Biografa de Benjamin Bloom.

Titular de una licenciatura y una maestra por la Universidad Estatal de Pensilvania (1935)
se doctor en Educacin en la Universidad de Chicago en marzo de 1942. De 1940 a 1943,
form parte de la plantilla de la Junta de Exmenes de la Universidad de Chicago, tras lo
cual pas a ser examinador de la universidad, puesto que desempe hasta 1959. Su primer
nombramiento como profesor en el Departamento de Educacin de la Universidad de
Chicago tuvo lugar en 1944. Con el tiempo, en 1970, fue distinguido con el nombramiento
de Catedrtico Charles H. Swift. Fue asesor en materia de educacin de los gobiernos de
Israel, India y de varios otros pases. Hasta aqu he reseado algunos de los hechos relativos
a su vida y a su carrera. Pero para conocer a este hombre y su trabajo hemos de ahondar en
las ideas que defenda y en sus logros como profesor, estudioso e investigador en el campo
de la educacin. sa es la historia que voy a contar.[1]

Teora de la clasificacin de la Taxonoma [editar]

La taxonoma cognitiva se basa en la idea de que las operaciones cognitivas pueden
clasificarse en seis niveles de complejidad creciente[2] Lo que tiene de taxonmico esta
teora, es que cada nivel depende de la capacidad del alumno para desempearse en el nivel
o los niveles precedentes. Por ejemplo, la capacidad de evaluar el nivel ms alto de la
taxonoma cognitiva se basa en el supuesto de que el estudiante, para ser capaz de
evaluar, tiene que disponer de la informacin necesaria, comprender esa informacin, ser
capaz de aplicarla, de analizarla, de sintetizarla y, finalmente, de evaluarla. La taxonoma
no es un mero esquema de clasificacin, sino un intento de ordenar jerrquicamente los
procesos cognitivos.[1]

Cuando enfoc mucha de su investigacin sobre el estudio de objetivos educativos y,

propuso en ltima instancia que cualquier tarea dada favorece uno de tres dominios
psicologicos: cognoscitivo, afectivo, o psicomotor. El dominio cognoscitivo se ocupa de
nuestra capacidad de procesar y de utilizar (como medida) la informacin de una manera
significativa. El dominio afectivo se refiere a las actitudes y a las sensaciones que resultan
el proceso de aprendizaje. Pasado, el dominio psicomotor implica habilidades manipulantes
o fsicas.

Bloom dirigi a grupo de psiclogos cognoscitivos en la Universidad de Chicago que

desarroll una jerarqua taxonmica del comportamiento cognitivo-conducido juzgado para
ser importante para aprender y la capacitadamente mensurable. Por ejemplo, un objetivo
que comienza con el verbo describe es mensurable solamente uno que comienza con el
verbo entiende que no es.

Su clasificacin de objetivos educativos, taxonoma de objetivos educativos, manual 1:

Dominio cognoscitivo (Bloom et al., 1956), dominio cognoscitivo de las direcciones contra
los dominios psicomotores y afectivos del conocimiento. La clasificacin de la taxonoma
proporciona la estructura en la cual categorizar objetivos educacionales y el gravamen
educacional. Su taxonoma fue diseada para ayudar a profesores y a diseadores
educacionales a clasificar objetivos y metas educacionales. La fundacin de su taxonoma
fue basada en la idea que no todos los objetivos y resultados que aprenden son iguales. Por
ejemplo, la memorizacin de hechos, mientras que es importante, no es igual que la
capacidad docta de analizar o de evaluar. En ausencia de un sistema de clasificacin (es
decir, una taxonoma), los profesores y los diseadores educacionales pueden elegir, por
ejemplo, acentuar la memorizacin de los hechos (que hacen para una prueba ms fcil)
que el acentuar otro (y ms importante probable) aprendieron capacidades.

Un buen ejemplo del uso de la taxonoma de a de objetivos educativos est en el plan de

estudios de la escuela que proporcione para sus profesores una adaptacin integrada de la
taxonoma de Bloom. Segn el ministerio de la educacin que son las categoras
taxonmicas: Conocimiento y el entender; Pensamiento; Comunicacin; Uso. Cada
objetivo que aprende del especfico, en cualquier curso dado, se puede clasificar segn el
ministerio es taxonoma. Sin embargo, el ministerio de educacin de fallar de la educacin
es que no ha provedo de profesores medios confiables y sistemticos para clasificar los
objetivos educativos prescritos. De hecho, habra sido apropiado que el ministerio clasificar
los objetivos por adelantado y de tal modo evite la confusin porque la clasificacin
taxonmica no es intuitiva. Por lo tanto, mientras que es la floracin la taxonoma es vlida
en la teora, l se puede hacer sin sentido en la etapa de la puesta en prctica.

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Taxonomia de Bloom
Posted by mafrita en abril 22, 2008

Clasificacin de la Taxonomia de Bloom.

Para crear una buena planificacin es necesario tener claro en primer

lugar: el rea de aprendizaje; en segundo lugar que los objetivos esten
correctamente planteados; en tercer lugar las herramientas de evaluacin
sean las adecuadas y por ltimo determinar las actividades a realizar.
Benjamin Bloom, en su taxonoma clasifica y ordena el aprendizaje,
facilitando la accin planificadora de los Docentes.

CAMPO COGNOSCITIVO:

Comprende el rea intelectual que abarca las subreas del conocimiento,

la comprensin, la aplicacin, el anlisis, la sntesis y la evaluacin;
donde cabe destacar que algunas de stas presentan subdivisiones.

CONOCIMIENTO: Implica conocimiento de hechos especficos y

conocimientos de formas y medios de tratar con los mismos,
conocimientos de lo universal y de las abstracciones especficas de un
determinado campo del saber. Son de modo general, elementos que
deben memorizarse.

COMPRENSION: El conocimiento de la compresin concierne el aspecto

ms simple del entendimiento que consiste en captar el sentido directo
de una comunicacin o de un fenmeno, como la comprensin de una
orden escrita u oral, o la percepcin de lo que ocurri en cualquier hecho
particular.

APLICACIN: El conocimiento de aplicacin es el que concierne a la

interrelacin de principios y generalizaciones con casos particulares o
prcticos.

ANALISIS: El anlisis implica la divisin de un todo en sus partes y la

percepcin del significado de las mismas en relacin con el conjunto. El
anlisis comprende el anlisis de elementos, de relaciones, etc.

SINTESIS: A la sntesis concierne la comprobacin de la unin de los

elementos que forman un todo. Puede consistir en la produccin de una
comunicacin, un plan de operaciones o la derivacin de una serie de
relaciones abstractas.

EVALUACIN: Este tipo de conocimiento comprende una actitud crtica

ante los hechos. La evaluacin puede estar en relacin con juicios
relativos a la evidencia interna y con juicios relativos a la evidencia
externa.
 NIVELES DE OBJETIVOS EN EL DOMINIO COGNOSCITIVO

NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV NIVEL V

CONOCER COMPRENDER APLICAR SINTETIZAR EVALUAR
Distinguir Categorizar
Definir Sintetizar Ejemplificar Compilar
Describir Inferir Cambiar Crear Juzgar
Identificar Explicar Demostrar Disear Justificar
Clasificar Resumir Manipular Organizar Apreciar
Enumerar Extraer Operar Reconstruir Comparar
Nombrar conclusiones Resolver Combinar Criticar
Resear Relacionar Computar Componer Fundamentar
Reproducir Interpretar Descubrir Proyectar Contrastar
Seleccionar Generalizar Modificar Planificar Discriminar
Fijar Predecir Usar Esquematizar
Fundamentar Reorganizar

CAMPO PSICOMOTRIZ:

Dentro de este dominio se clasifican fundamentalmente las destrezas.

Estas son conductas que se realizan con precisin, exactitud, facilidad,
economa de tiempo y esfuerzo. Las conductas del dominio psicomotriz
pueden varias en frecuencia, energa y duracin. La frecuencia indica el
promedio o cantidad de veces que una persona ejecuta una conducta. La
energa se refiere a la fuerza o potencia que una persona necesita para
ejecutar la destreza, y la duracin en el lapso durante el cual se realiza la
conducta. Ejemplo de objetivo en este dominio: Escribir en forma legible.
En el aprendizaje de destrezas como en el de otras habilidades, el
docente puede proponer como objetivo, no slo que el alumno realice la
conducta con precisin y exactitud, sino tambin que la use siempre que
su empleo sea pertinente. Por ejemplo, no slo se puede plantear como
objetivo que el alumno aprenda a escribir en forma legible, sino que
siempre lo haga de esa manera. En este caso el objetivo ya no es la
destreza para escribir en forma legible sino el hbito de escribir en forma
legible.

OBJETIVOS QUE CONFORMAN EL DOMINIO PSICOMOTRIZ

DESTREZA
Montar
Calibrar
Armas
Conectar
Construir
Limpiar
Componer
Altar
Fijar
Trazar
Manipular
Mezclar

CAMPO AFECTIVO:
El criterio que sirve de base para la discriminacin de las categoras de
los objetivos en el campo afectivo es el grado de interiorizacin que una
actitud, valor o apreciacin revela en la conducta de un mismo individuo.
Los objetivos del campo afectivo se manifiestan a travs de la recepcin,
la respuesta, la valorizacin, la organizacin y la caracterizacin con un
valor o un complejo de valores.

NIVELES DE OBJETIVOS EN EL DOMINIO AFECTIVO

NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV NIVEL V

CARACTERIZACION
TOMA DE POR MEDIO DE UN
RESPONDER VALORAR ORGANIZACIN
CONCIENCIA COMPLEJO DE
VALORES
Preguntar Contestar Explicar
Adherir Defender
Describir Dar Cumplir Invitar
Elaborar Actuar Asumir
Seleccionar Discutir Justificar
Jerarquizar Comprometerse
Usar Elegir Actuar Adherir
Integrar Combinar Identificarse
Seguir Retener Informar Iniciar
Ordenar Cuestionar Proponer
Replicar Ayudar Proponer
Relacionar
Sealar Conformar Compartir
 Leer Defender
Investigar

TAXONOMA DE BLOOM

ANTECEDENTES

La idea de establecer un sistema de clasificacin comprendido dentro de un marco terico,

surgi en una reunin informal al finalizar la Convencin de la Asociacin Norteamericana
de Psicologa, reunida en Boston (USA) en 1948. Se buscaba que este marco terico
pudiera usarse para facilitar la comunicacin entre examinadores, promoviendo el
intercambio de materiales de evaluacin e ideas de cmo llevar sta a cabo. Adems, se
pens que estimulara la investigacin respecto a diferentes tipos de exmenes o pruebas, y
la relacin entre stos y la educacin.
El proceso estuvo liderado por el Benjamn Bloom, Doctor en Educacin de la Universidad
de Chicago (USA). Se formul una Taxonoma de Dominios del Aprendizaje, desde
entonces conocida como (Taxonoma de Bloom), que puede entenderse como Los
Objetivos del Proceso de Aprendizaje. Esto quiere decir que despus de realizar un
proceso de aprendizaje, el estudiante debe haber adquirido nuevas habilidades y
conocimientos.
Se identificaron tres Dominios de Actividades Educativas: el Cognitivo, el Afectivo y el
Psicomotor. El comit trabaj en los dos primeros, el Cognitivo y el Afectivo, pero no en el
Psicomotor. Posteriormente otros autores desarrollaron ste ltimo dominio.

TAXONOMA DE BLOOM DE HABILIDADES DE PENSAMIENTO

CATEGO COMPRENS
RA IN
CONOCIMIE APLICACI ANLIS SINTETIZ EVALU
NTO Confirmaci N IS AR AR
n Aplicacin

RECOGER Hacer uso (orden (Orden (Orden

INFORMACI del Superior superior) Superior
N Conocimie ) pidir, Reunir, ) Juzgar
nto Desglosa Incorpora el
r r resultad
o
Descripci Observacin y Entender la Hacer uso Encontrar Utilizar Compara
n: Las recordacin de informacin; de la patrones; ideas viejas ry
habilidades informacin; captar el informacin organizar para crear discrimin
que se conocimiento significado; ; utilizar las partes; otras ar entre
deben de fechas, trasladar el mtodos, reconocer nuevas; ideas; dar
demostrar eventos, conocimiento conceptos, significad generalizar valor a la
en este lugares; a nuevos teoras, en os a partir de presentac
nivel son: conocimiento contextos; situaciones ocultos; datos in de
de las ideas interpretar nuevas; identifica suministrad teoras;
principales; hechos; solucionar r os; escoger
dominio de la comparar, problemas compone relacionar basndos
materia contrastar; usando ntes conocimien e en
ordenar, habilidades to de reas argument
agrupar; o persas; os
inferir las conocimient predecir razonado
causas os conclusion s;
predecir las es verificar
consecuencias derivadas el valor
de la
evidencia
;
reconoce
r la
subjetivi
dad
Que Hace El estudiante El estudiante El El El El
el recuerda y esclarece, estudiante estudiant estudiante estudiant
Estudiante reconoce comprende, o selecciona, e genera, e valora,
informacin e interpreta transfiere, y diferencia integra y evala o
ideas adems informacin utiliza datos , combina critica en
de principios en base a y principios clasifica, ideas en un base a
aproximadame conocimiento para y producto, estndare
nte en misma previo completar relaciona plan o sy
forma en que una tarea o las propuesta criterios
los aprendi solucionar conjetura nuevos especfic
un s, para l o os.
problema hiptesis, ella.
evidencia
s, o
estructura
s de una
pregunta
o
aseveraci
n
Ejemplos - define - predice - aplica - separa - combina - decide
de - lista - asocia - demuestra - ordena - integra -
Palabras - rotula - estima - completa - explica - reordena establece
Indicadora - nombra - diferencia - ilustra - conecta - substituye gradaci
s [1] - identifica - extiende - muestra - pide - planea n
- repite - resume - examina - compara - crea - prueba
- quin - describe - modifica - - disea - mide
- qu - interpreta - relata seleccion - inventa -
- cuando - discute - cambia a - que pasa recomien
- donde - extiende - clasifica - explica si? da
- cuenta - contrasta - - infiere - prepara - juzga
- describe - distingue experimenta - arregla - generaliza - explica
- recoge - explica - descubre - clasifica - compone -
- examina - parafrasea - usa - analiza - modifica compara
- tabula - ilustra - computa - - disea - suma
- cita - compara - resuelve categoriz - plantea - valora
- construye a hiptesis - critica
- calcula - compara - inventa - justifica
- - desarrolla -
contrasta - formula discrimin
- separa - a
reescribe - apoya
-
convence
-
concluye
-
seleccion
a
-
establece
rangos
- predice
-
argument
a
EJEMPL Describe los escriba un Qu le Prepare Componga Haga un
O DE grupos de men sencillo preguntara un una folleto
TAREA(S) alimentos e para usted a los reporte de cancin y sobre 10
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encuesta de cabo para
que comida que todo
 consumen? el
(10 colegio
preguntas) coma de
manera
saludable

LISTA DE EJEMPLOS: (MARCO DE REFERENCIA DE PRODUCTOS QUE

PUEDEN USARSE PARA DEMOSTRAR LA APLICACIN DEL ESQUEMA DE
HABILIDADES DE PENSAMIENTO)

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