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Introduccin
La enseanza del rea de Lengua Castellana y Literatura, a lo largo de la etapa de la
Educacin Primaria, tiene como finalidad fundamental el desarrollo de la competencia
comunicativa del alumnado en todas sus vertientes pragmtica, lingstica,
sociolingstica y literaria y en los distintos contextos personal, educativo, social a
los que se va a enfrentar como ser autnomo.
Este enfoque comunicativo ha de estar centrado en el uso funcional de la lengua y en la
visin de la persona como un ser social que tiene la necesidad innata de comunicarse y que
ordena el pensamiento y estructura la realidad a travs del lenguaje. La lengua permite a la
persona integrase en su entorno con una actitud activa y participativa; le abre las puertas a
una sociedad en la que ha de lidiar con el enorme caudal de informacin que le rodea de
manera crtica, convirtindola as en conocimiento. En este sentido, la adquisicin de la
competencia lectora se torna en fundamental para desenvolverse en la sociedad del
conocimiento. La lengua permite, asimismo, que la persona se desarrolle como sujeto
emocional y creativo.
La puesta en escena de los procesos de enseanza y aprendizaje del rea nos permitir
trabajar de forma consciente el desarrollo de las tres grandes dimensiones recogidas en el
Plan Curricular del Instituto Cervantes que se inscribe dentro de las directrices del Marco
Comn Europeo (MCE), convenientemente adaptadas a la perspectiva de estudio de la
lengua materna y su literatura: el alumnado como agente social, que ha de conocer los
elementos que constituyen el sistema de la lengua y ser capaz de desenvolverse en las
situaciones habituales de comunicacin que se dan en la interaccin social; el alumnado
como hablante (inter)cultural, que ha de ser capaz de identificar los aspectos relevantes de
su propia cultura y establecer puentes con sus conocimientos previos para avanzar, al
mismo tiempo, hacia actitudes de respeto hacia las otras culturas; y, finalmente, el alumnado
como aprendiente autnomo, que ha de hacerse gradualmente responsable de su propio
proceso de aprendizaje, con autonoma suficiente para continuar avanzando en su
conocimiento del espaol ms all del propio currculo, en un proceso que pueda
prolongarse a lo largo de toda la vida.
Contribucin a las competencias
La enseanza del rea de Lengua Castellana y Literatura repercute, de forma obvia y directa,
en la adquisicin de la competencia en Comunicacin Lingstica (CL) y en la promocin de
los alumnos y las alumnas como responsables de su propio proceso de aprendizaje, con
autonoma para seguir avanzado en el uso funcional de la lengua. Y es que, el planteamiento
del rea se basa en la finalidad comunicativa que ha de regir el desarrollo de todas y cada
una de las estrategias de enseanza y aprendizaje que se materialicen en el aula. La
concepcin de la persona como aprendiente autnomo y la presentacin de los criterios de
evaluacin del rea desde un enfoque competencial e inclusivo potencian el desarrollo de la
imagen del alumno o de la alumna como agente comunicativo que produce, y no solo recibe,
mensajes con distintas finalidades y con un marcado carcter emocional, adems, que no
puede obviarse en ningn momento, pues ha de promoverse una escuela favorecedora del
reconocimiento y la expresin de las propias emociones y sentimientos en aras de la
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formacin integral del alumnado. Por otra parte, el rea ofrece un campo de cultivo muy
vlido para el desarrollo de las alfabetizaciones mltiples, de manera que todos los modos y
los medios de comunicacin entren en el aula para que el alumnado vivencie las nuevas
formas culturales de comunicacin, de acceso a la informacin y de difusin del
conocimiento lo que implica la comprensin, utilizacin y evaluacin crtica de los
recursos propios de la cultura impresa y de la digital, as como de las nuevas maneras de
interaccin social a travs de la red. El planteamiento del rea incide, adems, en el
desarrollo de estrategias de comprensin lectora, en la formacin del propio plan lector
entendido como la capacidad, gradualmente adquirida, de seleccionar lecturas propias y
como el dominio de un conjunto de estrategias para disfrutar y aprender leyendo. Para
ello, se prioriza la adquisicin de estrategias para el uso de la biblioteca de aula o de la
biblioteca escolar como garante y dinamizadora de la experiencia lectora, pero tambin
como fuente de recursos para el aprendizaje, recursos tanto de la cultura impresa y digitales.
Finalmente, el rea se plantea como un caldo del cultivo desde el que generar situaciones de
aprendizaje que incidan en el fomento de actitudes y valores como el respeto por las normas
de convivencia, el desarrollo de un espritu crtico, la concepcin del dilogo como
herramienta primordial para la convivencia, la resolucin de conflictos y el desarrollo de las
capacidades afectivas, una actitud de curiosidad, inters y creatividad hacia el aprendizaje,
etc. En este sentido, se potenciar el disfrute personal a travs de la lectura, la conversacin,
la escritura y cualquier otra actividad propia del rea, por la repercusin directa que estos
aspectos tienen sobre la motivacin hacia el aprendizaje.
La contribucin del rea a la Competencia digital (CD) asoma claramente ya en algunos de
los aspectos reseados en relacin al concepto de multialfabetizaciones y en todo lo que
tienen que ver con el tratamiento de la informacin y la transformacin de esta en
conocimiento a travs del uso de los recursos que nos ofrecen las nuevas tecnologas. El
desarrollo de destrezas relacionadas con el acceso a la informacin y el procesamiento y uso
para la comunicacin, tanto en contextos formales como no formales e informales, ha de ser
considerado como un referente bsico de la prctica de aula. En este sentido, la contribucin
del rea a esta competencia no se limita al trabajo de pautas de decodificacin,
transformacin y transferencia de la informacin, sino que adems, desde un planteamiento
creativo y crtico, se abogar porque el alumnado utilice las potencialidades de los medios
digitales en sus propias creaciones, haciendo uso de contenidos digitales en diversos
formatos (texto, audio, vdeo, imgenes, etc.). Todos estos aspectos se relacionarn con el
desarrollo progresivo en el alumnado de una actitud activa y crtica hacia las tecnologas y
los medios tecnolgicos, de manera que se avance hacia un uso responsable y tico de estos.
La habilidad para iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje que caracteriza a la
competencia de Aprender a aprender (AA) es trabajada constantemente en el rea de
Lengua Castellana y Literatura desde mltiples situaciones. Toda accin comunicativa
requiere de una organizacin y planificacin, aspectos estos que se tendrn en consideracin
a la hora de desplegar los procesos de enseanza y aprendizaje en el aula desde la
perspectiva del alumno y la alumna como aprendientes autnomos. Se partir de textos
cercanos a la realidad del nio o de la nia y, de forma progresiva, se irn ampliando
horizontes sin perder de vista en ningn momento la finalidad del trabajo con los mismos: la
comunicacin en todas sus facetas. De esta forma se garantizar la motivacin del alumnado
hacia los aprendizajes propuestos, a la vez que se fomentar una percepcin de auto-eficacia
y confianza en las propias posibilidades. La produccin de textos, ya sean orales o escritos,
contribuye tambin al proceso reflexivo que permite pensar antes de actuar (planificacin),
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contextos. En este sentido, la mejora en el conocimiento de la lengua ha de estar al servicio
de facilitar su uso como medio de comunicacin y expresin personal. Adems, todos los
procesos comunicativos desplegados desde el rea fomentarn el desarrollo de habilidades
de cooperacin y la toma de conciencia de la importancia de apoyar y apreciar las
contribuciones ajenas, mostrando inters, reconocimiento y respeto por las diferentes
manifestaciones
Boletn artsticas
Oficial de Canarias y culturales a la 22062
nm. 156 vez que valorando la libertad Mircoles
de expresin. El de 2014
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fomento o desarrollo de la creatividad en los nios y las nias es un aspecto que inspira el
currculo del rea, de forma especial al abordar la interpretacin y la produccin de textos de
diversa ndole, sobre todo literarios.
Contribucin a los objetivos de la etapa
La contribucin del rea de Lengua Castellana y Literatura a la consecucin de los objetivos
142 de forma aislada de la contribucin del resto
de etapa no puede considerarse en modo alguno
de las reas que se imparten en la etapa, pues estas no pueden ser contempladas como
departamentos estancos y aislados. El currculo del rea pretende ser amplio, rico, prctico,
competencial e inclusivo, y ha apoyarse en una prctica de aula que garantice un tratamiento
del currculo integrado e integrador.
El objetivo directamente relacionado con el rea de Lengua Castellana y Literatura es el de
conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana, un objetivo que abarca el
lenguaje como objeto de estudio en su dimensin comunicativa, como instrumento de
comunicacin social y de expresin artstica. De esta manera, el aprendizaje de la lengua
materna se pone al servicio del desarrollo integral del alumnado saber, saber hacer, saber
ser y va ms all de la adquisicin de conocimientos lingsticos.
El desarrollo holstico del alumnado implica el trabajo de habilidades que conlleven a los
nios y las nias a desenvolverse con autonoma, a resolver pacficamente los conflictos, a
ejercer activamente una ciudadana crtica, a desarrollar sus capacidades afectivas De esta
manera, el uso de la lengua, en su dimensin social, implica tambin la relacin del rea con
los objetivos a), c), d) y m).
As, el dominio de la lengua materna es imprescindible para que el alumnado conozca y
aprecie los valores y las normas de convivencia que lo preparen para el ejercicio activo de la
ciudadana en una sociedad democrtica; para que conozca comprenda y respete su propia
cultura y la ajena; para que se relacione con el otro desde el respeto a los derechos humanos
y a la diferencia, adquiriendo habilidades para una comunicacin asertiva; para que sea
capaz de desarrollar sus capacidades afectivas con una actitud contraria a la violencia, a los
prejuicios o a los estereotipos. El uso de un lenguaje coeducativo, en este sentido, adquiere
especial relevancia como un aspecto a tener en cuenta en la prctica de aula diaria, puesto
que as se visibiliza una de las maneras en que la enseanza de la Lengua Castellana y la
Literatura puede ayudar a consolidar la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y
mujeres.
Asimismo, el rea contribuye al desarrollo de hbitos de trabajo individual y cooperativo, y
de actitudes de confianza en s mismo; a incentivar el sentido crtico, la iniciativa personal,
el inters o la creatividad en el aprendizaje, as como el espritu emprendedor.
Por otra parte, el rea coadyuva a la consecucin del objetivo i) de la etapa, puesto que se
relaciona directamente con el desarrollo de estrategias para la bsqueda, tratamiento y
comunicacin. En este sentido, los aprendizajes del alumnado deber dirigirse hacia la
multialfabetizacin, esto es, la formacin para la alfabetizacin para todos los modos y
medios de comunicacin. De esta manera se integran en el rea las nuevas formas culturales
de comunicacin, difusin y acceso a la informacin.
Finalmente, se quiere enfatiza el hecho de que el desarrollo de la estrategias de comprensin
lectora va a ser un vehculo determinante a la hora de conseguir las metas u objetivos de la
etapa. Es necesario, por ello, que se d a la lectura la relevancia que debe tener en el rea y
en todas las de la etapa. Para ello es determinante que se le dedique el tiempo de aula
suficiente.
Es del todo obvio que no podemos sesgar el desarrollo de estos objetivo y limitarlos al
trabajo desde una nica rea, pues no estamos hablando de aspectos aislados e
independientes. El aunar esfuerzos y estrategias toma ahora ms relevancia si cabe, por lo
que se aboga por una coordinacin horizontal coherente, prctica y eficaz; por una prctica
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integrada del currculo que ponga el foco en los aprendizajes comunes presentes en las
diferentes reas de la etapa.
Todos estos aspectos han tratado se recogerse en el desarrollo de los bloques de aprendizaje
en los que se ha distribuido el currculo del rea, que comprenden los criterios de evaluacin,
los contenidos, las competencias y los estndares de aprendizaje a alcanzar por el alumnado
a lo largo de toda la etapa, a los que se apunta con cada uno de los criterios.
Criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje evaluables
De entre todos los elementos curriculares, los criterios de evaluacin tienen un papel central
en el currculo en tanto que materializan la relacin entre todos los elementos curriculares,
de manera que, trabajando cada uno de ellos, estamos garantizando la adquisicin de los
contenidos necesarios para el desarrollo de las competencias, as como la progresiva
consecucin de los estndares de aprendizaje de la etapa.
Deben constituirse, pues en el referente central y punto de partida de las situaciones de
aprendizaje a travs de las cuales se vehicule la prctica educativa. Se ha apostado por un
trabajo de sntesis con el afn de facilitar la labor del profesorado a la hora de intervenir en
el aula. En este sentido se ha priorizado la redaccin de unos criterios que engloben todos los
logros que esperamos del alumnado y que respondan a principios como la claridad, el
dinamismo, la competencialidad o la inclusividad, entre otros. El objetivo ltimo es que se
conviertan en la primera pieza de una labor a de concrecin a la realidad del centro o del
alumnado por parte de unos maestros y unas maestras que conozcan e interacten con los
criterios de evaluacin propuestos, adaptndolos a la diversidad del alumnado. De esta
manera se ha llegado a una formulacin de un total de nueve criterios que van acompaados
de su correspondiente explicacin.
La explicacin de los criterios de evaluacin completa la visin del aprendizaje perseguido
en el alumnado que se recoge en el propio criterio, pues explicita el proceso de aprendizaje
necesario para alcanzar los aprendizajes imprescindibles, a la vez que ofrece pistas
metodolgicas sobre el propio proceso de enseanza. Adems, las explicaciones de los
criterios de evaluacin suponen la gradacin de los estndares de aprendizaje evaluables que
tienen que alcanzar los alumnos al finalizar a la etapa.
En el currculo del rea de Lengua Castellana y Literatura predominan los criterios
longitudinales, pues la mayor parte de los aspectos a conseguir por parte del alumnado no
son exclusivos de un nivel determinado, sino que vertebran el proceso de enseanza y
aprendizaje a lo largo de toda la etapa comprensin lectora, expresin oral y escrita, plan
lector. A esto se suman una serie de criterios transversales, que proponen aprendizajes
comunes a todas las materias creatividad, expresin de emociones, y criterios
especficos, muy vinculados a nuestra rea variedad lingstica.
Todos ellos estn ntimamente relacionados con los objetivos de etapa y con las
competencias; todos ellos inciden en una serie de aspectos de enorme relevancia para una
puesta en prctica exitosa del currculo del rea: el fomento y desarrollo de la creatividad, la
sensibilidad y el sentido esttico; la funcionalidad de los aprendizajes se apuesta por una
escuela funcional y prctica, donde el alumnado construye su propio conocimiento y,
adems, lo hace de forma significativa; la utilizacin de contextos de aprendizaje variados
y la aplicacin tambin de estos aprendizajes a diversos contextos, prestando especial
atencin a la relevancia a los medios de comunicacin social y a las nuevas formas de
comunicacin impuestas por los medios digitales, de manera que se derive un uso crtico,
responsable y tico de los mismos en el alumnado.
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En la misma lnea, los conocimientos lingsticos no pueden ser un fin en s mismos, sino
que han de servir de base para el uso correcto de la lengua. Los estudiantes y las estudiantes
han de apropiarse de las reglas gramaticales y ortogrficas imprescindibles para hablar, leer
y escribir correctamente en todas las esferas de la vida. As, se apuesta por una visin
integrada de la gramtica, al objeto de evitar usos abusivos de una reflexin metalingstica
descontextualizada o poco apropiada a las caractersticas del alumnado de la etapa.
Aplicando estos conocimientos gramaticales, el alumnado deber ir mejorando
paulatinamente en la redaccin de textos breves, hacindolo con coherencia, cohesin,
correccin y adecuacin. La enseanza de los procesos de escritura, a partir de textos
variados y partiendo de actividades de modelaje, conlleva tres partes estructuradas y bien
delimitadas: planificacin del escrito, redaccin a partir de borradores de escritura y revisin
de borradores antes de redactar el texto definitivo. El profesorado ha de ser consciente de la
gran importancia que ha de otorgrsele a los procesos creativos y, por ende, aunar esfuerzos
para trabajar las distintas producciones desde dicha perspectiva. La lnea a seguir en cuanto a
la evaluacin est perfectamente definida y parte de la necesidad de valorar no slo el
producto final, sino tambin, y de forma especial, el proceso para llegar al mismo.
Hay que aadir que es imprescindible que el profesorado de esta etapa abogue por el
establecimiento de un vnculo de complicidad con las familias; vnculo que permita
desarrollar la competencia comunicativa del alumnado a travs de la propuesta de estrategias
o actividades que han de tener lugar tambin en el contexto familiar lectura de cuentos,
juego de palabras, cine, adivinanzas, juegos de observacin, uso de refranes, juegos de
rimas.
En el desarrollo de los aprendizajes propios del Bloque 2, El alumnado como aprendiente
autnomo, ha de primar el desarrollo de estrategias que provoquen la toma de iniciativas
por parte de nuestro alumnado; iniciativas que estn destinadas a que poco a poco los
alumnos y las alumnas vayan ejerciendo un control consciente sobre su proceso de
aprendizaje, a la vez que identifican puntos fuertes y carencias en su propio perfil como
aprendientes. En este sentido, han de fomentarse en todo momento actitudes como el
intercambio de experiencias entre el alumnado, la adopcin de una actitud positiva ante el
error, la atribucin de los xitos al esfuerzo y a la voluntad de superacin, el reconocimiento
y la valoracin de las aportaciones que el alumnado hace al grupo y las que el grupo le hace
al alumnado, la elaboracin de materiales propios
El descubrimiento e investigacin de los recursos y oportunidades de que disponen para el
aprendizaje independiente o autodirigido, el manejo crtico de fuentes diversas, el uso
adecuado y responsable de las TIC debe ser pauta fundamental a tener en cuenta en la
puesta en escena de los aprendizajes del bloque como respuesta a las nuevas formas
culturales de comunicacin, difusin y acceso a la informacin; y en aras de la
multialfabetizacin del alumnado, que debe saber acceder a esta informacin y transformarla
en conocimiento para poder, posteriormente, transmitirla y utilizarla ticamente.
El componente de aprendizaje describe, tambin, los procedimientos de gestin de recursos,
planificacin del aprendizaje etc., as como el uso estratgico de los procedimientos de
instruccin en la realizacin de tareas o proyectos individuales o grupales: planificacin,
puesta en prctica, evaluacin y ajustes.
El Bloque 3, El alumnado como hablante (inter)cultural, ofrece la posibilidad de
promover en el alumnado la experiencia literaria como un modo de adentrarse en la propia
cultura y en la ajena sin olvidar el objetivo final: que nuestros nios y nuestras nias se
conviertan en autnticos lectores y lectoras activos. En este sentido los primeros
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acercamientos han de hacerse a travs de obras literarias cercanas a sus gustos personales y a
su madurez cognitiva, a travs de la lectura compartida en el aula para ir avanzando hacia la
experiencia de lo literario en la red (literatura digitalizada, incorporacin de multimedia, de
herramientas interectivas). Este acercamiento a la experiencia literaria debe tener un
marcado carcter ldico y creativo que les permita expresar las emociones y los sentimientos
que el texto provoca en ellos y en ellas.
Asimismo habrn de tenerse en cuenta y respetarse las variedades prestigiadas del espaol
de Canarias para aprender a respetar la diversidad, y asumirla en igualdad de condiciones, de
manera que el alumnado se sienta seguro y legitimado culturalmente en su uso de la lengua.
Por ltima, la propuesta del rea reclama un plan de lectura de centro que se convierta en el
referente bsico sobre las estrategias a desarrollar por toda la comunidad educativa, y que
incluya textos de diferente tipologa y formato, trabajndose tambin las particularidades de
los textos en formato digital, la prctica de habilidades para el uso de la informacin,
estrategias para desarrollar habilidades en todos y cada uno de los procesos que intervienen
en la comprensin de textos, el papel de las familias en el desarrollo de la competencia
lectora de sus hijos e hijas Del mismo modo el alumnado ir elaborando paulatinamente
su propio plan lector, ejerciendo el rol de protagonista indiscutible de su propio proceso de
aprendizaje, de manera que el profesorado cumpla una labor de acompaamiento en ese
proceso de seleccin de lecturas variadas no slo literarias y apropiadas al ritmo
madurativo de cada nio o nia. Eje vertebrador del dinamismo que queremos en los centros
de Educacin Primaria ha de ser el uso de las bibliotecas escolares, centros vivos de recursos
para el aprendizaje y cuyas actividades han de desarrollarse en tres espacios o entornos
distintos pero complementarios: el aula, el espacio fsico de la propia biblioteca y la red o
entornos virtuales de Internet. El objetivo de este currculo tambin es, entonces, despertar el
inters y la pasin del alumnado hacia la lectura. Para ello, el profesorado tiene que ponerse
manos a la obra, pues la responsabilidad que afronta es enorme; responsabilidad que, con
una buena planificacin y una gran dosis de pasin y amor por la profesin, va a permitir
que los maestros y las maestras puedan sentirse orgullosos y orgullosas de ser maestros y
maestras de Primaria.
Orientaciones metodolgicas y estrategias didcticas
El desarrollo del currculo ha de tener un enfoque marcadamente prctico, global,
competencial e inclusivo. El enfoque analtico ha de dejar paso irremediablemente al
desarrollo de producciones dirigidas a la prctica social, pues solo as podremos garantizar la
significatividad de los aprendizajes. El tratamiento de estos desde una perspectiva global
merece ser remarcado para no caer en un desarrollo o entrenamiento de microconductas que
no repercutan en aprendizajes eficaces y funcionales.
La implementacin del currculo en el rea de Lengua Castellana y Literatura no puede
entenderse si no se tiene en cuenta el factor motivacional: el profesorado ha de propiciar
siempre un entorno motivador que surja de los intereses de su grupo-clase, que se adecue a
sus necesidades, atienda a sus expectativas y se vincule al conocimiento previo del
alumnado y a los gustos propios de estas edades. Igualmente se recomienda el diseo de
situaciones de aprendizaje e interacciones de la lengua relacionados con temas de inters
para el alumnado. Del mismo modo, es conveniente el fomento de la reflexin sobre el
propio aprendizaje, de manera que la autoevaluacin y la coevaluacin han de tomar
protagonismo y aprender a convivir en igualdad de condiciones con la heteroevaluacin.
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Curso 1.
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Criterio de evaluacin
1. Comprender el sentido global de textos orales cercanos a la realidad del alumnado para desarrollar
progresivamente estrategias de comprensin que le permitan identificar el mensaje de los mismos.
Se pretende verificar que el alumnado, a travs de una actitud de escucha activa y mediante la activacin progresiva de
estrategias de comprensin literal, comprende significativamente la informacin y el sentido general de diferentes tipos
textos orales cercanos a la experiencia del alumnado (narrativos, descriptivos, instructivos, etc.) para profundizar en sus
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Criterio de evaluacin
2. Participar en situaciones de comunicacin oral propias del aula e iniciarse en la prctica de estrategias para
hablar en pblico, en situaciones no planificadas, para integrar progresivamente las normas de esta forma de
comunicacin, satisfacer las necesidades comunicativas y buscar una mejora progresiva en el uso oral de la lengua,
mostrando respeto hacia las intervenciones de los dems.
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Se pretende constatar que el alumnado, individualmente o en grupo, es capaz de emplear la lengua oral de forma adecuada
(diccin, articulacin, ritmo, entonacin, volumen, pausas), en situaciones de comunicacin oral propias del aula
(expresin de emociones o expectativas, aclaracin de dudas, planteamiento de preguntas, movilizacin de conocimientos
previos, dilogos) como forma de comunicacin y de expresin personal, integrando las normas del intercambio oral
COMPETENCIAS: CL, AA, CSC
(turno de palabra, escucha activa, adecuacin y respeto a la intervencin del interlocutor, normas de cortesa) para
expresar sus propias ideas con claridad e ir mejorando progresivamente en el uso oral de la lengua.
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aprendizaje.
4. Uso de un lenguaje no discriminatorio y coeducativo, respetuoso con las
diferencias.
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3. Comprender textos en diversos formatos, relacionados con la experiencia del alumnado, a travs de la lectura en
voz alta o silenciosa, por medio de la activacin progresiva de estrategias para el desarrollo de habilidades de
decodificacin y comprensin que permitan disfrutar de la lectura, acceder al conocimiento del mundo y aumentar
la capacidad lectora, as como ampliar el vocabulario y fijar la ortografa.
Se pretende verificar que el alumnado, por medio de un trabajo previo a la lectura, durante la lectura y posterior a esta, es
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capaz de localizar informacin explcita y concreta de textos cercanos a su experiencia o de la vida cotidiana, ya sea en
formato papel o digital, a partir de la lectura en voz alta o de la lectura silenciosa; y que empieza a adquirir distintas
estrategias de comprensin (activacin de conocimientos previos, relectura, identificacin de trminos o conceptos
COMPETENCIAS: CL, AA, CEC
confusos, formulacin de preguntas), de manera que sea capaz de comprender y utilizar la informacin de los mismos
para profundizar en sus conocimientos previos y acceder a otros nuevos, aumentar su capacidad lectora y disfrutar de la
lectura, utilizndola como recurso para ampliar su vocabulario y fijar la ortografa natural.
Estndares de aprendizaje evaluables Contenidos
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4. Producir textos escritos relacionados con la experiencia del alumnado a partir de modelos dados, utilizando un
vocabulario acorde a su edad para favorecer la comunicacin a travs del lenguaje y fomentar la creatividad.
Se pretende comprobar que el alumnado es capaz de escribir textos propios relacionados con su experiencia (avisos,
AGENTE SOCIAL
felicitaciones, notas), usando un vocabulario adecuado, teniendo en cuenta el orden y la presentacin, aplicando la
BLOQUE DE APREN
COMPETENCIAS CL
Criterio de evaluacin
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4. Producir textos escritos relacionados con la experiencia del alumnado a partir de modelos dados, utilizando un
vocabulario acorde a su edad para favorecer la comunicacin a travs del lenguaje y fomentar la creatividad.
Se pretende comprobar que el alumnado es capaz de escribir textos propios relacionados con su experiencia (avisos,
AGENTE SOCIAL
felicitaciones, notas), usando un vocabulario adecuado, teniendo en cuenta el orden y la presentacin, aplicando la
ortografa natural y las reglas de puntuacin (uso del punto).
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Criterio de evaluacin
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5. Aplicar conocimientos de la lengua adecuados a la edad (gramtica, vocabulario, ortografa) para favorecer y SOCIAL
desarrollar progresivamente una comunicacin oral y escrita creativa y adecuada en contextos cercanos al
alumnado.
Con este criterio se pretende verificar si el alumno o la alumna identifica y usa algunas categoras gramaticales (el
nombre, el adjetivo), y expresa acciones o estados usando verbos con la finalidad de mejorar en el uso de la lengua,
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tanto en lo referido a la produccin como a la comprensin de textos orales o escritos cercanos a la experiencia
personal o escolar del alumnado, reconociendo algunas de las caractersticas del espaol hablado en Canarias.
COMPETENCIAS: CL, AA
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6. Consultar fuentes bibliogrficas y digitales de manera guiada para localizar informacin e iniciarse en la
utilizacin de las TIC con la finalidad de construir y reforzar su propio aprendizaje de forma significativa.
Se pretende comprobar que el alumnado, individualmente o en grupo, sea capaz de consultar fuentes bibliogrficas o
digitales adaptadas a la edad (biblioteca de aula o escolar, programas educativos, Internet) para obtener informacin
concreta sobre temas cercanos a su experiencia, que le ayude a enriquecer su vocabulario, a descubrir nuevas realidades, a
despertar la curiosidad y a ir desarrollando estrategias que le permitan construir su propio aprendizaje de manera
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significativa.
APRENDIENTE AUTNOMO
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7. Dramatizar textos adecuados o adaptados en el contexto escolar, inicindose en la exploracin de los recursos de los
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intercambios orales para favorecer la autonoma, la confianza en las propias posibilidades y para mejorar y favorecer
la propia su capacidad lingstica, comunicativa, expresiva, emocional y creativa. AUTNOMO
Se pretende constatar que el alumnado sea capaz de participar en dinmicas y juegos escnicos (acciones reales o
imaginarias, improvisaciones, juegos de roles, escenas, fantasas) o en dramatizaciones, individuales o grupales, de
cuentos, poemas, canciones, adivinanzas, trabalenguas, etc., utilizando distintas estrategias (memorizar, improvisar, recitar,
cambiar los finales de los cuentos, establecer variaciones en los personajes, etc.), de manera que empiece a reconocer las
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posibilidades expresivas del cuerpo, de la voz y de los juegos teatrales como medios de expresin y comunicacin, con la
finalidad de desarrollar gradualmente destrezas lingsticas orales, no verbales o gestuales, que lo ayuden a mejorar en el uso
de la lengua; y favorecer la autonoma y la autoconfianza, as como la expresin de la propia creatividad y emocionalidad.
Estndares de aprendizaje evaluables Contenidos
relacionados 1. Comprensin, memorizacin o recitado de poemas, canciones, adivinanzas,
COMPETENCIAS: CL, AA, SIEE, CEC
19, 103, 104. trabalenguas, etc. con el ritmo, entonacin y diccin adecuados para la mejora
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155
boc-a-2014-156-3616
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Criterio de evaluacin
8. Leer textos literarios, tanto en la prctica escolar como por propia iniciativa, mostrando gusto e inters por los
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mismos para desarrollar su sensibilidad y creatividad, e iniciarse en la construccin de la experiencia literaria y del
propio plan lector.
Con este criterio se pretende constatar que es capaz de escuchar, de leer de manera expresiva y de interpretar distintos tipos de
(INTER)CULTURAL
textos literarios adecuados a su edad (en distintos formatos, lectura esttica o dinamizada por las TIC ), tanto de la tradicin
oral como de la escrita (poemas, cuentos, canciones, adivinanzas, etc.) con la finalidad de disfrutar de ellos y explorar sus
propias capacidades expresivas, inicindose en el conocimiento de la experiencia literaria y en la construccin del propio plan
Boletn Oficial de Canarias nm. 156
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Curso 2.
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Criterio de evaluacin
1. Comprender el sentido global de textos orales cercanos a la realidad del alumnado para desarrollar
progresivamente estrategias de comprensin que le permitan interpretar y asimilar dicha informacin de forma
significativa.
Se pretende verificar que el alumnado, a travs de una actitud de escucha activa y mediante la activacin progresiva de
Boletn Oficial de Canarias nm. 156
estrategias de comprensin literal accede a la informacin de diferentes tipos de textos orales cercanos a la experiencia del
alumnado (narrativos, descriptivos, informativos, instructivos, etc.), y que identifica su sentido general para profundizar en
COMO AGENTE SOCIAL
del alumnado.
3. Valoracin de los textos orales como fuente de aprendizaje y como medio de
comunicacin de experiencias.
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Criterio de evaluacin
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2. Participar en situaciones de comunicacin oral del aula e iniciarse en la prctica de estrategias para hablar en
pblico en situaciones no planificadas, para integrar progresivamente las normas de esta forma de comunicacin,
satisfacer las necesidades comunicativas y buscar una mejora progresiva en el uso oral de la lengua, mostrando
respeto hacia las intervenciones de los dems.
Se pretende constatar que el alumnado, individualmente o en grupo, es capaz de emplear la lengua oral de forma adecuada
(diccin, articulacin, ritmo, entonacin, volumen, pausas), en situaciones de comunicacin oral propias del aula,
Boletn Oficial de Canarias nm. 156
expresar sus propias ideas con claridad y creatividad, e ir mejorando progresivamente en el uso oral de la lengua.
Estndares de aprendizaje evaluables Contenidos
relacionados 1. Participacin en situaciones de comunicacin del aula e iniciacin en la
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Criterio de evaluacin
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3. Comprender textos relacionados con la experiencia del alumnado, a travs de la lectura en voz alta o silenciosa, por
medio de la activacin progresiva de estrategias para el desarrollo de habilidades de comprensin que permitan
disfrutar de la lectura, acceder al conocimiento del mundo y aumentar la capacidad lectora, as como ampliar el
vocabulario y fijar la ortografa.
Se pretende verificar que el alumnado, por medio de un trabajo previo a la lectura, durante la lectura y posterior a esta, es
capaz de obtener informacin explcita y hacer inferencias directas en diferentes tipos de textos propios del mbito personal,
Boletn Oficial de Canarias nm. 156
escolar o de la vida cotidiana, con diferentes propsitos, a partir de la lectura en voz alta o de la lectura silenciosa, y que
adquiere progresivamente distintas estrategias de comprensin (activacin de conocimientos previos, relectura, identificacin
de trminos o conceptos confusos, formulacin de preguntas), de manera que sea capaz de comprender y utilizar la
COMPETENCIAS: CL, AA, CEC
informacin de los mismos para profundizar en sus conocimientos previos y acceder a otros nuevos, aumentar su capacidad
lectora y disfrutar de la lectura, utilizndola como recurso para ampliar su vocabulario y fijar la ortografa.
Estndares de aprendizaje evaluables Contenidos
22078
Criterio de evaluacin
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4. Producir textos escritos relacionados con la experiencia del alumnado a partir de modelos dados con coherencia y
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Mircoles 13 de agosto de 2014
correccin, utilizando un vocabulario acorde a su edad para favorecer la comunicacin a travs del lenguaje y
fomentar la creatividad.
Se pretende comprobar que el alumnado es capaz de escribir en diferentes formatos (papel y digital), inicindose en la
utilizacin de las TIC, distintos tipos de textos propios del mbito personal o escolar (avisos, felicitaciones, notas, diarios,
BLOQUE DE APREND
COMPETENCIAS: CL
comunicacin de experiencias.
Criterio de evaluacin
https://sede.gobcan.es/cpji/boc
4. Producir textos escritos relacionados con la experiencia del alumnado a partir de modelos dados con coherencia y
correccin, utilizando un vocabulario acorde a su edad para favorecer la comunicacin a travs del lenguaje y
fomentar la creatividad.
Se pretende comprobar que el alumnado es capaz de escribir en diferentes formatos (papel y digital), inicindose en la
utilizacin de las TIC, distintos tipos de textos propios del mbito personal o escolar (avisos, felicitaciones, notas, diarios,
cartas, correos, ), as como textos narrativos, usando el registro adecuado, teniendo en cuenta el orden y la presentacin,
Boletn Oficial de Canarias nm. 156
aplicando las reglas gramaticales, ortogrficas (segmentacin de palabras, uso de la mayscula y la interrogacin) y de
puntuacin (uso del punto y uso de la coma en enumeraciones), y organizando las ideas con claridad para mejorar
progresivamente en el uso de la lengua.
Estndares de aprendizaje Contenidos
COMPETENCIAS: CL, AA, CEC, CD
evaluables relacionados 1. Produccin de textos propios del mbito familiar, personal o escolar para
27, 28, 29, 30, 60, 61, 63, 64, 65, 72, comunicar conocimientos, experiencias y necesidades: avisos, felicitaciones, notas,
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Criterio de evaluacin
5. Aplicar conocimientos de la lengua adecuados a la edad (gramtica, vocabulario, ortografa) para favorecer y
SOCIAL
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desarrollar progresivamente una comunicacin oral y escrita creativa, adecuada y eficaz en contextos cercanos al
alumnado, reconociendo algunas de las caractersticas del espaol hablado en Canarias.
Con este criterio se pretende verificar si el alumno o la alumna identifica y usa algunas categoras gramaticales (el nombre, el
adjetivo, el verbo), y expresa acciones o estados usando verbos; si enlaza o relaciona palabras u oraciones, identificndolas
COMPETENCIAS: CL
BLOQUE DE APRENDI
producciones propias.
6. Inters por la escritura como instrumento para relacionarnos y comunicar
experiencias.
Criterio de evaluacin
5. Aplicar conocimientos de la lengua adecuados a la edad (gramtica, vocabulario, ortografa) para favorecer y
SOCIAL
https://sede.gobcan.es/cpji/boc
desarrollar progresivamente una comunicacin oral y escrita creativa, adecuada y eficaz en contextos cercanos al
alumnado, reconociendo algunas de las caractersticas del espaol hablado en Canarias.
Con este criterio se pretende verificar si el alumno o la alumna identifica y usa algunas categoras gramaticales (el nombre, el
adjetivo, el verbo), y expresa acciones o estados usando verbos; si enlaza o relaciona palabras u oraciones, identificndolas
como unidades de significado completo; si reconoce y usa sinnimos, antnimos y familias de palabras; si reconoce y utiliza
los conectores bsicos necesarios que dan cohesin al texto, con la finalidad de mejorar progresivamente en el uso de la
COMPETENCIAS: CL, AA
Boletn Oficial de Canarias nm. 156
lengua, tanto en lo referido a la produccin como a la comprensin de textos orales o escritos cercanos a la experiencia
personal o escolar del alumnado.
81, 82, 83, 88, 89, 90, 91, 92, 93. adjetivos y verbos, y de las caractersticas de estos tipos de palabras;
reconocimiento y utilizacin de sinnimos, antnimos y familias de palabras.
2. Aplicacin de las normas ortogrficas ms sencillas (segmentacin de palabras,
uso de la mayscula) y de los signos de puntuacin bsicos (punto, coma) en la
BLOQUE DE APRENDIZAJE II: EL ALUMNADO COMO AGENTE
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Criterio de evaluacin
6. Consultar diferentes tipos de textos en fuentes bibliogrficas y digitales, para extraer la informacin ms relevante
de estos, e iniciarse en la utilizacin de las TIC para construir y reforzar su propio aprendizaje de forma significativa.
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Se pretende comprobar que el alumnado, individualmente o en grupo, sea capaz de consultar, de manera guiada, diferentes
fuentes bibliogrficas o digitales adaptadas a la edad (biblioteca de aula o escolar, programas educativos, Internet) para
obtener informacin sobre temas cercanos a su experiencia que le ayude a enriquecer su vocabulario, a descubrir nuevas
realidades, a despertar la curiosidad, y a ir progresivamente desarrollando estrategias que le permitan construir su propio
aprendizaje de manera significativa; y utilizarla en la realizacin de tareas y de producciones propias (resmenes, esquemas,
guiones) inicindose en el uso de las TIC para ello.
COMPETENCIAS: CL, CD, AA
Boletn Oficial de Canarias nm. 156
vlida de la no vlida.
2. Comprensin de textos orales y escritos en diferente soportes para obtener
informacin general sobre hechos y acontecimientos prximos a la experiencia
infantil.
3. Iniciacin en la utilizacin responsable de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin, y de las bibliotecas escolares como recursos para la obtencin de
informacin, el tratamiento de esta.
4. Iniciacin al uso guiado y responsable de programas informticos de
BLOQUE DE APRENDIZAJE I: EL ALUMNADO COMO APRENDIENTE AUTNOMO
Criterio de evaluacin
163
7. Dramatizar textos adecuados o adaptados, en el contexto escolar, utilizando los recursos de los intercambios orales
para favorecer la autonoma, la confianza en las propias posibilidades y mejorar la propia capacidad lingstica,
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Se pretende constatar que el alumnado sea capaz de participar en dinmicas y juegos escnicos (acciones reales o imaginarias,
improvisaciones, juegos de roles, escenas, fantasas), o en dramatizaciones, individuales o grupales, de cuentos, poemas,
canciones, adivinanzas, trabalenguas, etc., utilizando distintas estrategias (memorizar, improvisar, recitar, cambiar los finales
COMPETENCIAS: CL, A
BLOQUE DE APRENDIZA
de los cuentos, establecer variaciones en los personajes, etc.), de manera que reconozca progresivamente las posibilidades
a la informacin propia de las tecnologas digitales.
Criterio de evaluacin
https://sede.gobcan.es/cpji/boc
7. Dramatizar textos adecuados o adaptados, en el contexto escolar, utilizando los recursos de los intercambios orales
para favorecer la autonoma, la confianza en las propias posibilidades y mejorar la propia capacidad lingstica,
comunicativa, expresiva, emocional y creativa.
AUTNOMO
Se pretende constatar que el alumnado sea capaz de participar en dinmicas y juegos escnicos (acciones reales o imaginarias,
improvisaciones, juegos de roles, escenas, fantasas), o en dramatizaciones, individuales o grupales, de cuentos, poemas,
canciones, adivinanzas, trabalenguas, etc., utilizando distintas estrategias (memorizar, improvisar, recitar, cambiar los finales
Boletn Oficial de Canarias nm. 156
de los cuentos, establecer variaciones en los personajes, etc.), de manera que reconozca progresivamente las posibilidades
expresivas del cuerpo, de la voz y de los juegos teatrales como medios de expresin y comunicacin, con la finalidad de
desarrollar progresivamente destrezas lingsticas orales, no verbales o gestuales que lo ayuden a mejorar en el uso de la
lengua; favorecer la autonoma y la autoconfianza, as como la expresin de la propia creatividad y emocionalidad.
Estndares de aprendizaje evaluables Contenidos
COMPETENCIAS: CL, AA, SIEE, CEC
19, 103, 104. trabalenguas, etc. con el ritmo, entonacin y diccin adecuados para la mejora
de la propia capacidad de expresin y comunicacin.
2. Dramatizacin de situaciones y de textos, y lectura dramatizada de textos
literarios para la mejora de los recursos comunicativos personales y el
autodescubrimiento personal y emocional.
3. Reconocimiento de los recursos propios de los intercambios orales.
4. Inters por expresarse oralmente de una manera adecuada como medio para
BLOQUE DE APRENDIZAJE II: EL ALUMNADO COMO APRENDIENTE
164
Criterio de evaluacin
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Mircoles 13 de agosto de 2014
8. Leer textos literarios, tanto en la prctica escolar como por propia iniciativa, mostrando gusto e inters por los
mismos para iniciarse en la produccin de sus propios textos literarios, desarrollar su sensibilidad y creatividad e
iniciarse en la construccin de la experiencia literaria y del propio plan lector.
Con este criterio se pretende constatar que el alumnado es capaz de escuchar, de leer de manera expresiva y de interpretar
HABLANTE (INTE
COMPETENCIAS:
BLOQUE DE APRE
situaciones de aprendizaje compartido.
Criterio de evaluacin
https://sede.gobcan.es/cpji/boc
8. Leer textos literarios, tanto en la prctica escolar como por propia iniciativa, mostrando gusto e inters por los
mismos para iniciarse en la produccin de sus propios textos literarios, desarrollar su sensibilidad y creatividad e
iniciarse en la construccin de la experiencia literaria y del propio plan lector.
Con este criterio se pretende constatar que el alumnado es capaz de escuchar, de leer de manera expresiva y de interpretar
distintos tipos de textos literarios adecuados a su edad (en distintos formatos, lectura esttica o dinamizada por las TIC ), tanto
de la tradicin oral como de la escrita (poemas, cuentos, canciones, adivinanzas, etc.), con la finalidad de disfrutar de ellos,
Boletn Oficial de Canarias nm. 156
explorar sus propias capacidades expresivas e iniciarse en la construccin de su propio plan lector; asimismo, se quiere
evaluar que el alumnado se inicia en la produccin guiada (recreacin, imitacin) de textos propios, usando un lenguaje
adecuado y propio de su edad.
HABLANTE (INTER)CULTURAL
evaluables relacionados 1. Escucha de textos literarios y lectura silenciosa y en voz alta de textos literarios
47, 48, 57, 58, 59, 62, 71, 97, adecuados a la edad para desarrollar el gusto por la lectura y el hbito lector, como
22083
98, 99, 100, 101, 102, 103, 104. fuente de informacin, de deleite y de diversin.
2. Desarrollo de un criterio personal para la seleccin de lecturas para la construccin del
propio plan lector.
BLOQUE DE APRENDIZAJE III: EL ALUMNADO COMO
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Curso 3.
Criterio de evaluacin
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1. Comprender el sentido global de textos orales del mbito familiar o escolar a travs del reconocimiento de la SOCIAL
informacin verbal y no verbal, distinguiendo las ideas principales y secundarias, para desarrollar progresivamente
estrategias de comprensin que le permitan interpretar y asimilar dicha informacin de forma significativa y hacer
uso de ella en sus propias producciones.
Se pretende verificar que el alumnado, a travs de una actitud de escucha activa y mediante la activacin de estrategias de
Boletn Oficial de Canarias nm. 156
comprensin literal e interpretativa, comprende e interpreta la informacin y el sentido general de textos orales del entorno
familiar o escolar de diferente tipo (avisos, normas, instrucciones, exposiciones) y finalidad (narrativos, descriptivos,
informativos, instructivos, etc.), que identifica el tema y las ideas principales del texto, y que es capaz de resumirlo para
profundizar en sus conocimientos previos y acceder a otros nuevos y aplicarlos en sus propias producciones.
COMPETENCIAS: CL, AA, CSC
10, 11, 12, 16, 17, 18, 20, 21. descriptivos, informativos, instructivos, etc.), cercanos a la experiencia del
alumnado: identificacin del sentido global, reconocimiento de la informacin
verbal y no verbal, diferenciacin de ideas principales y secundarias,
elaboracin de resmenes del texto.
2. Audicin y reproduccin de textos sencillos que estimulen el inters del
alumnado.
BLOQUE DE APRENDIZAJE I: EL ALUMNADO COMO AGENTE
167
boc-a-2014-156-3616
Mircoles 13 de agosto de 2014
Criterio de evaluacin
2. Participar en situaciones de comunicacin oral aplicando estrategias para hablar en pblico en situaciones
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planificadas y no planificadas, y producir textos orales relacionados con los distintos mbitos de la interaccin social,
que respondan a diferentes finalidades, aplicando y respetando las normas de esta forma de comunicacin, para
satisfacer las necesidades comunicativas, buscar una mejora progresiva en el uso oral de la lengua y favorecer el
desarrollo de la propia creatividad, mostrando respeto hacia las intervenciones de los dems.
Se pretende constatar que el alumnado, individualmente o en grupo, es capaz de emplear la lengua oral de forma adecuada
(diccin, articulacin, ritmo, entonacin, volumen, pausas) en diversas situaciones de comunicacin, espontneas
Boletn Oficial de Canarias nm. 156
contexto y respetando las normas del intercambio oral (turno de palabra, escucha activa, adecuacin y respeto a la
intervencin del interlocutor, normas de cortesa); asimismo, se pretende evaluar que el alumnado elabora guiones previos
a la intervencin oral en los que organiza la informacin de manera clara y coherente; y que utiliza un vocabulario adecuado
para expresar sus propias ideas, opiniones y emociones de forma asertiva, con claridad y creatividad con la finalidad de ir
mejorando progresivamente en el uso oral de la lengua.
22085
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Mircoles 13 de agosto de 2014
Criterio de evaluacin
3. Comprender textos de diversa ndole, segn su tipologa, a travs de la lectura en voz alta o silenciosa, por medio de
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la activacin progresiva de estrategias para el desarrollo de habilidades de comprensin que permitan interpretar la
informacin textual y paratextual, disfrutar de la lectura, acceder al conocimiento del mundo y aumentar la capacidad
lectora, as como ampliar el vocabulario y fijar la ortografa.
Se pretende verificar que el alumnado, por medio de un trabajo previo a la lectura, durante la lectura y posterior a esta, es
capaz de obtener informacin explcita y hacer inferencias directas en diferentes tipos de textos propios del mbito personal,
COMO AGENTE SOCIAL
escolar o social, con diferentes propsitos (expositivos, narrativos, descriptivos, publicitarios, etc.), a partir de la lectura en
Boletn Oficial de Canarias nm. 156
voz alta (con una velocidad, fluidez y entonacin adecuadas) o de la lectura silenciosa; que aplica distintas estrategias de
comprensin (activacin de conocimientos previos, relectura, parafraseo, visin general del texto, identificacin de trminos o
COMPETENCIAS: CL, AA, CEC
conceptos confusos, formulacin de preguntas, identificacin de ideas principales o palabras clave, deduccin del significado
de palabras y expresiones con ayuda del contexto o del diccionario), integrando la informacin contenida en el ttulo, en
ilustraciones o fotografas, en la tipografa de los titulares o de las portadas, en grficos...; y que interpreta esquemas de llave,
nmeros, mapas conceptuales sencillos; asimismo, se verificar que el alumnado interpreta el lenguaje figurado
BLOQUE DE APRENDIZAJE I: EL ALUMNADO
(personificaciones, juego de palabras, etc.), de manera que sea capaz de comprender y utilizar la informacin de los textos en
22086
la elaboracin de resmenes guiados, de valorar los textos ledos y de disfrutar de la lectura, utilizndola como recurso para
ampliar su vocabulario y fijar las reglas ortogrficas.
170
boc-a-2014-156-3616
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Estndares de aprendizaje Contenidos
evaluables relacionados 1. Reconocimiento de recursos grficos en la comunicacin escrita para facilitar la
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31, 32, 33, 34, 35, 36, 41, 42, comprensin.
43, 44, 45, 46, 50, 51, 52, 53,
2. Desarrollo de habilidades lectoras (velocidad, fluidez, entonacin, ritmo).
54, 85, 86, 87.
3. Comprensin de diferentes tipos de textos, con distintas finalidades o propsitos,
adecuados a la edad, propios del mbito personal, escolar o social, ledos en voz alta o
en silencio.
Boletn Oficial de Canarias nm. 156
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Mircoles 13 de agosto de 2014
Criterio de evaluacin
4. Producir textos escritos propios del mbito familiar, personal o educativo con diferentes intenciones comunicativas,
coherencia y correccin, haciendo uso del diccionario y utilizando un vocabulario acorde a su edad, respetando su
estructura y utilizando progresivamente estrategias de mejora del proceso de escritura para mejorar la eficacia
escritora y fomentar la creatividad.
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Se pretende comprobar que el alumnado sea capaz de escribir, en diferentes formatos y haciendo un uso adecuado de las TIC,
distintos tipos de textos propios del mbito familiar, personal o escolar (diarios, cartas, correos, opiniones, resmenes,
noticias, entrevistas), as como textos narrativos o descriptivos, presentando las ideas con orden claridad y cohesin,
aplicando las reglas gramaticales, las ortogrficas para palabras de uso frecuente y las de puntuacin (uso del punto, la coma,
los signos de entonacin), usando el registro adecuado y teniendo en cuenta la caligrafa y la presentacin, con la finalidad
de mejorar progresivamente en el uso de la lengua y buscar cauces que desarrollen la propia creatividad. Asimismo, se
comprobar que el alumnado reconoce y empieza a aplicar las fases del proceso de escritura (planificacin, textualizacin,
Boletn Oficial de Canarias nm. 156
revisin, reescritura) y que es capaz de valorar sus propias producciones y las de sus compaeros y compaeras evitando
prejuicios y discriminaciones.
Estndares de aprendizaje evaluables Contenidos
relacionados 1. Produccin de textos del mbito familiar, personal o educativo para obtener,
27, 28, 29, 30, 60, 61, 63, 64, 65, 72, organizar y comunicar informacin, conocimientos, experiencias y necesidades:
73, 74, 75, 76. narraciones, descripciones, dictados, textos expositivos, argumentativos,
22088
poemas, dilogos
2. Planificacin del proceso de escritura (redaccin, revisin, mejora,
reescritura) para la elaboracin de producciones propias, teniendo en cuenta
BLOQUE DE APRENDIZAJE I: EL ALUMNADO COMO AGENTE SOCIAL
boc-a-2014-156-3616
Mircoles 13 de agosto de 2014
Criterio de evaluacin
5. Conocer la terminologa lingstica y gramatical bsica, y aplicar el conocimiento de la lengua (gramtica,
vocabulario, ortografa) para favorecer y desarrollar progresivamente una comunicacin y comprensin oral y escrita
creativa, adecuada y eficaz en contextos cercanos al alumnado, reconociendo algunas de las caractersticas del espaol
hablado en Canarias.
Con este criterio se pretende verificar si el alumno o la alumna identifica, clasifica y usa categoras gramaticales por su
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funcin en la lengua: presenta y expresa caractersticas del nombre y del adjetivo; expresa acciones o estados conjugando y
usando adecuadamente los tiempos simples en las formas personales del modo indicativo de los verbos; si enlaza o relaciona
COMPETENCIAS: CL, AA
palabras u oraciones, identificndolas como unidades de significado completo y diferenciando sujeto y predicado; si reconoce
y usa sinnimos y antnimos, familias de palabras y palabras polismicas; si reconoce algunos prefijos y sufijos as como
palabras compuestas; si utiliza el diccionario escolar para enriquecer su vocabulario y fijar la ortografa propia del nivel; si
reconoce y utiliza los conectores bsicos necesarios que dan cohesin al texto (sinnimos, conectores de orden), con la
finalidad de mejorar progresivamente en el uso de la lengua, tanto en lo referido a la produccin como a la comprensin de
Boletn Oficial de Canarias nm. 156
boc-a-2014-156-3616
Mircoles 13 de agosto de 2014
Criterio de evaluacin
6. Consultar diferentes tipos de textos en fuentes bibliogrficas y digitales, utilizando las TIC de forma adecuada y
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responsable, para buscar y tratar informacin, construir un aprendizaje propio y mejorar su expresin.
Se pretende comprobar que el alumnado, individualmente o en grupo, sea capaz, de consultar diferentes fuentes bibliogrficas
o digitales (biblioteca de aula o escolar, programas educativos adaptados a la edad, prensa, Internet) que le ayuden a
mejorar progresivamente en su uso de la lengua, a descubrir nuevas realidades, a despertar la curiosidad y a ir
progresivamente desarrollando estrategias que le permitan construir su propio aprendizaje de manera significativa, con la
finalidad de obtener informacin y utilizarla, haciendo un uso adecuado de las TIC, en producciones individuales o grupales,
Boletn Oficial de Canarias nm. 156
propias del mbito personal, escolar (resmenes, tablas, toma de notas) o social (noticias, entrevistas dirigidas...), con
espritu colaborativo y mostrando inters por utilizar la lengua de manera adecuada y personal.
COMPETENCIAS: CL, CD, AA
no vlida.
2. Integracin de conocimiento e informaciones procedentes de diferentes tipos de
textos del mbito escolar o social en diferentes soportes, para utilizarla en las
propias producciones.
3. Utilizacin responsable de las tecnologas de la informacin y la comunicacin,
y de las bibliotecas escolares como recursos para la obtencin de informacin y
el tratamiento de esta.
4. Utilizacin responsable de programas informticos de procesamiento de texto,
juegos didcticos, programas educativos, redes digitales
5. Comprensin y produccin de textos orales o escritos propios de los medios de
BLOQUE DE APRENDIZAJE I: EL ALUMNADO COMO APRENDIENTE AUTNOMO
Criterio e evaluacin
7. Dramatizar textos adecuados o adaptados en el contexto escolar,176
utilizando los recursos de los intercambios orales e
boc-a-2014-156-3616
Mircoles 13 de agosto de 2014
inicindose en el conocimiento de las convenciones del gnero teatral en sus diferentes fases (planificacin, ensayo,
ejecucin) para favorecer la autonoma, la confianza en las propias posibilidades y mejorar la propia capacidad
AUTNOMO
COMPETENCIAS: CL
a la informacin propia de las tecnologas digitales.
Criterio e evaluacin
https://sede.gobcan.es/cpji/boc
7. Dramatizar textos adecuados o adaptados en el contexto escolar, utilizando los recursos de los intercambios orales e
inicindose en el conocimiento de las convenciones del gnero teatral en sus diferentes fases (planificacin, ensayo,
ejecucin) para favorecer la autonoma, la confianza en las propias posibilidades y mejorar la propia capacidad
AUTNOMO
canciones, refranes, adivinanzas, trabalenguas, breves piezas teatrales, pequeos fragmentos de creacin propia, etc.,
aplicando distintas estrategias (memorizar, improvisar, recitar, tomar decisiones y aplicarlas observando el resultado, etc.),
utilizando la biblioteca escolar y los medios digitales como recursos para la bsqueda de textos modelo y el acercamiento a
manifestaciones teatrales diversas que le permitan iniciarse en el uso de las convenciones propias de los textos teatrales, con
la finalidad de desarrollar progresivamente destrezas lingsticas orales, no verbales o gestuales que lo ayuden a mejorar en el
uso de la lengua, favorecer la autonoma y la autoconfianza as como la expresin de la propia creatividad y emocionalidad.
COMPETENCIAS: CL, AA, SIEE, CEC
177
Criterio de evaluacin
boc-a-2014-156-3616
Mircoles 13 de agosto de 2014
8. Crear textos literarios en prosa o en verso partiendo de la lectura expresiva y comprensiva de distintos tipos de
textos literarios, tanto en la prctica escolar como en la lectura por propia iniciativa, inicindose en el reconocimiento
y la interpretacin de algunas de sus convenciones, con la finalidad de apreciar el valor de los mismas y construir
significativamente el propio plan lector, buscar una mejora progresiva en el uso de la lengua y descubrir cauces que le
COMPETENCIAS:
(INTER)CULTURA
Criterio de evaluacin
https://sede.gobcan.es/cpji/boc
8. Crear textos literarios en prosa o en verso partiendo de la lectura expresiva y comprensiva de distintos tipos de
textos literarios, tanto en la prctica escolar como en la lectura por propia iniciativa, inicindose en el reconocimiento
y la interpretacin de algunas de sus convenciones, con la finalidad de apreciar el valor de los mismas y construir
significativamente el propio plan lector, buscar una mejora progresiva en el uso de la lengua y descubrir cauces que le
ayuden a desarrollar la sensibilidad, la creatividad y el sentido esttico.
(INTER)CULTURAL
Con este criterio se pretende constatar que el alumnado es capaz de crear textos literarios a partir de la escucha y la lectura
Boletn Oficial de Canarias nm. 156
expresiva e interpretativa de distintos tipos de textos literarios adecuados a su edad, tanto de la tradicin oral como de la
escrita (poemas, cuentos, canciones, refranes, adivinanzas, fragmentos teatrales, literatura actual, etc.), empezando a
reconocer e interpretar algunos recursos literarios (comparaciones, juegos de palabras, etc.), aspectos formales de la
narracin, el teatro y la poesa (estructura bsica de la narracin, aspectos bsicos del gnero dramtico, rima), con la
finalidad de disfrutar de la experiencia literaria y explorar sus propias capacidades expresivas; asimismo se quiere evaluar que
COMPETENCIAS: CL, CD, AA, CEC
el alumnado es capaz de construir de manera progresiva su propio plan lector (seleccin de lecturas con un criterio personal,
programacin de un tiempo semanal de lectura, exposicin de los argumentos de las lecturas realizadas, expresin de una
22092
opinin personal sobre el texto literario), inicindose para ello en las posibilidades que le ofrecen la biblioteca escolar o los
medios digitales para el acceso a la experiencia literaria.
Estndares de aprendizaje evaluables Contenidos
relacionados 1. Escucha y lectura expresiva y comprensiva de distintos tipos de textos literarios
47, 48, 57, 58, 59, 62, 71, 97, 98, 99, adecuados a su edad para desarrollar el gusto por la lectura y el hbito lector, como
100, 101, 102, 103, 104. fuente de informacin, de deleite y de diversin.
BLOQUE DE APRENDIZAJE III: EL ALUMNADO COMO HABLANTE
178
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semanal de lectura, exposicin de los argumentos de las lecturas realizadas,
expresin de una opinin personal sobre el texto literario
https://sede.gobcan.es/cpji/boc
3. Lectura de textos adecuados a la edad, tanto de la tradicin oral como de la
escrita: poemas, cuentos, canciones, refranes, adivinanzas, fragmentos teatrales,
literatura actual, etc.
4. Comprensin, memorizacin y recitado de poemas con el ritmo, entonacin y
diccin adecuados.
5. Dramatizacin y lectura dramatizada de textos literarios adecuados a la edad.
Boletn Oficial de Canarias nm. 156
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Curso 4.
Criterio de evaluacin
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1. Comprender el sentido global de textos orales de los mbitos personal, escolar o social a travs del reconocimiento
de la informacin verbal y no verbal, distinguiendo las ideas principales y las secundarias, e identificando las ideas o
los valores no explcitos para desarrollar estrategias de comprensin que le permitan interpretar estos textos de forma
significativa y mejorar las propias producciones.
Se pretende verificar que el alumnado, a travs de una actitud de escucha activa y mediante la activacin de estrategias de
Boletn Oficial de Canarias nm. 156
comprensin literal e interpretativa, comprende e interpreta la informacin y el sentido general de textos orales del entorno
personal, escolar o social de diferente tipo (avisos, normas, instrucciones, exposiciones) y finalidad (narrativos,
descriptivos, informativos, instructivos, etc.), que identifica el tema y las ideas principales y secundarias del texto, as como
ideas y valores no explcitos, y que es capaz de resumirlo para profundizar en sus conocimientos previos y acceder a otros
COMPETENCIAS: CL, AA, CSC
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Criterio de evaluacin
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2. Participar en situaciones de comunicacin oral aplicando estrategias para hablar en pblico en situaciones
planificadas y no planificadas, y producir textos orales relacionados con los distintos mbitos de la interaccin social,
que respondan a diferentes finalidades, aplicando y respetando las normas de esta forma de comunicacin, para
satisfacer las necesidades comunicativas, buscar una mejora progresiva en el uso oral de la lengua y favorecer el
desarrollo de la propia creatividad, mostrando respeto hacia las intervenciones de los dems y tomando conciencia de
la importancia de un intercambio comunicativo asertivo.
Boletn Oficial de Canarias nm. 156
Se pretende constatar que el alumnado, individualmente o en grupo, es capaz de emplear la lengua oral de forma adecuada
(diccin, articulacin, ritmo, entonacin, volumen, pausas), en diversas situaciones de comunicacin, espontneas
(expresin de emociones o expectativas, aclaracin de dudas, planteamiento de preguntas, movilizacin de conocimientos
COMPETENCIAS: CL, AA, CSC
previos, dilogos) o dirigidas (narraciones, descripciones, exposiciones, encuestas, noticias, entrevistas), adaptndose al
contexto y respetando las normas del intercambio oral (turno de palabra, escucha activa, adecuacin y respeto a la
intervencin del interlocutor, normas de cortesa); asimismo, se pretende evaluar que el alumnado elabora guiones previos
a la intervencin oral en los que organiza la informacin de manera clara y coherente, teniendo en cuenta los elementos no
22095
verbales; y que utiliza un vocabulario adecuado para expresar sus propias ideas, opiniones y emociones de forma asertiva, con
claridad y creatividad, con la finalidad de ir mejorando en el uso oral de la lengua.
Estndares de aprendizaje Contenidos
evaluables relacionados 1. Participacin en situaciones de comunicacin, espontneas o dirigidas, utilizando un
1, 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9, 23, 24, 25, discurso ordenado y coherente, y aplicacin de estrategias para hablar en pblico.
26.
2. Aplicacin de las estrategias y normas para del intercambio comunicativo oral: diccin,
BLOQUE DE APRENDIZAJE I: EL ALUMNO COMO AGENTE SOCIAL
Criterio de evaluacin
3. Comprender textos de diversa ndole segn su tipologa a travs181
de la lectura en voz alta o silenciosa, por medio de
la activacin progresiva de estrategias para el desarrollo de habilidades de comprensin que permitan interpretar y
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resumir la informacin, disfrutar de la lectura, acceder al conocimiento del mundo y aumentar la capacidad lectora,
as como ampliar el vocabulario y fijar la ortografa.
AGENTE SOCIAL
Se pretende verificar que el alumnado, por medio de un trabajo previo a la lectura, durante la lectura y posterior a esta, es
capaz de obtener la informacin e ideas explcitas e implcitas, y de comprender de manera global diferentes tipos de textos
COMPETENCIAS: CL, A
BLOQUE DE APRENDIZA
propios del mbito personal, escolar o social, con diferentes propsitos (expositivos, narrativos, descriptivos, periodsticos,
4. Uso de un lenguaje no discriminatorio y coeducativo, respetuoso con las diferencias.
Criterio de evaluacin
https://sede.gobcan.es/cpji/boc
3. Comprender textos de diversa ndole segn su tipologa a travs de la lectura en voz alta o silenciosa, por medio de
la activacin progresiva de estrategias para el desarrollo de habilidades de comprensin que permitan interpretar y
resumir la informacin, disfrutar de la lectura, acceder al conocimiento del mundo y aumentar la capacidad lectora,
as como ampliar el vocabulario y fijar la ortografa.
AGENTE SOCIAL
Se pretende verificar que el alumnado, por medio de un trabajo previo a la lectura, durante la lectura y posterior a esta, es
Boletn Oficial de Canarias nm. 156
capaz de obtener la informacin e ideas explcitas e implcitas, y de comprender de manera global diferentes tipos de textos
propios del mbito personal, escolar o social, con diferentes propsitos (expositivos, narrativos, descriptivos, periodsticos,
publicitarios, etc.), diferenciando su intencin comunicativa (informacin, opinin), a partir de la lectura en voz alta (con
una velocidad, fluidez y entonacin adecuadas) o de la lectura silenciosa; que aplica distintas estrategias de comprensin
COMPETENCIAS: CL, AA, CEC
(activacin de conocimientos previos, relectura, parafraseo, visin general del texto, identificacin de trminos o conceptos
confusos, formulacin de preguntas, identificacin de palabras clave, identificacin de las ideas principales y secundarias,
deduccin del significado de palabras y expresiones con ayuda del contexto o del diccionario, formulacin de hiptesis),
22096
integrando la informacin contenida en el ttulo, las ilustraciones o fotografas, la tipografa en los titulares o en las portadas,
grficos; y que interpreta esquemas de llave, nmeros, mapas conceptuales sencillos; asimismo, se verificar que el
alumnado interpreta el lenguaje figurado (metforas, personificaciones, juego de palabras, etc.). Todo ello de manera que sea
capaz de comprender y utilizar la informacin de los textos en la elaboracin de resmenes, de valorar de manera crtica los
BLOQUE DE APRENDIZAJE I: EL ALUMNADO COMO
textos ledos y de disfrutar de la lectura, utilizndola como recursos para ampliar su vocabulario y fijar las reglas ortogrficas.
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Estndares de aprendizaje evaluables Contenidos
relacionados 1. Reconocimiento de recursos grficos en la comunicacin escrita para facilitar la
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31, 32, 33, 34, 35, 36, 41, 42, 43, 44, comprensin.
45, 46, 50, 51, 52, 53, 54, 85, 86, 87.
2. Desarrollo de habilidades lectoras (velocidad, fluidez, entonacin, ritmo).
3. Comprensin de textos en diferentes soportes, segn su tipologa.
4. Aplicacin de estrategias para la comprensin lectora de textos (activacin de
conocimientos previos, relectura, parafraseo, visin general del texto,
Boletn Oficial de Canarias nm. 156
6. Elaboracin de resmenes.
7. Identificacin y valoracin crtica de los mensajes y valores transmitidos por el
texto.
8. Valoracin de los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio de
comunicacin de experiencias.
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Criterio de evaluacin
4. Producir textos escritos propios del mbito personal, escolar o social con diferentes intenciones comunicativas, con
coherencia y correccin, haciendo uso del diccionario y utilizando un vocabulario acorde a su edad, respetando su
estructura y utilizando progresivamente estrategias de mejora del proceso de escritura para mejorar la eficacia
escritora y fomentar la creatividad.
Se pretende comprobar que el alumnado sea capaz de escribir, en diferentes formatos y haciendo un uso adecuado de las
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TIC, distintos tipos de textos propios del mbito personal, escolar o social (diarios, cartas, correos, opiniones, resmenes,
esquemas, mapas conceptuales, noticias, entrevistas), as como textos narrativos, descriptivos o instructivos, presentando
las ideas con orden, coherencia y cohesin; aplicando las reglas gramaticales, las ortogrficas y las de acentuacin (agudas,
llanas y esdrjulas) en palabras de uso frecuente, as como las de puntuacin (el punto, la coma, el guin, los dos puntos, la
raya, los signos de entonacin, el parntesis), usando el registro adecuado y teniendo en cuenta la caligrafa y la
presentacin, con la finalidad de mejorar progresivamente en el uso de la lengua y buscar cauces que desarrollen la propia COMPETENCIAS: CL, AA, CEC, CD
creatividad. Asimismo, se comprobar que el alumnado reconoce y aplica progresivamente todas las fases del proceso de
Boletn Oficial de Canarias nm. 156
escritura (planificacin, textualizacin, revisin, reescritura), y que es capaz de valorar sus propias producciones y las de
sus compaeros y compaeras evitando prejuicios y discriminaciones.
Estndares de aprendizaje Contenidos
relacionados 1. Produccin de textos del mbito personal, educativo o social para obtener,
27, 28, 29, 30, 60, 61, 63, 64, 65, 72, organizar y comunicar informacin, conocimientos, experiencias y
73, 74, 75, 76. necesidades: diarios, cartas, correos, opiniones, resmenes esquemas, mapas
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Criterio de evaluacin
5. Conocer la terminologa lingstica gramatical bsica y aplicar los conocimientos de la lengua, (gramtica,
vocabulario ortografa) para favorecer y desarrollar progresivamente una comunicacin y comprensin oral y
escrita creativa, adecuada y eficaz en contextos cercanos al alumnado, y para desarrollar estrategias de mejora en el
uso de la lengua, reconociendo algunas de las caractersticas del espaol hablado en Canarias.
Con este criterio se pretende verificar si el alumno o la alumna identifica, clasifica y usa todas las categoras gramaticales
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por su funcin en la lengua: presenta, sustituye y expresa caractersticas del nombre y del adjetivo; expresa acciones o
estados conjugando y usando adecuadamente los tiempos simples y compuestos en las formas personales del modo
COMPETENCIAS: CL, AA
indicativo de los verbos; si enlaza o relaciona palabras u oraciones identificndolas como unidades de significado completo
y diferenciando sujeto y predicado; si reconoce y usa sinnimos y antnimos, familias de palabras, palabras polismicas y
siglas; si reconoce palabras compuestas, prefijos y sufijos, y es capaz de crear palabras derivadas; si utiliza el diccionario
escolar para enriquecer su vocabulario, fijar la ortografa propia del nivel y profundizar en el conocimiento de la lengua; si
reconoce y utiliza los conectores bsicos necesarios que dan cohesin al texto (sinnimos, conectores), con la finalidad de
Boletn Oficial de Canarias nm. 156
mejorar progresivamente en el uso de la lengua tanto en lo referido a la produccin como a la comprensin de textos orales
o escritos propios del mbito personal, escolar o social.
Estndares de aprendizaje evaluables Contenidos
relacionados 1. Conocimiento de la terminologa lingstica bsica y aplicacin de las normas
13, 14, 15, 62, 67, 71, 77, 78, 79, 80, del cdigo lingstico en la comprensin y la produccin de textos orales y
81, 82, 83, 88, 89, 90, 91, 92, 93. escritos: reconocimiento y utilizacin de las distintas clases de palabras, as
como de sus caractersticas (artculos, nombres, pronombres y adjetivos;
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el uso de distintos recursos para resolver dudas y alcanzar una expresin adecuada.
Se pretende comprobar que el alumnado, individualmente o en grupo, sea capaz de consultar diferentes fuentes bibliogrficas o
digitales (biblioteca de aula o escolar, programas educativos adaptados a la edad, prensa, Internet), que le ayuden a mejorar
progresivamente en su uso de la lengua, a descubrir nuevas realidades, a despertar la curiosidad, y a ir desarrollando estrategias que
le permitan construir su propio aprendizaje de manera significativa, con la finalidad de obtener informacin y utilizarla, haciendo
uso de las TIC, en producciones, individuales o grupales, propias del mbito personal, escolar (resmenes, informes, tablas, toma
Boletn Oficial de Canarias nm. 156
de notas, esquemas, guiones) o social (noticias, reportajes, entrevistas dirigidas...) con espritu colaborativo y mostrando inters
COMPETENCIAS: CL, CD, AA
Criterio de evaluacin
7. Dramatizar textos, en el contexto escolar, utilizando los recursos188
de los intercambios orales y aplicando las convenciones
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del gnero teatral en sus diferentes fases (planificacin, ensayo, ejecucin), en producciones propias, individuales o
grupales, para mejorar la propia capacidad lingstica, comunicativa, expresiva, emocional y creativa, y para favorecer la
AUTNOMO
improvisaciones, juegos de roles, escenas, fantasas), o en dramatizaciones individuales o grupales de cuentos, poemas,
informacin propia de las tecnologas digitales.
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del gnero
Criterio teatral en sus diferentes fases (planificacin, ensayo, ejecucin), en producciones propias, individuales o
de evaluacin
grupales, para mejorar la propia capacidad lingstica, comunicativa, expresiva, emocional y creativa, y para favorecer la
BLOQUEBDE
AUTNOMO
7. Dramatizar
autonoma y latextos,
confianzaen elencontexto escolar,
las propias utilizando los recursos de los intercambios orales y aplicando las convenciones
posibilidades.
LOQUE
COMPETENCIAS
del gnero teatral en sus diferentes fases (planificacin, ensayo, ejecucin), en producciones propias, individuales o
Se pretende
grupales, paraconstatar
mejorar alumnado
quelaelpropia sea capaz
capacidad de participar
lingstica, en dinmicas
comunicativa, expresiva,
y juegosemocional
escnicosy(acciones
creativa, reales imaginarias,
y parao favorecer la
AUTNOMO
canciones, refranes, adivinanzas, trabalenguas, breves piezas teatrales etc., aplicando distintas estrategias (memorizar, improvisar,
APRENDIZAJE
recitar, etc.);constatar
asimismo, queseel pretende
alumnadoconstatar
sea capazque de el alumnado aplica algunas convenciones propias del gnero teatral en
improvisaciones, juegos de roles, escenas, fantasas), o en dramatizaciones individuales o grupales de cuentos, poemas,
: CL,
producciones propias (tomando decisiones consensuadas, aplicndolas, valorando el trabajo resultante), utilizando la biblioteca
canciones, refranes, adivinanzas, trabalenguas, breves piezas teatrales etc., aplicando distintas estrategias
escolar y los medios digitales como recursos para la bsqueda de textos modelo y el acercamiento a manifestaciones teatrales (memorizar, improvisar,
SIEE,
DE APRENDIZAJE
recitar, etc.);
diversas, con la asimismo,
finalidad sede pretende
desarrollarconstatar que el alumnado
progresivamente destrezas aplica algunas
lingsticas convenciones
orales, no verbalespropias del gnero
o gestuales que lo teatral
ayudenena
producciones propias (tomando decisiones consensuadas, aplicndolas, valorando el trabajo resultante),
mejorar en el uso de la lengua y favorecer la autonoma y la autoconfianza as como la expresin de la propia creatividad y utilizando la biblioteca
AA,CEC
escolar y los medios digitales como recursos para la bsqueda de textos modelo y el acercamiento a manifestaciones teatrales
emocionalidad.
diversas, con la finalidad de desarrollar progresivamente destrezas lingsticas orales, no verbales o gestuales que lo ayuden a
22101
II: EL ALUMNADO
Estndares
mejorar en el uso de de Contenidos
la lengua la autoconfianza as como la expresin de la propia creatividad y
SIEE, CEC
Estndares de Contenidos
aprendizaje
19, 103, 104. evaluables capacidad
aprendizajedecompartido.
expresin y comunicacin.
1. Comprensin, memorizacin o recitado de poemas, canciones, adivinanzas, trabalenguas, breves
relacionados Dramatizacin
2. piezas situaciones
teatrales,deetc. con el ritmo, textos,
y de la y lectura
entonacin dramatizada
y la diccin adecuados literarios
de textospara para la
la mejora demejora de
la propia
19, 103, 104. los recursos comunicativos personales
capacidad de expresin y comunicacin. y el autodescubrimiento personal y emocional.
Aplicacin de los propios de los intercambios
COMO APRENDIENTE
2.
3. Dramatizacin de recursos
situaciones y de textos, y lectura dramatizada
orales. de textos literarios para la mejora de
4. losAplicacin comunicativos
recursosde las convencionespersonales y el autodescubrimiento
del gnero dramtico y del textopersonal y emocional.
teatral en producciones personales.
3. Aplicacin los recursos propios de
COMO APRENDIENTE
5. Inters por de
expresarse oralmente de los
unaintercambios
manera adecuada
orales. como medio para expresar la propia
4. expresividad,
Aplicacin de emocionalidad y creatividad.
las convenciones del gnero dramtico y del texto teatral en producciones personales.
6.
5. Inters
Actitud por respeto hacia
de expresarse los compaeros
oralmente y las compaeras,
de una manera y colaboracin
adecuada como en situaciones
medio para expresar de
la propia
aprendizaje compartido.
189
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189
Criterio de evaluacin
8. Crear textos literarios en prosa o en verso partiendo de la lectura expresiva y comprensiva de distintos tipos de
textos literarios, tanto en la prctica escolar como en la lectura por propia iniciativa, reconociendo, interpretando y
utilizando algunas de sus convenciones, con la finalidad de apreciar el valor de los mismos y construir
significativamente su propio plan lector, buscar una mejora progresiva en el uso de la lengua y explorar los cauces que
le ayuden a desarrollar la sensibilidad, la creatividad y el sentido esttico.
(INTER)CULTURAL
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Con este criterio se pretende constatar que el alumnado es capaz de crear textos literarios a partir de la escucha y la lectura
expresiva e interpretativa de distintos tipos de textos literarios adecuados a su edad, tanto de la tradicin oral como de la
escrita (poemas, cuentos, canciones, refranes, adivinanzas, fragmentos teatrales, literatura actual, etc.), reconociendo,
interpretando y utilizando aspectos formales de la narracin, el teatro y la poesa (estructura bsica de la narracin, aspectos
bsicos del gnero dramtico, rima), diferentes recursos literarios (lenguaje figurado, comparaciones, personificaciones,
juegos de palabras, etc.), fnicos o rtmicos, con la finalidad de disfrutar de la experiencia literaria y explorar sus propias
capacidades expresivas; asimismo se quiere evaluar que el alumnado es capaz de construir su propio plan lector (seleccin de COMPETENCIAS: CL, CD, AA, CEC
lecturas con un criterio personal, programacin de un tiempo semanal de lectura, exposicin de los argumentos de las lecturas
Boletn Oficial de Canarias nm. 156
realizadas, expresin de una opinin personal sobre el texto literario), inicindose para ello en las posibilidades que le
ofrecen la biblioteca escolar o los medios digitales para el acceso a la experiencia literaria.
Estndares de aprendizaje evaluables Contenidos
relacionados 1. Escucha y lectura expresiva, comprensiva y comentada de distintos tipos de
47, 48, 57, 58, 59, 62, 71, 97, 98, 99, textos literarios adecuados a su edad para desarrollar el gusto por la lectura y el
100, 101, 102, 103, 104. hbito lector, como fuente de informacin, de deleite y de diversin.
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Criterio de evaluacin
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1. Comprender el sentido global de textos orales de los mbitos personal, escolar o social segn su tipologa y
finalidad, a travs de la integracin y el reconocimiento de la informacin verbal y no verbal, distinguiendo las ideas
principales y secundarias, e identificando las ideas o los valores no explcitos para desarrollar progresivamente
estrategias de comprensin que le permitan interpretar estos textos de forma significativa, emitir un juicio crtico
sobre los mismos y mejorar las producciones propias.
Boletn Oficial de Canarias nm. 156
Se pretende verificar que el alumnado, a travs de una actitud de escucha activa y mediante la activacin de estrategias de
comprensin literal e interpretativa, comprende e interpreta la informacin y el sentido general de textos orales de diferente
tipo (avisos, normas, instrucciones, exposiciones, noticias, publicidad) y finalidad (narrativos, descriptivos, informativos,
instructivos, etc.); que identifica el tema y las ideas principales y secundarias del texto, as como contenidos y valores no
COMPETENCIAS: CL, AA, CSC
explcitos; que interpreta algunos elementos implcitos como la irona o el doble sentido; y que es capaz de resumirlo para
elaborar, individualmente o en grupo, una valoracin sobre el mismo con una actitud de respeto tanto hacia las ideas
expresadas en el texto como hacia los juicios ajenos.
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Criterio de evaluacin
2. Participar en situaciones de comunicacin oral respetando las normas de esta forma de comunicacin y aplicando
estrategias para hablar en pblico en situaciones planificadas y no planificadas; y producir textos orales de los
gneros ms habituales, relacionados con los distintos mbitos de la interaccin social, que respondan a diferentes
finalidades, empleando en ellos distintos recursos para expresar ideas, opiniones o emociones personales, con la
finalidad de satisfacer las necesidades comunicativas, buscar una mejora progresiva en el uso oral de la lengua y
Boletn Oficial de Canarias nm. 156
reportajes), adaptndose al contexto y respetando las normas del intercambio oral (turno de palabra, escucha activa,
22104
adecuacin y respeto a la intervencin del interlocutor, normas de cortesa); asimismo, se evaluar si el alumnado organiza
y planifica coherentemente su discurso, elaborando guiones previos a su intervencin, teniendo en cuenta los elementos no
verbales, gestionando el tiempo, transmitiendo la informacin con el apoyo de medios audiovisuales y las tecnologas de la
informacin y utilizando un vocabulario adecuado, con la finalidad de expresar sus propias ideas, opiniones y emociones con
claridad, creatividad, asertividad y sentido crtico, e ir mejorando progresivamente en el uso oral de la lengua.
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conocimientos de los dems
3. Organizacin y planificacin de las propias intervenciones orales a travs de la
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elaboracin de guiones previos a estas en los que se organice la informacin a
transmitir.
4. Produccin de los textos orales diferente tipo y con distintas finalidades o
propsitos: narrativos, descriptivos argumentativos, expositivos, instructivos,
informativos, persuasivos, identificando su estructura, para comunicar las
propias ideas, opiniones y emociones.
Boletn Oficial de Canarias nm. 156
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Criterio de evaluacin
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3. Interpretar textos de diversa ndole y en diferentes soportes segn su tipologa, a travs de la lectura en voz alta o
silenciosa, por medio de la activacin progresiva de estrategias para el desarrollo de habilidades de comprensin que
permitan interpretar, resumir y valorar las ideas y opiniones contenidas en estos, disfrutar de la lectura, acceder al
conocimiento del mundo y aumentar la capacidad lectora, as como ampliar el vocabulario y fijar la ortografa.
AGENTE SOCIAL
Se pretende verificar que el alumnado, por medio de un trabajo previo a la lectura, durante la lectura y posterior a esta, es
Boletn Oficial de Canarias nm. 156
capaz de interpretar la informacin e ideas explcitas e implcitas, y de comprender de manera global diferentes tipos de textos
propios del mbito personal, escolar o social, en diferentes soportes y con diversos propsitos (expositivos, narrativos,
descriptivos, periodsticos, publicitarios, redes digitales, hipertextos etc.), diferenciando su intencin comunicativa
(informacin, opinin), a partir de la lectura en voz alta (con una velocidad, fluidez y entonacin adecuadas) o de la lectura
COMPETENCIAS: CL, AA, CEC
silenciosa; que aplica distintas estrategias de comprensin (activacin de conocimientos previos, relectura, parafraseo, visin
general del texto, identificacin de trminos o conceptos confusos, formulacin de preguntas, identificacin de palabras clave,
identificacin de las ideas principales y secundarias, realizacin de inferencias, deduccin del significado de palabras y
22106
expresiones con ayuda del contexto o del diccionario, formulacin de hiptesis), integrando la informacin contenida en
el ttulo, las ilustraciones o las fotografas, la tipografa en los titulares o en las portadas, grficos; y que interpreta
esquemas de llave, nmeros, mapas conceptuales sencillos; asimismo, se verificar que el alumnado interpreta el lenguaje
BLOQUE APRENDIZAJE I: EL ALUMNADO COMO
figurado (metforas, personificaciones, juego de palabras, etc.), de manera que sea capaz de sintetizar e integrar la
informacin de los mismos en la elaboracin de resmenes, valorar de manera crtica los textos ledos y disfrutar de la lectura,
utilizndola como recursos para ampliar su vocabulario y fijar las reglas ortogrficas.
196
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Estndares de aprendizaje evaluables Contenidos
relacionados 1. Interpretacin de recursos grficos en la comunicacin escrita para facilitar la
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31, 32, 33, 34, 35, 36, 41, 42, 43, 44, comprensin.
45, 46, 50, 51, 52, 53, 54, 85, 86, 87.
2. Consolidacin de habilidades lectoras (velocidad, fluidez, entonacin, ritmo).
3. Comprensin de textos en diferentes soportes, segn su tipologa.
4. Aplicacin de estrategias para la comprensin lectora de textos (activacin de
conocimientos previos, relectura, parafraseo, visin general del texto,
Boletn Oficial de Canarias nm. 156
6. Elaboracin de resmenes.
7. Identificacin y valoracin crtica de los mensajes y valores transmitidos por el
texto.
8. Valoracin de los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio de
comunicacin de experiencias.
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Criterio de evaluacin
4. Producir textos escritos propios del mbito personal, escolar o social con diferentes intenciones comunicativas,
BLOQUE
coherencia y correccin, haciendo uso del diccionario y utilizando un vocabulario acorde a su edad, respetando su
estructura y aplicando las reglas ortogrficas y gramaticales, cuidando la caligrafa y la presentacin, de manera que
se apliquen todas las fases del proceso de escritura, para favorecer la formacin, a travs del lenguaje, de un
pensamiento crtico, mejorar la eficacia escritora y fomentar la creatividad.
https://sede.gobcan.es/cpji/boc
Se pretende comprobar que el alumnado sea capaz de escribir, en diferentes formatos y haciendo un uso adecuado de las TIC,
distintos tipos de textos propios del mbito personal, escolar o social (diarios, cartas, correos, opiniones, reflexiones,
resmenes, esquemas, mapas conceptuales, noticias, entrevistas), as como textos narrativos, descriptivos, instructivos o
expositivos, presentando las ideas con orden, coherencia y cohesin; aplicando las reglas gramaticales, ortogrficas, de
acentuacin (agudas, llanas y esdrjulas) y de puntuacin (uso del punto, la coma, el punto y coma, el guin, los dos puntos,
la raya, los signos de entonacin, el parntesis, las comillas, ); usando el registro adecuado; siguiendo todas las fases del
COMPETENCIAS: CL, AA, CEC, CD
proceso de escritura (planificacin, textualizacin, revisin, reescritura); teniendo en cuenta la caligrafa y la presentacin,
Boletn Oficial de Canarias nm. 156
con la finalidad de mejorar progresivamente en el uso de la lengua y buscar cauces que desarrollen la propia creatividad.
Asimismo, se pretende que el alumnado sea capaz de valorar sus propias producciones y las de sus compaeros y compaeras
con sentido crtico, evitando prejuicios y discriminaciones.
Estndares de aprendizaje evaluables Contenidos
relacionados 1. Produccin de textos del mbito familiar, personal o educativo para obtener,
27, 28, 29, 30, 60, 61, 63, 64, 65, 72, organizar y comunicar informacin, conocimientos, experiencias y necesidades:
22108
73, 74, 75, 76. diarios, cartas, correos, opiniones, resmenes esquemas, mapas conceptuales,
noticias, entrevistas, cmics, carteles publicitarios, anuncios
2. Planificacin del proceso de escritura (redaccin, revisin, mejora,
DE APRENDIZAJE I: EL ALUMNADO COMO AGENTE SOCIAL
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Criterio de evaluacin
5. Conocer la terminologa lingstica gramatical bsica y aplicar los conocimientos sobre la estructura de la lengua, la
gramtica, el vocabulario y las reglas de ortografa para favorecer y desarrollar, mediante estrategias de mejora, una
comunicacin y comprensin oral y escrita creativa, adecuada y eficaz.
Con este criterio se pretende verificar si el alumno o la alumna identifica, clasifica y usa todas las categoras gramaticales por
Boletn Oficial de Canarias nm. 156
su funcin en la lengua: presenta, sustituye y expresa caractersticas del nombre y sus determinantes, del adjetivo y del
adverbio; si expresa acciones o estados conjugando y usando adecuadamente los tiempos simples y compuestos en las formas
personales y no personales del modo indicativo de los verbos; si enlaza o relaciona palabras u oraciones, identificndolas
como unidades de significado completo y diferenciando sujeto y predicado; si reconoce y usa sinnimos y antnimos,
COMPETENCIAS: CL, AA
familias de palabras, palabras polismicas y homnimas, extranjerismos y neologismos, frases hechas, siglas y abreviaturas;
si reconoce palabras compuestas, prefijos y sufijos, y es capaz de crear palabras derivadas; si utiliza el diccionario escolar
para enriquecer su vocabulario, fijar la ortografa propia del nivel y profundizar en el conocimiento de la lengua; si reconoce
22109
y utiliza los conectores bsicos necesarios que dan cohesin al texto (deixis, sinnimos, conectores) con la finalidad de
mejorar progresivamente en el uso de la lengua tanto en lo referido a la produccin en todas sus fases (planificacin,
supervisin y evaluacin) como a la comprensin de textos orales o escritos propios del mbito personal, escolar o social.
Estndares de aprendizaje evaluables Contenidos
relacionados 1. Conocimiento de la terminologa lingstica bsica y aplicacin de las normas
13, 14, 15, 62, 67, 71, 77, 78, 79, 80, del cdigo lingstico en la comprensin y la produccin de textos orales y
81, 82, 83, 88, 89, 90, 91, 92, 93. escritos: reconocimiento y utilizacin de las distintas clases de palabras, as
como de sus caractersticas (determinantes, nombres, pronombres, adjetivos,
adverbios, preposiciones; tiempos simples y compuestos en las formas
personales y no personales del modo indicativo de los verbos), y explicacin
BLOQUE DE APRENDIZAJE II: EL ALUMNADO COMO AGENTE SOCIAL
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palabras polismicas y homnimas, frases hechas, siglas y abreviaturas;
reconocimiento de los componentes de la palabra (prefijos, sufijos, palabras
compuestas y derivadas).
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3. Reconocimiento de los componentes fundamentales de la oracin y de las
relaciones que se establecen entre el sustantivo y el resto de los componentes
del grupo nominal, a partir de situaciones de comunicacin y de textos
concretos.
4. Aplicacin de las normas ortogrficas y de las reglas de acentuacin,
segmentacin de la palabra (diptongos, hiatos) y adecuada utilizacin de los
Boletn Oficial de Canarias nm. 156
cohesionados.
6. Utilizacin del diccionario como herramienta para afianzar el conocimiento de
la lengua, enriquecer su vocabulario y fijar la ortografa.
7. Reconocimiento de algunos aspectos diferenciadores de la variedad del
espaol hablado en Canarias: aspectos lxicos y fnicos.
8. Uso adecuado del vocabulario (sinnimos y antnimos, homnimos y palabras
polismicas, aumentativos y diminutivos, arcasmos, neologismos y
extranjerismos, frases hechas, formacin de sustantivos, adjetivos y verbos;
recursos derivativos: prefijos y sufijos en la formacin de nombres, adjetivos y
verbos, siglas y abreviaturas).
9. Uso eficaz del diccionario para ampliacin de vocabulario y como consulta
ortogrfica y gramatical.
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Criterio de evaluacin
6. Analizar diferentes tipos de textos en fuentes bibliogrficas y digitales, utilizando las TIC de forma adecuada y
responsable para buscar y tratar informacin, y realizar tareas y producciones personales, integrando en su trabajo el
uso de distintos recursos para resolver dudas y alcanzar una expresin adecuada, de manera que se construya un
aprendizaje propio.
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Se pretende comprobar que el alumnado, individualmente o en grupo, sea capaz de analizar diferentes fuentes bibliogrficas o
digitales (bibliotecas, programas educativos adaptados a la edad, prensa, Internet) que le ayuden a mejorar progresivamente
en su uso de la lengua, a descubrir nuevas realidades, a despertar la curiosidad, y a ir progresivamente desarrollando
estrategias que le permitan construir su propio aprendizaje de manera significativa, con la finalidad de obtener informacin y
utilizarla, haciendo uso de las TIC, en producciones personales propias del mbito personal, escolar (resmenes, informes,
tablas, grficas, esquemas, guiones) o social (noticias, reportajes, entrevistas dirigidas, etc.) o en proyectos, individuales o
grupales, con espritu colaborativo, mostrando inters por utilizar la lengua de manera adecuada y personal.
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Criterio de evaluacin
7. Dramatizar textos, en el contexto escolar, utilizando los recursos de los intercambios orales y aplicando las convenciones del
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gnero teatral en sus diferentes fases (planificacin, ensayo, ejecucin), en producciones propias, individuales, grupales o
colectivas, para mejorar la propia capacidad lingstica, comunicativa, expresiva, emocional y creativa, y para favorecer la
autonoma y la confianza en las propias posibilidades.
Se pretende constatar que el alumnado sea capaz de participar en dinmicas, juegos escnicos (acciones reales o imaginarias,
improvisaciones, juegos de roles, escenas, fantasas), o en dramatizaciones, individuales, grupales o colectivas, de cuentos, poemas,
canciones, refranes, adivinanzas, trabalenguas, piezas teatrales, cmics, etc., propias o ajenas, aplicando distintas estrategias
Boletn Oficial de Canarias nm. 156
(memorizar, improvisar, recitar, etc.); asimismo, se pretende constatar que el alumnado aplica las convenciones propias del gnero
teatral en producciones propias (tomando decisiones consensuadas, aplicndolas, valorando el trabajo resultante), utilizando la
biblioteca escolar y los medios digitales como recursos para la bsqueda de textos modelo y el acercamiento a manifestaciones
teatrales diversas, con la finalidad de desarrollar progresivamente destrezas lingsticas orales, no verbales o gestuales que lo ayuden a
mejorar en el uso de la lengua y favorecer la propia autonoma y autoconfianza, as como la expresin de la propia creatividad y
COMPETENCIAS: CL, AA, SIEE, CEC
emocionalidad. Se valorar que el alumnado sea capaz de participar activamente en estos procesos de produccin individual, grupal y
colectiva, respetando la diversidad de puntos de vista y opiniones.
22112
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Criterio de evaluacin
8. Conocer la variedad lingstica de Espaa, identificando las lenguas oficiales y reconociendo algunas caractersticas
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del espaol hablado en Canarias y en Amrica con la finalidad de comprender y valorar esta diversidad como fuente
de enriquecimiento personal, social y cultural adoptando una actitud de respeto hacia esta diversidad.
Con este criterio se pretende verificar que el alumnado conoce y valora la realidad lingstica del espaol, que identifica las
lenguas oficiales de Espaa y que reconoce algunas de las caractersticas que presenta el espaol hablado en Canarias y en
Amrica a travs de la utilizacin de distintos recursos (lectura y audicin de muestras reales procedentes de diversas fuentes,
mapas, materiales digitales, etc.), para su enriquecimiento personal, social y cultural favorecindose as la formacin de una
Boletn Oficial de Canarias nm. 156
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Criterio de evaluacin
9. Crear textos literarios de gneros diversos, en prosa o en verso, partiendo de la lectura expresiva, comprensiva y
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crtica de distintos tipos de textos literarios, tanto en la prctica escolar como en la lectura por propia iniciativa,
reconociendo, interpretando y utilizando algunas de sus convenciones, y adecundose a las caractersticas del gnero,
con la finalidad de apreciar el valor de los mismos y construir de forma significativa el propio plan lector, buscar una
mejora progresiva en el uso de la lengua y explorar los cauces que le ayuden a desarrollar la sensibilidad, la
(INTER)CULTURAL
expresiva, interpretativa y crtica de distintos tipos de textos literarios, tanto de la tradicin oral como de la escrita (poemas,
cuentos, canciones, refranes, adivinanzas, fragmentos teatrales, adaptaciones de obras clsicas, literatura actual, etc.),
reconociendo, interpretando y utilizando las convenciones propias de los principales gneros literarios, as como recursos:
literarios (lenguaje figurado, metforas, comparaciones, personificaciones, juegos de palabras, etc.), lxicos (aumentativos,
COMPETENCIAS: CL, CD, AA, CEC
diminutivos, sinnimos, etc.), sintcticos, fnicos, rtmicos, etc., con la finalidad de disfrutar de la experiencia literaria y
explorar sus propias capacidades expresivas; asimismo, se quiere evaluar que el alumnado es capaz de construir su propio
plan lector (seleccin de lecturas con un criterio personal, programacin de un tiempo semanal de lectura, exposicin de los
22114
argumentos de las lecturas realizadas, aportacin de algunas referencias bibliogrficas acerca de la autora del texto o las
ilustraciones, el gnero, la editorial, expresin de una opinin personal sobre el texto literario), utilizando, para ello, las
posibilidades que le ofrecen la biblioteca escolar o los medios digitales para el acceso a la experiencia literaria.
Estndares de aprendizaje evaluables Contenidos
relacionados 1. Escucha y lectura expresiva, comprensiva y crtica de distintos tipos de textos
47, 48, 57, 58, 59, 62, 71, 97, 98, 99, literarios adecuados a su edad para desarrollar el gusto por la lectura y el hbito
BLOQUE DE APRENDIZAJE III: EL ALUMNADO COMO HABLANTE
100, 101, 102, 103, 104. lector, como fuente de informacin, de deleite y de diversin.
2. Construccin progresiva del propio plan lector: desarrollo de un criterio
personal para la seleccin de lecturas y de la autonoma lectora, programacin
de un tiempo semanal de lectura, exposicin de los argumentos de las lecturas
realizadas, expresin de una opinin personal sobre el texto literario
3. Lectura de textos adecuados a la edad, tanto de la tradicin oral como de la
208
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escrita: poemas, cuentos, leyendas, canciones, refranes, adivinanzas,
fragmentos teatrales, literatura actual, adaptaciones de obras clsicas, etc.
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4. Comprensin, memorizacin y recitado de poemas con el ritmo, la entonacin y
la diccin adecuados.
5. Dramatizacin y lectura dramatizada de textos adecuados a la edad.
6. Produccin de textos con intencionalidad literaria, en prosa o en verso,
valorando el sentido esttico y la creatividad: cuentos, poemas, adivinanzas,
canciones, obras teatrales
Boletn Oficial de Canarias nm. 156
7. Uso de los recursos que ofrece la biblioteca de aula o de centro, o los medios
digitales para acceder a la experiencia literaria.
8. Reconocimiento de las convenciones propias de los textos literarios:
reconocimiento e interpretacin de algunos recursos literarios, sintcticos,
fnicos, rtmicos, etc.; reconocimiento de aspectos formales del gnero
narrativo, potico y dramtico para su aplicacin en las propias producciones.
22115
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Curso 6.
Criterio de evaluacin
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1. Comprender el sentido global de textos orales de los mbitos personal, escolar o social segn su tipologa y finalidad, a SOCIAL
travs de la integracin y el reconocimiento de la informacin verbal y no verbal, distinguiendo las ideas principales y
secundarias, e identificando las ideas, opiniones o valores no explcitos para desarrollar progresivamente estrategias de
comprensin que le permitan interpretar estos textos de forma significativa, emitir un juicio crtico sobre los mismos y
mejorar las producciones propias.
Boletn Oficial de Canarias nm. 156
Se pretende verificar que el alumnado, a travs de una actitud de escucha activa y mediante la puesta en funcionamiento de
estrategias de comprensin literal, interpretativa y crtica, comprende e interpreta de forma crtica la informacin, el sentido general
y la intencin comunicativa de textos orales de diferente tipo (avisos, normas, instrucciones, exposiciones, noticias, publicidad) y
BLOQUE DE APRENDIZAJE
finalidad (narrativos, descriptivos, informativos, instructivos, argumentativos, etc.); que identifica el tema y las ideas principales y
COMPETENCIAS: CL, AA, CSC
secundarias del texto; realiza deducciones e inferencias sobre contenidos y valores no explcitos; distingue informacin y opinin;
I: EL
interpreta algunos elementos implcitos como la irona o el doble sentido; y que es capaz de resumirlos para elaborar,
individualmente o en grupo, un juicio crtico sobre el mismo con una actitud de respeto tanto hacia las ideas expresadas en el texto
22116
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Criterio de evaluacin
2. Participar en situaciones de comunicacin oral respetando las normas de esta forma de comunicacin y aplicando
estrategias para hablar en pblico en situaciones planificadas y no planificadas; y producir textos orales de los gneros
ms habituales, relacionados con los distintos mbitos de la interaccin social, que respondan a diferentes finalidades,
empleando en ellos distintos recursos para expresar ideas, opiniones o emociones personales con la finalidad de
satisfacer las necesidades comunicativas, buscar una mejora progresiva en el uso oral de la lengua y desarrollar la
propia creatividad, valorando la importancia de un intercambio comunicativo asertivo.
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Se pretende constatar que el alumnado, individualmente o en grupo, es capaz de emplear la lengua oral de forma adecuada
(diccin, articulacin, ritmo, entonacin, volumen, pausas), en diversas situaciones de comunicacin espontneas
(expresin de emociones o expectativas, aclaracin de dudas, planteamiento de preguntas, movilizacin de conocimientos
verbales, gestionando el tiempo, transmitiendo la informacin con el apoyo de medios audiovisuales y de las tecnologas de la
informacin, y utilizando un vocabulario adecuado, con la finalidad de expresar sus propias ideas, opiniones y emociones
con claridad, creatividad, asertividad y sentido crtico, e ir mejorando en el uso oral de la lengua.
Estndares de aprendizaje evaluables Contenidos
relacionados 1. Participacin en situaciones de comunicacin, espontneas o dirigidas,
1, 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9, 23, 24, 25, 26. utilizando un discurso ordenado, coherente y cohesionado, adaptndose al
contexto, y aplicacin de estrategias para hablar en pblico.
22117
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Criterio de evaluacin
3. Interpretar textos de diversa ndole y en diferentes soportes segn su tipologa, a travs de la lectura en voz alta o
silenciosa, por medio de la activacin progresiva de estrategias para el desarrollo de habilidades de comprensin que
permitan interpretar y resumir las ideas y opiniones contenidas en estos, formular juicios crticos, disfrutar de la
lectura, acceder al conocimiento del mundo y aumentar la capacidad lectora, as como ampliar el vocabulario y fijar la
AGENTE SOCIAL
ortografa.
Boletn Oficial de Canarias nm. 156
Se pretende verificar que el alumnado, por medio de un trabajo previo a la lectura, durante la lectura y posterior a esta, es
capaz de interpretar la informacin e ideas explcitas e implcitas, de comprender de manera global y de identificar diferentes
tipos de textos propios del mbito personal, escolar o social, en diferentes soportes y con diversos propsitos (expositivos,
COMPETENCIAS: CL, AA, CEC
narrativos, descriptivos, argumentativos, periodsticos, publicitarios, redes digitales, hipertextos etc.), diferenciando su
intencin comunicativa (informacin, opinin), a partir de la lectura en voz alta (con una velocidad, fluidez y entonacin
adecuadas) o de la lectura silenciosa; y que aplica distintas estrategias de comprensin (activacin de conocimientos previos,
relectura, parafraseo, visin general del texto, identificacin de trminos o conceptos confusos, formulacin de preguntas,
22118
identificacin de palabras clave, de las ideas principales y secundarias, realizacin de inferencias, deduccin del significado
de palabras y expresiones con ayuda del contexto o del diccionario, formulacin de hiptesis), integrando la informacin
contenida en el ttulo, las ilustraciones o las fotografas, la tipografa en los titulares o en las portadas, en grficos; y que
BLOQUE DE APRENDIZAJE I: EL ALUMNADO COMO
interpreta esquemas de llave, nmeros, mapas conceptuales sencillos; asimismo, se verificar que el alumnado interpreta el
lenguaje figurado (metforas, personificaciones, hiprboles, juego de palabras, etc.), de manera que sea capaz de sintetizar e
integrar la informacin de los mismos en la elaboracin de resmenes, valorar de manera crtica los textos ledos y disfrutar
de la lectura, utilizndola como recurso para ampliar su vocabulario y fijar las reglas ortogrficas.
214
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Estndares de aprendizaje evaluables Contenidos
relacionados 1. Interpretacin de recursos grficos en la comunicacin escrita para facilitar la
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comprensin.
31, 32, 33, 34, 35, 36, 41, 42, 43, 44,
45, 46, 50, 51, 52, 53, 54, 85, 86, 87. 2. Consolidacin de habilidades lectoras (velocidad, fluidez, entonacin, ritmo).
3. Comprensin de textos en diferentes soportes, segn su tipologa.
4. Aplicacin de estrategias para la comprensin lectora de textos (activacin de
conocimientos previos, relectura, parafraseo, visin general del texto,
Boletn Oficial de Canarias nm. 156
6. Elaboracin de resmenes.
7. Identificacin y valoracin crtica de los mensajes y valores transmitidos por el
texto.
8. Valoracin de los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio de
comunicacin de experiencias.
215
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Criterio de evaluacin
4. Producir textos escritos propios del mbito personal, escolar o social con diferentes intenciones comunicativas,
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coherencia y correccin, haciendo uso del diccionario y utilizando un vocabulario acorde a su edad, respetando su
estructura y aplicando las reglas ortogrficas y gramaticales, cuidando la caligrafa y la presentacin, de manera que
se apliquen todas las fases del proceso de escritura, para favorecer la formacin, a travs del lenguaje, de un
AGENTE SOCIAL
pensamiento crtico, mejorar la eficacia escritora y fomentar la creatividad, valorando la importancia de la escritura
como fuente de adquisicin de aprendizajes y como vehculo para la expresin de sentimientos, experiencias,
conocimientos y emociones.
Boletn Oficial de Canarias nm. 156
Se pretende comprobar que el alumnado sea capaz de escribir, en diferentes formatos y haciendo un uso adecuado de las TIC,
distintos tipos de textos propios del mbito personal, escolar o social (diarios, cartas, correos, opiniones, reflexiones,
resmenes, esquemas, mapas conceptuales, noticias, entrevistas), as como textos narrativos, descriptivos, instructivos,
expositivos o argumentativos, presentando las ideas con orden, coherencia y cohesin, aplicando las reglas gramaticales,
COMPETENCIAS: CL, AA , CEC, CD
ortogrficas, de acentuacin (agudas, llanas y esdrjulas) y de puntuacin (uso del punto, la coma, el punto y coma, el guin,
los dos puntos, la raya, los signos de entonacin, el parntesis, las comillas), usando el registro adecuado, siguiendo todas
las fases del proceso de escritura (planificacin, textualizacin, revisin, reescritura), teniendo en cuenta la caligrafa y la
22120
presentacin, con la finalidad de mejorar en el uso de la lengua y buscar cauces que desarrollen la propia creatividad.
Asimismo, se pretende constatar que el alumnado es capaz de valorar la escritura como herramienta con la que construir su
BLOQUE DE APRENDIZAJE I: EL ALUMNADO COMO
propio aprendizaje y como medio para la expresin de sentimientos, experiencias, conocimientos y emociones, evaluando con
sentido crtico sus propias producciones y las ajenas, y evitando prejuicios y discriminaciones.
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Estndares de aprendizaje evaluables Contenidos
relacionados 1. Produccin de textos del mbito familiar, personal o educativo para obtener,
https://sede.gobcan.es/cpji/boc
27, 28, 29, 30, 60, 61, 63, 64, 65, 72, organizar y comunicar informacin, conocimientos, experiencias y necesidades:
73, 74, 75, 76. diarios, cartas, correos, opiniones, resmenes esquemas, mapas conceptuales,
noticias, entrevistas, cmics, carteles publicitarios, anuncios
2. Planificacin del proceso de escritura (redaccin, revisin, mejora,
reescritura) para la elaboracin de producciones propias, teniendo en cuenta
la caligrafa y la presentacin, y utilizando el registro adecuado.
Boletn Oficial de Canarias nm. 156
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Criterio de evaluacin
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5. Desarrollar las destrezas y competencias lingsticas a travs del uso de la lengua y aplicar los conocimientos bsicos
sobre la estructura de la lengua, la gramtica, el vocabulario y las reglas de ortografa para favorecer y desarrollar,
mediante estrategias de mejora, una comunicacin y comprensin oral y escrita creativa, adecuada y eficaz.
Con este criterio se pretende verificar si el alumno o la alumna identifica, clasifica y usa todas las categoras gramaticales por
su funcin en la lengua: presenta, sustituye y expresa caractersticas del nombre, del pronombre, del adjetivo y del adverbio;
Boletn Oficial de Canarias nm. 156
si expresa acciones o estados conjugando y usando adecuadamente los tiempos simples y compuestos en las formas
personales y no personales del modo indicativo y subjuntivo de los verbos; si enlaza o relaciona palabras u oraciones
COMPETENCIAS: CL, AA
identificndolas como unidades de significado completo y diferenciando sujeto y predicado; si reconoce y usa sinnimos y
antnimos, familias de palabras, palabras polismicas y homnimas, arcasmos, extranjerismos y neologismos, frases hechas,
siglas y abreviaturas; si reconoce palabras compuestas, prefijos y sufijos, y es capaz de crear palabras derivadas; si utiliza
diccionario para enriquecer su vocabulario, fijar la ortografa propia del nivel y profundizar en el conocimiento de la lengua;
si reconoce los conectores bsicos necesarios que dan cohesin al texto (anforas, deixis, elipsis, sinnimos, conectores)
22122
con la finalidad de mejorar progresivamente en el uso de la lengua tanto en lo referido a la produccin en todas sus fases
(planificacin, supervisin y evaluacin) como a la comprensin de textos orales o escritos propios del mbito personal,
familiar, escolar o social..
Estndares de aprendizaje evaluables Contenidos
relacionados 1. Conocimiento de la terminologa lingstica bsica y aplicacin de las normas
13, 14, 15, 62, 67, 71, 77, 78, 79, 80, del cdigo lingstico en la comprensin y la produccin de textos orales y
81, 82, 83, 88, 89, 90, 91, 92, 93. escritos: reconocimiento y utilizacin de las distintas clases de palabras, as
como de sus caractersticas (determinantes, nombres, pronombres, adjetivos,
adverbios, preposiciones, conjunciones, interjecciones; tiempos simples y
BLOQUE DE APRENDIZAJE II: EL ALUMNADO COMO AGENTE SOCIAL
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palabras polismicas y homnimas, frases hechas, arcasmos, extranjerismos,
siglas y abreviaturas; reconocimiento de los componentes de la palabra
(prefijos, sufijos, palabras compuestas y derivadas).
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3. Reconocimiento y explicacin reflexiva de los componentes fundamentales de
la oracin y de las relaciones que se establecen entre el sustantivo y el resto de
los componentes del grupo nominal a partir de situaciones de comunicacin y
de textos concretos.
4. Aplicacin de las normas ortogrficas y de las reglas de acentuacin,
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Criterio de evaluacin
6. Analizar de manera crtica diferentes tipos de textos en fuentes bibliogrficas y digitales, utilizando las TIC de
forma adecuada y responsable, para buscar y tratar informacin, y para la realizacin de tareas o la elaboracin de
trabajos o proyectos personales, integrando en su trabajo el uso de distintos recursos para resolver dudas y alcanzar
AUTNOMO
una expresin adecuada, de manera que se construya un aprendizaje propio.
Se pretende comprobar que el alumnado, individualmente o en grupo, sea capaz de analizar de manera crtica diferentes
https://sede.gobcan.es/cpji/boc
fuentes bibliogrficas o digitales (bibliotecas, programas educativos adaptados a la edad, prensa, Internet) que le ayuden a
mejorar progresivamente en su uso de la lengua, a descubrir nuevas realidades, a despertar la curiosidad, y a ir
progresivamente desarrollando estrategias que le permitan construir su propio aprendizaje de manera significativa, con la
finalidad de obtener informacin y utilizarla, haciendo uso de las TIC, en producciones personales propias del mbito
personal, escolar (resmenes, informes, tablas, grficas, esquemas, mapas conceptuales, guiones) o social (noticias,
reportajes, textos de opinin, entrevistas, etc.) o en proyectos, individuales o grupales, con sentido crtico y espritu
COMPETENCIAS: CL, CD, AA, CSC
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del gnero teatral en sus diferentes fases (planificacin, ensayo, ejecucin), en producciones propias, individuales, grupales o
colectivas para mejorar la propia capacidad lingstica, comunicativa, expresiva, emocional y creativa, y para favorecer la
autonoma y la confianza en las propias posibilidades.
Se pretende constatar que el alumnado sea capaz de participar en dinmicas, juegos escnicos (acciones reales o imaginarias,
improvisaciones, juegos de roles, escenas, fantasas), o en dramatizaciones, individuales, grupales o colectivas, de distintos tipos
Boletn Oficial de Canarias nm. 156
de textos (cuentos, poemas, canciones, refranes, adivinanzas, trabalenguas, piezas teatrales, cmics,, etc.), propias o ajenas, aplicando
distintas estrategias (memorizar, improvisar, recitar, etc.); asimismo, se pretende constatar que el alumnado aplica las convenciones
propias del gnero teatral en la elaboracin de proyectos propios, tomando decisiones consensuadas para disear un plan de trabajo
comn, realizarlo y evaluarlo, con la finalidad de desarrollar progresivamente destrezas lingsticas orales, no verbales o gestuales
que lo ayuden a mejorar en el uso de la lengua y favorecer la autonoma y la autoconfianza as como la expresin de la propia
creatividad y emocionalidad. Se valorar que el alumnado sea capaz de participar activamente en procesos de produccin individual,
COMPETENCIAS: CL, AA, SIEE, CEC
Estndares de Contenidos
aprendizaje evaluables 1. Comprensin, memorizacin o recitado de poemas, canciones, adivinanzas, trabalenguas, piezas
relacionados teatrales, cmics, etc., con el ritmo, entonacin y diccin adecuados, para la mejora de la propia
19, 103, 104. capacidad de expresin y comunicacin.
2. Dramatizacin de situaciones y de textos, y lectura dramatizada de textos literarios para la mejora de
los recursos comunicativos personales y el autodescubrimiento personal y emocional.
3. Aplicacin de los recursos propios de los intercambios orales.
4. Aplicacin de las convenciones del gnero dramtico y del texto teatral en proyectos personales.
5. Inters por expresarse oralmente de una manera adecuada como medio para expresar la propia
expresividad, emocionalidad y creatividad.
BLOQUE DE APRENDIZAJE II: EL ALUMNADO COMO APRENDIENTE AUTNOMO
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Criterio de evaluacin
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8. Describe la variedad lingstica de Espaa, identificando algunas de las caractersticas ms relevantes de las lenguas
oficiales y del espaol hablado en Canarias y en Amrica, con la finalidad de comprender y valorar esta diversidad como
fuente de enriquecimiento personal, social y cultural adoptando una actitud de respeto tanto hacia las lenguas y dialectos
que se hablan en Espaa como hacia el espaol de Amrica.
HABLANTE (INT
COMPETENCIAS
BLOQUE DE APR
aprendizaje compartido.
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Criterio de evaluacin
8. Describe la variedad lingstica de Espaa, identificando algunas de las caractersticas ms relevantes de las lenguas
oficiales y del espaol hablado en Canarias y en Amrica, con la finalidad de comprender y valorar esta diversidad como
fuente de enriquecimiento personal, social y cultural adoptando una actitud de respeto tanto hacia las lenguas y dialectos
que se hablan en Espaa como hacia el espaol de Amrica.
Con este criterio se pretende verificar que el alumnado conoce y valora la variedad lingstica del espaol, reconociendo e
Boletn Oficial de Canarias nm. 156
identificando algunas de las caractersticas ms relevantes (histricas, socioculturales, geogrficas y lingsticas) de las lenguas
oficiales y del espaol hablado en Canarias y en Amrica, a travs de la utilizacin de distintos recursos (lectura y audicin de
muestras reales procedentes de diversas fuentes, mapas, materiales digitales, etc.), para su enriquecimiento personal, social y
cultural, favorecindose as la formacin de una ciudadana solidaria, tolerante y respetuosa.
HABLANTE (INTER)CULTURAL
95, 96.
2. Conocimiento general de realidad plurilinge de Espaa y su valoracin como
fuente de enriquecimiento personal, y como una muestra de la riqueza de nuestro
patrimonio histrico y cultural.
3. Reconocimiento de los rasgos lxicos y fnicos ms relevantes del espaol de
BLOQUE DE APRENDIZAJE III: EL ALUMNADO COMO
Canarias.
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Criterio evaluacin
9. Crear textos literarios de gneros diversos, en prosa o en verso, partiendo de la lectura expresiva, comprensiva y
crtica de distintos tipos de textos literarios, tanto en la prctica escolar como en la lectura por propia iniciativa,
reconociendo, interpretando y utilizando sus convenciones, con la finalidad de apreciar el valor de los mismos y
construir de forma significativa el propio plan lector, buscar una mejora progresiva en el uso de la lengua y explorar los
cauces que le ayuden a desarrollar la sensibilidad, la creatividad y el sentido esttico.
Con este criterio se pretende constatar que el alumnado es capaz de crear textos literarios a partir de la escucha y la lectura
expresiva, interpretativa y crtica de distintos tipos de textos literarios, tanto de la tradicin oral como de la escrita (poemas,
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cuentos, canciones, refranes, adivinanzas, fragmentos teatrales, adaptaciones de obras clsicas, literatura actual, etc.),
reconociendo, interpretando y utilizando las convenciones propias de los principales gneros literarios, as como recursos
literarios (lenguaje figurado, metforas, comparaciones, personificaciones, hiprboles, juegos de palabras, etc.) y lxicos
con la finalidad
(aumentativos, diminutivos, sinnimos, etc.),teatrales, literaturade disfrutar
actual, de la experiencia
adaptaciones de obras clsicas, y explorar las propias
literariaetc.
identificacin e interpretacin
para la seleccin de lecturas de algunos
y de recursos literarios,
la autonoma sintcticos, fnicos,
lectora, programacin de un
rtmicos, etc.; reconocimiento
tiempo semanal aspectos formales
de lectura, deexposicin de los del gnero narrativo,
argumentos potico
de las lecturas
yrealizadas, para su aplicacin
dramticoexpresin de una opinin propias producciones.
en las personal sobre el texto literario
9. y leyenda. Conocimiento espaolas y de
BLOQUE APRENDIZAJE III: EL ALUMNADO COMO HABLANTE (INTER)CULTURAL
3. Distincin
Lectura de entre
textoscuento
adecuados a la edad, tanto de ladetradicin
leyendasoral como de la
otros pases.
escrita: poemas, cuentos, leyendas, canciones, refranes, adivinanzas, fragmentos
teatrales, literatura actual, adaptaciones de obras clsicas, etc.
4. Comprensin, memorizacin y recitado de poemas con el ritmo, la entonacin y
la diccin adecuados.
5. Dramatizacin y lectura dramatizada
224 de textos literarios adecuados a la edad.
6. Produccin de textos con intencionalidad literaria, en prosa o en verso, valorando
el sentido esttico y la creatividad: cuentos, poemas, adivinanzas, canciones,
obras teatrales
7. Uso de los recursos que ofrece la biblioteca de aula o de centro, o los medios
digitales para acceder a la experiencia literaria.
8. Reconocimiento de las convenciones propias de los textos literarios:
identificacin e interpretacin de algunos recursos literarios, sintcticos, fnicos,
rtmicos, etc.; reconocimiento de aspectos formales del gnero narrativo, potico
y dramtico para su aplicacin en las propias producciones.
y leyenda. Conocimiento de leyendas espaolas y de
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22. Utiliza la informacin recogida para llevar a cabo diversas actividades en situaciones
de aprendizaje individual o colectivo.
23. Reproduce comprensiblemente textos orales sencillos y breves imitando modelos.
24. Recuerda algunas ideas bsicas de un texto escuchado y las expresa oralmente en
respuesta a preguntas directas.
25. Organiza y planifica el discurso adecundose a la situacin de comunicacin y
a las diferentes necesidades comunicativas (narrar, describir, informarse, dialogar)
utilizando los recursos lingsticos pertinentes.
26. Utiliza de forma efectiva el lenguaje oral para comunicarse y aprender escuchando
activamente, recogiendo datos pertinentes a los objetivos de la comunicacin.
27. Resume entrevistas, noticias, debates infantiles procedentes de la radio, televisin o
Internet.
28. Transforma en noticias hechos cotidianos cercanos a su realidad ajustndose a la
estructura y lenguaje propios del gnero e imitando modelos.
29. Realiza entrevistas dirigidas.
30. Prepara reportajes sobre temas de intereses cercanos, siguiendo modelos.
31. Lee en voz alta diferentes tipos de textos apropiados a su edad con velocidad, fluidez y
entonacin adecuada.
32. Descodifica con precisin y rapidez todo tipo de palabras.
33. Entiende el mensaje, de manera global, e identifica las ideas principales y las
secundarias de los textos ledos a partir de la lectura de un texto en voz alta.
34. Muestra comprensin, con cierto grado de detalle, de diferentes tipos de textos no
literarios (expositivos, narrativos, descriptivos y argumentativos) y de textos de la vida
cotidiana.
35. Lee en silencio con la velocidad adecuada textos de diferente complejidad.
36. Realiza lecturas en silencio resumiendo con brevemente los textos ledos.
37. Capta el propsito de los mismos. Identifica las partes de la estructura organizativa de
los textos y analiza su progresin temtica.
38. Elabora resmenes de textos ledos. Identifica los elementos caractersticos de los
diferentes tipos de textos.
39. Reconoce algunos mecanismos de cohesin en diferentes tipos de textos.
40. Produce esquemas a partir de textos expositivos,
41. Interpreta el valor del ttulo y las ilustraciones.
42. Marca las palabras clave de un texto que ayudan a la comprensin global.
43. Activa conocimientos previos ayudndose de ellos para comprender un texto.
44. Realiza inferencias y formula hiptesis.
45. Comprende la informacin contenida en los grficos, estableciendo relaciones con la
informacin que aparece en el texto relacionada con los mismos.
46. Interpreta esquemas de llave, nmeros, mapas conceptuales sencillos.
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87. Conoce las normas ortogrficas y las aplica en sus producciones escritas.
88. Seala las caractersticas que definen a las diferentes clases de palabras: clasificacin y
uso para construir el discurso en los diferentes tipos de producciones.
89. Utiliza correctamente las normas de la concordancia de gnero y de nmero en la
expresin oral y escrita.
90. Aplica correctamente las normas de acentuacin y clasifica las palabras de un texto.
91. Usa con correccin los signos de puntuacin.
92. Aplica las reglas de uso de la tilde.
93. Utiliza una sintaxis adecuada en las producciones escritas propias.
94. Utiliza distintos programas educativos digtales como apoyo y refuerzo del
aprendizaje.
95. Conoce y valora la variedad lingstica de Espaa y el espaol de Amrica.
96. Reconoce e identifica algunas de las caractersticas relevantes (histricas, socio-
culturales, geogrficas y lingsticas) de las lenguas oficiales en Espaa.
97. Reconoce y valora las caractersticas fundamentales de textos literarios narrativos,
poticos y dramticos.
98. Realiza lecturas guiadas de textos narrativos de tradicin oral, literatura infantil,
adaptaciones de obras clsicas y literatura actual.
99. Interpreta el lenguaje figurado, metforas, personificaciones, hiprboles y juegos de
palabras en textos literarios.
100. Distingue algunos recursos retricos y mtricos propios de los poemas.
101. Utiliza comparaciones, metforas, aumentativos, diminutivos y sinnimos en textos
literarios.
102. Crea textos literarios (cuentos, poemas, canciones y pequeas obras teatrales) a partir
de pautas o modelos dados utilizando recursos lxicos, sintcticos, fnicos y rtmicos
en dichas producciones.
103. Realiza dramatizaciones individualmente y en grupo de textos literarios apropiados o
adecuados a su edad y de textos de produccin propia.
104. Memoriza y reproduce textos orales breves y sencillos, cuentos, poemas,
canciones, refranes adivinanzas, trabalenguas.
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