Asignatura:

Fundamento del Currculo de la Educacin Inicial

Tarea # 2

Nombre:

Roselin De Jess

Matricula

13-3276

Facilitadora

Ramona Tavares
Consulte en la bibliografa orientada y otros sitios de inters confiables y realiza lo
siguiente:

Las funciones del Nivel Inicial en la Repblica Dominicana de cara a la realidad socio-
educativa nacional. Como apoyo para elaborar el mismo. (Ver modelo).

Nivel Inicial cumple funciones pedaggicas, que son funciones de carcter eminentemente
sociocultural a largo plazo. La primera funcin se refiere a la promocin de las potencialidades y
capacidades de los alumnos y las alumnas, mediante la participacin en una experiencia rica en
estmulos y plena de procesos que intervienen en el conocimiento, como son la percepcin, la
memoria, la imaginacin, la expresin y comunicacin, el entendimiento. La emocin y los
sentimientos son tambin capacidades humanas que se promueven, las cuales, de hecho,
funcionan como catalizadores o motores de los procesos de conocimiento, y como causa de las
relaciones interpersonales.

Alumnos y alumnas participan en la experiencia educativa a travs de procedimientos como la

observacin, la indagacin, la experimentacin, el intercambio verbal, las representaciones
variadas de la realidad y las expresiones creativas y artsticas diversas, los cuales promueven el
cambio de sus intuiciones y primeras ideas sobre el mundo natural y social hacia otras ms lgicas
y compartidas.

2-Produce un artculo educativo, donde compartas tu opinin con relacin a la Incidencia

del Currculo al Nivel Inicial y Cmo articular los aprendizajes desde el mismo, pero
de manera efectiva? Para ello, entreviste a un coordinador del Nivel Inicial o director de
escuela.

El programa de los procesos de participacin de los actores educativos se apoya en el artculo No.
216, inciso e, de la Ley General de Educacin No. 66-97, que ordena al Consejo Nacional de
Educacin elaborar el Reglamento sobre el fomento a la participacin, que establecer los
principios en que se asentarn y las normas que regirn las diversas entidades asociativas para el
apoyo al Sistema Educativo, incluyendo sociedades de las comunidades de los educandos,
educadores, padres, madres y tutores, con la fijacin de las atribuciones y responsabilidades de
los distintos sectores. Tambin, se fundamenta en la poltica 4 y 8 del Plan Decenal y en la
Ordenanza No. 092000. Las mismas, proponen:

La integracin de la familia, la escuela y la comunidad para garantizar una mejor calidad de la

educacin.

Se motiva a la participacin de todos los actores educativos para implementar programas,

proyectos y polticas educativas.

Se prioriza la participacin de la familia la cual favorece al desarrollo de los centros educativos,

beneficiando a los alumnos padres, madres, tutores, directores y docentes de la escuela.

Se reconoce de manera significativa la participacin de los padres, madres y tutores como

fundamento para la gobernabilidad democrtica del sistema educativo dominicano y el logro de
una escuela efectiva.

Incentivar la participacin de todos los actores del proceso educativos nos conduce a formar
comunidades de aprendizaje.

3- Elabore una lista con al menos tres caractersticas para cada dimensin del
desarrollo del nio/a y comparte con tus compaeros tus hallazgos.

Desarrollo del lenguaje (o adquisicin de la lengua materna) es el proceso cognitivo por el cual
los seres humanos adquieren la capacidad de comunicarse verbalmente usando
una lengua natural.

La etapa pre-operacional es de suma importancia para el desarrollo de lenguajes, ya que el nio

descubre la necesidad de comunicarse. De hecho, el pensamiento simblico de esta etapa lleva al
nio y a la nia a expresarse a travs de gestos, del juego, del dibujo y de la palabra con la
intencin de comunicar. Esta comunicacin descubre la interioridad de una persona hacia las
otras, y en este intercambio crece el pensamiento a la vez que las relaciones sociales.
 El nio expresa su conocimientos e ideas sobre las cosas, acontecimientos y fenmenos de la
realidad; a construir mundos posibles; a establecer relaciones para satisfacer necesidades,
formar vnculos afectivos, expresar emociones y sentimientos.

Desarrollo cognitivo

Est sometido a los procesos de globalismo, simbolismo y egocentrismo, lo cual da lugar a

comportamientos poco ajustados que impiden que su cognicin se desarrolle en toda su potencia,
y se adapte al sistema conceptual y procesual adulto.

En cuanto a la percepcin y el uso de conceptos bsicos relacionales (arriba/abajo,

derecha/izquierda) an no se ajusta al parmetro espacio-temporal matizado, necesitando usar
trminos polares muy marcados como muy lejos y muy cerca.

La memoria y la atencin son an demasiado inestables. El pensamiento es fantasioso y simblico,

mezclando los sueos con la realidad, uniendo caprichosamente los datos de sta y
simbolizndolos sin regla definida.

Desarrollo social

En preescolar es esencialmente un ser asociable. Su egocentrismo le impide comprender al grupo

como unidad superior a la suya, lo cual dificulta una verdadera integracin grupal.

No cooperan, y es por ello que en el juego cada uno juega para s, nunca para un equipo. No
suelen respetarse demasiado las reglas, y todos quieren ganar.

A pesar de todo en ste periodo, se da un comienzo de respeto de las normas y reglas de

funcionamiento del grupo, aunque en general no se someten a ellas estrictamente.

Desarrollo Efectivo- Emocional

El nio y la nia en esta etapa van desarrollando progresivamente una mayor diferenciacin de sus
emociones, aunque falte todava una cierta conciencia y racionalizacin de las mismas.

Le motivan la actividad y el ejercicio, pero no existe un sistema de motivaciones organizado.

El avance se produce a partir de los 6 aos en la direccin ya emprendida de estabilidad, control y
matizacin, consiguindose un gran salto en cada aspecto.

Desarrollo motor

Perfecciona la ejecucin de la carrera dndole fluidez y soltura. Cambia de velocidad y se detiene

eficientemente.

Transporta y arrastra objetos de mayor tamao, individual y colectivamente.

Salta en profundidad desde alturas mayores. Salto horizontal sin impulso y con pies juntos. Intenta
utilizar el desplazamiento previo al salto aunque corta la secuencia del movimiento.