Interdisciplinaria

ISSN: 0325-8203
interdisciplinaria@fibercorp.com.ar
Centro Interamericano de Investigaciones
Psicolgicas y Ciencias Afines
Argentina

MIKULIC, ISABEL MARA; CRESPI, MELINA; RADUSKY, PABLO

CONSTRUCCIN Y VALIDACIN DEL INVENTARIO DE COMPETENCIAS
SOCIOEMOCIONALES PARA ADULTOS (ICSE)
Interdisciplinaria, vol. 32, nm. 2, 2015, pp. 307-329
Centro Interamericano de Investigaciones Psicolgicas y Ciencias Afines
Buenos Aires, Argentina

Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=18043528007

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 CONSTRUCCIN Y VA L I D A C I N DEL I N V E N TA R I O DE COMPETENCIAS SOCIOEMOCIONALES
PA R A A D U LTO S (ICSE)*

DESIGNING AND VA L I D AT I O N OF A D U LT S O C I O E M O T I O N A L C O M P E T E N C E S I N V E N TO RY (SECI)

ISABEL MARA MIKULIC**, MELINA CRESPI*** Y PA B L O R A D U S K Y * * * *

*Investigacin financiada por el Proyecto Inteligencia emocional y calidad de vida: Estudio de las competencias

socioemocionales en contextos naturales (20020130100292BA) de la Secretara de Ciencia y Tcnica de la

Universidad de Buenos Aires (UBACyT).

**Doctora en Psicologa. Directora de la Maestra en Psicodiagnstico y Evaluacin Psicolgica, Profesora Titular

Regular de la Ctedra de Teora y Tcnicas de Exploracin y Diagnstico en la Facultad de Psicologa de la

Universidad de Buenos Aires (UBA) y Directora del Proyecto UBACyT 20020130100292BA Inteligencia emocional y

calidad de vida: Estudio de las competencias socioemocionales en contextos naturales. E-Mail: mikulic@psi.uba.ar

Cuba 2752, (1428) Ciudad Autnoma de Buenos Aires. Repblica Argentina.

***Doctora en Psicologa. Becaria Posdoctoral del Consejo Nacional de Investigaciones Cientficas y Tcnicas

(CONICET) y Profesora Adjunta de la Ctedra de Teora y Tcnicas de Exploracin y Diagnstico en la Facultad de

Psicologa de la Universidad de Buenos Aires (UBA). E-Mail: melinacrespi@yahoo.com.ar

****Licenciado en Psicologa. Becario Doctoral de la Universidad de Buenos Aires (UBACyT) y Ayudante de primera

de la Ctedra de Teora y Tcnicas de Exploracin y Diagnstico en la Facultad de Psicologa de la Universidad de

Buenos Aires (UBA). E-Mail: pablodradusky@yahoo.com.ar

Los autores agradecen muy especialmente a la Secretara de Ciencia y Tcnica de la Universidad de Buenos Aires

(UBACyT) el subsidio y apoyo recibidos para el desarrollo de este estudio, como as tambin a los integrantes

del equipo de investigacin de UBACyT (Programacin 2011-2014), Dra. Gabriela Cassullo y licenciadas Agostina

Caruso, Mariana Elmasian, Gabriela Fernndez, Romina Caballero, Yanina Aruanno, Virginia Ceccato,

Ana Paolo y Livia Garca Labandal MA, los valiosos aportes recibidos para la construccin del instrumento de

evaluacin que se presenta.

R ESUMEN principales autores en el tema han investigado,

a fin de integrar aquellas que resultaron comu-

Se presenta la construccin y validacin de nes en los diferentes planteos tericos. En fun-

un Inventario para medir las Competencias So- cin de este criterio se defini operacionalmente

cioemocionales en adultos (ICSE). De acuerdo el concepto como un constructo multidimensio-

a Bisquerra Alzina (2003), tales competencias se nal conformado por las siguientes dimensiones:

definen como un conjunto de conocimientos, asertividad, autoeficacia, autonoma, concien-

capacidades, habilidades y actitudes necesarias cia emocional, comunicacin expresiva, empa-

para comprender, expresar y regular apropiada- ta, optimismo, prosocialidad y regulacin emo-

mente los fenmenos emocionales. Dado que cional.

no existe consenso acerca de las variables que El proceso de construccin del ICSE sigui

conforman las competencias socioemocionales, los lineamientos de la International Test Com-

se efectu un anlisis de las dimensiones que los mission y comprendi: (a) definicin conceptual

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 Mikulic, Crespi y Radusky

y operacional del constructo, (b) elaboracin de self-efficacy, autonomy, emotional awareness,

los temes, (c) anlisis de la validez de conte- expressive communication, empathy, optimism,

nido, (d) prueba piloto, (e) anlisis y seleccin pro-social behavior and emotional regulation. This

de reactivos y (f) estudio de las propiedades construct, defined as a multidimensional concept,

psicomtricas de la versin depurada. Se obtu- lacks of an instrument to operationalize and assess

vieron evidencias favorables acerca de la dis- the whole set of socio-emotional competences in

criminacin de los temes, validez factorial, va- our local context. The Socio-emotional Compe-

lidez concurrente y consistencia interna del tences Inventory (SECI) was designed and built

instrumento. Este inventario puede cubrir un va- according to the International Test Commission

co importante ya que no existen instrumentos Guidelines and included the following steps: (a)

diseados y validados para medir este construc- Conceptual and operational definition of the con-

to, aportando as una herramienta valiosa, tanto struct, as described above, (b) Elaboration of

para ser utilizada en actividades de investigacin items, following recommendations on clarity,

como en programas de intervencin y preven- simplicity and comprehension, (c) Analysis of

cin. content validity, (d) Pilot test, (e) Depuration of

items of low discrimination, and (f) Analysis of

Palabras clave: Competencias socioemociona- psychometric properties of the final version.

les; Evaluacin psicolgica; Propiedades psico- Content validity (Step C) was obtained through

mtricas; Instrumentos; Construccin. agreement among judges method: 18 judges with

expertise in psychometrics grouped items con-

sidering the nine competences definitions. They

A BSTRACT were also required to judge clearness of each item,

syntactic correctness and adequacy to target

This study focuses on the design and validation population. Percentage of agreement was calculat-

of a psychometric instrument to assess Socio- ed to depurate the first set of items. For the pilot

emotional Competences (SECI) in adults. Accord- test (Step D) a preliminary version of SECI was

ing to Bisquerra Alzina (2003) such competences administered to 446 participants from Buenos

are defined as knowledge, abilities and attitudes Aires, ages between 18 and 55 (M = 26, SD = 7);

necessary to understand, express and properly same proportion of men and women. Items of low

regulate emotions. discrimination (under .30) were eliminated (Step

Previous studies show positive association E). A factors analysis was performed and items

between socio-emotional competences and better with loads under .30, as well as those not loading

academic and professional performance, higher in any factor or in more than one, were eliminated,

levels of psychological and physical well-being producing a final version of 72 items. To evaluate

and more satisfying interpersonal relationships psychometric properties of SECI (Step F) this final

(Bisquerra Alzina & Prez Escoda, 2007; Prez version was administered to a new sample of 509

Escoda, Bisquerra, Filella, & Soldevila, 2010). participants from Buenos Aires (M = 29, SD = 10,

Levy-Leboyer (1997) states that competences same proportion of men and women). A new

integrate aptitudes, knowledge and personality factors analysis was performed and nine factors

traits expressing behavior repertoires shown in were found, in correspondence with the nine

peoples efficacy coping with specific situations. proposed competencies, showing evidence of

Therefore, assessment and training of such com- construct validity. This final version proved to be

petences represent an important psychological reliable with an average alpha of .72. Evidence of

topic. Though there is no agreement on which are concurrent validity was also obtained through

the socio-emotional competences to be included, it significant and positive correlations between eight

is possible to analyze those considered by the main scales of SECI and other valid instruments that

authors and researchers in the international liter- assess equivalent constructs. Expected significant

ature in the area. After analyzing different theo- differences according to gender in specific compe-

retical frameworks, nine competences were found tencies (as suggested by previous studies) were

to be in common to most of them: assertiveness, considered evidence of external validity. In con-

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Construccin del Inventario de Competencias (ICSE)
clusion, the empirical data obtained in this study
proved internal consistency, items discrimination
as well as factorial, content, external and con-
current validity of the SECI. These findings
support SECI as a psychometric valid and reliable
instrument to be used with non-clinical population.
It also can be useful for research and intervention
purposes in different psychological areas, where
socio-emotional competences should be assessed.
Key words: Socio-emotional competences; Psy-
chological assessment; Psychometric properties;
Instrument; Design.
I NTRODUCCIN
En las ltimas dcadas ha cobrado rele-
vancia el inters por conceptualizar el tr-
mino competencia en el marco de profundos
cambios en los modelos de enseanza y
aprendizaje y en la formacin profesional
actual (Bisquerra Alzina & Prez Escoda,
2007). McClelland (1973) fue uno de los
primeros en utilizar este trmino al proponer
la evaluacin por competencias como alter-
nativa para superar las limitaciones de los
tests de inteligencia y aptitud tradicionales
que, segn este autor, no resultan buenos
predictores de xito laboral futuro ni de lo-
gros importantes en la vida de las personas.
Este enfoque basado en la competencia
ha significado un paso adelante en el sentido
de poner mayor nfasis en la globalidad de las
capacidades del individuo y de reconstruir
los contenidos de la formacin en una lgica
menos acadmica y ms orientada a la solu-
cin de problemas, incluyendo los contenidos
procedimentales (saber hacer) y actitudinales
(saber ser). Le Boterf (1994) explicita que la
competencia resulta de un saber actuar, pero
que requiere para su construccin el poder y
querer actuar. Seala que es un saber actuar
validado que implica saber movilizar, saber
combinar, saber transferir recursos como co-
nocimientos y capacidades individuales y de
red, en una situacin profesional compleja y
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con vistas a una finalidad (Le Boterf, 2001).
Para Levy-Leboyer (1997), las competencias
integran aptitudes y conocimientos pero tam-
bin rasgos de personalidad y se expresan en
repertorios de comportamientos que hacen a
las personas eficaces en una situacin deter-
minada. Segn Echeverra (2005) la compe-
tencia discrimina el saber necesario para
afrontar determinadas situaciones y ser capaz
de enfrentarse a las mismas. Es decir, saber
movilizar conocimientos y cualidades, para
hacer frente a los problemas derivados del
ejercicio de la profesin.
El inters creciente por el concepto de
competencia ha impulsado que se extendiera
su campo de investigacin y aplicacin ms
all del mbito educativo-profesional, con-
siderando una visin ms integral que incor-
pore todas las reas de la vida de un sujeto,
incluyendo los aspectos emocionales e inter-
personales. Ya en su propuesta pionera,
McClelland (1973) haba incluido dentro del
concepto de competencia, algunas dimen-
siones que exceden lo meramente cognitivo,
tales como: habilidades comunicacionales, la
capacidad para comprender la situacin so-
cial en la que est participando y adecuar las
propias emociones, la paciencia o capacidad
de demorar respuestas y el desarrollo del yo.
Levy-Leboyer (1997) tambin hace apor-
tes en esta lnea al distinguir entre compe-
tencias particulares y competencias univer-
sales. Las primeras son aquellas necesarias
para desarrollar una actividad laboral espe-
cfica con eficacia. En cambios, las univer-
sales exceden el contexto laboral y profesio-
nal y son tiles en general, en contextos di-
versos.
En este mismo sentido, Bisquerra Alzina
y Prez Escoda (2007) proponen una defini-
cin ms amplia e integral del concepto de
competencia, entendida como la capacidad
de movilizar adecuadamente el conjunto de
conocimientos, habilidades y actitudes ne-
cesarias para realizar actividades diversas
con un cierto nivel de calidad y eficacia.
Estos autores destacan las siguientes ca-
ractersticas de la nocin de competencia:
- Es aplicable a las personas (individual o
grupalmente).
309

- Implica unos conocimientos (saberes),
unas habilidades (saber hacer) y unas ac-
titudes y conductas (saber estar y saber
ser) integrados entre s.
- Incluye las capacidades informales y de
procedimiento adems de las formales.
- Es indisociable de la nocin de desarro-
llo y de aprendizaje continuo unido a la
experiencia.
- Constituye un capital o potencial de ac-
tuacin vinculado a la capacidad de mo-
vilizarse o ponerse en accin.
- Se inscribe en un contexto determinado
que posee unos referentes de eficacia y
que cuestiona su transferibilidad.
Esta definicin busca superar el concepto
de competencias tcnico-profesionales, vin-
culadas nicamente al saber y al saber hacer
dentro de un mbito educativo y profesional
especfico, reemplazndolo por el ms am-
plio e integral de competencias emocionales
o socioemocionales. En este sentido, se con-
ceptualiza a las competencias socioemocio-
nales como el
conjunto de conocimientos, habilidades
y actitudes necesarias para comprender,
expresar y regular de forma apropiada los
fenmenos emocionales (Bisquerra Alzi-
na, 2003, p. 22).
Las competencias socioemocionales han
sido estudiadas, habitualmente, asociadas al
constructo Inteligencia Emocional (IE). De
hecho, Bar-On (2000) reconoce ambos con-
ceptos casi como sinnimos, definiendo a
las competencias como la capacidad de un
individuo para actuar de un modo emocional
y socialmente inteligente.
Precisamente, las competencias socioe-
mocionales han ocupado un lugar central en
aquellos modelos de inteligencia emocional
que la conceptualizan como una capacidad,
tal como el propuesto por Salovey y Mayer
(Mayer, DiPaolo & Salovey, 1990; Salovey
& Mayer, 1990). Desde este modelo, se de-
fine a la inteligencia emocional (IE) como la
capacidad de controlar y regular los senti-
310
Mikulic, Crespi y Radusky
mientos de uno mismo y de los dems, utili-
zndolos como gua del pensamiento y la
accin (Mayer & Salovey, 1997; Mayer, Sa-
lovey & Caruso, 2008). Salovey y Sluyter
(1997) distinguen cuatro capacidades espe-
cficas dentro de la IE global: (1) la capaci-
dad para percibir, valorar y expresar emo-
ciones con exactitud, (2) la capacidad para
acceder y/o generar sentimientos que facili-
ten el pensamiento, (3) la capacidad para
comprender emociones y el conocimiento
emocional y (4) la capacidad para regular las
emociones promoviendo un crecimiento
emocional e intelectual.
Por otro lado, Bar-On (2000) propone un
modelo mixto de IE que ampla la definicin
del constructo integrando a las capacidades
antes mencionadas, un conjunto de rasgos es-
tables de personalidad, aspectos motivacio-
nales y competencias socioemocionales (Bar-
On, Tranel, Denburg & Berchara, 2003). Es
decir, tanto en los modelos de IE como capa-
cidad, como en los modelos mixtos (IE como
capacidad y como rasgo), las competencias
socioemocionales juegan un rol central en la
definicin de un sujeto emocionalmente in-
teligente.
Sin embargo, Bisquerra Alzina y Prez
Es coda (2007) diferencian el concepto de
competencia socioemocional del de IE. Pro-
ponen que el segundo es un constructo te-
ri co, mientras que la competencia socio-
emocional es un concepto ms prctico que
pone mayor nfasis en la interaccin entre
persona y ambiente y como consecuencia,
est ms ligada al aprendizaje y desarrollo.
La cantidad de competencias socioemo-
cionales identificadas y reconocidas vara se-
gn diferentes autores. De una revisin ex-
haustiva de la literatura internacional sobre el
tema, se pudieron identificar nueve competen-
cias que son incluidas por la mayora de los
autores dentro del conjunto de competencias
socioemocionales bsicas y son las siguientes:
1.- Conciencia emocional (Bar-On, 1997;
Bisquerra, 2000; Graczyk, Matjasko,
Weisberg, Greenberg & Zins, 2000; Re-
petto Talavera & Pena Garrido, 2010;
Saarni, 2000; Salovey & Mayer, 1989).
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Construccin del Inventario de Competencias (ICSE)

2.- Rregulacin emocional (Bisquerra, asociadas a una mayor presencia de conduc-

2000; Graczyk et al., 2000; Repetto Tala- tas antisociales en adolescentes. Asimismo,

vera & Pena Garrido, 2010; Saarni, 2000; en el mbito interpersonal se hall asocia-

Salovey & Mayer, 1989). cin entre competencias socioemocionales y

3.- Empata (Bar-On, 1997; Graczyk et relaciones sociales satisfactorias, como por

al., 2000; Repetto Talavera & Pena Ga- ejemplo, las relaciones de pareja (Prez-Es-

rrido, 2010; Saarni, 2000). coda, Bisquerra, Filella & Soldevila, 2010).

4.- Comunicacin emocional / expresin En el campo de la Psicologa de la Salud,

emocional (Bisquerra, 2000; Graczyk et las competencias socioemocionales cobran

al., 2000; Saarni, 2000; Salovey & Mayer, un rol central. Se ha observado que las emo-

1989). ciones negativas debilitan el sistema inmu-

5.- Autoeficacia (Bisquerra, 2000; Graczyk nolgico mientras que las positivas contri-

et al., 2000). buyen a sobrellevar mejor una enfermedad y

6.- Autonoma (Bar-On, 1997). facilitan el proceso de recuperacin (Bis-

7.- Comportamiento prosocial (Bisquerra, querra Alzina & Prez Escoda, 2007). As,

2000; Graczyk et al., 2000). por ejemplo, existe evidencia de que niveles

8.- Asertividad (Bar-On, 1997; Bisquerra, intermedios de expresin emocional y ele-

2000; Graczyk et al., 2000; Repetto Tala- vados de procesamiento de la informacin

vera & Pena Garrido, 2010). emocional se asocian a un mejor estatus in-

9.- Optimismo (Bar-On, 1997; Boyatzis, munolgico en pacientes con VIH / SIDA

2007; Goleman, 1999). (Solano et al., 2001). Al mismo tiempo, se

ha identificado al manejo y control de las

La investigacin en competencias socio- emociones negativas como una tarea adap-

emocionales ha demostrado que estas pue- tativa central en personas viviendo con VIH

den funcionar como factores protectores que (Siegel & Schrimshaw, 2000).

facilitan una mejor adaptacin del sujeto al Es en esta diversidad de contextos ligados

contexto y favorecen un mejor afrontamiento a la Psicologa que cobran relevancia las

al estrs y a las circunstancias de la vida en competencias socioemocionales, por lo que

general. Entre las reas vitales que se ven be- su estudio, evaluacin y desarrollo en los

neficiadas por un adecuado desarrollo de las individuos, se torna una tarea de vital impor-

competencias socioemocionales estn la tancia.

educativa y la laboral. Se observ que las Bisquerra Alzina y Prez Escoda (2007)

competencias socioemocionales bien desa- sealan que la evaluacin de las competen-

rrolladas favorecen los procesos de aprendi- cias socioemocionales presenta serias difi-

zaje, la solucin de problemas, la obtencin cultades. Existe un creciente inters en el

y mantenimiento de un puesto de trabajo y el di seo de instrumentos que posibiliten la

desempeo laboral y profesional (Bisquerra identificacin y evaluacin de las compe-

Alzina & Prez Escoda, 2007). Especfica- tencias profesionales, personales o sistmi-

mente en el mbito escolar, se ha hallado evi- cas (Gonzlez & Wagenaar, 2003). Sin em-

dencia de que la promocin del desarrollo de bargo, los instrumentos disponibles para la

las competencias socioemocionales ejerce medicin de las competencias socioemocio-

una funcin preventiva frente a fenmenos nales son escasos y todos ellos estn sujetos

del mbito educativo, tales como el absen- a crticas centradas fundamentalmente en la

tismo, el abandono y la violencia escolar falta de un marco terico claro y de funda-

(bullying) (Repetto Talavera, Pena Garrido, mentos empricos firmes (Prez, Petrides &

Mudarra & Uribarri, 2007). En esta lnea, Furnham, 2005). La mayora de los instru-

Garaigordobil (2005) observ que niveles mentos diseados y construidos hasta el mo-

bajos de algunas competencias socioemo- mento operacionalizan la Inteligencia Emo-

cionales, como empata, regulacin emocio- cional. Algunos evalan este constructo co-

nal, asertividad y conducta prosocial, estaban mo capacidad, como por ejemplo el Mayer-

INTERDISCIPLINARIA, 2015, 32, 2, 307-330 3 11

 Mikulic, Crespi y Radusky

Salovey-Caruso Emotional Intelligence Test, cionales. Dado que no existe consenso acerca

v 2.0 (MSCEIT, Mayer, Salovey & Caruso, de la definicin de las mismas, ni de las di-

2002). Otros lo evalan como una integra- mensiones que las constituyen, se efectu

cin entre capacidades cognitivas y rasgos un anlisis de las competencias que los prin-

de personalidad. Tal es el caso del Inventa- cipales autores en el tema han investigado, a

rio de Cociente Intelectual de Bar-On (EQ- fin de integrar aquellas que resultaron co-

i, 1997). Pero ninguno de ellos permite eva- munes en los diferentes planteos tericos.

luar especficamente, las competencias so- En funcin de este criterio se defini opera-

cioemocionales. Sobre la base de lo rele- cionalmente el concepto como un constructo

vado en el estado del arte se aprecia la pobre multidimensional conformado por las si-

existencia de instrumentos que midan ade- guientes escalas: conciencia emocional, re-

cuadamente dicho constructo. De all, se gulacin emocional, empata, expresin

concluye la necesidad de disear una prueba emocional, autoeficacia, prosocialidad, aser-

eficaz a tal fin, que cumpla con los estnda- tividad, optimismo y autonoma emocional.

res de confiabilidad y validez propios de un En el Cuadro 1 se presentan las nueve es-

instrumento de evaluacin psicolgica. calas consideradas con sus correspondien-

tes definiciones operacionales.

O BJETIVOS

B .- P REPARACIN DE LOS REACTIVOS

En virtud de lo expuesto se plante como

objetivo construir y probar las propiedades de Se redact un conjunto preliminar de 215

validez y confiabilidad del Inventario de temes para operacionalizar cada una de las

Competencias Socioemocionales (ICSE), variables consideradas. Para la redaccin de

pretendiendo que se constituya en una herra- los enunciados se siguieron las recomenda-

mienta valiosa, tanto para ser utilizada en ac- ciones de Matesanz Nogales (1997) en lo

tividades de investigacin como en progra- que respecta a claridad, sencillez y com-

mas de intervencin y prevencin. prensin de los temes. Con el fin de evitar la

aquiescencia se redactaron temes directos e

inversos, en proporciones similares por es-

cala. Por otra parte, los reactivos fueron or-

M TODO denados en el protocolo de manera tal que las

escalas no se presentaran aisladas, sino que

Para la construccin del Inventario de se intercalaran los reactivos de cada una. El

Competencias Socioemocionales (ICSE) se formato de respuesta abarc una escala de 1

han llevado a cabo las siguientes etapas, de a 5 puntos, siendo 1 completamente en desa-

acuerdo a las sugerencias metodolgicas de cuerdo, 3 ni acuerdo, ni desacuerdo y 5 com-

Hogan (2004) referidas a la construccin de pletamente de acuerdo.

pruebas:

C .- A NLISIS POR JUICIO DE EXPERTOS

A.- REVISIN BIBLIOGRFICA Y OPERACIONALIZACIN

DEL CONSTRUCTO Se analiz la validez de contenido a travs

del mtodo de expertos. En esta validacin

Con el fin de delimitar tericamente el participaron 18 jueces, especialistas en la te-

constructo, se ha realizado una exhaustiva mtica de estudio. Los temes fueron presen-

bsqueda y anlisis de las diversas teoras e tados de manera aleatoria y se solicit a los

investigaciones que han contribuido a la con- jueces que clasificaran cada tem segn las es-

ceptualizacin del concepto competencias, y calas evaluadas, para lo cual se suministraron

en particular, de las competencias socioemo- las definiciones operacionales de cada una.

312 INTERDISCIPLINARIA, 2015, 32, 2, 307-330

Construccin del Inventario de Competencias (ICSE)

Tambin se les pidi que juzgaran cada tem sideraron los valores obtenidos en la prueba

considerando su calidad formal (claridad se- de esfericidad de Bartlett y en el Indice de

mntica, correccin sintctica y adecuacin a Kaiser-Meyer-Olkin (KMO). En relacin a

la poblacin meta) y que realizaran todas las ste ltimo, se decidi que si el ndice era ma-

observaciones y sugerencias necesarias a fin yor a .7 se justificaba el anlisis factorial.

de mejorar este conjunto preliminar de reac- Para la consideracin de un tem como re-

tivos. Se analiz el porcentaje de acuerdo presentativo de un factor se tom como cri-

entre los jueces, descartando aquellos te- terio una carga igual o superior a .30 como

mes que no se clasificaron en ninguna escala punto de corte, segn las recomendaciones de

o que se agruparon en una dimensin dife- Tabachnick y Fidell (1989). A partir de estos

rente a la que tericamente deberan corres- resultados, se eliminaron aquellos reactivos

ponder. Se consider como criterio que al que no se ajustaban a los criterios especifica-

menos el 80% de los jueces acordaran que el dos, quedando la versin depurada confor-

contenido del tem tena relevancia y repre- mada por 72 temes.

sentara, efectivamente, a la escala para la

que fue redactado. Luego de esta etapa de de-

puracin primaria, el inventario qued con- FASE 2 - V ERSIN DE 72 TEMES

formado por 124 temes.

Posteriormente se administr el cuestio-

nario depurado (72 temes) a una muestra no

D .- P RUEBA PILOTO Y ANLISIS DE LAS PROPIEDADES probabilstica, conformada por 509 partici-

PSICOMTRICAS pantes de la Ciudad de Buenos Aires y del

Conurbano Bonaerense (218 hombres y 291

FASE 1 - V ERSIN DE 124 TEMES mujeres), con edades comprendidas entre los

18 y 65 aos (M = 29.6; DE = 10.2). Nueva-

Se administr la versin preliminar de la mente se realiz un anlisis descriptivo de los

prueba (124 temes) a una muestra no proba- temes, considerando la media, desviacin

bilstica conformada por 446 participantes de estndar, asimetra y curtosis de cada uno de

ambos sexos (223 hombres y 223 mujeres), ellos. Se evalu la discriminacin de los te-

con edades comprendidas entre 18 y 55 aos mes y se aplic un anlisis factorial, utili-

(M = 26.2; DE = 7.3). En primer lugar, se re- zando el mtodo de Componentes Principales

aliz un anlisis descriptivo de los temes, y rotacin Varimax.

examinando la media, desviacin estndar, Para evaluar la confiabilidad del Inventario

distribucin de frecuencia, asimetra y curto- se realiz el anlisis de consistencia interna

sis de cada uno de ellos. Como criterio para (coeficiente Alpha de Cronbach) de cada una

evaluar los ndices de asimetra y curtosis se de las escalas que lo conforman. Por ltimo, se

consider como excelente valores entre +1.00 obtuvieron evidencias de la validez externa

y -1.00, y adecuados valores inferiores a relacionadas con diferencias de gnero y con

+2.00 y -2.00 (George & Mallery, 2011). Se la correlacin con otros instrumentos ya vali-

estudi asimismo la discriminacin del tem dados y que miden las distintas escalas eva-

a partir del anlisis de correlacin de cada re- luadas en el ICSE. Para tal fin y conjunta-

activo con el puntaje total. Se consider que mente con este ltimo, se administraron el

los temes con correlaciones no significativas Inventario de Cociente Emocional (EQ-i) de

o bajas con el puntaje total (inferiores a .30) Gmez Dupertuis y Moreno (1999), la Adap-

deban ser eliminados o revisados. tacin Argentina de la Escala de Conductas

Se determin la validez de constructo me- Prosociales de Caprara & Pastorelli (Regner &

diante el anlisis factorial, utilizando el m- Vignale, 2009) y la Adaptacin para Buenos

todo de Componentes Principales y rotacin Aires de la Escala de Autoeficacia General

Varimax. Previamente para determinar si los (Brenlla, Aranguren, Rossaro & Vzquez,

datos se ajustaban al anlisis factorial se con- 2010).

INTERDISCIPLINARIA, 2015, 32, 2, 307-330 313

 Mikulic, Crespi y Radusky

R ESULTADOS FASE 2 - V ERSIN DE 72 TEMES

FASE 1 - V ERSIN DE 124 TEMES A NLISIS DESCRIPTIVOS DE LOS TEMES

A NLISIS DESCRIPTIVOS DE LOS TEMES Se obtuvieron los estadsticos descripti-

vos (medias, desviaciones estndar, ndices

Para comprobar los supuestos de norma- de asimetra y curtosis) de los 72 temes. La

lidad de la muestra se realizaron anlisis de mayora de los ndices de asimetra y curto-

asimetra y curtosis para cada tem. Estos sis se encontraron comprendidos entre los

resultados permitieron concluir que del total valores ptimos de 1.00 y el restante, entre

de temes, 93 presentaban valores de asime- los valores de 2.00.

tra y curtosis entre 1.00 y 23 ndices infe-

riores a 2.00. Slo 8 temes presentaron va- A NLISIS FACTORIAL EXPLORATORIO

lores inadecuados.

Con respecto al anlisis de discriminacin Se realiz un anlisis factorial con los 72

se observ que la mayor parte de los reactivos temes, manteniendo los criterios menciona-

(108) presentaron valores superiores al punto dos anteriormente para la eliminacin de te-

de corte establecido (< .30) en las correla- mes de la estructura factorial. Los valores de

ciones tem-total. la medida de adecuacin muestral Kaiser-

Mayer-Olkin (.87) y de la prueba de esferici-

dad de Bartlett (1136, 033, df = 2556, p < .01)

indicaron que resultaba apropiado utilizar

A NLISIS FACTORIAL EXPLORATORIO este mtodo. Un examen del Grfico de Se-

dimentacin o Scree Test evidenci la exis-

Se realiz un anlisis factorial explorato- tencia de 9 factores interpretables que expli-

rio con los 124 temes utilizando el mtodo de caron un 42.57% de la variancia total. Los

Componentes Principales. La medida de ade- factores identificados se corresponden con

cuacin muestral de Kiser-Mayer-Olkin las dimensiones de: autoeficacia, optimismo,

(.843) y la prueba de esfericidad de Bartlett asertividad, expresin emocional, concien-

con valores de 24874, (df = 7626; p .000) cia emocional, empata, regulacin emocio-

indicaron la factibilidad de realizar el anli- nal, prosocialidad y autonoma. Como puede

sis factorial. Sobre la base de estos resultados, apreciarse en la Tabla 1, los pesos factoriales

se procedi a analizar distintas soluciones obtenidos fueron adecuados ( .30).

factoriales, a los fines de identificar la es-

tructura ms simple y tericamente relevante. A NLISIS DE CONFIABILIDAD

Se utiliz rotacin Varimax debido a que la

matriz de correlacin de los factores present Para el estudio de la consistencia interna se

coeficientes moderados (inferiores a .30). Se calcularon los coeficientes Alpha de Cronbach

decidi eliminar aquellos temes que presen- de cada escala, encontrndose valores entre .60

taran pesos factoriales inadecuados (inferio- y .87, y de .89 en el instrumento total, los cua-

res a .30), cargas compartidas con otro factor les se consideran aceptables por la literatura

y aquellos temes que no cargaran en ningn (George & Mallery, 2011). La Tabla 1 informa

factor. Tambin se consider que cada factor los coeficientes obtenidos en cada escala del

deba poseer, al menos, cuatro temes con ICSE.

correlaciones iguales o superiores a .30 (Ta-

bachnick & Fidell, 1989). En funcin de lo

mencionado, se descartaron los temes que no A NLISIS DE CORRELACIN TEM - ESCALA

se ajustaban a los diversos criterios conside-

rados, quedando el instrumento conformado Se analiz la discriminacin de los temes

por 72 reactivos. mediante la correlacin tem-total corregida

314 INTERDISCIPLINARIA, 2015, 32, 2, 307-330

Construccin del Inventario de Competencias (ICSE)

para cada dimensin. Se identificaron tres te- De acuerdo a Hogan (2004), un mtodo

mes con correlaciones inferiores a .30, dos co- para establecer la validez concurrente im-

rrespondientes a la Escala de Prosocialidad y plica demostrar la correlacin entre la prueba

uno a la de empata. Sin embargo, el Alpha de que se validar y algn otro instrumento que

las escalas respectivas apenas mejora si se los se sabe que es un indicador vlido del cons-

elimina. tructo objeto de estudio. Por tal motivo, ade-

ms del ICSE, se utiliz como criterio externo

E VIDENCIAS DE VALIDEZ EXTERNA RELACIONADAS su correlacin con el Inventario de Cociente

CON DIFERENCIAS DE GNERO Emocional (EQ-i) de Bar-On (Gmez Du-

pertuis & Moreno, 1999). Se trata de una

Para evaluar la existencia de diferencias prueba de autoinforme que evala con 133 re-

significativas segn gnero en las escalas activos y una escala tipo Likert, un conjunto

del ICSE se trabaj con la muestra total (509 de competencias personales, emocionales y

sujetos) descripta anteriormente. Se utiliz sociales. El instrumento se compone de cinco

la prueba t de Student para muestras inde- factores o escalas generales (intrapersonal,

pendientes, trabajando con las puntuacio- interpersonal, adaptabilidad, manejo del es-

nes de las nueve escalas como variables de- trs y humor general) y 15 subescalas (con-

pendientes y el gnero como variable de ciencia emocional, asertividad, visin de s

agrupamiento. Como puede observarse en mismo, actualizacin de s mismo, indepen-

la Tabla 2, las mujeres obtuvieron puntuacio- dencia o autonoma, empata, relaciones in-

nes significativamente ms elevadas que los terpersonales, responsabilidad social, resolu-

hombres en las escalas correspondientes a: cin de problemas, prueba de re alidad,

expresin emocional, conciencia emocional, flexibilidad, tolerancia al estrs, control de

empata y prosocialidad, con tamaos del impulsos, alegra y optimismo).

efecto (d de Cohen) pequeos en las tres pri- El EQ-i ha demostrado tener adecuadas

meras escalas (.15, .33 y .15, respectivamen- propiedades psicomtricas. Se han reportado

te) y moderado en la de prosocialidad (.56) valores Alpha de .91 para la escala total y co-

(Cohen, 1988). En el resto no se observaron eficientes que oscilan entre .67 y .88 para las

diferencias estadsticamente significativas subescalas (Bar-On, 1997).

segn gnero. Estos resultados son consis- A los fines de establecer la validez concu-

tentes con los antecedentes que existen sobre rrente del ICSE se consider la correlacin

el tema, aspecto que ser ampliado en la sec- con aquellas escalas del EQ-i, cuyas defini-

cin Discusin. ciones conceptuales y operacionales tenan

correspondencia con las adoptadas en el ICSE.

Especficamente, se estudi la existencia de

VALIDEZ CONCURRENTE DEL ICSE asociaciones positivas significativas entre las

siguientes escalas que ambos instrumentos

Para el anlisis de validez concurrente se comparten: optimismo, asertividad, concien-

realizaron dos estudios: cia emocional, empata, regulacin emocional

a.- Se administr el ICSE a 98 partici- y autonoma. Si bien el EQ-i no evala com-

pantes residentes en la Ciudad de Buenos Ai- portamiento prosocial, se consider que la es-

res (50%) y en el Conurbano Bonaerense cala de responsabilidad social del mismo po-

(50%), con igual proporcin de hombres y da mostrar asociacin significativa con la

mujeres. Dentro del rango de edad estudiado dimensin de prosocialidad del ICSE. Se es-

(18 a 40 aos) la media obtenida fue igual a tableci esta hiptesis en funcin de la exis-

24.2 aos (DE = 4.2). En relacin al nivel tencia de numerosos estudios previos que se-

educativo, el 65% de los participantes con- alan correlaciones positivas entre conducta

cluy sus estudios secundarios y el resto se prosocial y responsabilidad social (Baron &

distribuy entre universitario completo (33%) Byrne, 2000; Bierhoff, 2002; Gutirrez, Es-

y primario completo (2%). cart & Pascual, 2011; Yokley, 2012).

INTERDISCIPLINARIA, 2015, 32, 2, 307-330 315

 Mikulic, Crespi y Radusky

Tal como se observa en la Tabla 3, las co- Autoeficacia del ICSE y el puntaje total de la

rrelaciones entre las escalas del ICSE y del Escala de Autoeficacia General (r = .36;

EQ-i demuestran ser significativas y positivas p = .001).

en todos los casos.

b.- Se realiz un segundo estudio con el fin D ISCUSIN

de obtener evidencias sobre la validez con-

currente de las escalas de autoeficacia y pro- Con el estudio realizado se pretende brin-

socialidad del ICSE, las cuales no son con- dar un aporte a partir de la construccin del

templadas en el instrumento propuesto por ICSE, el cual ha demostrado ser un instru-

Bar-On, reseado anteriormente. mento vlido y confiable, para evaluar las

Participaron 109 sujetos (55 hombres y competencias socioemocionales. De los di-

54 mujeres), residentes en la Ciudad Aut- versos tipos de indicadores y mtodos que

noma de Buenos Aires (57%) y el Conur- pueden implementarse para analizar las pro-

bano Bonaerense (43%). La media de edad piedades psicomtricas del inventario, se han

fue igual a 43.4 (DE = 6.8). En cuanto al ni- obtenido evidencias favorables acerca de su

vel educativo, el 68.8% concluy sus estudios consistencia interna, validez estructural y ex-

secundarios, el 29.4% slo finaliz el nivel terna.

primario y el 1.8% tena secundario incom- La consistencia interna de las escalas del

pleto. ICSE fue aceptable, con un coeficiente Alpha

Conjuntamente con el ICSE, se adminis- de Cronbach promedio de .72 (en un rango de

traron la Adaptacin Argentina de la Escala .60 a .87).

de Conductas Prosociales de Caprara & Pas- Excepto en tres reactivos (dos correspon-

torelli (Regner & Vignale, 2009) y la Adap- dientes a la Escala de Prosocialidad y uno a

tacin para Buenos Aires de la Escala de Au- la de empata) las correlaciones tem-total

toeficacia General (Brenlla et al., 2010). corregidas han sido adecuadas ( .30), de-

La Escala de Conductas Prosociales consta mostrando una buena capacidad de discrimi-

de 16 temes con cinco alternativas de res- nacin de los temes.

puesta, referidas a la frecuencia de conductas A travs de un anlisis factorial explorato-

de ayuda, confianza y simpata. Los anlisis rio ha sido posible detectar una matriz facto-

de fiabilidad muestran un Alpha de Cron- rial de nueve componentes, que constituye

bach de .74 (Caprara & Pastorelli, 1993). una primera validacin de la formulacin te-

Por su parte, la Escala de Autoeficacia rica asumida en la elaboracin del Inventa-

General se compone de 10 reactivos con for- rio. En el futuro, sera deseable realizar nue-

mato de respuesta tipo Likert de cuatro pun- vos anlisis factoriales exploratorios y con-

tos, con los cuales se evala la creencia esta- firmatorios, a fin de obtener mayores eviden-

ble que las personas tienen acerca de su cias sobre la estructura interna del instru-

capacidad para manejar adecuadamente una mento.

amplia gama de estresores de la vida coti- Con respecto a la validez externa, en pri-

diana. Respecto a la confiabilidad de este mer lugar se investigaron las diferencias

instrumento, se ha reportado una adecuada segn gnero en las puntuaciones medias de

consistencia interna ( = .76) (Brenlla et al., las escalas del ICSE. Se observ que las mu-

2010). jeres presentaban valores ms elevados que

Los resultados obtenidos en el estudio de los hombres en conciencia emocional, ex-

correlacin efectuado sealan la existencia presin emocional, empata y prosocialidad.

de asociaciones positivas significativas entre Estas diferencias son consistentes con las

la escala del ICSE correspondiente a proso- encontradas en otros estudios, en los cuales

cialidad y el puntaje total obtenido en la Es- se registraron diferencias de gnero a favor

cala de Conductas Prosociales (r =.41; de las mujeres en empata (Bar-On, 1997;

p =.001), as como tambin entre la Escala de Eisenberg & Fabes, 1998; Garaigordobil &

316 INTERDISCIPLINARIA, 2015, 32, 2, 307-330

Construccin del Inventario de Competencias (ICSE)

Maganto, 2011; Ickes, 2006; Lafferty, 2004; completando el anlisis de este tipo de vali-

Mestre, Samper, Fras & Tur, 2009; Richaud, dez a partir de la obtencin de evidencias

2013; Snchez Nez, Fernndez-Berrocal, para la escala de expresin emocional.

Montas Rodr guez & Latorre Postigo, En conclusin, los resultados obtenidos

2008), comportamiento prosocial (Calvo, en lo que respecta a la validez y confiabilidad

Gonzlez & Martorell, 2001; Ingls et al., del ICSE son promisorios, aunque deben

2008; Malti et al., 2009; Tur, Mestre & Del complementarse con nuevos estudios sobre la

Barrio, 2004), expresin emocional (Fischer, estabilidad del inventario y sobre la validez

Mosquera, van Vianen & Manstead, 2004; predictiva de sus escalas. Futuras investiga-

Lpez-Barajas, Ortega lvarez & Romero ciones deberan verificar su validez conver-

de vila, 2010) y en conciencia emocional gente-discriminante, as como tambin su es-

(Abdullah, Elias, Mahyuddin & Jegak, 2004; tructura interna mediante la utilizacin de

Mayer, Salovey & Caruso, 2000; Molero, mtodos confirmatorios a fin de verificar si se

Ortega & Moreno, 2010). replica la matriz factorial obtenida. Para ello,

Por otro lado, al estudiar la validez concu- es preciso contar con una muestra de mayor

rrente se han obtenido correlaciones positivas tamao y representatividad que la seleccio-

y significativas entre las escalas de optimismo, nada en esta investigacin.

asertividad, conciencia emocional, empata, Por ltimo, en un prximo paso ser im-

regulacin emocional, prosocialidad y auto- portante realizar investigaciones comparativas

noma, y las escalas del EQ-i que evalan validando el instrumento en distintos contex-

competencias como las mencionadas. Proso- tos de aplicacin (salud, educacin, trabajo,

cialidad (ICSE) no slo correlacion en forma mbito jurdico y comunitario). Considera-

positiva y significativa con la Escala de Con- mos que el aporte de nuevos instrumentos

ducta Prosocial utilizada, sino tambin con la que evalen las competencias socioemociona-

dimensin de responsabilidad social del EQ- les es sumamente relevante, dada la impor-

i, aspecto consistente con lo reportado en la li- tancia que este concepto ha adquirido en los

teratura sobre el tema (Bierhoff, 2002; Guti- ltimos aos en los diferentes campos men-

rrez, Escart & Pascual, 2011; Yokley, 2012). cionados. Al mismo tiempo, en virtud de la ca-

Por ltimo, la Escala de Autoeficacia del rencia de instrumentos evaluativos que per-

ICSE mostr una asociacin positiva signifi- mitan su operacionalizacin, el ICSE puede

cativa con la Escala de Autoeficacia General constituirse en una herramienta valiosa, tanto

seleccionada como criterio externo. La evi- para ser utilizada en actividades de investiga-

dencia de validez concurrente obtenida re- cin como en programas de intervencin y

sulta as pertinente para ocho de las escalas prevencin.

evaluadas por el ICSE. Actualmente se est

INTERDISCIPLINARIA, 2015, 32, 2, 307-330 317

 Mikulic, Crespi y Radusky

C UADRO 1

E SCALAS DEL ICSE

Escalas Definicin

Conciencia emocional Conocimiento emocional, por medio del cual comprendemos, sustantivamos y etiqueta-

mos las emociones. Implica prestar atencin y decodificar con precisin las seales emo-

cionales de la expresin facial, movimientos corporales y tono de voz (Salovey & Mayer,

1990).

Regulacin emocional Puede definirse como toda estrategia dirigida a mantener, aumentar o suprimir un estado

afectivo en curso (Gross, 1999). Dentro de la regulacin emocional se incluyen las acti-

vidades de autocontrol junto con conductas de autorregulacin en la que se encontraran

el auto-reconfortarse o tranquilizarse a uno mismo, el control emocional y la relajacin

(Skinner, Edge, Altman & Sherwood 2003).

Empata Reaccin emocional producida por y congruentemente con el estado emocional del otro,

que implica la toma de perspectiva como dimensin cognitiva y la simpata o preocupa-

cin emptica como dimensin afectiva (Eisenberg, 1991).

Expresin emocional Capacidad para iniciar y mantener conversaciones, expresar los propios pensamientos

y sentimientos con claridad, tanto en comunicacin verbal como no verbal, y demostrar

a los dems que han sido bien comprendidos (Graczyk et.al., 2000).

Autoeficacia Implica que el individuo cree que tiene la capacidad y las habilidades para lograr los ob-

jetivos deseados. Para que haya autoeficacia se requiere conocimiento de las propias

emociones y capacidad para regularlas hacia los resultados deseados (Saarni, 2000).

Prosocialidad Acciones voluntarias realizadas para beneficio de otros, como compartir, donar, cuidar,

confortar y ayudar (Caprara & Pastorelli, 1993; Eisenberg, Fabes & Spinrad, 2006).

Asertividad Aquella conducta que permite a la persona expresar adecuadamente oposicin, expre-

sar desacuerdos, hacer y recibir crticas, defender derechos y expresar en general sen-

timientos negativos (Riso, 1988).

Optimismo Habilidad para buscar y mirar el lado positivo sobre la vida y para mantener una actitud

positiva, incluso en las situaciones adversas (Bar-On, 1997)

Autonoma emocional Capacidad de sentir, pensar y tomar decisiones por s mismo. La persona que tiene au-

tonoma emocional se constituye en su propia autoridad de referencia (Bisquerra &

Prez, 2007). La autonoma emocional se sita en un punto de equilibrio equidistante

entre la dependencia emocional y la desvinculacin afectiva.

318 INTERDISCIPLINARIA, 2015, 32, 2, 307-330

 TABLA 1

E STRUCTURA FACTORIAL DEL ICSE

Autoefi- Optimis- Asertivi- Expresin Concien- Empata Regula- Prosocia- Autono-

temes
cacia mo dad cia cin lidad ma

72.- Si hay complicaciones, me cuesta se-

guir para adelante. .64

18.- Dudo de mi capacidad para cumplir

los objetivos que me propongo. .63

INTERDISCIPLINARIA, 2015, 32, 2, 307-330

54.- Me cuesta pensar que las cosas sal-

drn bien. .61

50.- Tengo dificultades para cumplir los

objetivos que me propongo. .60

Construccin del Inventario de Competencias (ICSE)

48.- Me desaliento fcilmente ante las difi-

cultades de la vida. .58

68.- Cuando tengo muchas dificultades,

me cuesta pensar en positivo. .57

36.- Tengo poca confianza en m mismo/a

para lograr lo que me propongo. .55

56.- Creo que a los dems las cosas le

salen ms fcil que a m. .54

5.- Me cuesta disfrutar de la vida. .45

8.- Cuando tengo un problema me cuesta

resolverlo. .44

65.- Me cuesta terminar lo que empiezo. .44

43.- Me siento seguro/a de m mismo/a en

la mayora de las situaciones. .43

34.- Soy bueno/a para resolver los proble-

mas que tengo. .40

52.- Me siento seguro/a tomando decisio-

nes por mi cuenta. .37

(Contina)

319
 TABLA 1

320
E STRUCTURA FACTORIAL DEL ICSE (C ONTINUACIN )

temes Autoefi- Optimis- Asertivi- Expresin Concien- Empata Regula- Prosocia- Autono-

cacia mo dad cia cin lidad ma

62.- Miro al futuro con esperanza. .62

3.- Me doy cuenta cuando estoy feliz. .61

27.- Cuando me propongo un objetivo lo

cumplo. .55

60.- Soy de ver el lado bueno de las cosas. .54

32.- Tengo una actitud positiva ante la vida. .53

23.- Ante situaciones difciles de la vida

confo que todo saldr bien. .48

14.- Puedo centrarme en los aspectos po-

sitivos de la vida. .37

17.- Me pone muy incmodo/a decir que

algo me molesta. .58

9.- Me cuesta decir que estoy en desa-

cuerdo con algo. .57

61.- Me pongo muy nervioso/a si tengo que

contradecir a alguien. .57

26.- Digo lo que pienso aunque los dems

no estn de acuerdo. .53

42.- Me cuesta poner lmites a las perso-

nas. .49

1.- Soy de decir las cosas que me moles-

tan. .48

35.- Me resulta fcil poner lmites a las per-

sonas cuando algo me molesta. .48

66.- Aunque tenga razn prefiero callarme

antes que discutir. .46

(Contina)
Mikulic, Crespi y Radusky

INTERDISCIPLINARIA, 2015, 32, 2, 307-330

 TABLA 1

E STRUCTURA FACTORIAL DEL ICSE (C ONTINUACIN )

temes Autoefi- Optimis- Asertivi- Expresin Concien- Empata Regula- Prosocia- Autono-

cacia mo dad cia cin lidad ma

29.- Me resulta fcil decir a los otros lo que

pienso de ellos. .46

55.- Expreso mis opiniones con facilidad. .44

51.- Me cuesta mucho decir que "No". .33

70.- Me resulta difcil decir a otros cunto

INTERDISCIPLINARIA, 2015, 32, 2, 307-330

significan para m. .67

38.- Puedo expresar fcilmente lo que

estoy sintiendo. .66

2.- Me cuesta expresar mis sentimientos

hacia los dems. .62

Construccin del Inventario de Competencias (ICSE)

64.- Soy capaz de expresar mis emociones

cuando hablo con otros. .53

11.- Me resulta fcil decir a otras personas

cunto valen para m. .52

20.- Digo claramente lo que me pasa a los

dems. .50

58.- Me resulta difcil expresar lo que me

pasa. .48

71.- Me cuesta darme cuenta de los senti-

mientos de los dems. .37

45.- Las personas que me conocen dicen

que me expreso bien. .30

21.- Me resulta difcil darme cuenta cuando

cambia mi estado de nimo. .59

59.- Me cuesta reconocer mis emociones. .58

30.- Me cuesta diferenciar mis estados de

nimo. .57

(Contina)

321
 TABLA 1

322
E STRUCTURA FACTORIAL DEL ICSE (C ONTINUACIN )

temes Autoefi- Optimis- Asertivi- Expresin Concien- Empata Regula- Prosocia- Autono-

cacia mo dad cia cin lidad ma

46.- Me cuesta darme cuenta qu es lo que

estoy sintiendo. .54

67.- Cuando me siento triste me cuesta saber

por qu. .44

12.- Conozco mis sentimientos. .43

53.- Me conecto poco con mis sentimientos. .33

39.- S diferenciar mis sentimientos. .30

22.- Cuando estoy discutiendo, trato de po-

nerme en el lugar del otro antes de decir algo. .61

47.- Cuando me enojo con alguien intento po-

nerme en su lugar. .59

15.- Es difcil para m ver las cosas desde el

punto de vista del otro. .51

4.- Antes de criticar a una persona, intento

pensar cmo me sentira si estuviera en su

lugar. .41

13.- Los problemas de los dems me afectan

poco. .36

57.- Cuando estoy enojado/a sale lo peor de

m. .62

16.- Me resulta difcil actuar con calma cuando

algo me pone muy nervioso/a. .56

69.- Cuando alguien me ofende soy capaz de

mantenerme tranquilo/a. .43

7.- Puedo manejar mis emociones. .41

(Contina)
Mikulic, Crespi y Radusky

INTERDISCIPLINARIA, 2015, 32, 2, 307-330

 TABLA 1

E STRUCTURA FACTORIAL DEL ICSE (C ONTINUACIN )

temes Autoefi- Optimis- Asertivi- Expresin Concien- Empata Regula- Prosocia- Autono-

cacia mo dad cia cin lidad ma

33.- Soy de perder el control cuando algo me

enoja. .40

63.- Ante un problema me cuesta pensar con

claridad. .37

25.- Me resulta difcil controlar mis emociones. .30

INTERDISCIPLINARIA, 2015, 32, 2, 307-330

31.- Me cuesta ayudar a otras personas. 54

40.- Me cuesta aceptar que otro piense dife- .

rente. .49

6.- Soy de ayudar a otros incluso cuando no

Construccin del Inventario de Competencias (ICSE)

me lo piden. .43

49.- Cuando s que algo solo beneficia a

otros, dudo en hacerlo. .42

24.- Soy de ayudar a las personas que estn

en problemas. .41

41.- Me resulta ms fcil hacer cosas que me

beneficien a m que a otros. .31

37.- Soy de consultar todo el tiempo a mi fa-

milia. .70

28.- Dicen que soy muy dependiente de mi

familia. .66

10.- Si estoy decidido/a por algo, no me dejo

influenciar por otros. .36

19.-Tomo decisiones importantes sin consultar

a otros. .33

44.- Dependo de los dems para tomar deci-

siones. .31

Alpha .87 .76 .76 .79 .78 .64 .68 .61 .60

323
 Mikulic, Crespi y Radusky

TABLA 2

E STADSTICOS DESCRIPTIVOS SEGN GNERO EN LAS DIMENSIONES DEL ICSE

Dimensiones Hombres Mujeres

M DE M DE t p

Autoeficacia 48.5 10.8 48.7 11 -.19 .84

Optimismo 27.4 4.9 27.8 4.7 -.81 .41

Asertividad 37.4 6.8 37.0 8.0 .51 .60

Conciencia emocional 28.5 6.0 30.4 6.0 -3.46 .00**

Expresin emocional 29.1 6.6 30.8 7.1 -2.85 .00**

Empata 15.7 3.7 16.5 3.9 -2.26 .02*

Regulacin emocional 22.0 5.0 21.6 5.5 -.71 .47

Prosocialidad 24.6 4.5 26.5 3.4 -4.76 .00**

Autonoma emocional 23.7 1.2 23.9 1.1 -.37 .70

*p < .05

**p < .01

TABLA 3

C ORRELACIONES ENTRE ICSE Y EQ- I

Dimensiones ICSE / EQ-i Coeficiente de correlacin

ICSE: Optimismo / EQ-i: Optimismo .71**

ICSE: Asertividad / EQ-i: Asertividad .78**

ICSE: Conciencia emocional / EQ-i: Conciencia emocional .61**

ICSE: Empata / EQ-i: Empata .32**

ICSE: Prosocialidad / EQ-i: Responsabilidad social .54**

ICSE: Regulacin emocional / EQ-i Control de las emociones .65**

ICSE: Regulacin emocional / EQ-i Manejo de estrs .75**

ICSE: Regulacin emocional / EQ-i Tolerancia al estrs .69**

ICSE: Autonoma / EQ-i Autonoma .54**

*p < .05

**p < .01

324 INTERDISCIPLINARIA, 2015, 32, 2, 307-330

Construccin del Inventario de Competencias (ICSE)

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Facultad de Psicologa

U n i v e r s i d a d d e B u e n o s A i re s ( U B A )

C i u d a d A u t n o m a d e B u e n o s A i re s

R e p b l i c a A rg e n t i n a

Fecha de recepcin: 10 de diciembre de 2014

Fecha de aceptacin: 25 de junio de 2015

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