-
versas instancias colaborativas o de los
resultados de aprendizaje alcanzados.
Tambin puede elaborar planificacio-
nes alternativas sobre un mismo tpico a
partir de la seleccin de un material di-
ferente, la consulta a un especialista o a
otros colegas, sealando las diferencias
en su formulacin.
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4. Crea y mantiene un ambiente apropiado para el aprendizaje y gestiona la clase
El futuro profesor o profesora reconoce la importancia de establecer y mantener un clima que pro-
mueva la inclusin, caracterizado por la equidad, el respeto, la confianza y cordialidad en el aula,
como condicin para lograr aprendizajes. Est preparado para generar y conservar un ambiente de
trabajo que favorezca que los y las estudiantes se focalicen en el aprendizaje y aprovechar as el
tiempo de la clase en forma eficiente. Conoce estilos de interaccin pedaggica estimulantes que
promuevan el inters de las y los estudiantes por aprender y su capacidad de pensar. Puede evaluar
y seleccionar estrategias para establecer y mantener normas consistentes, justas y eficaces, para
favorecer una sana convivencia y la formacin de una comunidad de trabajo que otorgue sentido y
facilite el aprendizaje en la disciplina. Reconoce y propicia condiciones que provean seguridad fsica
y afectiva a los y las estudiantes, en el aula y fuera de ella.
Algunas situaciones en las que el futuro profesor o profesora demuestra alcanzar el estndar son: *1. Por ejemplo, sabe cmo despertar
su inters por los temas que se trata-
1. Sabe cmo contribuir a hacer del aula y del establecimiento educacional un espacio acogedor y es- rn, transmitir altas expectativas y
promover la responsabilidad, hones-
timulante para las y los estudiantes*. tidad y perseverancia para alcanzar
las metas.
2. Conoce, aplica y contribuye al mejoramiento de las normas y polticas administrativas, acadmicas y
disciplinarias de una institucin escolar, que posibilitan el logro de los objetivos educacionales. *5. Por ejemplo, pregunta a otros
docentes o profesionales e investiga
3. Est preparado para manejar situaciones emergentes, tales como transgresiones a las normas, sobre estrategias para prevenir y ex-
conflictos y emergencias debidas a fenmenos naturales o accidentes. tinguir el trato verbal y fsico irrespe-
tuoso o violento, ya sea entre pares o
hacia el docente, y conductas temera-
4. Puede mantener y comunicar normas claras, procedimientos, criterios y sanciones, que favorezcan rias o de exclusin.
la tolerancia y el respeto mutuo en el grupo, y puede ajustarlas a los requerimientos pedaggicos y
contextuales de donde realice sus prcticas.
*6. Por ejemplo, favorece la inclusin
mediante el aprendizaje colaborativo,
5. Aplica estrategias para lograr una convivencia respetuosa y democrtica, y para el manejo de la con- planificando actividades en grupos
ducta individual y grupal de las y los estudiantes en diversas situaciones*. heterogneos; promueve el desarro-
llo de las potencialidades y aptitudes
6. Favorece la inclusin e integracin de los estudiantes, especialmente de aquellos con necesidades especiales de estudiantes talentosos,
diseando y proponindoles retos
educativas especiales, estimulando su autonoma y el desarrollo de sus fortalezas y coordinando con especficos, favoreciendo la ayuda a
especialistas cuando se requiere*. otros compaeros y su participacin en
actividades que les permitan desarro-
llar sus aptitudes ms sobresalientes.
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7. Incentiva, acoge y enriquece las preguntas, respuestas, opiniones, observaciones, propuestas e in- *8. Por ejemplo, minimiza el tiempo des-
quietudes de las y los estudiantes y las aborda o potencia como oportunidades para el aprendizaje tinado a actividades ajenas, accesorias
y la formacin. o secundarias y se focaliza en las activi-
dades de aprendizaje.
8. Estructura adecuadamente el espacio fsico, el equipamiento y los recursos de aprendizaje a utilizar,
procurando usar eficientemente el tiempo*, lograr fluidez en el aprendizaje, garantizar la seguridad
en el trabajo y cuidar los recursos.
9. Est preparado para mantener a los y las estudiantes enfocados en el aprendizaje durante activi-
dades organizadas fuera del aula y del establecimiento, aprovechando los recursos disponibles en su
entorno.
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5. Conoce y sabe aplicar mtodos de evaluacin para verificar el aprendizaje de los estu-
diantes y sabe usar los resultados para retroalimentar el aprendizaje y la prctica pedag-
gica
El futuro profesor o profesora comprende la evaluacin como un proceso sistemtico de obtencin
de evidencia para verificar el aprendizaje de los y las estudiantes, con el propsito de mejorar la
enseanza y el aprendizaje. Reconoce la importancia de evaluar al inicio del proceso los conoci-
mientos previos, y durante el proceso, los logros parciales, identificando las fortalezas y debilidades *2.1 Por ejemplo, conoce y utiliza instru-
o dificultades. Conoce, disea y adapta diferentes estrategias e instrumentos -confiables, vlidos y mentos como realizacin de informes de
investigacin o de salidas a terreno, pre-
equitativos-, que provean diversas y suficientes oportunidades para que los y las estudiantes de- sentaciones grficas, portafolios, presen-
muestren lo que han aprendido. Comprende que las estrategias y los criterios de evaluacin deben taciones orales, debates, observacin y
registro del trabajo en aula, entrevistas,
ser coherentes con los objetivos y las oportunidades de aprendizaje ofrecidas y que deben ser co- produccin de textos, creacin de mate-
municados oportunamente a los y las estudiantes, sus padres y apoderados y otros miembros de la rial nuevo (grfico, audiovisual, multime-
dia), interrogaciones (durante una clase
comunidad escolar. Sabe usar los resultados de la evaluacin para retroalimentar -oportuna, precisa o al finalizar una unidad), pruebas (de
y eficazmente- el aprendizaje de los y las estudiantes, su propia prctica y para dar cuenta de los respuesta cerrada, de seleccin mltiple
y de desarrollo incluyendo respuesta
avances a distintos miembros de la comunidad escolar. Est preparado para ensear a las y los es- breve y extensa), ensayos, proyectos y
tudiantes a desarrollar su capacidad para monitorear su propio aprendizaje. Comprende que es su demostraciones del desempeo. Todo lo
anterior, de manera individual y grupal.
responsabilidad certificar el nivel de logro de los objetivos de aprendizaje y conoce los requerimien- Tambin son capaces de elaborar rbri-
tos del sistema escolar al respecto. Reconoce las particularidades que debe asumir la evaluacin en cas, listas de cotejo y variadas formas
para registrar y valorar el progreso de
Historia, Geografa y Ciencias Sociales. los estudiantes.
*2.2 Por ejemplo, sabe cmo evaluar

Algunas situaciones en las que el futuro profesor o profesora demuestra alcanzar el estndar son: habilidades cognitivas complejas tales
como comparar, relacionar, seleccionar
y clasificar informacin, analizar, sinte-
1. Sabe cmo integrar la evaluacin como un elemento ms de la enseanza y verificar los aprendizajes tizar, evaluar, interpretar, argumentar y
a travs de evaluaciones vlidas, confiables, equitativas y variadas, con propsito diagnstico, forma- crear; habilidades de ubicacin espacial
y temporal; habilidades cartogrficas y
tivo y sumativo. de anlisis territorial a distintas escalas,
de trabajo con fuentes histricas; actitu-
2. Selecciona variadas estrategias e instrumentos de evaluacin* consistentes con el tipo de aprendi- des como respeto, tolerancia, responsa-
zajes esperados (conceptuales, procedimentales o actitudinales)*, las metodologas de enseanza bilidad, empata, entre otras.
empleadas y la intencionalidad de la evaluacin.
*2.2 Por ejemplo, identifica, adapta o
3. Focaliza la evaluacin en los aprendizajes relevantes para la Historia, la Geografa y las Ciencias So- elabora estrategias para evaluar el
pensamiento histrico, geogrfico y so-
ciales tales como habilidades de indagacin, interpretacin y anlisis, aprendizaje de conceptos y cial de sus estudiantes a travs de pro-
comprensin del mundo social, desarrollo de conciencia ciudadana, entre otros*. ducciones escritas, visuales y orales.
19
4. Identifica las ideas previas, prejuicios y representaciones sociales, errores y explicaciones alterna- *4. Por ejemplo, identifica los problemas
tivas*, que tienen los y las estudiantes sobre los fenmenos histricos, sociales y geogrficos, y los del aprendizaje histrico, geogrfico y
utiliza para conocer sus formas de pensar y para definir una intervencin didctica. social, tales como la utilizacin errada o
confusa de conceptos de tiempo histri-
co; realizar juicios histricos utilizando
5. Comprende que en Historia, Geografa y Ciencias Sociales, la evaluacin debe incorporar como crite- slo la perspectiva del presente; explicar
rios el respeto a diversas interpretaciones de los fenmenos estudiados, la rigurosidad en la bsqueda histricamente a partir de la incidencia
y presentacin de informacin, la capacidad de analizar un fenmeno desde distintas perspectivas, de los personajes no utilizando estruc-
turas conceptuales o utilizar evidencias
la fundamentacin de las ideas, la utilizacin de evidencia y el desarrollo de puntos de vista propios, histricas sin realizar previamente una
entre otros. contextualizacin crtica del documento
y elabora estrategias para superarlos.
6. Es capaz de comunicar en forma apropiada y oportuna las metas de aprendizaje y criterios de eva-
luacin, para que los y las estudiantes conozcan las expectativas sobre su trabajo y desarrollen la
capacidad para autoevaluar sus avances.
7. Utiliza la informacin que provee la evaluacin para identificar fortalezas y debilidades en la ensean-
za y tomar decisiones pedaggicas, considerando especialmente a los y las estudiantes que presentan
mayores dificultades.
8. Sabe usar los resultados de la evaluacin para retroalimentar el aprendizaje de los y las estudiantes,
comunicando a estudiantes, profesores y apoderados, los grados de avance y las metas alcanzadas,
como las estrategias necesarias para seguir progresando.
9. Sabe valorar las respuestas, productos, procesos o desempeos de sus alumnos de acuerdo a crite- *9. Por ejemplo, sabe hacer rbricas, lis-
tas de chequeo, definir niveles de logro y
rios claros predefinidos* y traducir en calificaciones y/o en conceptos su apreciacin fundada sobre establecer referentes de ellos, as como,
los aprendizajes acadmicos y personales logrados, para certificarlos. definir puntajes coherentes con los ob-
jetivos y tablas de conversin puntaje/
10. Analiza crticamente estrategias e instrumentos de evaluacin considerando su coherencia con los notas.
objetivos a evaluar y con las expectativas nacionales de logro expresadas en diferentes instrumentos
*10. Por ejemplo, compara los aprendi-
curriculares*. zajes evaluados en sus instrumentos de
evaluacin, con los del marco curricular
11. Conoce los propsitos y algunas estrategias de la evaluacin diferenciada y comprende cmo y cun- vigente, los expresados en los niveles de
do utilizarla. logro SIMCE y mapas de progreso, con
los informes y ejemplos de preguntas de
pruebas nacionales e internacionales.
12. Interpreta los resultados de los estudiantes chilenos en evaluaciones nacionales e internacionales,
considerando diversas variables como sexo, nivel socioeconmico y uso de TIC, y deriva implicancias *11. Por ejemplo, , puede interpretar los
y desafos para la enseanza de la Historia, Geografa y Ciencias Sociales*. resultados de pruebas internacionales
como CIVED 2009 y lo que ella revela
sobre actitudes predominantes de los
estudiantes chilenos, o los resultados de
SIMCE en el rea de Historia, Geografa
y Ciencias Sociales.
20
6. Aprende en forma continua y reflexiona sobre su prctica, su participacin en comuni-
dades de aprendizaje y su insercin en el sistema educacional
El futuro profesor o profesora comprende que su desempeo profesional requiere de una apertura
y dedicacin al aprendizaje continuo, tanto individual como colectivo. Reconoce los lmites de su
formacin inicial y la necesidad de insertarse en forma autnoma en un proceso de desarrollo pro- *1.1 Por ejemplo, cuestiona permanen-
fesional permanente. Est preparado para recolectar y registrar sistemticamente informacin que temente sus propias concepciones res-
pecto a su formacin profesional y a la
le permita analizar y reflexionar individual y colectivamente sobre la prctica pedaggica propia, de enseanza y aprendizaje de su rea,
otros docentes y del establecimiento educacional en donde realiza sus prcticas, y tomar decisiones como requisito para lograr cambios en
su prctica pedaggica.
pedaggicas. Puede proponer cambios a esas prcticas a partir de juicios fundamentados sobre la
base de los estndares profesionales, los resultados de aprendizaje de los estudiantes, la retroali-
*1.2 Por ejemplo, analiza prcticas do-
mentacin de un mentor u otros docentes y de las necesidades y expectativas del establecimiento centes a partir de observaciones de cla-
educacional. Est preparado para participar en redes de intercambio y de desarrollo profesional, y ses, elaboracin de registros, desarrollo
de bitcoras y portafolios, entre otros
para comprometer a mltiples actores en el logro de aprendizajes de calidad (apoderados, padres y instrumentos que contribuyen a evaluar
y reflexionar sistemticamente sobre la
otros agentes). prctica y tomar decisiones.
*3. Por ejemplo, conoce un amplio reper-

Algunas situaciones en las que el futuro profesor o profesora demuestra alcanzar el estndar son: torio de buenas prcticas de enseanza;
identifica, evala y selecciona fuentes
de informacin confiables y recursos
1. Analiza crticamente su prctica pedaggica* y la de otros utilizando diversos instrumentos* en disponibles para mantenerse actualiza-
funcin de su impacto en el aprendizaje de los estudiantes, y propone y fundamenta cambios para do en la disciplina que ensear y en su
didctica, tales como sitios con materia-
mejorarla. les didcticos, redes y asociaciones pro-
fesionales, programas de mejoramiento
2. Identifica sus propias fortalezas y debilidades luego de la formacin inicial, en relacin a la disciplina de la enseanza y el aprendizaje de la
disciplina, oportunidades de formacin
que ensear y a las competencias necesarias para ensearla, reconociendo sus necesidades y continua y publicaciones especializadas.
posibilidades de desarrollo profesional y actualizacin.
3. Utiliza los aportes de la investigacin relacionada con la enseanza y aprendizaje y con los avances y *4. Por ejemplo, est preparado para
descubrimientos en el mbito de la disciplina que ensear, para responder sus preguntas y afirmar, trabajar colaborativamente con sus pa-
res, padres, apoderados y otros agentes
ampliar o cambiar sus propias creencias, conocimientos y prcticas pedaggicas*. de la comunidad en la tarea de formar
a sus futuros estudiantes; para elabo-
4. Est preparado para participar en diversas instancias de trabajo colaborativo para desarrollar su rar o evaluar individual o grupalmente
propuestas para contribuir al desarrollo
labor profesional y para dar y recibir retroalimentacin para el mejoramiento del quehacer docente de proyectos educativos institucionales
y el aprendizaje de sus estudiantes*. o locales; para participar en activida-
des conducentes al mejoramiento de la
prctica propia o de otros.
21
5. Compara diversos sistemas de evaluacin del desempeo de profesores*, sus instrumentos y *5. Por ejemplo, evaluacin de docentes
modalidades y demuestra capacidad para analizar sus resultados e impacto en el desarrollo recin egresados (INICIA), evaluacin de
profesional. desempeo de profesores en ejercicio
(Docente+), sistemas de certificacin de
docentes en Chile (AEP, AVDI) y en otros
pases.
22
7. Conoce cmo se genera y transforma la cultura escolar
El futuro profesor o profesora comprende el rol que juega la cultura escolar en el desempeo del
establecimiento y el comportamiento de los alumnos. Sabe que la cultura involucra las creencias,
valores y sentimientos existentes en la comunidad escolar. Est consciente de que estos factores
se pueden gestionar para generar un ambiente propicio para el desarrollo de una convivencia ar-
mnica, promover el aprendizaje y la formacin de los estudiantes.
1. Conoce los distintos tipos de cultura que pueden desarrollarse en un establecimiento escolar y est
preparado para influir en la generacin de una cultura de respeto, de responsabilidad y de confianza,
acorde al proyecto educativo de su establecimiento.
2. Sabe cmo contribuir a desarrollar un sentido de identidad de la escuela, que genera cohesin en
torno a un proyecto comn.
3. Sabe cmo aportar a la generacin de una cultura donde prime una tica de trabajo de excelencia,
lo que implica que los profesores se esfuerzan permanentemente para realizar un trabajo de calidad,
se comprometen con los aprendizajes y formacin de sus alumnos y se hacen responsables de sus
resultados. A la vez, valora el trabajo bien hecho y el esfuerzo desarrollado por sus alumnos.
4. Sabe la importancia de establecer altas expectativas, independiente de las caractersticas

socioculturales de los alumnos, animndolos a fijarse metas desafiantes y a superarse.
5. Contribuye a generar una cultura escolar que respeta a cada uno de los estudiantes, sus familias y
sus comunidades, y conoce la influencia que pueden tener sus acciones, decisiones y juicios en el
desarrollo afectivo y social de los nios que estarn a su cargo.
23
8. Est preparado para promover el desarrollo personal y social de los estudiantes
El futuro profesor o profesora comprende la importancia de educar en valores y est preparado para
formar a adolescentes y jvenes responsables, ntegros, que cuidan de s mismos, de su entorno y del
medio ambiente. Comprende el rol del docente como modelo y la relevancia de su actuacin para
la comunidad escolar. Est preparado para resolver profesionalmente problemticas emergentes en
torno a educacin sexual, prevencin en el uso de drogas y otras temticas de orden valrico, en
el marco de un enfoque a nivel de escuela para proporcionar experiencias para el aprendizaje de
valores.
1. Sabe como disear, implementar y evaluar estrategias de enseanza aprendizaje para promover
el desarrollo personal y social de los alumnos, a travs de distintas actividades educativas y una
adecuada seleccin de recursos, no asociados exclusivamente a una disciplina en particular.
2. Est preparado para desarrollar en sus estudiantes el valor del respeto hacia s mismos. Para ello,
promueve en sus alumnas y alumnos el conocimiento de sus fortalezas y debilidades, el desarrollo de
un autoconcepto positivo, la toma de conciencia de sus emociones, de su propio valor y auto eficacia.
3. Est preparado para desarrollar en sus estudiantes el respeto a los dems, sobre la base de la
igualdad de derechos de todas las personas, valorando su diversidad. Para ello, conoce estrategias
para desarrollar la empata en sus alumnos, para establecer relaciones interpersonales armoniosas
mediante comunicacin efectiva y para desarrollar habilidades para el manejo de conflictos.
4. Est preparado para promover la formacin de sus alumnos como personas ntegras, con slidos
principios ticos.
5. Est preparado para desarrollar valores, actitudes y hbitos en los estudiantes.
6. Conoce la importancia social, afectiva y espiritual de la familia para el desarrollo integral de sus
alumnos.
7. Conoce estrategias para desarrollar gradualmente en sus estudiantes la responsabilidad, el trabajo

en equipo y a participar en actividades del establecimiento y la comunidad.
24
8. Conoce estrategias para desarrollar en sus estudiantes la habilidad de toma de decisiones que
se traduzcan en acciones responsables. Para ello, promueve el razonamiento crtico para tomar
decisiones de manera informada, ponderando aspectos personales, sociales y ticos.
9. Conoce estrategias para promover el cuidado personal de sus estudiantes en materias de salud,
sexualidad y prevencin en el uso de drogas.
25
9. Est preparado para usar las TIC para promover el aprendizaje de los estudiantes1
El futuro profesor o profesora es consciente del rol de las tecnologas en la sociedad y en la educa-
cin. Demuestra estar preparado para incorporar recursos TIC en los diseos, en la implementacin
curricular, en la evaluacin educativa y en la gestin escolar, seleccionando los que son apropiados
para favorecer los procesos de enseanza y aprendizaje. Maneja los conceptos y funciones asocia-
das al uso de tecnologa, utiliza herramientas de productividad y desarrolla recursos digitales para
la implementacin de experiencias de aprendizaje. Utiliza recursos de internet para buscar, acceder
y difundir informacin y conocimiento, as como para establecer comunicaciones remotas con el
propsito de aprender continuamente y promover el aprendizaje en sus estudiantes. Utiliza y est
preparado para promover en sus estudiantes el uso de estas herramientas de acuerdo a normas *2. Por ejemplo, usa las TIC para acce-
der a y sistematizar un mayor rango de
ticas y legales y para educarlos sobre potenciales usos inadecuados de internet. informacin acerca de sus estudiantes
(como su asistencia, evaluaciones, notas,
caractersticas del hogar, entre otros)
que permitan tomar decisiones pedag-
Algunas situaciones en las que el futuro profesor o profesora demuestra alcanzar el estndar son: gicas ms informadas.
1. Reconoce el impacto y potencial del uso de las TIC en educacin a partir de investigacin actualizada *3. Por ejemplo, sabe dnde buscar re-
cursos, cmo evaluarlos, cmo trabajar
y de la sistematizacin y documentacin de buenas prcticas pedaggicas. con ideas y materiales de otros profe-
sores, adaptndolos y mejorndolos de
acuerdo a sus necesidades.
2. Utiliza las TIC para apoyar las labores relacionadas con la administracin y gestin de su quehacer
profesional en el establecimiento y en el aula* en que realiza sus prcticas profesionales. *4.1. Por ejemplo, disea un formulario
en Google Docs para recopilar informa-
3. Evala y selecciona TIC y recursos que potencien el desarrollo de la enseanza en cada rea curricular cin de sus estudiantes o para recoger
sus respuestas respecto de alguna tarea.
para promover el aprendizaje y desarrollo de habilidades cognitivas, de comunicacin, expresin y
creacin*. *4.2. Por ejemplo, usa las redes sociales
y comunidades virtuales para promover
4. Usa las comunidades virtuales, entre ellas las redes sociales2, como herramientas para apoyar la en- trabajos colaborativos de un amplio al-
cance, tanto dentro como fuera del esta-
seanza* y facilitar la comunicacin*. blecimiento.
*5. Por ejemplo, promueve en sus estu-

diantes el uso de la internet como pla-
taforma de bsqueda de informacin e
1 Este estndar toma el elaborado para profesores de Educacin Bsica por el equipo de ENLACES del Ministerio de Educacin y lo ajusta de incorpora actividades vinculadas a la
acuerdo a los aportes de las revisiones del equipo CEPPE, principalmente de los expertos internacionales. bsqueda y manejo de informacin car-
2 Tales como Facebook, Orkut, Twitter, MySpace, sistemas Wiki, Blogs, foros, plataformas virtuales de aprendizaje, etc. Estas redes son togrfica, digital y otras en la planifica-
dinmicas en su aparicin y uso, por lo que este listado slo hace referencia a aquellas ms conocidas y utilizadas en nuestro pas al momento cin de sus clases.
de la elaboracin de este estndar.
26
5. Conoce estrategias para favorecer la alfabetizacin digital de todas y todos sus futuros estudiantes y
*7 Por ejemplo, aplica recursos multime-
para ayudarlos en su inclusin e integracin social*. diales disponibles en la internet como
Google Earth, videos de Youtube, tablas
y grficos, mapas, mapas en 3D, entre
6. Utiliza aplicaciones en lnea y residentes, tales como herramientas de productividad, de diseo grfi- otros, en la explicacin de contenidos
co y multimediales, para elaborar materiales didcticos. geogrficos.
7. Utiliza herramientas tecnolgicas digitales para ayudar a sus estudiantes a observar elementos que *8. Por ejemplo, utiliza pginas institucio-
sera difcil observar a simple vista, investigar y reunir datos*. nales como las del INE, IGM, CODELCO,
UNESCO, entre otras para la bsqueda
de datos, explicaciones de procesos u
8. Utiliza herramientas virtuales, grficas y de simulacin para explicar conceptos y procesos de la His- otras necesidades de enseanza.
toria, Geografa y Ciencias Sociales*.
*11. Por ejemplo, usa www.memoriachi-
lena.cl, http://www.uc.cl/sw_educ/histo-
9. Reconoce los recursos multimediales que apoyan la enseanza de contenidos geogrficos provistos ria/iberoamerica/index.html o http://
por el MINEDUC a travs de distintos programas (Enlaces, etc.) y evala su pertinencia en el contexto www.historiasiglo20.org/enlaces/sitios-
gencontemp.htm
educativo en el cual se desenvuelve.
10. Reconoce las especificidades y prestaciones para la enseanza de la Geografa de recursos tales como *12.1 Por ejemplo, respeta el derecho a
la privacidad, la propiedad intelectual,
GPS, cartografa digital, sistemas de informacin geogrfica, imgenes satelitales. los derechos de autor y la seguridad de
la informacin.
11. Utiliza las variadas posibilidades que ofrecen sitios web de reconocida calidad para la enseanza de la
*12.2 Por ejemplo, desarrolla en sus
Historia*. estudiantes la habilidad de citar en sus
trabajos las fuentes de informacin uti-
12. Evidencia un comportamiento tico y legal en el uso de las TIC*, comprende su carcter social y pbli- lizadas, y utiliza herramientas que impi-
dan el plagio o el uso inapropiado de
co y est preparado para prevenir, sensibilizar y promover hbitos* para afrontar su uso inadecuado*. informacin (por ejemplo, www.turnitin.
com o www.plagium.com).
*12.3 Por ejemplo, previene el acoso a

travs de la web o cualquier otro uso
ticamente incorrecto como pornografa,
bullying, intervencin o difusin malinten-
cionada de informacin, entre otros.
27
10. Se comunica oralmente y por escrito de forma efectiva en diversas situaciones3
El futuro profesor o profesora est consciente del papel fundamental que tiene la comunicacin
en el proceso de enseanza y aprendizaje. Por lo mismo, es capaz de comunicarse en forma oral y
escrita de manera adecuada, coherente y correcta, tanto en contextos escolares como acadmicos
o profesionales propios de su disciplina. Adems, es un lector o lectora competente de diverso tipo
de textos y lee para interiorizarse de los avances de su especialidad disciplinaria y pedaggica como
tambin acerca de la actualidad noticiosa nacional y extranjera.
1. Escucha e interpreta adecuadamente diversos tipos de textos orales del mbito acadmico y es ca-
paz de evaluarlos crticamente considerando su contenido y organizacin.
2. Se expresa de manera adecuada, coherente y correcta al desarrollar temas de su disciplina y profe-

sin, tanto en mbitos acadmicos como en el contexto escolar.
3. Maneja una variedad de recursos no verbales como gestos, expresiones faciales y posturas corpora-
les, entre otros, conducentes a apoyar su discurso en distintas situaciones comunicativas.
4. Dialoga y debate sobre temas propios de su disciplina y su profesin en situaciones comunica-

tivas formales, entregando opiniones informadas.
5. Habla y escribe correctamente en diferentes contextos y formatos, y promueve en sus estudiantes

mediante el modelamiento, la enseanza y la accin correctiva, el desarrollo de esta habilidad.
6. Domina diversos recursos pedaggicos para incentivar a sus estudiantes a ampliar su vocabulario *6. Por ejemplo, usa preguntas abiertas,
para favorecer su desarrollo lingstico, cognitivo y su dominio progresivo del lenguaje tcnico de la problemas a resolver, parafraseo del
disciplina*. profesor de lo dicho por el o la estu-
diante o entrega de sinnimos durante
3 Este estndar constituye parte del trabajo que la Universidad de Chile (CIAE y CMM) est desarrollando, ms los ajustes que las revisiones la conversacin, para enriquecer el vo-
sucesivas de CEPPE han arrojado. cabulario de sus estudiantes.
2 Tales como disertaciones, conferencias, foros, paneles.
3 Se refiere a adecuarse a la situacin de comunicacin: al registro de habla y a las convenciones de una determinada comunidad lingstica.
4 Propiedad semntica del texto que afecta tanto la seleccin como la ordenacin de la informacin, permite que el destinatario entienda
con claridad el sentido global del texto.
28
7. Lee, comprende y evala crticamente diversos tipos de textos* que le permiten mantenerse infor- *7. Por ejemplo, lee, comprende y eva-
mado, enriquecer su quehacer y tener una opinin fundada acerca de los debates de su campo pro- la textos acadmicos, cientficos, perio-
fesional. dsticos, de redes sociales, textos histri-
cos, normativos, enciclopedias, manuales.
8. Lee en forma crtica los mensajes de los medios de comunicacin de masas*.

*8. Por ejemplo, lee crticamente los
mensajes provenientes de medios im-
9. Es capaz de integrar elementos de lectura verbal con lectura de imgenes para enriquecer la docen- presos (diarios, revistas), audiovisuales
cia. o virtuales (radio, televisin abierta, te-
levisin por cable, pginas web, redes
sociales, etc.)
10. Produce textos adecuados , coherentes , cohesivos y correctos en su gramtica y ortografa tanto en
el mbito acadmico como profesional.
11. Evala crticamente sus propias producciones escritas como las de los dems, considerando apropia-
damente los niveles semnticos, morfosintcticos, ortogrficos y pragmticos.
12. Es capaz de conceptualizar, analizar, sintetizar, argumentar, interpretar, evaluar, inferir y explicar
ideas o temas en forma oral o escrita.
29
II. ESTNDARES DISCIPLINARIOS
30
1. Conoce las caractersticas de las y los estudiantes y cmo aprenden Historia, Geografa
y Ciencias Sociales en Educacin Media
El futuro profesor o profesora conoce las caractersticas de los y las estudiantes de educacin me-
dia, particularmente los cambios asociados a la pubertad y adolescencia, sabe que estos procesos
se presentan de maneras muy diversas dentro de un mismo grupo y comprende cmo pueden in-
tervenir en el aprendizaje. Reconoce la importancia de conocer las caractersticas socioculturales,
biolgicas, afectivas y cognitivas de los alumnos y alumnas a los que ensear y de considerarlas
para motivar y promover un aprendizaje significativo. Conoce como aprenden Historia, Geografa
y Ciencias Sociales las y los estudiantes de educacin media, conoce las principales dificultades de
aprendizaje y las preconcepciones1 que la investigacin indica como las ms comunes, as como al-
gunas de sus consecuencias para la enseanza y el aprendizaje. Comprende que los y las estudiantes
requieren ciertas habilidades que favorecen el aprendizaje en el rea y que corresponde a los docen-
tes desarrollarlas. Conoce como impacta el uso de las TIC en el aprendizaje del rea.
1. Conoce las teoras de aprendizaje y desarrollo ms aceptadas en la actualidad* y las puede aplicar
*1. Por ejemplo, conoce los aportes de
apropiadamente para apoyar la enseanza y el aprendizaje. teoras como conductismo, constructivis-
mo, cognitivismo, y los utiliza para ana-
lizar distintas situaciones de enseanza-
2. Fundamenta la importancia de las expectativas de logro del entorno familiar y educativo, y el impacto aprendizaje.
que ellas tienen sobre el aprendizaje de las y los estudiantes, considerando diversas variables como
sexo, etnia, condicin socioeconmica, cultura, religin, experiencia escolar. *3. Por ejemplo, reconoce como una ca-
racterstica importante de la adolescen-
cia la bsqueda de una identidad (lo
3. Comprende las particularidades asociadas a la etapa de la adolescencia* y la complejidad de sus que implica pasar por varias), la inesta-
cambios, y reconoce que es una etapa propicia para orientar el desarrollo psicosexual y la formacin bilidad anmica, el profundo compromiso
y sentido crtico con que adhieren o en-
ciudadana de los y las adolescentes. juician causas, conductas y personas.
1 En el contexto de este documento se comprendern las preconcepciones o ideas previas como aquellas ideas, conceptos, esquemas con-
ceptuales o formas de aproximacin al conocimiento que los y las estudiantes poseen, que son previos a la enseanza especfica de dichos
conceptos, y que se han desarrollado en ellos en base a sus diferentes experiencias de vida (familiar, social, escolar, etc.).
31
4. Identifica estrategias de enseanza-aprendizaje pertinentes a las necesidades derivadas de los di- *4. Por ejemplo, analiza situaciones y ca-
versos factores socioculturales, los procesos de desarrollo y las condiciones biolgicas, cognitivas y sos y evala cundo recurrir a apoyo en-
tre pares, organizar grupos homogneos
afectivas que inciden en el aprendizaje y sabe cmo determinar los requerimientos pedaggicos o de o heterogneos, usar materiales espe-
intervencin especfica*. ciales, consultar a especialistas, aplicar
evaluacin diferenciada, y hacer ade-
cuaciones curriculares.
5. Reconoce las principales dificultades del aprendizaje del pensamiento histrico*, geogrfico* y social
y las principales tendencias, lneas de investigacin y desarrollo pedaggico de las mismas. *5.1 Por ejemplo, puede anticipar las di-
ficultades que enfrentan los adolescentes
en la comprensin y periodificacin del
6. Conoce cmo progresa el aprendizaje de la Historia, la Geografa y las Ciencias Sociales y define estra- tiempo histrico; as como de ciertos con-
ceptos dado el nivel de abstraccin de
tegias para impulsar el desarrollo de las habilidades y conocimientos requeridos*. algunos de ellos como multicausalidad,
Estado, ideologa, territorio, cultu-
ra; por la multiplicidad de significados
7. Reconoce el carcter implcito y la persistencia en las y los estudiantes de los conceptos y represen- como ejecutivo, poder, mercado,
taciones sociales (ideas preconcebidas, teoras implcitas, estereotipos y prejuicios) ms comunes en escala, carta, plano, tiempo; y
por el dinamismo de otros como monar-
Historia, Geografa y Ciencias Sociales*. qua, democracia, republicanismo,
igualdad, desarrollo, calidad de
vida. Tambin puede anticipar las difi-
cultades para desarrollar la capacidad
para elaborar textos argumentivos de
carcter histrico y social.
*5.2 Por ejemplo, puede anticipar el

problema del anlisis espacial multies-
calar en el aprendizaje de la geografa
o las exigencias de abstraccin requeri-
das en un anlisis cartogrfico.
*6. Por ejemplo, comprende que el anli-

sis de fuentes y la lectura de representa-
ciones espaciales requiere el desarrollo
explcito y sistemtico de habilidades es-
pecficas de comprensin lectora propias
del rea; reconoce los requerimientos
progresivos de abstraccin y de orienta-
cin espacial implicados en la interpre-
tacin de representaciones del espacio.
*7. Por ejemplo, conoce ideas preconce-
bidas del rea como entender el pasado
como una sucesin de hechos y fechas,
aplicar categoras anacrnicas en su
acercamiento y comprensin de la reali-
dad histrica y social, la sobredimensin
de los personajes por sobre los proce-
sos estructurales para explicar las crisis
y cambios histricos; dificultades para el
trabajo con material cartogrfico, tales
como la visin desde arriba, la escala y
el simbolismo.
32
2. Comprende las particularidades de la enseanza-aprendizaje de la Historia, Geografa y
Ciencias Sociales y sus requerimientos pedaggicos
El futuro profesor o profesora comprende que el propsito del sector es que los estudiantes de edu-
cacin media logren estructurar una visin comprehensiva del entorno social y su devenir, que les
permita actuar crtica y responsablemente en la sociedad y enfrentar los desafos de su existencia
en un mundo dinmico, complejo e interconectado. Infiere los requerimientos pedaggicos que se
derivan de la naturaleza de la Historia, la Geografa y las Ciencias Sociales, de sus particularidades
epistemolgicas y de la especificidad de su didctica. Reconoce las principales dificultades en la
enseanza de la disciplina y asume que el aprendizaje de la disciplina no se agota en la memori- *1. Por ejemplo, analiza las dificultades
zacin de hechos, datos o lugares, sino que exige el desarrollo explcito de habilidades superiores de la enseanza de la Historia, puesto
que esta presenta a los estudiantes dile-
de pensamiento que permitan localizar, describir, analizar, relacionar, comparar, evaluar, explicar e mas morales, perspectivas, alternativas y
teoras que son difciles de resolver inclu-
interpretar hechos, procesos y fenmenos presentes y pasados. Identifica en el currculo el enfoque so para los adultos.
disciplinario que da sentido a la progresin de los objetivos y contenidos, la seleccin de recursos y
las estrategias de enseanza y evaluacin. *2. Por ejemplo, compara la relacin
existente entre la manera en que se
comprende la actualidad y la conciencia
histrica en casos dismiles.
*3. Por ejemplo, evala la propuesta
1. Conoce la progresin de las habilidades requeridas para el logro de los diferentes objetivos de apren- didctica que asume que para que los
dizaje de la Historia, la Geografa y las Ciencias Sociales*. estudiantes puedan aprender Historia,
Geografa y Ciencias Sociales requieren
conocer y comprender como se constru-
2. Conoce y evala distintas dificultades contextuales para la enseanza de la Historia en Educacin Me- ye el conocimiento en cada una de las
reas disciplinarias.
dia, tales como la influencia del contexto social y cultural en la concepcin que tienen los estudiantes,
la utilizacin poltica de la misma y la tradicin y formacin de los docentes del rea*.
*4. Por ejemplo, comprende que los pro-
blemas de geografa humana pueden
3. Identifica dificultades para la enseanza de la Historia derivadas de su naturaleza como ciencia social, ser localizados, descritos y explicados
tales como el requerimiento de habilidades superiores de pensamiento, la imposibilidad de reprodu- incorporando en la explicacin geogrfi-
ca los principios de causalidad, conexin
cir hechos del pasado y la falta de consenso acerca del carcter de ciencia social de la Historia*. y analoga, adems del mtodo de la
recurrencia histrica. En cambio, en geo-
grafa fsica, adems de lo anterior se
4. Analiza dificultades para la enseanza de la Geografa derivadas de su estatus cientfico, tales como el aspira a analizar, proyectar y predecir
carcter histrico-hermenutico de la geografa humana y emprico analtico de la geografa fsica*. hechos y fenmenos geogrficos. Ambas
formas implican demandas cognitivas de
distinta complejidad que es necesario
atender.
33
5. Comprende que para lograr los objetivos didcticos del sector se requiere desarrollar estrategias
*5. Por ejemplo, identifica estrategias
metodolgicas que propicien el aprendizaje activo para desarrollar la curiosidad, la habilidad de bs- adecuadas para desarrollar el pensa-
queda y organizacin de la informacin, el juicio autnomo y la capacidad de resolver problemas*. miento autnomo, tales como trabajos de
investigacin, elaboracin de informes y
ensayos, realizacin de debates y foros,
6. Analiza el impacto de dificultades especficas del aprendizaje de la Historia, particularmente de al- trabajos grupales.
gunos conceptos histricos complejos, del tiempo y las nociones temporales, de la jerarquizacin de
acontecimientos y procesos, la localizacin espacial y la identificacin de espacios histrico cultura- *6. Por ejemplo, evala el impacto que
les*. tiene en la enseanza la necesidad de
contextualizar y de considerar las creen-
cias para la comprensin de los hechos o
7. Analiza el impacto de dificultades especficas del aprendizaje de la Geografa, como el identificar la procesos objetivos y de la caracterstica
interpretativa de las explicaciones de los
escala de anlisis conforme al problema relevado a partir de su impacto local, nacional, regional o historiadores que difieren entre s y cam-
global*. bian con el tiempo.
8. Identifica el aporte de disciplinas como la Antropologa y la Sociologa para la formacin del respeto *7. Por ejemplo, distingue entre un pro-
al otro y la tolerancia, en tanto contribuyen con herramientas conceptuales para que los estudiantes blema global con implicancias en otros
mbitos como el cambio climtico y pro-
comprendan mentalidades, hbitos y costumbres distintas a las suyas, pasadas o actuales. blemas locales susceptibles de ser com-
parados en las otras escalas como la
congestin en Santiago.
9. Identifica entre las ideas centrales de la disciplina y del currculo la relacin entre pasado y presente
a travs de la continuidad y el cambio, la complejidad de la realidad, las diversas perspectivas para
*9. Por ejemplo, reconoce entre los prin-
abordarla e interpretaciones para comprenderla, y que el espacio es una construccin humana modi- cipios de la organizacin curricular del
ficable en favor de la calidad de vida*. sector la concepcin del conocimiento
como bsqueda permanente, el dilogo
transversal y continuo entre la Historia,
la Geografa y las Ciencias Sociales, la
revisin de distintas fuentes e interpreta-
ciones y el valor de sus evidencias para
contrarrestar un posible sesgo en el sec-
tor.
34
3. Comprende las caractersticas generales de los principales procesos de las sociedades
americanas desde los pueblos originarios hasta fines de la Colonia
El futuro profesor o profesora conoce y comprende los principales procesos sociales, culturales,
econmicos y polticos que han configurado la evolucin histrica del continente, desde su pobla-
miento originario hasta fines de la Colonia, distinguiendo las etapas ms importantes y los criterios
empleados en su periodificacin. Comprende las caractersticas centrales de la Amrica colonial y
de las particularidades que se dieron en el actual territorio chileno. Establece relaciones e identifica
elementos de continuidad y cambio en procesos histricos locales, nacionales, americanos y mun-
diales. Est en condiciones de vincular esos procesos con la experiencia cotidiana y proyecciones
de vida de sus estudiantes y de estimular, a travs de la comprensin de stos, su plena insercin
ciudadana y el aprecio a la trayectoria histrica como indispensable para comprender la sociedad
en que se desenvuelve.
1. Contextualiza procesos histricos, econmicos y sociales aplicando una visin global, integrada e in-
terdisciplinaria de la historia mundial, americana, nacional y local.
2. Explica en forma integrada y global procesos y periodos centrales de la historia nacional y continental
desde la ocupacin del territorio hasta fines de la Colonia, en los mbitos social, poltico, econmico,
tecnolgico y cultural, estableciendo relaciones de continuidad y cambio entre ellos y con los poste-
riores.
3. Identifica las principales civilizaciones americanas y las culturas originarias que han habitado el actual *3. Por ejemplo, analiza cambios y conti-
territorio nacional, caracterizando especialmente aquellas que lo habitan actualmente*. nuidades en su relacin con el estado, el
espacio geogrfico, sus principales insti-
tuciones y rasgos culturales, enfatizando
4. Caracteriza los rasgos fundamentales del proceso de expansin, ocupacin, urbanizacin y explota- sus problemticas y proyecciones en la
cin econmica del territorio americano y chileno y sus proyecciones hasta el presente. sociedad del presente.
5. Explica los procesos que durante el perodo colonial conformaron una sociedad y una cultura con
rasgos comunes en toda la Amrica espaola.
35
6. Describe como rasgo central de la Amrica colonial su relacin de dependencia poltica, cultural y
econmica de una metrpoli europea.
7. Explica la existencia de elementos de continuidad y cambio en procesos desde el siglo XVI hasta fines
del periodo colonial.
36
4. Comprende las caractersticas generales de los procesos que han vivido las sociedades
en Amrica y Chile durante su historia republicana
El futuro profesor o profesora conoce y comprende el aporte de la diversidad de tradiciones, pue-

blos y culturas en el desarrollo histrico del pas y del continente. Conoce y comprende los principa-
les procesos vividos en Chile durante los siglos XIX y XX que conformaron las actuales caractersticas
del pas y los contextualiza en el desarrollo histrico latinoamericano y mundial. Explica los procesos
de transformacin debidos a las diversas interrelaciones entre las dimensiones sociales, econmi-
cas, polticas, espaciales, tecnolgicas y culturales. Evala los avances y retrocesos de las naciones
americanas por lograr y consolidar el desarrollo econmico y la democracia. Est en condiciones de
vincular esos procesos con la experiencia cotidiana y proyecciones de vida de sus estudiantes y de
estimular, a travs de la comprensin de stos, su plena insercin ciudadana y el aprecio a la trayec-
toria histrica como indispensable para comprender la sociedad en que se desenvuelve.
1. Comprende las motivaciones y el impacto de la Independencia en los primeros aos republicanos y

pondera los diversos factores que explican la temprana estabilidad poltica de Chile.
*2. Por ejemplo, adems de los sucesos
2. Explica el proceso de Independencia y organizacin de la Repblica relacionando diversos factores de Espaa por la invasin francesa, rela-
ciona: la socializacin de las ideas y ex-
sociales, culturales, polticos y econmicos intervinientes, y establece vnculos con la realidad de periencias derivadas de la Independen-
Amrica y Europa*. cia de Estados Unidos y de la Revolucin
Francesa con caractersticas econmicas
y polticas del proceso de independencia
3. Explica las principales propuestas del liberalismo y su influencia en las transformaciones polticas y en Chile y Amrica y el desafo de la
culturales durante el siglo XIX. organizacin de los nuevos estados lati-
noamericanos.
4. Compara las condiciones y los efectos del desarrollo de procesos econmicos fundamentales relacio- *4. Por ejemplo, relaciona el desarrollo
nados con el desarrollo de la agricultura, la minera y la industria durante los siglos XIX y XX*. de la agricultura y la minera chilena
en los siglos XIX y XX, con el desarro-
llo de la tecnologa, el impacto en el
5. Analiza los procesos histricos por los cuales se ha ido conformando el territorio del Estado-nacin medioambiente, el desenvolvimiento del
chileno. comercio internacional, la constitucin de
instituciones financieras y el papel de los
trabajadores, las elites y el capital in-
ternacional.
37
6. Caracteriza los principales procesos y transformaciones culturales, sociales y polticas de los siglos XIX *6. Por ejemplo, distingue entre los prin-
y XX y hasta nuestros das y el aporte de distintos sectores sociales e ideologas en su desarrollo*. cipales rasgos de la sociedad chilena
del siglo XIX, la persistencia de la reli-
giosidad y de las divisiones sociales de
7. Explica las razones que llevaron a que en la primera mitad del siglo XX la sociedad chilena experimen- origen colonial; la asimilacin del libe-
tara una profunda crisis social que desemboc en el retorno al presidencialismo y en un creciente ralismo; la urbanizacin; la migracin;
la expansin territorial; el surgimiento
protagonismo del Estado en el desarrollo econmico y social. de grupos medios y proletarios; la des-
igualdad social, tnica y de gnero, y
su manifestacin en la vida cotidiana de
8. Explica las dinmicas que llevaron al quiebre de la convivencia democrtica en la dcada de 1970 y distintos grupos sociales y caracteriza
valora la democracia y el respeto a los derechos humanos como forma de convivencia cvica. los principales procesos polticos del si-
glo XIX.
9. Evala desde una perspectiva histrica, los avances, desafos y problemas de la modernidad en Chile
y Amrica Latina en materia de consolidacin de la Democracia como sistema de gobierno, el respeto
a los Derechos Humanos, las posibilidades de un desarrollo sustentable2 y la implementacin de pro-
puestas de mejoramiento de calidad de vida para el conjunto de la poblacin.
10. Identifica en los procesos de la Historia de Chile elementos que se han ido constituyendo en patrimo-
nio natural y cultural del pas y que contribuyen a la formacin de una identidad ciudadana.
11. Caracteriza el impacto de procesos histricos mundiales y latinoamericanos en Chile.
2 Desarrollo sustentable se comprende compuesto por la sustentabilidad social, la sustentabilidad ambiental y el crecimiento econmico.
38
5. Comprende las caractersticas generales de los principales procesos que vivi la huma-
nidad desde sus orgenes hasta las revoluciones del siglo XVIII
El futuro profesor o profesora conoce y comprende los principales procesos histricos y sociales que
han configurado el desenvolvimiento de la humanidad y en particular de la cultura occidental dis-
tinguiendo las etapas ms importantes y los criterios empleados en su periodificacin. Comprende
que la humanidad ha evolucionado a lo largo de millones de aos reconociendo las etapas ms im-
portantes en el desarrollo de la civilizacin. Caracteriza los rasgos fundamentales de los principales
perodos de la historia de la humanidad, desde sus orgenes, hasta el Mundo Moderno. Describe la
expansin demogrfica en y por los distintos continentes y evala sus efectos econmicos, polticos,
culturales y sociales en los diversos pueblos. Est en condiciones de vincular los principales procesos
histricos con la vida cotidiana y con la comprensin de la sociedad actual.
1. Explica los principales aspectos comunes del origen y desarrollo de la humanidad, su persistencia y
transformaciones hasta el siglo XVIII.
2. Contextualiza los procesos econmicos y sociales que deben ensearse en Educacin Media a partir
de una visin global e integrada de la historia mundial, americana, nacional y local.
3. Explica los criterios de definicin de distintas periodizaciones de la historia de la humanidad y analiza

la pertinencia de aplicar esas categora a la Historia de Chile.
4. Caracteriza los principales procesos histricos desarrollados durante la Prehistoria y reconoce la im-
*5. Por ejemplo, describe y relaciona
portancia de la revolucin del Neoltico para el desarrollo de la civilizacin. procesos como: el impacto de la tecno-
loga, especialmente de la escritura, en
el desarrollo histrico de la humanidad;
5. Explica macro procesos histricos globales resaltando las proyecciones que tienen para el desarrollo el desarrollo y consolidacin de espacios
de la humanidad y sus vnculos con el presente*. econmicos a distintas escalas; el desa-
rrollo y evolucin de formas de organi-
zacin polticas y sociales; la produccin
6. Describe los principales procesos histricos desarrollados en las diferentes civilizaciones durante la y difusin cultural a escala regional y
Antigedad y reconoce su legado y proyeccin a los diversos mbitos del mundo contemporneo global; el desarrollo del concepto de
ciudadana; continuidades y cambios en
occidental. las manifestaciones de la vida cotidiana.
39
7. Describe el proceso de constitucin de la civilizacin europea dando cuenta de la sntesis cultural de *8. Por ejemplo, caracteriza la sociedad
diversas tradiciones que la anteceden (grecorromana, judeocristiana y germana). feudal y su vinculacin con el mundo isl-
mico; la crisis demogrfica y sus factores
explicativos; el renacimiento de la vida
8. Explica las principales caractersticas de la sociedad europea durante la Edad Media, tales como su urbana y sus expresiones culturales como
forma de organizar la sociedad y la economa, sus principales rasgos religiosos, polticos, y culturales, el progreso cientfico y tecnolgico.
y sus proyecciones en el mundo moderno y contemporneo*. *9. Por ejemplo, analiza la situacin del
Mediterrneo conformado como eje ar-
9. Establece relaciones entre el desarrollo histrico y la conformacin del espacio geogrfico desde la ticulador de desarrollo en el mundo anti-
guo y el traslado del eje espacial hacia
Antigedad hasta el siglo XVIII, as como sus proyecciones en el mundo actual*. el centro de Europa a fines del imperio
romano y comienzos de la Edad Media.
10. Explica las transformaciones sociales, polticas, econmicas, religiosas, filosficas y culturales que se
producen en el mundo moderno entre los siglos XV y XVIII y crean las bases para la sociedad contem- *10. Por ejemplo, describe el Humanis-
mo y la nueva concepcin del ser hu-
pornea*. mano y del universo y sus proyecciones
en la vida social, religiosa y econmica
de Europa y Amrica. El desarrollo del
pensamiento ilustrado y su influencia en
la revolucin francesa y en el desarrollo
del pensamiento poltico desde el siglo
XVIII hasta nuestros das.
40
6. Comprende las caractersticas generales de los principales procesos que ha vivido la hu-
manidad, desde fines del siglo XIX hasta nuestros das
El futuro profesor o profesora comprende aspectos relevantes de los siglos XVIII y XIX que caracte-
rizan el mundo contemporneo. Identifica el imperialismo y el desarrollo del liberalismo como ejes
del desarrollo poltico-ideolgico del siglo XIX. Comprende que los siglos XIX y XX fueron de grandes
transformaciones y que el ritmo del acontecer histrico se acelera. Reconoce los principales proce-
sos polticos, econmicos y culturales que marcan el desarrollo del siglo XX hasta el fin de la Guerra
Fra. Comprende que con el fin de la Guerra Fra se abre un nuevo escenario econmico, poltico y
cultural de escala mundial que origina un proceso de profunda transformacin de la sociedad actual.
Es capaz de estimular a sus estudiantes a apreciar la trayectoria histrica como indispensable para
comprender la sociedad en que se desenvuelve. Est en condiciones de vincular procesos de la his-
toria universal con la experiencia cotidiana y las proyecciones de vida de sus estudiantes.
1. Explica los principales cambios ideolgicos, sociales, polticos, tecnolgicos, espaciales y econmicos
ocurridos en los siglos XVIII y XIX en la cultura occidental, que contribuyen al surgimiento y consolida-
cin del mundo contemporneo*.
*1. Por ejemplo, relaciona procesos como
2. Describe el desarrollo histrico durante el siglo XX considerando sus condiciones polticas, econmi- la Revolucin Industrial con la revolucin
cas, sociales y culturales*. demogrfica, el inicio de la urbanizacin
y los problemas sociales urbanos, la con-
solidacin de la burguesa, surgimiento
3. Explica la relacin existente entre los ideales de la Ilustracin y la actual valoracin de la democracia del proletariado y corrientes ideolgicas
y los derechos humanos. como escenario de la cuestin social.
*2. Por ejemplo, describe la expansin

4. Explica el impacto que la Revolucin Industrial y el Imperialismo han tenido sobre la estructura social, de los modos de organizacin social vi-
el desarrollo tecnolgico y el espacio geogrfico. gentes caracterizados, entre otros, por
la urbanizacin, la innovacin tecnol-
gica y el predominio de las economas
5. Describe el impacto cultural y social de las guerras mundiales, los genocidios y los totalitarismos y de mercado y la incorporacin de las
explica los esfuerzos de la humanidad por construir, a lo largo del siglo XX, un mundo de paz, igualdad mujeres al mundo laboral. Caracteriza
los conflictos ideolgicos globales (La
y bienestar social. Guerra Fra) y sus expresiones concretas
(como su influencia en los procesos de
descolonizacin de frica y Asia, y los
conflictos sociales en Amrica Latina).
41
6. Caracteriza la Guerra Fra como un perodo en el que se enfrentan, en distintas esferas y escenarios,
dos grandes bloques de poder basados en ideologas diferentes y en el que se producen profundas
transformaciones econmicas, sociales, polticas y culturales.
7. Evala los avances, desafos y problemas del mundo actual en materia de consolidacin de las de-
*7. Por ejemplo, evala los avances, de-
mocracias como sistema de gobierno, en el reconocimiento y respeto a los derechos humanos, en el safos y problemas en la tolerancia y la
desarrollo econmico equitativo y sustentable, en la distribucin y dinmica de la poblacin y en las no discriminacin, el respeto a la diversi-
dad tnica, la igualdad de oportunida-
proposiciones de mejoramiento de la calidad de vida*. des, la solidaridad y la cohesin social.
8. Caracteriza histricamente el proceso de urbanizacin, las transformaciones demogrficas, geogrfi- *9. Por ejemplo, describe procesos como
cas y tecnolgicas, la integracin y la diversidad cultural del mundo actual. el desarrollo de los acuerdos econmicos
regionales y multilaterales y su impacto
en las sociedades contemporneas; el
9. Caracteriza las principales dimensiones del proceso de globalizacin y sus consecuencias espaciales, surgimiento de nuevas dinmicas cultura-
les globales y su propagacin por medio
econmicas y culturales*. de las TIC; el fenmeno de las redes so-
ciales y su impacto en la sociedad actual.
42
7. Comprende los conceptos y enfoques necesarios para explicar, caracterizar y analizar
los componentes del espacio geogrfico, su dinmica a distintas escalas y su impacto en la
sociedad
*2. Por ejemplo, describe y analiza geo-
El futuro profesor o profesora entiende el espacio geogrfico como multidimensional y como grficamente procesos histricos como la
ocupacin del territorio y demogrficos
producto de la interaccin entre la sociedad y el medio en el que esta se desenvuelve. Aplica como la urbanizacin.
principios, conceptos, enfoques y modelos para el estudio, caracterizacin y anlisis del espa-
cio geogrfico a distintas escalas. Aplica las herramientas de anlisis geogrfico de la realidad *3.1 Por ejemplo, usa categoras de posi-
cin relativa; comprende el concepto de
al estudio de casos. Distingue y diferencia las macro regiones globales, como productos de orientacin y direccin (norte, sur, orien-
te, occidente); usa el sistema de coorde-
la accin humana y comprende las distintas modalidades de integracin y conectividad que nadas geogrficas; traslada mentalmen-
caracterizan al proceso de globalizacin entre unidades territoriales a distintas escalas. Re- te un objeto de tres a dos dimensiones y
viceversa; localiza reas geopolticas y
conoce que la accin humana, individual o colectiva, impacta en el medio y en la calidad de lee mapas fsicos, polticos y econmicos
del mundo actual.
vida presente y futura de las personas.
*3.2 Por ejemplo, interpreta diversos
tipos de mapas y otras fuentes de in-
formacin; analiza relaciones sistmicas
Algunas situaciones en las que el futuro profesor o profesora demuestra alcanzar el estndar son: en un espacio determinado y a distintas
escalas (local, regional, nacional, conti-
nental, mundial).
1. Reconoce los componentes del espacio geogrfico y los aplica al estudio de las macro regiones globa-
les3 y al territorio nacional. *3.3 Por ejemplo, se orienta y localiza
lugares, pases, continentes y ocanos
en diversos tipos de mapas y represen-
2. Explica el espacio geogrfico como una construccin social, producto de la interaccin entre la so- taciones de la Tierra, usando los puntos
ciedad y el medio, cuyos componentes, caractersticas y propiedades se relacionan con la evolucin cardinales, lgicas de localizacin abso-
histrica de la sociedad*. luta y relativa, y el sistema de coordena-
das geogrficas.
3. Demuestra las habilidades de localizacin y orientacin espacial* y de observacin, anlisis e inter- *4.1 Por ejemplo, utiliza recursos carto-
pretacin del espacio geogrfico* que deber promover en sus estudiantes*. grficos, multimediales, textos, tablas y
grficos.
4. Conoce, comprende y utiliza de forma adecuada y pertinente conceptos, recursos* y metodologas e *4.2 Por ejemplo, combina las dimensio-
instrumentos para el anlisis del espacio geogrfico aplicando los principios de la ciencia, enfoques y nes espacial y temporal en la explica-
modelos para su estudio*. cin de los procesos socioterritoriales;
lee informacin cartogrfica y puede
expresar informacin cartogrficamen-
3 La bibliografa (por ejemplo, Newing, Cohen, Taylor y Huntington) tradicionalmente define como las macro regiones globales las siguientes:
te; explica la diversidad de lugares, te-
rritorios, regiones y paisajes, identifican-
Asia de Este, Asia de Sureste, Asia del Sur, Oceana/Australia, El mundo islmico / rabe, frica (subsahariana), Europa, la ex-Unin Sovitica, do particularidades en su construccin y
Amrica del Norte y Latinoamrica. Este concepto apunta a unidades espaciales que se distinguen por especificidades econmicas, sociales, dinmica.
culturales, demogrficas y polticas.
43
5. Comprende a la Tierra como un geosistema y describe la estructura, caractersticas, interrelaciones y *6. Por ejemplo, describe las caracters-
dinmica de sus componentes, estableciendo relaciones entre los aspectos naturales y humanos que ticas del relieve, los elementos y factores
conforman el paisaje. del clima, la disponibilidad de recursos
y posibilidades de conectividad de las
distintas zonas geogrficas, y compren-
6. Explica la composicin y estructura de la Tierra y de sus subsistemas litsfera, atmsfera, hidrsfera, de sus implicancias sobre la distribucin
espacial y comportamiento de la flora,
bisfera, su construccin y dinmica, sus potencialidades y riesgos para el desarrollo humano*. fauna y poblacin humana.
7. Comprende que las caractersticas, distribucin y dinmica de las poblaciones humanas en el mundo *9. Por ejemplo, explica el impacto en
tienen impacto en la formacin de los paisajes, las naciones y reas comerciales de la superficie de la los individuos, familias, sociedades y te-
rritorios de los procesos de integracin
Tierra. de mercados, pactos econmicos, aper-
tura de las economas entre Chile y La-
tinoamrica y las macro regiones ms
8. Conoce y comprende las principales consecuencias econmicas, demogrficas y territoriales del pro- desarrolladas (Asia, Europa Occidental,
ceso de globalizacin. Amrica del Norte).
9. Describe la dimensin espacial, social y econmica de los procesos de la interconectividad y los flujos *11. Por ejemplo, describe la situacin
de marginalidad de una localidad de-
comerciales en el contexto de la globalizacin*. terminada relacionando conceptos como
recursos, sistema productivo, localizacin
de los medios de produccin, centrali-
10. Explica la configuracin de regiones y ciudades resultantes de diversas modalidades de accin de los dad, accesibilidad, flujos, factores de
agentes pblicos y privados que van cambiando en el tiempo y en el espacio. sitio, renta espacial.
11. Explica el impacto de los procesos econmicos y demogrficos a escalas regionales, continentales *12. Por ejemplo, explica los modos
como organizaciones de alcance mun-
y globales, vinculndolos con condiciones locales, en variables socioterritoriales como crecimiento, dial (ONU, FMI, Banco Mundial, OCDE,
desarrollo, marginalidad, segregacin, desigualdad, pobreza, sustentabilidad*. entre otras) enfrentan problemticas
medioambientales globales que afectan
el nivel y calidad de vida de individuos
12. Explica las consecuencias que tiene para la calidad de vida de las personas el deterioro del ambiente y sociedades.
producto de la accin humana y describe los impactos y transformaciones ms evidentes que colocan
en riesgo la sustentabilidad ambiental del desarrollo del continente*.
13. Conoce el currculo de Geografa vigente, sus relaciones con las Ciencias Sociales, con la Historia y
sabe cmo disear estrategias para la enseanza de la Geografa utilizando diversos instrumentos
oficiales para analizar y formular propuestas pedaggicas y evaluativas.
44
8. Comprende las peculiaridades de las macro regiones globales y del espacio geogrfico
regional y nacional para localizar, describir y explicar los factores endgenos, exgenos y
culturales que influyen en la configuracin de los paisajes a distintas escalas
Reconoce las principales morfoestructuras del planeta, Amrica y Chile, y comprende las dinmi-
cas endgena y exgena en la construccin del paisaje, reconociendo sus potencialidades para el
desarrollo humano y su incidencia en las amenazas, vulnerabilidad y exposicin de las sociedades a
riesgos naturales. Analiza desde una perspectiva espacial el mundo actual y la realidad de Amrica
Latina y Chile, considerando su insercin en la dinmica de la globalizacin y su relacin con el nivel
y calidad de vida de la poblacin.
*1. Por ejemplo, explica las caracters-
1. Describe y localiza las zonas naturales, resultantes del relieve, de las cuencas hidrogrficas y las regio- ticas del relieve americano y chileno,
nes climticas, a escala continental, nacional y regional* y su relacin con la ocupacin del territorio. considerando los procesos de modelado
que han originado los paisajes y disponi-
bilidad de recursos, as como la localiza-
2. Sabe que los factores histricos, econmicos, sociales, culturales y territoriales influyen en la configu- cin y distribucin de la poblacin.
racin de distintos paisajes y reas culturales a nivel continental, nacional y regional.
3. Comprende el concepto de patrimonio natural y lo aplica al reconocimiento y valoracin de los paisa-

jes ms representativos del territorio chileno.
4. Caracteriza la poblacin en cuanto a su distribucin, volumen, densidad, composicin, actividad eco-

nmica, en las macro regiones de Amrica (Amrica del Norte, Central y Sur), y en las regiones de
Chile.
5. Identifica distintas formas de adaptacin de la sociedad al medio en Chile y sus consecuencias en el

entorno, as como la dinmica espacial de los diferentes procesos que se desarrollan en un territorio.
6. Localiza y sita los pases del continente, los principales asentamientos humanos, recursos naturales
y actividades econmicas a nivel nacional y regional, y los principales centros internacionales con los
cuales Chile realiza intercambio comercial.
45
7. Comprende los conceptos de descentralizacin y desconcentracin, los aplica a la organizacin y
funcionamiento poltico administrativo del pas, y los relaciona con los conceptos de gobiernos regio-
nales y municipales incluidos en formacin ciudadana.
8. Localiza las regiones poltico administrativas de Chile y comprende la necesidad de conocer sus prin-
cipales caractersticas fsicas, humanas y econmicas para desarrollar la identidad local.
9. Explica que la habitabilidad del territorio, la actividad econmica y el desarrollo de las sociedades
*9. Por ejemplo, relaciona los cambios
pasadas y actuales, se ve afectada por las dinmicas endgenas y exgenas que modifican conjunta y climticos contemporneos en Amrica y
permanentemente la superficie terrestre*. en Chile con procesos cclicos de largo
aliento tales como efectos invernaderos,
ENSO (El fenmeno del Nio, por sus
10. Identifica y diferencia factores de vulnerabilidad, peligro y amenaza ambiental sobre la poblacin siglas en ingls El Nio Southern Osci-
lation), accin antrpica, agujero en la
americana y chilena. capa de Ozono, variaciones en los polos,
cambios en las caractersticas y movi-
11. Relaciona el origen y los efectos de procesos y fenmenos de orden fsico y humano, en la evolucin mientos de los ocanos.
de los componentes del medio geogrfico a distintas escalas*.
*11. Por ejemplo, describe y relaciona
fenmenos tales como ENSO, efecto in-
12. Integra conocimientos histricos y geogrficos para explicar procesos de continuidad y cambio en el vernadero, cambio climtico global, va-
riacin del nivel de los ocanos, entre
espacio geogrfico americano y chileno. otros, a diversas escalas.
13. Caracteriza el espacio geogrfico del rea Pacfico sealando las principales caractersticas de Asia,
Oceana y del continente americano.
14. Explica diversas modalidades de integracin y conectividad a escala global de ciudades y pases va-
lindose de las relaciones entre Chile y Asia como caso de estudio.
46
9. Comprende los conceptos y preguntas centrales propias de las Ciencias Sociales y su
aplicacin al conocimiento y comprensin del funcionamiento de la sociedad
El futuro profesor o profesora comprende la especificidad de las distintas Ciencias Sociales, recono-
ciendo sus potencialidades y limitaciones. Comprende que las sociedades pasadas y presentes son
producto de una construccin compleja y dinmica y valora el aporte de las Ciencias Sociales en la
comprensin de estos procesos. Comprende que las disciplinas sociales aportan al conocimiento de
los procesos y acontecimientos sociales, polticos, econmicos y culturales construyendo interpre-
taciones acerca de los mismos en determinado tiempo y espacio. Conoce conceptos como poder,
cultura, organizacin social y los aplica en distintos contextos. Evala avances logrados y desafos
que persisten para la bsqueda de soluciones a los problemas de la sociedad, tales como la pobreza,
la desigualdad social, la inequidad de gnero, el respeto a los derechos humanos, la discriminacin
y la problemtica ambiental, entre otros. Comprende que la democracia y el desarrollo son vulnera-
bles y perfectibles.
1. Utiliza conceptos4, categoras5 y enfoques de las Ciencias Sociales para describir la realidad social re-
*1. Por ejemplo, establece relaciones
lacionando problemas histricos o geogrficos persistentes o emergentes, avances y desafos*. entre los procesos de urbanizacin, alfa-
betizacin, secularizacin, mediatizacin
de la cultura, expansin del conocimien-
2. Describe las principales caractersticas del funcionamiento poltico, social y cultural de la sociedad to, globalizacin, y la configuracin de
actual, as como los mecanismos, instituciones y tratados que lo norman a nivel local, nacional e in- la sociedad moderna.
ternacional*.
*2. Por ejemplo, describe las caractersti-
cas centrales del sistema electoral, orga-
3. Explica que la democracia es vulnerable y perfectible y que el respeto de la ciudadana al Estado de nismos internacionales, acuerdos en ma-
Derecho es fundamental para el funcionamiento de una democracia estable. terias ambientales, entre otros, y como
estos se relacionan entre s.
4. Fundamenta la importancia del buen funcionamiento de los tres poderes del Estado en sus tareas de
gobernar y co-legislar (Poder Ejecutivo); legislar, representar y fiscalizar (Poder Legislativo) e impartir
justicia (Poder Judicial), para propiciar el bien comn.
4 Tales como cultura, poder, relaciones sociales, necesidad, con sus expresiones concretas en la sociedad.
5 Tales como gnero, edad, etnia y cultura, entre otras, al describir acontecimientos y procesos sociales.
47
5. Describe las caractersticas bsicas de la organizacin poltica de Chile y los procesos institucionales *5. Por ejemplo, conoce la institucionali-
mediante los cuales la comunidad participa y toma sus decisiones*. dad que rige en los diversos niveles del
territorio nacional; los procedimientos de
elaboracin y tramitacin de las leyes;
6. Identifica y reconoce la importancia de los compromisos que ha asumido el Estado de Chile en de- los poderes del Estado y las funciones
fensa de los Derechos Humanos, y la consolidacin de un orden jurdico internacional a travs de la pblicas; las responsabilidades pena-
les y civiles; los mecanismos disponibles
suscripcin de tratados internacionales*. para la defensa de los derechos ciuda-
danos; la estructura y funcionamiento
del sistema electoral; los mecanismos de
7. Comprende que la cohesin social en sociedades altamente diferenciadas y desiguales exige a las participacin de la comunidad en dife-
personas actitudes de responsabilidad social, principios de equidad y la presencia de instituciones rentes niveles y organizaciones.
inclusivas y valoradas como legtimas.
*6. Por ejemplo, evala la responsabi-
lidad estatal al subscribir las Conven-
8. Analizan crticamente, utilizan apropiadamente y establecen relaciones entre los conceptos funda- ciones sobre la Eliminacin de todas las
mentales de esta rea, tales como identidad, diversidad cultural y sus fuentes principales (como etnia, Formas de Discriminacin Racial (1969),
sobre la Eliminacin de toda forma de
nacionalidad, religin), sociedad, cultura, patrimonio, estereotipos y prejuicios, multiculturalidad. discriminacin contra la Mujer (1979), la
Convencin sobre los Derechos del Nio
(1989) y sus expresiones concretas.
9. Comprenden que la futura participacin ciudadana, la cohesin social y el desarrollo de un sentido
de pertenencia requieren equilibrar la valoracin de la diversidad cultural con el respeto y cuidado de
tradiciones y races histricas comunes centrales para el sentido de nacin, entendiendo la naturaleza
dinmica de stas.
48
10. Comprende los conceptos y preguntas centrales propias de la Economa y su aplicacin
al conocimiento y comprensin del funcionamiento de la sociedad
El futuro profesor o profesora comprende que la ciencia econmica persigue encontrar la mejor
solucin al problema de la escasez, y que esta afecta no slo la vida cotidiana de cada persona, sino
que a la realidad social y poltica. Est consciente de que la formacin ciudadana debe entregar he-
rramientas fundamentales de anlisis econmico que permitan a los estudiantes manejar adecuada-
mente los desafos que impone la realidad. Valora el aporte de los conceptos y la perspectiva de la
Economa para comprender sociedades y procesos pasados y presentes. Evala los avances logrados
en la satisfaccin de las necesidades de las personas y los desafos que persisten para la bsqueda
de soluciones sustentables a los problemas de una sociedad crecientemente globalizada.
1. Comprende que el objeto de la economa es el problema de la escasez y que las decisiones econ-
micas suponen considerar y evaluar los beneficios y costos a nivel personal, colectivo y marginal, as
como los plazos involucrados.
2. Relaciona conceptos bsicos de la Economa con la problemtica econmica vista desde la perspecti-
va microeconmica (de los individuos o las empresas) o macroeconmica (perspectiva pas)*.
*2. Por ejemplo, explica algunas relacio-
3. Comprende que las sociedades tienen distintos mecanismos para la asignacin de recursos (merca- nes entre los conceptos centrales de la
do/planificacin) que implican tomar decisiones acerca de la produccin y distribucin de bienes y microeconoma y la vida cotidiana.
servicios, as como establecer regulaciones al mercado si es necesario.
*4. Por ejemplo, relaciona las principales
actividades econmicas de la localidad
4. Describe las principales caractersticas del funcionamiento econmico de la sociedad y la institucio- y su vnculo con el pas; la organizacin
nalidad que lo sustenta a nivel local, nacional e internacional*. econmica nacional y la institucionalidad
que la rige; la existencia de entes re-
guladores internacionales y el rol que
5. Utiliza el enfoque econmico para explicar procesos sociales, geogrficos, culturales y polticos, avan- juegan los acuerdos econmicos y las
ces y desafos de la sociedad chilena en diferentes pocas. instituciones econmicas internacionales,
como el BM, el FMI entre otros.
49
6. Identifica las principales caractersticas del modelo de desarrollo econmico vigente en Chile y su *7. Por ejemplo, analiza el estableci-
evolucin, integrndolas para reconocer los principales desafos del desarrollo nacional y regional miento de regulaciones y normativas
para la insercin en la economa global y el logro de un desarrollo sustentable. por parte del Estado para lograr un
desarrollo sustentable; el respeto de las
normas ambientales en los procesos pro-
7. Comprende la responsabilidad del Estado y de las empresas en el quehacer econmico moderno y en ductivos; el desarrollo de iniciativas de
Responsabilidad Social Empresarial.
la bsqueda del desarrollo sustentable de las sociedades*.
*8. Por ejemplo, analiza y compara con-
8. Comprende las caractersticas del mercado laboral en Chile y reconoce las tendencias globales que tratos de trabajo y sistemas previsio-
afectan al mundo del trabajo tales como la terciarizacin, la flexibilizacin, la obsolescencia veloz y la nales en distintos espacios y momentos
histricos.
necesidad permanente de capacitacin y adaptacin al cambio*.
9. Conoce estrategias para ensear en forma interesante temas como el emprendimiento privado y
social, relacin entre investigacin, tecnologa y desarrollo, y aspectos prcticos como contratos la-
borales y cotizaciones.
50
11. Comprende cmo se construye el conocimiento en Historia, Geografa y Ciencias Socia-
les y las preguntas propias de estas disciplinas
El futuro profesor o profesora comprende que el conocimiento de la realidad social, espacial e hist-
rica es dinmico y demuestra habilidades para formular preguntas, indagar, sistematizar, interpretar
y comunicar informacin sobre la sociedad en forma rigurosa utilizando las preguntas propias de las *1. Por ejemplo, explica por qu la ri-
gurosidad en el uso de elementos te-
disciplinas que imparte. Identifica los objetos de estudio, conceptos fundamentales y procedimien- ricos y metodolgicos otorga validez y
tos propios de las distintas disciplinas (Ciencia Poltica, Economa, Sociologa, Antropologa, Historia relevancia a los resultados y propuestas
alcanzados en una investigacin propia
y Geografa), y establece relaciones entre las mismas para la comprensin de los fenmenos socia- o de otros.
les, geogrficos o histricos.
*2. Por ejemplo, relaciona el hecho que
las y los investigadores realizan su que-
hacer desde una determinada situacin
Algunas situaciones en las que el futuro profesor o profesora demuestra alcanzar el estndar son: cultural, social, territorial o identitaria,
con que el conocimiento est en perma-
nente construccin, lo que permite que,
1. Explica que el conocimiento sobre la realidad social, histrica y geogrfica es provisorio y que su vali- entre otros, surjan nuevos actores socia-
les antes no considerados (los nios, las
dez descansa en el rigor metodolgico de su produccin*. mujeres, las minoras sexuales y tnicas,
entre otros), y enfoques y metodologas
distintas (como gnero, vida privada, his-
2. Explica que la produccin de conocimiento sobre procesos histricos, geogrficos y sociales es situa- toria oral, historia del tiempo presente,
da, y que por lo mismo ofrece distintas interpretaciones sobre un hecho*. memoria e historia, temas ambientales,
derechos humanos).
3. Evala la validez y pertinencia de las fuentes de informacin utilizadas en la elaboracin de conoci-
*4. Por ejemplo, argumenta que la his-
miento sobre la realidad temporal, espacial y social, para discriminar entre opiniones, interpretacio- toria no se construye solo a partir de
nes, juicios y datos. fuentes nicas o excepcionales, sino que
a partir de conjuntos documentales cro-
nolgicamente distribuidos a lo largo de
4. Comprende que el conocimiento histrico, las diversas periodificaciones y duraciones de los proce- los procesos histricos en estudio.
sos, son producto de las interpretaciones que los historiadores realizan a partir de teoras generales y
*5. Por ejemplo, realiza una investiga-
del anlisis crtico de las situaciones sociales que observan a travs de un conjunto de fuentes varia- cin en los seminarios disciplinares o en
das y seriadas que se van descubriendo y acumulando en el tiempo*. el trabajo de titulacin.
5. Reconoce que los relatos construyen las identidades de los sujetos -sea de gnero, etaria, tnica, so- *6. Por ejemplo, al elaborar un texto
argumentativo histrico interpreta las
cial, local, nacional, continental o mundial- que se diferencian de otros grupos por sus caractersticas evidencias histricas, jerarquiza hechos,
reales o imaginadas*. motivaciones y condiciones histricas de
acuerdo a su mayor valor explicativo,
conecta las evidencias en la construccin
6. Elabora argumentos y juicios histricos y sociales a partir de diferentes evidencias, y puede rebatir e del proceso, reconstruye los discursos y
razones de los agentes histricos.
incorporar perspectivas de otros*.
51
7. Reconoce que las Ciencias Sociales pueden complementarse entre s para la comprensin de los
acontecimientos y procesos sociales, as como para elaborar interpretaciones alternativas acerca de
un mismo fenmeno social.
8. Utiliza conceptos y enfoques provenientes de las distintas disciplinas de las Ciencias Sociales para *8. Por ejemplo, elabora o evala la res-
fundamentar su valoracin de diversas culturas, pasadas o presentes*. ponsabilidad y pertinencia de propues-
tas para solucionar problemas actuales
de alguna cultura como la mapuche, la
9. Formula preguntas, utiliza procedimientos y tcnicas de bsqueda, levantamiento, registro y anlisis cultura rural, la juvenil u otra, conside-
de informacin pertinentes en el estudio de acontecimientos, problemas y procesos sociales, histri- rando aspectos histricos, sociales o geo-
grficos.
cos y geogrficos*.
*9. Por ejemplo, desarrolla y presenta
10. Identifica, investiga y analiza rigurosamente problemas de la realidad histrica, geogrfica y social, una investigacin disciplinaria, multidis-
utilizando instrumentos metodolgicos y conceptuales propios de estas disciplinas. ciplinaria o interdisciplinaria, partiendo
de una pregunta y manejando la infor-
macin documental o testimonial reque-
11. Reflexiona crticamente en torno a problemas sociales, discute alternativas de solucin y formula rida para abordar un problema del
mbito disciplinario o pedaggico de la
rigurosamente proposiciones propias. Historia, Geografa o Ciencias Sociales.
12. Reconoce la legitimidad de diversos puntos de vista para interpretar la realidad histrica, geogrfica
y social, pasada o presente.
52
12. Conoce diferentes estrategias de enseanza y aprendizaje para desarrollar en sus estu-
diantes habilidades de investigacin e interpretacin de la realidad social
El futuro profesor o profesora conoce y aplica estrategias didcticas para acercar gradualmente a
sus estudiantes, y de acuerdo a sus caractersticas, a comprender cmo se construye el conocimien-
to en las Ciencias Sociales, la Geografa y la Historia, y a la adquisicin y desarrollo de habilidades
de indagacin e interpretacin en ellos. Utiliza sus habilidades para actualizarse y promover la com-
prensin del mundo social en sus estudiantes segn los aprendizajes definidos en el currculo vigen-
te. Promueve la comprensin del carcter dinmico, analtico e interpretativo del conocimiento de
lo social y favorece la adquisicin y uso de lenguaje disciplinar en los estudiantes.
1. Motiva a los estudiantes a generar preguntas, reflexionar y organizar discusiones en torno a temas
de inters pblico pasados y presentes.
2. Disea actividades para que los estudiantes apliquen progresivamente estrategias y tcnicas de lec-
tura, bsqueda y revisin de informacin en diversos tipos de fuentes, de manera de registrar, com-
parar, relacionar, analizar, sintetizar y sacar conclusiones*. *2. Por ejemplo, promueve que los es-
tudiantes hagan el seguimiento de una
noticia durante un periodo determinado.
3. Crea oportunidades de aprendizaje para que las y los estudiantes desarrollen capacidades investiga-
tivas de bsqueda, sistematizacin, descripcin, anlisis y sntesis de informacin relevante prove- *3. Por ejemplo, genera actividades
niente de distintas fuentes, con el debido rigor disciplinar*. para que sus estudiantes comprendan la
diferencia entre el conocimiento produci-
do rigurosamente y aquel que surge del
4. Posibilita que las y los estudiantes propongan trabajos y actividades de investigacin de acuerdo a sentido comn o del anlisis de informa-
cin no sistemtico, tales como comparar
sus intereses, de modo que con creciente autonoma, seleccionen los temas, instrumentos y herra- estadsticas confiables y no confiables,
mientas a emplear para llevarlos a cabo. seleccin de fuentes vlidas y no vli-
das, conclusiones fundamentadas versus
opiniones.
5. Disea actividades que favorezcan la comprensin de que las disciplinas del sector comparten tanto
su objeto de estudio (la sociedad) como algunos aspectos metodolgicos, evidenciando el carcter *5. Por ejemplo, plantea a los estudian-
complejo de los fenmenos estudiados*. tes temticas de inters y actividades
que supongan el anlisis de la realidad
considerando preguntas de diferentes
disciplinas del rea de las ciencias so-
ciales.
53
6. Disea actividades que permitan a los estudiantes analizar los contextos de elaboracin de distintas
interpretaciones, complementarias u opuestas, que explican las distintas selecciones de hechos y
fuentes realizadas por los investigadores.
7. Fomenta en sus estudiantes el rigor en la expresin de opiniones reforzando explcitamente su ca-

pacidad para generar conocimiento y transformar la sociedad al proponer, implementar y evaluar
soluciones a problemas de la vida contempornea.
8. Utiliza el lenguaje especfico de las disciplinas para analizar situaciones y problemas sociales, geogr-
ficos e histricos y crea oportunidades de aprendizaje para que las y los estudiantes lo empleen.
9. Identifica analogas, modelos y ejemplos efectivos para trabajar con los errores ms frecuentes y las *9. Por ejemplo, adapta contenidos al
dificultades de los estudiantes para convertirlos en aprendizaje*. nivel de abstraccin de que son capaces
los estudiantes de un grupo determina-
do; selecciona situaciones que permitan
10. Disea, y evala recursos materiales y programas de formacin para distintos grupos, temticas cu- a los estudiantes diferenciar anteceden-
rriculares, niveles y modalidades educacionales. tes y motivos de un hecho histrico, como
los antecedentes del Descubrimiento de
Amrica y los motivos del conquistador;
puede recurrir al etnocentrismo natural
de los estudiantes para evidenciar la
importancia de contextualizar los hechos
para comprenderlos.
54
13. Desarrolla estrategias didcticas que promuevan los aprendizajes, valores y conductas
ciudadanas, conducentes a hacer de sus estudiantes sujetos activos y responsables ante el
desafo de la convivencia democrtica y el desarrollo sustentable
El futuro profesor o profesora comprende la importancia de la enseanza de la Historia, la Geogra-

fa y las Ciencias Sociales para la formacin de una ciudadana respetuosa del medio ambiente y
comprometida con el mejoramiento y equidad de la sociedad. Est preparado para disear y aplicar
estrategias didcticas que desarrollen progresivamente competencias cvicas y ciudadanas en las y
los estudiantes. Promueve en ellos el respeto a las normas y leyes que regulan la vida en sociedad
y los habilita para encontrar en la asociatividad y la participacin las vas para su cambio o mejora-
miento. Fomenta el respeto a los Derechos Humanos y deberes individuales y colectivos. Enfatiza la
responsabilidad, individual y colectiva, en el cuidado y perfeccionamiento de la democracia y en el
uso responsable de los recursos naturales para asegurar el desarrollo y el mejoramiento de la cali-
dad de vida y que asegure igualdad de oportunidades de las generaciones presentes y futuras. Po-
see un conocimiento actualizado en metodologas de formacin ciudadana y est capacitado para
desarrollarlas en la sala de clases. Ejerce liderazgo en la promocin de la democracia, el respeto a la
diversidad, la igualdad de gnero y la resolucin pacfica de conflictos. Comprende los desafos que *1. Por ejemplo, utiliza los contenidos de
presentan para el logro de los aprendizajes de formacin ciudadana y cohesin social, las tenden- Historia para analizar y dialogar con sus
estudiantes acerca de la forma cmo se
cias hacia el individualismo y el debilitamiento de lo pblico en la sociedad actual. han resuelto las crisis que ha vivido Chi-
le y reflexiona acerca de la importancia
de la resolucin pacfica de los conflictos.
Se pueden mencionar, entre otras, crisis
Algunas situaciones en las que el futuro profesor o profesora demuestra alcanzar el estndar son: como la de 1857 que deriv en la ocu-
pacin de La Araucana; la de 1875 en
la Guerra del Pacfico; la de 1890 en la
1. Identifica en el currculo vigente los requerimientos y temas que presentan oportunidades de desa- Revolucin del 91; la de 1924 en el gol-
rrollo para la formacin ciudadana y cuya complejidad permita a sus estudiantes aplicar conceptos y pe de Estado de ese ao; las de 1920-
30 en la cada de Ibez; la de 1973 en
enfoques de las distintas disciplinas que conforman el rea*. una dictadura militar.
2. Formula preguntas que desafen el pensamiento de los estudiantes, que promuevan discusiones y *2. Por ejemplo, elabora estrategias
estimulen el desarrollo de la autonoma y el juicio crtico necesarios para asumir una opinin propia, didcticas para desarrollar en sus estu-
diantes un pensamiento crtico, orientn-
razonada, dialogante y respetuosa de las opciones, opiniones y derechos de los dems, frente a si- dolos a analizar y evaluar la estructura
tuaciones sociales cotidianas o de inters pblico*. y consistencia de sus razonamientos, a
que trasciendan sus propias opiniones e
impresiones y evalen los argumentos
en su contexto, con claridad, exactitud,
precisin, evidencia y ponderacin.
55
3. Elabora estrategias didcticas que, basadas en experiencias concretas, comprometan progresiva- *3. Por ejemplo, promueve la formula-
mente a los estudiantes con valores ciudadanos6, fomentando entre sus estudiantes una actitud pro- cin de acciones o proyectos para supe-
activa hacia la superacin de falencias persistentes en la sociedad que atentan contra la convivencia rar problemas concretos de la sociedad,
como la desigualdad social y de gnero,
democrtica y la paz social*. la pobreza y la discriminacin.
4. Disea actividades de aprendizaje que potencien la participacin ciudadana, el desarrollo del sentido
de pertenencia y la cohesin social considerando las experiencias familiares, escolares y comunita-
rias de los estudiantes.
5. Disea actividades para que sus estudiantes exploren diversas culturas y la diversidad cultural en la *5. Por ejemplo, valora la presencia de
sociedad contempornea, reconozcan los aportes pasados y presentes provenientes de los diversos culturas indgenas como la aymara, ata-
grupos tnicos, lingsticos, religiosos e ideolgicos que han configurado y configuran la comunidad camea, quechua, diaguita, colla, rapa-
nui, mapuche, kawashkar o yagn como
en que viven, promoviendo en ellos la capacidad de criticar, evaluar y valorar aspectos propios de su expresin de la diversidad tnica y cul-
pasado*. tural en la localidad, regin o pas.
6. Disea actividades que utilicen los recursos del entorno7 para permitir que las y los estudiantes iden-
tifiquen diversas manifestaciones del patrimonio natural y cultural, valorando su aporte al desarrollo
de la cultura y la identidad, a la recuperacin y valoracin de la memoria histrica y a la responsabi-
lidad por el cuidado del entorno natural y cultural.
7. Elabora y aplica estrategias para desarrollar en los estudiantes habilidades de negociacin y reso-
lucin de conflictos, promoviendo la bsqueda de soluciones compartidas mediante mecanismos
pacficos y pluralistas previamente establecidos.
8. Promueve en sus estudiantes la capacidad asociativa como una forma de resguardar y perfeccio-
nar la democracia, evidenciando en el pasado y el presente la existencia de instancias formales de
participacin y de formas de movilizacin pacfica que han permitido colaborar en la bsqueda de
solucin a distintos problemas sociales, espaciales y polticos.
9. Propone actividades para que las y los estudiantes tomen contacto con el funcionamiento del Estado
*9. Por ejemplo, analiza el papel del
de derecho a distintos niveles8, y valoren su papel en la promocin y respeto de los derechos huma- Estado en la extensin de la educacin
nos, el desarrollo econmico, la equidad, el cuidado del medio ambiente y el logro del bien comn*. y en la proteccin de los derechos ciu-
dadanos, as como en situaciones en que
el Estado de derecho ha sido suprimido
6 Tales como el respeto a la dignidad humana y a la diversidad, la libertad, la justicia, la equidad, la tolerancia, igualdad de derechos y de o limitado.
oportunidades (tnicas, de gnero, social), el ejercicio de derechos y cumplimiento de deberes, el respeto a las normas y leyes, y el uso res-
petuoso y responsable de los recursos naturales para asegurar el mejoramiento de la calidad de vida.
7 Como bibliotecas, archivos, museos, edificios, museos de sitio, memoriales, monumentos, reservas naturales, observatorios astronmicos,
parques nacionales, lugares tursticos, zonas tpicas, sitios locales y nacionales de inters geogrfico, festividades populares, entre otros.
8 Compuesto por poderes constitucionalmente fiscalizados en sus atribuciones y con instituciones de alcance local, regional y nacional.
56
10. Ilustra, a travs hechos pasados o presentes, permanentes o emergentes, que la democracia, a pesar
de sus limitaciones e imperfecciones, ha sido y es la forma de organizacin poltica que mejor res-
guarda el respeto y promocin de los derechos humanos y la convivencia pacfica en la sociedad.
11. Crea oportunidades de aprendizaje para que sus estudiantes vivencien experiencias, directas o indi-
rectas, que muestren que la democracia y la sustentabilidad de las generaciones futuras son vulne-
rables y perfectibles, y promueve en ellos la responsabilidad en su mantencin y mejoramiento.
12. Disea estrategias didcticas que permitan a los estudiantes investigar y evidenciar la importancia
del sistema de partidos polticos en una democracia representativa, especialmente en sus funciones
de canalizar intereses, representar a la ciudadana y proponer candidatos o autoridades, entre otras.
13. Disea actividades que permitan a sus estudiantes observar y discutir la importancia que tiene y ha
tenido para el desarrollo de la democracia en Chile y el mundo, la libertad de prensa, el acceso a la
informacin, y el derecho de expresar opiniones pblicamente.
57
58

Estándares Egresados de Pedagogía en Historia - Julio 2011 PDF

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Estndares para egresados de Pedagoga en

Historia, Geografa y Ciencias Sociales

Borrador Julio, 2011.

Propsito de los estndares

La elaboracin de los estndares

Organizacin de los estndares

La estructura de cada estndar

Cada estndar est constituido por los siguientes elementos:

El ttulo que sintetiza la dimensin de actividad que abarca el estndar.

*9. Por ejemplo, conoce cmo se organiza el

9. Analiza planes y programas de estudio propios de un establecimiento educacional, comparndolos

1. Argumenta sobre la importancia de la planificacin sistemtica en el logro de aprendizajes y distin-

*7. Por ejemplo, plantea actividades que

*8. Por ejemplo, puede reelaborar una

*2.2 Por ejemplo, sabe cmo evaluar

*3. Por ejemplo, conoce un amplio reper-

4. Sabe la importancia de establecer altas expectativas, independiente de las caractersticas

5. Est preparado para desarrollar valores, actitudes y hbitos en los estudiantes.

7. Conoce estrategias para desarrollar gradualmente en sus estudiantes la responsabilidad, el trabajo

*5. Por ejemplo, promueve en sus estu-

*12.3 Por ejemplo, previene el acoso a

2. Se expresa de manera adecuada, coherente y correcta al desarrollar temas de su disciplina y profe-

4. Dialoga y debate sobre temas propios de su disciplina y su profesin en situaciones comunica-

5. Habla y escribe correctamente en diferentes contextos y formatos, y promueve en sus estudiantes

8. Lee en forma crtica los mensajes de los medios de comunicacin de masas*.

*5.2 Por ejemplo, puede anticipar el

*6. Por ejemplo, comprende que el anli-

El futuro profesor o profesora conoce y comprende el aporte de la diversidad de tradiciones, pue-

1. Comprende las motivaciones y el impacto de la Independencia en los primeros aos republicanos y

11. Caracteriza el impacto de procesos histricos mundiales y latinoamericanos en Chile.

3. Explica los criterios de definicin de distintas periodizaciones de la historia de la humanidad y analiza

*2. Por ejemplo, describe la expansin

3. Comprende el concepto de patrimonio natural y lo aplica al reconocimiento y valoracin de los paisa-

4. Caracteriza la poblacin en cuanto a su distribucin, volumen, densidad, composicin, actividad eco-

5. Identifica distintas formas de adaptacin de la sociedad al medio en Chile y sus consecuencias en el

7. Fomenta en sus estudiantes el rigor en la expresin de opiniones reforzando explcitamente su ca-

El futuro profesor o profesora comprende la importancia de la enseanza de la Historia, la Geogra-

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