La tumba de Diofanto y las ecuaciones

Diplomado: Construccin de Unidades de Aprendizaje para el Desarrollo de Competencias
Manual Matemticas: La Tumba de Diofanto
ESTUDIO ESCOLAR
MATEMTICAS
Manual
LA TUMBA
DE DIOFANTO
1
Universidad Pedaggica Nacional, Unidad 111 Guanajuato
Contenido
Presentacin .......................................................................................................... 3
Orientaciones generales ........................................................................................ 5
Activacin y trabajo con conocimientos previos ..................................................... 6
Anlisis de la nueva informacin ............................................................................ 9
Integracin de las partes del problema ................................................................ 11
Profundizar en los contenidos escolares .............................................................. 12
Sntesis de la informacin .................................................................................... 36
Sntesis del proceso de aprendizaje ..................................................................... 38
Valoracin de los aprendizajes logrados .............................................................. 39
Valoracin del proceso de aprendizaje ................................................................ 40
Vinculacin de lo aprendido con el currculo de educacin bsica ....................... 41
Conclusin ........................................................................................................... 42
DIRECTORIO ...................................................................................................... 43
2
Presentacin
El diplomado Construccin de Unidades de Aprendizaje para el Desarrollo de

Competencias se ha diseado para contribuir a la formacin de docentes,
directivos, supervisores y personal de apoyo tcnico-pedaggico de primarias y
secundarias, en el impulso de habilidades de desarrollo curricular congruentes con
el modelo de relaciones tutoras para el mejoramiento del logro educativo de
nuestros estudiantes.
El conjunto de manuales que se ha diseado tiene como objetivo apoyar al

docente que participa del diplomado en el desarrollo de sus habilidades para
aprender a aprender y para tutorar a otros en ello. Estn divididos en cuatro tipos
Los Manuales de Estudio Escolar abordan contenidos de matemticas y

espaol que significan un reto para los profesores, en acuerdo a los
resultados de la prueba ENLACE, y favorecen el desarrollo de las
habilidades para estudiar por cuenta propia un tema en particular en una
Unidad de Aprendizaje; adems de que contribuyen al reconocimiento del
mtodo didctico propuesto en el programa.
Los Manuales de Estudio Disciplinar apoyan a los profesores a profundizar
en contenidos de la didctica de las matemticas y el espaol con el fin de
mejorar sus competencias docentes, al tiempo que continan desarrollando
sus habilidades para aprender a aprender.
El Manual de Construccin de Unidades de Aprendizaje orienta al docente
en los aspectos tcnicos metodolgicos que se desarrollan en el proceso de
construccin de una unidad de aprendizaje, luego de que ya se ha
estudiado el texto a profundidad.
Los Manuales de Anlisis Metodolgico tienen como objetivo guiar al
docente en un proceso de investigacin accin de su prctica como
3
aprendiz y como tutor en el modelo de aprendizaje que propone el

programa.
En conjunto, los manuales son el recurso didctico que no sustituye la prctica

cara a cara de una relacin de aprendizaje; sin embargo, contribuyen al desarrollo
de habilidades para el estudio independiente y al desarrollo curricular, objeto de
este programa.
El presente Manual de Estudio Escolar, el nmero de la asignatura de

Matemticas, titulado La tumba de Diofanto, apoya al docente en el estudio
de una unidad de aprendizaje que parte de un problema en lgebra y articula
contenidos escolares en pro del aprendizaje de los elementos que
constituyen las ecuaciones.
4
Orientaciones generales
Este manual es un conjunto de indicaciones que te orientarn en el estudio del

problema de lgebra La tumba de Diofanto; el proceso propuesto es producto de
un estudio personal, por lo que es indicativo y no prescriptivo, lo que significa que
el nuevo estudiante puede hacer nuevos procedimientos y cambios a los que ya
se proponen; sin embargo, se recomienda seguir las orientaciones si no existe
claridad en cmo articular las acciones en cada una de las etapas.
Antes de comenzar, se proponen las siguientes recomendaciones generales:
1. Leer atentamente cada indicacin para asegurar su comprensin.

2. Trabajar en el cuaderno todos los ejercicios.
3. En el cuaderno, hacer un margen de cinco centmetros al lado izquierdo de
las pginas con el fin de anotar lo siguiente:
a. Las consignas.
b. Las reflexiones que hagas sobre las dificultades.
c. Los conceptos claves en los procesos.
d. Los apoyos externos que recibas y su impacto.
e. Toda nota relevante a tu proceso de aprendizaje.
4. No borrar los errores que se cometan, pues son motivo de reflexin
posterior.
5. Seguir el orden de las actividades, pues hay relaciones de causalidad entre
los productos de las previas con las posteriores.
6. Llevar un registro del tiempo que le dedicas al estudio, con el fin de manejar
con eficiencia tu autocontrol y disciplina escolar.
7. Cuando realices un cambio en las actividades, registra tus argumentos en
tu Unidad de Aprendizaje.
Bienvenido a esta ruta hacia el aprendizaje!
5
Activacin y trabajo con conocimientos previos

En esta etapa recuperars la informacin que tienes sobre los conceptos,
procedimientos y actitudes relacionados con el tema que estudiars; para ello
se plantean preguntas generadoras de recuerdos que te acercarn a los
contenidos escolares y a los contenidos contextuales.
El contenido escolar es al que se refiere la asignatura de matemticas; son los

contenidos que se emplearn para resolver la situacin problemtica.
El contenido contextual es el tema del problema matemtico y lo ubica en un

espacio de significado concreto de la vida cotidiana o del mundo real.
Los conocimientos previos son el conjunto de ideas y experiencias que una

persona tiene sobre un tema especfico.
ACTIVIDADES
1. Activacin de conocimientos previos
De manera cotidiana nos enfrentamos a situaciones adversas en las distintas

actividades que realizamos. Para lograr solucionarlas, solemos identificar las
particularidades que presentan y actuar con base en las necesidades especficas
que se han detectado. Sin embargo, cuando nos enfrentamos a una serie de
problemas con caractersticas similares, es conveniente crear un sistema que
permita generalizar las acciones a tomar, obteniendo el resultado deseado a pesar
de las variaciones que puedan presentarse en cada ocasin.
Cuando estudiamos cantidades, nos encontramos ante una situacin semejante:

podemos obtener una respuesta a partir de nmeros con valores determinados,
haciendo uso exclusivo de la aritmtica y sus operaciones elementales, o bien,
atendiendo a la cantidad de manera generalizada, apoyarnos del lenguaje
algebraico para profundizar su anlisis y lograr la formulacin de leyes a partir de
valores indeterminados expresados con letras, permitiendo nombrar y formalizar
dichas generalizaciones.
6
Resulta importante conocer la actitud que se tiene al enfrentarse a problemas que

exigen el uso de este ltimo lenguaje, pues nos mantiene atentos a la forma en
que procedemos para el logro o dificultad en el aprendizaje. Con este fin, a
continuacin se solicita llevar a cabo las siguientes actividades:
A. Describe en tu cuaderno cules son las experiencias que recuerdas al

haber trabajado temas de lgebra en tu formacin escolar.
B. Redacta cules son tus intereses en la construccin de esta unidad.
C. Lee el siguiente problema:
Caminante, aqu fueron sepultados los restos de Diofanto. Y los nmeros

pueden mostrar, oh milagro!, cun larga fue su vida, cuya sexta parte
constituy su infancia. Transcurri adems, una duodcima parte de su vida
cuando de vello se cubri su barbilla. Le encendi el fuego nupcial despus
de un sptimo. Pas un lustro ms y le hizo dichoso el nacimiento de su
hijo, quien entreg su cuerpo, su hermosa existencia, que dur tan slo la
mitad de la de su padre, a la tierra. Y con profunda pena descendi a la
sepultura, habiendo sobrevivido cuatro aos al deceso de su hijo.
2. Trabajar con conocimientos previos

Las siguientes actividades permiten fortalecer la observacin para identificar
relaciones entre los datos del problema, que auxilian a establecer
predicciones y detectar elementos no advertidos, as como a trazar una ruta
de resolucin.
Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas:
7
A. De qu trata el problema?
B. Qu datos proporciona el problema?
C. De qu manera representamos esos datos?
D. Qu se pide en el problema?
E. Disea una estrategia para resolver el problema planteado.
3. Reflexin sobre los conocimientos previos

A) Copia en tu cuaderno la siguiente tabla y escribe, con relacin a las
preguntas anteriores, una X en la opcin que corresponda si tuviste o no
dificultad, y luego explica en qu consisti dicha dificultad:
Tuve No tuve
Preguntas Por qu?
dificultad dificultad
a)
b)
4. Realiza el proceso que diseaste al responder la pregunta del inciso E.
En tu cuaderno ve escribiendo el proceso, cuando cometas un error no lo borres,

durante los avances escribe en el margen izquierdo las razones por las que tenas
dificultad o cometiste el error y qu fue lo que te auxili para hacer las
modificaciones a tu proceso.
5. Identificacin de la informacin
Realiza las siguientes actividades:
a. Enlista los conocimientos que utilizaste para realizar las actividades que
te llevaron a la resolucin.
b. Enlista los conocimientos que no tienes y que te impiden llegar a una
resolucin.
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6. Recapitula el proceso
Escribe en el cuaderno los pasos que seguiste para la actividad de
resolucin. Para sistematizarlo, copia y llena el siguiente cuadro.
Pasos Qu hiciste? Para qu lo hiciste?
1
2
3

Anlisis de la nueva informacin

Esta etapa tiene como finalidad la comprensin integral del problema La tumba de
Diofanto. Es la etapa central del proceso de estudio e implica la comprensin de
los aspectos esenciales del contenido del problema y la profundizacin en los
contenidos escolares que tienen relacin con el mismo.
El lenguaje algebraico nos permite estructurar problemas modelados. La

modelizacin algebraica de stos proporciona nuevas capacidades para analizar
las soluciones: reduciendo los tipos de problemas y unificando las tcnicas para
alcanzar estas respuestas.
El anlisis de la nueva informacin provee al lector de elementos para desarticular

cada parte del problema algebraico, permite la observacin de detalles y la
deteccin de las relaciones entre los datos, lo cual auxilia a encontrar elementos
para la resolucin del problema.
1. Responde las siguientes preguntas.
a. Cules son los valores conocidos o datos especficos que nos indica el
problema?
b. Tomando en cuenta lo anterior, qu resultado se puede obtener de los

distintos datos proporcionados?
9
c. Cules son los momentos de la vida de Diofanto que se mencionan?
d. Qu operacin u operaciones aritmticas son necesarias para la

resolucin del problema?
e. Cmo podemos expresar los datos que no se indican directamente o

los valores desconocidos?
2. Con los datos provistos en el epitafio de Diofanto, elabora un cuadro

que contenga los siguientes encabezados y caractersticas:
f. Momento en la vida de Diofanto: en esta columna se anotar con texto

cada uno de los momentos de la vida del matemtico que estn
indicados en el problema.
g. Termino algebraico: en esta columna se anotar el momento indicado en

la columna anterior, haciendo uso del lenguaje algebraico para
expresarlo, es decir, a travs de nmeros y letras segn sea el caso.
h. Expresin Fraccionaria: en esta columna se indicar si la representacin

matemtica que corresponde a la etapa en la vida de Diofanto aludida,
es una expresin fraccionaria o no.
N Momento en la vida de Trmino algebraico Expresin

Diofanto fraccionaria
1
2
3. Con ayuda de los trminos algebraicos que se anotaron en la tabla

anterior y haciendo uso de las operaciones aritmticas que se consideraron
en el inciso D, formula una expresin algebraica que represente el problema
La tumba de Diofanto y completa las siguientes actividades:
10
i. Si es el caso, con ayuda de la obtencin del mnimo comn mltiplo

(M.C.M.) y de las operaciones indicadas, elimina denominadores y
parntesis.
j. Agrupa trminos semejantes, es decir, aquellos que compartan la misma
variable y aquellos que no tengan variable, y redcelos segn los signos
de operacin indicados.
k. Utilizando los principios de las operaciones inversas (la suma pasa al

otro miembro de la expresin como resta, la multiplicacin como divisin,
la potencia como raz y viceversa en cada ocasin), reformula la
expresin del problema, de modo tal que tengas los valores conocidos en
un miembro de sta y los desconocidos en otro.
l. Resuelve las operaciones resultantes.
m. Sustituye los valores desconocidos de tu expresin original con el

resultado obtenido en el paso L y confirma que la solucin corresponda a
lo esperado segn el problema.
Integracin de las partes del problema

Para contestar las preguntas anteriores tuviste que analizar cada una de las frases
del problema, determinando su sentido y funcin para la resolucin del mismo. El
anlisis que has hecho es un ejercicio de revisin de cada parte, incluso cada
palabra, del problema; por lo que ahora cuentas con ms elementos para
estructurar la resolucin del problema al integrar el sentido de cada parte.
La siguiente actividad permite recapitular la relacin entre los conceptos y las

actividades que efectuaste desde el inicio del estudio hasta este momento. Toma
en cuenta la tabla que llenaste en la pgina 9 y elabora en tu cuaderno un cuadro
como ste:
11
Pregunta
El concepto
de la Permiti percatarme de:
pregunta
a.
b.
c.
Profundizar en los contenidos escolares

El estudio de la unidad de aprendizaje en lgebra supone la articulacin de los
contenidos de la asignatura con los datos del problema; es imprescindible recurrir
a otros documentos que permiten nombrar los elementos, identificar sus funciones
y establecer los supuestos de carcter terico.
La finalidad de la profundizacin en los contenidos escolares es adquirir

aprendizajes a partir de la resolucin de un problema algebraico, estos
aprendizajes de asignatura enriquecen y fortalecen el dominio sobre el objeto de
estudio.
A partir de la recapitulacin del proceso de estudio, elige un primer texto de

acuerdo a la lnea de accin que seguiste al resolver el problema, de igual forma,
elige un segundo texto y as sucesivamente.
Tambin la profundizacin la puedes hacer de distintas maneras, en el entendido

de que t decides por dnde empezar a estudiar ms sobre el texto; por ejemplo,
puedes comenzar por los temas que ms desconocidos te resultan, por los que
consideres ms sencillos o por los que ms te gustan. Lo importante es que logres
identificar ms elementos del problema.
Con el fin de orientar tu decisin sobre cmo armar tu ruta de profundizacin, se te

propone el siguiente esquema:
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Qu es el La tumba de Diofanto Qu es
lenguaje una
algebraico? Ecuacin?
Cmo resolvemos
operaciones con
fracciones?
Para elegir con cul tema comenzar, piensa en qu es lo que quieres conocer
sobre el problema, luego organiza tu plan con apoyo de la siguiente tabla:
No. TEMA ELEGIDO

Primero
Segundo
Tercero
Ahora, para comenzar tu proceso de profundizacin sigue los guiones de acuerdo

con el orden que t elegiste. Los temas son los siguientes:
Tema Pg.
Qu es el lenguaje algebraico? 14
Qu es una ecuacin? 22
Cmo resolvemos operaciones con fracciones? 29
13
Qu es el lenguaje
algebraico?
Presentacin
La palabra lgebra suele significar un problema por s sola. Sin embargo,

esta complicacin en la mayora de los casos deriva del desconocimiento
del tema. En el siguiente texto, de Salvador Gonzlez Snchez, se busca
profundizar en el trato con el lgebra: desde la comprensin del concepto,
hasta la lectura y entendimiento de las expresiones y trminos algebraicos,
as como el uso de cada uno de stos.
14
ACTIVIDADES
1. Anlisis de la nueva informacin
A continuacin, lee el texto propuesto y pon especial atencin en lo siguiente (es

slo una orientacin para tu lectura, no es necesario registrarlo):
A. Cul es la definicin de lgebra?

B. Cmo son la notacin y los signos algebraicos?
C. Qu es un trmino algebraico?
D. Qu son las expresiones algebraicas y cmo se clasifican de acuerdo a
sus trminos?
E. Cmo es el ordenamiento de una expresin algebraica?
QU ES EL LENGUAJE ALGEBRAICO?
El lgebra es la parte de las matemticas que tiene por objeto generalizar todas las cuestiones que
se pueden proponer sobre las cantidades. Cuando hablamos del concepto algebraico de cantidad,
ste es mucho ms amplio que el aritmtico, puesto que mientras en aritmtica las cantidades se
representan mediante nmeros que expresan valores determinados, en lgebra, las cantidades se
representan mediante letras que pueden representar cualquier valor que se les asigne. El lenguaje
algebraico se define entonces como el empleo de la combinacin de trminos literales y numricos
para generalizar clculos matemticos.
Notacin algebraica
Como se mencion anteriormente, los smbolos que se emplean en lgebra para representar
cantidades pueden ser de dos tipos: nmeros y letras. Los nmeros se emplean para representar
cantidades conocidas y perfectamente determinadas, mientras que las letras se utilizan para
representar todo tipo de cantidades, tanto conocidas como desconocidas.
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En general, las cantidades conocidas se representan utilizando las primeras letras del alfabeto: a, b,
c, d, en tanto que las cantidades desconocidas se representan utilizando las ltimas letras del
alfabeto: x, y, z
Una misma letra puede representar distintos valores diferencindolos por medio de comillas; por
ejemplo a, a, a, que se leen a prima, a segunda, a tercera, o tambin por medio de
subndices: a1, a2, a3, que se leen a sub uno, a sub dos, a sub tres.
Las frmulas algebraicas son consecuencia de la generalizacin que implica la representacin de las
cantidades por medio de letras. Una frmula algebraica es la representacin, por medio de letras, de
una regla o de un principio general.
Signos algebraicos de operacin, de relacin y de agrupacin
Con las cantidades algebraicas se efectan las mismas operaciones que con las aritmticas, es decir:
suma o adicin, resta, multiplicacin o producto, divisin, potenciacin, radicacin, logaritmacin,
etc.
Signos de operacin
En la suma se utiliza el signo (+). As, por ejemplos x+y se leer equis ms ye.
En la resta se utiliza el signo (-). As, por ejemplo x-y se leer equis menos ye.
En la multiplicacin se utiliza el signo (x) o () As, por ejemplo x x y = xy se leer equis

multiplicado por ye. El signo suele omitirse cuando los factores estn indicados por letras
o bien por letras y nmeros. Por ejemplo: a x b x c = abc = abc
En la divisin se utiliza el signo (:), () o (/). As, por ejemplo x:y = x/y = xy y se leer
equis dividido entre ye.
En la potenciacin se utiliza un superndice denominado exponente que se sita arriba y a la

derecha de una cantidad llamada base por s misma. As, por ejemplo x= xxx (3 veces) y
se leer equis elevado al cubo. En el caso de que una letra no lleve exponente se sobre
entiende que el exponente es uno.
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En la radicacin se utiliza el signo radical ( ), debajo del cual se coloca la cantidad a la que
se le extrae la raz. As, por ejemplo x, se leer raz cuadrada de equis; x raz cbica
de equis y as sucesivamente.
Signos de relacin
Los signos de relacin se utilizan para indicar la relacin que hay entre dos cantidades.
El signo = se lee igual a. x=y se leer equis igual a ye.

El signo se lee diferente de. xy se leer equis diferente de ye.
El signo > se lee mayor que. x>y se leer equis mayor que ye.
El signo < se lee menor que. x<y se leer equis menor que ye.
El signo se lee mayor que o igual.
El signo se lee menor que o igual.
Signos de agrupacin
Los signos de agrupacin ms utilizados son los parntesis ( ), los corchetes [ ] y las llaves { }. Los
signos de agrupacin indican que la operacin encerrada en su interior debe efectuarse en primer
lugar.
Trmino algebraico y sus partes

Se llama trmino a toda expresin algebraica cuyas partes no estn separadas por los signos + o -.
As, por ejemplo xy es un trmino algebraico.
En todo trmino algebraico pueden distinguirse cuatro elementos: el signo, el coeficiente, la parte
literal y el grado.
Signo: Los trminos que van precedidos del signo + se llaman trminos positivos, en tanto los
trminos que van precedidos del signo se llaman trminos negativos. Pero el signo + se
acostumbra omitir delante de los trminos positivos; as pues, cuando un trmino no va precedido
de ningn signo se sobreentiende de que es positivo.
Coeficiente: Se llama coeficiente al nmero o letra que se le coloca delante de una cantidad para
multiplicarla. El coeficiente indica el nmero de veces que dicha cantidad debe tomarse como
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sumando. En el caso de que una cantidad no vaya precedida de un coeficiente numrico se

sobreentiende que el coeficiente es la unidad.
Parte literal: La parte literal est formada por las letras que haya en el trmino.
Grado: El grado de un trmino con respecto a una letra es el exponente de dicha letra. As, por
ejemplo el trmino xyz, es de tercer grado con respecto a x, de segundo grado con respecto a y y de
primer grado con respecto a z.
Clasificacin de los trminos algebraicos: Semejantes o no semejantes

Los trminos que tienen las mismas variables con los mismos exponentes se llaman trminos
semejantes.
5x y 6x son trminos semejantes 27xy y 32xy son trminos semejantes
4x y 17y no son trminos semejantes 15xy y 6xy no son trminos semejantes
Reduccin de trminos semejantes

Se llama reduccin de trminos semejantes a la operacin que consiste en remplazar varios trminos
semejantes por uno solo. En la reduccin de trminos semejantes pueden presentarse los tres casos
siguientes:
a) Para reducir trminos semejantes que tengan igual signo se suman los coeficientes anteponiendo
a la suma el mismo signo que tienen todos los trminos y a continuacin se escribe la parte literal.
b) Para reducir trminos semejantes que tengan distintos signos se restan los coeficientes
anteponiendo a la diferencia el signo del mayor y a continuacin se escribe la parte literal.
c) Para reducir varios trminos semejantes que tengan distintos signos se reducen todos los
trminos positivos a un solo trmino y todos lo trminos negativos a un solo trmino y se restan los
coeficientes de los trminos as obtenidos anteponiendo a la diferencia el signo del mayor y a
continuacin se escribe la parte literal.
Clasificacin de las expresiones algebraicas por su nmero de trminos
Monomios: Son aquellos que constan de un solo trmino, en la que nmeros y letras estn ligadas
por la operacin de multiplicar. Por ejemplo: 2b
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Polinomios: Son aquellos que constan de ms de un trmino, es decir, es la suma algebraica de dos
o ms monomios. 2a+b, 3x2-5y+z, 2x3-7x2-3x+8
A los polinomios de dos trminos se les llama binomios, mientras que a los de tres, trinomios. Si el
coeficiente de un trmino es cero, se tiene un trmino cuyo valor absoluto es cero o nulo. (0)x2y = 0
(0)a2 = 0
Grado de una expresin algebraica
El exponente de mayor orden de la variable se conoce como grado del polinomio. Para encontrar el
grado de un polinomio, basta examinar cada trmino y hallar el exponente de mayor orden de la
variable. Entonces el grado de 3x+5x-2 es 3, el exponente de mayor orden de la variable en el
polinomio. Por convencin, un nmero como -4 o 7 se conoce como polinomio de grado 0, porque
si a0, a=ax.
El grado de un polinomio puede ser absoluto o relativo a una literal. El grado absoluto de un
polinomio se determina por el exponente mayor de uno de sus trminos, mientras que el grado
relativo de un polinomio con respecto a una literal, es el mayor exponente que tiene la literal que se
considere del polinomio. El nmero 0 se conoce como polinomio cero y no se le asigna grado. Se
hace notar que 0x=0, 0x=0, y as sucesivamente, de modo que los polinomios cero no pueden
tener grado.
Ordenamiento de una expresin algebraica

Se dice que un polinomio est ordenado con respecto a una letra cuando los exponentes de una letra
determinada van aumentando o disminuyendo desde el primero hasta el ltimo con respecto a la
letra considerada, que recibe el nombre de letra ordenatriz. Esto simplifica muchas veces las
operaciones con polinomios. As pues, ordenar un polinomio consiste en escribir todos sus trminos
en un orden tal que los exponentes de una misma letra, llamada ordenatriz, vayan disminuyendo o
aumentando desde el primer trmino hasta el ltimo.
Valor numrico de una expresin algebraica

La evaluacin de expresiones algebraicas es el proceso que consiste en sustituir los valores
numricos asignados para las literales de una expresin algebraica y que al efectuar las operaciones
indicadas permite obtener el valor total correspondiente.
19
Jerarqua de las operaciones

1. En primer lugar, se efecta toda operacin que se encuentre entre parntesis o arriba o debajo de
una raya de fraccin.
2. En segundo lugar, se efectan todas las operaciones de multiplicacin o divisin en el orden que
se presenten de izquierda a derecha.
3. Finalmente, se efectan las sumas y las restas en el orden de izquierda a derecha.
2. Recuperacin de aspectos clave de la informacin
Luego de leer el texto Lenguaje algebraico, copia las siguientes actividades en tu

cuaderno y conforme a las indicaciones, compltalas.
A. Elabora un cuadro comparativo en el que se expresen las diferencias y

particularidades del lenguaje algebraico y el lenguaje aritmtico.
B. Ahora, apyate en el siguiente cuadro para construir las definiciones de
los elementos que componen un trmino algebraico:
ELEMENTO DEFINICIN
Signo
Coeficiente
Literal
Grado
Contesta las siguientes preguntas:

A. Qu es un trmino algebraico?
B. Cmo ordenamos una expresin algebraica?
C. Qu es el valor numrico de una expresin algebraica?
20
3. Vinculacin de la informacin con el texto base

Con base en la informacin que analizaste, realiza lo siguiente:
A. Construye una expresin algebraica que represente el problema La Tumba

de Diofanto.
B. Subraya con un color distinto cada uno de los monomios de la expresin
que formulaste.
C. Ordena la expresin, anotando de un mismo color los trminos semejantes.
D. Reduce trminos semejantes y resuelve.
4. Integracin de la informacin
Describe cmo se aplic la informacin de la lectura Lenguaje algebraico a la
comprensin del problema La tumba de Diofanto.
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Qu es una ecuacin?
Presentacin
Es importante aprender a utilizar la informacin con la que contamos para la resolucin de

problemas. En lgebra es indispensable conocer las ecuaciones para poder cumplir este objetivo.
Con ayuda del siguiente texto, de la autora de Jess Infante Murillo, se profundizar en el tema de
igualdades o ecuaciones matemticas, permitindonos identificar cmo se conforman, su
clasificacin, as como la manera en que podemos resolverlas.
22
ACTIVIDADES

A. Cul es la definicin de ecuacin y cules son sus elementos?

B. Cules son las propiedades de una ecuacin?
C. Cules son las clases y grados de las ecuaciones?
D. Cmo se llega a la resolucin de una ecuacin?
QU ES UNA ECUACIN?
Concepto de igualdad
Si al seleccionar dos conjuntos se encuentra que tienen los mismos elementos, estos conjuntos son
iguales.
a a
b b
c c
d d
A B
Para presentar la igualdad se utiliza el smbolo =, por lo que tenemos que A = B
Si se tienen los sumandos S1 y S2, y al efectuar la suma de ellos se encuentra el mismo resultado, se
tendr que:
S1 = S2
23
De lo anterior inferimos que cuando al comparar dos objetos existe una correspondencia de
igualdad uno a uno, se dice que los dos objetos son idnticos, y cuando solamente despus de una
reduccin se ve que son las mismas cantidades, entonces son equivalentes.
Por lo tanto:
A = B Es una igualdad por identidad.
S1 = S2 Es una igualdad por equivalencia.
En la igualdad: a + b = c + d se tiene que:
a + b ser el primer miembro de la igualdad.

= signo de igualdad.
c + d ser el segundo miembro de la igualdad.
Propiedades de la igualdad
En una igualdad, nos encontramos con cinco propiedades, a saber:
1. Propiedad idntica o reflexiva: establece que toda cantidad o expresin es igual a s

misma.
2a = 2a; 7 + 8 = 7 + 8; x = x
2. Propiedad simtrica: consiste en poder cambiar el orden de los miembros sin que la
igualdad se altere.
Si 39 + 11 = 50, entonces 50 = 39 + 11
Si a - b = c, entonces c = a - b
Si x = y, entonces y = x
24
3. Propiedad transitiva: enuncia que si dos igualdades tienen un miembro en comn, los
otros dos miembros tambin son iguales.
Si 4 + 6 = 10 y 5 + 5 = 10, entonces 4 + 6 = 5 + 5
Si x + y = z y a + b = z, entonces x + y = a + b
Si m = n y n = p, entonces m = p
4. Propiedad uniforme: establece que si se aumenta o disminuye la misma cantidad en

ambos miembros, la igualdad se conserva.
Si 2 + 5 = 7, entonces (2 + 5) (3) = (7) (3)
Si a = b, entonces a + x = b + x
Si 3y = 12, entonces
5. Propiedad cancelativa: dice que en una igualdad se pueden suprimir dos elementos
iguales en ambos miembros y la igualdad no se altera.
Si (2 x 6) - 4 = 12 - 4, entonces 2 x 6 = 12
Si a + b = c + b, entonces a = c
Estas propiedades y su correcto manejo sern fundamentales para la solucin de ecuaciones.
Ecuaciones e Identidades
Las igualdades entre dos expresiones algebraicas se clasifican en identidades y ecuaciones.
Una identidad es una igualdad que se verifica para cualquier valor que se le d a las literales que
entran en ella. Por ejemplo:
La igualdad (a +1)= a+ 2a +1 es una identidad, porque se satisface para todo valor a.
25
Por tanto, si a = 4; tenemos:

(4+1) = (4) + 2(4) + 1
(5) = 16+8+1
25 = 25
Ecuacin. En general una ecuacin es toda igualdad que contiene elementos conocidos,
comnmente llamados datos o constantes, y elementos desconocidos denominados incgnitas, y que
slo se verifica o es verdadera para ciertos valores de las incgnitas que entran en ella. Por ejemplo:
b + 2 = 5 es una ecuacin porque slo se satisface cuando b = 3

La igualdad 5x + 2 = 17 es una ecuacin porque se verifica con: x = 3
Clases y grados de ecuaciones.

Podemos encontrar cuatro tipos de ecuaciones, y son los siguientes:
A. Una ecuacin es numrica cuando no tiene ms literales que las incgnitas.

B. Una ecuacin es literal cuando existen literales aparte de las incgnitas.
C. Una ecuacin es entera cuando sus trminos carecen de denominador.
D. Una ecuacin es fraccionaria cuando alguno de sus trminos contiene denominador.
El grado de una ecuacin con una incgnita est dado por el exponente mximo que afecta a la
incgnita, una vez que el primer miembro se ha igualado a cero y previa reduccin. En general, el
grado de una ecuacin es el grado del polinomio.
Solucin de una ecuacin.
Resolver una ecuacin es llegar a encontrar el valor o valores de las incgnitas que hacen posible
que se cumpla la igualdad, estos valores reciben el nombre de races o soluciones de la ecuacin.
26
Verificar una ecuacin es sustituir la o las incgnitas por sus valores y ver que la igualdad resulte
cierta, es decir, comprobar que el primer miembro de la ecuacin resulte exactamente igual al
segundo miembro de la ecuacin.
Por lo que se refiere concretamente a la ecuacin de primer grado con una incgnita, la resolucin
puede apoyarse en las siguientes reglas generales:
1. Quitar denominadores, si los hay, para lo cual basta multiplicar los dos miembros de la
ecuacin por el mnimo comn mltiplo, m.c.m., de todos los denominadores y simplificar.
2. Quitar parntesis, si los hay, ejecutando las operaciones indicadas
3. Pasar a un solo miembro todo lo que contenga la incgnita y al otro todo lo independiente de
ella, adems, hacer las correspondientes reducciones de trminos semejantes o sacar la incgnita
como factor comn.
4. Despejar la incgnita, para lo cual, el coeficiente de ella pasa dividiendo al otro miembro con
todo y el signo que tenga.
Reglas para despejar (operaciones inversas)

Cuando hablamos de despejar, nos referimos a pasar un elemento de nuestra igualdad de un
miembro de sta a otro. Para lograrlo nos apoyamos en las propiedades de las operaciones inversas,
y podemos delimitar tres sencillas reglas para hacerlo:
Primera. Si un trmino se encuentra sumando en un miembro, ste puede pasar restando al otro
miembro y viceversa. Ejemplo: 4x + 3 = 11 Despejando: 4x = 11 - 3
Segunda. Si un factor se encuentra multiplicando a todo un miembro, ste pasa dividiendo al otro
miembro y viceversa. Ejemplo: 4x = 8 Despejando: 4 = 8/x
Tercera. Si una cantidad entera positiva est como potencia de todo el miembro, pasa como raz al
otro miembro. Ejemplo: (6 + y) = 9 Despejando: 6 + y = 9
Luego de leer el texto Qu es una ecuacin?, copia las siguientes actividades

en tu cuaderno y conforme a las indicaciones compltalas.
27
A. Conforme a la lectura anterior, construye una definicin de igualdad.

B. Elabora un cuadro en el que identifiques las propiedades de las igualdades
y las expliques:
PROPIEDAD DEFINICIN
C. Explica la diferencia entre ecuacin e identidad

D. Elabora un cuadro en el cual expreses las distintas clases de ecuaciones.
E. Explica cmo se determina el grado de una ecuacin.
F. Enlista y explica las reglas que debemos seguir para despejar una
ecuacin.
G. Explica el proceso que se debe seguir para comprobar una ecuacin.

Con base en la informacin que analizaste, realiza lo siguiente
A. Escribe una ecuacin que represente el problema La tumba de Diofanto.

B. Identifica y anota la clase y grado de la ecuacin que formulaste.
C. Sigue los pasos indicados en el texto para la resolucin de la ecuacin.
D. Explica en un breve prrafo, cmo despejaste la ecuacin.
E. Encuentra el valor de la edad de Diofanto al morir y sustituye la incgnita de
tu ecuacin original para verificarla.
Describe cmo se aplic la informacin de la lectura Qu es una
ecuacin? a la comprensin del problema La tumba de Diofanto.
28
Qu es una ecuacin? 30
Cmo resolvemos
operaciones
con fracciones?
Presentacin
Las fracciones estn presentes en nuestra vida cotidiana: basta escuchar cmo
distribuimos las horas del da para que la afirmacin anterior se haga evidente. Sin
embargo, a pesar de la familiaridad que guardamos con ellas, no siempre somos
capaces de poder llevar a cabo operaciones aritmticas con fracciones. En el
siguiente texto, extrado del libro Matemticas 1 (Santillana, 2007) se estudiarn
los temas necesarios para formular el concepto de fraccin, entender su relacin
con la proporcionalidad, as como conocer los elementos suficientes para poder
llevar a cabo sumas, restas, divisiones y productos con fracciones.
29
ACTIVIDADES

A. Qu es una fraccin y cules son sus elementos?

B. Qu tipos de fracciones hay?
C. Cmo se simplifican las fracciones?
D. Cmo se resuelven las operaciones con fracciones y cul es el uso del
Mnimo comn mltiplo (MCM)?
E. Qu son las fracciones algebraicas?
CMO RESOLVEMOS OPERACIONES CON FRACCIONES?
Para expresar una cantidad de algo que es incompleto, o partes iguales de un total sin usar nmeros
o expresiones numricas, utilizamos las fracciones. Una fraccin es la expresin de una cantidad
dividida entre otra, es decir, representa un cociente no efectuado de nmeros. Consta de dos
trminos, llamados numerador y denominador, separados por una lnea horizontal que se
denomina raya de fraccin. En general, si a y b son dos nmeros naturales (1, 2, 3, 4, 5, 6, 7...),
una fraccin se escribe as:
Numerador
Raya de
a
Fraccin b
Denominador
30
El Numerador es el nmero de partes que tomamos de la unidad; el Denominador es el nmero

de partes iguales en las que se divide la unidad; y la Raya de fraccin, indica particin, parte
de, cociente, entre o divisin.
TIPOS DE FRACCIONES
Existen varias formas de clasificar las fracciones: segn la relacin entre el numerador y el
denominador, segn la escritura del denominador, segn la escritura del numerador, entre otras. Sin
embargo las que atenderemos en este texto, corresponden a las cuatro clasificaciones ms usuales
de acuerdo a la relacin que existe entre el numerador y el denominador, as como a la escritura del
denominador.
a
Fracciones propias: b < 1 Son fracciones en las que el denominador es ms grande que
el numerador y el cociente entre a y b es menor que la unidad. Algunas fracciones propias son:
6
4
, , 10
, 9
5 7 15
0 12
0
5
a
Fracciones impropias: b > 1 Son fracciones cuyo numerador es mayor que el denominador
y el cociente entre a y b es mayor que la unidad. Algunas fracciones impropias son:
9 7 16 20
, , ,
4 2 10 16
5
Adems de la representacin anterior, las fracciones impropias pueden ser representadas con
a
nmeros mixtos, es decir, en forma de nmero entero y fraccin propia: A . Utilizando
b
los ejemplos anteriores, convirtindolos en nmero mixtos, la representacin resultante es:
1 1 6 4
2 , 3 , 1 , 1
4 2 10 16
5
a
Fracciones iguales a la unidad: b = 1 Son fracciones en las que el numerador es igual al
denominador y el cociente entre a y b es igual a la unidad. De igual manera que las fracciones
31
impropias, las fracciones iguales a la unidad tambin pueden ser representadas en forma de nmero
entero, el cual siempre ser 1. Algunas fracciones iguales a la unidad son:
4 7 10 20
, , ,
4 7 10
0 20
5
a c
Fracciones equivalentes: = Dos o ms fracciones son equivalentes cuando representan
b d
la misma cantidad y se expresan o escriben de manera distinta. Dos fracciones equivalentes son:
Simplificacin de fracciones
Simplificar una fraccin consiste en buscar fracciones equivalentes a la fraccin inicial, de forma
que sus trminos sean los menores posibles. Para simplificar una fraccin bastar con dividir
numerador y denominador por un mismo nmero, hasta conseguir una fraccin que no se puede
simplificar ms. Aquella fraccin que no se pueda simplificar ms ser la llamada fraccin
irreductible. En el siguiente ejemplo primero se divide entre 2 y posteriormente entre tres tanto el
numerador como el denominador, dando como resultado la siguiente fraccin irreductible:
36 18 6
= =
30 15 5
Suma y resta de fracciones
Para poder sumar o restar fracciones es necesario que las fracciones posean el mismo
denominador. Cuando en la operacin a realizar esta condicin se cumple, se mantiene el
denominador y se suman o restan los numeradores. Si no poseen el mismo denominador, se debe
buscar el mnimo comn mltiplo de los denominadores de las fracciones con las cuales se opera,
32
obteniendo as el denominador comn. Para hallar el numerador resultante, se divide el MCM por el
denominador y se multiplica el cociente obtenido por el numerador. Una vez que se tenga el
numerador correspondiente de cada una de las fracciones con las cuales se opera, se realiza la suma
o resta de stos y se mantiene el denominador comn. El algoritmo para la suma de fracciones es el
siguiente:
Producto de fracciones
El producto de dos o ms fracciones es otra fraccin cuyo numerador es el producto de los

numeradores, y el denominador, el producto de los denominadores (producto en paralelo).
Cociente de fracciones
Dividir fracciones es hallar otra fraccin cuyo numerador y denominador es el producto cruzado de
los trminos de las fracciones dadas (producto en cruz).
Mnimo comn mltiplo (M.C.M.)
Un mltiplo de un nmero es el producto de ese nmero multiplicado por otro nmero entero. El
mnimo comn mltiplo de dos nmeros es el nmero ms pequeo que est en las listas de
mltiplos de los dos nmeros. Partiendo de dos o ms nmeros y por descomposicin en factores
primos, expresados como producto de factores primos, su mnimo comn mltiplo ser el resultado
de multiplicar los factores comunes y no comunes elevados a la mayor potencia
33
Fracciones Algebraicas
P (X)
Una expresin algebraica racional es el cociente de dos polinomios: Q (X) . Las
expresiones racionales tienen las mismas propiedades que los nmeros racionales. Como no se
puede dividir por cero, las sustituciones de variables que hacen que el denominador sea cero no son
aceptables.
Una expresin racional est en su mnima expresin cuando el numerador y el denominador no
tienen factores comunes diferentes de 1 y -1.
Para simplificar expresiones racionales, se procede de forma similar a cuando se simplifican

nmeros racionales, es decir, se factoriza el numerador y el denominador. Los factores se
simplifican hasta 1. La expresin simplificada es igual a la no simplificada excepto para aquellos
valores en los que el factor que se cancele sea igual a cero.
Para sumar, restar, multiplicar y dividir algebraicamente fracciones se efecta el mismo
procedimiento que se emplea cuando se llevan a cabo dichas operaciones con nmeros racionales.
Luego de leer el texto, copia las siguientes actividades en tu cuaderno y conforme

a las indicaciones, compltalas.
a. Construye la definicin de cada uno de los siguientes conceptos y

completa el cuadro:
CONCEPTO DEFINICIN
Fraccin
Numerador
Denominador
Fraccin propia
Fraccin impropia
Fraccin igual a la
unidad
34
Fraccin Equivalente
Mnimo comn
mltiplo
Fraccin algebraica
PERAC
b. Elabora el algoritmo de cada una de las siguientes operaciones

fraccionarias y completa el cuadro.
OPERACIN ALGORITMO
Suma
Resta
Multiplicacin
Divisin
c. Contesta las siguientes preguntas
A. A qu nos referimos cuando decimos que dos fracciones son

equivalentes?
B. Qu es lo que hacemos para simplificar una fraccin?
C. Para qu nos sirve la obtencin del mnimo comn mltiplo en la
resolucin de operaciones fraccionarias?
Con base en la informacin que analizaste, realiza lo siguiente:
A. El problema La tumba de Diofanto expresa algunos de los momentos de la

vida de este personaje a travs de fracciones, y dichas fracciones son parte de un
valor desconocido: representa el problema a travs de una igualdad matemtica
a c
de la manera x+ x =x, y escribe con rojo las fracciones que se mencionan.
b d
35
B. Simplifica los nmeros enteros y psalos al otro lado de la igualdad; de manera

anloga, el valor desconocido psalo del lado de las fracciones, de forma tal, que
en un miembro tengas slo las fracciones del valor desconocido y el resultado o
incgnita, y en el otro los nmeros enteros.
C. Con ayuda del M.C.M. simplifica las fracciones y convierte el resultado o

incgnita en fraccin, de manera que tengas una nueva operacin fraccionaria.
D. Simplifica una vez ms la fraccin, y deja de un lado de la igualdad los valores

conocidos, y del otro, la incgnita o valor desconocido.
E. Resuelve la nueva operacin fraccionaria.
Describe cmo se aplic la informacin de la reciente lectura a la comprensin
del problema La tumba de Diofanto.
36
Sntesis de la informacin
Durante este proceso de trabajo has estado revisando distinta informacin y la has
relacionado con el objeto de estudio base, que es el problema La tumba de
Diofanto; es el momento de reconocer todo el proceso e identificar lo que has
aprendido en su desarrollo; se sugiere que repases tus notas en el margen
izquierdo y tus reflexiones al final del estudio de cada uno de los textos de
profundizacin con el fin de identificar lo que has aprendido en esta unidad.
ACTIVIDADES
1. Escribe una lista de lo que aprendiste en esta unidad.- Cuida no slo

escribir el concepto de lo que has aprendido sino su utilidad en el proceso
de aprendizaje; por ejemplo, en lugar de slo decir que has aprendido
sobre ecuaciones debes decir que has aprendido que una ecuacin es
una igualdad que contiene elementos conocidos llamados constantes y
elementos desconocidos denominados incgnitas.
2. Define los conceptos claves de tu lista de aprendizajes.- Un concepto
clave es aquel que nos permite recordar la informacin perifrica que lo
rodea en el contexto en el que se ubica; por lo que slo t puedes definir
cul ser la palabra o palabras que te ayudarn.
3. Elabora una red conceptual con los aprendizajes logrados.- Con el
apoyo de los conceptos claves que definiste, construye una red conceptual
en la que representes las relaciones de significado que has construido
luego de este proceso de estudio. Al terminar tu Red Conceptual, repasa
las relaciones que estableciste y verifica que las puedas explicar sin
problemas. En caso contrario, revisa si los conceptos clave son los
adecuados o si el lugar en el que se han colocado les corresponde y realiza
los cambios necesarios para que la red sea un apoyo para ti en la
explicacin de lo que has aprendido.
37
Sntesis del proceso de aprendizaje

Ahora vas a realizar un ejercicio de anlisis de los procedimientos de estudio, es
decir, todos aquellos pasos que seguiste en la construccin de tus aprendizajes.
La finalidad de esta actividad es hacer consciente todo el conjunto de apoyos,
tareas y ejercicios que permitieron la comprensin del objeto de estudio.
ACTIVIDADES
1. Enumera los pasos que seguiste durante el proceso de estudio.- Para

hacer este ejercicio revisa desde el principio todas las notas de tu
cuaderno, pon principal atencin en lo que necesitaste hacer como trabajo
intelectual para cumplir con las consignas de los guiones; por ejemplo, en el
guion te sealaron que leyeras el problema, luego de haberlo ledo, lo que
t pondras es algo parecido a lo que sigue: Le con atencin el problema y
traduje en forma inicial los datos expuestos en forma gramatical en un
esquema; es decir, no se trata slo de transcribir lo que aparece en los
guiones sino de explicar lo que requeriste hacer en tu pensamiento para
aprender.
38
Valoracin de los aprendizajes logrados

Cuando hemos trabajado en procesos de aprendizaje, tenemos claridad de lo que
se conoce como valioso en la construccin de la comprensin del objeto de
estudio. El mejor evaluador de estos procesos es quien los realiza; por lo que
cobra relevancia un ejercicio de autoevaluacin honesta de lo que has construido
a lo largo de esta unidad.
ACTIVIDADES
1. Explica en prosa la red conceptual de tus aprendizajes.- El fin de este

ejercicio es evidenciar lo que qued asimilado en tu estructura mental sobre
el conocimiento del objeto y permiti acomodar las ideas en una nueva
representacin del mismo; es decir, ahora dars cuenta de lo que sabes
sobre el problema La tumba de Diofanto luego de todo un proceso de
integracin de elementos diversos. Para realizar esta actividad toma tu red
conceptual y explica en orden las relaciones que estableciste, si en el
proceso tienes dificultad, realiza las modificaciones necesarias a la red y
agrega el argumento de las mismas en la explicacin.
2. Identifica los aspectos del objeto de estudio que no quedan del todo
claros.- Sin duda, hay algunas ideas, conceptos o procedimientos que
todava no han quedado claros cabalmente; estos aspectos pueden
ayudarte a profundizar en un futuro en nuevos procesos de comprensin.
Identifcalos y enlstalos para tenerlos presentes.
1) Resuelve el siguiente problema: Al preguntrsele a Pitgoras por el

nmero de sus alumnos, dio la siguiente respuesta: La mitad de mis
alumnos estudia Matemtica, la cuarta parte estudia Fsica, la sptima parte
aprende Filosofa y aparte de stos hay tres nios muy chicos Cuntos
alumnos tena el famoso matemtico griego? Este ejercicio tiene como
objetivo dar cuenta de tu capacidad de transferencia del conocimiento
construido; es decir, ya no se trata slo de mencionar lo que se ha
aprehendido, sino de emplear lo que aprendiste en este proceso en la
resolucin de un problema similar. Recuerda escribir en el margen izquierdo
de tu cuaderno las reflexiones de las acciones que realizas.
39
Valoracin del proceso de aprendizaje

As como has valorado el conjunto de nuevos elementos que se han acomodado
en tu estructura mental y que te permiten ver al objeto de otra manera, conviene
recuperar las acciones que te ayudaron a hacer posible ese aprendizaje.
ACTIVIDADES
1. Reconocimiento de fortalezas y debilidades.- El sentido de identificar tus

debilidades en el proceso de estudio es hacer consciente lo que requieres
mejorar en tus prximos ejercicios de aprendizaje. Se trata de un ejercicio
metacognoscitivo que favorecer el mejoramiento de tu autocontrol. Lo
mismo sucede cuando haces conscientes tus fortalezas, pues identificars
con mayor acierto, en nuevos procesos, cmo agilizar el desarrollo de las
consignas. Para desarrollar esta actividad se te propone, primero, elaborar
un cuadro en el que coloques la lista de dificultades que tuviste durante el
proceso y la forma en como las resolviste, te puedes apoyar construyendo
una tabla como la siguiente:
No. DIFICULTADES DESCRIPCIN DE LAS SOLUCIONES

1
2
3
Luego, enlista todas las fortalezas que se evidenciaron en el proceso de

estudio apoyndote en la tabla siguiente:
No. FORTALEZAS APORTES AL PROCESO DE ESTUDIO

1
2
3
40
Vinculacin de lo aprendido con el currculo de educacin bsica

Como parte de un acto de legitimacin de tu estudio frente a las instancias
oficiales que administran la educacin bsica, pero sobre todo, como un ejercicio
para identificar lo que has logrado en relacin a los aprendizajes esperados del
currculo oficial en este proceso de estudio, ahora trabajars en la vinculacin de
tus aprendizajes con los que se sealan como esperados en el plan de educacin
bsica.
ACTIVIDADES
1. Definicin de aprendizajes esperados logrados.- Revisa el acuerdo

secretarial 592 e identifica los apartados en los que se enlistan los
aprendizajes esperados para la asignatura de matemticas, destaca los que
tienen directa relacin con lo que realizaste en este proceso de estudio y
transcrbelos en una tabla como la que se muestra a continuacin.
Aprendizajes esperados de Aprendizajes esperados de

PRIMARIA SECUNDARIA
1.
2.
3.
n
2. Cotejo con los estndares de matemticas.- Revisa el acuerdo

secretarial 592 en el apartado de estndares de matemticas y abstrae en
una lista los que tienen directa relacin con las actividades que realizaste
en esta unidad.
Estndares de Estndares de
PRIMARIA SECUNDARIA
1.
2.
3.
n
41
Conclusin
Sabemos que difcilmente existen dos formas idnticas de aprender, por lo que la
Unidad de Aprendizaje que alguien disea es indicativa de un proceso probado
como efectivo para aprender, pero no se considera el nico o inflexible e
inamovible. Las Unidades de Aprendizaje tienen ese fin orientador de otros
procesos de aprendizaje, nunca es constrictor de la creatividad, el ritmo y las
posibilidades e intereses de quien estudia el mismo objeto con apoyo de sta. Sin
embargo, mientras que el que estudia con base a una Unidad de Aprendizaje
prediseada no cuenta con argumentos para ejecutar sus variantes al
procedimiento propuesto, la Unidad de Aprendizaje es un muy buen camino a
recorrer para lograr la comprensin.
Aprender es un proceso individual que se desarrolla con apoyo de elementos

externos, pero que jams se ve sustituido por ellos. El desarrollo de competencias
comparte ese aspecto de individualidad, lo que supone que nadie ensea a otro
cmo desarrollar sus propias competencias, pero s puede contribuir en relacin
tutora con orientaciones, informacin y modelamiento para que dicho proceso se
desarrolle en condiciones de mayor fluidez y reflexin.
La Unidad de Aprendizaje que acabas de concluir es un valioso insumo para que

realices tu funcin de tutor con otros integrantes de la Red de Aprendizaje en la
que participas. Se te invita a tutorar a otros y vers que en el camino seguirs
aprendiendo, haciendo posible la consolidacin de una Comunidad de
Aprendizaje.
42
DIRECTORIO
Mtra. Graciela Ramos Guerrero

Directora de la Unidad 111 de UPN
C.P. Toms Alejandro Manrique Daz Leal

Jefe Administrativo de la Unidad 111, de UPN
Mtro. Gustavo Daniel Gaona Vargas

Coordinador Acadmico del Diplomado
Equipo de Diseo y Docencia

Mtra. Enriqueta Ojeda Macas
Lic. Luis Alberto Padierna Vega
Guanajuato, Mxico.
Febrero, 2012
43

La tumba de Diofanto y las ecuaciones

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Diplomado: Construccin de Unidades de Aprendizaje para el Desarrollo de Competencias

Manual Matemticas: La Tumba de Diofanto

Orientaciones generales ........................................................................................ 5

Activacin y trabajo con conocimientos previos ..................................................... 6

Anlisis de la nueva informacin ............................................................................ 9

Integracin de las partes del problema ................................................................ 11

Profundizar en los contenidos escolares .............................................................. 12

Sntesis de la informacin .................................................................................... 36

Sntesis del proceso de aprendizaje ..................................................................... 38

Valoracin de los aprendizajes logrados .............................................................. 39

Valoracin del proceso de aprendizaje ................................................................ 40

Vinculacin de lo aprendido con el currculo de educacin bsica ....................... 41

El diplomado Construccin de Unidades de Aprendizaje para el Desarrollo de

El conjunto de manuales que se ha diseado tiene como objetivo apoyar al

Los Manuales de Estudio Escolar abordan contenidos de matemticas y

aprendiz y como tutor en el modelo de aprendizaje que propone el

En conjunto, los manuales son el recurso didctico que no sustituye la prctica

El presente Manual de Estudio Escolar, el nmero de la asignatura de

Este manual es un conjunto de indicaciones que te orientarn en el estudio del

Antes de comenzar, se proponen las siguientes recomendaciones generales:

1. Leer atentamente cada indicacin para asegurar su comprensin.

Bienvenido a esta ruta hacia el aprendizaje!

Activacin y trabajo con conocimientos previos

El contenido escolar es al que se refiere la asignatura de matemticas; son los

El contenido contextual es el tema del problema matemtico y lo ubica en un

Los conocimientos previos son el conjunto de ideas y experiencias que una

1. Activacin de conocimientos previos

De manera cotidiana nos enfrentamos a situaciones adversas en las distintas

Cuando estudiamos cantidades, nos encontramos ante una situacin semejante:

Resulta importante conocer la actitud que se tiene al enfrentarse a problemas que

A. Describe en tu cuaderno cules son las experiencias que recuerdas al

B. Redacta cules son tus intereses en la construccin de esta unidad.

C. Lee el siguiente problema:

Caminante, aqu fueron sepultados los restos de Diofanto. Y los nmeros

2. Trabajar con conocimientos previos

Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas:

3. Reflexin sobre los conocimientos previos

4. Realiza el proceso que diseaste al responder la pregunta del inciso E.

En tu cuaderno ve escribiendo el proceso, cuando cometas un error no lo borres,

Realiza las siguientes actividades:

Anlisis de la nueva informacin

El lenguaje algebraico nos permite estructurar problemas modelados. La

El anlisis de la nueva informacin provee al lector de elementos para desarticular

1. Responde las siguientes preguntas.

b. Tomando en cuenta lo anterior, qu resultado se puede obtener de los

c. Cules son los momentos de la vida de Diofanto que se mencionan?

d. Qu operacin u operaciones aritmticas son necesarias para la

e. Cmo podemos expresar los datos que no se indican directamente o

2. Con los datos provistos en el epitafio de Diofanto, elabora un cuadro

f. Momento en la vida de Diofanto: en esta columna se anotar con texto

g. Termino algebraico: en esta columna se anotar el momento indicado en

h. Expresin Fraccionaria: en esta columna se indicar si la representacin

N Momento en la vida de Trmino algebraico Expresin

3. Con ayuda de los trminos algebraicos que se anotaron en la tabla

i. Si es el caso, con ayuda de la obtencin del mnimo comn mltiplo

k. Utilizando los principios de las operaciones inversas (la suma pasa al

l. Resuelve las operaciones resultantes.

m. Sustituye los valores desconocidos de tu expresin original con el

Integracin de las partes del problema

La siguiente actividad permite recapitular la relacin entre los conceptos y las

Profundizar en los contenidos escolares

La finalidad de la profundizacin en los contenidos escolares es adquirir

A partir de la recapitulacin del proceso de estudio, elige un primer texto de