CORSO DI FORMAZIONE PER DOCENTI NEOASSUNTI

DENOMINAZIONE AMBITO TERRITORIALE di BERGAMO sede di SARNICO

SEDE ISTITUTO SUPERIORE SERAFINO RIVA SARNICO (BG)

DIRETTORE prof.ssa ROSA ROMANA MARCHETTI

eTUTOR prof.ssa FULVIA MAZZA

CORSISTA Prof. Massimiliano Falconi

ELABORATO
AREA INCLUSIONE SCOLASTICA E BISOGNI EDUCATIVI SPECIALI

PERCORSO BISOGNI EDUCATIVI - DISTURBI SPECIFICI DI APPRENDIMENTO

(CERTIFICAZIONE L. 170/10)

TITOLO GIOVANNI NON VUOLE IMPARARE? LA PROMOZIONE DEL

SUCCESSO FORMATIVO DI CASI CON DISTURBI ASPECIFICI DI
APPRENDIMENTO

OBIETTIVI PROMUOVERE INIZIATIVE DIDATTICHE PER IL SUCCESSO

FORMATIVO.

PRODURRE MATERIALI DI LAVORO.

ATTIVARE COMPORTAMENTI IDONEI AL SUCCESSO FORMATIVO.

ATTIVIT IL SUCCESSO O LINSUCCESSO SCOLASTICO DI UN ALUNNO

LEGATO AD UNA MOLTITUDINE DI CONCAUSE CHE NON SEMPRE LA
SCUOLA PU DOMINARE O MODIFICARE. LO STUDIO DEL CASO
PRESENTATO EVIDENZIA LEGOCENTRISMO EDUCATIVO CHE
TALVOLTA LA SCUOLA SI ATTRIBUISCE. COSA NE PENSA IL DOCENTE
CORSISTA DI TALE AFFERMAZIONE? ESEGUA UN ELABORATO
RIFLETTENDO SULLA PROPRIA ESPERIENZA E CONFRONTANDOSI
CON IL MATERIALE DOCUMENTATIVO PRESENTATO.

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Giovanni non vuole imparare?
1. PREMESSA
Perch uno studente non vuole imparare? Perch
spesso ha difficolt di concentrazione? Perch
non rispetta le regole? Perch non esegue le
consegne a lui richieste?
Penso che tali domande siano pi volte balenate
nella menti di noi insegnanti ed da qui che
nasce la mia riflessione.
2. OBIETTIVI
Promuovere iniziative didattiche per
successo formativo.
Produrre materiali di lavoro.
Attivare comportamenti idonei al successo
formativo.
Attivare processi di partecipazione attiva con
la famiglia, i soggetti del territorio e con i
supporti pedagogici dellIstituzione scolastica.
3. ATTIVIT
Il successo o linsuccesso scolastico di un alunno
legato ad una moltitudine di concause che non
sempre la scuola pu dominare o modificare. Lo
studio del caso presentato evidenzia
legocentrismo educativo che talvolta la scuola si
attribuisce. Cosa ne pensa il docente corsista di
tale affermazione? Esegua un elaborato
riflettendo sulla propria esperienza
confrontandosi con il materiale documentativo
presentato.
4. DESCRIZIONE
4.1 La sfida di Giovanni
Nel corso dellesperienza lavorativa di ogni
docente capitato di trovarsi a confronto con
alunni che evidenziano, con modalit diverse,
problematiche relative alla loro esperienza
scolastica e che si manifestano sostanzialmente in
Massimiliano Falconi
un vissuto di disagio che spesso interessa anche
altri ambiti di vita del ragazzo. proprio da questi
ragazzini, dai Giovanni e Giovanne con cui
veniamo a contatto, che talvolta veniamo messi di
fronte, nostro malgrado, allo scacco della nostra
funzione educativa. Pur mettendo in gioco tutta
la nostra professionalit, pazienza e umanit, ci
sembra di trovarci davanti ad un muro: per
quanto ci mostriamo accoglienti o disponibili, per
quanto ci sforziamo di spiegare che lo facciamo
per loro e che la scuola non dovrebbe essere un
luogo da cui sentirsi minacciati ma quello da cui
far partire la costruzione di una visione positiva
il del s, non troviamo rispondenza. Anzi, spesso
all'insofferenza si aggiungono atteggiamenti
rabbiosi o provocatori. Le nuove tensioni interne
ed esterne allambiente famigliare che
caratterizzano il nostro tempo contribuiscono ad
aggravare la situazione: a fronte di alunni che
manifestano la necessit di attenzione
personalizzate, spesso la scuola (lei stessa in
perenne emergenza) non riesce a rispondere
adeguatamente ma anzi, pu contribuire ad
aggravare il problema: se il mio Giovanni o la
mia Giovanna si trovano nel bel mezzo di un
divorzio difficile, o in un contesto di assoluto
degrado, come faccio a pretendere che si ricordi
di portare tutto il materiale o che si prepari in
tempo per la verifica? Probabilmente questo sar
lultimo dei suoi problemi, ma il fallimento anche
in questo aspetto della sua vita non sar privo di
conseguenze. L'insuccesso scolastico determina
e infatti il crollo della gi precaria autostima di
questi soggetti, che potranno reagire in due soli
modi: chiudendosi in se stessi e rinunciando a
qualsiasi tentativo di reazione, diventando passivi
soggetti di un'azione educativa da cui si sentono
esclusi, oppure rifiutando l'immagine inadeguata
che la scuola della standardizzazione delle
valutazioni degli apprendimenti rimanda loro e
rispondendo, appunto, con gli atteggiamenti
provocatori di Giovanni.
In entrambi i casi la scuola ha perso. Esiste infatti
un circolo chiuso tra fiducia, sicurezza e
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Giovanni non vuole imparare?
competenza. Fiducia e competenza generano la
voglia di fare e, quindi, la motivazione: se manca
la fiducia in se stessi, difficilmente si diventer
competenti.
I discenti, se da una parte tendono ad enfatizzare
la scarsa attitudine allo studio, ponendo laccento
sullo scarso o nullo piacere, dallaltra al non
piacere aggiungono l'insuccesso formativo e
leccessiva fatica nel comprendere ci che il loro
oggetto di studio, quindi, allo scarso impegno si
aggiunge la percezione di una scuola troppo
difficile, dove si sta male e si coltivano aspettative
deluse piuttosto che soddisfazioni.
4.2 Il ruolo del docente competente
proprio qui che entriamo in gioco noi
insegnanti, come soggetti che favoriscono
percezioni e comportamenti degli studenti,
positivamente e negativamente. E poich la
scuola fatta di insegnanti e alunni, la qualit dei
loro rapporti essenziale; ma la complessit della
relazione educativa si intreccia con la differente
percezione della realt da parte dellalunno e
dellinsegnante. Spesso, infatti, gli allievi non
vengono visti cos come sono, ma nel modo in
cui noi li pensiamo, sia nel campo affettivo che in
quello cognitivo.
Le riflessioni e lindividuazione dei nodi
problematici assunti come guida allazione
formativa di Giovanni, durante gli anni della mia
esperienza scolastica, sono stati molteplici.
Spesso apparsa evidente la mancata
scolarizzazione da parte di questa tipologia di
studenti, per cos dire, difficili, che li ha portati a
non rispettare le regole di comportamento
stabilite e a rimanere indifferenti alle
sollecitazioni riguardo al rispetto delle stesse ed
ai continui richiami allattenzione ed alla
partecipazione allattivit di classe. Lo studio degli
argomenti, da parte dei Giovanni della classe,
sempre stato superficiale e discontinuo. E
mancata soprattutto la rielaborazione personale a
casa, confermata dallassenza di una sistemazione
organica degli appunti, dai compiti quasi mai
Massimiliano Falconi
svolti in sede domestica e dalla regolare
mancanza degli strumenti necessari al lavoro
scolastico. A ci si sono sommate via via le gravi
lacune pregresse, il carente metodo di studio, le
difficolt di concentrazione, il disinteresse nei
confronti della disciplina.
A fronte delle difficolt sopra menzionate e della
necessit di aumentare lo stimolo alla
partecipazione e allimpegno nello studio, il
docente competente, secondo la definizione
elaborata dallo studioso svizzero Philippe
Perrenoud, colui che sa organizzare e animare
situazioni di apprendimento, ossia che riesce a
mobilitare molteplici risorse cognitive per
progettare e realizzare situazioni didattiche
ottimali per far apprendere tutti, anche gli
studenti pi in difficolt. A questo processo,
naturalmente, non pu essere estraneo il ruolo
della famiglia e del contesto, che sono tanta parte
della vita (e spesso rappresentano il terreno in cui
matura il disagio) dello studente.
Per questo, si diceva, la scuola deve uscire da una
concezione olistica (l'egocentrismo educativo
citato) che la porta spesso ad estraniarsi dalle
reali dinamiche attraverso cui si genera e si
consolida il successo o l'insuccesso dei nostri
allievi, e aprirsi verso il nuovo orientamento
pedagogico che segna il passaggio dal paradigma
dell'insegnamento a quello dell'apprendimento,
ovvero una prospettiva focalizzata non come
prima sul risultato, bens sui processi attraverso
cui il soggetto che apprende costruisce le proprie
competenze.
Di conseguenza occorre lavorare su due fronti,
luno volto alla personalizzazione della didattica e
finalizzato al rinforzo dellautostima che a sua
volta stimola lo sviluppo di reali competenze;
laltro, mediante incontri regolari e programmati
con la famiglia, volto ad agire sul contesto
ambientale (famiglia ed extrascuola), sfruttando
al meglio le risorse che il territorio offre (centro
dascolto, servizi sociali) il tutto finalizzato a
costruire una rete integrata di cooperazione tra
scuola, famiglia e territorio.
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Giovanni non vuole imparare?
4.3 Gli attori del processo formativo
a) Famiglia
Nel caso di Giovanni la famiglia (come ci capita
spesso di osservare in situazioni analoghe) mostra
una difficolt quasi insormontabile nel mediare
tra alunno e scuola (la madre, intervistata dalla
psicologa, sostiene di non essere in grado di
aiutare il ragazzo nei compiti o nel preparare la
cartella perch lei stessa priva delle competenze
necessarie: lunico rimedio che conosce punire
e sanzionare); dunque compito della scuola e
degli altri attori in campo, ascoltare la fatica
della famiglia e supportarla in questo percorso,
senza colpevolizzare nessuno. Nei casi di alunni
con difficolt specifiche di apprendimento
frequente il fraintendimento di fondo del disagio
che rischia in molti casi di venire scambiato per
svogliatezza, e questo determina un circolo
vizioso di accuse e recriminazioni che turbano la
serenit dei rapporti famigliari e contribuiscono
ad incentivare il rigetto che l'alunno prova nei
confronti dell'istituzione scolastica. Il caso
descritto tipico, in questo senso: la sorellina va
bene a scuola, ovvero tranquilla, non d i scuola non vada lasciata priva del supporto di
problemi di Giovanni (risponde perfettamente
agli standard su cui si basa il rapporto formativo).
Il problema Giovanni, che oltre alle sue
specifiche difficolt deve competere con un
modello di alunno al quale non pu in nessun
caso assomigliare... (Ho in mente la domanda che
in genere lo psicologo della mia scuola utilizza per
esemplificare simili situazioni: chiederebbe ad
una persona con una gamba rotta di correre i
cento metri?. Ma questo proprio quello che la
madre inesperta per sua stessa ammissione e
legata alla tradizionale immagine di scuola
centrata sull'insegnamento sta chiedendo al
ragazzo).
Allora la famiglia stessa va supportata in questo
senso, istituendo un dialogo proficuo in cui la
scuola, nella persona dei docenti pi
direttamente implicati nel processo formativo, fa
da ponte tra Giovanni e la percezione
Massimiliano Falconi
svalutante e punitiva dei genitori; a questo scopo
necessario un intervento volto a rasserenare i
genitori, mettendo in atto comportamenti non
giudicanti ed evidenziando che il figlio, con
l'adeguato metodo, pu ottenere risultati positivi.
Inoltre occorre far comprendere loro l'importanza
d'istituire una collaborazione con la scuola, nel
rispetto dei relativi ruoli e competenze, fornendo
tutte le informazioni necessarie (eventuali prassi
di accertamento di disturbi specifici, misure
dispensative e compensative, tecnologie a
supporto, ecc.) per accompagnare la famiglia nel
percorso di accettazione e risoluzione del
problema di Giovanni.
b) Psicologo
In questo caso la presenza di un centro d'ascolto
e di un operatore psicopedagogico che organizza,
pianifica e coordina questi momenti anche di
dialogo e confronto essenziale. Ritengo infatti
che di fronte al problema del dis-agio, come
afferma Licia Zazzarini (Il cuore oltre l'ostacolo:
conoscere e gestire il disagio scolastico, tra i
materiali a disposizione del presente corso) la
professionalit specifiche e di tutto quanto il
territorio riesca a mettere a disposizione dei
docenti e della famiglia.
c) Docenti
Per quanto riguarda il lavoro in classe, di sicuro gli
alunni difficili come Giovanni obbligano il
docente a rimettere in discussione tutta la propria
metodologia didattica, mettendo al centro le
proprie competenze comunicativo-relazionali
rispetto alla mera capacit di trasmettere saperi.
Gli studenti come Giovanni, con un
comportamento che alterna il disinteresse alla
richiesta di attenzioni, spesso messa in atto con
sistemi provocatori (quello che, nella esposizione
del caso, viene descritto come desiderio di
protagonismo), rischiano di generare da parte
nostra risposte non realmente dialoganti ma
difensive: quelle che lo psicologo Thomas Gordon
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Giovanni non vuole imparare?
riconduce al linguaggio del rifiuto e che mirano
soprattutto ad arginare Giovanni, a mettere delle
regole che vengono percepite come necessarie
per evitare che il gruppo classe intero risenta
delle sue intemperanze. Esse, tuttavia, finiscono
per determinare ulteriori barriere comunicative,
che nel caso di Giovanni sarebbero assolutamente
controproducenti, oltre che inutili. Al contrario,
occorre promuovere l'ascolto attivo, che
dimostri all'alunno che ha la nostra piena
attenzione (esistono diverse tipologie di
atteggiamenti da assumere, anche attraverso
cenni non verbali, utili ad incoraggiare l'alunno a
parlare, spiegarsi sentendosi compreso e non
giudicato), ma, soprattutto, gli chiariscano che al
centro del rapporto formativo c' lui e non le sue
risposte, spesso inadeguate.
4.4 Lo studente al centro
Il nostro Giovanni ha innanzitutto bisogno di
sentirsi valorizzato come persona, non
stigmatizzato per il suo rendimento o il suo
comportamento che esula da una serie di
standard di accettabilit con i quali non riesce a
misurarsi. La comunicazione, dunque, deve
stimolare l'empatia e per questo necessario fare
ricorso a tutte le tecniche utili a consentire la
chiarificazione ed evitare i fraintendimenti,
tramite ripetizione, parafrasi, verbalizzazione
degli aspetti emotivi sottesi ad un determinato
messaggio e, infine, il sommario, che riepiloga e
collega insieme i contenuti del messaggio stesso,
restituendo tanto la parte cognitiva quanto quella
emotiva. Questo perch il rapporto con alunni
che non vogliono imparare richiede uno sforzo
ulteriore per integrare entrambe gli aspetti della
formazione, cognitivo ed emotivo, che nella sua
percezione sono cos strettamente legati (il circolo
vizioso per il quale ci che mi comporta fatica e
fallimento demotivante e produce malessere,
ovvero dis-agio).
Il secondo passaggio quello di costruire un
setting che favorisca l'apprendimento anche di
Giovanni; se il ragazzo manifesta difficolt a occorre, invece, che il Consiglio di Classe agisca
concentrarsi in presenza del gruppo classe e
Massimiliano Falconi
dispersione cognitiva, come descritto nel caso in
oggetto, evidentemente occorre dare maggior
spazio al lavoro in piccoli gruppi, dove da un lato
l'apporto di Giovanni possa venire valorizzato al
meglio (e che dunque vanno organizzati in questo
senso), dall'altro lui stesso si senta accolto e
responsabilizzato, cos da rispondere alla sua
richiesta di attenzione e protagonismo in modo
funzionale all'apprendimento, e da farlo sentire
parte di un contesto (quello del gruppo classe) dal
quale si percepiva estraneo, se non addirittura
rifiutato. Mettere lo studente in difficolt al
centro del processo formativo significa, dunque,
non solo adattare il programma (cio ridurlo,
come spesso si tende a fare) sulla base delle
minime competenze richieste: infatti, se prima
non si lavora sull'autostima del ragazzo e sulla sua
avversione per tutto ci che richieda sforzo di
apprendimento, il rischio che il nostro Giovanni
si sieda passivamente, aspettando un aiuto che,
anche qualora giungesse (ad esempio
semplificando allosso le verifiche, senza
adeguare il metodo didattico alle esigenze
specifiche di Giovanni ma limitandosi a ridurre
la richiesta, o chiudendo un occhio sulle sue
innumerevoli mancanze), non lo supporter nella
conquista della propria autonomia; laltro
pericolo, altrettanto insidioso per la costruzione
da parte di Giovanni di unimmagine corretta ed
equilibrata di s, che tiri al ribasso, dando per
scontato che nessuno si aspetti di pi da lui e
ricavandone ulteriori ragioni per sentirsi diverso e
inferiore. Occorre, invece, personalizzare la
didattica introducendo metodi e strategie pi
coinvolgenti, partecipative e stimolanti.
4.5 Il Consiglio di classe come team
Questo, tuttavia, rischia di risultare faticoso e
inefficace se ricade sul singolo docente, che ha la
responsabilit di rispondere alle esigenze di tutta
la classe e non pu passare dall'esclusione di
Giovanni rispetto ad un modello standardizzato di
insegnamento-apprendimento ad una didattica
centrata esclusivamente sulle sue esigenze;
come un team, che operi in modo trasversale
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Giovanni non vuole imparare?
rispetto alle esigenze formative di Giovanni. Si
cercher, dunque, di calendarizzare fin dallinizio
dellanno progetti ed attivit che agiscano tanto
su Giovanni quanto sul contesto relazionale di
classe in cui Giovanni coinvolto.
4.6 Lecosistema del gruppo-classe
Nella mia esperienza capitato spesso che alcuni
problemi comportamentali dei singoli si siano
attenuati agendo sull'intera classe, vista come un
ecosistema i cui elementi sono cos strettamente
interconnessi che al variare di una condizione, il
sistema intero reagisce modificando se stesso e
trovando nuovi equilibri. Gli studenti difficili in
genere determinano da parte del gruppo classe o
un atteggiamento di critica e rigetto, se il disturbo
particolarmente percepito e il gruppo molto
coeso, o addirittura la trasformazione di tale
studente in un comodo capro espiatorio dietro
cui nascondersi per godere dei vantaggi del caos
che tramite lui si viene a creare... A volte,
intervenire per riequilibrare i ruoli allinterno
della classe e responsabilizzare i singoli alunni
pu risultare la mossa vincente per avere risultati
positivi anche sul nostro Giovanni (che nella
classe gioca senza dubbio un suo ruolo, in genere
quello del buffone o del disturbatore cronico,
etichetta che sarebbe bene gli venisse levata di
dosso quanto prima). Quindi occorre in primo
luogo costruire un clima relazionale positivo
all'interno del gruppo classe, prima ancora di
agire su Giovanni. La scuola spesso tende a
dimenticare che il rapporto non docente-
alunno, ma deve tenere conto del contesto
relazionale entro il quale gli alunni costruiscono la
percezione di s tanto come singoli, quanto come
facenti parte di un gruppo. Sul piano della
metodologia didattica, il cooperative learning
tra le modalit di lavoro che meglio rispondono
allo scopo perch spinge i ragazzi a lavorare
insieme per raggiungere obiettivi comuni,
generando oltre ad una interdipendenza positiva,
anche una interazione costruttiva che risulta
efficace per rinforzare le abilit sociali e
relazionali di tutti gli studenti, non solo di
Massimiliano Falconi
Giovanni. In un simile contesto formativo cambia
anche il ruolo del docente che diventa il regista
del processo, esercitando una leadership
democratica capace di incentivare sia lo spirito
di collaborazione che le responsabilit individuali.
Questo porta a capovolgere la percezione che
Giovanni ha finora maturato della scuola come
luogo del giudizio e della fatica, trasformandola
in luogo della cooperazione, dove anche per lui
c un ruolo in cui sentirsi utile e soprattutto dove
nella persona del docente trova un facilitatore, un
tramite, un istruttore e non un mero
sanzionatore. come nello sport: come mai
lallenatore di una squadra non viene mai
percepito come autoritario ma rispettato, tanto
pi severo, mentre a scuola questo non succede
e al contrario si tende a vedere nel docente il
responsabile della propria fatica? Eppure non
capita spesso di sentire i giocatori di una squadra
di calcio lamentarsi perch il Mister ha
appioppato loro delle ore supplementari di
allenamento per prepararsi meglio alla partita o
per punizione rispetto ad una performance
insoddisfacente Qual la differenza? Che il
lavoro del Mister a capo di una squadra
percepito come finalizzato al conseguimento di
un risultato che di interesse comune, mentre
molte volte il lavoro svolto a scuola (o per la
scuola) appare estraneo, funzionale alla
soddisfazione del solo docente e non del gruppo.
4.7 La fatica di cambiare
ovvio che per mettere in atto simili interventi
occorre una notevole flessibilit tanto nella
programmazione individuale del singolo docente
quanto nell'integrazione tra gli interventi a
supporto del gruppo-classe o dell'alunno in
difficolt; ci comporta la fatica da parte della
scuola di ridiscutere l'ordine delle proprie
priorit, ovvero di mettere da parte il dogma del
programma, con tutto l'elenco dei contenuti da
trattare entro scadenze predefinite, e centrare la
propria azione sullo sviluppo di atteggiamenti
improntati al rispetto, alla considerazione positiva
e alla valorizzazione dell'altro, per promuovere in
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Giovanni non vuole imparare?
lui la motivazione allo studio che oggi sempre pi
spesso manca. Occorre dunque passare (e questa
la reale, immane fatica che spetta oggi alla
funzione docente) da una concezione trasmissiva,
tutto sommato rassicurante perch quella cui
tutti siamo abituati e nella quale noi stessi ci
siamo formati, ad una organizzativa e di supporto
che molte volte ci appare estranea e ci costringe a
prendere atto dellimmane lavoro preparatorio
che comporta e della serie di variabili da tenere
sotto controllo (il lavoro del regista o del direttore
dorchestra superiore e richiede metodo ed
esperienza in misura molto maggiore di quello dei
singoli attori o strumenti). una sfida che ci
pone oggi il mondo delleducazione, non il singolo
studente in difficolt (spesso bollato come
rompiscatole), perch se Giovanni il caso
estremo del disagio scolastico, di sicuro non
sfuggito che in questi ultimi anni la scuola sta
perdendo terreno sul piano della motivazione allo
studio.
5. DISCUSSIONE CONCLUSIVA
Edgard Morin afferma che quello che serve alla
societ della complessit non una testa ben
piena ma una testa ben fatta. Occorre dunque
superare il paradigma dei saperi tra loro distinti, il
pregiudizio di differenti conoscenze tecniche, ben
distinte tra loro e riservate agli esperti, per le
quali si richiede una padronanza soprattutto
teorica da cui i vari Giovanni delle nostre scuole
si sentiranno per sempre irrimediabilmente
esclusi. Giovanni, in effetti, la punta
delliceberg: dietro di lui che manifesta pi
apertamente il disagio di uno scollamento tra
scuola e vita ci sono tutti gli altri, che magari
hanno capito come fare per riuscire, per avere
successo nel rendimento (non difficile in un
sistema in cui quello che viene richiesto
ascoltare e ripetere) ma non sanno poi motivare
questo successo o inserirlo nella costruzione del
proprio s in tutti gli altri ambiti della vita.
Quante volte, anche da studenti bravi, come la
sorella di Giovanni, quelli che non danno
Massimiliano Falconi
problemi (ovvero che hanno capito le regole del
gioco) ci siamo sentiti chiedere a cosa mi servir
questo la matematica, la letteratura, la storia,
ecc nella vita? Perch, ti verrebbe da dire
loro, per caso ti servir conoscere a memoria le
canzoni del tuo gruppo Pop preferito? O giocare a
calcio (se, come capita nella maggior parte dei
casi, non diventerai Cristiano Ronaldo)? Ma non
puoi, perch alla fine hanno ragione loro. Nella
vita non serve quella cultura che ha come solo
scopo rispondere ad uninterrogazione o riempire
la testa di dati. La testa ben piena di Morin.
Nella vita serve finalizzare quelle conoscenze a
strutturare un s pi consapevole della realt che
lo circonda, in grado di interagire con essa con
consapevolezza ed autonomia. Serve che ogni
docente, lavorando ad un progetto comune, in
team con il Consiglio di Classe, con le risorse del
territorio, con le famiglie, sappia trasmettere la
concezione di un sapere che serve nella vita,
che legato alla vita, che unitario perch le
discipline che lo compongono non sono a s
stanti ma interagiscono tra loro concorrendo tutte
ad ununica preparazione generale e completa,
che finalizzata a far crescere cittadini del
mondo, in grado di abitarlo e comprenderne la
complessit su molteplici livelli.
Questo il dono che i vari Giovanni da noi
incontrati in vari momenti della nostra carriera ci
rendono, in cambio della nostra fatica: la
necessit di rimetterci costantemente in
discussione, di uscire dallautoreferenzialit e di
fare del sapere qualcosa che va ricreato e
riproposto in ogni momento sotto molteplici
aspetti e con diverse metodologie. Ci ricorda che
non siamo tutti uguali e che sarebbe pigrizia (da
parte nostra, e della peggiore) dare per scontato
che ci che va bene per tutti vada bene per
ciascuno.
Il dono della diversit.
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Giovanni non vuole imparare? Massimiliano Falconi

INDICE
1. PREMESSA......................................................... 2
2. OBIETTIVI .......................................................... 2
4. DESCRIZIONE..................................................... 2
4.1 La sfida di Giovanni ................................. 2
4.2 Il ruolo del docente competente ............ 3
4.3 Gli attori del processo formativo ............ 4
4.4 Lo studente al centro .............................. 5
4.5 Il Consiglio di classe come team ............. 5
4.6 Lecosistema del gruppo-classe .............. 6
4.7 La fatica di cambiare ............................... 6
5. DISCUSSIONE CONCLUSIVA .............................. 7

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